Desarrollo Curricular

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Gua N 5
VERSIN N 1

Esta Gua Institucional brinda orientaciones para el desarrollo curricular y la mediacin de los aprendizajes de las reas de formacin institucional.

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ntroduccin
1. El propsito de esta Gua es apoyar el proceso de planificacin, desarrollo, evaluacin, mejoramiento y registro de los planes integrales de aprendizaje y el uso del aplicativo OZ-Red. 2. Las polticas para el desarrollo curricular son genricas e incluyentes: es importante que se contextualicen desde la particularidad de cada rea, grado y aprendizaje. 3. La Gua fue elaborada con base en: las normas curriculares (estndares, lineamientos, etc.) del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el enfoque pedaggico Personalizante y Humanizador.

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uy importante
Recuerda que educamos de manera Humanizadora cuando:
Formamos en el amor y con amor. Suscitamos el desarrollo asertivo de la afectividad. Establecemos relaciones sinceras y fraternas. Promovemos el aprendizaje en un ambiente cercano y reciproco. Promovemos un clima dinmico y motivador. Vivimos en dinmica de servicio hacia los dems.

Y formamos de manera Personalizante cuando: Nos centramos en la persona de cada estudiante. Exaltamos las caractersticas personales. Apoyamos la construccin del aprendizaje. Sembramos cambios de vida significativos. Promovemos la construccin de la identidad. Personalizamos para vivir en reciprocidad.

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onsideracin

Para fortalecer el Desarrollo Curricular es importante que se atiendan las consideraciones, perspectivas y races que generan el proceso de resignificacin y revolucin de la educacin colombiana.

DEL EXAMEN A LA VALORACIN DE DESEMPEOS

DESEMPEO
POSITIVISMO CONDUCTISMO

UNIVERSALIZACIN

COMPETENCIAS

ESTNDARES

LOGRO
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS

EXAMEN RESULTADOS
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VALORACIN DE DESEMPEO PROCESOS

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Cmo se dinamiza el desarrollo curricular?

Establecer oportunidades de mejoramiento

Llevar a cabo el desarrollo curricular es un emprendimiento que demanda el trnsito de nueve etapas:

Mediar el aprendizajes Determinar las pautas de evaluacin

Determinar los medios didcticos

Trazar las estrategias de aprendizaje

Definir los saberes especficos Determinar los contenidos de aprendizaje Retroalimentar los indicadores de desempeos Articular el plan de rea
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Articular el plan de rea

Se debe analizar la relacin entre los indicadores de desempeo, las normas tcnicas curriculares del rea (estndares, lineamientos, guas, entre otros) y las pretensiones del Enfoque Pedaggico Personalizante y Humanizador.

Normas Tcnicas Curriculares

Plan de rea

Planes Integrales de Aprendizaje

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ESTNDAR

PLAN DE REA

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PLAN DE REA
PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE

El formato Plan Integral de Aprendizaje es una ayuda para planear y registrar el desarrollo curricular. Sin embargo, es complementario, transitorio y NO oficial, puesto que estamos empeados en migrar hacia la sistematizacin con el software institucional OZ Red.
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Retroalimentar los indicadores de desempeo

En este paso se deben analizar :

+

Las acciones: atendiendo que son verbos con un valor pedaggico ms que gramatical, puesto que determinan el tipo de desempeo esperado; Analizar los diferentes contenidos y su naturaleza segn la dimensin; Consolidar los contextos de aprendizaje .
+ Accin (conceptualizacin) Contenido (proposiciones, conceptos en categoras incluyentes-, leyes, etc.) Contexto de aprendizaje + Accin (psicomotora, aptitud intelectiva) Contenido (operaciones cognitivas, destrezas, expresiones, etc) Contexto de aprendizaje DESARROLLO INTEGRAL DE COMPETENCIAS

Accin (axiolgica)

Contenido (valores, actitudes, aspectos socioafectivos, etc.)

Contexto de aprendizaje

DESEMPEO SER

DESEMPEO SABER

DESEMPEO HACER

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Ejemplo:

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Determinar los contenidos de aprendizaje

Valores, Actitudes, habilidades sociales, teleologa institucional

SER SABER
Nociones, proposiciones, conceptos, Teoras Leyes

Con base en los indicadores de desempeo, determinar los contenidos de aprendizaje asociado, atendiendo que:
Deben ser: fundamentales , categricos, incluyentes (articulan a varios saberes), pertinentes y facilitan otros aprendizajes; Tienen naturaleza diferente segn la dimensin de aprendizaje (ser, saber y hacer).

