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Universidad de San Carlos de Guatemala -EFPEMPsicologa del Aprendizaje Plan Sabatino Lengua y Literatura, Econmico Contable, Doble Especialidad

Licda. Martha Escobedo de Len Licda. Hannia Girn Arenales (Expositora invitada)

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
A inicios de 1,800 los Drs. GALL y BROCA, agruparon a los nios con Lesin Cerebral como causa de Problemas de aprendizaje = Dao Cerebral. En 1960 Cambio al trmino Problemas de Aprendizaje. En 1987 GEARHEART los define como: Incapacidad para el aprendizaje = trastorno de uno o ms de los procesos Psicolgicos implicados en el entendimiento o uso del lenguaje hablado, escrito, que puede manifestarse como habilidad imperfecta para: hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear y clculos matemticos. Por su naturaleza se dividen en : Leves Moderados Severos

Se define como una discrepancia entre la capacidad real del individuo y su desempeo acadmico.

CAUSAS
Las causas de los Problemas de aprendizaje son varias, segn Hidalgo y Mndez 1. Factores prenatales 2. factores perinatales 3. factores postnatales

CARACTERSTICAS DE NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


Este es el nio o nia que a menudo. Tiene muchas veces el conocimiento, pero carecen de la HABILIDAD para demostrarlo Pareciera que hay que ensearle a aprender. Toma mucho de nuestro tiempo, hay que explicarle varias veces las instrucciones. A determinado tiempo sentimos que no ha alcanzado los objetivos de aprendizaje. Es impredecible, su conducta y rendimiento acadmico son inconsistentes. Nos reclama que no hemos explicado algo que previamente as se haba hecho. Hay que llamarle constantemente la atencin, no responde efectivamente a las advertencias ni a las consecuencias. Se enoja o se frustra cuando tratamos de explicarle algo que le cuesta entender. Sus padres nos piden ayuda, pues a menudo no lleva los materiales, tarea y no informa al hogar. Reclaman que todo es muy aburrido o difcil. Su escritorio siempre esta desordenado y su trabajo esta sucio o arrugado. Es torpe (coordinacin motora) Es inmaduro para la edad esperada. Es muy espontneo. Es muy cooperador, le encanta ayudar. Es sincero y sensible a los otros.

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Parece que ha estudiado para los exmenes, pero el resultado es bajo por falta de cuidado a la hora de hacerlos. Parece que siempre esta desubicado, no esta pendiente de lo que estamos haciendo. Habla bien pero lee mal Confunde letras similares como b-d palabras similares: dime mide Adivina cuando lee Dificultad para expresar pensamientos Confunde conceptos como: arriba, abajo, derecha, izquierda.

CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


DISLEXIA

El nio es incapaz de leer con la misma facilidad de sus compaeros. Su lectura es vacilante, lenta, sin ritmo, saltos de lnea, lectura no comprensiva. No respeta signos de puntuacin. Omite letras en lectura, invierte, aumente. Por lo regular no comprende el texto que lee.

QU ES LO QUE VE UNA PERSONA DISLXICA CUANDO LEE


Puede ver algunas letras al revs hacia atrs o hacia arriba. Puede que vea todo un texto aparentemente brincado por todos los lados en la pgina. Posiblemente no pueda notar la diferencia entre letras que parecen similares como o,e,c Posiblemente no pueda notar la diferencia entre letras que sean similares en cuanto a su forma pero que tienen diferente orientacin, como: b,p,d,q Las letras puede aparecer todas revueltas y fuera de orden. Las letras y palabras pueden verse todas juntas y apretadas. Las letras de algunas palabras pueden aparecer completamente al revs como la palabra boda que la vean como dabo. Tal vez pueda ver las letras bien, pero no pueda pronunciar palabras, esto es, que no pueda hacer la conexin entre las letras que ve con el sonido que provoca y as poderlas comprender.

