Los grandes lderes nos inspiran a ir a lugares que nunca iramos y a hacer cosas que jams pensbamos que

podamos hacer.

Annimo

Introduccion

La tarea educativa siempre ha llevado implcita la funcin de liderazgo para mejorar la prctica pedaggica y por ende la calidad de la educacin. El liderazgo escolar es uno de los factores claves para el desarrollo de una educacin de calidad y por lo tanto el Implantar un programa para su mejora en el mbito educativo representa un gran reto para todos los involucrados en el quehacer pedaggico, mxime si se desea hacer frente a los desafos acadmicos que exige el nuevo milenio. Para abordarlo es necesario

desarrollar un proyecto que involucre a todos los participantes a ser lideres transformadores que asuman sus respectivos roles actuando de manera coherente con el propsito de la Institucin.

Dado que el fenmeno de liderazgo, es de origen sociolgico y psicolgico, su comprensin resulta un tanto compleja, ya que existe una relacin dual que involucra el control, el status y el poder, dificultando por ende la practica de liderazgo dentro del contexto de la funcionalidad educativa.

No obstante lo antes expuesto, un escenario educativo requiere de la accin de lideres que desarrollen y faciliten la consecucin del logro del xito, a travs de acciones y comportamientos que inspiren y guen individuos o grupos de trabajo despertando el entusiasmo, orientando el desempeo del equipo y ponindose a la vanguardia.

Desarrollo

El liderazgo docente, es necesario en todo trabajo pedaggico y representa un factor clave para convertir a la escuela en una organizacin con cultura de calidad.

El liderazgo se da en todos los aspectos de la vida social, en las relaciones familiares, en la escuela, en los grupos formales e informales de las organizaciones, entre los polticos, en sus partidos polticos, y tambin en las instituciones pblicas donde hacen poltica, el liderazgo asimismo, est presente en los clubes y en las organizaciones de beneficencia, etc.

Existen muchas definiciones de lo que es o debera ser un lder, pero la mayor parte de dichas definiciones se enfocan al mbito empresarial u organizacional, sin tomar en cuenta el desarrollo humano como parte de la formacin de un lder

El trmino de liderazgo comnmente se ha utilizado para referirse a los atributos personales en virtud de los cuales se ejerce el poder o la influencia y se le se vincula a "dirigentes", "guas" o "personalidades influyentes" que actan en movilizaciones colectivas que buscan transformacin social (profeta, hroe carismtico, demagogo) mientras que el concepto de autoridad se utiliza ms con referencia al mbito propiamente institucional (administrador, burcrata, jurista, etc.).

El fenmeno del liderazgo como tal, es sociolgico, ya que habla de una relacin dual: lder-seguidores; pero tambin es un fenmeno psicolgico donde se deja ver fascinacin, idealizacin, identificacin, etc., del grupo de seguidores para con el lder. En esta relacin estn presentes el control, el status, pero sobre todo el poder.

El nuevo lder esta inmerso en la globalizacin, en el rompimiento con los viejos paradigmas y el surgimiento de otros, en un mundo donde la tecnologa impera y se hace obsoleta con una rapidez inslita, donde los hombres vuelven los ojos a la naturaleza y tratan de reconciliarse con ella, y aparece la preocupacin ecolgica, posiblemente tambin una moda pasajera.

Los gobiernos, las autoridades educativas y la sociedad exigen lderes y personas integrales lo cual demanda una modificacin e la forma de actuar.

La tarea educativa siempre ha llevado implcita la funcin de liderazgo. En este liderazgo existe un trasfondo tico que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseanzaaprendizaje, puesto que la enseanza es una actividad humana en que las personas ejercen su influencia de poder en otras.

La educacin requiere lderes pedaggicos que construyan conocimientos y hagan su tarea lo mejor posible.Todo profesor debe ser un lder y en el ejercicio de la funcin docente debe actuar sin demora, cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambio en la realidad en que se desenvuelve.

En ese sentido, tomando las ideas de Alexander Ortiz[1], donde hace un anlisis del papel del docente y de un lder pedaggico, comenta que la diferencia entre docente y lder pedaggico radica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la relacin dominio - subordinacin. La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la institucin educativa, en relacin con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es autoridad oficial. La autoridad del lder pedaggico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interacta y con quienes comparte su posicin, normas y

valores. Es autoridad moral. Por lo que entonces nos encontramos con que la figura ms aceptable para hacer agradable el proceso enseanza aprendizaje es la del lder pedaggico.