HACER

Aptitudes cognitivas superiores (evaluar, aplicar, contrastar), especializadas, psicomotoras y estticas

CONTENIDO

DESEMPEOS INTEGRALES
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Ejemplo:

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Definir los saberes especficos

1.

En este paso, para mayor precisin en la planificacin del trabajo de aula y facilitar la consecucin de las aprendizaje, desagregar los saberes especficos asociados a cada contenidos, por ejemplo:
1.
2. 3.

Entrega oportuna 2. Cumplimiento de la tarea encomendada 3. tica del deber ser

RESPONSABILIDAD

Caractersticas de los racionales Propiedades Relacin (por extensin polinomial) con los nmeros naturales

NMEROS RACIONALES

Modelar nmeros racionales: recta, conjunto, elementos concretos, representaciones aritmticas 2. Razonar funciones numricas: comparar, PENSAR seriar, ordenar, NUMRICAMENTE cuantificar, medir (magnitudes). 3. Operar numricamente

1.

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Trazar las estrategias de aprendizaje Cmo aprenderlo?

Es indispensable pensar la mediacin en el aula, as como la didctica atendiendo: 1. La naturaleza del aprendizaje que se espera mediar (qu aprender?);

(Cmo aprende?)
PROCESOS DE APRENDIZAJES

2. Las condiciones afectivas, cognitivas y psicomotoras que se deben movilizar en la estudiante para que consoliden dichos aprendizajes (cmo aprender?).
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APRENDIZAJES

(Qu aprende?)

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1.

2.

3.

Conceptualizar (definicin, imagen y ejemplo) y recordar los conceptos propuestos. Establecer modelos y referencias grficas que representen los conceptos. Referenciar situaciones de aplicacin de los conceptos en contextos reales.

SABER

Entre las estrategias pedaggicas para promover el desarrollo de las dimensiones, se debera:

1.

HACER

2.

3.

SER

Proponer situaciones de valoracin o de disonancia emocional Analizar y modificar las creencias develando: la pertinencia con las valoraciones sociales, entre otras. Proponer compromisos para modificar comportamientos; plantear refuerzos personales y de grupo.

1.

2.

3. 4.
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Modelar las destrezas motoras y solicitar la reproduccin; retroalimentar las ejecuciones. Modelar los procesos mentales y referenciar situaciones concretas; promover la aplicacin y concienciar su aplicacin. Establecer situaciones de aplicacin Establecer situaciones de proyeccin a otros contextos

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Ejemplo:

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Determinar los medios didcticos Con qu aprender?

Los medios didcticos son las herramientas para la mediacin de los aprendizajes que soportan la estrategia de aprendizaje. Entre los medios se destacan: 1. 2. 3. 4. 5. Talleres Mdulos Guas Fichas de trabajo Experiencias de campo
Nota: recuerde que un recurso didctico es un bien material (computador, tablero), mientras que los medios corresponden a las elaboraciones, diseos y usos que da el docente a los recursos con un propsito especfico de aprendizaje.
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Qu Aprender?
CONTEXTOS SABERES

Cmo Aprender?
HACER SABER

CONTENIDOS

SER

MEDIOS DIDCTICOS
ESTRATEGIA

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Ejemplo:

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Definir las pautas de evaluacin

Las pautas de evaluacin se definen articulando los instrumentos (taller, test, (taller, test, etc.) y los criterios de referencia (los etc.) y los criterios de referencia (los desempeos). desempeos).

la enseanza. Deben ser una muestra representativa y significativa del proceso y/o los resultados del aprendizaje y servir como . referencia para evaluar, valorar, concertar y decidir los avances y resultados del aprendizaje, as como la efectividad de la enseanza.
.
CON QU APRENDER? CMO APRENDERLO?

CON QU EVALUAR?

QU EVALUAR?

QU APRENDER?

PAUTAS DE EVALUACIN
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Ejemplo:

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Mediar los aprendizajes

Terminadas las etapas anteriores (1-7), es momento de mediar los aprendizajes en el aula, promoviendo un ambiente de formacin personalizante y humanizador.

2
3

8
7 6 5 4

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Establecer oportunidades de mejoramiento

Alternativas de Mejoramiento Prevenir

Pedaggico/ Curriculares

Ambiente educativo

Factores Asociados
Estudiantes

Corregir
Resultados Educativos

Recursos Educativos

Medios Didcticos

Sostener

Innovar

Los resultados de la evaluacin deben orientar las oportunidades de mejoramiento para fortalecer la dinmica aprendizajeenseanza. Labor que demanda el anlisis integral de los factores asociados, que operan como causas de los resultados educativos, y el desarrollo pertinente y contingente de planes encaminados a la prevencin, correccin, sostenimiento e innovacin del sentido, diseo y desarrollo curricular.
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