GMERSON ERICK FERREIRA

O ENFERMEIRO EDUCADOR

Macei - AL 2010

GMERSON ERICK FERREIRA

O ENFERMEIRO EDUCADOR

Sntese apresentada disciplina de Metodologia do Ensino do curso de graduao em Enfermagem da Escola de Enfermagem e Farmcia da Universidade Federal de Alagoas como requisito parcial para aprovao na referida disciplina. Orientadora: Prof Rita de Cassia

Macei AL 2010

O Enfermeiro Educador

A educao,

considerada essencialmente um ato de conhecimento

e de

conscientizao, foi construda pelos sujeitos que aprendem e ensinam por meio de suas relaes dialgicas. esse conhecimento construdo e refletido que leva conscincia crtica, conscientizao e transformao: a educao deve estimular a opo e afirmar o homem como homem (FREIRE, 1997). Concebida como um processo atravs do qual o homem busca a superao de suas imperfeies, preparando-se para a crtica, propondo e construindo alternativas ou possibilidades de caminhos; a educao no pode ser feita por um sujeito isolado, mas deve ser feita como um ato coletivo, uma vez que configurar-se como um processo de troca entre as pessoas. Quanto mais ele refletir acerca de sua realidade, de sua situao concreta, como um homem em relao, mais poder descobrir-se como sujeito plenamente consciente, comprometido, fortalecido para intervir na realidade. A educao pode constituir-se em instrumento para que o homem construa a sua cultura e a sua histria, permitindo o estabelecimento de relaes de reciprocidade entre os homens, como sujeitos, com a possibilidade de participao na transformao do mundo. No tangente formao do enfermeiro, Faustino e Egry (2002) afirmam que esta tem se caracterizado por aspectos de controle, de domnio, com nfase na tcnica, com reproduo de contedos e falta de clareza ideolgica. Caractersticas como obedincia, respeitabilidade, passividade, lealdade e submisso eram exigidas e so cultivadas desde o modelo de formao de Florence Nigthingale, at hoje, em muitas Escolas de Enfermagem; o que tem contribudo para a conservao da estrutura de poder das instituies de sade. Dentre os diversos papis desempenhados pelo enfermeiro, um deles adquire total relevncia nos tempos atuais: o papel de educador. Educador no sentido de formao de novos profissionais, mas principalmente educador do prprio paciente/cliente. Ao relacionarmos a educao como emancipador do homem e participante inerente do cuidado de enfermagem faz necessrio ressaltar a importante contribuio do Relatrio da Conferncia Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI, coordenado por Jacques Delors. Esse relatrio, conhecido como Relatrio Delors, estabeleceu os quatro pilares considerados por uns, ao mesmo tempo, como "pilares do conhecimento e da educao continuada" e por outros como pilares da educao contempornea. So eles: aprender a

conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Essas premissas so consideradas por como "bssola para nos orientar rumo ao futuro da educao". O papel educativo do enfermeiro constitui um importante instrumento, sem o qual se corre o risco de se restringir a assistncia a uma manuteno do estado vigente do indivduo, ou seja, recuperam-se os desequilbrios, que novamente se manifestaro, pela falta de informao quanto ao como se cuidar. necessria a conscientizao sobre o que realmente significa sade, para se busc-la ou se mant-la. Essa conscientizao definida como o aprofundamento da tomada de conscincia, pois, a simples tomada de conscincia, sem a reflexo crtica, fica no nvel do senso comum. Nesse sentido, o enfermeiro pode e deve atuar junto ao cliente, seja no hospital, na unidade bsica de sade, na formao de grupos de convivncia, ou em qualquer tempo e lugar em que se faa necessrio. Jamais poderemos conceber cuidado sem este aspecto educador (FREIRE 1995, p.112). O enfoque dado educao na cultura reflexiva remete-nos aos pressupostos defendidos por Paulo Freire que traz como temtica central a questo da formao docente ao lado da reflexo sobre a prtica educativo-progressista, em favor da autonomia do ser dos educandos. Para isso, o educador deve exercer uma pedagogia fundada na tica, no respeito dignidade e prpria autonomia do educando (GOMES; CASAGRANDE, 2002). Se hoje se fala em educar as pessoas como o mundo precisa, importante que se compreenda que esse processo, necessariamente, no ser uma educao para o conformismo, mas voltada liberdade e autonomia. Surge, pois, no cenrio educacional, uma nova cultura, denominada cultura reflexiva, que representa a criao de uma nova postura em face s situaes educativas, quando as prticas tradicionais dos professores apresentaram-se como no respondentes aos problemas presentes (GOMES; CASAGRANDE, 2002). Os objetivos para esta nova conformao da educao, voltada para a reelaborao dos conhecimentos, para a produo de novos conhecimentos e ainda para o desenvolvimento de competncias e disposio para apreenso de habilidades necessrias para o trabalho, envolvem profundas modificaes nas relaes professor-aluno. Essas competncias devero expressar aes como a reflexo crtica, a curiosidade cientfica, a criatividade e a investigao, tendo por base a realidade dos educandos, tendo um professor a responsabilidade de articular metodologias de ensino caracterizadas por uma variedade de atividades estimuladoras da criatividade dos alunos, que permitam a estes desenvolver a fome do conhecimento e a busca pelo saber (PINHEL; KURGANT, 2007).

