COMPETENCIAS PEDAGGICAS

La evaluacin de competencias pedaggicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre s y son objeto de reflexin de la pedagoga: CURRCULO Contenidos Diseo de Actividades Contexto DIDCTICA LA EVALUACIN

Docente-Estudiante- Integral Saber Participativa Cmo Ensear Reflexiva

CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA: Contextualizar su prctica pedaggica Reconceptualizar Establecer relaciones dialgicas con distintas comunidades. su saber pedaggico

Contextualizar la prctica pedaggica: Capacidad del docente para llevar a cabo sus prcticas pedaggicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del pas. Es decir, el docente considera en su accin las caractersticas socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes. Reconceptualizar el saber pedaggico: Capacidad del docente para fortalecer la prctica pedaggica a partir de la investigacin en el aula y de la reflexin permanente sobre su que hacer. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigacin. Establecer relaciones dialgicas: Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer dilogos de saberes entre las distintas reas del conocimiento. Esta competencia le permite al docente reconocer la educacin como un ejercicio dialgico, que enriquece su accin pedaggica. CUESTIONARIO 1.Si estamos de acuerdo en que a travs de la educacin todos los individuos deben lograr sus aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe A. empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio B. ser ldico, para responder a la naturaleza infantil y para hacerlo placentero C. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin D. construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio 2. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento fundamentalmente, integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir que: A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos es

3. Para la comprensin y anlisis de diferentes textos se pueden pensar tres tipos de procesos referidos a tres niveles: intratextual, intertextual y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al intertextual, el profesor podra realizar la siguiente actividad: A. Identificar en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el equilibrio ecolgico B. Comparar un texto didctico sobre el medio ambiente frente a un poema, tambin referido al medio ambiente C. Examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribi una fbula sobre el equilibrio D. Elaborar un diagrama casual sobre la base de un texto cientfico sobre el medio ambiente Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos. Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo pragmtico (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado), que tienen que ver con la reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideolgico y poltico que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos. Procesos referidos al nivel intratextual: tienen que ver con estructuras semnticas y sintcticas.

4. Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la escuela con respecto al estudiante a: A. Alcanzar los fines de la educacin mediante el desarrollo de las mltiples inteligencias B. Efectuar diversos ejercicios de valoracin y comprobacin de informacin. C. Centrar el conocimiento en la informacin de punta D. Propiciar desarrollos de aprendizaje a travs de mtodos La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". 5. El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus estudiantes. Despus de la experiencia les plantea el siguiente interrogante: Por qu ocurri este fenmeno? Con esta pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la competencia para A. Plantear hiptesis porque constituyen un puente entre la teora y la investigacin emprica. B. Establecer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenmeno. C. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza el fenmeno. D. Sacar conclusiones, de lo observado en el fenmeno. Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. Articulo 14 Decreto 1860/94. 6. Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional se puede concebir como: A. una estrategia para lograr los propsitos educativos B. un ejercicio de autonoma de la comunidad educativa C. un trabajo adicional para padres, estudiantes y docentes D. una integracin entre plan de estudios y evaluacin 7. El profesor/a de Fsica llega al saln y saluda a sus estudiantes de grado dcimo; los primeros 5 minutos se dedica a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos. Para dar respuesta a las preguntas. El profesor/a pretende con este ejercicio: A. Llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia. B. Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que ha aprendido. C. Que los estudiantes trabajen en grupos pequeos, y puedan sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas. D. Acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente acadmico por medio de un caso real. El mtodo de preguntas es una estrategia didctica que promueve la investigacin y estimula el pensamiento crtico, desarrollando habilidades para el anlisis y la sntesis de informacin, y su principal objetivo es que los estudiantes, basados en las preguntas propuestas por el profesor, generen discusiones y anlisis pertinentes de la materia. El profesor acta como un gua para el descubrimiento. 8. Una institucin educativa esta reestructurando su PEI, y pretende una formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor. Para cumplir con este objetivo usted como profesor cul modelo pedaggico considera que es el ms apropiado. A. Social porque en este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico. B. Constructivista, porque este modelo tiene como objetivo desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. C. Tradicional porque le permite al profesor tener toda la autoridad sobre los estudiantes y los contenidos a ensear. D. Romntico porque el maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad y la espontaneidad del estudiante.

9. Una institucin educativa que ha implementado el modelo pedaggico constructivista, recibe una queja de un padre de familia porque uno de los profesores ha decidido tomar el examen final como nota definitiva del periodo. El padre de familia tiene razn porque: A. la evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos. B. La evaluacin en el modelo constructivista es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. C. La evaluacin en el modelo constructivista se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. D. La evaluacin en el modelo constructivista considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse. TIPOS DE MODELOS EDUCATIVOS Y SU EVALUACIN La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos. La evaluacin en el modelo social es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. La evaluacin en el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. La evaluacin en el modelo romntico considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse. 10. El modelo pedaggico de su colegio contempla que el aprendizaje significativo evidencia la idea de que la educacin es un conjunto de experiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano y por ende, se constituye en una teora de la educacin. Por lo tanto, la aplicacin de esta teora en el contexto escolar es fundamental porque favorece en los estudiantes A. desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores B. procesos educativos-reflexivos e interpretativos C. pensamientos y sentimientos ticos D. construcciones conceptuales de diferentes temticas 11.Cada vez se escuchan ms voces que plantean la necesidad de reformular nuestras polticas y programas educativos, puesto que debemos reconsiderar la organizacin del conocimiento y para ello es necesario derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una manera de reunirlo que hasta ahora ha estado separado. Este planteamiento es importante para su funcin docente porque le permite desarrollar con los estudiantes A. reflexiones acerca de la interdisciplinariedad B. cuestionamientos sobre la especializacin de las disciplinas C. anlisis de las diferentes dimensiones de un fenmeno social D. trabajos de investigacin de diferentes temticas 12. El socilogo Edgar Morn (pensamiento Complejo) plantea que la educacin debe favorecer la aptitud natural del espritu para plantear y resolver los problemas y estimular el pleno empleo de la inteligencia general. Usted utilizara este planteamiento para A. desarrollar la aptitud interrogativa de los estudiantes B. reflexionar a cerca de la historia del pensamiento cientfico C. plantear, desarrollar y sistematizar D. analizar situaciones problmicas 13. La escuela es un ambiente que requiere unas condiciones para aprender a desarrollar todos los aspectos y dimensiones humanas que permitan conocer, aceptar y crear nuevos valores. Vida cotidiana, cultura y valores en educacin. Betty Monroy Henao, Josefa Buitrago de Posada, Universidad Externado de Colombia, 1a. Edicin, 2003 Desarrollar el anterior enunciado implica, que en la institucin educativa las prcticas pedaggicas favorecen enfoques cognitivos con nfasis en A. la memorizacin como base del aprendizaje B. el razonamiento moral para el comportamiento C. el pensamiento concreto para ser prctico

