A A A 1

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

LINGUAGEM, LNGUA, DISCURSO E TEXTO
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

LINGUAGEM, LNGUA, DISCURSO E TEXTO
BRASLIA 2007
2007 FNDE/MEC Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Linguagem, Lnga, Discurso e Texto
Apresentao....................................................................................................................................................... 7 Introduo ao Caderno 1 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa ................................... 9 Unidade 1: Utilizao, adequao da linguagem em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto se dirige Aula 1 ............................................................................................................................................................... 15 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 18 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 21 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 23 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 25 Aula 6 ............................................................................................................................................................ 27 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 30 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 33 Unidade 2: Utilizao, reconhecimento dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de conectivos mais adequados linguagem escrita. Aula 1 ............................................................................................................................................................... 39 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 42 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 46 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 49 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 51 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 54 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 56 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 58 Unidade 3: Atividades que levam o aluno a estruturar/organizar frases e segmentar o texto em frases e pargrafos, observando a continuidade de sentido do texto Aula 1 ............................................................................................................................................................... 63 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 65 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 67 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 69 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 71 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 73 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 76 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 78
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o primeiro caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula, de rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes, relativas a essa rea de conhecimento. Este caderno, como os demais, est organizado em trs unidades. Cada unidade composta de 8 aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alm de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula. A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no ainda realizadas. Para isso, preciso que voc conhea bem as atividades sugeridas em cada unidade, a que habilidades se referem e as necessidades de seus alunos. Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e Prtica. Este primeiro se relaciona ao de Teoria e Prtica 2, que trata de Linguagem, Lngua, Discurso e Texto. A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades. Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades associadas a eles. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqncias didticas, a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo. A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse primeiro volume.
Introduo ao Caderno 1 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

Neste caderno propomos uma srie de atividades para apoiar a aprendizagem dos alunos em relao ao reconhecimento e utilizao, em textos, das variaes lingsticas, de seus nveis de prestgio social e de sua adequao situao de uso; reconhecimento e utilizao dos fatores de textualidade (coeso e coerncia). Em geral, as dificuldades relativas a esses temas, nos anos iniciais do ensino fundamental, podem revelar-se tanto em processos de leitura quanto em produo de textos. Em processos de leitura de texto, essas dificuldades referem-se no recuperao dos referentes por meio da interpretao dos elementos coesivos; falta de observao da continuidade de sentido do texto e do reconhecimento da funo do ttulo; falta de percepo das variaes lingsticas e de sua adequao intencionalidade do texto. Em processos de produo de texto, essas dificuldades referem-se falta de adequao ou ausncia de elementos coesivos como pronomes, sinnimos, advrbios e artigos; coerncia, como reflexo da ausncia de coeso; organizao/estruturao de frases; segmentao do texto em frases e pargrafos inadequados etc. Nessa perspectiva, as atividades sugeridas na unidade 1 referem-se adequao da linguagem inteno comunicativa, ao contexto e aos interlocutores a quem o texto se dirige. muito comum encontrarmos, por exemplo, alunos que produzem textos nos quais no houve a preocupao com a inteno comunicativa, ou seja, definio de para quem escrevo, por que escrevo, como escrevo etc., como se pode observar no exemplo abaixo.
A professora fez uma lista, na lousa, das pessoas que deveriam ser convidadas para a festa junina que seria realizada na escola. Na lista constavam os nomes de algumas autoridades locais (prefeito, delegado de polcia etc.), pais e amigos. Cabia aos alunos produzir os convites e envi-los a essas pessoas. Foram produzidos convites como
A festa de so Joo no dia 24 na escola. Todo mundo vai estar l para se divertir. Eu e meus pais vamos a festa todo ano. A festa muito legal. Esse ano a gente vai tambm. O autor desse texto no atingiu os objetivos da proposta de produo, pois no
considerou a situao comunicativa: a quem se escreve; por que se escreve; sobre o que se escreve; como se escreve. Assim, a unidade 1 sugere atividades que do apoio aprendizagem aos alunos que no dominam as habilidades de utilizar diferentes registros, sabendo adequ-los s circunstncias da situao comunicativa de que participa; adequar a linguagem em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto se dirige; comparar diferentes registros em diferentes situaes comunicativas. O desenvolvimento dessas habilidades se dar a partir da identificao, reconhecimento da norma e das variaes lingsticas na estruturao dos discursos. Na unidade 2, as sugestes propem-se a analisar a utilizao/reconhecimento dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de conectivos mais adequados linguagem escrita. Evidentemente, o tema amplo e no possvel esgot-lo em apenas uma unidade. Mas possvel trabalhar algumas das muitas dificuldades apresentadas pelos alunos com referncia a esse tema. Durante a leitura da unidade, voc perceber que houve a preocupao em apresentar as dificuldades gradativamente, partindo de atividades que levam os alunos a refletir sobre a pontuao (que aparecer em todas as aulas): seu uso e valor para construo de sentido do texto; a utilizao, nos textos escritos, de conectivos prprios da lngua oral como ento, a, da etc.; a utilizao, adequada, de advrbios, pronomes, artigos e sinnimos. muito comum encontrarmos alunos de 2 ano do ensino fundamental, por exemplo, produzindo textos nos quais encontramos o uso excessivo de recursos prprios da lngua oral como o que se segue abaixo.
Os catadores de papel foram expulsos de suas casas em Braslia. Eles no tinham para onde ir, ai foram para debaixo da ponte. Ai apareceu uma pessoa que queria ajudar eles. Da eles foram para um abrigo...
Ou, ainda, alunos de 3 e 4 anos que desconhecem recursos de substituio, ou seja, que repetem em excesso um mesmo substantivo, quando poderiam substitu-lo por um pronome, ou mesmo omitindo o nome sem prejuzo de sentido para o texto. Como o exemplo abaixo.
Os catadores de papel foram despejados de suas casas. Os catadores de papel saram tristes, chorando. Os catadores de papel no tinham para onde ir.
O desenvolvimento de atividades de reflexo sobre essa produo deve levar os alunos reviso, que permitir a reescrita do trecho. Um exemplo de reescrita :
Os catadores de papel foram despejados de suas casas. Eles saram tristes, chorando, pois no tinham para onde ir.
bom lembrar, entretanto, que estamos falando de atividades de reflexo, que no podem ser confundidas com mera substituio de palavras. A coeso um dos fatores de textualidade e, portanto, deve ser trabalhada para que o aluno compreenda que o uso adequado de elementos de coeso auxiliam na compreenso do texto. A unidade sugere atividades de apoio aos alunos que no dominam as habilidades de utilizar recursos coesivos oferecidos (pelo sistema de pontuao; pela introduo de conectivos mais adequados linguagem escrita e de expresses que marcam temporalidade e causalidade; por substituies lexicais; pela manuteno do tempo verbal); perceber a coeso estabelecida no texto atravs de pronomes, advrbios, sinnimos e artigos; manter a coerncia textual, observando a articulao entre as frases e os pargrafos. O desenvolvimento das habilidades se dar a partir do reconhecimento da coerncia e a coeso na leitura e na produo de textos. Finalmente, na unidade 3, so sugeridas atividades que levam o aluno a estruturar/ organizar frases e a segmentar o texto em frases e pargrafos, observando a continuidade de sentido do texto. Evidentemente, o tema amplo e no possvel esgot-lo em apenas uma unidade. Mas possvel trabalhar algumas das muitas dificuldades apresentadas pelos alunos com referncia a esse tema. Em geral, os alunos sentem dificuldade em estruturar frases e pargrafos que apresentem uma unidade de sentido; frases articuladas entre si por meio, principalmente, do uso de conectivos.
Desse modo, a unidade sugere atividades de apoio aos alunos que no dominam as habilidades de perceber a coeso estabelecida no texto atravs de pronomes, advrbios, sinnimos e artigos; estruturar frases; segmentar o texto em frases e pargrafos, observando a continuidade de sentido do texto. O desenvolvimento das habilidades se dar a partir do reconhecimento da coerncia e a coeso na leitura e na produo de textos, assim como na unidade 2.
Unidade
Linguagem, Lngua, Discurso e Texto

Utilizao, adequao da linguagem em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto se dirige
Lngua Portuguesa Linguagem, Lngua, Discurso e Texto
Aula1
Atividade 1
Leia com ateno o texto abaixo
O rientaes para o professor

