Caplp Ext 2021 Gi Opt SM Epreuve 2

EFE GIS 2
S E S S IO N 2 0 2 1
____
CAPLP
CONCOURS EXTERNE
ET CAFEP
SECTION : GÉNIE INDUSTRIEL
Option : Structures Métalliques
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE D’UN DOSSIER TECHNIQUE
Durée : 4 heures
____
Calculatrice électronique de poche - y compris calculatrice programmable, alphanumérique ou à

écran graphique – à fonctionnement autonome, non imprimante, autorisée conformément à la
circulaire n° 99-186 du 16 novembre 1999.
L’usage de tout ouvrage de référence, de tout dictionnaire et de tout autre matériel électronique
est rigoureusement interdit.
Si vous repérez ce qui vous semble être une erreur d’énoncé, vous devez le signaler très lisiblement sur
votre copie, en proposer la correction et poursuivre l’épreuve en conséquence. De même, si cela vous conduit à
formuler une ou plusieurs hypothèses, vous devez la (ou les) mentionner explicitement.
NB : Conformément au principe d’anonymat, votre copie ne doit comporter aucun signe distinctif, tel que
nom, signature, origine, etc. Si le travail qui vous est demandé consiste notamment en la rédaction d’un
projet ou d’une note, vous devrez impérativement vous abstenir de la signer ou de l’identifier.
Tournez la page S.V.P. A

I M P R I M E R I E N A T I O N A L E – 21 0723 – D’après documents fournis
EFE GIS 2
Il est conseillé aux candidat.e.s de consacrer 20 minutes à la lecture du sujet.
SUJET : MISE EN SITUATION

On s’intéresse aux séquences 19 et 20, programmées en classe de terminale
baccalauréat professionnel TCI, séquences situées dans le premier trimestre de l’année
terminale. La programmation de ces 2 séquences précède la dernière période de
formation en milieu professionnel et la période consacrée à la réalisation en autonomie
d’un projet de 70 heures.
8
4
P
S1
S1
S2
S2
S2
S2
S2
P 1 1 F 5 PERIODE DE 2 PROJET E31
F 5 7 M
3 0 / 2 / 1
M / / P
0 2 0 0 0 7 E32
P 1 1
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5
0 1 a 2 a 4
CHEF A A
CHEF D'ŒUVRE 6 u CHEF D'ŒUVRE u CHEF D'ŒUVRE
D'ŒUVRE U U
APPROFONDISSEMENT SYNTHESE SYNTHESE SYNTHESE SYNTHESE
Pour rappel, le référentiel de certification fait apparaître une certification E31-2ème

situation en projet. Les séquences 19 et 20 seront donc consacrées à la réalisation d’un
mini projet qui servira pour réaliser un bilan de compétences et de synthèse de la
formation dispensée.
La réalisation (préparation, fabrication) et l’assemblage des pièces constitutives du

sous-ensemble « anti-vortex » (Cf. DT1 à DT4) constituent le mini-projet (support
didactique et pédagogique de l’enseignement) qui est proposé aux élèves de la classe.
Pour contextualiser ce mini projet, il sera indiqué aux élèves que « les différents
contrôles chez l’exploitant du poste de flottation font apparaître une usure prématurée
des organes situés en aval du ballon de pressurisation, la décision a été prise d’installer
un anti-vortex en contre bas du ballon ». Le plateau technique du lycée dispose d’une
maquette du ballon de pressurisation. Les élèves devront, dans le cadre d’une
opération de réhabilitation, réaliser et installer l’ensemble « anti-vortex ».
Description des séquences 19 et 20 : 6 semaines, 2 séquences de 3 x 13 heures

d’enseignement professionnel, dont 3 heures d’enseignement de construction
mécanique par semaine (*).
SÉQUENCES 19 et 20 Durées
Analyse* Séquence 19 9 heures
Séquence 20 9 heures
Préparation Séquence 19 12 heures
Fabrication Séquence 19 18 heures
Réhabilitation Séquence 20 7 heures
Le sujet est organisé en deux parties indépendantes :

 conception de la séquence de formation (mini projet) ;
 étude de la prévention des risques liés aux activités de soudage.
Page 1/7
B
Tournez la page S.V.P.
Il est conseillé aux candidat.e.s de répondre aux questions d’une même sous partie.
Les réponses devront être justifiées, concises et précises.
L’organisation et la présentation de la copie, le respect des règles grammaticales et
orthographiques seront prises en compte dans l’évaluation.
PARTIE 1 : durée conseillée 2h00