D. la convivencia con fines comunitarios 14. El estudiante es el resultado de los medios nuevos. Por lo tanto, un nuevo estudiante requiere un nuevo tipo de enseanza. Esta expresin es importante para el profesor en el reconocimiento de los procesos de aprendizaje de sus alumnos porque le permite comprender que A. tienen diferentes formas de aprendizaje y por lo tanto requieren otro tipo de enseanza B. estn expuestos a cualquier cantidad de mensajes y medios que hace difcil la enseanza C. por su permanente contacto con los medios requieren un tipo de enseanza de acuerdo con este nivel de competencia D. los estudiantes aprenden desde diversas fuentes y por lo tanto requieren una atencin especial 15. La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad, son propsitos universales de gran importancia para la humanidad y se contemplan en los lineamientos curriculares. Ante la negativa de la mayora de los estudiantes de su curso para compartir espacios y actividades con uno de sus integrantes por razones tnicas, es indispensable generar estrategias pedaggicas que posibiliten A. analizar las condiciones sociales de las comunidades indgenas B. identificar las polticas que protegen a los grupos humanos C. entender las diferencias en los seres humanos D. reconocer la pluralidad tnica 16. En la planeacin de su rea usted se propone desarrollar un proyecto de aula con los estudiantes del grado 9 sobre historia de mi barrio. El enfoque de investigacin que usted considera apropiado para llevar a cabo esta investigacin es el etnogrfico, porque permite A. analizar la realidad social como un texto B. describir cmo la gente ve su mundo C. acudir a la experiencia y no a la explicacin causal D. enfatizar en la cultura y en el anlisis de lo cotidiano 17. Para la estructuracin de un Proyecto Educativo Institucional es importante considerar los siguientes componentes: el conceptual como la comprensin integral de la realidad de la comunidad educativa, el administrativo y de gestin, el pedaggico y didctico, finalmente el componente de interrelacin comunitaria. Si fuera nombrado como profesor evaluador de un P.E.I., para conceptuar que es sobresaliente, su criterio es el de la A. rigurosidad en el proceso de construccin, dada por la sistematicidad en la investigacin, el trabajo pedaggico y las propuestas innovadoras B. comprensin integral de su realidad, a partir de un profundo diagnstico, social, econmico, poltico y cultural C. la calidad y cantidad de proyectos que se derivan de las propuestas de todas las reas que conforman el plan de estudios D. estructura de los contenidos, profundidad conceptual y coherencia con la visin y misin de la institucin 18. En reunin de profesores, usted recibe una seria crtica por parte de sus colegas quienes dicen que llevar videos al aula es una perdedera de tiempo y falta de respeto a las materias, que a lo sumo se deben incluir los materiales hechos especficamente con la intencin de educar para que sean medianamente productivos y para que los docentes no sean reemplazados por la pequea niera. El argumento de tipo actitudinal ms conveniente para introducir la televisin en el aula de clase es A. la pedagoga con medios de comunicacin hace posible una verdadera lectura de cada material y de cada contexto B. los productos audiovisuales presentan una invaluable posibilidad de aprendizaje desde su produccin y su emisin, por ello se deben incluir en el aula de clase C. los materiales audiovisuales ensean mucho y son un soporte valioso para los docentes en ejercicio D. los medios de comunicacin hacen parte del mundo de la vida cotidiana de las personas, tenerlos como referencia en el aula hace posible un acercamiento al contexto 19. El rector del colegio est preocupado por las frecuentes agresiones tanto fsicas como verbales que constantemente se estn presentando en la institucin entre los estudiantes. Algunos profesores apoyan la idea de que esta situacin es el resultado de la influencia de la violencia que se presenta a diario en la televisin. Un proyecto educativo que permita enfrentar este tipo de problemticas toma como punto de partida

A. enviar un comunicado a la Comisin Nacional de Televisin para que suspenda la emisin de los programas en horario triple A B. realizar charlas con los estudiantes sobre los efectos dainos de la televisin y los programas de televisin C. solicitar a los padres de familia apagar el televisor cuando se presenten este tipo de programas D. estudiar los posibles gustos televisivos de la comunidad acadmica y analizar los factores asociados a los comportamientos violentos 20. Como una de las primeras actividades del ao escolar, la institucin le asigna la tarea de revisar y evaluar el P.E.I. La evaluacin del P.E.I. le permiti identificar los siguientes problemas: incoherencia entre la misin y los objetivos de rea, ausencia de una propuesta interdisciplinaria, no existe una propuesta de gestin de recursos econmicos para el desarrollo de la propuesta y no se contempla la conformacin y desarrollo del gobierno escolar. Frente a las dificultades encontradas usted considera que la solucin ms indicada es A. ajustar la misin y la visin a los contenidos del rea por medio de reuniones en las que participe la comunidad educativa B. proponer la conformacin del gobierno escolar C. elaborar la propuesta para gestionar recursos D. proponer un proceso de ajuste con la comunidad educativa que genere la transformacin en todos sus componentes 21. Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construccin mental no significa que tengamos que caer en la ilusin, en la ficcin o en una versin deformada de lo real, sino ms bien reconocer que el "fenmeno real" es un producto de la interaccin sujeto cognoscente-objeto conocido...Flrez, Rafael. Bajo el enfoque constructivista, usted buscara potenciar en sus alumnos A. la aplicacin de los nuevos conceptos a situaciones concretas y el reconocimiento del valor y significado de los conocimientos previos B. la conservacin de concepciones independiente del nuevo conocimiento C. la generacin espontnea de interrogantes problmicos D. la memorizacin de conceptos enseados 22. En la actualidad resulta ms relevante y significativa la enseanza por procesos con la finalidad primordial de construir conocimiento. A partir de esto, el sentido de la evaluacin es la A. sistematizacin global y parcial de los programas, respondiendo a una finalidad B. potencializacin del descubrimiento, construccin de conceptos, creacin y valoracin de los procesos de construccin C. exposicin de ideas claras y precisas para evitar as su refutacin D. valoracin de los conceptos aprendidos por medio de un test escrito 23. Como docente interesado en promover el pensamiento crtico en sus estudiantes de quinto grado, en su asignatura formula el siguiente objetivo para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico A. escuchar al otro verdaderamente en lo que dice y a expresar de manera autntica su propio pensamiento B. buscar algn tipo de evidencia que sustente sus afirmaciones y dar argumentos respaldados con criterios de autoridad C. dudar crticamente de las afirmaciones que le presentan los profesores, los textos de estudio y los medios de comunicacin D. no dudar del propio conocimiento y valorar la importancia que tienen las afirmaciones de los profesores, los textos de estudio y los medios de comunicacin 24. En reunin de profesores se discute la queja que han presentado los estudiantes de dcimo grado con respecto a la clase del profesor Jurado. Los estudiantes dicen que el profesor es muy aburrido y que aparte de escribir en el tablero no utiliza otro tipo de herramientas para motivarlos en clase. Los profesores de la institucin le sacan provecho a una serie de herramientas tecnolgicas, como cartulinas, rotafolios, fotos, audiovisuales, peridicos, videos, y en menor medida a diapositivas y a teleconferencias; pero admiten que no reemplazan el trabajo que deben hacer como provocadores de conocimiento y por ende el medio no es el mensaje ni mucho menos el aprendizaje. El mejor argumento para convencer al profesor Jurado para que utilice otro tipo de tecnologa ms all de la socrtica puede ser que con este tipo de recursos A. saca mejor provecho de sus conocimientos si los plantea desde otras perspectivas y por medio de diversas miradas tecnolgicas para reforzar los conocimientos B. ahorra tiempo y esfuerzo utilizando una tecnologa que le facilita la comunicacin en la enseanza, ya que establece una conexin cercana con los gustos visuales de los estudiantes C. obtiene una serie de enseanzas recprocas importantes para su crecimiento personal a la vez que motiva el aprendizaje de los estudiantes, y posibilita a los