Esta atividade deve ser trabalhada coletiva e oralmente. Promova a participao de todos. O objetivo contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Leve para a aula algumas revistas do Chico Bento.
s
Vocs gostam de histrias em quadrinhos? Por qu? J leram alguma? Qual? Como era a histria? Que personagens de histrias em quadrinhos vocs conhecem? Como so esses personagens? Escreva em seu caderno os nomes dos personagens que voc conhece. Ao lado de cada nome, escreva as caractersticas desses personagens. Chico Bento um personagem bastante conhecido das histrias em quadrinhos. Voc o conhece? Todas as histrias de Chico Bento se passam no campo, rea rural. Ele apaixonado por uma linda menina que sempre aparece em suas histrias. Voc sabe o nome dela? Nas histrias de Chico Bento sempre aparece, tambm, um grande amigo de dele. Qual o nome do amigo do Chico?
Atividade 1 Professor, antes de iniciar as atividades propostas na aula, procure explorar bem o conhecimento que as crianas j trazem a respeito desse tipo de texto:
s
Agora, junto com seus colegas de grupo, responda as perguntas abaixo. No se esquea de fazer as anotaes em seu caderno. a) Quem so os personagens que aparecem no primeiro quadrinho? S pela leitura desse quadrinho possvel saber o nome deles? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Onde eles esto? Como voc pode afirmar isso? ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) A fala do menino que est dentro do rio dita com calma, tranqilidade? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________
converse com os alunos sobre as histrias em quadrinhos, seu suporte, elementos constituintes, organizao etc.; Pergunte-lhes onde costumam aparecer publicadas essas histrias, quais j conhecem, quais as ltimas que leram, o que os levou leitura, de que histrias, personagens mais gostam etc.. A seguir, explore com a classe o personagem Chico Bento: pergunte-lhes se o conhecem, quem ele, onde vive, quais as suas principais caractersticas. Solicite, ento, uma leitura silenciosa do texto. Permita que os alunos conversem a respeito, troquem idias. Converse com a classe sobre o que entenderam; Formule algumas perguntas como:
Atividades de Apoio Aprendizagem 1 Unidade 1 s Aula 1 Aula 1
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Vocs entenderam a histria contada nos quadrinhos? Quem gostaria de contar com suas palavras o que aconteceu?
Depois de ter chegado com as crianas a uma compreenso geral do texto, divida a classe em grupos.
d) Z Lel relacionou a fala de Chico Bento situao em que os dois estavam envolvidos, ou seja, ao fato de o Chico Bento estar dentro do rio, com gua at o pescoo, com expresso de desespero? ________________________________________________________ ________________________________________________________ e) Se os papis estivessem invertidos Z Lel no lugar do Chico Bento ele teria falado a mesma coisa que o Chico falou? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________ f) Que comportamento de Z Lel, no 3 quadrinho, indicaria que ele compreendeu o pedido de Chico Bento? ________________________________________________________ ________________________________________________________
A seguir, voc tem algumas questes propostas nesta atividade que servem para orientar a leitura, permitir que o aluno v, progressivamente, construindo o significado do texto. Mas, para que ele possa compreender a histria e responder s seis perguntas, preciso fazer uma leitura cuidadosa de cada quadrinho. 1 quadrinho O que podemos ver no 1 quadrinho? Duas crianas Chico e Z Lel. O primeiro est dentro do rio, e, pela expresso do seu rosto, a posio do braos e pela sua fala, percebese que ele no est se divertindo, mas pedindo ajuda. O segundo, que est margem do rio, observa o outro com uma expresso de quem no est entendendo o que Chico est querendo, ou de que Chico o fez lembrar-se de algo importante. 2 quadrinho Pela posio dos ps, a poeirinha, as gotas de suor no rosto, a idia de que o menino est apressado; o que pode indicar, sem a leitura do outro quadrinho, que ele vai buscar o que o Chico est pedindo. H, entretanto, um dado na expresso do rosto de Z Lel que pode levar o leitor mais atento a inferir que o menino j est pensando na comida: a lngua entre os lbios, que faz lembrar a expresso lambendo os beios s de pensar no que o espera. 3 quadrinho Observar que muda o lugar: o menino, agora, est, provavelmente, na cozinha de sua casa, e a outra personagem sua me (chamar a ateno para os olhos e o cabelo: so iguais aos do menino).
s
Atividade 2
Agora, voc e seus colegas vo conversar sobre as respostas que deram. Mas, para que todos possam falar e ser ouvidos, necessrio que voc oua com ateno as respostas de seus colegas; compare as respostas de seus colegas com as suas; pea permisso para expor a sua opinio, se no concordar com a opinio de seu colega.
Atividade 3
Leia novamente os dois primeiros quadrinhos da histria de Chico Bento.
Quando o aluno sentir dificuldade para responder alguma questo, tente reformul-la, fornea pistas que possam auxili-lo. Durante a anlise das questes respondidas pelos alunos, importante que eles percebam que Z Lel no levou em considerao o contexto em que a palavra bia estava sendo usada.
Agora, observe os dois quadrinhos abaixo. Depois escolha aquele que pode completar a histria acima de acordo com o que o Chico Bento pretendia que o Z Lel fizesse.
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Atividades de Apoio Aprendizagem 1 Aula 1 Unidade 1 s Aula 1
Agora, releia as duas histrias. De qual voc gostou mais? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________
Atividade 2 Promova a participao de todos. importante que o aluno fale; seja ouvido; saiba ouvir. Nesse momento, cabe a voc organizar os turnos de fala; solicitar a participao, quando perceber que alguns alunos esto passivos (isso pode significar que eles no entenderam o texto e, por isso, no se sentem vontade para falar); sistematizar as respostas dadas pelos alunos. Aproveite para trabalhar as respostas na lousa. Escreva da forma como os alunos escreveram. Solicite que leiam, pergunte se acham que a resposta est clara, ou se gostariam de mudar alguma coisa. O qu? Por qu? Como os grupos responderam s mesmas seis perguntas, esse trabalho de ajuste na escrita das respostas deve levar em conta a opinio de cada grupo. Alis, nesta atividade que se completar o processo de leitura realizado. Atividade 3
Resumindo
A aula terminou, mas o que voc aprendeu continuar com voc. Escreva abaixo o que voc no sabia e descobriu sobre os personagens das histrias em quadrinhos, o porqu de o Z Lel no ter atendido o pedido do Chico, o que faz a histria ficar engraada. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Os alunos, aps a releitura dos dois primeiros quadrinhos da histria, devero escolher, dentre outros dois, qual o quadrinho final que atenderia ao pedido do Chico Bento. A seguir, so solicitados a comparar as duas histrias e a resumir o que aprenderam com esta aula.
Observao: O quadrinho final, que deve ter sido descartado na construo da 2 histria, tambm pode estabelecer coerncia com os dois primeiros quadrinhos do texto-fonte e, com isso, dar origem a outra histria tambm engraada.
Atividades de Apoio Aprendizagem 1 Unidade 1 s Aula 1
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Aula 2
Atividade 1
Observe a foto.

Antes de dar incio s atividades propostas na aula, converse com os alunos sobre o que faro nesta aula. A conversa inicial tem como objetivo contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por eles, alm de transmitir novas informaes e sistematizar os conhecimentos que eles forem demonstrando e adquirindo. Atividade 1 A leitura da foto deve ser uma atividade coletiva (compartilhada), mediada pelo professor, que deve instigar os alunos a observarem os detalhes da foto. Sugerimos algumas questes que podero surgir a partir da leitura. 1. O que voc v na foto? um homem... um tenista... o Guga... o Gustavo Kuerten 2. Voc sabe quem a pessoa que aparece na foto? ... o Guga... o Gustavo Kuerten... 3. Onde ela est e o que ela est fazendo? O lugar pode ser deduzido se levarmos em conta a composio da foto: as pessoas que aparecem atrs do tenista, a camiseta (parte do uniforme) que ele est usando, a taa que ele est segurando... tudo isso leva idia de que ele est em uma quadra de tnis. 4. O que ela tem em suas mos? Uma taa, um caneco, um trofu... 5. Por que a pessoa est nessa posio? Para mostrar a taa ao pblico, confirmando sua condio de vencedor/ campeo. 6. O que voc observa no rosto da pessoa? ela parece muito feliz, satisfeita, realizada. Aps o processo de leitura coletiva, os alunos, em grupos, escrevero as respostas das perguntas para, ento, comentarem com a classe o modo como responderam.
Agora, junto com seus colegas de grupo, tente responder s questes abaixo. 1. O que voc v na foto? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Voc sabe quem a pessoa que aparece na foto? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 3. Onde ela est e o que ela est fazendo? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 4. O que ela tem em suas mos? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 5. Por que a pessoa est nessa posio? ________________________________________________________ ________________________________________________________
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6. O que voc observa no rosto da pessoa? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Voc e seus colegas vo conversar sobre as respostas que deram. Mas, para que todos possam falar e ser ouvidos, necessrio que voc oua com ateno as respostas de seus colegas; compare as respostas de seus colegas com as suas; pea permisso para expor sua opinio, se no concordar com a opinio de seu colega; ao dar sua opinio, utilize todas as informaes que tiver sobre o assunto.
Atividade 2
Leia o texto abaixo. Em jogo de final dramtico, brasileiro vence e alcana topo do ranking Na marra, Kuerten o n 1
Gustavo Kuerten obteve ontem um duplo triunfo em Paris: conquistou pela segunda vez o ttulo de Roland Garros, um dos quatro mais importantes do tnis, e se tornou o nmero um do mundo. Ao vencer a final contra o sueco Magnus Norman, tomou do adversrio a liderana da corrida dos campees. Kuerten, 23, o primeiro brasileiro a se tornar o nmero um do tnis. Norman e Kuerten chegaram a disputar 11 match points na deciso, um recorde para ambos. O ltimo set teve ainda pontos polmicos e s acabou no tie-break. O brasileiro recebeu o trofu de campeo, a Taa dos Mosqueteiros, das mos do ex-tenista alemo Boris Becker. Na comemorao, perguntou onde estavam as TVs, olhou para as cmeras e mandou um recado para a me, Alice, que ficou em Florianpolis: Um beijo para voc, me.
Folha de So Paulo/folha esporte segunda-feira, 13 de junho de 2000
Atividade 2 Professor, Inicie a atividade por uma leitura prvia, individual, e, a exemplo das atividades anteriores, promova uma conversa com/entre os alunos, para que troquem idias a respeito do que leram. Proponha, ento, uma releitura (pargrafo a pargrafo) compartilhada, com questes orais que promovam a compreenso mais geral do texto. 1 pargrafo
s
O que se entende por obteve um duplo triunfo? O que significam as palavras obteve e triunfo? Qual o valor dos dois pontos? Para que servem no texto? (Os dois pontos tem a funo de sinalizar a introduo de uma explicao, que remete ao triunfo de Gustavo Kuerten). Onde ocorreu o fato? Paris? Roland Garros? Qual a relao entre esses dois lugares?
2 pargrafo
s
A que corrida de campees se refere o texto? Quem so os campees? Qual o significado de tomou do adversrio a liderana da corrida? Quem tomou? De que adversrio? Onde encontramos essa informao?
Saiba o que ...

match point: ponto que permite encerrar a partida. set: parte da contagem do tnis. A srie, ou set, termina quando um dos tenistas atinge seis games (jogadas) vencidos, desde que haja dois games de diferena. H jogos em melhor de trs ou cinco sets. tie-break: disputa de saques alternados usada para definir os sets empatados em 6 a 6. Termina quando um dos tenistas consegue marcar ao menos sete pontos, estando dois pontos frente do adversrio.
Professor, retome a cada questo proposta, na conversa com os alunos, elementos que permitam a recuperao de informaes importantes para a construo do sentido do texto. Exemplo: no 2 pargrafo, ao perguntar quem venceu quem, proponha aos alunos que leiam
Atividades de Apoio Aprendizagem 1 2 Unidade 1 s Aula 1
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novamente o 1 pargrafo do texto. 3 pargrafo

s s
Aps a leitura do texto, voc e seus colegas de grupo saberiam dizer quem escreveu o texto que voc leu? qual o ttulo do texto? o texto foi escrito no mesmo dia em que ocorreram os fatos? E como voc sabe disso? sobre que acontecimento o texto informa? o que significa duplo triunfo? quem so Magnus Norman e Boris Becker? para quem o texto foi escrito? por que o texto foi escrito? onde e quando o texto foi publicado?
De que recorde se fala no texto? Qual a funo da vrgula nesse pargrafo? (Observar que depois da vrgula vem uma explicao, mostrando que tanto para um quanto para outro tenista, disputar 11 match points representa um recorde nunca, antes uma disputa chegou a tanto) O que significa pontos polmicos?
v
Pontuao na disputa que provoca discusso, ou Aspectos do jogo que causaram discusso, que no ficaram claros.
4 pargrafo
s
O que a Taa dos Mosqueteiros? Qual a relao com trofu dos campees? Quem perguntou onde estavam as tvs? Quem mandou recado para a me? Onde encontramos essa informao no texto?
Professor, depois disso, passe atividade escrita. Divida a classe em duplas. Depois solicite que cada uma leia o texto e responda s questes. Enquanto estiverem realizando a tarefa, circule pela classe a fim de observar como os alunos lem o texto, como buscam nele as informaes, como elaboram as respostas, se apenas copiam trechos do texto, ou se a partir do que lem elaboram respostas com suas prprias palavras. Quando for conferir as respostas dadas pelos alunos, preocupe-se em dar espao para que todos falem, mas que obedeam aos turnos de fala: preciso falar e saber ouvir. Aps a resoluo de cada questo, escreva a resposta na lousa, pea para que leiam e pergunte se a resposta atende ao que foi pedido na pergunta. Se desejarem fazer alguma modificao, pea para irem lousa e proceder s modificaes que julgarem necessrias. Nesse momento, o processo de negociao importante para que voc possa avaliar se os alunos de fato compreenderam o texto. Se voc perceber algum aluno em atitude passiva, pouco participativa, instigueo a participar. O silncio muitas vezes sinal de que ele no entendeu o texto, ou o que foi proposto para fazer; por isso fica alheio atividade. Se isso acontecer, retome a proposta de trabalho, encaminhe de uma outra forma, a fim de que todos possam participar.
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Aula 3
s
Na aula anterior, voc conversou com seus colegas sobre o tenista brasileiro Gustavo Kuerten (o Guga) e sua vitria em Roland Garros. Hoje, voc vai ler e conversar sobre algumas cartas que Guga recebeu aps sua vitria em Roland Garros.

