ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO Construir el aprendizaje alineando la enseanza: La clave para reflexionar sobre nuestra forma de ensear consiste en basar

nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes.. Una enseanza y una evaluacin de baja calidad se traducen en un enfoque superficial, en el que los estudiantes utilizan actividades de aprendizaje inadecuadas y de orden inferior. Origen y evolucin del aprendizaje del estudiante El aprendizaje ha sido objeto de investigacin por parte de los psiclogos durante todo el siglo XX, pero se ha traducido muy poco en una mejora de la enseanza. La razn es que, hasta hace muy poco, los psiclogos estaban mas preocupados por elaborar la magna teora del aprendizaje que por estudiar los contextos en los que aprendan las personas, como las escuelas y universidades (Biggs, 1993a). Obsrvese que los trminos profundo y superficial se utilizan aqu para describir formas de aprender una determinada tarea y no, como muchos han utilizado posteriormente los trminos, unas caractersticas de los estudiantes. Cmo aprendemos? Las teoras de la enseanza y el aprendizaje que se centran en la actividad del estudiante se basan en dos teoras principales: la fenomenografa y el constructivismo. Fenomenografa es un termino acuado por Marton (1981) para describir la teora que surgi de sus estudios originales con Slj y se ha desarrollado considerablemente desde entonces (Marton y Booth, 1997). El constructivismo tiene una larga historia en la psicologa cognitiva, siendo Jean Piaget una figura crucial del mismo en la actualidad, presenta varias formas: individual, social, cognitivo, postmoderno (Steffe y Gale, 1995). El aspecto comn ms bsico es que el significado no se impone ni se transmite mediante la enseanza directa, sino que se crea mediante las actividades de aprendizaje de los estudiantes; es decir, sus enfoques del aprendizaje. Lo que construyan las personas a partir de un encuentro de aprendizaje depende de sus motivos e intenciones, de lo que ya sepan y de como utilicen sus conocimientos anteriores. Por lo tanto, el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A medida que aprendemos, cambian nuestras concepciones de los fenmenos y vemos el mundo de forma diferente. La adquisicin de informacin en s no conlleva ese cambio, pero nuestra forma de estructurar esa informacin y de pensar con ella s lo hace. As, pues, la educacin tiene que ver con el cambio conceptual y no solo con la adquisicin de informacin. Ese cambio conceptual educativo tiene lugar cuando: 1. Los estudiantes (y los profesores) tienen claro lo que es apropiado, cules son los objetivos y hacia donde se supone que se encaminan. 2. Los estudiantes experimentan la necesidad sentida de llegar a la meta. El arte de la buena enseanza consiste en comunicar esa necesidad all donde inicialmente esta

ausente. La motivacin es un producto de la buena enseanza, no su prerrequisito. 3. Los estudiantes se sienten con libertad de centrarse en la tarea, sin tener que guardarse las espaldas. 4. Los estudiantes pueden trabajar en colaboracin y en dialogo con otros, tanto compaeros como profesores. Los conceptos de los enfoques superficial y profundo del aprendizaje son muy (tiles para concebir formas de mejorar la enseanza. El enfoque superficial El enfoque superficial nace de la intencin de liberarse de la tarea con el mnimo esfuerzo, aunque dando la sensacin de satisfacer los requisitos. Se utilizan unas actividades de bajo nivel cognitivo, cuando hacen falta unas actividades de nivel superior para realizar la tarea de manera adecuada. El concepto puede aplicarse a cualquier rea, no solo al aprendizaje sino tambin a la enseanza, a los negocios, e incluso, a la jardinera. Por parte del estudiante Intencin de lograr solo un aprobado justo, que puede derivarse de una idea de la universidad como un pase para el futuro o de la exigencia de matricularse en una asignatura irrelevante para el programa del estudiante; Prioridades extra-acadmicas que sobrepasan las acadmicas; Tiempo insuficiente, sobrecarga de trabajo; Idea errnea de lo que se pide, como creer que el recuerdo de los datos concretos es suficiente; Visin escptica de la educacin; Ansiedad elevada; Autentica incapacidad de comprender los contenidos concretos en un nivel profundo. Por parte del profesor Ensear de manera poco sistemtica: facilitar "listas", sin presentar la estructura intrnseca del tema o materia; Evaluar datos independientes, como se hace con frecuencia cuando se utilizan respuestas cortas y test de opcin mltiple; Presentar poco inters par la materia impartida; Dejar tiempo insuficiente para dedicarse de lleno a la tarea, enfatizando la cobertura del programa a expensas de la profundidad; Provocar una ansiedad indebida o unas expectativas restringidas de xito: Quien no pueda comprender esto, no debe estar en la universidad.