Por ende, se puede decir que el concepto de lder pedaggico siempre implica la existencia de un determinado vnculo entre el docente y los estudiantes, caracterizado por la existencia de una ascendencia ms o menos estable del profesor sobre sus educandos, donde tal ascendencia resulta mayor que la que posee cualquier otro docente sobre el grupo de estudiantes. Se debe subrayar, adems, que el atributo ms diferenciable en el lder pedaggico, es decir, su autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tcito entre el docente y los estudiantes. La condicin de un profesor como lder pedaggico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que ste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no tendra sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o auto adjudicado por algn docente.

La esencia del liderazgo pedaggico est en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la institucin educativa. Lder pedaggico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es lder. Liderazgo pedaggico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de direccin u organizacin de la institucin educativa, hasta lograr que los estudiantes tambin sean lderes.

Lo anterior es explicado de una forma ms sencilla por Jaime Grinberg[2], que presenta a un lder educativo que debe poseer el entendimiento, el conocimiento, la visin, los

hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar, la inclinacin a tomar riesgos, a experimentar y evaluar consecuencias; tener las habilidades para crear espacios y prcticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.

Por lo que para Grinberg, el liderazgo educativo es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crtico y efectivo de las condiciones que inhiben el mejoramiento de todos y para todos. El lder educativo es aqul que tiene la habilidad, en un sentido foucaultniano[3] de problematizar prcticas y propuestas de reformas que son dadas por sentadas, que no son cuestionadas, y que presentan muchas veces lgicas internas basadas en principios que si bien mantienen una ilusin cientfica, tienden a generalizar supuestas soluciones, ignorando la complejidad de las condiciones locales, contextuales y contingentes.

El lder educativo debe ser tambin, un visionario que suea solo y con otros, un pragmatista que evala con cuidado las consecuencias de sus acciones. Debe tener un hbito indagador, investigador, debe ser un constante estudioso de la escolarizacin, de la enseanza y del aprendizaje, con un espritu aventurero y una actitud humilde. Un lder educativo en el nuevo milenio es, en esencia, un practicante sofisticado. Un docente preocupado que se pregunta como Freire[4] sugera, a favor de quin o de qu estamos educando. Un buen liderazgo demanda la creacin de condiciones que aseguren una participacin amplia, constante y prolongada. Esto incluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo ms posible las

diferencias que surgen por razones de edad, de gnero, de nivel educativo, de cultura, de etnia, de habilidad, entre otros aspectos.

Para Unesco (2005: 195), un buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, as como las prcticas, con objeto de mejorar la cultura.

El efecto del liderazgo de los directores y directoras de escuela en la calidad educativa y el aprendizaje (UNESCO, 2005; Uribe, 2005 y Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstron, 2004) ha colocado al liderazgo escolar en el centro del debate educativo actual.

Segn Unesco (2005), para que la gestin basada en la escuela redunde en mejoras de calidad, la gestin debe ir acompaada de estrategias que vigoricen las capacidades y el liderazgo (nfasis en el original, p. 193).

Quiz estos planteamientos sean considerados un ideal, no obstante se cree real que la figura docente debe ser reivindicada al papel de lder moral de una sociedad sedienta de guas, conocimiento y cultura, que a su vez rebaja la profesin ms noble a un oficio vergonzante y sin mrito alguno. Recordemos que las naciones se hicieron precisamente porque hubo personas dispuestas a ensear y transmitir lo que saban bueno o malo -, pero casi siempre con la intencin de mejorar la calidad de vida de su entorno. La gran fuerza de los docentes es la del ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espritu, y mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hiptesis e incluso a reconocer sus errores. Su cometido ante todo es el de transmitir la aficin al estudio. Por lo que eso los convierte en lderes.

Es indudable que el maestro siempre ha figurado como lder en su quehacer de formador y que su papel de liderazgo ha cambiado con el tiempo. La nueva curricula educativa marca un camino indito, un rumbo nuevo en la educacin, por lo tanto se deben hacer nuevos compromisos de liderazgo para seguir motivando la interaccin social entre los equipos de trabajo en el aula induciendo el proceso continuo de mejoramiento y de innovacin con toma de decisiones correctas, con motivacin e innovacin educativa.

Hoy da el modelo educativo implementado a travs de la Reforma de la Educacin Secundaria (RES) y reforzado mediante Alianza por la Calidad Educativa (ACE), basado en competencias, cambio algunos contenidos, y se espera fundamentalmente que

cambie tambin la relacin entre profesor y alumno. Es decir, pasndose desde una relacin en la cual el docente ostenta la iniciativa y protagoniza la accin pedaggica, hasta otra en la que se espera que sea el estudiante el que asuma su propio aprendizaje en una relacin donde se pone ms nfasis en el aprendizaje que en la enseanza.