Divida a classe em duplas. Depois solicite que cada uma leia os textos e responda s questes. Enquanto estiverem realizando a tarefa, circule pela classe a fim de observar como os alunos lem os textos, como buscam neles as informaes, como elaboram as respostas, se apenas copiam trechos do texto ou, se a partir do que lem, elaboram respostas com suas prprias palavras. Quando for conferir as respostas dadas pelos alunos, preocupe-se em dar espao para que todos falem, mas que obedeam aos turnos de fala: preciso falar e saber ouvir. Aps a resoluo de cada questo, escreva a resposta na lousa, para que leiam e pergunte se a resposta atende ao que foi pedido na pergunta. Se desejarem fazer alguma modificao, pea para irem lousa e proceder s modificaes que julgarem necessrias. Nesse momento, o processo de negociao importante para que voc possa avaliar se os alunos de fato compreenderam o texto. Se voc perceber algum aluno em atitude passiva, pouco participativa, instigue-o a participar. O silncio muitas vezes sinal de que ele no entendeu o texto, ou o que foi proposto para fazer; por isso fica alheio atividade. Se isso acontecer, retome a proposta de trabalho, encaminhe de uma outra forma, a fim de que todos possam participar. Essa atividade permite que os alunos observem a adequao da linguagem a diversas situaes de interao verbal e a diferentes interlocutores; como a imagem dos interlocutores foi construda pelos locutores; observem, ainda, o tratamento dispensado, a linguagem utilizada a partir dessa imagem que se criou.
Atividade 1
Depois da vitria de Guga (Gustavo Kuerten) em Roland Garros, muitas pessoas resolveram cumpriment-lo pela conquista. Leia abaixo duas das correspondncias recebidas pelo tenista. Elas foram escritas por Rafael, irmo de Guga, e Fernando Henrique Cardoso, presidente do Brasil.
s
Braslia, 13 de junho de 2000. Caro Gustavo Kuerten O Brasil mais uma vez est em festa, graas sua inigualvel capacidade de ser o melhor em Roland Garros. Sinto-me honrado em poder, em nome do povo brasileiro, parabeniz-lo pelo feito extraordinrio. A Frana se curvou diante de um tenista brilhante que elevou o nome do Brasil e fez tremular as cores da bandeira nacional.
Congratulaes
s
Floripa, 13 de junho de 2000. Valeu cara! Agora o tnis brasileiro j tem rei: voc. Suas pancadas de direita deixaram o cara maluco, ele no conseguia nem chegar na bola. Ficou tonto, voc estava demais, manero mesmo. Olha, foi fantstico ouvir a torcida gritando Guga, Guga, Guga... fiquei todo arrepiado. A me, claro, s chorava; e a v, ento, no largou o tero; pediu ajuda a todos os santos. S faltou ela chamar So Guga. V se chega logo!
Na comparao entre as duas cartas, importante que os alunos percebam que a necessidade de estabelecer uma comunicao com um interlocutor, no caso Guga, determinou que Rafael e Fernando Henrique escolhessem o tipo de texto (carta), a variante lingstica (mais ou menos formal), a seleo vocabular, a estruturao das frases, pargrafos. Chame a ateno, por exemplo, para como, na saudao, Rafael e F.H.C. j sinalizam para a forma como vo escrever, revelando a imagem que cada um tem do seu interlocutor (Guga).
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Valeu cara, por exemplo, mostra uma linguagem caracterstica de pessoas da idade de Guga e Rafael; mostra, ainda, o tipo de relao entre os irmos: pessoas que se conhecem bem e que, por isso, se tratam informalmente. J Caro Gustavo Kuerten, mostra um tratamento cordial, entre pessoas que no tm uma relao mais estreita de parentesco ou amizade.
Aps a leitura das cartas, responda s questes. Quem escreveu o texto 1? E o texto 2? ________________________________________________________ ________________________________________________________ No texto 2, encontramos a expresso Valeu cara! A quem a palavra cara se refere? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Nas duas vezes em que a palavra cara aparece no texto 2, ela se refere mesma pessoa? ________________________________________________________ ________________________________________________________ O que o autor do texto 2 quis dizer com a frase Suas pancadas de direita deixaram o cara maluco...? ________________________________________________________ ________________________________________________________ O que o autor do texto 1 quis dizer com O Brasil mais uma vez est em festa, graas sua inigualvel capacidade de ser o melhor em Roland Garros.? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Agora, compare as duas cartas. Como Rafael trata o irmo Guga? E o presidente, como se dirige ao tenista? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Por que Rafael no se dirigiu ao irmo como Caro Gustavo Kuerten? E o presidente, por que no disse cara? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Voc acha que a linguagem usada por Rafael e pelo presidente apropriada para falar com o tenista? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Aula 4
Na aula anterior, voc e seus colegas descobriram que, dependendo da situao e da pessoa com a qual falamos, ou para quem escrevemos, preciso usar uma linguagem mais formal ou informal. Se a pessoa nossa amiga, ou parente, por exemplo, podemos usar uma linguagem mais informal, como o irmo de Guga fez. Outras situaes exigem uma linguagem mais formal, como fez o presidente Fernando Henrique Cardoso, que falou em nome do povo brasileiro e que no tem uma ligao mais estreita de amizade ou parentesco com o tenista.
Vamos continuar nossas descobertas? Hoje vamos falar sobre um assunto muito interessante, e, com certeza, voc tem muitas informaes para passar aos colegas.

Continuamos, nessa aula, a tratar de variao lingstica. sempre bom lembrar que a lngua portuguesa no falada do mesmo modo por todas as pessoas que a utilizam. J sabemos que no temos uma lngua uniforme no Brasil, sem variaes; pelo contrrio, h variedades de todo tipo: regionais, sociais, de faixa etria, profissionais, escrita/oral e at mesmo histricas... Em uma mesma poca, regio, cidade, podemos observar a presena de muitos falares da lngua portuguesa, que vo variar conforme os interlocutores e o contexto em que se d a interao verbal. importante que os alunos compreendam que as variedades de uso da lngua so resultantes das prprias situaes em que esto envolvidos os falantes. E que, por isso, devem ser encaradas como legtimas manifestaes de linguagem, desde que adequadas aos contextos em que so enunciadas. Cabe, nessa aula, analisar com os alunos
Atividade 1
Joo e Romilda so primos. Ambos nasceram no mesmo estado, na mesma cidade. Agora, Romilda est morando em um lugar bem longe do primo. Para no perderem o contato e saber o que est acontecendo um com o outro, se comunicam por meio de cartas. Leia abaixo uma das cartas que Romilda enviou ao primo. Recife, 10 de junho de 2000. Oi Joo! No fcil mudar de casa, muito menos quando se muda para uma casa que fica em outro estado. Faz uma semana que estou indo na escola nova. Aqui tudo muito diferente! A professora e os meus colegas de classe s vezes falam umas coisas que eu no entendo direito. Ontem foi um dia daqueles. A professora perguntou pra mim porque eu tava chegando na escola agora. Eu respondi que era porque meu pai queria comear a vida em outro lugar, uai. Pra qu... foi s eu dizer uai que a turma caiu em cima de mim. Foi s gozao. Parece at que todos j sabiam de onde eu vinha. Na hora eu fiquei com raiva, mas logo passou, porque a professora disse que essa palavra comum nas Minas Gerais: todo mineiro fala uai, uai! Mas isso no foi nada. Ontem, mame e eu fomos fazer umas comprinhas. Quando a gente chegou no lugar, o guardabelo veio correndo; um cara desengonado, manjolo que nem voc, pegou a chave do carro (o fusquinha 68 do papai, ele tambm veio) e disse que ia estacionar. No deu outra: PUM! Bateu. Mame deu um berro daqueles de arrasar quarteiro. O guardabelo desceu do carro, calmo, que at parecia mineiro e disse: Oxente, madame! No se avexe no, foi s um xelelu. Entendeu? No? Joo, isso Brasiiiiiiil! Eu t adorando. Um abrao da prima (preferida) Romilda
por que o texto foi escrito: devendo-se prever a necessidade de haver um motivo para o estabelecimento de comunicao entre os sujeitos (Romilda Joo); a quem se escreve: a imagem que o locutor (Romilda) construiu do seu interlocutor (Joo) a construo dessa imagem determina a adequao da linguagem inteno comunicativa.
Instigue os alunos a refletirem sobre o porqu de Romilda ter escrito para o primo; sobre o fato de ter transcrito, literalmente, a fala do manobrista no episdio do supermercado. Qual era a inteno dela com isso? Evidentemente ela pretendia surpreender o primo usando um vocabulrio (variante regional) que no prprio da regio onde ele mora.
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Manjolo, guardabelo xelelu?
Depois de ler a carta, voc saberia dizer onde Romilda est morando? ________________________________________________________ ________________________________________________________ por que ela foi morar nesse lugar? ________________________________________________________ ________________________________________________________ para quem Romilda escreveu? ________________________________________________________ ________________________________________________________ com quem Romilda mora? ________________________________________________________ ________________________________________________________ por que os colegas de Romilda caoaram dela? ________________________________________________________ ________________________________________________________ o que Romilda pretendia ao escrever, para o primo, o que disse o manobrista no episdio do supermercado? ________________________________________________________ ________________________________________________________ se Joo ser capaz de entender o que aconteceu com Romilda e sua me no estacionamento do supermercado? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________ o que Romilda quer dizer com o trecho final da carta: Entendeu? No? Joo, isso Brasiiiiiiiiiil! Eu t adorando! ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Aula 5
Na aula anterior, voc leu e conversou sobre a carta que Romilda enviou ao primo. Na leitura, voc pde perceber que ela tinha a inteno de surpreender Joo contando aquele episdio vivido pela me e ela em um supermercado de Recife, mostrando como ela j era capaz de repetir expresses prprias da regio em que acabava de chegar. Romilda fez questo de transcrever a fala do manobrista, usando o vocabulrio que ele usou, achando que o primo no seria capaz de entender, j que o jeito de falar em Recife no o mesmo usado por Joo em Minas Gerais. Ser que ela conseguiu confundir Joo? Na aula de hoje, vamos ler, conversar sobre a carta que Joo escreveu em resposta carta da prima.