mismos estudiantes para que propongan la utilizacin pedaggica de determinado tipo de tecnologa y lograr motivacin en las clases D.E el uso de estas herramientas tecnolgicas facilita la labor docente, y hay menos desgaste para preparar las clases. 25. Para Pearce, un efecto de las nuevas tecnologas es el aumento de la distancia social entre quienes tienen acceso a ellas y las usan y quienes no. En vez de unificar el planeta y convertirlo en una aldea global, han reemplazado las barreras del tiempo y del espacio por barreras de acceso, privilegio y capacidad. Con base en este enunciado puede tomarse como implicacin sociocultural de la globalizacin A. el cerramiento en grupos identitarios B. la nueva divisin territorial del trabajo, y la intensificacin de las redes y flujos C. el cambio en los ritmos espacio-temporales D. la facilidad que tienen todas las personas al acceso de la informacin. TIPOS DE CONOCIMIENTO QUE POSEEMOS Y UTILIZAMOS DURANTE EL APRENDIZAJE: Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y mnmicos (entre el recuerdo inmediato y el almacenamiento), y recuperacin, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos". Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer. Conocimiento metacognitivo: Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
CONDICIONES PERSONALES QUE FAVORECEN EL DESEMPEO DEL EJERCICIO DOCENTE Y DE LA DIRECCIN EDUCATIVA AUTOEFICACIA INTERACCION SOCIAL ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR Motivacin al Logro Actividad cordial Afrontamiento al estrs La Responsabilidad Orientacin hacia la Interaccin social Resilencia Orientacin a las labores del cargo AUTOEFICACIA Se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en funcin del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. Motivacin al Logro Energa cognitiva, emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rpidamente como sea posible, sin buscar recompensas externas, con altos estndares internos de calidad. La Responsabilidad Capacidad para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de actuacin. Se muestra atento a sus deberes, cuidadoso con sus obligaciones, esforzado y organizado en su trabajo y reflexivo frente a sus logros, fracasos y dificultades. Orientacin a las labores del cargo Inters hacia actividades que les exijan y permitan ser analticos, curiosos, y reflexivos en torno a las fuentes de informacin que poseen y requieren para orientar los procesos formativos de sus estudiantes. Actividades de persuasin e influencia de otros, para organizar y alcanzar metas o propsitos acadmicos e institucionales. INTERACCION SOCIAL Capacidad para relacionarse con los dems actores del proceso educativo internos y externos a la institucin. Actitud proactiva del docente y directivo docente para la bsqueda de soluciones evitando el conflicto. Actividad cordial Mantener con calidez la comunicacin con otras personas, lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual. Acta con amabilidad, sin prevencin frente a los dems, buscando ser emptico en las relaciones sociales e interpersonales. Orientacin hacia la Interaccin social

Demanda una buena percepcin de los otros, de sus conflictos y de sus propias caractersticas de personalidad, para actuar adecuadamente en este mbito. Abierto hacia las personas (otros docentes, estudiantes, padres de familia), con sensibilidad a las necesidades y las realidades de los dems, con adecuadas formas de comunicacin y trato, con intereses al trabajo de interaccin social, a la orientacin, al apoyo y a la formacin de valores sociales. ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR Capacidad para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias crticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa, as como la capacidad de afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar. Afrontamiento al estrs Esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan para el manejo de las demandas internas o externas inherentes a sus labores (el manejo del aula, la direccin de grupos, las relaciones con padres de familia, estudiantes conflictivos, etc.).Estrategias para enfrentar el estrs: La focalizacin en el problema, la autofocalizacin y la reevaluacin positiva de la situacin problema. Resilencia Capacidades para salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institucin educativa. Identificacin de rasgos y comportamientos asociados con vitalidad y energa para asumir retos en su labor diaria, con actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes y dems personas de la institucin, as como con sentimientos de realizacin personal y profesional en el trabajo. CUESTIONARIO 1. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pas la prueba. Frente a esta situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro es: A. Reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues, quiz, sus estudiantes no le comprenden B. Realizar exmenes orales para observar si as aprueban C. Cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responder 2. La maestra observa sistemticamente que Juanita, de 5 aos, no juega con sus compaeros en la hora del recreo. Ante tal situacin, lo primero que la maestra debe hacer es: A. tratar de involucrarla en un juego con otros nios y observar su reaccin B. hablar con los padres de la menor para buscar causas de su comportamiento C. pasar ms tiempo con la nia para conocerla mejor 3. El profesor Carlos desea incentivar a sus estudiantes de segundo grado a que participen en un concurso de lectura, La mejor estrategia a utilizar por el profesor es: A. Proponer una lectura sobre el tema a los mejores estudiantes B. Dar la oportunidad a cada nio de escribir un texto corto C. Hacer una lectura de inters y preguntar a los nios sobre su contenido 4. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan expresar de manera clara y coherente, los conocimientos propios de su disciplina o rea de conocimiento. Estas habilidades se requieren para, con EXCEPCIN de: A. Desenvolverse en contextos variados segn los diferentes roles que desempee B. Asociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social C. Evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes 5. Un estudiante de grado once, consumi licor dentro del colegio, violando el Manual de Convivencia y algunos compaeros comentan que varias veces lo han visto en estado de embriaguez. El director de curso, al enterarse de la situacin, y teniendo en cuenta que esta infraccin sistemtica supone la expulsin, decide: A. Sostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar qu anda mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a actuar as B. Discutir el asunto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su consentimiento en un eventual castigo C. Dar aviso al coordinador de acompaamiento, para que le apliquen el manual de convivencia y sea expulsado del colegio. 6. La identidad profesional del educador est ligada a las experiencias pedaggicas que se aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica con sus alumnos si: A. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades B. Sustenta con metodologas cientficas para demostrar que tiene dominio de su rea C. Capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el dilogo y tiene un dominio de su materia. 7. Juan es un nio pobre. Un da le pregunto a su profesor: Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? El profesor le dijo: No, t slo aprende a leer y a escribir y con eso te bastar para sobrevivir. La actuacin del profesor fue:

A. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro B. Justa porque Juan aprender que la vida para l es ms difcil C. Conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos 8. Ante la situacin anterior un profesor motivador, que cree en las capacidades del nio debi responderle: A. Cuando t te propones algo puedes lograrlo, te voy a traer ejemplos de personas que han triunfado a pesar de grandes dificultades B. Excelente, empieza por estudiar qu es la tierra y la fuerza de la gravedad a la cual se enfrentan los astronautas C. Bueno, y t sabes quines fueron los primeros en llegar a la luna y el nombre de la operacin? 9. El treinta porciento (30%) de los estudiantes de un curso de segundo de primaria, est conformado por nios abandonados por sus padres. Para lograr un mejor proceso del grupo, lo mejor que el profesor debe hacer es: A. Realizar dinmicas de interaccin entre los estudiantes B. Plantear, con todos los docentes, las estrategias y actividades de enseanza C. Generar procesos de comunicacin y trabajo acadmico con los estudiantes 10. Debido a la difcil situacin econmica, los profesores del plantel organizan una huelga, pues hace dos meses no les pagan el sueldo. En esta situacin un profesor debe A. participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales B. cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos C. involucrar a los estudiantes para que apoyen la protesta. 11. Un docente que por accidente ha perdido las pruebas de sus estudiantes debe: A. Preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos B. Realizar otras pruebas incomentar nada de lo sucedido C. Informar a los estudiantes para buscar una solucin entre todos 12. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se proponen los alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen los docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta situacin un profesor debe A. Solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia B. Pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres C. Conciliar la posicin de los estudiantes, padres y directivos del colegio. 13.Si un compaero est en desacuerdo con usted en un debate acadmico, su actitud correcta es: A. Escuchar la posicin del compaero y luego opinar B. Dar crdito a la posicin de su compaero C. Ignorar su posicin y refutar con argumentos vlidos 14. Colegio Mariscal de Sucre, municipio la Riviera (Caquet). Izada de bandera del grado sptimo, baile el currulao, una nia de 12aos y un nio de 11 aos, sufren una cada por el deterioro que presenta la tarima, brota sangre de sus cabezas, el profesor Chvez director de grado acude ap restarle los primeros auxilios, pero por la gravedad de las heridas decide trasladarlos al hospital ms cercano. En el camino solicito a los alumnos el carnet de EPS; ninguno lo traa, debido a la urgencia no alcanzaron a sacarlos de sus maletas. La EPS por falta de los carnets se niega a atenderlos. Lo mejor que puede hacer el profesor Chvez es: A. Pedir que los atienda y asumir con todos los gastos que esto genere. B. Llamar a sus acudientes para que asuman la responsabilidad del accidente, y la atencin de la EPS. C. Exigir a la EPS que los atienda, o sino incurriran en una falta grave por no atender a un menor. 15. Los alumnos de quinto grado manifiestan que en sus hogares son castigados fsica y verbalmente. Como docente de este grado decide que para enfrentar dicho problema lo mejor es A. citar a los padres de familia e ilustrarlos sobre las consecuencias del maltrato infantil en el rendimiento acadmico B. proponer en la reunin de profesores un programa institucional para el desarrollo de la autoestima en los nios, y documentar y presentar el problema al Consejo Directivo de la Institucin para que asuma la defensa de los derechos de los nios. C. convocar a las instituciones del estado (ICBF, Personera y casas de justicia) para realizar un proyecto conjunto de proteccin al menor.

SIMULACRO DE PRUEBA DE POTENCIALIDAD DE PEDAGGICA- PPP Este simulacro obedece a la necesidad de mejorar la informacin sobre la prueba de los aspirantes a los distintos programas, para que tengan una aproximacin a la estructura y caractersticas del examen. Para el efecto se utilizan preguntas tomadas de diferentes aplicaciones que hemos realizado Por supuesto, los resultados que se obtengan en este simulacro no comprometen a la UPN en la admisin a sus programas; ni estn asociados con los futuros desempeos en las pruebas reales, pero si lo familiarizan con ellas. DE QU CONSTA? El examen, que es una rplica aproximada de la mitad de la estructura de Prueba de Potencialidad Pedaggica (PPP) aplicada por la UPN a sus aspirantes, consta de cincuenta preguntas de tipo I y II divididas a su vez en tres tipos de potenciales, a saber: Potencial cognoscitivo (11) Potencial psicosocial (25) Potencial comunicativo (14) TIEMPO La PPP est diseada para ser resuelta en un tiempo mximo de 2 horas y 15 minutos, as que es aconsejable que a medida que desarrolle le presente gua contabilice el tiempo que gaste en ello que preferiblemente no debe exceder de una hora. De esta manera sabr si su desempeo est acorde con el tiempo requerido para la solucin de la prueba y en caso de no ser as tendr la oportunidad de autoregularse y mejorar su proceso. Y LAS RESPUESTAS? La respuesta correcta y la justificacin de la misma se encontrarn al final de prueba. Esto lo hacemos para que usted pueda contrastar con la respuesta que haba elegido como la ms acertada y comprenda por qu esa es la correcta y no otra. TENGA EN CUENTA QUE: EL ACCESO A ESTE EXAMEN NO TIENE COSTO ALGUNO, ES UN EJERCICIO GRATUITO PROPUESTO POR LA UPN CON EL FIN DE OFRECER A LOS ASPIRANTES UN MAYOR NIVEL DE INFORMACIN ACERCA DE LA PRUEBA DE POTENCIALIDAD PEDAGGICA (PPP). PREGUNTAS TIPO I: 1. Lo que la oruga interpreta como el fin del mundo es lo que su dueo denomina mariposa. En la anterior frase, Richard Bach resalta la importancia de la A. transformacin B. predestinacin C. taxonoma D. temporalidad E. actualizacin 2. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pas la prueba. Frente a esta situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro es A. decir a los estudiantes que estudien ms porque con l nadie pasa fcil B. reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues, quiz, sus estudiantes no le comprenden C. no volver a realizar exmenes para no asustar a los estudiantes D. realizar exmenes orales para observar si as aprueban E. cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responder 3. La maestra observa sistemticamente que Juanita, de 5 aos, no juega con sus compaeros en la hora del recreo. Ante tal situacin, lo primero que la maestra debe hacer es A. tratar de involucrarla en un juego con otros nios y observar su reaccin B. dejarla sola porque es parte de su personalidad, y adems se encuentra en una etapa egocntrica C. hablar con los padres de la menor para buscar causas de su comportamiento D. remitirla a un especialista porque es raro ver a un nio solitario a esa edad E. pasar ms tiempo con la nia para conocerla mejor 4. La mejor estrategia a utilizar por un profesor, para incentivar a los estudiantes de segundo grado a que participen en un concurso de lectura, es A. informar a la familia y pedir permiso a la rectora para adquirir nuevos textos B. proponer una lectura sobre el tema a los mejores estudiantes C. dar la oportunidad a cada nio de escribir un texto corto D. leer primero y hacer preguntas a los nios distrados E. hacer una lectura de inters y preguntar a los nios sobre su contenido 5. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan expresar de manera clara y coherente, los conocimientos propios de una disciplina o rea del conocimiento. Estas habilidades se requieren para, con EXCEPCIN de A. mejorar la imagen del maestro dentro de la sociedad B. relacionarse con los dems profesionales y la comunidad educativa C. desenvolverse en contextos variados segn los diferentes roles que desempee

D. asociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social E. evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes 6. Un estudiante de grado once, consumi licor dentro del colegio, violando el Manual de Convivencia y algunos compaeros comentan que varias veces lo han visto en estado de embriaguez. El director de curso, al enterarse de la situacin, y teniendo en cuenta que esta infraccin sistemtica supone la expulsin, decide A. obtener del estudiante afectado una declaracin donde se comprometa a no volverlo a hacer, so pena de ser delatado ante el coordinador B. sostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar qu anda mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a actuar as C. discutir el asunto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su consentimiento en un eventual castigo D. concienciarse de la difcil situacin del estudiante, quien recurre al alcohol para superar sus problemas personales E. emprender una campaa a favor del cumplimiento del Manual de Convivencia 7. Los estudiantes deben hacer un trabajo sobre la importancia del rbol en el ecosistema. Teniendo en cuenta que su profesor quiere evaluar el inters y la creatividad respecto al tema, la forma MENOS adecuada es A. hacer una representacin teatral alusiva a un da en el bosque B. una talla en madera donde se muestran las partes de una rosa C. una muestra de todas las semillas de los rboles de la regin D. leer una poesa referida a la reforestacin E. un catlogo de rboles con las especies nativas en va de extincin 8. Los estudiantes estn en silencio, organizados en fila para la izada de bandera, en ese momento llega en muletas un estudiante que tuvo un accidente. Su compaero de fila reacciona solidariamente cuando A. lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita B. le dice que se haga atrs y no interrumpa la ceremonia C. le busca una silla donde se pueda sentar D. lo acompaa al saln para que se quede all E. lo saluda y le pide que le comente lo que le sucedi 9. Cuando una persona habla con alguien, hay una gran diversidad de interferencias, algunos son sonidos de naturaleza fsica como el viento y el trueno, otros son producidos por la misma persona, aunque no se escuchen en el exterior. Cules de estos ltimos se deben acallar para poderse concentrar en la conversacin y dar respuestas coherentes al interlocutor A. el pito de los carros y la msica B. la televisin y la radio C. la conversacin de la gente y el llanto de un beb D. sus pensamientos y emociones E. el telfono y el timbre de la puerta 10. La identidad profesional del educador est ligada a las experiencias pedaggicas que se aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica con sus alumnos si A. es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades B. se preocupa solamente por ensear la materia y busca las causas que impiden un mejor rendimiento C. sustenta con metodologas cientficas para demostrar que tiene dominio de su rea D. habla durante toda la clase para mantener la atencin de los estudiantes E. capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el dilogo y tiene un dominio de su materia 11. La sociedad es a la cultura como A. la escuela a la violencia B. el ejercicio a la aplicacin C. la educacin a la formacin D. la familia a la emocin E. el aula a la evaluacin 12. Si la creatividad puede definirse de diversas maneras, como: proceso, producto, personalidad, enfoque, etc., la creatividad NO est presente en A. individuos intuitivos y crticos B. sujetos repetidores de esquemas C. una categora de produccin diferente D. una estrategia de aprendizaje E. una estructura intelectual abierta 13. Juan es un nio pobre. Un da le pregunto a su profesor: Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? El profesor le dijo: No, t slo aprende a leer y a escribir y con eso te bastar para sobrevivir. La actuacin del profesor fue A. realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro B. justa porque Juan aprender que la vida para l es ms difcil C. preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable D. conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos E. irresponsable porque debi tomar en serio los sueos de Juan 14, Ante la situacin anterior un profesor motivador, que cree en las capacidades del nio debi responderle

A. es muy lindo soar pero debes ser cuidadoso para que la realidad no te destroce el corazn B. cuando t te propones algo pueden lograrlo, te voy a traer ejemplos de personas que han triunfado a pesar de grandes dificultades C. excelente, empieza por estudiar qu es la tierra y la fuerza de la gravedad a la cual se enfrentan los astronautas D. bueno, y tu sabes quines fueron los primeros en llegar a la luna y el nombre de la operacin? E. es cierto que a veces te observo distrado, pero no pensaba que tu imaginacin volara tan lejos 15. El treinta por ciento (30%) de los estudiantes de un curso de segundo de primaria, est conformado por nios abandonados por sus padres. Para lograr un mejor proceso del grupo, lo mejor que el profesor debe hacer es A. consultar los estudios realizados sobre el tema en el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar B. realizar dinmicas de interaccin entre los estudiantes C. organizar actividades y salidas de campo para que disfruten de la naturaleza D. plantear, con todos los docentes, las estrategias y actividades de enseanza E. generar procesos de comunicacin y trabajo acadmico con los estudiantes 16. Un profesor que desea ser un buen investigador, debe tener cualidades como A. ser disciplinado, estricto y buen lector B. ser analtico, observador y sistemtico C. buscar lo raro, ser organizado y expresivo D. trabajar en grupo, planificar y ser sensible E. ser veloz, generoso y buen orador 17. El coordinador de disciplina de un colegio se hace cargo esencialmente de asuntos de convivencia. Si un estudiante con problemas de autoestima acude a l para que lo oriente, l debe A. dejarlo salir del colegio para que despeje su mente B. encargarse del caso y remitirlo a quien lo pueda ayudar C. llamar a sus padres para que se responsabilicen del estudiante D. devolverlo al saln para que hable con su director de grupo E. llamar a sus amigos para que lo entretengan sanamente 18. El progreso se define como la accin de ir hacia adelante, en va de perfeccin y avance. A travs de las siguientes situaciones la escuela participa en esta idea, con EXCEPCIN de A. siendo un factor de cambio B. aplicando los conocimientos a la vida real C. desarrollando modelos para explicar la realidad existente en un determinado contexto D. encerrndose en s misma para proteger su identidad E. interrelacionando valores con procesos cientficos y tecnolgicos en la poca contempornea 19. Si un estudiante quiere conocer mejor a un compaero de clase, usted como maestro le debe recomendar que A. le pida prestados los cuadernos de tareas B. le ayude a hacer tareas cuando est desmotivado C. se comprometa a disculparlo ante los profesores D. propicie interacciones constantes en diferentes situaciones E. propicie invitaciones a paseos entre familia 20. En el caso anterior, los compaeros del estudiante podran brindarle apoyo A. no aceptndolo en algunos grupos B. responsabilizndolo de grupos para jugar en equipo C. haciendo lo que el maestro les ordena D. convencindolo de realizar actividades con ellos E. estar pendientes de l y observarlo 21. Debido a la difcil situacin econmica, los profesores del plantel organizan una huelga, pues hace dos meses no les pagan el sueldo. En esta situacin un profesor debe A. participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales B. cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos C. conformar un movimiento social revolucionario D. renunciar a su trabajo y buscar otras posibilidades E. obligar a los estudiantes a apoyar la protesta 22. En cul de las siguientes acciones est mejor representado el concepto de creatividad A. en la consulta del diccionario de la Lengua Castellana B. en el uso del uniforme deportivo del colegio, para el campeonato intercolegial C. en la reorganizacin de los espacios de trabajo en un laboratorio D. en la realizacin de un taller, utilizando el equipamiento que est fuera de uso E. en los dibujos realizados por los estudiantes con base en un modelo 23. Si al llegar a una institucin educativa, vemos que los estudiantes estn haciendo uso del derecho al voto; podemos concluir que

