PEDAGOGA INDGENA: UNA VISIN DIFERENTE DE HACER EDUCACIN EN COLOMBIA Clemente Mendoza Castro.

Expedicionario viajero por la costa caribe. Colegio Distrital Sarid Arteta de Vsquez. Barranquilla, Atlntico, Colombia. E-mail: ferdis@edt.net.co Introduccin La experiencia compartida con la comunidad indgena arhuaca de Nabsimake, en el desarrollo de la Expedicin Pedaggica Nacional, nos permiti reconocer, apreciar y valorar su cultura, su modo de ejercer la pedagoga a travs de la enseanza tradicional acorde con su legado cultural. Es una experiencia pedaggica significativa que conocimos gracias a la Expedicin Pedaggica Nacional, compartimos con docentes indgenas arhuacos de la Sierra Nevada de Marta y en el Encuentro Nacional de Viajeros en Armenia, donde conversamos con maestros indgenas de la comunidad Paz del Valle del Cauca. Hablar de pedagoga indgena no es nada nuevo, pero requiere comprenderla desde su cultura milenaria, desde su modo de vida social comunitaria e interpretarla desde sus principios, creencias, filosofa y cosmovisin, es decir, desde la cosmogona que regula el ciclo vital, cultural, social as como el pensamiento del indgena colombiano. La educacin indgena encierra un proceso sui gneris de conocimiento: una pedagoga familiar, escolar de las autoridades mayores y de la misma comunidad, quienes inciden directamente en la vida cotidiana y en las escuelas indgenas, convirtindose en copartcipes del Proyecto Educativo Institucional denominado, por su dinmica social, Proyecto Educativo Comunitario, PEC. La experiencia compartida en las escuelas comunales de la Sierra Nevada de Santa Marta con maestros indgenas, nos permiti develar la formacin pedaggica, la dimensin social de sus experiencias educativas e investigativas, sus prcticas pedaggicas, la proyeccin educativa de la escuela en la comunidad, el compromiso del docente indgena por la conservacin, rescate y divulgacin de su cultura, la esencia etnoeducativa del currculo integrado que desarrollan y la valoracin pedaggica, social, cultural y comunitaria. LA COSMOGONA EN LA PEDAGOGA Y EDUCACIN INDGENAS En las comunidades indgenas, la cosmogona regula el ciclo vital, social y religioso. Como acto social de conocer las leyes de la madre tierra y prepararse para la vida, la influencia del pensamiento cosmognico en el docente indgena tiene una marcada trascendencia en las prcticas pedaggicas. Cmo influye la cosmogona en los procesos de aprendizaje en la comunidad indgena? Comprenderemos su influencia partiendo del principio: toda cultura indgena y civilizada tiene una visin del universo, del mundo, de la naturaleza y de la sociedad, interpretada

desde su propia mirada cultural que le permite organizar su sociedad y territorio de acuerdo con su experiencia de vida1. La cosmogona plasmada en toda experiencia de vida y, por consiguiente, en todas las vivencias del indgena, incide en los principios de su educacin y formacin como persona, se imparte en la escuela a travs de la enseanza de su historia sagrada. El etnolingista Rubiel Zalabata afirma: Cuando se habla de cosmogona como mito no se alcanza a comprender cul es la trascendencia, significado y repercusin que tiene el desarrollo de una comunidad2 All radica la importancia de interpretarlo y analizarlo desde una mirada interior de la cultura indgena, no desde la nuestra, para comprenderla en estrecha relacin con las leyes de la naturaleza y su visin civilizada. La visin cosmognica indgena determina su organizacin social, su estilo de vida que se refleja en el sector etnoeducativo y en las manifestaciones de su cotidianidad y de su cultura: De la misma manera, debemos comprender que la tierra es la madre porque da origen a todo cuanto existe3 El territorio ancestral y la biodiversidad que hay en l son sagrados, se relaciona con el conocimiento, se habita con respeto, considerndolo inalienable, no enajenable a la luz de la cultura civilizada; igual que su propia educacin, principio filosfico de su existencia: el territorio indgena es como un campo espiritual donde se construye el pensamiento y dinamiza la cultura4. Existe una relacin directa entre la cosmogona, la educacin y los principios de la pedagoga indgena, indispensable en los programas curriculares en las escuelas. Desde nuestra mirada pedaggica, slo podemos acercarnos de una manera general a su cultura, tradiciones y modo de vida, pero no a la autenticidad del pensamiento indgena porque su verdadera identidad est en su pensamiento, en su cosmogona y por tanto, en la educacin: Para comprender verdaderamente cules son las concepciones que dinamizan la cultura indgena, hay que experimentar e indagar con detenimiento sus manifestaciones.5
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN LAS ESCUELAS INDGENAS