LA DISGRAFA
Es la escritura deficiente sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique En general el nio es incapaz de copiar de forma legible (garabatos), tacha Con frecuencia se asocia a alteraciones motoras: dificultad en movimientos y coordinacin(dispraxias), lectura (dislexia), ansiedad (afectivas) Disgrafa Motriz: Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir Disgrafa especfica: Dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc. Comprometa a la psicomotricidad fina. El diagnstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grfico.

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Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del nio destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada. De forma individual se realizarn pruebas como: - Dictados - Copia: punto cercano y lejano Escritura espontnea.

DISORTOGRAFIA
Es la dificultad especfica y significativa del dominio de la ortografa.

CARACTERSTICAS Agrupacin de letras sin sentido. Omite consonante y vocales en las palabras. Escritura invertida b-d, d-p, b-p Repeticin de maysculas al inicio de la oracin Inconsecuencia ortogrfica (puede escribir bien una palabra y luego escribe mal) Inseguridad al escribir en espacios al tomar dictado. No existe trastorno en la lectura.

DISCALCULIA
Dificultad en el proceso del aprendizaje del clculo. CARACTERSTICAS Realizan en forma deficiente operaciones matemticas. Cambia los nmeros de posicin, confunde U.D.C. al realizar alguna operacin. No termina una operacin matemtica con exactitud. No recuerda los pasos para realizar una multiplicacin o divisin. Sustituye una operacin por otra 2+3= la cambia por 2x3 Cambio por los ltimos dgitos 6x4=24 (4,24), 7x8=32 (8,32) Invierte nmeros 31 por 13, 101 por 110 Omite nmeros, confunde signos, conceptos de mayor a menor Frecuentemente est asociado a la dislexia.

TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN


Es un trastorno de origen neurolgico caracterizado por dificultades en el control de la impulsividad, atencin y movimiento. Este trastorno se manifiesta y clasifica en tres tipos: a. Predominantemente hiperactivo. b. Predominantemente inatento. c. El tipo combinado. Existen adems diferentes niveles de clasificacin que van de leve a severo. Estas dificultades se relacionan con periodos cortos de atencin, impulsividad e hiperactividad. Estos estudiantes con mayor frecuencia que el resto, tienden a ser expulsados, suspendidos, repiten de grado, desertan de la escuela, tienen problemas en la relacin con otros nios, experimentan rechazo, ridculo y castigo.

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Son nios que tienen, un alto potencial intelectual, son creativos y muestran destrezas relacionadas con el deporte, la msica y tambin en el rea verbal. Los nios con TDA dan un mejor rendimiento en la escuela cuando el ambiente es estructurado, dinmico, con rutinas establecidas y con un alto grado de motivacin. PUEDE SER: MUY INQUIETO: Esta SIEMPRE en movimiento, como si tuviera un motor por dentro. Interrumpe la leccin y se sale a menudo del tema. Le cuesta esperar, siempre quiere todo ya! Se pone de pie constantemente. Hace ruidos inapropiados. Siempre tiene algo en sus manos. IMPULSIVO Habla excesivamente. Tiene problemas para levantar la mano y espera a que se le llame Le cuesta mantenerse en la fila A menudo se involucra en actividades peligrosas sin medir las consecuencias. Quiebra cosas, es torpe. Hace comentarios fuera de tono, dice lo que piensa. Enfrenta o le contesta a las figuras de autoridad. IMPULSIVO Empieza las cosas sin haber escuchado previamente las instrucciones. Hace las cosas muy rpido y sin cuidado. MUY EMOTIVO Se frustra con facilidad. Se enoja fcilmente. Es muy irritable Pierde el control con facilidad. Se emociona demasiado Puede ser agresivo Es difcil de disciplinar Tiene baja autoestima. MUY DISTRAIDO Parece que no escucha cuando se le habla. No sigue instrucciones Parece que esta pensando en otra cosas Se le dificultar enfocar la atencin. Tiene dificultad para concentrarse. Se pierde cuando lee. Le cuesta iniciar una tarea. Deja los trabajos incompletos. Experimenta dificultad para trabajar independientemente necesita supervisin.