Antes de iniciar a atividade proposta nesta aula, retome, rapidamente, o que foi discutido na aula anterior. Faa a leitura da carta de Romilda, a fim de que os alunos possam relembrar o contedo da carta. Em seguida proponha a leitura, individual e silenciosa, da carta de Joo. No os deixe, nesse momento, preocupados com as questes sobre o texto. Insista apenas na leitura. Para a resoluo das questes, divida a classe em pequenos grupos e solicite que respondam. No se esquea de que as perguntas servem apenas para orientar a leitura/compreenso do texto, por isso, deixeos vontade para fazerem os registros da maneira como julgarem necessrio. O importante, nesse momento, que eles usem algum tipo de registro que lhes possibilite, na hora da anlise coletiva, expor suas idias, opinies. O registro, por exemplo, pode ser feito no prprio texto, assinalando trechos, ou expresses que eles considerem importantes. Professor, muitas coisas que foram discutidas na aula anterior se repetiro nessa aula. Aproveite o momento para esclarecer pontos que no foram assimilados, reforar conceitos, desfazer possveis equvocos. importante que fique claro para os alunos alguns itens que so propostos nas questes, como:
s
Atividade 1
Leia, agora, a carta que Joo enviou prima. Belo Horizonte, 15 de junho de 2000. A gente pensa que sabe tudo, n? T vendo, foi s sair daqui e voc descobriu um monte de coisas. Mas se pensa que vai me pegar, caiu do cavalo. Voc esqueceu que o Rosalvo pernambucano? O que voc t passando a, ele passou aqui. A gente aprendeu muito um com o outro. Ah... eu no fiquei nem um pouco ofendido porque voc me chamou de manjolo. Eu sei que a, manjolo uma pessoa muito alta, boba! E eu sou mesmo. A mame sempre fala: Esse minino parece uma vara de apanh coco. Joo Vamos falar sobre a carta que Joo escreveu para a prima? Onde a pessoa que escreveu a carta mora? Como foi possvel obter essa informao? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Observe na carta o uso das palavras daqui, a, aqui. A que lugar(es) elas se referem? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Pela leitura do texto possvel saber o que Joo quis dizer quando usou a expresso caiu do cavalo? ________________________________________________________ ________________________________________________________
a manifestao de variantes lingusticas de acordo com as regies. Ex: Uai, Manjolo(Minas Gerais)/ oxente! (NE). a possibilidade do uso da modalidade coloquial da linguagem em algumas situaes discursivas; na redao da carta, por exemplo, crianas da mesma idade, que mantm relao de amizade bem prxima, fazem uso, por escrito, de formas usadas na oralidade, e no se estranha. Ex: t por est, apesar de ser um desvio da norma padro, bastante usada, em especial, por crianas (para adultos escolarizados funciona muito com funo ftica). a adequao da linguagem em funo da situao discursiva; a imagem do interlocutor orienta a forma de se estabelecer a comunicao; as crianas tm a mesma idade, se conhecem muito bem, tm um universo compartilhado de conhecimento. A linguagem fluente, solta, coloquial e com informao que para ambos no carecem de maior explicaes ou detalhes (Rosalvo, p. ex., quem ?)
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Na carta de Joo, observamos o uso de palavras e/ou expresses que mostram a familiaridade que um tem com o outro. Ele se dirige prima chamando-a de voc; se permite cham-la de boba; usa expresses que sabe sero entendidas pela prima como: caiu do cavalo, vara de apanhar coco. Observar, ainda, que a inteno de Joo diferente daquela apresentada por Romilda. Ele no tem a inteno de surpreend-la usando um vocabulrio diferente daquele que ela conhece. A inteno dele mostrar a ela que para ele, aquele vocabulrio usado pelos pernambucanos tambm familiar. Quanto convivncia de Joo com Rosalvo, importante que os alunos percebam que a necessidade de se comunicarem fez com que um e outro tivessem acesso ao falar caracterstico de Pernambuco e Minas Gerais; na troca, na interao ambos aprenderam e ampliaram seus conhecimentos.
Na frase A gente aprendeu muito um com o outro a expresso a gente se refere a quem? Em lugar de a gente, Joo poderia ter usado outra palavra? Qual? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Voc saberia explicar por que Joo fez a opo por usar uma expresso pela outra? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Por que Joo no teve dificuldade para entender o episdio do supermercado, comentado na carta de Romilda? ________________________________________________________ ________________________________________________________ E voc, sentiu alguma dificuldade para entender o texto de Joo e o de Romilda? Qual? De que forma voc tentou resolv-la? ________________________________________________________ ________________________________________________________ A convivncia com Rosalvo foi uma experincia importante para Joo? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Pela leitura do texto possvel afirmar que manjolo (palavra usada em Recife para se referir s pessoas muito altas) e vara de apanh coco tm o mesmo significado? ________________________________________________________ ________________________________________________________
Resumindo
Na aula de hoje, voc pde ampliar seus conhecimentos a respeito da forma como falamos e escrevemos; alm disso, descobriu tambm que h diferentes formas de se falar no Brasil. Escreva abaixo o que voc aprendeu sobre: por que, apesar de, falarmos t, por exemplo, devemos escrever est? Por que em situaes de comunicao, como as acontecidas entre Romilda e Joo, natural utilizarem-se expresses como voc, a gente? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Aula 6
Atividade 1
Observe a capa do livro abaixo.

A atividade 1 tem a inteno de contextualizar a atividade de leitura de uma histria, extrada de um livro de literatura infantil; por isso, existe a preocupao de se trabalhar a capa do livro para que se saiba o que um livro de histrias, quem o autor do livro, quem o ilustrou, quem o editou etc.. Na atividade 2, aps a leitura, proponha questes para serem respondidas oralmente por duplas de alunos. Essas questes devem explorar os elementos constitutivos da narrativa: h uma histria que est sendo narrada, isto contada, existe um conflito que precisa ser resolvido; h quem conta esta histria narrador; existem personagens; a histria se passa em um determinado lugar; os acontecimentos ocorrem num tempo, passado. Leia abaixo questes que podem ser colocadas para os alunos, aps a leitura do texto. Leia novamente o primeiro trecho da histria. Era uma vez uma ovelha chamada Maria. Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. As ovelhas iam pra baixo. Maria ia pra baixo. As ovelhas iam pra cima. Maria ia pra cima. Maria ia sempre com as outras.
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Converse com seus colegas.

Quem o autor desse livro? Voc conhece essa autora? J leu algum livro dela? Qual o ttulo do livro? Voc acha que o ttulo do livro interessante? Por qu? O que voc acha que h em um livro que tem esse nome: Maria vai-comas-outras? Voc acha que Maria uma personagem da histria? Por qu? Voc sabe o que significa a expresso vai-com-as-outras? Onde voc j ouviu essa expresso? Em que situao? Observe com ateno a ilustrao que aparece na capa do livro.
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O que voc v na ilustrao? Voc conhece o animal que aparece na ilustrao? Sabe alguma coisa sobre ele? O qu? H apenas um animal na ilustrao? Voc encontrou na capa do livro o nome de quem fez a ilustrao?
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Que personagens aparecem nesse trecho? Qual o nome de uma das personagens? Para onde as ovelhas iam? O que Maria fazia quando as ovelhas iam para baixo e para cima? Na frase Maria ia sempre com as outras o que significa a palavra sempre? A quem se refere a expresso as outras no trecho acima? Qual o nome da ovelha? Por que Maria ia sempre com as outras? O que significa a expresso maria vaicom-as-outras? Maria gostava de jil? Quando Maria se sentiu incomodada com o fato de estar sempre fazendo aquilo que as outras faziam? Quando Maria decidiu que no iria mais com as outras? O que Maria fez quando decidiu que no iria mais com as outras? Explique o ltimo pargrafo do texto: Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!. Quais as relaes que se pode observar entre o texto lido e a capa do livro?
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Atividade 3 Para que os alunos possam dar continuidade histria, incentive-os a planejar, antes, o texto que iro escrever. Se voc sentir que eles tm dificuldade em planejar, por ser uma prtica pouco freqente, inicie a atividade com eles. Enquanto eles estiverem planejando o texto, caminhe pela classe a fim de verificar como cada dupla, na fase de planejamento, tenta decidir como continuar a histria. D apoio, pistas, novas informaes, quando sentir que eles tm dificuldade. importante que voc chame a ateno dos alunos para o fato de que, nesse primeiro momento, eles devem se preocupar apenas com o levantamento das idias; a escrita do texto, organizado em frases, pargrafos, com a seqncia dos fatos na ordem em que aconteceram s ocorrer na etapa seguinte. Quando os alunos comearem a escrever o texto, lembre-lhes que devem usar as anotaes que fizeram na fase de planejamento. Voc vai precisar auxili-los a todo momento. Como voc j sabe, os alunos tero acesso norma culta se forem capazes de, por meio do uso, observar as diferentes modalidades e variantes e de compreenderem que cada contexto exige o uso adequado de uma ou outra. A proposta de produo dessa aula pretende dar a voc subsdios para, no processo de reescrita, levar o aluno a refletir sobre os desvios que produz na escrita e que no passam de reproduo de sua pronncia. preciso ter presente que esses desvios resultam da diferena entre a modalidade escrita e a modalidade oral, e s sero corrigidos quando os alunos tiverem conscincia dos fatos relativos variao lingstica. Selecione entre as produes da classe 2 ou 3 que apresentem esse tipo de manifestao; analise-as e depois proponha a reescrita. muito comum encontrarmos produes como os exemplos abaixo. Exemplo 1 ... Ela sai di manhzinha pra passea e conversa com suas amiga ovelha. As ovelha gosta muito de Maria ela esta sempre alegri e sorridenti... Aqui, voc pde observar que o aluno escreveu exatamente como fala. Em lugar de passear e conversar, escreve passea e conversa, suprimindo o r nos infinitivos verbais. Alm disso, tambm, troca e por i e no faz concordncia nominal e verbal: suas amiga, as ovelha gosta...
Onde voc acha que as ovelhas esto? Voc acha que existe alguma relao entre o ttulo do livro e a ilustrao? Qual?
Atividade 2
Leia, agora, a histria de Maria vai-com-as-outras. Era uma vez uma ovelha chamada Maria. Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. As ovelhas iam pra baixo. Maria ia pra baixo. As ovelhas iam pra cima. Maria ia pra cima. Maria ia sempre com as outras. Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam jil, Maria comia tambm. Que horror! Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gosto de jil, por que que eu tenho que comer salada de jil? Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que as outras faziam. At que as ovelhas resolveram pular do alto do Corcovado pra dentro da lagoa. Todas as ovelhas pularam. Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram o p, chorando: m! m! m! Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada, entrou num restaurante e comeu uma feijoada. Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!
ORTHOF, Sylvia. Maria-vai-com-as-outras. So Paulo: tica.
Conte para os colegas o que aconteceu na histria Maria-vai-com-as-outras.
Atividade 3
Voc leu/ouviu uma histria muito interessante. Descobriu como e por que a ovelha Maria deixou de ser vai-com-as-outras. Agora, voc vai contar a histria da ovelha Maria, depois que ela descobriu que deveria seguir apenas seus ps. Sua histria deve comear assim... Nos campos verdes e floridos da fazenda Liberdade, mora a ovelha Maria. Maria divertida e diferente - s vai para onde caminha seu p!... Antes de comear a escrever, converse com seus colegas sobre o incio dessa histria que vocs vo continuar.
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Onde a ovelha Maria mora? Como o lugar, e qual o seu nome? Por que o lugar chama-se Liberdade? O que isso pode ter a ver a ver com a ovelha Maria? Maria divertida e diferente. Para voc, o que ser diferente? O que uma pessoa (ovelha) divertida e diferente faz? Ela calada, quieta, caminha como as outras, se veste como as outras, fala como as outras, se comporta como as outras? O que significa ir apenas para onde caminha seus ps? Que situaes vividas pela personagem podem mostrar que ela caminha com os prprios ps?
Exemplo 2
As ovelha chegaro correno e gritano: Maria... Maria! O que foi! ela disse. A ovelha chorano falo que o caador pego a irm dela. Nesse exemplo, possvel observar que o aluno, em vrios momentos, reduz a terminao prpria do gerndio (correno, gritano, em lugar de correndo e gritando, por exemplo), e reduo de ditongos (monotongao: falo, pego, em lugar de falou, pegou). Professor, importante que as produes sejam matria de reflexo; entretanto, no se deve esquecer de que essas manifestaes prprias da fala so resultantes das prprias situaes em que esto envolvidos os falantes e que, por isso, so legtimas manifestaes de linguagem, desde que adequadas aos contextos em que so enunciadas. O que o aluno escreveu uma especificidade do falar, provavelmente, do seu grupo social, e deve ser respeitado em situaes de informalidade. Cabe aqui, nesse processo de ensino e aprendizagem, faz-lo refletir sobre a adequao dessa linguagem na escrita, j que sabemos que na escrita h normas para escrever corretamente, que precisam ser obedecidas.
Lembre-se
Antes de comear a escrever, faa um planejamento do seu texto, no se esquea de que voc j tem o incio da histria, na qual encontramos um personagem (a ovelha Maria), o lugar (fazenda Liberdade); um narrador.
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Aula 7
Atividade 1

