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As metforAs conceituAis e o ensino/ AprendizAgem de conceitos em um curso de formAo continuAdA

Paula Baracat De Grande*
resumo O artigo apresenta uma anlise das retomadas de metforas conceituais dos monitores pelos professoresalunos em um curso de formao continuada. Sustentamos que, ao retomar as metforas dos discursos formadores, o professor se apropria dos conceitos, no sentido bakhtiniano, num processo de familiarizao e reelaborao possibilitado na interao pela metfora. O intuito final refletir sobre e contribuir com a formao continuada, levando em considerao o letramento situado do professor, ou seja, as prticas escritas que ele realmente precisa para exercer sua profisso e melhorar sua prtica didtica. Palavras-chave: Formao continuada. Metforas conceituais. Apropriao.

Introduo
Com a crescente preocupao com a atual situao do ensino pblico brasileiro, a formao do professor tem se tornado, cada vez mais, um assunto central de debates em vrias instncias (senso comum, mdia, universidade). Dentro dessa conjuntura, muitas vezes, os professores so alvo de crticas e avaliaes, tanto por parte da universidade quanto por parte da mdia, sendo responsabilizados pelo fracasso do ensino nos nveis Fundamental e Mdio1. Ao se responsabilizar o professor pelos problemas relativos m qualidade do ensino pblico, esse profissional cada vez mais desvalorizado, sem que se considerem as necessidades docentes para o exerccio da profisso e sem que se contribua em nada para sua formao e atuao profissional. O grupo Letramento do Professor2 acredita que no cabe, mais uma vez, questionar a capacidade profissional dos educadores. preciso, como afirma Silva (2003), discutir a formao do professor para contribuir para uma abordagem deste como um profissional do ensino, respeitando suas experincias, dvidas, interesses e necessidades de conhecimento. A partir dessa perspectiva, adotada pelo grupo Letramento do Professor, ao qual minha pesquisa se associa, parto de reflexes sobre o letramento situado do professor (KLEIMAN, 2001), ou seja, reflito sobre as prticas que envolvem a escrita realmente necessrias ao professor em seu local de trabalho. Para isso, analiso os dados de um curso de formao continuada, investigando como professores participantes do curso aprendem conceitos cientficos e como os mobilizam em sua prtica profissional. O intuito final refletir sobre e contribuir com esse tipo de formao, levando em considerao o que o professor realmente precisa para exercer sua profisso e melhorar sua prtica didtica.
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Mestranda em Lingustica Aplicada no Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Orientadora: Dra. ngela Kleiman. pauladegrande@gmail.com

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ. Juiz de Fora, v. 11, n. 1, jan./jun. 2009

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A base de dados desse trabalho um curso de formao continuada de professores do primeiro ciclo do Ensino Fundamental em que realizei observao participante em minha pesquisa de Iniciao Cientfica3. Acompanhei uma turma dentre as quatro do curso mais sistematicamente, gravando as aulas, elaborando dirios de campo e recolhendo material escrito produzido nas aulas. O corpus de material escrito composto, principalmente, pelos projetos de leitura escritos pelos professores alfabetizadores ao final de cada um dos dois mdulos que constituram o curso com a finalidade de serem aplicados nas turmas em que lecionavam. A investigao sobre o ensino/aprendizagem de conceitos abstratos na rea da linguagem (o foco do curso) se deu, principalmente, pela anlise das metforas que aparecem no discurso dos monitores do curso e no discurso dos professores alfabetizadores, principalmente nas interaes de sala de aula e em textos escritos elaborados por estes. Partimos do pressuposto de que o uso de metforas pode revelar o processo de conceitualizao dos participantes do curso. Tambm acreditamos que as retomadas de metforas dos monitores pelos professores, em retextualizaes4 orais ou escritas dos discursos formadores, podem mostrar aspectos do processo de aprendizagem e familiarizao de conceitos veiculados no curso, ou seja, a apropriao desses conceitos pelos professores. Nesse processo de retextualizao, acreditamos que os professores se apropriam do discurso do outro, tornando-o seu, na medida em que, ao interagir com o discurso do outro, julgamos, avaliamos, internalizamos esse discurso e respondemos a ele, o que Bakhtin (1988) chama de atitude responsiva ativa. Para Bakhtin (op.cit.), esse processo de individualizao do discurso surge do dilogo social, como prolongamento, como rplica. Segundo o autor, no h conscincia antes da palavra e esta s aparece em um terreno interindividual, pela interao, refletindo e refratando a realidade. Assim a metfora tambm s existe atravs da interao, sendo, alm de cognitiva, social e dialgica.

Para Bakhtin (1988), no discurso citado, quando trazemos o discurso do outro, como nas retextualizaes dos professorers alfabetizadores dos discursos formadores, temos a mesma relao responsiva ativa do dilogo. Tambm h uma apreciao valorativa. Dessa forma, podemos ter um monlogo, a enunciao de um s autor, mas no h discurso monolgico na perspectiva de Bakhtin, pois todo discurso traz as vozes de outros, ideolgico e social. Bakhtin (1988, 66) afirma que:
em toda enunciao, por mais insignificante que seja, renova-se sem cessar essa sntese dialtica viva entre o psquico e o ideolgico, entre a vida interior e a vida exterior. Em todo ato de fala, a atividade mental subjetiva se dissolve no fato objetivo da enunciao realizada, enquanto que a palavra enunciada se subjetiva no ato de descodificao que deve, cedo ou tarde, provocar uma codificao em forma de rplica.

