ESTRATEGIA DE LECTURA: TRES LIBROS A LA VEZ

Autor: Maestro Enrique Amaral Navarro

En el marco del Programa Nacional de Lectura 2001-2006 (PNL), que se propone mejorar los hbitos lectores de los alumnos y maestros de educacin bsica y normal para incidir en el desarrollo pleno de las competencias comunicativas fundamentales de los alumnos (leer, escribir, hablar y escuchar) y en una mejor y ms eficaz enseanza por parte de los profesores, y teniendo en cuenta que el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Preescolar (LEP) contiene, entre las competencias que definen el Perfil de Egreso, el campo de habilidades intelectuales especficas, mismo que comprende aspectos estrechamente vinculados con la comprensin de material escrito, el hbito de la lectura, valoracin crtica de lo que se lee, la localizacin, seleccin y utilizacin de fuentes escritas, presento la siguiente estrategia de lectura que titul; Tres libros a la vez.

En el entendido de que una estrategia de lectura, adems de implicar lo cognitivo y metacognitivo, contiene procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio ( Sol, Isabel; 1999: p. 57-62); y teniendo la clara idea de que una estrategia no funciona como receta en la que se describe totalmente el curso de accin y de que es necesario una autodireccin y un autocontrol, me animo a estructurar esta sencilla aportacin esperando colaborar desde mi trinchera a la consolidacin del lema del PNL: Hacia un pas de lectores.

Como conductor responsable de la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II ubicada entre las actividades principalmente escolarizadas en el mapa curricular de la LEP, y recordando que en este espacio acadmico se debe propiciar el ejercicio sistemtico de trabajo intelectual con los libros y otras fuentes de informacin, a la vez que se dedican acciones propias a la produccin de textos y a la prctica de la expresin oral, he detectado que son cursos ntimamente ligados a los objetivos del PNL, por tal razn, creo que esta sugerencia de lectura que presento y que he puesto en prctica durante la conduccin del curso, cabe perfectamente dentro del mbito de accin de dicho plan.

Por qu el nombre? La estrategia, que consiste en estar leyendo tres libros a la vez y compartirlos en el grupo, nace al interior de los trabajo desarrollado en los Talleres de Actualizacin, a los que hemos asistido como parte de las acciones del acercamiento a ese nuevo Plan de Estudios, como una propuesta compartida de uno de los participantes, que jal mi atencin y que puse en prctica posteriormente en mi grupo de la Escuela Normal para Educadoras de Unin de Tula, Jalisco (ENEUT).

OBJETIVOS:

Adquirir, mejorar o consolidar el hbito por la lectura social, a la vez que se incremente el aprecio por los libros en general.

Leer obras completas y socializarlas.

ACTIVIDADES:

1. Seleccin de los textos.

Identificar y conseguir tres textos posibles para lectura individual procurando que sean:

a. Un libro cientfico. Este puede ser cualquier texto que tenga como tema central uno de los campos del conocimiento humano y puede consistir desde un tema acadmico, informativo, hasta un reporte de una investigacin del tipo que sea.

b. Un libro recreativo. Aqu se trata de que sea, preferentemente, una obra clsica de literatura o de un autor nacional reconocido, un libro de poesa, cuentos, fbulas, etc.

c. Un libro espiritual. En este rubro entran todos aquellos documentos que inspiren e inciten a la superacin personal de los lectores, y que contengan dosis de humanismo y espiritualidad.

2. Registro de ttulos.

Este registro se lleva a cabo mediante un cuadro de doble entrada donde se concentran los nombres de los alumnos junto con los datos de los textos seleccionados que incluyen: ttulo, autor, editorial, lugar y fecha como datos mnimos; as como un apartado para sealar la presentacin de fichas y compartimientos de lo ledo. Todo esto con el propsito de tener una relacin y, en lo posible, un control de la experiencia que van viviendo las alumnas.

Cabe aqu aclarar, que en esta seleccin se reflexiona acerca de la idea de que el acto de leer implica una predisposicin a hacerlo. No admite imposicin, y el estado anmico del lector influir en el tipo de lectura a escoger. Es una decisin libre, ntima, personal, y es la comunin entre el lector y el libro lo que provoca ese placer (Robles, Eduardo; 2000: p.39)

3. Elaboracin de Fichas de Comentario.

Antes de iniciar con la lectura a fondo, cada estudiante entrega y presenta una ficha de comentario acerca de los datos del autor, tales como: nacionalidad, otras obras, poca, etc. A la vez incluye un comentario breve del contenido del libro extrado de la lectura previa de los paratextos del documento portada, contraportada solapa, dedicatorias, prlogo, introduccin, etc.-