Antes de apresentar o texto aos alunos, converse sobre o tema que ser trabalhado na aula, a fim de que possa descobrir o que eles j sabem sobre o assunto. A partir da leitura do texto e ttulo, e do suporte de texto, o aluno j poder formular hipteses sobre o contedo do texto a ser lido. Esse levantamento fundamental para despertar a participao da classe, e tambm ajuda na identificao de caractersticas especficas do tipo de texto.
Que jornais circulam na regio em que voc mora? Quais desses jornais voc j teve a oportunidade de folhear, ler? De que parte do jornal voc mais gosta? Por qu? O que voc acha que vai encontrar em um texto de jornal que tem o seguinte ttulo: INFNCIA FEITA DE BARRO. Leia o texto abaixo. INFNCIA FEITA DE BARRO Olarias do Tringulo Mineiro so exemplos da explorao de crianas
Atividade 1 Antes de pedir aos alunos que leiam o texto, pergunte-lhes sobre suas expectativas em relao leitura de um texto que tem como ttulo Infncia feita de barro. Colha todas as informaes, sempre relembrando que esse texto foi publicado em um jornal. O conhecimento apresentado pelos alunos em relao ao tipo de texto pode delimitar as expectativas em relao ao seu contedo. Por exemplo, improvvel que eles tenham a expectativa de um texto que comece com era uma vez... Aps a conversa inicial, pea aos alunos para lerem individual e silenciosamente o texto. Nessa leitura, eles podero confirmar ou no as hipteses que tenham formulados, passando a procurar o sentido global do texto a partir dos objetivos que lhes foram apresentados na atividade 1. Depois, promova uma conversa com/entre os alunos, para que troquem idias a respeito do que leram. Isso significa fazer uma releitura (pargrafo a pargrafo) compartilhada, com questes orais que possibilitem a compreenso mais geral do texto. Linhas 1 a 3
s
SANDRA KIFFER DE CONCEIO DAS ALAGOAS

Empresrios inescrupulosos e fazendeiros continuam explorando crianas, que se submetem a salrios de fome e trabalho em regime de quase escravido. No Brasil, existem 2,9 milhes de meninos entre 10 e 14 anos trabalhando duro nas mais diversas atividades, sem a menor possibilidade de acesso escola ou a qualquer forma de lazer. A sociedade valoriza o fato de comear a trabalhar cedo e assumir o papel de arrimo da famlia. Com 850 mil menores entre 5 e 17 anos no mercado de trabalho, Minas est atrs apenas de So Paulo e Bahia entre os estados que mais exploram o trabalho infantil. Em Conceio das Alagoas, a 50 quilmetros de Uberaba, no Tringulo Mineiro, muitas crianas varam as madrugadas nas olarias para ganhar R$ 2,50 por milheiro de tijolos produzidos.
Estado de Minas. Domingo, 18 de junho de 2000.
Aps a leitura do texto, responda s perguntas. Pela leitura do texto possvel dizer por que os empresrios so chamados de inescrupulosos? Que estados so citados no texto como aqueles que mais exploram a mo de obra infantil? Qual deles est em primeiro lugar? Voc sabe o que uma olaria? O que se produz nesse lugar? Qual a matria-prima usada nas olarias? Agora, voc seria capaz de dizer por que o ttulo do texto Infncia feita de barro? Voc acha que o ttulo coerente com o texto?
O que se entende por empresrios inescrupulosos? O que se entende por submeter-se? Quem se submete? O que significa salrio de fome? O que trabalhar em regime de quase escravido?
Linhas 4 a 8
s
O que significa arrimo da famlia? O que se entende, ento, por assumir o papel de arrimo da famlia?
Linhas 9 a 13
s
O que significa varar a madrugada?
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O texto fala de um lugar em que as crianas so exploradas no trabalho de produo de tijolos. H, no lugar em que voc mora, fbricas, fazendas em que o trabalho infantil tambm existe? Fale para os colegas sobre esse lugar e sobre as condies de trabalho das crianas. Segundo o autor do texto, as crianas que comeam a trabalhar muito cedo tm condies de freqentar a escola e de se divertir? Por qu? Voc sabe o que significa arrimo de famlia?
Observao: o uso do dicionrio deve/pode orientar a compreenso do texto lido. Por isso, providencie alguns ao planejar esta aula. Em seguida, solicite que respondam s perguntas. A atividade deve ser feita em grupo, a fim de que os alunos possam trocar informaes, por meio das verses apresentadas pelos componentes do grupo. Isso permite que os alunos construam juntos o significado do texto. importante que os alunos no se restrinjam s questes propostas na atividade; se surgirem outras questes, oua-as e compartilhe com a classe para que todos possam ampliar seus conhecimentos sobre o assunto e sobre o texto.
Atividade 2
Imagine que voc fez uma pesquisa na regio em que mora e teve que fazer algumas perguntas s pessoas sobre o que elas pensam sobre o trabalho infantil (causas) e das possveis solues para acabar com o problema. Escreva a conversa que voc teve com a) um comerciante (pode ser o dono da padaria, da farmcia, do supermercado etc.) ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) uma dona de casa ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) um(a) amigo (a) ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Atividade 2
preciso direcionar a anlise, a fim de que os alunos percebam as peculiaridades de cada texto. Por exemplo: leve-os a refletir sobre a adequao da linguagem imagem que construram dos interlocutores; compare, por exemplo, os textos nos quais conversaram com o amigo e com o comerciante. Pergunte-lhes se a linguagem usada nos dois textos a mesma, ou se percebem alguma variao; se houver, pea-lhes para mostrar onde ela aparece: se na seleo vocabular, na organizao das frases etc. O texto abaixo, escrito por um aluno de 3 srie, pode orientar o seu trabalho quando da anlise dos textos dos alunos de sua classe. Bom dia, seu Joo! O senhor est muito ocupado? Por que voc est perguntando isso? que eu queria conversar com o senhor sobre uma coisa que a gente discutiu na escola. O que ? Eu queria saber o que o senhor pensa sobre o trabalho infantil. Como assim? Ah... se o senhor contra, ou se acha que as crianas tem que comear a trabalhar cedo... essas coisas. Eu nunca parei pra pensar nisso. Acho que todo mundo tem que trabalhar. Eu trabalho desde pequeno... meus filhos tambm comearam cedo. (...)
Resumindo
A aula acabou! Mas voc tem muito o que escrever sobre o que aprendeu hoje, no verdade? Pois, ento, escreva o que voc aprendeu sobre:
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trabalho infantil (com a leitura do texto e na conversa com os colegas) ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ o tipo de linguagem que devemos usar com pessoas diferentes (um comerciante, uma dona de casa, um amigo, etc) quando falamos com eles ou quando escrevemos o que eles disseram. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Aula 8
Atividade: 1
Leia o texto abaixo. Era uma vez...