Cul es la visin pedaggica que tienen los docentes indgenas del Proyecto Educativo Institucional ? Cmo lo consideran y cul es la dimensin social comunitaria que tiene el maestro indgena del PEI? Para el maestro indgena y director de la Escuela Ati armuke de Nabsimake: El PEI, ms que un proyecto de educacin de una institucin, es un proyecto de educacin comunitaria6
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ZALABATA, Rubiel. 2000. Cosmogona Arhuaca. Conferencia dictada en la Expedicin Pedaggica Nacional, Cassette 1 Lado A. Pueblo Bello, Cesar, julio 29. 2 Indgena Arhuaco nacido en Jerewrnu, Sierra Nevada de Santa Marta. Especializado en lingstica americana en la Escuela Prctica de Altos Estudios de Pars (Francia). Etnolingstica de la Universidad de los Andes. 3 Ibid, ZALABATA, Rubiel. 4 Ibid, ZALABATA, Rubiel. 5 Ibid, ZALABATA, Rubiel. 6 MAESTRE, Wilson (2001). Conversatorio y pedaggica. Cassette 1 Lado A. Director, escuela Atiarumeke. Nabusimake, julio 31.

El PEI en las escuelas indgenas tiene una connotacin y una dinmica pedaggica en los procesos curriculares, particularmente distinta. Para la elaboracin, diseo o adecuacin de los lineamientos educativos, los maestros indgenas parten de la concentracin con la comunidad educativa, en donde las autoridades mayores, el comit de educacin y la asamblea de padres de familia aportan, con sus experiencias de vida, propuestas de acuerdo con las necesidades, aspiraciones y principios de su cultura tradicional. En la visin del pensamiento indgena, los maestros consideran que el PEI no debe llamarse as, sino PEC Proyecto Educativo Comunitario porque en la prctica no slo es un proyecto educativo de las escuelas, sino un proyecto de vida social y de educacin comunitaria en el que el proyecto no se hace nicamente para estudiar, sino que es tambin para la comunidad en general. Todos son importantes dentro de la educacin: los mayores, los padres de familia y la comunidad en general. En los Proyectos Educativos Comunitarios, los lineamientos curriculares bsicos parten de su identidad cultural y tnica, complementndolos o adecundolos con los lineamientos del PEI sugerido por las polticas educativas del Ministerio de Educacin Nacional. En el caso particular de las escuelas indgenas de la Sierra Nevada de Santa Marta visitadas por los maestros expedicionarios, se registran las experiencias educativas entre Wiwa y Arhuacos; en las cuales su lineamiento pedaggico es la enseanza tradicional con maestros bilinges.7 Afirma el citado director de la escuela Atiarmuke que la escuela tradicional se origin con proyectos educativos institucionales, asamblea de mayores, consejo de padres de familias, compartiendo con los aportes de la comunidad, quienes deciden la articulacin del PEI, denominado PEC. Es un proyecto educativo diferente de los concebidos en nuestras instituciones educativas, debido al proceso acadmico de las escuelas indgenas de Nabsimake, que se viene gestando desde 1997. Las familias de las escuelas indgenas participan en los procesos de enseanza, en la medida en que: Todos los padres de familia se integran al proceso activo de las escuelas, van a ensear los tejidos y lo hacen por grupos y turnos.8 De la misma manera explica el maestro Wilson Maestre; se renen para hablar de lo propio de su cultura antigua y tradicional. El PEC de las escuelas de Nabsimake se construy y concret en ocho puntos bsicos, que luego fueron revisados por las autoridades mayores o mamos, quienes cumplen una accin pedaggica y cultural. En el proceso de aprendizaje en las escuelas de Nabsimake, son los padres de familia quienes deciden si sus hijos reciben conocimientos distintos a los de su cultura. En todas las