A linguagem, nessa perspectiva, sendo concebida como interativa e dialgica, implica que sempre trazemos em nossas palavras as palavras dos outros e nos apropriamos delas, respondendo a elas, ou seja, nosso pensamento constitudo tambm pela palavra do outro que internalizamos. A partir disso, interpretamos a retomada de metforas no contexto do curso de formao continuada como uma possvel apropriao de conceitos formadores pelos professores alfabetizadores.

1. As metforAs conceItuAIs
Para estudar as metforas, apoio-me nos estudos de Lakoff e Johnson (1998), os quais defendem que as metforas conceituais fazem parte de nossa linguagem cotidiana e so componentes essenciais do modo em que conceitualizamos o mundo. O sistema conceitual metafrico, que, na concepo desses autores, rege nosso pensamento e nossa ao, faria com que as metforas fossem uma fonte de evidncia sobre o que as pessoas pensam e por que agem de certa maneira. Assim, a metfora um aparato cognitivo e est no prprio conceito

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do elemento metaforizado e no s nas palavras que o nomeiam, principalmente se considerarmos os conceitos abstratos que so, em sua maioria, metafricos. Por exemplo, argumentam que a metfora TEMPO DINHEIRO define o conceito abstrato tempo em termos de dinheiro, de um recurso a ser economizado, investido, consumido. Essa conceitualizao obedece lgica capitalista de que cada instante equivale a trabalho, produo, lucro e consumo. Segundo os autores, a ocidentalizao das culturas do mundo se d pela introduo dessa metfora, que passou a reger o modo ocidental de vida, aparecendo em nossa linguagem de inmeras maneiras, alm de constituir nossa forma de pensar, como em: Voc est desperdiando o meu tempo, Como voc gasta seu tempo hoje em dia?, ou Com esse servio, voc poupar tempo. Os autores salientam que as metforas so culturais, ou seja, que o tipo de sistema conceptual que possumos um produto da espcie de seres que somos e do modo como interagimos com nosso ambiente fsico e cultural (op. cit., p. 210). Alm disso, os conceitos definidores na metfora emergem em nossas interaes com os outros e com os objetos do mundo, sendo o conceito entendido em termos das propriedades interacionais. Dessa forma, podemos pensar nas metforas usadas por monitores e professores alfabetizadores como emergentes das interaes nas aulas de formao continuada de professores, relacionadas com a situao em que so usadas, estabelecendo um papel importante na comunicao entre os participantes. No contexto da formao de professores, Kleiman (2005) defende que as metforas so elementos que fazem parte do processo de familiarizao do conceito cientfico na passagem do discurso cientfico para outros discursos, como o didtico. Partindo de uma perspectiva scio-construcionista da aprendizagem (VIGOTSKY, 1984), Kleiman (2005, p. 220) afirma que a anlise das retomadas pelos alunos das metforas do professor

revela tanto traos do processo intrassubjetivo, essenciais para o sucesso da prtica pedaggica, como indcios das operaes de construo de conceitos. No processo de ensino/aprendizagem de formao de professores, a metfora funcionaria como uma estratgia para o ensino de conceitos abstratos, que so instanciados em contextos especficos, e, nesse sentido ela , alm de cognitiva, dialgica (op.cit., p. 220). Dessa forma, a metfora no somente cognitiva, como defendem Lakoff e Johnson, mas tambm social e dialgica. Tal perspectiva contribui para pensarmos se as metforas utilizadas na interao monitor professor no curso de formao continuada funcionam como estratgias de ensino/aprendizagem de conceitos abstratos. Assim, a anlise das metforas dos monitores e dos professores alfabetizadores e as retomadas de metforas em retextualizaes de textos formadores revelaria a apropriao dos discursos do outro por professores em formao continuada, considerando a linguagem essencialmente dialgica. As diferenas entre as metforas dos monitores e dos professores podem revelar os saberes pr-construdos dos dois grupos, que influenciam as interpretaes dos professores em formao continuada dos conceitos cientficos abordados no curso.

2. As

metforAs dos monItores no

curso de formAo contInuAdA

A partir dos dados gerados no curso de formao continuada, identifiquei uma metfora muito recorrente no discurso do monitor da turma mais observada, identificado como C., tanto nos roteiros de cada aula (planejamentos) preparados em conjunto com os outros monitores como nas interaes de sala de aula. ela: A LEITURA TRABALHO. Essa metfora possibilita, no discurso de C, conceitualizar vrias atividades relacionadas sala de aula, ao professor e ao aluno como trabalho.