Atividade 1 Antes de solicitar que os alunos leiam o texto, converse com eles sobre o tema a ser trabalhado e suas vivncias em relao a ele, a fim de que comecem a interagir com o assunto central da aula. Retome, tambm, a contextualizao da atividade feita na aula 7, se necessrio. Pergunte-lhes se sabem
s s
Nadador de Guin Equatorial comove Sydney com cachorrinho e prova que ainda h lugar para mortais na festa dos super-homens
O estudante Eric Moussambani, 22, da Guin Equatorial, aprendeu a nadar em janeiro, em uma piscina de 20 metros. Seu pas ganhara um convite do Comit Olmpico Internacional para participar do torneio olmpico de natao, e Eric, entusiasmado, resolveu fundar com amigos uma federao local para atender os protocolos e aproveitar a oportunidade. Oito meses depois, Eric chegou Austrlia. Foi sua primeira viagem internacional. Desembarcou com mais uma misso: carregar a bandeira do pas na cerimnia de abertura, frente de outros oito membros da delegao, cinco deles rbitros. Eric mergulhou sozinho, j que os dois rivais de bateria queimaram a largada. Aps completar sofrivelmente uma piscina, sentiu-se exaurido e tentado a parar afinal, jamais havia nadado 100 metros sem intervalo. As testemunhas, 17 mil torcedores que lotavam o Parque Aqutico de Sydney, diante do mais inslito espetculo desta Olimpada, ficaram sem opo. Com gritos e aplausos, empurraram o desconhecido pelos 50 metros restantes. Nem a adoo do estilo cachorrinho, no final, demoveu o pblico. E, ao bater a mo na borda da piscina, Eric entrou para a histria das Olimpadas por ter sido o homem que nadou os 100m livre, a Segunda prova mais rpida da natao, com o incrvel tempo de 1min52s72 30 segundos mais lento do que o vencedor dos primeiros jogos, em 1896, que caiu em guas abertas em uma baa de Atenas.
Folha de S. Paulo Folha Sydney 2000 Quarta-feira, 20 de setembro de 2000.
o que uma olimpada; o que o atleta precisa fazer para participar de uma olimpada; que modalidades de esporte fazem parte da olimpada; como funciona a natao na olimpada; que modalidades existem na natao; o nome de um nadador conhecido (brasileiro, ou no);
s s s
Em seguida, como nas aulas anteriores, inicie a atividade por uma leitura prvia, individual, promova uma conversa com/entre os alunos, para que troquem idias a respeito do que leram.
s
Do que fala o texto? Qual o assunto do texto?
Proponha ento, uma releitura (pargrafo a pargrafo) compartilhada, com questes orais que promovam a compreenso mais geral do texto. 1 pargrafo
s
Voc acha que saber quando Eric aprendeu a nadar importante para compreender o texto? Por qu?
Aps a leitura do texto, tente responder s questes abaixo. Quem Eric Moussambani? Quando ele aprendeu a nadar? Onde Eric nasceu? Voc j ouviu falar desse pas? Voc saberia localizlo no mapa-mndi? Quando e o que Eric foi fazer na Austrlia? Por que os torcedores que estavam no Parque Aqutico de Sydney aplaudiram Eric? Voc sabe o que significa, na natao, o estilo cachorrinho? Esse estilo permitido nas olimpadas?
2 pargrafo
s
Voc j ouviu falar de Comit Olmpico Internacional? E torneio olmpico de natao? Voc sabe o que significa a palavra protocolo? O que significa, ento, atender os protocolos? Por que Eric precisava atender os protocolos?
3 pargrafo
s
Oito meses depois, Eric chegou Austrlia. Oito meses depois do qu? Alm de carregar a bandeira do pas, qual era a outra misso de Eric? Voc sabe o que significa cerimnia de abertura? A que cerimnia de abertura o texto se refere?
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4 pargrafo
s
Atividade 2
Imagine que voc e alguns amigos brasileiros estavam em Sydney, na arquibancada do ginsio onde estavam sendo realizadas as competies de natao e assistiram apresentao de Eric. Escreva abaixo a conversa que voc teve com seus amigos brasileiros durante e aps a apresentao do nadador da Guin Equatorial.
A que bateria o texto se refere? O que significa rivais de bateria? E queimar a largada? Por que Eric mergulhou sozinho? Por que foi to difcil para ele completar os 100 metros? Eric aprendeu a nadar em uma piscina de 100 metros?
5 pargrafo
s
Quem assistiu ao drama de Eric? Onde isso aconteceu? O que significa a palavra inslito? Por que o que aconteceu com Eric chamado de inslito espetculo? Qual foi a reao das pessoas que assistiam ao espetculo? Quem o desconhecido?
Antes de escrever, pense em...

Seu sentimento em relao situao vivida pelo nadador. Foi de
x x x x x
solidariedade? tristeza? decepo? espanto? surpresa?
6 pargrafo
s
Por que Eric entrou para a histria das Olimpadas? O que significa em uma competio de natao bater a mo na borda da piscina?
Como voc expressou seu sentimento? Que palavras usou para demonstr-lo? Como seus amigos reagiram? Eles sentiram o mesmo que voc? Como ser essa conversa entre voc e seus amigos? Que linguagem voc vai usar?
Atividade 2
s
A conversa deve considerar o contexto em que esto os interlocutores; O conhecimento que eles tm
v
de um ginsio (pode ser que eles nunca tenham ido a um e, por isso, no tenham idia da estrutura); sobre o esporte; sobre as regras do esporte nas olimpadas; a diferena entre os nadadores dos pases do primeiro mundo em relao aos do terceiro mundo.
v v
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No momento da leitura compartilhada do texto e durante a leitura das produes, interessante que voc observe se os alunos refletiram sobre o inusitado do acontecimento. Por exemplo:
s
Por que o Comit Olmpico Internacional convidou o pas sabendo que ele no tem atletas com ndices/marcas para competir com os atletas dos outros pases? Essa reflexo pode surgir, na conversa, em frases como:
v v v
Meu Deus! Como esse cara t aqui? Eu nado melhor que esse cara, meu! Mano, ser que esse cara tem treinador? Sacanagem, o que fizeram com o cara!
O que leva uma pessoa, que aprendeu a nadar em janeiro, a competir em uma olimpada oito meses depois?
v
Esquecero de avis pra ele que isso uma olimpada. Que coragem, hem! Coitado, que vexame!
__________________________________________________________
s
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O que leva o torcedor, que espera, em olimpada, assistir quebra de recordes, a aplaudir um nadador nitidamente amador?
v
Vamos aplaudir pra dar uma fora pro cara completar a prova, gente! Eric... Eric... Eric... A culpa no dele, vamos dar uma fora.
v v
Professor As falas propostas acima so apenas exemplos do que pode aparecer nas produes dos alunos. Evidentemente, os alunos de sua classe podem escrever frases diferentes dessas. Toda manifestao por parte do aluno deve ser considerada e analisada.
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Unidade

Utilizao, reconhecimento dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de conectivos mais adequados linguagem escrita
Aula 1
Utilizao, reconhecimento dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de conectivos mais adequados linguagem escrita.
Atividade 1
Leia o texto.

Professor, solicite que os alunos leiam o texto. E, para lev-los, tambm, leitura da imagem, faa perguntas como: vocs acham que essa imagem, ilustrao faz parte do texto? Por qu? Por que vocs acham que colocaram essa imagem a? Qual a funo dela?... Na conversa sobre o texto, importante que eles percebam que h correspondncia entre o texto escrito e a imagem.
Quanto leitura da capa da revista, faa-a coletivamente, pois esta revista destinada a um pblico muito especfico e, provavelmente, os alunos no devem conhec-la. Explore, principalmente, a frase que aparece abaixo do nome da revista: ABAD Associao Brasileira de Atacadistas e Distribuidores de Produtos Industrializados. Pergunte-lhes se sabem a quem essa revista se destina, quem se interessaria por ela, por qu... Pergunte-lhes, ainda, se sabem o significado da palavra atacadista; se j ouviram a expresso atacado e varejo, o que ela significa etc.. Essa conversa os auxiliar na compreenso da propaganda. No item Converse com seus colegas sobre o texto, as respostas devem girar em torno de... 1. Instigue os alunos a conversarem sobre o significado da palavra impulso. Com certeza, muitos levantaro hipteses sobre o significado da palavra no contexto em que aparece. 2. Observao: provavelmente os alunos tero acesso ao texto em preto e branco, o que, em parte, o empobrece. Mas isso no deve ser empecilho para o trabalho com o texto em sala de aula, faa com que os alunos falem sobre as havaianas e, principalmente, sobre suas cores. a) professor, importante explorar a idia de compra por impulso: comprar por impulso significa comprar sem a necessidade de faz-lo, ou seja, mesmo no precisando de um par de sandlias novo, comprar por no resistir tentao de faz-lo. Pode-se, inclusive, por impulso, comprar mais de um par, j que h modelos e cores variados. b) chame a ateno dos alunos para o uso do conectivo PORQUE, que um elemento de coeso, explicando a informao dada na frase anterior.
Agora, leia a capa da revista onde a propaganda das sandlias havainas foi publicada.
Atividade de Apoio Aprendizagem 1 Unidade 2 s Aula 1
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3. a) a frase iniciada com a expresso por isso conclui a idia apresentada no trecho que a antecede: se impossvel comprar apenas um par de Havaianas porque elas tm vrias cores e modelos, conclui-se que os donos de loja devem deixar as sandlias expostas. 4. O aluno deve perceber que o pronome voc, por exemplo, no se refere a uma palavra que j tenha aparecido anteriormente, mas, sim, ao leitor que includo no texto, no caso, um lojista. J o pronome elas se refere a Havaianas, denominado anteriormente na frase. 5. Esta questo pretende levar o aluno a plicar, em outros contextos, o aprendizado feito na aula.
Converse com seus colegas sobre o texto
1. Na frase Para muita gente, as Havaianas so uma compra de impulso, o que voc entende por compra de impulso?
2. Leia outro trecho do texto.
Para muita gente, as Havaianas so uma compra de impulso. Deve ser porque com todas essas cores e modelos quase impossvel levar um par s.
Leia esse trecho escrito de uma outra forma.
Para muita gente, as Havaianas so uma compra de impulso. quase impossvel levar um par s das Havaianas, porque elas tm vrias cores e modelos.
Agora, responda s questes.
a) De acordo com o texto, para muita gente as Havaianas so uma compra de impulso. E impossvel levar um par s. Qual o motivo de as pessoas comprarem essas sandlias por impulso? Por que impossvel comprar apenas um par? b) Qual a idia que a frase porque elas tm vrias cores e modelos acrescenta frase anterior?
3. Leia as frases abaixo.
Para muita gente, as Havaianas so uma compra de impulso. Deve ser porque com todas essas cores e modelos quase impossvel levar um par s. Por isso, tenha sempre as Havaianas expostas com todos os tamanhos e cores na sua loja.
a) Que idia a expresso por isso estabelece com a frase que a antecede? Ela d frase o mesmo sentido que a palavra porque na frase impossvel levar um par s das Havaianas porque elas tm vrias cores e modelos?
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Atividade de Apoio Aprendizagem 1 Aula 1 Unidade 2 s Aula 1
4. Leia mais uma frase do texto.
Voc vai ver como todo mundo vai passear com elas pelo seu caixa.
A quem a palavra voc se refere? E a palavra elas?
Na expresso seu caixa, seu se refere ao caixa de quem?
5. Leia as frases abaixo.
O jogo entre o Vasco e o Bahia foi adiado, porque choveu muito e o campo ficou em pssimo estado.
impossvel levar um par s das Havaianas, pois elas tm vrias cores e modelos.
a) Na primeira frase, qual a relao de sentido entre a frase que comea com a palavra porque e a frase anterior?
b) Nas duas frases, as palavras pois e porque expressam a mesma idia. Qual essa idia?
Atividade de Apoio Aprendizagem 1 Unidade 2 s Aula 1
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Aula 2
Atividade 1