Parece estar perezoso.

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No pone atencin a los detalles. Tiene poca habilidad para estudiar. Es inconsistente, un da trabaja bien otro no. Es desorganizado, todo lo pierde o lo olvida. Experimenta dificultad para manejar el tiempo MUY DISTRAIDO Todo se le olvida y pierde las cosas Algunas de ellos son muy lentos para escribir. MUY INFLEXIBLE Todo lo ve de una forma y le cuesta variar esa forma. Tiende a ser muy concreto (seal de su inmadurez). Necesita conocer el material para comprenderlo y para que tenga significado, debe asociarla con algo: una lamina, un objeto o una experiencia. LITERAL Le cuesta entender los chistes, el sarcasmo y las abstracciones se le escapan. EJ. Los animales que toman leche de la madre los llaman: y vienen (cuando la respuesta correcta era mamferos). La maestra de Carlos antes de quitarle los puntos de la pregunta, le pregunt en forma oral: cul es el nombre de los animales que toman leche de su madre?. El nio respondi: mamferos. PERFECCIONISTA: Es muy poco tolerante a cometer errores. Asocia los errores al fracaso, no tolera perder, es una confirmacin de su inutilidad. EJ. En la escuela, Marco le escribi una tarjeta a su mam para el da de las madres. Su maestra le hizo referencia a un error en la escritura, el nio se enfureci y rompi la tarjeta. La maestra esper a que el nio estuviera tranquilo y le dio una nueva alternativa para hacer la tarjeta, solicitndole que utilizara el lpiz por si deba corregir algn error. PERSEVERANTE: Aprende a hacer una cosa de una forma y persiste en hacerlo de la misma manera, aunque ello no d el resultado esperado. EJ. Daniel hizo un dibujo en su cuaderno de tarea y su maestra lo felicit. Durante todo este tiempo escolar, insiste en hacer el mismo dibujo en su tarea, aunque no tenga relacin alguna con el tema. DESORIENTADO: Le cuesta extraer una idea. Se desorganiza en lugares que carecen de estructura. Le es difcil manejar las transiciones. EJ. En un examen de ciencias, se le plantea la siguiente pregunta a Maria: En el ncleo del tomo se encuentra las siguientes partculas: a. electrones y protones. b. electrones y neutrones. c. protones y neutrones. d. positrones y electrones.

La respuesta de Maria fue incorrecta. Su maestra decide plantear la pregunta de otra forma: Cmo se llaman las partculas que se encuentran en el tomo? La nia responde correctamente.

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INOCENTE: Se fija en el aspecto superficial de las cosas, en la apariencia. Cree en lo que ve y se le engaa con facilidad. Ej. Un compaero le ofrece a Carlos cambiarle su bolsa de canicas que estn en una bolsa grande por las de l que estn en un recipiente ms pequeo. Carlos no pudo ver que la cantidad de canicas en la bolsa de su compaero era menor, aunque estaba en un recipiente ms pequeo. INTELIGENTE: Por lo general es muy inteligente pero tiene dificultades para aprender a aprender. Su mayor dificultad no es la tarea misma, sino el proceso para lograrla. Ej. Jos es un nio que las maestras califican como brillante, el aporte con su participacin en clase es increble y su capacidad para comprender las matemticas tambin; sin embargo, su letra es ilegible, dura mucho tiempo copiando de la pizarra y an no se ubica en el rengln cuando escribe. La maestra de Jos lleg a un acuerdo con l, por el que le ofrece disminuir el material que tiene que copiar, mientras que l se ha comprometido a ayudar a sus compaeros en matemtica cuando termina antes. Estudios de familias que presentan el trastorno evidencian que el TDA est presente en ms de un miembro de la familia, lo que sugiere que puede ser resultado de factores hereditarios. Muy pocas personas presentan el trastorno de dficit de atencin puro; por lo general est asociado a problemas de aprendizaje. Este es un trastorno que se extiende hasta la vida adulta; sin embargo, algunos sntomas varan con la madurez. Estas conductas no son resultado de la voluntad o el deseo de quien las posee. El TDA es un problema de funcionamiento que esta asociado con la dificultad para la ejecucin, no es un problema de aprendizaje La persona con TDA puede que tenga la informacin o el conocimiento, pero puede que manifieste dificultad para la aplicacin de ese conocimiento. Su rendimiento tiende a ser inconsistente, un da podra rendir bien en una tarea determinada y el otro da puede que no la haga de la misma forma (estar determinado, en gran parte, por el ambiente. EJEMPLO 1. En la clase de espaol,, Marco siempre est viendo para otro lado, pendiente de todo lo que sucede alrededor; pero, curiosamente, cuando le pregunto sobre lo que estamos hablando suele darme la respuesta correcta. Marco fue diagnosticado, en edad escolar, con un Dficit de Atencin predominantemente impulsivo: l tiene dificultad para enfocar su atencin a un estimulo determinado; sin embargo, s logra sostener su atencin, por lo cual su rendimiento no es malo, aunque su trabajo es desorganizado. Su rendimiento es mejor cuando el ambiente es estructurado, con rutinas establecidas, dinmico y con un alto grado de motivacin