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A partir das categorias de metforas propostas por Lakoff e Johnson (1998), a metfora LEITURA TRABALHO seria uma metfora estrutural. Segundo os autores, a metfora estrutural emprega metforas ontolgicas simples (que conceitualizam experincias como objetos fsicos e substncias). Assim, essa metfora empregaria a ontolgica TRABALHO ATIVIDADE e, sendo as atividades em nossa sociedade conceitualizadas pela metfora ontolgica ATIVIDADE SUBSTNCIA, o trabalho, como substncia, pode ser quantificado precisamente, pode ter valor por unidade, serve a um fim especfico e esgotado progressivamente. Gibbs (2006) reconhece a cultura e seu papel definidor das experincias e, consequentemente, do pensar metafrico, e considera a metfora uma propriedade emergente das interaes do indivduo com o mundo. A partir disso, podemos pensar na metfora do trabalho, to utilizada pelo monitor, como tendo correlaes fortes com nossas experincias do cotidiano com o trabalho, em nossa sociedade capitalista contempornea e, tambm, a partir das interaes entre monitor e professores, levando em considerao o aspecto dialgico da metfora (KLEIMAN, 2005). A metfora do trabalho, geradora de outras expresses metafricas do discurso do monitor, no aparece somente no discurso de C, mas tambm nos roteiros, elaborados por todos os monitores, o que pareceria demonstrar que essa conceitualizao faz parte do que o grupo de monitores considera, em comum, como os aspectos mais importantes da leitura para o processo de ensino/aprendizagem do curso. Essa metfora pode ser interpretada como uma forma de aproximar perspectivas dos monitores, enriquecer e diversificar os conceitos alvo do curso. Os roteiros, elaborados conjuntamente pelos monitores antes da cada encontro, no s pontuam os tpicos a serem abordados no encontro, mas tambm trazem comentrios dos monitores, argumentaes sobre

uma escolha de atividade, justificativas das atividades selecionadas, muitas vezes baseadas no que os professores trazem para os encontros de formao continuada ou em experincias anteriores dos prprios monitores. O processo de elaborao dos roteiros um espao de debate entre os monitores, em que podemos vislumbrar suas concepes sobre os conceitos a serem trabalhados, sobre os professores, sobre o curso e sobre si mesmos. Devido a essa caracterstica de marcar o processo de planejamento das aulas, os roteiros revelam conceitualizaes que podem ser realizadas atravs de metforas. Vejamos alguns exemplos da metfora do trabalho presente nos roteiros do curso: Avaliao: projeto de leitura 1.1. Selecionar um objeto de leitura (que poder ser um texto, uma imagem, textos hbridos como os quadrinhos etc.) para ser utilizado em sala de aula. 1.2. Estabelecer objetivos para esse trabalho. (...). Num primeiro momento, espera-se apenas que o professor escolha um texto significativo e que possa estabelecer alguns objetivos para o trabalho em sala de aula (...). Perguntaramos, ento, aos professores: qual o objetivo de leitura de cada proposta. Por que tais textos foram escolhidos? Com quais objetivos? Voc trabalharia com seus alunos? Por que sim? Por que no? (). Discutir 04 pontos apresentados por Marcuschi para o trabalho com leitura na escola e as perguntas de compreenso (...). As metforas que relacionam atividades de sala de aula com trabalho implicam relaes do tipo: o professor um trabalhador, os alunos trabalham em sala de aula, h tipos diferentes de trabalho a serem realizados, o que envolve diferentes instrumentos, remunerao

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etc. Pensando no conceito central dessa metfora, leitura, podemos pensar no leitor como um trabalhador, o que envolve um esforo para desenvolver o trabalho, a realizao de uma ao pela qual recebe algo em recompensa, instrumentos para a realizao dessa ao. Em trechos dos roteiros, podemos distinguir algumas das dimenses que o conceito de trabalho traz. No trecho Pedir que selecionem um texto com o qual gostariam de trabalhar em sala de aula e tragam para o prximo encontro, o texto pode ser entendido como um instrumento para o professor desenvolver seu trabalho em sala de aula, o que d ao texto caractersticas mais concretas e uma funo delimitada, pois instrumentos desempenham funes especficas em um trabalho. Como a leitura conceitualizada como trabalho, o texto se torna o objeto para qual esse trabalho se volta e o instrumento com que se trabalha. Porm, as expresses que remetem ao trabalho com o texto no seriam mais metfora, mas sim uma catacrese, pois essa metfora j se solidificou nos usos da lngua, sendo usada em inmeras situaes, principalmente de ensino/aprendizagem. A catacrese definida como metfora j absorvida no uso comum da lngua, de emprego to corrente que no mais tomada como tal5. Nas interaes em sala de aula, as metforas so mais elaboradas; a seguir alguns exemplos retirados de transcries de falas do monitor C.:
C: um texto que trabalha com vrios efeitos de sentido6? . Tem muita coisa para explorar? (...)Ento, o que que eu tenho a? uma propaganda de qu?De chiclete. Aparece tambm num livro de quarta srie. Ta trabalhando com outras linguagens (...) um texto que trabalha com vrios efeitos de sentido? . Tem muita coisa para explorar? Tem. um texto difcil? No. Agora, o professor precisa aqui fazer todo um trabalho que no ta pronto. Ele precisa, ele tem que criar as atividades agora. Ento ele vai at chegar aqui. (...) s vezes voc cria perguntas que no d conta tambm de todo o material (...) O que eu