Como ejemplos aplicados al aprendizaje acadmico, podemos mencionar el aprendizaje al pie de la letra de contenidos seleccionados, en vez de la comprensin de los mismos, rellenar de paja un trabajo. A veces, el recuerdo al pie de la letra es completamente apropiado, como en el caso de la memorizacin de los papeles de una obra teatral, de la adquisicin de vocabulario o el aprendizaje de formulas. Por lo tanto, podemos decir que la memorizacin corresponde a un enfoque superficial cuando se utiliza en lugar de la comprensin, para dar la impresin de que se comprende. Cuando Robert toma apuntes y los cita despus de forma selectiva, no esta comprometindose en relacin con lo que se le

pide. Es un enfoque superficial y el problema estriba en que, con frecuencia, funciona. As no es extrao, encontrarnos con afirmaciones como estas: En el fondo, el aprendizaje se concreta en la obtencin de una simple lista de datos. el profesor de este estudiante creyera que poda manifestarse una buena comprensin de la psicologa mediante la memorizacin selectiva, no habra problema. Sin embargo, no creo que el profesor pensara eso. Considero que este es un caso en el que una tarea de evaluacin inadecuada permiti a los estudiantes obtener una buena calificacin basada en la simple memorizacin de datos. Tal como se produjo, este estudiante concreto redact trabajos de un modo completamente inadecuado: al final, se gradu con las mximas calificaciones. En consecuencia, el problema no esta en el estudiante, sino en la tarea de evaluacin. Es un caso de prctica irreflexiva del profesor y muy reflexiva del estudiante. Quiz sea menos probable que los estudiantes que reciben una enseanza deficiente mantengan un enfoque profundo, incluso Susan. Por desgracia, suele ser mucho ms fcil crear un enfoque superficial que apoyar un enfoque profundo. El enfoque profundo El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas ms apropiadas para desarrollarla Cuando los estudiantes sienten esta necesidad de saber, procuran centrarse en el significado subyacente: en las ideas principales, temas, principios o aplicaciones satisfactorias. Los factores que estimulan a los estudiantes a adoptar este enfoque son: El profesor puede hacer muchas cosas para estimular el aprendizaje profunda, que estarn mucho mas claras al final de este libro. El modelo 3 P del aprendizaje y la enseanza

Esta caracterstica del sistema explica por que nunca hay dos clases iguales. El profesor puede ser el mismo, pero los estudiantes no; por as decir, con cada grupo se llega a un acuerdo diferente en cada ocasin, por lo que, en sentido funcional, ni siquiera es cierto que el profesor sea el mismo. De igual manera, otro educador que imparta su enseanza a la misma clase creara sistemas diferentes, porque uno de los componentes, el profesor, difiere y, en consecuencia, cada uno llega a resultados distintos. Niveles de pensamiento acerca de la enseanza El modelo 3P presenta tres elementos que pueden influir en el resultado del aprendizaje: un efecto directo de los factores dependientes del estudiante, otro efecto directo de los factores dependientes de la enseanza y un efecto interactivo del sistema en su conjunto. Cada una de estas formas de determinar el aprendizaje constituye una teora del modo de operar de la enseanza:  El aprendizaje en funcin de las diferencias individuales entre los estudiantes.  El aprendizaje en funcin de la enseanza.  El aprendizaje es el resultado de las actividades de los estudiantes, que emprenden a consecuencia de sus percepciones y adquisiciones y del contexto total de la enseanza. Estas distintas teoras de la enseanza estn ordenadas segn su complejidad y sofisticacin, razn por la cual las denominamos niveles. Abarcan lo que otros llaman intenciones a concepciones. En el nivel 1, la enseanza se mantiene constante: consiste en transmitir informacin, normalmente mediante clases magistrales, por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los estudiantes, segn su capacidad, motivacin, tipo de escuela de procedencia, resultados de los exmenes. Suele considerarse que el factor ms importante es la capacidad, con la interesante consecuencia de que la enseanza no se convierte tanto en una actividad educativa, como selectiva y la evaluacin, en el instrumento de separacin de los buenos estudiantes de los malos La visin de la enseanza universitaria es aceptada de manera tan generalizada que los sistemas de imparticin y evaluacin de todo el mundo se basan en ella. Las aulas y los medios de enseanza estn diseados especficamente para la imparticin unidireccional. El profesor es el experto en los conocimientos, el sabio del escenario, que expone la informacin que los estudiantes tienen que absorber y repetir con exactitud, segn su capacidad, su motivacin e, incluso, su carcter tnico