.En este sentido, el docente debe ser un lder en su quehacer pedaggico, en su aula, en su contexto administrativo y social, pues tiene la obligacin moral de buscar las actividades significativas que desencadenen aprendizajes, as como reconocer y encontrar las formas de aprender de cada uno de sus alumnos. Debe tambin, por lo dems, como en todas las actividades profesionales, hacerse responsable de los resultados acadmicos que obtiene.

En el liderazgo que todo docente debe tener en el aula, hay que primero sealar que deben reconocerse por separado dos conceptos que, lamentablemente, en muchas

evaluaciones educacionales a profesores suelen confundirse: Gestin y Liderazgo. Ambos necesarios, importantes y complementarios, pero distintos.

Lo primero que debe tener un docente lder para sus alumnos es una alta expectativa en ellos, en sus talentos y aptitudes, en creer verdaderamente que ellos pueden alcanzar grandes logros. Un docente lder es aquel que se compromete a fondo profesionalmente y busca y utiliza todos los mecanismos que le permitan alcanzar la meta colectiva e individual de los alumnos a su cargo convirtindose en un lder pedaggico transformador.

Este nuevo lder es aquel que pone nfasis en los procesos; procura formar a las personas para cambiar la realidad; orienta una relacin igualitaria entre l y sus alumnos donde todos aprenden de todos; crea las situaciones propicias para que se d una educacin permanente; desea hacer surgir una conciencia crtica; estimula la cooperacin, la solidaridad y la creatividad; y emplea como recursos didcticos los medios de comunicacin masiva para analizarlos crticamente junto con sus alumnos. La tarea docente, como lderes transformacionales, consiste en crear a partir de lo que conocen los alumnos, a partir de sus conocimientos previos, estrategias que reconstruyan sus aprendizajes, y al cabo del tiempo, lo vuelvan a "desaprender-aprender". En esta era postmoderna, el saber no es absoluto, sino relativo. De ah que se hable de ese proceso "aprender-desaprender-aprender". El maestro no es el que tiene la verdad, sino el que sabe cmo construir en sus alumnos la forma de obtenerla.

Estamos frente a una generacin que tendr nuevos retos, a la que no le servir de mucho haber pasado un examen, sino saber cmo y en dnde indagar, comparar, analizar, valorar y elegir.

Cuando se identifica con la misin institucional en sus distintas manifestaciones, ofrece alternativas metodolgicas viables para promover aprendizajes de actitudes y valores, y asume que con su ejemplo se hacen tangibles la visin y los valores institucionales. Este lder educativo, al tener en cuenta las potencialidades y limitaciones de sus alumnos, impulsa sus talentos, segn sus manifestaciones personales, y fija objetivos alcanzables que pueden ampliarse progresivamente.

En trminos generales se ha considerado como requisito para el liderazgo la posesin de ciertas cualidades que son intransferibles, como la habilidad, la destreza y el prestigio personal. Consecuentemente, los mayores peligros para el lder no estn en el rango y el puesto que ocupa sino en sus rivales potenciales que pueden tener cualidades afines(Laswell y Kaplan). Un interesante estudio de Waters, Marzano y Mc Nulty (2003) reconoce 21 responsabilidades asociadas al liderazgo docente, vale la pena conocerlas: - Cultura - Orden. - Disciplina. - Recursos. - Currculo, Enseanza, Evaluacin. - Enfoque. - Conocimiento del Currculo y Enseanza y Evaluacin. - Visibilidad. - Estmulo cotidiano.

- Comunicacin. - Relaciones con el entorno. - Incorpora / Participa. - Afirmacin. - Relaciones. - Agente de cambio. - Optimizador. - Ideales / Creencias. - Monitores / Evaluadores - Flexibilidad - Conciencia de la situacin. - Estimulacin intelectual.

Consideramos que la mayora de estos conceptos nos hablan por s solos y nos hacen plantearnos hasta qu punto estamos siendo verdaderamente lderes en nuestras aulas. Un liderazgo docente, eficiente y oportuno, no solo provocar sustanciales cambios en el aprendizaje de nuestros estudiantes, sino que, adems, posibilitar positivos cambios al interior de las unidades educativas, cambios que rescaten lo mejor de la cultura de una institucin y las proyecten en el tiempo y el desarrollo con los cambios necesarios para potenciar esas fortalezas y dejara atrs las debilidades.