posso explorar aqui? (...) O que eu posso explorar aqui nessa propaganda que no foi explorado?. (...) Ento eu acho que possvel trabalhar, alertando, conversando, conscientizando (...)Ento quando eu trabalho com cpia, com revise o texto, copie, eu to s trabalhando com o dito. A o no dito ele fica... quem vai trabalhar com isso? Quem vai trabalhar com o preconceito que est por trs? Quem vai trabalhar com o implcito que est l escondido? Quem vai trabalhar com a metfora, com a ironia, tudo isso que est por trs do texto e que s vezes no trabalhado. (...) Agora se eu estiver trabalhando com a charge, ou com o cartoon, ou com alguma coisa que ironia, eu no trouxe aqui, mas tem outro trabalho com charge, com outro tipo de texto que voc j vai ter que trabalhar mais com o no dito. (...) Ento tem hora que voc tem que trabalhar com isso. Agora, eu posso trabalhar s com isso? Essa a grande questo. Ento vamos procurar entender um pouquinho isso aqui pra depois vocs colocarem a mo na massa, produzindo a perguntas (...) ento esse texto aqui tem vrias etapas. (...) Ento qual o primeiro trabalho de vocs? (...) no, vocs vo dizer o tempo de trabalho (...).Agora vocs vo comear a produzir perguntas. (...)como que eu trabalho com vocabulrio e como que eu trabalho a compreenso de um texto.

Quando o formador conceitualiza vrias atividades de sala de aula, principalmente leitura e a escrita, como trabalho, ele est utilizando a estrutura desse conceito, portanto, esto implicadas, em princpio, todas as relaes semnticas: trabalho envolve atividades produtivas ou criativas, h produtos do trabalho, envolve esforo, remunerao, uso de instrumentos etc. Assim, possvel analisar a metfora estrutural do trabalho ao longo dessas vrias dimenses relacionadas ao conceito utilizadas nas falas de C. Vejamos algumas dessas dimenses:

QuAntIfIcAo e fInAlIdAde do trAbAlho

De acordo com as anlises de Lakoff e Johnson (op. cit., p.139), o trabalho, em nossa sociedade, estru-

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turado a partir da metfora TRABALHO UM RECURSO. Essa metfora possibilita quantificarmos o trabalho, o que fazemos em termos de tempo. Isso explica outra expresso no discurso do formador ao conceitualizar leitura a partir do trabalho: tempo de trabalho e esse texto aqui tem vrias etapas. A expresso produzir, remeteria finalidade do trabalho industrial, produo de um produto final.

Instrumentos de trAbAlho
A conceitualizao em torno do trabalho feita pelo monitor tambm traz a ideia de um instrumental, ou seja, como e com o que trabalhar. Esses instrumentos de trabalho nesse universo de ensino/aprendizagem de leitura e escrita so outras linguagens, o texto, a cpia, a metfora, a ironia, ou gneros textuais (cartoon, charge), como aparece em: Ta trabalhando com outras linguagens; Ento quando eu trabalho com cpia, com revise o texto, copie; Agora se eu estiver trabalhando com a charge, ou com o cartoon, ou com alguma coisa que ironia, Quem vai trabalhar com o preconceito que est por trs? Quem vai trabalhar com o implcito que est l escondido? Quem vai trabalhar com a metfora, com a ironia....

J um outro tipo de trabalho, que requer pacincia e dedicao, est implicado em outra expresso relacionada a essa metfora no trecho acima: e pensar a o leitor como detetive, o leitor como algum que vai no texto tentando achar aquelas pistas, que compara o trabalho do leitor ao de investigao, de busca, de explorao realizado no texto, que seria o local do trabalho detetivesco. O tipo de trabalho que mais gerou implicaes no discurso de C. o da construo. A metfora LEITURA CONSTRUO muito recorrente no discurso de C nas interaes em sala de aula. Esta encontrada em expresses como: permitem construo ou expanso de sentidos, leitor constri, aquelas marcas para poder construir a os sentidos, como nos trechos destacados a seguir:
C: Ento uma coisa que a gente j viu aqui desde o incio do curso. Muita gente acha que leitura decodificar, chamar o aluno para decodificar um texto. Esse o primeiro problema (...) Os exerccios de compreenso raramente levam a reflexes crticas sobre o texto e no permitem compreender apenas identificar contedos. inteno a por trs. construo Tem uma ou expanso de sentidos, o que sugere que a noo de (...) (...)no processo de leitura, as mais

tIpo de trAbAlho
A expresso colocar a mo na massa, utilizada pelo formador, remete a um tipo de trabalho em que preciso o envolvimento manual. Expresses como explorar e criar, em o professor precisa aqui fazer todo um trabalho que no ta pronto. Ele precisa, ele tem que criar as atividades agora e O que eu posso explorar aqui nessa propaganda que no foi explorado?, trazem a concepo do trabalho como um processo de criao e explorao de atividades. Isso implica que as atividades desenvolvidas em sala de aula envolvem capacidades criativas do professor e do aluno, um trabalho que no est pronto.

importantes para a compreenso dos implcitos, da ironia, do que no ta dito, lembrando, lembra que a gente viu isso, a gente tem que trabalhar com o que est dito mas o no, mais o no dito. Ento quando eu trabalho com cpia, com revise o texto, copie, eu to s trabalhando com o dito. A o no dito ele fica... quem vai trabalhar com isso? Quem vai trabalhar com o preconceito que est por trs? Quem vai trabalhar com o implcito que est l escondido? Quem vai trabalhar com a metfora, com a ironia, tudo isso que est por trs do texto e que s vezes no trabalhado.. C: (...) at que ponto elas tm uma imaginao e como o professor pode trazer essa imaginao que o leitor constri... no s a criana, mas todo leitor ele constri a imaginao na hora que ele est lendo um texto. (...)e pensar a o leitor como dete-

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tive, o leitor como algum que vai no texto tentando achar aquelas pistas, aquelas marcas para poder construir a os sentidos. (...) A ideia que est por trs que... h dois objetivos iniciais (...).