O texto a seguir, publicado no ESTADO DE S. PAULO, suplemento ESTADINHO, no Sbado, dia 29 de janeiro de 2000, pode auxili-lo na conversa sobre a febre amarela. A febre amarela A febre amarela uma doena causada por um vrus, que transmitido ao homem por meio da picada da fmea do mosquito Aedes Aegypti. Ao picar a pessoa para se alimentar de seu sangue, o mosquito passa o vrus para a corrente sangnea, iniciando a contaminao. Depois da picada, a doena leva de 3 a 6 dias para se manifestar. O vrus da febre amarela multiplica-se rapidamente dentro do corpo humano, e os sintomas dessa doena so: febre intensa, calafrios, dores de cabea, fortes dores no fundo dos olhos, nos msculos, nos ossos e nas juntas. Em casos mais graves, a doena pode causar hemorragia (sangramento interno) nas gengivas, na pele e no intestino, o que pode levar o doente morte em poucos dias. Existem dois tipos de febre amarela: a silvestre, que pode ser contrada nas matas e florestas do pas por meio de um outro mosquito (o Haemagogos) e a urbana, que transmitida nas cidades pelo Aedes Aegypti. As reas de nosso pas mais atingidas pela febre amarela so as regies Norte, Centrooeste e alguns lugares de Minas Gerais. E SE VOC FICAR DOENTE, O QUE FAZER? No existe um tratamento especfico para a febre amarela, e o jeito mais fcil de curar o doente tratando dos sintomas com remdios (por exemplo, remdio para diminuir a febre, para curar a dor de cabea, para suavizar as dores etc.) O modo de prevenir-se contra a febre amarela a vacina, que pode ser tomada por pessoas de todas as idades, e protege contra a doena por dez anos. Mas s a vacina no adianta, porque necessrio combater o mosquito transmissor da doena, no deixando vasilhas com gua parada e quintais sujos, cheios de entulhos que possam acumular gua. No vamos brincar com a febre amarela, pois uma doena grave, mas pode ser facilmente evitada.
Uma epidemia de febre amarela atingiu a cidade de Jumirim, interior do Mato Grosso. Para prevenir os moradores e evitar, assim, que outras pessoas se contagiassem, uma das escolas da cidade decidiu convidar os pais de alunos e moradores para participarem de uma palestra, na qual se falaria sobre as causas, os sintomas, o tratamento e as formas de preveno da doena. O convite seria elaborado pelos prprios alunos, em papel ofcio (sulfite) para ser afixado na porta dos estabelecimentos comerciais, prefeitura, hospital etc.. E para que eles pudessem faz-lo a professora deu as seguintes informaes: Para quem o convite? Para que convidando? se est Pais e moradores da regio Para assistir palestra da Dra. Antnia Mara, mdica da universidade de Mato Grosso, sobre a febre amarela (causas, sintomas, tratamento e preveno) Sbado, 20 de maio de 2000 Das 10h s 12h Bairro: Santa Terezinha Rua Pedro Bueno, 55 prximo as supermercado Bom Preo
Data Hora Endereo
Voc acha que as informaes dadas pela professora so suficientes para que o convite seja escrito? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividade 2
Leia o texto do aluno Pedro, e os comentrios que a professora fez sobre o texto que ele escreveu.
Atividade de Lngua Portuguesa

Produo de texto: Convite
Jumirim, 15 de maio Dona Antonia mdica ela vai na nossa escola e ela fala da febre amarela 10 hora sabado a cidade vai ve ela fala da febre amarela. A febre amarela pirigoza j mato um monte de gente fim.
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Aps a leitura do texto, voc e seus colegas de grupo vo reescrever o texto. Para isso, siga, passo a passo as orientaes abaixo. Copie o texto em seu caderno, substituindo as barras ( // ) por ponto final ( . ). A palavra que vem depois de cada ponto final deve ser escrita com letra inicial maiscula. Dona Antnia mdica //ela vai na nossa escola //ela fala da febre amarela 10 hora sbado // Depois de pronto, releia o trecho do texto que diz: Dona Antnia mdica. Ela vai na nossa escola. Ela fala da febre amarela 10 hora sbado. Voc e seus colegas devem ter notado que Pedro usou duas vezes a palavra ela. Voc acha que nas duas vezes a palavra ela se refere a dona Antnia? Como voc sabe disso? Observe quantas informaes aparecem nesse trecho:
As atividades de reescrita de texto permitem que os alunos (re)leiam o texto buscando melhor-lo. Isso possvel a partir do momento em que eles aprendem a detectar os pontos onde o que est dito no o que se pretendia, isto , identificar os problemas do texto e aplicar os conhecimentos sobre a lngua para resolv-los: acrescentando, retirando, deslocando ou transformando trechos do texto, com o objetivo de torn-lo mais legvel, claro, fcil de ser entendido. A aprendizagem de reescrita s possvel quando os alunos participam de situaes coletivas, em grupo, em duplas, sob a orientao do professor, a fim de refletir sobre a organizao das idias, os procedimentos de coeso utilizados, a ortografia, a pontuao etc.. Essas situaes, nas quais so trabalhadas as questes que surgem na produo, do origem a um tipo de conhecimento que precisa ir se incorporando progressivamente atividade de escrita, para melhorar sua qualidade. Alm disso, a reescrita de textos, como situao didtica, exige que o professor selecione em que aspectos pretende que os alunos se concentrem a cada vez, pois no possvel tratar de todos ao mesmo tempo. Ou bem se foca a ateno na coerncia da apresentao do contedo, nos aspectos coesivos e pontuao, ou na ortografia. E quando se toma apenas um desses aspectos para reescrever, possvel, ao fim da tarefa, sistematizar os resultados do trabalho coletivo e devolv-lo organizadamente aos alunos. O texto de Pedro apresenta vrios problemas; entretanto, sabemos que no possvel, nem produtivo tratar de todos ao mesmo tempo. Por isso, prope-se, inicialmente, que a reescrita enfatize a organizao do texto acrescentando, retirando, transformando trechos para que ele seja mais fcil de ser lido e que, portanto, faa algum sentido para quem est lendo. No segundo momento, a reescrita deve enfatizar o atendimento do texto proposta de produo feita. O texto de Pedro um convite? Por qu? O que necessrio fazer para transform-lo em convite?
Dona Antnia
mdica. vai na nossa escola vai falar da febre amarela 10h sbado.
Voc acha que pode reescrever esse trecho de outra forma, eliminando a repetio da palavra ela? Como voc reescreveria? Depois de pronto, pea professora para copiar na lousa o trecho da forma como voc o reescreveu. Oua o que os colegas tm a dizer sobre a sua reescrita. Leia o mesmo trecho escrito de outra forma. Leia, tambm, os comentrios que foram feitos sobre o texto do aluno.
Que escola? No se esquea de que os convidados precisam da informao sobre o local do acontecimento.
De quem a escola? De quem a palavra nossa est falando?
A mdica Antnia vai na nossa escola falar da febre amarela 10h sbado.
A mdica vai falar 10 horas seguidas ou ela vai falar a partir das 10 horas?
Que sbado? Pode ser qualquer um?
Atividade de Apoio Aprendizagem 1 2 Unidade 2 s Aula 1
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Reescreva o trecho observando os comentrios feitos e relendo a proposta de produo. Leia o trecho da produo de Pedro que diz: A cidade vai v ela fala da febre amarela. A febre amarela pirigoza j mato muita gente.
x
Voc acha que a primeira frase A cidade vai ve ela fala da febre amarela pode ser escrita de outra forma, como, por exemplo: A cidade vai ver a dra Antnia falar da febre amarela. A cidade vai v-la falar da febre amarela. A cidade vai ver a mdica falar da febre amarela. A cidade vai ouvi-la falar da febre amarela.
x x x x
Qual das quatro formas voc escolheria? Todas esto corretas? Por qu? E a outra frase? Ela poderia ser escrita de outra forma? O que voc acha de escrev-la da seguinte forma:
A cidade vai ver a mdica falar da febre amarela, que pirigoza e j mato muita gente. A cidade vai ver a mdica falar da febre amarela, doena pirigoza que j mato muita gente.
x x x
As duas formas esto corretas? Por qu? Na primeira, a palavra que se refere a quem? E na segunda, a quem se refere a palavra doena?
Leia, agora, o texto inteiro reescrito pelo grupo em que estavam os alunos Paulo, Marcos, Mateus e Bianca.
A mdica Antnia vai na escola Ferdinando Albuquerque falar sobre a febre amarela no dia 20 de maio, Sbado. A cidade vai v-la falar da febre amarela, que pirigoza e j mato muita gente.
Embora a reescrita do texto que esses alunos fizeram esteja muito boa, ainda preciso fazer mais. Voc sabe o que ainda precisa ser modificado para que o texto de Pedro fique melhor? Para que o texto de Pedro fique ainda melhor, preciso pensar sobre: O texto um convite? Quem est convidando? Quem est sendo convidado?
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Na frase A cidade vai na escola Ferdinando Albuquerque v-la falar sobre a febre amarela. a cidade que vai, ou so os moradores? So eles os convidados? Voc acha que a informao que Pedro colocou no final de seu texto uma importante forma de convencer os moradores a ouvir o que a mdica tem a dizer sobre a febre amarela? Por qu? Agora, voc e seus colegas de grupo vo fazer uma nova reescrita desse texto. A tarefa de vocs reescrev-lo para que ele seja de fato um convite. Importante: todas as informaes que aparecem no texto devem ser aproveitadas na reescrita.
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Aula 3
Atividade 1