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Ibid. MAESTRE, Wilson. Ibid. MAESTRE, Wilson.

escuelas indgenas, es fundamental el rescate de la tradicin y enseanza de su cultura, compartiendo tanto el currculo oficial como el de las autoridades tradicionales.9 La misin capuchina afect la comunidad en el mbito educativo, aculturizando el proceso ancestral de etnoeducacin desde 1916 hasta su expulsin por la misma comunidad en 1982, pero desde esa fecha hasta hoy es otra la pedagoga. Algo similar sucedi con otras comunidades indgenas en Colombia, con la nueva colonizacin cultural de algunas comunidades religiosas. Una de las tantas consecuencias negativas las resume el coordinador del Comit de educacin del resguardo: slo recibimos la lengua espaola, una religin que desconocamos y que cambi progresivamente nuestras costumbres y tradiciones, perdimos nuestros pensamiento indgena, olvidando lo propio que ha ido transformando nuestras costumbres. Lo que recibi la comunidad nunca compens perdido.10 En el PEC del Centro Indgena Diversificado es prioritario recuperar lo perdido, sus valores culturales y tradicionales.11 El coordinador del Comit de Educacin explica que la base del PEC y del trabajo pedaggico es la comunidad, orientado y asesorado por los mamos desde hace 17 aos. La participacin de las autoridades tradicionales y la comunidad es de vital trascendencia en la escuela Peumuke. Ati armuke y el CID. La dificultad que tienen con relacin al PEC elaborado por ellos radica en cumplir la ley tradicional desde nuestra cosmogona porque en l las escuelas conjugan la problemtica del resguardo indgena. No todos los estudiantes hablan la lengua Iku y al desaparecer deja de ser arhuaco, perdindose la identidad, el pensamiento y con ello la tradicin.12 El currculo del CID contempla que el plan de estudios es de forma propia de manera prioritaria, surgido desde 1.983 con la modalidad agropecuaria, segn sus necesidades y contexto ambiental.13 El director del CID explica que desde su aprobacin, hasta 1994, funcion con el mismo programa curricular, los mismos lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional, pero implementando la lengua materna Iku, taller de arte y recuperacin de artesana de mochila. Lo ms difcil ha sido responder al mismo tiempo a los lineamientos de las normas del MEN y recuperar los valores propios. Para 1995 se realiz una renovacin curricular novedosa, se articularon reas del conocimiento al currculo, previa consulta y aprobacin de la comunidad autorizada y las autoridades tradicionales como: esttica, lengua materna Iku, talleres de artesanas, programas para recuperar los tejidos, escritura y artstica en la comunidad14, y

TORRES, Vctor Sebastin (2000). Conversatorio Pedaggico. Coordinador Comit de Educacin del Cabildo Central de Resguardo Indgena. Expedicin Pedaggica Nacional, cassette 2 lado B. Nabsimake, julio 31. 10 Ibid. TORRES, Vctor. 11 Ibid. TORRES, Vctor. 12 Ibid. TORRES, Vctor. 13 TORRES, Fabian (2000) Conversatorio Pedaggico, Expedicin Pedaggica Nacional, cassette 1 lado B. Director Centro Indgena Diversificacin, CID. Nabsimake, julio 31. 14 Ibid. TORRES, Fabian.

desaparecieron otras como Educacin Fsica y Deportes, principios de su cultura tradicional.