Essa metfora se articula com outras expresses relacionadas a ela que reforam esse conceito de leitura em oposio ideia de leitura como decodificao. Um dos objetivos expressos dos monitores era desconstruir a conceitualizao de leitura como decodificao, o que explica expresses como o sentido no transparente e no est explcito no texto e se as pessoas negociaram sentidos em grupo. Esse ltimo trecho destacado remete ao mundo do comrcio, em que algo negociado, trocado, e pode configurar outra implicao da metfora do trabalho: LEITURA NEGOCIAO (DE SENTIDOS) e SENTIDOS SO TROCADOS, NEGOCIADOS. Outro grupo de metforas, no ligado metfora do trabalho, unido pela metfora LEITURA VIAGEM. Esta, at apontada como metfora pelos monitores no trecho retirado dos roteiros A metfora da viagem para se referir leitura parece que tem a ver com a imaginao, implica uma mudana espacial, o ato de ir a outro local relativamente afastado, o que seria proporcionado pela leitura. Relacionada a ela, h a metfora LEITURA MERGULHO, que relaciona a atividade de ler imerso em outro ambiente, submerso, penetrao, o que leva o conceito de leitura ao sentido de um ato que possibilita a imerso em outro mundo, a penetrao em novos conhecimentos. Ambas implicam a ideia de mudana, de ida a um outro lugar. Essas metforas esto presentes no seguinte trecho dos roteiros:
A metfora da viagem para se referir leitura parece que tem a ver com a imaginao. A nitidez com que imaginamos as paisagens, os lugares; a fora com que sentimos as emoes das personagens, com que sofremos ou nos alegramos com suas venturas e desventuras. Uma espcie de mergulho. (...) Lendo ou ouvindo uma histria, mergulhamos em uma outra realidade, que passa a ser mais importante do que o nosso entorno. como se deixssemos a realidade, por momentos, entre parnteses.

Essa metfora, ao permitir conceitualizar a leitura como um ato concreto (construir), implica as seguintes dimenses para a definio de leitura: quem constri (o leitor); o que se constri (os sentidos) e onde se constri (no texto). Assim, ao conceitualizar a leitura como uma atividade concreta de construo, o texto pode ser metaforizado como um edifcio ou um lugar (fsico, concreto), aonde o leitor vai (o leitor como algum que vai no texto). Essa passagem da fala do monitor tambm indica a possibilidade de movimento do leitor nesse lugar, nesse edifcio, que o texto. A conceitualizao do texto como edifcio implica coisas que podemos fazer nos espaos nele delimitados. Assim, a implicao metafrica TEXTO UM EDIFCIO possibilita tratar o texto como um objeto fsico, delimitado espacialmente, com fronteiras, o que leva-nos tambm possibilidade de conceitualiz-lo como um recipiente, com as categorias dentro/fora, na frente/atrs. Dessa maneira, outros conceitos associados leitura, como o de implcitos e no ditos na leitura, podem ser referidos em relao a esse espao, que atua como uma barreira para se esconder por trs, como nas expresses: Tem uma inteno a por trs, Quem vai trabalhar com o preconceito que est por trs? Quem vai trabalhar com o implcito que est l escondido? Quem vai trabalhar com a metfora, com a ironia, tudo isso que est por trs do texto e que s vezes no trabalhado. Essas duas metforas relacionadas, tipo ontolgica, conceitualizam experincias relacionadas ao texto, como a leitura, a partir de um objeto fsico. A metfora LEITURA CONSTRUO traz para a conceitualizao de leitura caractersticas desse tipo de trabalho.

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3. As metforAs dos professores AlfAbetIzAdores

Os professores participantes do curso tambm utilizam a metfora do trabalho. Vale notar uma aproximao das metforas utilizadas pelos professores s metforas dos monitores nos projetos de leitura que fecharam o segundo e ltimo mdulo do curso, aps 64 horas de aula. As metforas do monitor LEITURA TRABALHO e LEITURA CONSTRUO foram retomadas com maior frequncia pelos professores. Vejamos exemplos:
[Professora AN]: atravs da leitura, trabalhar os diferentes gneros. [Grupo de 4 professoras]: Ta, Yo, Mr e Cm]: trabalhar a oralidade (...) trabalhando de forma ldica e prazerosa (...) em cada texto lido. por meio de atividades que reconstroem o sentido do texto e levam o aluno a perceber-se capaz de produzir jogos de linguagem. [Professoras Fa e Sm]: tornem-se leitores competentes, reflexivos, ativos na construo de significados dos textos (...) compreenso na qual os sentidos comeam a ser construdos.