A. el colegio tiene definido el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y es orientado por ste B. el sistema de evaluacin de los estudiantes es participativo C. el comit de convivencia est organizado y funciona normalmente D. el gobierno escolar se constituye en forma democrtica de acuerdo con las normas establecidas E. el Servicio de Bienestar Estudiantil est bien organizado y trabaja con el estudiantado 24. Un educador, ante una situacin de conflicto importante entre varias personas, debe actuar A. a favor de la minora, sin imponer argumentos B. imparcialmente, estableciendo acuerdos en comn C. sigilosamente, esperando una autoridad competente D. desviando, de forma indirecta, el tema de conflicto E. ignorando el motivo del conflicto para dispersarlo 25. Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos deben lograr sus aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe A. empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio B. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero C. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin D. construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio E. estimular la interaccin del estudiante con otros miembros del grupo 26. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es, fundamentalmente, integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir que A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos E. los individuos se dedicarn nicamente a trabajar la informacin 27. El acceso a la Educacin Superior en el pas es muy limitada. Las siguientes acciones pueden ayudar as solucionar esta problemtica con EXCEPCIN de A. aumentar los cupos en las instituciones existentes B. propiciar la creacin de nuevas instituciones C. apoyar la descentralizacin de la educacin D. reestructurar los planteles educativos en el pas E. mejorar el plan de desarrollo educativo 28. Un docente que por accidente ha perdido las pruebas de sus estudiantes debe A. informar al director de grupo para repetir la prueba B. preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos C. realizar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido D. doblar la nota de una de las pruebas anteriores E. informar a los estudiantes para buscar una solucin entre todos 29. William es un nio de 8 aos de 3 de primaria, cuando la maestra le dice que van a ir al Jardn Botnico, se pone a gritar de la emocin causando desorden en todo el saln, como consecuencia es castigado y no se le permite ir a la salida programada. La maestra tom una decisin errada porque William A. es mal ejemplo para los dems B. estaba feliz de ir a la salida C. expresa su alegra de esta forma D. deba estar callado en el saln E. es un gran lder en su saln 30. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se proponen los alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen los docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta situacin un directivo debe A. solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia B. pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres C. realizar reformas curriculares de su rea D. buscar motivar a los alumnos reconociendo sus puntos de vista E. conciliar la posicin de los estudiantes, padres y directivos del colegio 31. Estando el profesor en uso de la palabra, un estudiante empieza a hablar distrayendo a otros; el comportamiento ms apropiado del profesor ser A. hablar ms duro para exigir silencio B. hacerle una broma para que los dems se burlen de l C. guardar silencio y mirarlo D. ignorarlo y seguir hablando E. mandarlo a salir del saln 32. Cuando el representante de una Junta de Accin Comunal ayuda a tomar conciencia sobre la importancia de su propio desarrollo y mantiene el inters del grupo para trabajar con l, se puede afirmar que est realizando procesos de A. educacin B. aprendizaje C. exploracin D. motivacin

E. politizacin 33. El Gobierno Escolar tiene un representante por cada instancia de la comunidad educativa. Quien preside y convoca a las reuniones del Consejo Directivo, es A. el maestro titular del rea de sociales B. el alumno ms sobresaliente de grado 11 C. el rector del plantel educativo D. el prroco de una iglesia cercana E. el representante de los estudiantes 34. Los problemas pedaggicos y los problemas psicosociales a los cuales se enfrentan los estudiantes, son de constante inters para el docente. Lo anterior hace pensar que las siguientes afirmaciones del docente son vlidas, con EXCEPCION de A. sentir afecto hacia su profesin y poseer un gran compromiso social B. conocer el perfil psicosocial de sus estudiantes C. tomar en cuenta las particularidades de sus estudiantes y su entorno D. contar con patrocinio econmico para sus investigaciones E. haber construido una metodologa para la solucin de problemas 35. Si un compaero est en desacuerdo con usted en un debate acadmico, su actitud correcta es A. llevar la discusin a lo personal B. escuchar la posicin del compaero y luego opinar C. defender sus ideas as est equivocado D. dar crdito a la posicin de su compaero E. ignorar su posicin y refutar con argumentos vlidos 36. Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a ser rechazados. El profesor propone plantear las preguntas por escrito de manera annima para elegir algunas y comentarlas en grupo, con lo cual busca fomentar principalmente A. el anonimato B. el respeto C. la comunicacin D. la confianza E. el liderazgo 37. Un educador que emplea diapositivas, carteleras o filminas para orientar en clase, est buscando fundamentalmente: A. abrir un espacio para descansar B. demostrar que toda tecnologa educa C. limitar su habilidad recursiva D. concienciar sobre la necesidad de la tecnologa E. dinamizar la enseanza y el aprendizaje 38. Si una persona NO se siente capaz de hablar en pblico debe A. recurrir a un interlocutor B. escribir lo que quiere expresar C. elaborar diagramas o carteleras D. dialogar con una persona a la vez E. ejercitar su auto confianza 39. Existe una tendencia cultural bastante generalizada a ocultar sentimientos. Esta tendencia puede generar: A. dificultades en la comunicacin y las relaciones interpersonales B. manejo adecuado de las emociones C. autonoma frente a las presiones externas e internas D. libertad de expresin E. problemas de disciplina 40. Un profesor de grado sexto realiza el primer da de clase una actividad entre estudiantes que no se conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la biografa (intereses, hobies, habilidades, situacin familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los estudiantes, quien despus comenta hasta qu punto fueron acertadas las adivinaciones. Luego la atencin se centra en otro estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar la rotacin. Cul de las siguientes afirmaciones NO sera apropiada para la situacin A. ayuda a los estudiantes a entrar en confianza B. permite al profesor reconocer diferencias individuales C. refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje D. facilita al grupo conocerse E. sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales PREGUNTAS TIPO II: Recuerde que las OPCIONES de respuesta se determinan en la siguiente tabla: Si la afirmacin y la razn son VERDADERAS y la razn es una explicacin CORRECTA de la afirmacin, se marca A Si la afirmacin y la razn son VERDADERAS pero la razn NO es una CORRECTA explicacin de la afirmacin, se marca B Si la afirmacin es VERDADERA, pero la razn es una proposicin FALSA, se marca C Si la afirmacin es FALSA, pero la razn es una proposicin VERDADERA se marca D Si tanto la afirmacin como la razn son proposiciones FALSAS, se marca E