porque no responden a los

En la comunidad indgena la ldica, como formacin educativa, no existe. No hay espacio para la recreacin, porque culturalmente no es bien vista, no forma parte de sus costumbres, slo se cambia de actividad para descansar. Su pensar cosmognico le permite comparar al colegio como una escritura, un cascarn donde est la semilla del pensamiento arhuaco. El mamo es una especie de asesor psicolgico, filosfico y gua espiritual para las instituciones educativas. De acuerdo con la tradicin cultural arhuaca y los lineamientos del currculo insertos en el PEC, es determinante la apreciacin pedaggica del director de la escuela de Atiarmuke: <<Debemos ensear lo nuestro, no vamos a ensear los ros del Departamento del Cesar, si no conocen los de aqu (Nabsimake). Partimos de lo de aqu mismo. no le vamos a ensear los diferentes municipios del Cesar, si no conocen su regin. No le vamos a ensear la parte administrativa si no conocen sus autoridades del resguardo, su gobernador, su cabildo o Comisario>>.15 El nio arhuaco primero aprende la geografa de su medio ambiente local, ecolgico y natural; la micro-historia, la historia antigua, la cultura y el manejo poltico administrativo de la comunidad; posteriormente, aprende el contexto sociocultural de la sociedad mayoritaria del buhachi u hombre civilizado. En este sentido, consideran que "la educacin en una comunidad indgena requiere de un currculo adaptado al medio en que vive de acuerdo con su tradicin ideolgica."16 Se busca no slo el rescate sino la preservacin de la identidad cultural mediante un proceso de enseanza de su etnohistoria y de su cultura, pero asimilando los aportes del conocimiento forneo, al proceso sociocultural de la comunidad Nabsimake. Las experiencias educativas, investigativas y pedaggicas de los maestro indgenas paeces son similares. Para ellos es prioritaria la enseanza de su lengua materna la Nasayuwa, articulada al currculo del PEC. En conversatorio sobre pedagoga, educacin y experiencia curricular con el docente indgena paz, Rubn Ary, expedicionario viajero por el Departamento del Valle del Cauca, expres: "Nuestra comunidad indgena habla la lengua Nasayuwa que significa: Idioma o lengua del indio. El currculo lo elaboramos nosotros mismos con asesora de los mayores ancianos (chamanes), ellos nos dan las directrices, la filosofa de la vida". "El programa curricular est estructurado en cuatro ejes temticos: comunidad y territorio, matemticas, trabajo, conservacin y proteccin del medio ambiente y produccin comunitaria".

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Op. Cit. MAESTRE, Wilson cassette 1 lado B. URBINA, Gloria (1998). Enseaba la tradicin. Edicin Universidad de Antioquia. Medelln.

"En historia y organizacin se ensea: organizacin de la comunidad, grupos de participacin historia de nuestros ancestros, pensamientos indgenas y cosmogona paz." "En cultura e identidad se ensea: ldica, tradiciones, ritos, mitos, danzas, msica, artesanas, educacin fsica, vista desde el trabajo comunitario y caminata ecolgica (una vez al mes)." "En comunicacin y lenguaje se ensea: rescate y fortalecimiento del idioma propio (lengua materna Nasayuwa), y el castellano como lengua secundaria".17 Explica que los docentes paeces, igual que otros docentes indgenas de cualquier comunidad en relacin con el PEC, tienen la visin, la misin y la filosofa en sus prcticas pedaggicas y una funcin social comunitaria. De la misma manera, el PEC es unitrio para las escuelas, y es elaborado por la comunidad en donde intervienen los mayores, docentes y padres de familia. "Ellos dicen que hay que ensear tradicin e idioma materno prioritariamente, no es como el PEI de las escuelas civilizadas que ya viene delineado o elaborado por el MEN".18 El maestro indgena paz, al igual que los arhuacos o kogis, es nombrado por la comunidad, y como requisito debe hablar correctamente su lengua materna (Nasayuwa) y estar socialmente comprometido con la comunidad. PRCTICA PEDAGGICA, METODOLOGA E INVESTIGACIN EN EL MAESTRO INDGENA Los proyectos educativos que se lideran en las escuelas y la investigacin etnoeducativa que se adelantan, tienen como objetivo comn tratar de "recuperar todo aquello que se estaba dejando." El director del Centro Indgena Diversificado, con respecto a este punto, expresa: "hemos recuperado, a travs de un largo proceso de trabajo comunitario, asesorado por las autoridades mayores y mamos los bautizos tradicionales del mamo en los lugares sagrados, con su nombre en lengua materna (lku)." Igualmente, se ha "recuperado la preparacin para la semilla del pensamiento en la kankuarwa", rito sagrado de iniciacin a un status social del hombre arhuaco en su comunidad, porque para ser indgena hay que vivir y pensar como indgena. En cuanto al proceso metodolgico de enseanza se parte del postulado de haciendo", porque la enseanza va de acuerdo a edad y sexo. Para los docentes, familias y autoridades mayores, no es prioritaria la educacin por niveles sino porque los nios arhuacos deben tener una edad para recibir determinado conocimiento en su aprendizaje. "aprender padres de por edad, tema del