Essa busca em Enfermagem aproxima a prtica da enfermagem prtica da educao, na medida em que o enfermeiro, na condio de educador, utiliza o processo ensino/aprendizagem em todas as suas aes de cuidado, encaradas como sendo aquelas dirigidas no s ao paciente e famlia, mas tambm aos alunos, equipe de enfermagem e aos procedimentos tcnicos. Dessa forma, requer, dos enfermeiros, uma competncia reflexiva em busca de uma ao mais efetiva. Para tanto, a graduao em enfermagem no pode ser direcionada apenas pela lgica do mercado de trabalho, pois encaminhar o ensino de graduao apenas do ponto de vista do mercado trat-lo sob a tica do lucro, do capital, negando a natureza mesma do processo educativo. privilegiar o saber imediato, quase instantneo, o aprendizado da execuo, do saber-fazer, a urgncia, a eficincia e a eficcia tpicas do mercado como elementos norteadores de nosso trabalho, em detrimento do cultivo do raciocnio, da reflexo, da criao, ou seja, caminhar no sentido oposto ao da humanizao do homem. Assim, a formao profissional pretendida para os egressos dos cursos de enfermagem deve ser mais aberta e dialgica e ao mesmo tempo crtica; mais flexvel e ao mesmo tempo mais rigorosa; solidamente alicerada em conhecimentos e principalmente, fundamentada na tica, voltada para o desenvolvimento do raciocnio, da autonomia, da criatividade, da comunicao e da capacidade de identificar problemas e buscar alternativas para super-los. Somente assim, o estudante estar construindo suas competncias e habilidades voltadas para a superao dos conflitos existenciais e ticos, bem como para o enfrentamento dos desafios que a convivncia social e o mundo do trabalho apresentaro, no decorrer de sua trajetria de vida (PINHEL; KURGANT, 2007). Nesse sentido a enfermagem tem importante papel na consolidao de uma sociedade mais justa e democrtica, pois, mediante o cuidado, ela tem a oportunidade de educar o outro para a sade, fazendo com que ele mobilize os prprios recursos para manter-se saudvel, tornando-se mais autnomo. Alm disso, as prticas educativas, quando desenvolvidas numa perspectiva conscientizadora, permitem que o indivduo exera mais plenamente a sua cidadania, diminuindo a excluso social. O trabalho de educao em sade aparece ento como instrumento capaz de transformar nossa prtica profissional, conferindo ao cuidado caractersticas de uma atividade crtica e criativa. Nesse sentido o enfermeiro deve deixar de se colocar como detentor do nico saber que vlido, no admitindo, portanto, que o prprio indivduo busque ativamente melhores condies de vida e sade, a partir de suas experincias. A pedagogia tradicional confunde ensinar com transmitir, tornando o indivduo agente passivo da aprendizagem, e torna

evidente a necessidade de o educador assumir um novo papel, o de facilitador do conhecimento, que deve ser buscado pelo aprendiz. A educao em sade deve provocar conflito nos indivduos, criando oportunidade da pessoa pensar e repensar a sua cultura, e ele prprio transformar a sua realidade. O enfermeiro deve visar o objetivo de levar conhecimento, na inteno de provocar mudana de atitude,
interferindo positivamente na qualidade de vida dos indivduos e grupos sociais, no seu processo de ser mais, no enfrentamento de seu processo de viver e preocupando-se em estimular os sujeitos para a realizao do cuidado individual e coletivo, no qual os sujeitos trabalhadores buscam fortalecer-se para ocupar um lugar no mundo e ampliar seus conhecimentos de modo a qualificar a assistncia prestada.

A educao deve, ento, ser vista como uma troca de experincias entre educador e educando, relao na qual um colabora para a aprendizagem do outro, sendo esta permuta inesgotvel. urgente a necessidade de reconhecer o cliente como sujeito de sua prpria vontade, do seu prprio cuidado, com direitos e deveres, enfim, como cidado, para construir uma relao simtrica, democrtica, com o cliente, uma relao de mutualidade, com respeito e responsabilidades recprocas, de aprendizado, de respeito sua historicidade e unicidade O profissional de sade deve ser um educador, transformador, emancipador e libertador, que almeja a mudana de comportamento da clientela, a fim de que atinja a qualidade de vida, provocando a transformao e a recriao da realidade instituda. Diante disso, percebe-se que no se pode pretender transformao sem uma mudana efetiva. Faz-se necessrio avanar no apenas no preparo de um novo profissional, mas, acima de tudo, de um indivduo crtico, cidado, preparado para aprender a criar, a propor, a construir.

Referncias:

FAUSTINO, RLH; EGRY, EY. A formao da enfermeira na perspectiva da educao reflexes e desafios para o futuro. Rev Esc Enferm. USP 2002; 36(4): 332-7. FREIRE, P. A educao na cidade. So Paulo: Cortez, 1995. GOMES, JB; CASAGRANDE, LDR. A educao reflexiva na ps-modernidade: uma reviso bibliogrfica. Rev Latino-am Enfermagem. 2002 setembro-outubro; 10(5):696-703. PINHEL, I; KURCGANT, P. Reflexes sobre competncia docente no ensino de enfermagem. Rev Esc Enferm. USP 2007; 41(4):711-6. SILVEIRA, RS; LUNARDI, VL; MARTINS, CR, et al. Conceptualizando a prtica da enfermagem a partir de Paulo Freire. Cincia, Cuidado e Sade. Maring, v. 4, n. 2, p. 156162, maio/ago. 2005.