Carmen Penelo Felip

Tema 13

Tema 13: Las NEE en E.P. Respuesta a las nee de estos alumnos en la concreccin del currculo y en las programaciones docentes. Las Adaptaciones Curriculares.
0. Introduccin 1. Aspectos generales 1. Estructura de la E.P. 2. Desarrollo psicoevolutivo 2. Necesidades Educativas en la etapa de E.P. 1. Definicin de NEE 1. Dimensiones del concepto 2. NEE en E.P. 1. Consideraciones generales 2. NEE ms frecuentes 3. La respuesta educativa y las N.E de estos alumnos en el PCC y las programaciones 1. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en el PCC 2. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en las programaciones 1. Distintos elementos de las propuestas didcticas (antes programaciones de aula). 4. Las Adaptaciones Curriculares 1. Concepto 2. Tipos 3. Proceso a seguir en la elaboracin de A.C. 5. Conclusin 6. Bibliografa

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0. Introduccin:
La diversidad es una caracterstica de la sociedad y por tanto, tambin lo ser de la escuela. Pero la labor de la escuela ser que esa diversidad no se transforme en desigualdad y para ello abogar por una escuela democrtica basada en los principios de normalizacin e inclusin defendidos por la LOE. Pero no slo la LOE sustenta esta escuela abierta para todos, tambin leyes anteriores y posteriores lo hacen como por ejemplo, la Constitucin Espaola, la LOGSE, D39/98 de 31 de marzo (atencin a los ACNEE en la CV), la O.16/ 07/ 2001, la O.10/ 03/ 1995 (SPEs), D.111/ 97 de 17 de febrero, entre otros. Toda esta normativa tiene como objetivo ltimo proporcionar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, teniendo en cuenta sus caractersticas y necesidades individuales, siempre a travs de la concrecin curricular. As que necesidades educativas y concrecin curricular sern el ncleo de nuestro tema. Por tanto, primero deberemos conocer las caractersticas generales estructurales de la E.P.

1. Aspectos generales
1.1. Estructura:
En este apartado no slo hablaremos de las caractersticas de la etapa, sino tambin de los objetivos que persigue y su finalidad ltima. Esta FINALIDAD es proporcionar al alumnado una educacin que le permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura y a la escritura en valenciano y castellano, as como los relativos al clculo; tambin trata de desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Para poder llevar a cabo este fin, la E.P se estructura en 3 ciclos de 2 cursos, todos con carcter obligatorio. Estos ciclos son: -1 ciclo (6-8 aos): Comienzo de la adquisicin de destrezas instrumentales bsicas.

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-2 ciclo (8-10 aos): Afianza dichas destrezas y sistematiza las tcnicas de trabajo. -3 ciclo (10-12 aos): Perfeccionamiento de dichas tareas e inicia las tareas de complejidad intelectual (mapas conceptuales). La permanencia en esta etapa es de un mximo de 7 cursos escolares segn la Resolucin de 26/ julio/ 2000, pudindose ampliar un curso ms en el caso de los ACNEE, como dice la O. 16/ 07/ 2001. Cabe destacar que esta repeticin extraordinaria se llevar a cabo siempre que no altere la socializacin del alumno. Durante los 3 ciclos las reas de experiencia sern 9, que especificaremos dependiendo del docente responsable. El tutor impartir: lengua y literatura castellana, lengua y literatura valenciana, matemticas, conocimiento del medio fsico y social, plstica (perteneciente a la Educacin Artstica) y educacin para la ciudadana (en 3 ciclo). Las asignaturas impartidas por especialistas son: Msica (perteneciente a la Educacin Artstica), Educacin Fsica, Religin y Lengua Extranjera a partir de 3 de Primaria. Hemos de sealar que todas las reas tienen planteamientos globalizados , es decir, aunque todas tengan objetivos concretos, poco a poco estos se van convirtiendo en interdisciplinares. As pues, los OBJETIVOS generales de la E.P podemos resumirlos en la consecucin de las 8 competencias bsicas que son: 1) Competencia en comunicacin lingstica, 2)matemtica, 3) en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, 4) en el tratamiento de la informacin y competencia digital, 5) competencia social y ciudadana, 6)competencia cultural y artstica, 7) competencia para aprender a aprender y 8) en autonoma e iniciativa personal. Pero no podemos olvidar que, todos estos objetivos pretendemos que sean alcanzados por nios de 6 a 12 aos, y por tanto, se hace necesario conocer el desarrollo evolutivo de estos nios, ya que repercutir de forma directa en su vida adulta.