41. Es necesario que en una escuela donde se generan problemas al momento de trabajar en grupo, se investiguen estos inconvenientes con el fin de remediarlos y prevenirlos PORQUE En la escuela se debe promover la tolerancia, el compaerismo y la cooperacin 42. En Colombia la educacin NO formal es competente para otorgar ttulos PORQUE Est regulada por el Ministerio de Educacin nacional a travs de las Secretaras de educacin 43. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se establece con la Constitucin Nacional de 1991 PORQUE Con la Ley General de Educacin, se promueve la calidad de las instituciones educativas 44. El trabajo artstico permite reconocer a su autor por sus rasgos y expresiones PORQUE Una obra de arte expresa la sensibilidad y creatividad del artista 45. Cuando una persona afirma con orgullo que su mayor patrimonio es pensar y actuar por s mismo, disfrutar de los resultados de su iniciativa y esfuerzo, enfrentarse a la vida y poder decir: sto lo he logrado por m mismo; demuestra que es una persona con un proyecto de vida definido PORQUE Una persona puede explotar la originalidad y riquezas propias, para generar en ella una experiencia de crecimiento intelectual a partir de la comunicacin y del conocimiento Si la afirmacin y la razn son VERDADERAS y la razn es una explicacin CORRECTA de la afirmacin, se marca A Si la afirmacin y la razn son VERDADERAS pero la razn NO es una CORRECTA explicacin de la afirmacin, se marca B Si la afirmacin es VERDADERA, pero la razn es una proposicin FALSA, se marca C Si la afirmacin es FALSA, pero la razn es una proposicin VERDADERA se marca D Si tanto la afirmacin como la razn son proposiciones FALSAS, se marca E 46, Partiendo de situaciones particulares, los estudiantes tienen la capacidad de generalizar, lo cual favorece el aprendizaje de conceptos PORQUE El aprendizaje memorstico de conceptos garantiza la aplicacin de las leyes cientficas a determinados eventos 47. Toda persona tiene derecho a la educacin PORQUE En la familia, el nio comienza a tener acceso al conocimiento, los valores y la cultura 48. Las relaciones humanas entre profesores y estudiantes no tienen tanta importancia PORQUE La escuela debe formar ciudadanos de bien 49. Un maestro debe tener como estrategia metodolgica repetir a sus estudiantes los conceptos, sin profundizar o cuestionar los mismos PORQUE La creatividad es la habilidad para memorizar los conceptos en el aula de clase. 50. Realizar clases amenas, creativas e interesantes, es muestra de placer, amor e identidad con la profesin de educador PORQUE Ser un buen docente implica una satisfaccin interna para compartir con otros TABLA DE RESPUESTAS 1 A Cognoscitivo El autor resalta la importancia de la transformacin, para que la oruga llegue a ser mariposa. Es decir, no se puede hablar de un final sino de un cambio de estado, a partir de ciertas necesidades de evolucin. 2 B Psicosocial El hecho de que el 80% pierda por tercera vez el examen, es un claro ndice de una falencia en la forma de ensear y aprender, de modo que el profesor debe reflexionar sobre su propia prctica con el fin de facilitar el aprendizaje. 3 A Psicosocial Lo primero es tratar de solucionar el problema con la nia antes que buscar otras instancias, observando los resultados podr planificar un prximo paso. 4 E Comunicativo Una lectura interesante puede motivar a los nios a leer y activar su deseo y disposicin de participar en los diferentes eventos relacionados con la lectura. 5 E Comunicativo El desarrollo de las habilidades comunicativas de un docente en su rea, es necesario para que pueda relacionarse adecuadamente con el mundo acadmico y las personas que conforman la comunidad educativa en distintos contextos, luego tiene relacin directa con las cuatro primeras respuestas y la que ms se le aleja es la E ya que para ello requiere ms las habilidades pedaggicas que las disciplinares. 6 B Psicosocial Hay casos en los que el maestro requiere la ayuda de otros profesionales para hallar solucin a los problemas de sus estudiantes, en este caso lo ms adecuado es que tanto el maestro como el psiclogo de la institucin investiguen

sobre las situaciones que impulsan al estudiante a actuar de esa manera para as conjuntamente con el estudiante, encuentren solucin a dicha problemtica. 7. B Cognoscitivo El tallar una rosa en un trozo de madera no permite ver la importancia del rbol en el ecosistema es decir no llena las dos condiciones. 8. A Psicosocial Un gesto solidario que un estudiante podra tener con un compaero en muletas sera el dejarlo ingresar a la fila para que haga parte de la ceremonia, pero adems el ofrecerle todo el apoyo que necesite. 9. D Comunicativo En la comunicacin hay que saber dejar a un lado los pensamientos y emociones que no correspondan a la situacin comunicativa del momento. 10. E Psicosocial Un profesor que ame su profesin y se sienta identificado con los otros, no manifiesta complejos de importancia personal, demostrando que sabe ms que los otros o monopoliza la palabra, ni se limita sencillamente al mbito acadmico; en cambio, promueve un dilogo que considere las posiciones de los otros y da espacio a discusiones que busquen soluciones dialcticas a los problemas, porque es consciente de que no se puede tener siempre una nica verdad infranqueable. 11. C Psicosocial Si la cultura es comprendida como el producto de la sociedad, as mismo la formacin surge como producto de la educacin. 12. B Cognoscitivo Los sujetos rgidos y repetidores de informacin generalmente no cuentan con la creatividad suficiente para ingeniar y generar nuevas propuestas. 13 D Psicosocial La actuacin del profesor fue conformista, en la medida que si bien las oportunidades de estudiar y ser astronauta, son reducidas para alguien que no tiene dinero, no es imposible. As pues, un profesor debe ser optimista en tales situaciones, con el fin de motivar al nio a estudiar. 14 B Psicosocial Porque el educador ayuda a construir los sueos, esperanzas y proyectos de vida de los nios. 15. E Psicosocial En este caso lo ms aconsejable sera que el maestro generara procesos de comunicacin y trabajo acadmico con los estudiantes ya que de esta manera propiciara un ambiente en el que ellos se sientan tranquilos y motivados. En consecuencia, el avance en los procesos de aprendizaje de los mismos se notar. 16. B Cognoscitivo Un buen investigador se caracteriza por ser analtico para llegar a ver ms all de lo que est a simple vista, observador porque necesita estar atento a cualquier cambio o fenmeno que se relacione con su objeto de estudio y sistemtico pues es necesario que toda la informacin que infiera y construya a partir del proceso investigativo se estructure y formalice sistemticamente. 17. B Psicosocial El coordinador de disciplina debe ser coherente con las necesidades de sus estudiantes, y cuidarse de no empeorar la situacin por falta de sentido comn, de modo que en tal caso l debe encargarse de la situacin, si tiene la competencia necesaria para hacerlo, si no, remitir al estudiante a quien lo pueda ayudar. 18. D Psicosocial La escuela, encerrndose en s misma para proteger su identidad, no crea oportunidades para perfeccionarse u avanzar, as pues no se involucra en la idea del Progreso. 19. D Comunicativo Propiciar interacciones en diferentes situaciones le permite al estudiante percibir y comprender las diferentes formas de pensar, actuar y sentir del compaero y decidir si le conviene o no establecer la relacin. 20. D Psicosocial La mejor manera de integrarse con alguien es crear un ambiente positivo y propiciar la realizacin de diferentes actividades en grupo. 21. B Psicosocial En esta situacin un profesor, si bien debe exigir el cumplimiento de sus derechos laborales, no puede dejar de cumplir sus deberes laborales, puesto que es necesario el equilibrio entre derechos y deberes. 22. A. Cognoscitivo Aunque en todas las anteriores acciones se ve relacionado el concepto de creatividad, la realizacin de un taller, utilizando el equipamento que est fuera de uso, es la alternativa en la que ms se evidencia la creatividad. 23. D. Psicosocial El hecho de que los estudiantes de una institucin educativa participen democrticamente en la toma de decisiones de la misma por medio del voto, evidencia que el gobierno escolar se constituye de acuerdo con las normas establecidas. 24. B Psicosocial Una de las caractersticas del maestro es mediar y aportar en la solucin de conflictos. Sin embargo, es necesario clarificar que esta intervencin debe ser justificada, argumentada y sobretodo imparcial. 25. A Psicosocial Si la intencin del maestro es reconocer las habilidades del alumno, lo ms aconsejable sera que en un principio desarrollara actividades que evidencien los conocimientos previos del estudiante. De esta manera, el maestro sabr sobre que base conceptual trabajar y as mismo elaborar un plan de aula que explore las potencialidades y habilidades de los estudiantes. 26. C Psicosocial Los estudiantes que cuentan con un perfil autnomo y autodidacta son aquellos que construyen su conocimiento a partir de un proceso integral e individual. 27. D Cognoscitivo Todas las acciones pueden ser pertinentes. La que tiene menor relacin es la reestructuracin de las instituciones ya que no se explica en que sentido se hara. 28. E Psicosocial En una situacin como sta, el docente debe contar con la opinin de los estudiantes, ser sincero y buscar una solucin en comn. 29. C Psicosocial William simplemente estaba expresando su alegra de esta manera y es injusto que se le niegue la posibilidad de ir a algo que a l le encanta hacer. Por otro