[Professora 7]: Seria um dia de aula, ento a gente trabalharia com um texto potico e um texto informativo nesse primeiro dia, e depois teria os trabalhos do segundo dia para estar finalizando. Ento, os objetivos: atravs da leitura, trabalhar diferentes gneros textuais. (...) Ento no primeiro dia a gente faria uma leitura de um texto, um texto potico que foi criado, ns no encontramos um texto, a gente tentou encontrar na internet um, assim, que no falasse diretamente do nome do brinquedo, mas que fosse um texto em que a criana, ao ao fazer a leitura ela fosse construindo a ideia de que era, uma pipa. (...).Ento a gente poderia estar aproveitando essa:: aula tambm e trabalhar mapa. Eles conhecem o formato do mapa do Brasil (...) E:: no Norte, Centro-Oeste, para eles saberem que regies so essas, n, pra gente poder trabalhar.(...) [Professora 8]: s uma coisinha [Professora 7: tah]. Esse livrinho, como ele faz parte do acervo da escola, todas as escolas receberam, a gente achou interessante trabalhar em cima dele, porque uma proposta que vem para a escola j estar trabalhando, ento o que a gente podia tirar a mais, n. ahn::: acrescentar.eu acho que ate aqui estava bom [Professor 11]: o trabalho que a gente fez no tem muito recurso de multimdia, n, (...) ento o que a gente:: tava discutindo que assim, nas escolas em geral, ou at na minha escola, em relao a mim tambm, uma dificuldade muito grande assim de trabalhar leitura do modo que a gente viu e refletiu aqui no curso, n. (...)P, esse texto tah legal, tal e a a gente tah aqui nesse curso e a gente v, p, mas tah na escola, o jeito de falar, a gente no poderia melhorar e tentar trazer uma coisa que busque mais, n, que no seja essa recortar e colar, copiar e achar tudo, ento, assim, eu achei que as vezes a gente tem um pouco de dificuldade para trabalhar... E ao refletir eu vi que muitas vezes eu fiz textos tambm com os meus alunos de achar informao e outras vezes eu trabalhei...

Tambm notamos a retomada das mesmas metforas do monitor nas apresentaes orais dos projetos de leitura no encerramento do curso, principalmente as metforas relacionadas ao conceito de trabalho, como nos seguintes trechos transcritos:
[Professora 1]: bom, ns fizemos gneros, n, nosso trabalho est falando sobre gneros. Ns trabalhamos vrios tipos de textos, ns colocamos vrios tipos de texto como atividade. (...) Objetivos: conhecer a variedade de tipos de textos, reconhecer as utilidades dos textos, aprender a trabalhar em grupo (...). Ento, no trabalho ns escolhemos os textos, dividimos as crianas em grupos por afinidade. (...) E eles gostam de dar nomes, todo mundo que trabalha, muito comum, pelo menos na minha sala, eles no gostam que chame grupo 1, grupo 2, eles gostam de dar um nome para o grupo deles. (...) Ento acho que facilita o trabalho.

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J nos projetos de leitura que eles elaboraram no primeiro mdulo do curso, aps 4 dias de aula, num total de 32 horas, a metfora mais recorrente outra, do texto como um objeto do tipo quebra-cabea. A estrutura dessa metfora de tipo ontolgico poderia ser, en-

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to, a seguinte: TEXTO UM JOGO (de montar, um quebra-cabeas), como estariam sugerindo os exemplos a seguir, retirados de quatro projetos de leitura produzidos em agosto de 2006:
[ Professora In7.] encaixar as palavras [Grupo de 4 Professoras: Ta, Yo, AJ, Mr] recortar as tiras, cantar, ler e colocar na sequncia correta os versos da msica(...) catavam vria vezes, montavam e desmontavam a sequncia conforme apareciam suas dvidas quanto a observao da escrita. [Professora Cm] a atividade ser dada fora da sequncia para os alunos com o objetivo de eles porem em ordem, favorecendo a reflexo dos mesmos sobre o sistema alfabtico de escrita por meio da leitura. [Professora MJ ] estabelecer correspondncia entre as partes do oral e as partes do escrito ajustando o que sabem de cor com a escrita alfabtica (...) a partir deste trabalho de seleo [das melhores adivinhas] elaborar atividades em que as crianas sejam estimuladas a utilizar das estratgias de leitura que permitam descobrir o que est escrito e onde. Os alunos com escrita no alfabtica para responder a lista de adivinhas, tero o apoio de um banco de palavras (...) os alunos devero (...) ordenar as partes do texto, ajustando o falado ao escrito. os alunos no alfabticos, para a escrita das adivinhas tero o apoio do alfabeto mvel.

as partes do texto. Assim, o texto conceitualizado como um objeto fsico que pode ser dividido em partes e a leitura e a escrita so as aes concretas realizadas com esse objeto para torn-lo um todo. O texto seria o prprio equipamento do jogo de quebracabeas (dividido em partes) e, aps as aes de leitura e escrita, seria um produto pronto. Ao analisarmos tais expresses como uma conceitualizao de leitura e escrita como aes de um jogo, fornece-se aos conceitos a ideia de tentativas de executar diferentes combinaes de um jogo; podem estar implicadas a ideia de jogo de azar ou ainda tambm a ideia de brincadeira, de divertimento. Uma hiptese para explicar o uso dessa metfora pelos professores que a metfora do texto como um jogo de quebra-cabea d ao texto caractersticas bem concretas, e leitura e escrita funes bem especficas e tambm concretas, que descrevem atividades da prtica profissional do professor em sala de aula, diferentemente das metforas do monitor: o conceito de trabalho mantm os conceitos definidos numa certa abstrao.