4. Recomendaciones para la lectura.

Con reflexiones tales como: no es lector el que ms lee, sino el que siempre lee y slo se es lector en la medida en que ese acto es permanente se inicia la revisin de una serie de tips sugeridos con la finalidad de guiar la vivencia lectora. Sin nimo de ser exhaustivo ni concluyente, comparto esta lista de puntos por considerar en una aventura de este tipo:

a. Asumir una actitud crtica desde el principio, prestando atencin a: y Conceptos: Qu significa...?Qu quiere decir con...? y Habilidades para pensar: Qu hay detrs de la afirmacin? Parece adecuada la conclusin? Qu pasara s...? Actitudes / Valores: Es buena o mala la honestidad mostrada? Opinin del personaje? Se manifiesta responsabilidad, respeto, colaboracin, etc.?

b. Haz gala de tu imaginacin, de tu poder de concentracin y abstraccin.

c. Llevar consigo siempre un libro y estar dispuesto a tenerlo abierto, sea en la fila del supermercado, del banco, de la clnica, en la estacin o en el autobs, etc.

d. Establece, en lo posible, un tiempo y un lugar fijo para leer, tiene aceptacin la sugerencia de leer por la noche, antes de dormir, pero se puede leer a cualquier hora: por la maana, a medioda, por la tarde... es igual; lo importante es hacerlo y repetirlo.

e. Deja, s as sucede, que tus sentimientos afloren: re, llora, enterncete, sorprndete, preocpate, asstate, enamrate, algrate, descubre y explora.

f. Comparte, platica acerca de lo que ests leyendo con tus seres cercanos.

5. Socializacin ante el grupo.

Peridicamente se propician espacios donde voluntariamente cada estudiante comparte parte de la lectura que est haciendo, sealando fragmentos que les han impactado, enfadado, que han criticado, adems de los sentimientos que los textos les han provocado, as como a responder algunas preguntas del grupo. Se pide que no sea una explicacin exhaustiva sino que se provoque la inquietud y el entusiasmo para animar a futuras lecturas.

6. Valoracin de la experiencia.

Al finalizar el semestre o el curso se hace una evaluacin a travs de preguntas, tales como: Qu beneficios obtuve con la lectura de tres libros a la vez? Qu contratiempos y obstculos tuve que vencer? Qu facilitadotes se me presentaron? Qu opinin tienes de la estrategia? Consideras que lograste los objetivos? Qu sugerencias propones para mejorar la estrategia de lectura? Entre otras, con el fin de estimar logros, avances y dificultades.

A MODO DE CIERRE.

Cabe sealar que los resultados arrojados hasta la fecha han sido positivos; luego de la tercera aplicacin, con sus respectivas modificaciones que pretenden consolidar a la lectura por placer y por conviccin, las estudiantes reafirman o se inquietan acerca de

la importancia de estar leyendo libros, en apariencia, ajenos a sus materias del plan de estudios que cursan.

En la actualidad colaboro tambin como asesor con las alumnas de 7 y 8 semestre y llegan a hacerme comentarios favorables de la estrategia que las llev a leer constantemente, o en su defecto, notan la falta que les hace leer con frecuencia por no atender a la estrategia sugerida en 1 y 2 semestre.

En general, pienso que esta sencilla sugerencia cumple, refuerza y se identifica con la parte formativa inicial de las estudiantes si tomamos en consideracin que el dominio y la aplicacin de las competencias de lectura comprensiva y crtica, as como de la expresin clara en forma oral y escrita, deben ser un componente de todas las actividades de formacin del estudiante normalista, cualquiera que sea el contenido temtico con el cual trabaje (SEP; 1999:47).

Considero prudente terminar esta sencilla aportacin con una Apologa del Libro que presenta Eduardo Robles (2000) y que analizamos en el grupo como una de las actividades de motivacin para iniciar la implementacin de esta estrategia de lectura; textualmente dice as:

Una vez que se hizo el mundo, yo vi. al hombre hacer su primera fogata, su primera guerra y su primera cuidad. Yo conoc a reyes, hroes, mrtires y traidores, y describ palacios, sus hazaas, sus sacrificios y sus errores. Todo lo que el hombre imagin, cre, descubri, invent y destruy durante siglos, yo lo vi y yo lo cont. Yo he hecho rer, llorar, amar y pensar al hombre, y le he ayudado a guardar su pasado, a planear su presente y a proyectar su futuro. Es que yo soy ese que tiene mil nombres y sin embargo nada ms tiene uno. Es que yo soy el libro. Ese soy yo. (Robles; 2000:p. 33)

NOMBR E
1. 2.

Libros Fichas (Ttulo, autor, Elaboraci Socializaci n editorial n , lugar, fecha)

Compartimiento s

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ROBLES, Eduardo (2000). Si no leo me a-burro. Mtodo para convertir la lectura en un placer. Mxico, Grijalbo.

S.E.P (1999). Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de Estudios 1999. Mxico.

S.E.P (1999). Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Gua de Temas y Actividades de Trabajo. Mxico, Lic. En Educacin Preescolar.

S.E.P. (2001). Programa Nacional de Lectura para la Educacin Bsica y Normal 2001-2006. Mxico, Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.

AUTOR: MTRO. ENRIQUE AMARAL NAVARRO Catedrtico de tiempo completo y miembro de la Unidad de Investigacin en la ENEUT. e-mail: enrique_an@hotmail.com