Si queremos una verdadera Educacin para el Emprendimiento necesitamos lderes en cada sala de clases, solo as estaremos dando soluciones reales y concretas a los problemas de calidad de la educacin, pertinencia de la enseanza, significacin de los

contenidos, desarrollo de habilidades tiles para el siglo XXI y todo el conjunto de temas que marcan la diferencia entre una educacin formal til para el futuro de nuestros nios y jvenes y una anquilosada en el pasado, incapaz de ser un aporte a la sociedad de la que forma parte.

El liderazgo de los docentes implica algunas variables que deben tomarse en cuenta: como la autoridad, preparacin acadmica, valores etc.

En el proceso acadmico-formativo, son actores muy importantes los directivos y padres de familia, as como el entorno social, de manera que una escuela que no trasciende el aula pierde buena parte de su carcter transformador de la sociedad y agente de formacin ciudadana.

En educacin hablar de liderazgo es influir positivamente en los alumnos, padres de familia y sociedad en general para mejorar nuestra practica docente y con ello la calidad educativa.

No debemos esperar que los docentes sea capaces de sacar lo mejor de los estudiantes ni que la escuela repita los procesos de liderazgo empresarial como si el docente fuera un gerente en pos de la mxima productividad. Llevar una educacin de calidad representa un gran desafo en la sociedad y para lograrlo es necesario tener un lder frente a cada plantel educativo, entendiendo por lder aquel que sabe dirigir a un grupo humano hacia las metas deseadas y propuestas y que toma en cuenta los intereses y necesidades del grupo.

La educacin es el medio a travs del cual se construye el conocimiento y nos toca como lideres docentes, realizar sta tarea lo mejor posible modificando nuestra forma de actuar ya que existe en nuestra vida laboral y profesional hbitos de pensamiento y de accin que requieren modificarse.

Para contribuir a la integracin de un equipo de trabajo se requiere la combinacin de confianza de un profesional de la educacin, un lder educativo, y un objetivo comn compartido: la clase de personas que se desea transformar en cada uno de los estudiantes, formando lideres que aseguren su continuidad y que transformen los cambios en valores compartidos que mejoren las estructuras sociales y culturales existentes.

Conclusiones

El docente debe ser un lder pedaggico con autoridad moral que aumente la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecnica a las ordenes rutinaria venidas de las instituciones educativas y que posibilite que los educandos tambin sean lideres, que formen hombres para cambiar y mejorar el futuro (un liderazgo docente que provoque cambios sustanciales en el aprendizaje de los estudiantes).

Independientemente de los mtodos de enseanza o pedaggicos que el docente utilice es conveniente que analice el estilo de liderazgo docente adecuado para cada grupo.

Lo primero que debe tener un docente lder para sus alumnos es una alta expectativa en ellos, en sus talentos y aptitudes, en creer verdaderamente que ellos pueden alcanzar grandes logros. Un docente lder es aquel que se compromete a fondo profesionalmente y

busca y utiliza todos los mecanismos que le permitan alcanzar la meta colectiva e individual de los alumnos a su cargo convirtindose en un lder pedaggico transformador. Debe tener en cuenta las potencialidades y limitaciones de sus alumnos, impulsa sus talentos, segn sus manifestaciones personales, y fija objetivos alcanzables que pueden ampliarse progresivamente. Una educacin basada en lideres pedaggicos no solo debe provocar sustanciales

cambios en el aprendizaje de los estudiantes, sino que, adems, posibilitar positivos cambios al interior de las unidades educativas, cambios que rescaten lo mejor de la cultura de una institucin y las proyecten en el tiempo y el desarrollo con los cambios necesarios para potenciar esas fortalezas y dejar atrs las debilidades.

Es importante asistir a cursos de actualizacin docente sobre liderazgo para tener la capacidad de influir positivamente en los alumnos, padres de familia y sociedad en general para mejorar nuestra prctica docente y con ello la calidad educativa

En la educacin se tienen hombres y mujeres con poder y autoridad, pero hay escasos lideres.

[1] Ortiz Ocaa Alexander Luis. Centro de Estudios Pedaggicos y Didcticos (CEPEDID). Barranquilla. Noviembre. 2005.

[2] Grinberg Jaimer. Desafos y posibilidades para el futuro de la educacin. El papel del docente lder. Primer Coloquio Universidad Torcuato Di Tella - The University of New Mxico:El rol del docente en la escuela del nuevo milenio. Octubre. 1999.

[3] El autor hace alusin a los discursos sobre el poder de Michel Foucault

[4] En su libro Cartas a quin pretende ensear como en muchos otros, Freire se pregunta siempre por el objetivo de la educacin y a favor de quin debe estar

Bibliografa

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