Cmo ensean los docentes arhuacos? El maestro Osvaldo Zapata, docente bilinge y responsable de la enseanza de la lecto-escritura, explica: "De acuerdo con su cultura, y principios, el ingreso a la escuela depende del padre de familia, ste es quien decide matri17

ARY, Ruben (2000). Entrevista. Cassette 3 lado A. Maestro indgena expedicionario viajero. Expedicin Pedaggica Nacional. Quindio, Armenia, Diciembre 5. Ibid. ARY, Ruben.

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cularlo. No se sigue el proceso de aprendizaje y formacin por grados, sino por niveles; es decir, para el ingreso no cuenta la edad ni el sexo, sino la temtica de aprendizaje si es autorizado por sus padres".19 En el primer nivel, se ensea la lengua materna (lku), la cual sirve de fundamento epistemolgico para todas las reas del currculo. El proceso de enseanza se hace por etapas cognoscitivas. Primero, se ilustra el tema a ensear con un grfico propio de la regin conocida por los estudiantes, se escribe el nombre del grfico, figura, cosa, objeto de la naturaleza o del medio ambiente en lengua lku; es decir, el proceso metodolgico y didctico es por icono escrito en lengua materna y castellano de manera que el estudiante genera un aprendizaje bilinge. Ejemplo: nombre del animal conocido por los estudiantes: Lengua lku Siso Castellano Pjaro En el segundo nivel se escribe una frase en lengua materna (iku), teniendo en cuenta que el abecedario lku no tiene las mismas letras que el castellano. Se relaciona la redaccin con alguna accin del animal conocida por los estudiantes. Ejemplo: En lengua lku En castellano Siso kun teku kwuyan. El pjaro vive encima del rbol.

La tercera etapa es la "mecanizacin de diferentes formas del concepto o palabra que se est enseando". Ejemplo: El nio pasa el dedo por cada letra de la palabra; escribe la palabra en el aire o d golpe de voz y palmadas segn el nmero de slabas que tenga la palabra. El conocimiento cotidiano que trae el nio arhuaco de su medio ambiente natural y comunitario lo sensibiliza en el aula de clase. Los proyectos de investigacin etno-educativos en las escuelas indgenas de Nabsimake se han desarrollado con asesora de la Universidad de Antioqua. El proyecto Enseando la tradicin, coordinado por la profesora Gloria Uribe, es un programa de educacin esttica para la Bsica primaria en la comunidad indgena de Nabsimake que "conjuga la enseanza de elaboracin de atuendos y tejidos tradicionales con la explicacin y significado de cada uno de los smbolos o figuras; tales como mochilas, vestidos, gorros, telas, hueso, banco y carrumba". Los docentes de Nabsimake explican: "Los conceptos tradicionales de la mochila la manta y el tejido hacen parte del comportamiento y normas culturales que debemos practicar los lku, y que los maestros deben tener en cuenta en el proceso de enseanza aprendizaje".20

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ZAPATA, Oswaldo (2000). Conversatorio Pedaggico. Cassette 1 lado B. Maestro primer nivel, lecto-escritura. Escuela At Amuke. Expedicin Pedaggica Nacional. Nubsimake, julio 31. 20 Op. Cit. URIBE. Gloria. Pp. 1-4.