Cette partie de l’épreuve est destinée à amener le (ou la) candidat(e) à proposer
une séquence de formation et l’organisation du travail des élèves d’un groupe de
15 élèves d’une classe de terminale Technicien en Chaudronnerie Industrielle, sur
le plateau technique dans le cadre d’un mini projet à réaliser.
A : Analyse du support à réaliser en mini projet
On fera l’hypothèse de moyens de fabrication modernes disponibles
Question 1 : Compléter sur le document réponse DR, la gamme de fabrication

(principales phases pour les différentes pièces constitutives) et rédiger, sur feuille de
copie, la gamme d’assemblage de ce support.
B : Organisation d’un mini projet dans le cadre d’une pédagogie de projet
Ce mini projet fera l’objet d’une évaluation de compétences. On retiendra le cadre de la

sous épreuve E31-2ème situation. Mais, ce mini projet ayant également un caractère
formateur, cette évaluation ne doit pas se limiter aux seules compétences définies par
la sous-épreuve. Les séquences 19 et 20 sont destinées à amener les élèves de
terminale baccalauréat professionnel TCI à poursuivre leurs apprentissages et à
progresser.
Question 2 : Définir ce qui caractérise l’organisation d’un enseignement reposant sur la

pédagogie de projet.
Question 3 : Indiquer, au travers de ce mini projet et le support associé, ce que les

élèves peuvent apprendre en particulier (savoirs, savoir-faire, techniques,
technologie...).
Question 4: Identifier, pour les élèves arrivés à ce stade de la formation, les prérequis
nécessaires à la réalisation de ce support chaudronné.
Question 5 : Préciser les compétences du référentiel (Cf. DT5) qui peuvent donner lieu
à une évaluation formative dans le cadre de ce mini projet.
Page 2/7
Dans le cadre de ce mini projet, il s’agit d’organiser le travail collaboratif entre les
élèves. Les élèves doivent pouvoir se coordonner et s’organiser. En effet, les élèves
travaillent ensemble sur chacune des pièces constitutives de ce support chaudronné, ils
se répartissent les activités et non les différentes pièces. Certaines activités
concerneront 4 élèves, d’autres associeront 1 à 4 élèves. Sur les séquences 19 et 20, il
est possible d’envisager que certaines activités pourront être reconduites.
La pédagogie et la réalisation d’un projet suppose que le travail à réaliser fasse l’objet
d’un suivi et que des revues de projets aient lieu. La première revue de projet doit
mettre l’accent sur le travail collaboratif, la répartition des tâches entre élèves, la
gestion humaine du groupe et son fonctionnement.
Il appartient au professeur de leur communiquer l’organisation temporelle du mini projet

de réalisation de l’anti-vortex.
Question 6 : Proposer, en utilisant le modèle de tableau indiqué ci-dessous, la