4. A AproprIAo de conceItos pelAs

metforAs

As expresses lingusticas que sugerem essa metfora so as que descrevem o texto como um objeto dividido em partes (as partes do oral e as partes do escrito), que esto todas vista ou podem estar guardadas (Os alunos com escrita no alfabtica para responder a lista de adivinhas, tero o apoio de um banco de palavras) e sobre as quais podemos realizar aes concretas manuais, de montar e desmontar (montavam e desmontavam a sequncia conforme apareciam suas dvidas quanto a observao da escrita, encaixar as palavras). A leitura e a escrita seriam as maneiras de juntar essas partes do quebra-cabea, que podem estar desorganizadas fora da sequncia - ou juntas, nos lugares certos: porem em ordem, ordenar

O uso e retomada das metforas analisadas uma questo importante para a aprendizagem e nos permite pensar em como melhor realizar o processo de transposio didtica (CHEVALLARD, 1991) no prprio curso de formao continuada, entre o monitor e os professores alfabetizadores. Uma anlise ao longo da dimenso conceitual comparando as metforas utilizadas por ambos os grupos colabora para refletirmos se os objetivos do curso esto sendo alcanados, se os conceitos esto ecoando na sala de aula, se os professores esto se apropriando deles, o que, por sua vez, traz implicaes para o processo de transposio didtica do curso para a prtica profissional desses professores.

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As metforAs conceItuAIs e o ensIno/AprendIzAgem de conceItos em um curso de formAo contInuAdA

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Como vimos, a metfora mais recorrente no discurso do monitor LEITURA TRABALHO. J no discurso dos professores, principalmente nos projetos de leitura que eles elaboraram no primeiro mdulo do curso, a metfora mais recorrente TEXTO UM JOGO DE MONTAR, UM QUEBRA-CABEA. Essa metfora difere bastante das usadas pelo monitor, indicando outra concepo do que leitura, escrita, texto e ensino/aprendizagem no incio do curso. Essa discordncia aponta para diferenas epistemolgicas entre os dois conjuntos de metforas, os quais implicam conceitualizaes muito distintas para os conceitos-chave do curso. Provavelmente, tais concepes vm dos saberes pr-construdos pelos professores, trazidos por estes para o curso. Nos projetos do segundo mdulo e nas gravaes das aulas deste, as metforas mais recorrentes usadas pelo monitor (LEITURA TRABALHO e LEITURA CONSTRUO) comeam a ser retomadas pelos professores, o que aponta para a apropriao de conceitos apresentados no curso pelos professores, no repetindo o discurso formador, mas respondendo a ele e os utilizando de diversas maneiras que dialogam com seus pr-construdos e com suas prticas. A partir disso, procuramos refletir sobre como e quais metforas facilitam as interaes em sala de aula assim como a familiarizao de conceitos pelos professores e como as diferenas podem acarretar problemas de comunicao, os quais dificultam a negociao de sentidos dialgica, necessria aprendizagem, no sentido vygotskyano. Nos trechos destacados dos projetos do segundo mdulo do curso e de interaes em sala, notamos a mesma variedade de usos das metforas do trabalho, semelhante ao que notamos no discurso do monitor. Podemos, assim, afirmar que as metforas que conceitualizam a leitura como trabalho foram apropriadas pelos professores no curso de formao continuada e exerceram seu papel facilitador na compreenso e uso de conceitos.

As metforas de leitura como viagem (e as relacionadas a ela) no so retomadas pelos professores em nenhum momento durante as aulas ou nos seus projetos de leitura. Uma das hipteses para a no retomada de tais metforas que elas foram pouco repetidas e exploradas pelo monitor. Essas metforas fizeram parte de uma aula do curso em que o objetivo era mostrar a leitura tambm como um processo imaginativo. Mas, mesmo sendo exploradas somente em uma aula, elas poderiam ter sido retomadas pelos professores em seus projetos, que fecharam o curso, se estes compartilhassem dessa conceitualizao, o que no aconteceu. Isso nos faz pensar que algumas metforas so mais acessveis do que outras por serem mais prximas das concepes que o professor j traz, ou seja, so mais prximas de seus saberes pr-construdos. Notamos, pela anlise comparativa entre os usos de metforas de monitor e professores, que houve apropriaes de metforas daquele por estes. Mas interessante destacar a necessidade de o monitor escutar o professor e conhecer suas metforas para poder aproximar-se de seu discurso e, assim, fazer com que o dilogo entre eles seja produtivo, e a aprendizagem, efetiva. Um bom exemplo da aproximao entre metforas da leitura como construo de sentidos. O uso constante dessa metfora por monitor e professores faz com que eles acreditem que esto falando da mesma coisa. Isso faz com que diminua a diferena e distncia que se coloca entre acadmicos e professores. A apropriao discutida por Bakhtin (1998) nos termos do discurso citado. Segundo o autor, h sempre um embate ideolgico na compreenso da palavra do outro e
aquele que apreende a enunciao de outrem no um ser mudo, privado da palavra, mas ao contrrio um ser cheio de palavras interiores (...). no quadro do discurso interior que se efetua a apreenso da enunciao de outrem, sua compreenso e sua apreciao, isto , a orientao ativa do falante (p. 147, 148).