1.2. Desarrollo psicoevolutivo:

Segn Piaget la etapa de Primaria corresponde al periodo de operaciones concretas 3

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ms concretamente al final del pensamiento preoperacional y el subperiodo de operaciones concretas. Durante esta etapa que va de los 6 a los 12 aos no todos los nios tienen el mismo tipo de necesidades educativas, nuestra labor como docentes ser conocerlas y adaptar la respuesta educativa para favorecer el desarrollo integral de estos alumnos. Por ello, el siguiente punto lo dedicaremos a las NEE que los alumnos pueden tener en la etapa de Primaria.

2. Las NEE en la E.P.

2.1. Definicin de NEE:
Como ya sabemos, el concepto de ACNEE vara entre las 2 leyes, por ello, ser conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas. LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias reas de este currculo. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. De este concepto se desprende que la educacin ha de ser una sola que se reajustar para que todos los alumnos puedan conseguir los mismos objetivos, siempre siendo conscientes de la diversidad del alumnado exige una respuesta diferenciada. Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atencin educativa especfica por padecer discapacidad fsica, psquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o la conducta. Pasando a denominarse alumnos con NEAE el conjunto que la LOGSE identificaba como NEE.

2.1.1. Dimensiones del concepto:

Dificultades de Aprendizaje: Se considera que un alumno tiene D.A cuando presenta mayor dificultad que el resto para acceder al currculo qu ele corresponde por edad y nivel. Y los distinguiremos de los ACNNE, porque estos segundos, agotan los recursos ordinarios y necesita de otros recursos especficos para su atencin.

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Caracterstica Interactivo relativo de NEE: De esta idea se desprende que no slo debemos tener en cuenta las caractersticas del alumno sino tambin su entorno educativo y social, esta interaccin hace que las NEE del alumno no sean estables y por tanto, se hace necesario la Evaluacin continuada para poder readaptar la respuesta educativa siempre que sea necesario. Cabe nombrar aqu a Wedell que represent de forma grfica la relacin entre las caractersticas propias del alumno y las dimensiones reales que adquieren estas N.E de acuerdo con el contexto educativo donde se realiza el proceso E-A. Por tanto, tendremos que tener en cuenta la relacin entre las NEE del alumno y la etapa educativa en la que se encuentra, que en este caso es la E.P.

2.2. NEE en E.P.:

2.2.1. Consideraciones generales:
Los ACNEE necesitan ayudas pedaggicas que bajo el marco legal de la LOE se har siempre que sea posible en el marco de la escuela ordinario. Por ello, el DCP se propone alcanzar 3 finalidades: la socializacin, la autonoma en el medio y la adquisicin de los aprendizajes instrumentales bsicos, en los alumnos con dificultades derivadas de carcter personal, de interaccin con los alumnos o de las condiciones de la enseanza. A continuacin especificaremos un poco ms en las NEE que los alumnos tienen en relacin a las distintas reas del currculo.

2.2.2. NEE ms frecuentes:

rea de lengua y literatura y lengua extranjera: El lenguaje oral, la lectura y la escritura son la base de las relaciones interpersonales y por ello es muy importante tratar las NEE derivadas de dificultades como: los problemas comunicativos, problemas de personalidad, dficit auditivo, contexto socio-familiar y/o problemas en la adquisicin de la lengua. Estas problemticas derivarn en dificultades en la mecnica y la comprensin de la lectura, problemas perceptivo-cognitivos, la falta de adecuacin de estrategias

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metodolgicas y problemas en la estructuracin de frases y los problemas motores que requerir ayudas tcnicas para la escritura. rea de matemticas: En esta rea se desarrollan las capacidades del pensamiento, reflexin y lgica. Aqu las dificultades aparecen por: Falta de significacin de contexto, enseanza inadecuada y desconocimiento del cdigo matemtico. Por esto, convendr comenzar de lo concreto (vivencial) a lo abstracto, priorizando el criterio funcional, facilitando la informacin por diferentes canales cuando el problema sea sensorial y aumentando las experiencias manipulativas adaptadas cuando la problemtica sea motrica. rea de conocimiento del medio: Esta rea promueve la integracin social y puede presentar dificultades en el desarrollo de la autonoma personal, la identificacin de los grupos sociales de pertenencia, la adquisicin y prctica de habilidades fundamentales y la capacidad para indagar y solucionar problemas. rea de educacin artstica: En esta rea las dificultades pueden venir derivadas de problemas perceptivos, motrices o por experiencias previas negativas. rea de educacin fsica: capacidades y sensibilidad. Autonoma: Esta no es una disciplina curricular propiamente, pero s es una finalidad de la etapa y por tanto, prioritaria. La autonoma del alumno se podr ver afectada por caractersticas propias y/o por sobreproteccin. Socializacin: Aunque no constituya una disciplina curricular propiamente dicha, es una finalidad de la etapa por eso deberemos proporcionar la interaccin social del alumno entre iguales y con adultos para potenciar la transferencia de aprendizajes y la identificacin con su grupo social, sobre todo con los alumnos con problemas en el desarrollo, pertenecientes a zonas deprimidas y familias desestructuradas, introvertidos o con problemas emocionales y graves de personalidad. Todas estas Necesidades y aquellas que puedan surgir, debern tener una respuesta educativa adecuada y por tanto, se vern reflejados en los distintos niveles de concrecin curricular. Veamos pues, esa respuesta educativa en el PCC (integrada en el PEC desde Deberemos restringir al mximo el componente