La cosmogona est presente en la esttica arhuaca por cuanto "el tejido representa la creacin del mundo y la multiplicacin de los seres de la naturaleza", los dibujos son smbolos de un mensaje o comunicacin relacionados con la concepcin del mundo, la vida y la leyes naturales. En ese sentido, "el dibujo que significa la ley de la muerte no puede ser tejido porque es un signo para los ritos de ceremonias mortuarias; slo es permitido tejerlo a las esposas del mamo. Otros dibujos representan la produccin, fertilidad, fenmeno del mundo, el esqueleto humano, nacimiento y seguridad de la vida, fenmenos atmosfricos, mitos ancestrales, vivienda y sabidura". Las autoridades mayores y madres de familia colaboran en los procesos de enseanza, especialmente en manualidades, folclore, historia y cultura tradicional antigua. FORMACIN Y ORGANIZACIN PEDAGGICA DEL MAESTRO INDGENA El maestro indgena de cualquier comunidad, igual que otros docentes del pas, se ha capacitado de acuerdo con sus aspiraciones y necesidades de la regin, haciendo valer sus derechos reglamentados en la ley 89 de 1890, vigente en las comunidades indgenas en Colombia. De igual manera, tambin han recibido formacin docente y profesional. En el caso de los docentes de las escuelas de la Sierra Nevada de Santa Mara, muchos maestros han recibido una formacin profesional a nivel de pregrado y posgrado en distintas reas del saber cientfico, formacin docente en la Escuela Normal del Cesar, asesoras del Comit de Educacin, cursos de capacitacin y actualizacin en legislacin educativa, posgrados en universidades tanto en Colombia como en el exterior. Las formas de organizacin pedaggica para discernir sobre pedagoga y educacin indgena estn en virtud de los espacios de planificacin para la elaboracin del PEC, las actividades acadmicas y las comunitarias. Se realizan reuniones, asambleas de padres y de autoridades mayores para tratar la problemtica de la educacin y plantear alternativas que posibiliten solucin a sus aspiraciones en las escuelas y comunidad. La forma de organizacin de los maestros indgenas del resguardo arhuaco, para efecto de las acciones pedaggicas, acadmicas o de orden educativo, se hace a travs del Comit Central de Educacin dirigido por el Gobernador indgena (mamo Manuel Chaparro), y es coordinado por el docente bilinge, Vctor Sebastin Torres Coronado. PENSAMIENTO PEDAGGICO Y CULTURAL DEL MAESTRO INDGENA Tomando como fundamento las reflexiones educativas, investigativas, su formacin, prctica pedaggica y la mirada diferente de hacer educacin social de los docentes indgenas planteadas en los conversatorios pedaggicos con los maestros Ramn Gil de la comunidad Wiwa, Wilson Maestre, Vctor Sebastin Torres, Luis Nio Mrquez, Rubiel Zalabata, Germn lvarez Morales, Fabin Efran Torres, Shila Bolvar de la comunidad arhuaca y del maestro viajero Rubn Ary de la comunidad Paz, podemos concluir que el maestro indgena en Colombia tiene su propio pensamiento pedaggico, educativo y cultural, una praxis educativa sui gneris que le permite mostrar su identidad tnica y conservar su cultura