Consecuencias del trastorno en la conducta del joven.


Reacciones emotivas.

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El adolescente suele ser muy emotivo por su edad pero el joven con TDA manifiesta con mayor intensidad la dificultad para controlar sus emociones: dice lo que piensa y hace lo que siente, no le da tiempo a la mente para separar los sentimientos o emociones de los eventos en s. Reacciones impulsivas. El joven con TDA, tiende a tener un menor sentido de su pasado y por lo tanto una menor habilidad para predecir el futuro y sus consecuencias. Falta de autocontrol. El joven con TDA tiene dificultad para utilizar la internalizacin del pensamiento; el lenguaje interno va a marcar la pauta del comportamiento. Dificultad para la resolucin de problema. La persona con TDA, por la falta del control de la impulsividad, suele dar respuestas inmediatas lo que le dificulta la resolucin de problemas.

Algunas consecuencias del TDA en el comportamiento:


Dificultad para el control del tiempo Priorizar Organizacin Persistencia Atencin Impulsividad Intensidad de las acciones

Qu hacer? La estructuracin de las lecciones y el trabajo. Un alto grado de motivacin con retos y desafos. Estrategias, que fortalezcan la organizacin del material y el uso de tcnicas de estudio, le facilitan el estudios. Metas a corto plazo y supervisin peridica de los resultados les ayuda al control del tiempo. Lecciones dinmicas, con la interaccin de los estudiantes y con refuerzo multisensorial. El trabajo cooperativo entre alumnos motiva la persistencia en la tarea. Cantidades moderadas de material de trabajo promueven si cumplimiento. La empata del profesor hace que el estudiante reciba el apoyo que necesita para el xito en ele aprendizaje.

Algunas estrategias de apoyo:


Comunicacin con el hogar: Los padres pueden facilitarle al educador mucha informacin sobre la historia del desarrollo de su hijo o hija, su experiencia referida tanto al aprendizaje, como tambin, a lo que ha funcionado en su relacin con maestras anteriores. Al comunicarse con los padres, el educador debe: Utilizar una buena comunicacin, evitando la crtica. Destacar los aspectos positivos del nio.

Ofrecer alternativas claras y realistas de lo que espera de ellos. Establecer una forma de comunicarse regularmente. Ofrecer informacin al hogar peridicamente.

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Evitar recados o mensajes negativos. Comprometer a los padres en el proceso.