competitivo, potenciar los aspectos creativos del alumno y considerar sus esfuerzos,

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la LOE) y en las Programaciones de Aula.

3. La respuesta educativa a las NEE de estos alumnos en el PCC y Programaciones:

3.1. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en el PCC:
El PCC constituye el 2 nivel de concrecin curricular, entendiendo por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente ley. Para la confeccin del PCC tendremos que basarnos en la O. 27 de abril de 1992 sobre la implantacin de la E.P que establece los aspectos bsicos del PCC. tambin necesitaremos responder a una serie de preguntas, que son: Qu ensear?: La finalidad es adecuar los objetivos de etapa/ ciclo que debern estar ordenados por nivel de dificultad. Cuando ensear?: Secuencializacin de los objetivos y contenidos de cada ciclo. Cmo ensear?: Aqu encontramos los principios metodolgicos donde hablamos de recursos materiales, espaciales y temporales, tipos de agrupamientos, medidas de respuesta a la diversidad, y las decisiones sobre la evaluacin donde detallaremos el QU evaluar (tanto al alumnado como al procedimiento), CMO evaluar (determinar los procedimientos e instrumentos idneos) y CUANDO evaluar (de forma continua, final,etc.). Con toda esta informacin podemos llegar al documento que recoja los siguientes objetivos: Aumento de la coherencia de la prctica educativa, aumento de la competencia docente y adecuar al contexto social y educativo las prescripciones administrativas. Destacar que entre las medidas recogidas en el PCC encontramos la Atencin a la Diversidad y en consecuencia la atencin a los ACNEE. Pero

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3.1.1. Los alumnos con NEE en el PCC:

El PCC debe destacar y proponer, en relacin a los objetivos y contenidos: su adecuacin, seleccin y secuenciacin. Por otra parte, en cuanto a la intervencin educativa tendr que tener en cuenta la responsabilidad de cada miembro del equipo docente, si la atencin es directa o indirecta, el n de alumnos por profesional, la incorporacin de profesionales de apoyo o la modalidad de apoyo ms idnea entre otros aspectos. Todos estos aspectos requieren de un gran nivel de coordinacin y organizacin, para la adecuada atencin a los ACNEE tiene que ser una prioridad. Esto tambin conlleva que el 3 nivel de concrecin curricular, es decir, la Programacin de Aula, sea de un gran nivel organizativo al ser el tutor el responsable ltimo de todo el alumnado de la clase, tambin los ACNEE y por tanto, deber tenerlos muy presentes a la hora de su realizacin. Centrmonos ahora en algunos aspectos de la Programacin de Aula y que elementos tenemos que tener en cuenta para dar una respuesta educativa ptima.

3.2. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en las programaciones:

Es en este documento donde el docente desarrolla los currculos establecidos por la Administracin mediante la programacin didctica 'que servir de instrumentos de planificacin curricular de las distintas reas. Dichas programaciones constan de 3 tipos de elementos: -Los elementos personales: Se recoge la relacin profesor-alumno, alumno-alumno, y del tutor con los apoyos. -Los elementos materiales y su organizacin: Tendr que adaptar el material y

organizar el tiempo y el espacio disponible para el mayor aprovechamiento. -Los elementos del currculo: evaluacin. Veamos que tenemos que tener en cuenta en cada uno de estos elementos. 8 Adaptacin de objetivos, contenidos, metodologa y

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3.2.1. Distintos elementos de la programacin de aula:

Objetivos: Deben alcanzar el mximo nivel de convencin para poder desarrollar

actividades y estrategias y ser evaluado el grado de consecucin. Contenidos: Para su seleccin tendremos en cuenta que sean funcionales; adecuados a las posibilidades , necesidades e intereses; y ayudan a desarrollar las capacidades del sujeto de manera global. Metodologa: El cmo aprender es tan importante como el qu aprender. Por ello, el profesor ser facilitador del aprendizaje significativo y para ello favorecer la actividad del alumno, contemplar situaciones de trabajo en pequeo grupo e individual as como la confluencia de distintas actividades al mismo tiempo en el aula. Adems entender la evaluacin como un proceso continuada teniendo 3 momentos: -Inicial: donde valoraremos las caractersticas de los alumnos. -Durante el desarrollo de la programacin para introducir las modificaciones necesarias -Al Final del proceso E-A para conocer el grado de consecucin. Todo esto en la programacin se ver reflejado en el qu y el cmo evaluar? La programacin de aula deber ser abierta y con la posibilidad de flexibilizar el currculo ordinario para los ACNEE. Slo si esta flexibilizacin no responde con eficacia a las NEE se elaborar un plan de actuacin (ACIS en la LOGSE). As pues, damos un paso ms en la concrecin curricular y nos centramos en las AC, sus tipos y procedimiento de elaboracin.

4. Las Adaptaciones Curriculares:

4.1. Concepto:
Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basndonos en la O.16/ 07/2001 diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa comn, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumno. Y cuyo objetivos primordiales son: satisfacer las necesidades individuales o colectivas de los alumnos y atender su 9

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diversidad, facilitar la mxima

participacin del alumno en la consecucin de sus

objetivos, y prevenir la aparicin e intensificacin de NEE. Podemos considerar como fin ltimo, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos necesitarn el mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipologa de las mismas.

4.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares:

En E.I se realizan adaptaciones a los distintos ritmos de aprendizaje, llamadas Adecuaciones Curriculares. Es en E.P cuando podemos hablar de AC que dividimos en AAC, ACI y ACIS. Las Adaptaciones de Acceso al Currculo (AAC) siempre ser las primeras en llevarse a cabo para facilitar la utilizacin de los medios ordinarios a los alumnos cuya NEE se derive de discapacidad motora, sensorial o psquica. Pueden ser espaciales, materiales, de comunicacin o personales. Las Adaptaciones Curriculares no significativas son modificaciones que no afectan a las enseanzas bsicas del currculo y que pueden ser necesitadas por cualquier alumno en momentos puntuales facilitndole el proceso de E-A. Cuando estas AC sean insuficinetes llevaremos a cabo las Adaptaciones Curriculares significativas (ACIS), estas se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin y por ello, slo se aplicarn cuando la distancia en relacin al currculo ordinario del grupo sea como mnimo de 1 ciclo. La realizacin del ACIS se llevar a cabo por el equipo docente de ciclo y los profesionales que atienden al nio, y podr referirse a una o varias reas, normalmente para todo un ciclo, aunque en casos extraordinarios puede realizarse para 2, 4 y 6. Estas Adaptaciones podrn consistir en la adecuacin de objetivos, la eliminacin o inclusin de contenidos y/o en la ampliacin de acitvidades. Sea cual fuese el tipo de AC que se le realicen al alumno todas estarn incluidas en el DIAC. Pero si es importante saber la tipologa de AC, no lo es menos el proceso para su elaboracin, ya que como PT debemos colaborar en la misma,. As pues, 10

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4.3. Proceso a seguir en la elaboracin de las AC:

El Equipo docente detecta las NEE y pide el protocolo de evaluacin al Psiclogo que, tras la autorizacin de los padres, evala al nio y inicia la propuesta de ACI. El Equipo docente y el tutor realizan el ACI con apoyo del PT, que es visado por el Director del Centro. El ACI pasar a formar parte del DIAC y en las actas de evaluacin tambin se har constar. Adems, ser revisado peridicamente al tener carcter relativo y cambiante. En el caso de hacer modificaciones estas se harn desde lo menos a lo ms significativo, y de acciones temporales a ms permanentes.

5. Conclusin:
Como conclusin diremos que la diversidad de alumnado que actualmente ocupa las aulas requiere un tratamiento ms individualizados de cada uno de los alumnos, pero ms an si cabe en aquellos ACNEE, cuya normalizacin e inclusin es una mxima para la LOE. Por ello, los documentos propios de los C.O. Debern recoger cual ser la respuesta para esta tipologa de alumnado en todos los niveles de concrecin desde el PEC (PCC), la Programacin de Aula y por supuesto las Adaptaciones Curriculares que sean necesarias en cada caso. Slo teniendo en cuenta la inclusin de los ACNEE en la planificacin del C.O podremos conseguir el desarrollo no slo educativo, sino tambin social tan necesario para estos alumnos.

6. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). AAVV (CNREE) Alumnes amb necessitats educatives especials i adaptacions curriculars, Ed. Generalitat Valenciana, CEC; Collecci Documents de suport n1 (captol 5) 11

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AAVV (Cajas Rojas), Orientacions per al desenvolupament curricular de Primria, Ed. Generalitat Valenciana, Conselleria CEC.

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