chronologie des activités professionnelles qui seront confiées à un groupe de 4 élèves
pour la réalisation complète et en autonomie du support chaudronné. Décrire ces
activités à l’aide de verbes d’action. Les résultats attendus ainsi que les moyens mis en
œuvre ou mobilisés seront précisés aux élèves dans l’énoncé de l’activité. Indiquer le
nombre d’élèves concernés pour chaque activité
Élèves
Seq 19 Activités confiées
concernés
C E1 E2 E3 E4
Analyser le dossier de fabrication remis et la
conception numérique disponible sur PC et X
vérifier les données constructives
Semaine 1 À l’aide d’un planning, se répartir les
différentes activités de préparation, de X
fabrication et de réhabilitation
...
Semaine 2
Semaine 3
C : activités communes aux 4 élèves
Élèves
Seq 20 Activités confiées
concernés
C E1 E2 E3 E4
Participer à la revue de projet et ajuster sur le
X
Semaine 1 planning, la répartition des activités à réaliser
...
Semaine 2
Semaine 3
Question 7 : Indiquer avec quel(s) outil(s) vous aller communiquer cette organisation
aux élèves.
Page 3/7
On souhaite que les élèves puissent à l’issue du mini projet vécu, réaliser un bilan pour
tirer profit de la démarche et des activités réalisées. De ce fait, pour laisser du temps
aux élèves de réaliser leur propre bilan, on ne souhaite pas que la revue de projet finale
soit contiguë à la fin de la réalisation de l’anti-vortex. Il convient donc de développer une
organisation à mettre en place pour inciter les élèves à réaliser ce bilan et à rentrer
dans une démarche de progrès.
Question 8 : Décrire votre stratégie ainsi que les modalités pédagogiques associées
pour organiser ce temps de bilan de compétences à l’issue du mini projet vécu.
C : Analyse de ce mini projet vis-à-vis de la définition de la sous-épreuve E31
Question 9 : À partir du référentiel de certification et la définition de la sous épreuve

E31-2ème situation (Cf. DT6) donner les éléments caractéristiques exigés qui définissent
l’organisation de cette sous-épreuve.
Question 10 : Indiquer si ce mini projet permet de répondre aux exigences certificatives

de la sous épreuve E31-2ème situation. Justifier votre réponse.
Page 4/7
PARTIE 2 : durée conseillée 1h40
Cette partie de l’épreuve est destinée à amener le (ou la) candidat(e) à apporter
des éléments de réponse pour la prise en compte des risques liés aux opérations
de soudage dans le cadre de la formation des élèves ou apprentis et quant aux
possibilités de formation offertes par les outils numériques.
D : Prévention des risques professionnels liés aux activités de soudage
Dans le cadre de la formation en baccalauréat professionnel TCI, il est nécessaire, dès

le début de la formation, au travers des séquences et activités de formation proposées,
de sensibiliser les élèves à la sécurité et de travailler compétence C11 « Respecter
les procédures relatives à la sécurité et au respect de l’environnement », et la
compétence détaillée C11.6 « Appliquer les consignes de sécurité ».
Répondre sur feuille de copie.
Question 11 : Préciser les principaux éléments entrant dans la composition des fumées
de soudage.
Question 12 : Indiquer les risques encourus et les conséquences d’une exposition non
protégée aux travaux et fumées de soudage.
Question 13 : Décrire des activités de formation qui permettraient de sensibiliser et

former des élèves à la prévention des risques encourus lors des opérations de
soudage, dans le cadre des enseignements inscrits sur la grille horaire de l’élève.
Préciser la temporalité, approche chronologique, conjointe ou concertée des activités
proposées.
Cadre de la formation Activités

Physique chimie
Co intervention enseignement
professionnel et français
Prévention Santé Environnement
Enseignement professionnel
Périodes de Formation en Milieu
Professionnel
Page 5/7
Les dispositions du code du travail et du code de l’éducation concernant les élèves
mineurs prévoient la possibilité de travaux réglementés :
« Peuvent être affectés à des travaux réglementés pour les besoins de leur
formation professionnelle, les jeunes relevant des catégories suivantes (art. R.
4153-39 du code du travail) : 1° les apprentis (...) ; 2° (...) ; 3° les élèves et
étudiants préparant un diplôme professionnel ou technologique. Conformément
aux articles D. 331-1 à D. 331-15 du code de l’éducation.
Seuls les élèves (mineurs) de quinze ans au moins (et de moins de 18 ans)
préparant un diplôme professionnel (...) peuvent être affectés aux travaux
réglementés et sont donc concernés par la procédure de dérogation, que ce soit
pour les travaux effectués dans l’établissement scolaire ou pour les travaux
effectués lors des périodes de formation en milieu professionnel.
À partir du document de l’observatoire de la sécurité et de l’accessibilité des