lado, si William estaba causando demasiado desorden, lo ms prudente sera que se le llamara la atencin ms no que se le negara inmediatamente la salida. 30. E Psicosocial Esta opcin implica el dialogar con los estudiantes, padres y directivos para as escuchar y conocer opiniones y puntos de vista de las partes implicadas. Lo anterior permite tanto llegar a soluciones ms equitativas y convenientes como a la adopcin de una actitud ms tolerante. Adems, de esta manera se evidenciar la capacidad conciliadora del maestro al momento de mediar en situaciones de este tipo. 31. C Comunicativo La estrategia ms apropiada del profesor, para atraer la atencin del estudiante, ser guardar silencio y mirarlo, puesto que este gesto no verbal indica que no se puede desarrollar la clase mientras dos personas estn hablando al mismo tiempo, sin escucharse. Las otras opciones seran contraproducentes en la construccin de una atmsfera adecuada, de comunicacin, en una clase. 32, D Comunicativo Hace referencia directamente a las interacciones dentro del grupo que nos impulsan a actuar mantenindonos motivados. 33. C Cognoscitivo El rector del plantel educativo es quien tiene la autoridad para presidir y convocar a las reuniones. 34. D Psicosocial Los problemas pedaggicos y los problemas psicosociales a los cuales se enfrentan los estudiantes, son determinantes para el ejercicio docente. Si bien la investigacin lo es tambin, sta comienza con la construccin de hiptesis que se dan a partir de la misma prctica docente y la reflexin; por lo tanto, contar con patrocinio econmico para las mismas no sera una caracterstica fundamental del educador. 35. B Comunicativo Para llevar a cabo una interaccin en ptimos trminos, es necesaria una actitud de escucha que reconozca el sentido de la conversacin y por lo tanto la finalidad del debate. Si no se empieza por escuchar al otro, no hay un referente, bien sea para llegar a un acuerdo o bien para defender la propia posicin. 36. C Comunicativo La comunicacin es el primer problema que el profesor quiere combatir, al encontrar que los estudiantes no participan, a partir de esta actividad los estudiantes se vern impulsados a comentar tales preguntas y por lo tanto, a entablar un dilogo, con mayor confianza y seguridad. 37. E Comunicativo El educador emplea diapositivas, carteleras o filminas est buscando fundamentalmente adoptar estrategias con el fin de dinamizar la enseanza y el aprendizaje. Las otras opciones no concuerdan con el objetivo principal de la utilizacin de estas ayudas visuales o no corresponden con la actitud y los objetivos que debe tener un pedagogo. 38. E Comunicativo Hablar en pblico, como otras acciones relacionadas con desempeo y manejo grupal requieren cierto grado de autonoma, actitud que tiene su base en la autoestima y la seguridad, una persona con tales problemas debe buscar estrategias con las cuales ejercitar la confianza hacia s mismo. 39 A Comunicativo La falta de sinceridad y espontaneidad en la expresin de lo que se piensa, cree y siente interfiere la comunicacin real y eficaz entre varios sujetos. 40. C Comunicativo Esta actividad evidencia la preocupacin del maestro por iniciar una buena relacin con sus estudiantes ya que de esta manera el maestro logra crear un ambiente de confianza, puede identificar las diferencias entre sus estudiantes y establece las bases principales para lograr buenas relaciones personales entre los mismos. Es as como la respuesta correcta es pues al contrario de reflejar poca seriedad, esta actividad demuestra el compromiso real de la institucin con la creacin de ambientes propicios para el excelente desarrollo de los procesos de aprendizaje. 41 A Psicosocial La afirmacin es verdadera, ya que es necesario investigar la problemtica para darle solucin y la razn tambin es verdadera debido a que la escuela con su misin de formadora debe promover la tolerancia, el compaerismo y la cooperacin. Adems esta razn explica la afirmacin. 42 D. Cognoscitivo El nico tipo de educacin que otorga ttulos es la educacin formal, luego la afirmacin es falsa. Por otro lado, la razn es verdadera ya que es al Ministerio de Educacin a quien le compete fijar polticas y establecer normas que las Secretaras de Educacin departamentales y municipales ayudan a ejecutar. 43 D. Cognoscitivo La afirmacin es falsa porque el Proyecto Educativo Institucional fue establecido por la ley General de Educacin, ms no por la Constitucin Nacional de 1991. Mientras que la razn es verdadera. 44 A. Comunicativo Tanto la afirmacin como la razn son verdaderas. Adems, la razn explica la afirmacin en cuanto una obra de arte deja ver por s misma el sentimiento del artista en el momento de producirla, por lo tanto la clave es 45 B Psicosocial Aunque la afirmacin y la razn son verdaderas, la segunda no es una explicacin coherente de la primera. 46 C. Cognoscitivo Un principio bsico del aprendizaje es poder generalizar y construir esquemas abstractos a partir de situaciones concretas que sean aplicables en diferentes contextos. Esto significa que la afirmacin es verdadera. Por otro lado, el aprendizaje memorstico es un mtodo que no garantiza la aplicacin de leyes cientficas pues ella requiere procesos ms elaborados de interpretacin y anlisis. Es decir que la razn es falsa. 47 B. Psicosocial Las dos afirmaciones son verdaderas pero la razn no explica la afirmacin. 48 D. Comunicativo La afirmacin es falsa ya que una buena relacin entre maestro y alumno permite el buen desempeo de ambos, propiciando as el desarrollo de un adecuado proceso educativo. Por otro lado, la razn es verdadera ya que uno de los

fines de las instituciones educativas es incentivar la formacin de personas que sepan vivir en la sociedad y aporten a su desarrollo. 49 E Cognoscitivo Ambos enunciados son falsos; no profundizar o cuestionar los conceptos implica un aprendizaje incompleto de los mismos, ya que es una apropiacin pasiva que no promueve el pensamiento crtico de los estudiantes y por lo tanto, la construccin del conocimiento. Por otra parte, la creatividad tiene que ver con un ejercicio de creacin ms no de asimilacin memorstica de conceptos. 50 A psicosocial Sentir placer con ensear y amar la profesin, se refleja en la prctica puesto que la clase tiende a ser amena, creativa e interesante; y esto ltimo se explica en la medida que ser un buen docente implica una satisfaccin interna para compartir con otros.