tradicional. La praxis pedaggica indgena tiene una visin diferente de hacer educacin social en nuestro pas, porque desarrolla una pedagoga activa, dinmica, social y comunitaria; con prioridad en el rescate, conservacin y divulgacin de su identidad tnica-cultural. El director de la escuela Atiarmuke, Wilson Maestre afirma: "Aqu se trabaja partiendo del conocimiento propio, partiendo de la enseanza tradicional, de la cultura propia. El maestro indgena debe ser un gestor social y cultural. Debe conocer la comunidad para saber las aspiraciones que tiene la comunidad con la escuela". "El maestro indgena est ocupado siempre, tiene un compromiso en la regin, no debe ser nicamente el maestro que se dedica seis horas a la enseanza. Estamos para educar en todo momento, para la orientacin en todo sentido". A la pregunta relacionada con la historia y cultura antiguas respondi: "El maestro tambin es un gestor cultural, no estoy autorizado por el mamo gobernador del cabildo central; el conversatorio pedaggico es asunto propio y es necesario consultar previamente al mamo. Slo autoriz a algunas maestras relacionadas con bailes y danzas tradicionales de su cosmogona tales como: Guacamaya (Nuruwit), Golondrina (Nakinsiro), Mapurito (Wakumma), Lamento (Chuwiriwari), Sapo (Sapu), baile del diablo (Ikanui). Las danzas como la del Sol, tierra, lluvia, culebra son ofrendas a los deidades tutelares propias de su cosmogona, acompaadas por el grupo musical, y dirigido por el mamo Manuel Chaparro, usando maracas, tambor, gaita y acorden. Los bailes y danzas coordinado por Salom y Carmen esposas (ati) del mamo". El pensamiento pedaggico del maestro Wiwa Ramn Gil de la comunidad de kemakmake (Magdalena, Sierra Nevada de Santa Marta) refleja una filosofa estoica y "es partidario de la formacin tica y moral que debe rodear al que se atreva a ser maestro indgena en su comunidad; no importan los ttulos acadmicos y universitarios si antes ha sabido ser un digno formador de formadores y esto slo es viable cuando se ha caminado de la mano acertada de los mamos y ancianos venerables de los Wiwa; la nica forma de conservar su identidad cultural, el respeto y amor por la madre naturaleza donde Serankuwa es el nico dueo y a quien hay que agradecerle por los dones y riquezas que les ha confiado".21 Hablar con un docente indgena es conocer un mundo pedaggico diferente, es tertuliar con un experto en pedagoga biotica, ecolgica o ambientalista. Es conversar con un experimentado lder comunitario comprometido con su contexto social. El eje central de la dinmica sociopoltica, religiosa, educativa, cultural, econmica, comunitaria y ambientalista gira en torno a su cosmogona, a la cosmovisn del mundo, al respeto sagrado por la tierra y sus leves antiguas, a su historia sagrada y a la madre tierra. "Estos criterios determinan la concepcin que tiene el factor educativo, pedaggico y cultural, lo que explica el porqu prefieren las praxis de una pedagoga y educacin social,

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BADILLO, Cielo Vilma (2000). Una aventura expedicionaria por la educacin en el Caribe Colombiano. Ensayo Maestra Expedicionaria Viajera, Ruta 3. Pp. 3 Barranquilla, diciembre.

comunitaria centrando una enseanza en conocer primero lo de su propia cultura".22 El patrn cultural tradicional que conservan de sus ancestros, en su mayor parte, lo manifiestan en los principios educativos, crianza y enseanza familiar, creando una especie de pedagoga en la familia. Igualmente, lo hacen prctico en las artes, esttica, folclor, msica, danzas, bailes y ritos ceremoniales que forman parte de su cotidianidad, aplican lo mtico-ritual en los objetos materiales que usan. El proceso de enseanza tradicional es un aspecto cotidiano en las escuelas indgenas, y se transmite oralmente de generacin en generacin a travs de relatos de la cosmogona que narran ancianos, padres y maestros indgenas en los espacios educativos para que los nios aprendan su propia etnohistoria y cultura, cuyos principios filosficos son aprender haciendo, leyendo y oyendo. Los Arhuacos, Wiwa y Paeces, como cualquier comunidad indgena en Colombia, articulan las categoras de tiempo-espacio con la historia de su pasado a la elaboracin creativa de las artesanas, representando las manifestaciones cotidianas en lo mtico-mgico, religioso-ritual con lo etnoeducativo como parte de su cosmogona que los identifica dentro de la diversidad cultural colombiana; y nada ms trascendente que conservarla a travs de la educacin de su propia tradicin. Es acertado el mensaje del mamo Bunchanawin: "estamos enseando lo que a nosotros nos ensearon, para que algn da se vaya poniendo a la luz y por eso hablamos cmo nos ensearon nuestros abuelos".23 El mensaje anterior es una reflexin del pensar indgena matizado por el logos y razonamiento natural, claro como la luz de las estrellas y lleno de sabidura que manifiesta su cosmovisin para decirle al otro maestro, el de cultura occidental, que su pedagoga es una visin diferente de hacer educacin en Colombia.

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MENDOZA, Clemente (2000). En Cosmogona y Etnobotnica en la Salud y Cultura Arhuaca de Nabsimake. Revista Perspectiva Social, No. 5. Pp. 65-66. Universidad Simn Bolvar. Barranquilla, diciembre. 23 MAMO, Buchanawin (1997). Universo Arhuaco. No. 10. Coleccin Prometeo, Serie Hipnos. Medelln, junio.