établissements scolaires et concernant la procédure de dérogation relative aux travaux
réglementés pour les mineurs (Cf. DT7) :
Question 14 : Indiquer à quelle catégorie de travaux, les opérations de soudage

exposent les élèves.
L’extrait du référentiel des savoirs associés (Cf. DT8) indique ce qu’un élève de
baccalauréat professionnel formé au métier de technicien en chaudronnerie industrielle
doit maîtriser (niveau 1 à 3 précisé). Il existe une mention complémentaire post-bac qui
permet à un titulaire du baccalauréat professionnel de se spécialiser en soudage (Cf.
DT9, extraits de la mention complémentaire).
Question 15 : Proposer, sur le cycle de formation, de la classe de 2nde à la classe de

terminale, une chronologie des apprentissages pour faire découvrir, puis initier et
ensuite former des élèves aux techniques de soudage et aux gestes métier. Distinguer
comme ci-dessous les connaissances et savoir-faire à acquérir par les apprenants.
2nde TCI 1ère TCI Terminale TCI

Connaissances
ou savoirs
associés
Savoir-faire à
acquérir
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E : Utilisation du numérique professionnalisant
Les logiciels de simulation numérique des procédés et

processus de soudage (à distinguer des outils de réalité
virtuelle ou simulateur de soudage) offrent de nouvelles
possibilités d’investigation et de formation au service des
apprentissages des élèves.
Question 16 : Indiquer cinq activités pouvant être menées à l’aide des logiciels de
simulation de soudage avec des élèves ou apprentis en baccalauréat professionnel
TCI.
Les élèves doivent être initiés puis ils doivent pouvoir se

perfectionner progressivement aux gestes métiers du
soudeur. Les outils de réalité virtuelle ou simulateur de
soudage permettent de nouveaux apprentissages. Le
document DT10 (article d’une revue spécialisée) relate le
retour d’expérience vécu d’une entreprise qui utilise la
réalité augmentée.
Question 17 : À partir de cet article et en faisant l’hypothèse que cet équipement est
accessible à des élèves de baccalauréat professionnel TCI, identifier les avantages et
les limites que procure cet outil de formation.
Page 7/7
EFE GIS 2
Documents techniques et ressources
DT1 : Cyclone Anti-Vortex, dessin d’ensemble (format A3) A3

DT2 : Cyclone Anti-Vortex, dessin sous ensemble 1 A4
DT3 : Cyclone Anti-Vortex, dessin sous ensemble 2 A4
DT4 : Anti-Vortex, dessin de détail A4
DT5 : Extraits du référentiel de compétences 1 page
DT6 : Extrait du référentiel de certification, épreuve E31 B 3 pages
DT7 : Observatoire de la sécurité, travaux réglementés 4 pages
DT8 : Extraits du référentiel des savoirs associés 3 pages
DT9 : Extraits du référentiel de la mention complémentaire soudage 2 pages
DT10 : Article revue spécialisée, simulateur de soudage 1 page
Les DT5, DT6 et DT7 sont extraits du référentiel du diplôme du baccalauréat

professionnel technicien en chaudronnerie industrielle
Le DT9 relève de la mention complémentaire SOUDAGE

(formation spécialisée de niveau bac+1)
C
B
A
D
C
DT1
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8
Ø
17
5
1 51.7
8°
7
2 7
2.5
2.5
6
2.5
250
4
43.6°
398.5
5
5
2.5
Ø 200
4
4
25
25
56.
31°
Ø 9
3
21.06
400
Ø 400
2
19.29 250
400
ÉCHELLE AUTEURS
CAPLPSM
6 1 PLAQUE DE LIAISON COLLECTEUR X2 Cr Ni Mo 17 12 2 -
1:1 CYCLONE ANTI VORTEX
5 1 CYLINDRE D'EVACUATION X2 Cr Ni Mo 17 12 2 - DATE
4 1 CYCLONE X2 Cr Ni Mo 17 12 2 -
01/04/2019
3 1 PLAQUE DE LIAISON X2 Cr Ni Mo 17 12 2 -
1
CAPLP SM 2021 1
2 1 CYLINDRE DE RACCORDEMENT X2 Cr Ni Mo 17 12 2 -
1 1 BRIDE DE RACCORDEMENT X2 Cr Ni Mo 17 12 2 -
REPERE NB. DESIGNATION MATIERE OBSERVATIONS
A3 2021-001 00
D C B A
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Caplp Ext 2021 Gi Opt SM Epreuve 2

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