Algunas ideas en relacin con las tareas: Tomar en cuenta el tiempo que le puede tomar a este nio o nia, hacer la tarea. No utilizar esta tarea como un castigo. Poner a los nios y nias a revisar entre s. Asegurarse de que el estudiante lleva el material necesario para realizar la tarea. Preguntarse Cul es el objetivo?. Qu es lo que se va a aprender de ella? Establecer alguna manera para que los padres puedan monitorear la entrega de tareas. Tomar un tiempo para asegurarse que el nio o la nia, comprenda lo que debe hacer. Trabajo en clase: Motivar y supervisar las transiciones. Apoyar al educando para que se organice. Mantener una comunicacin constante con los padres del nio o la nia. Como educar, hacer analista de lo que espera que se haga durante el dia y colocarla visiblemente. Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Las instrucciones deben ser claras. Fomentar la ayuda entre los compaeros de clase. Aprender haciendo. Estimular el aprendizaje cooperativo, en grupo. Asignarle una responsabilidad importante dentro de su grupo. Organizacin: Desarrollar hbitos dentro del aula. Fomentar el uso de una agenda o un planificador. Ambiente: Debe estar estructurado. Establecer rutinas. Ser consistente. Tener periodos cortos de trabajo. Dar instrucciones cortas. Ofrecer un refuerzo social. Facilitarle al estudiante el contacto con el maestro o educador. CARACTERSTICAS GENERALES DEFICIT DE ATENCION PREDOMINANTEMENTE HIPERACTIVO- IMPULSIVO Debe de manifestar antes de los siete aos, al menos ocho de las siguientes caractersticas, durante un periodo de seis meses o ms: Estar siempre en movimiento y parecer inquieto. Dificultad para permanecer sentado. Distraerse fcilmente. Dificultad para esperar su turno. Responder a las preguntas sin pensar. Dificultad para seguir instrucciones. Dificultad para mantener la atencin.

Pasar de una tarea a otra sin completar alguna hablar excesivamente.

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Dificultad para jugar en silencio. Interrumpir a los dems y entrometerse. Perder los instrumentos necesarios para realizar sus actividades. Realizar actividades peligrosas sin pensar en las consecuencias.

DEFICIT DE ATENCION TIPO PREDOMINANTEMENTE INATENTO Se caracteriza fundamentalmente por la falta de atencin, la hiperactividad no est presente. Nivel de actividad por debajo de lo normal. No presenta ningn inters por involucrarse en actividades de grupo. Evita responder preguntas en clase No puede recordar una serie de instrucciones. Olvida nombres de personas y cosas. Le cuesta responder lo que otros le dicen. Hay que llamarle la atencin para que vuelva a su trabajo. No recuerda lo que se le dice. Continuamente responder:ah? Qu? Qu dijo? No escucha con atencin y luego insiste en que no se lo dijeron Piensa que ha terminado una tarea cuando no lo ha hecho. Est pendiente de lo que ocurre a su alrededor: ruidos, movimientos. Se interesa ms por relacionarse con compaeros menores que l. Su comportamiento es inmaduro para su edad.

TRATAMIENTO DEL DEFICIT DE ATENCION


El tratamiento adecuado del TDA podra dar como resultado un buen rendimiento acadmico. El objetivo del tratamiento adecuado del TDA es ofrecerle al nio alternativas para manejar sus caractersticas de manera positiva, que le lleven a mejorar su calidad de vida, siendo una persona estable y realizada. La orientacin psicolgica, el apoyo pedaggico y medico son herramientas de apoyo para los padres. La medicacin es una alternativa de tratamiento que se utiliza en algunas personas. Los padres tienen un papel fundamental en el tratamiento de estos nios, son los ms involucrados.
BIBLIOGRAFA Resumen tomado de los libros: 1. Educar en el nuevo siglo 2. Una gua para padres (La realidad sobre el Dficit de Atencin) 3. As aprendo (Gua para educadores) 4. Gua para educadores de Secundaria Autora: M. Ed. Marina Pea (Psicloga)

Temas a estudiar para examen final: Aprendizaje (fotocopias de acetatos) Estilos de aprendizaje (exposicin) Disciplina asertiva (exposicin documento) Motivacin (documento y acetatos) Teoras conductuales (documento) Problemas de aprendizaje (documento de Licda. Hannia Girn)