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Instrumento

Essa anlise importante para refletirmos sobre a necessidade de pensarmos em metforas que se aproximam mais do trabalho do professor e, a partir da, possibilitar a apropriao de novos conceitos relacionados. A partir de anlises de interaes entre professor e alunos em uma aula sobre o gnero resumo, Kleiman (2005, p. 221) afirma que, quando o aluno comea a utilizar as metforas da professora, ele estaria assinalando a compreenso da expresso do outro, nesse processo de aproximao de duas perspectivas sobre um mesmo objeto em anlise [o resumo]. Ainda segundo Kleiman (op. cit, 221), as palavras do professor na fala de seu aluno na interao so evidncias de sua compreenso ou, pelo menos, de uma tentativa de afinamento de perspectivas visando a ajustes conceituais. Podemos pensar tambm na possibilidade do monitor utilizar metforas do professor em formao continuada para se aproximar de sua perspectiva, possibilitando a entrada de novas conceitualizaes a partir dessas metforas e a apropriao desses conceitos.

pAlAvrAs fInAIs
A reflexo sobre as metforas conceituais do monitor e dos professores relevante para investigar se e como os cursos de formao continuada esto alcanando seus objetivos de instrumentar conceitualmente o professor. As retomadas das metforas indicam seu sucesso como estratgias de ensino na formao continuada e seu papel facilitador na aprendizagem de conceitos mais abstratos, como j fora indicado em Kleiman (2005). A apario e redefinio das metforas do monitor nos projetos de leitura, pensados em funo da prtica do professor em sala de aula, indicam a apropriao dos conceitos e que os cursos podem contribuir para a ao do professor, que reorganiza sua atividade profissional. Vale ressaltar que os professores no repetem simplesmente as metforas dos discursos formadores, mas refletem e refratam o

discurso do outro (BAKHTIN, 1988), num processo de apropriao, modificando o discurso formador pela passagem pelo seu discurso interior, pelos seus saberes prconstrudos que j trazem em decorrncia de sua prtica e formao profissional. O que podemos notar que as metforas utilizadas nas interaes do curso abrem os canais do dilogo necessrio para a aprendizagem, na perspectiva scioconstrucionista da aprendizagem (VYGOTSKY, 2001; 2002), e o conhecimento dos usos de metforas dos professores por formadores acadmicos pode tornar esse processo mais eficaz e dinmico. As retomadas das metforas, que aumentaram ao longo do curso, parecem mostrar que elas podem funcionar como facilitadoras da aprendizagem dos conceitos abstratos e nos do indcios sobre as diferentes representaes ou conceitualizaes entre os participantes da situao uma situao que rene pessoas de instituies com objetivos e interesses muito diferentes. Tal anlise importante para refletirmos sobre o alcance dos cursos de formao continuada, principalmente no que se refere comunicao entre monitores e professores. Dessa forma, consideramos que necessrio conhecer os usos da linguagem do professor para que os formadores acadmicos se aproximem do trabalho desse profissional e de suas concepes, crenas e prticas. Assim, a formao continuada pode contribuir para a formao de professores e para o dilogo entre estes e a academia.

the conceptuAl metAphors And the teAchIng/leArnIng of concepts In

A contInuIng educAtIon course

Abstract The article presents an analysis of revoicing of conceptual metaphors used by university instructors by student-teachers in a continuing

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education course. We defend the idea that metaphor revoicing enables concept appropriation by the teachers (Bakhtin, 1988) in a process of familiarization and re-elaboration which is possible in the interaction. The final goal is to reflect about and contribute to continuing education courses taking in consideration the teachers situated literacy practice, i.e., those that are needed in the classroom. Key words: Continuing education. Conceptual metaphors. Appropriation.

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notAs
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Esse fracasso reiterado com a divulgao do mau desempenho dos alunos brasileiros em exames de avaliao da rede pblica, como SARESP e ENEM, e internacionais, como o Programa de Avaliao Internacional de Estudantes (PISA). O grupo orientado pela Profa. Angela Kleiman e conta com pesquisadoras de vrias instituies brasileiras, como UNICAMP, PUC-MG, UNITAU, UNEB, UFSC, UFRN, UFSCAR. O projeto de pesquisa intitulado Conhecimento Acadmico e formao continuada de professores: dos conceitos cientficos prtica de sala de aula foi financiado pela FAPESP e orientado pela Profa. Dra. Angela Kleiman. Entende-se retextualizao como um processo de produo de um novo texto escrito ou oral a partir de um ou mais textos-base, pertencentes a um determinado gnero, o que envolve tanto o fenmeno da intertextualidade quanto da interdiscursividade (MATENCIO, 2002). Definio do dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Nesse trecho, o monitor personifica o texto, atribuindo a esse objeto a funo de agente, daquele que trabalha. Os projetos so identificados por nmeros que indicam a ordem em que foram organizados no Banco de Dados e os professores-alunos so identificados pela abreviao de seus nomes.

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referncIAs
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Enviado em 29 de maio de 2008 Aprovado em 09 de julho de 2008

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