Atividade 1 Volte a conversar com os alunos sobre os livros que j leram, ou de que j ouviram falar. Se possvel, selecione alguns livros e leve para a aula; possvel que, vendo os livros, se lembrem de j t-los visto antes. Faa, mesmo que rapidamente, uma leitura das capas dos livros, chamando a ateno para o nome do autor, do ttulo, da editora; a ilustrao. O que se prope no incio da aula contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Chame a ateno dos alunos para o nome do livro: ser que eles imaginam que Maria uma pessoa? Por qu? Provavelmente eles j escutaram a expresso Maria-vai-com-asoutras antes, pergunte onde, quando, em que situao etc.. Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por eles, alm de transmitir novas informaes e sistematizar os conhecimentos que eles forem demonstrando e adquirindo. Atividade 2 Solicite que leiam o texto, individual e silenciosamente. Atividade 3 Pea para que contem a histria que leram. Fique atento reproduo oral que os alunos faro, grave as informaes que conseguiram apreender, qual foi a primeira leitura que fizeram. Durante a anlise do texto, aproveite para explorar aquilo que, na reproduo oral, eles no tenham conseguido apreender.
Voc j ouviu, leu muitas histrias. As histrias que lemos nos livros falam de muitas coisas: divertidas, emocionantes, assustadoras, tristes, alegres. Hoje voc vai ler o livro Maria vai-com-as-outras, de Sylvia Orthof. O que voc acha que tem em um livro com esse nome? Voc acha que Maria uma personagem da histria? Por qu? Voc sabe o que significa a expresso vai-com-as-outras? Onde voc j ouviu essa expresso? Em que situao?
Atividade 2
Leia, agora, a histria de Maria-vai-com-as-outras.
Era uma vez uma ovelha chamada Maria. Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. As ovelhas iam pra baixo. Maria ia pra baixo. As ovelhas iam pra cima. Maria ia pra cima. Maria ia sempre com as outras. Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam jil, Maria comia tambm. Que horror! Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gosto de jil, por que que eu tenho que comer salada de jil? Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que as outras faziam. At que as ovelhas resolveram pular do alto do Corcovado pra dentro da lagoa. Todas as ovelhas pularam. Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram o p, chorando: m! m! m! Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada, entrou num restaurante e comeu uma feijoada. Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!
ORTHOF, Sylvia. Maria-vai-com-as-outras. So Paulo: tica.
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Atividade 3
Conte para seus colegas o que aconteceu na histria Maria-vai-com-asoutras.
Atividade 4 importante que a atividade seja realizada oral e coletivamente. No se esquea de que esse um processo no qual se pretende que os alunos adquiram competncia leitora para observar, compreender, interpretar textos. Os alunos s podero adquirir essa competncia, quando conseguirem localizar informaes e pistas do autor; construir significados colaborativamente; interpretar; reconhecer a unidade temtica e a tipologia do texto. No incio, possvel que eles se desconcentrem com facilidade, no acompanhem passo a passo o que est sendo proposto para a leitura do texto. Isso esperado, e cabe a voc criar estratgias de encaminhamento que prendam os alunos leitura do texto. Uma das coisas que, em geral, causam fastio e desinteresse o fato de se ficar preso leitura das questes propostas na atividade. No se esquea de que essas questes servem apenas para orientar a leitura; voc pode explor-las sem precisar l-las. O processo de leitura deve partir do texto e no das questes. O processo de leitura precisa ser dinmico e participativo; aluno passivo aluno que no est acompanhando o processo e, portanto, precisa ser requisitado, evidentemente sem causar constrangimento.
s
Atividade 4
Junto com seu colega, voc vai ler as perguntas e, depois, respond-las no seu caderno: Releia a expresso contida na instruo da leitura. Voc j leu essa expresso em outras histrias? Quais? No segundo pargrafo aparece vrias vezes o verbo ir, ora se referindo s ovelhas, iam; ora se referindo a Maria, ia. Voc acha que o autor repetiu desnecessariamente o verbo ir? Por qu? Na frase Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm., se o autor no tivesse usado a palavra tambm, o sentido seria o mesmo? Por qu? Releia outros pargrafos do texto.
Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam jil, Maria comia tambm. Que horror! Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gosto de jil, por que que eu tenho que comer salada de jil? Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que as outras faziam.
Observe a frase que aparece em destaque no primeiro pargrafo do trecho acima. Qual a relao dela com o que vem antes? Que pergunta Maria fez a si mesma? O que a fez parar e pensar? Qual a relao da frase em destaque no ltimo pargrafo com o que vem antes? a mesma relao que voc observou no primeiro pargrafo? Que sinal de pontuao destaca o pensamento de Maria? Releia mais alguns pargrafos do texto.
At que as ovelhas resolveram pular do alto do Corcovado pra dentro da lagoa. Todas as ovelhas pularam. Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram o p, chorando: m! m! m! Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada, entrou num restaurante e comeu uma feijoada. Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!
s
No segundo pargrafo aparece vrias vezes a palavra ir, ora se referindo s ovelhas, iam; ora se referindo a Maria, ia. Voc acha que o autor repetiu desnecessariamente a palavra ir. Por qu? A repetio, aqui, tem valor estilstico, ou seja, refora a idia dos movimentos das ovelhas e de Maria, indo de um lugar para o outro sem motivo e sem saber por qu. Na frase Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. Se o autor no tivesse usado a palavra tambm, o sentido seria o mesmo? O uso da palavra marca a idia de que Maria repetia as aes praticadas pelas outras ovelhas. No pargrafo Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam jil, Maria comia tambm. Que horror!, a frase em destaque contrria idia expressa anteriormente, pois, se Maria detestava jil, em tese, no havia motivo para comlo. Que pergunta Maria fez a si mesma? O que a fez parar e pensar? Qual a relao da frase em destaque no ltimo pargrafo com o que vem antes?
Atividade de Apoio Aprendizagem 1 Unidade 2 s Aula 3 1
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a mesma relao que voc observou no primeiro pargrafo? Aqui, tambm, a idia expressa contrria idia anterior. Observe que Maria, embora continue a fazer o que as outras fazem, j comea a refletir sobre as aes que pratica.
s
Observe os trechos em destaque. Se mudssemos, por ex., para Outra ovelha pulava, o sentido seria diferente? Por qu? E se em lugar de pulava o autor tivesse escrito pulou, o sentido seria o mesmo? Por qu? O que quer dizer, no penltimo pargrafo, a palavra assim? Se substitussemos a palavra assim por ...Desse modo. Que modo esse? O autor usou algumas vezes o sinal de pontuao ( : ). Voc sabe por que ele foi usado? Por que voc acha que Maria no pulou do Corcovado como as outras ovelhas fizeram? Explique o ltimo pargrafo do texto: Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!. Agora, voc e seus colegas vo conferir oralmente as respostas que deram. Fale suas respostas e oua as respostas de seus colegas. Pea permisso para falar, quando no entender o que o colega disse, ou quando desejar fazer uma observao, ou uma sugesto para melhorar o que foi dito pelo seu colega.
Observe os trechos em destaque. Se mudssemos para Outra ovelha pulava, o sentido seria diferente? Por qu? E se em lugar de pulava o autor tivesse escrito pulou, o sentido seria o mesmo? Por qu? A frase na ordem inversa enfatiza a ao da ovelha. Observar que com a opo por pulava, o autor marca uma ao contnua. O autor usou algumas vezes o sinal de pontuao ( : ). Voc sabe por que ele foi usado? Observar que aps os dois pontos o autor reproduz o som do choro das ovelhas. Por que voc acha que Maria no pulou do Corcovado como as outras ovelhas fizeram? Maria descobriu, finalmente, que no precisa fazer o que as outras ovelhas faziam.
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Aula 4
Atividade 1
Leia o texto.

Atividade 1 Antes de solicitar que os alunos leiam o texto, transcreva o ttulo na lousa. Pergunte:
12A GERAL QUINTA-FEIRA, 4 DE MARO DE 1999
JORNAL DA TARDE
Vocs j ouviram falar em quadrilha de macacos? Quando se usa a palavra quadrilha? Vocs sabem o que significa desmantelada? Que informaes vocs esperam encontrar no texto a partir do assunto indicado no ttulo?
Quadrilha de macacos desmantelada

A Polcia Florestal conseguiu desmontar uma quadrilha de macacos-prego que vinha atacando residncias de Fernandpolis desde 1991. O lder do grupo, sua companheira e mais quatro ladres, porm, continuam soltos. O bando, com 55 integrantes, roubava alimentos. Eles conheciam os horrios de sada das pessoas, verificavam se havia um vitr aberto, entravam e levavam frutas, doces e bolachas, conta Geraldo Pereira de Souza, funcionrio municipal. No incio de janeiro, os membros da quadrilha comearam a ser capturados. O diretor de Planejamento da prefeitura de Fernandpolis, Jeziel Macedo, disse que os seis macacos foragidos devem ficar em uma reserva florestal. Acredito que no perturbaro os moradores. Os macacos viviam at janeiro em uma mata que pertence ao zoolgico, desativado em 1991. A partir da, o bando passou a invadir casas. Organizados, mantinham vigias para observar o movimento. Eles assoviavam para denunciar a presena de humanos, diz o aposentado Luiz de Souza, uma das vtimas do bando.
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Essa conversa inicial propicia a criao de uma expectativa em relao ao restante do texto. Em seguida pea para os alunos lerem o texto. Depois de lido, solicite que um aluno conte o que leu no texto; se por acaso ele se esquecer de algo e outros alunos quiserem se manifestar, deixe que o faam, mas se preocupe em sistematizar as informaes. Quanto s perguntas, solicite que respondam em seu caderno, individualmente. Depois, devem trocar as respostas entre si, a fim de que um possa ler o que o outro escreveu, sugerir modificaes, apontar trechos em que o colega pulou informao etc. Finalmente, voc deve, coletivamente, conferir a atividade. Certifique-se de que todos os alunos conseguiram realizar a tarefa. Caso haja diferenas nas respostas, discutaas com a classe. importante que todos possam dar sua opinio, mostrar como foi o processo de leitura. possvel que alguns alunos no consigam responder s perguntas; nesse caso, voc precisa retomar o processo, pois, s vezes, a dificuldade no est no entendimento do texto, mas nas perguntas; eles podem no entender o que se pede para fazer. Fique mais prximo desses alunos, ajude-os a realizar a tarefa: leia a questo junto com eles, pealhes que expliquem o que est sendo pedido para fazer; volte ao texto com eles, pea para mostrar onde podem encontrar a informao etc.. A cada questo, solicite que os alunos apontem no texto onde encontraram a informao, ou conjunto de informaes. importante que eles percebam que informaes constam do primeiro pargrafo (lide) e como essas informaes aparecem mais detalhadas nos pargrafos seguintes.
Releia o texto. Depois responda s perguntas: Quem conseguiu desmontar a quadrilha? A quadrilha era composta de que espcie de macaco? O que a quadrilha vinha fazendo em Fernandpolis? Quantos macacos faziam parte da quadrilha? A Polcia Florestal conseguiu prender todos os macacos? Quantos macacos ainda continuam em liberdade? Que informaes temos a respeito desses foragidos? Quando os macacos comearam a ser presos (ms e ano)? Como os macacos conseguiam entrar nas residncias? Os macacos entravam nas residncias no horrio em que os moradores estavam em casa? Onde os macacos viviam antes de comear a invadir as casas? O que aconteceu com o local onde viviam? Quem so Geraldo Pereira de Souza, Jeziel Macedo e Luiz de Souza?
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Atividade 2 Inicie a atividade, explicando aos alunos o que iro fazer nessa aula. Incentive-os a planejar, antes, o texto que iro escrever. Se voc sentir que eles tm dificuldade em planejar, por ser uma prtica pouco freqente, inicie a tarefa com eles. Coletivamente, inicie a produo na lousa; pergunte como poderiam comear, que informao gostariam de colocar primeiro... Voc pode dar algumas sugestes de incio do texto e perguntar o que eles acham; se todos trazem as informaes necessrias; se no, que informaes faltam e como se poderia acrescent-las. Veja alguns exemplos: Macaco foi encontrado no Amazonas pelo pesquisador Marc Roosmalen. Pesquisador Marc Roosmalen descobriu, no Amazonas, nova espcie de macaco, que mede em torno de 10 centmetros. Macaco que mede em torno de 10 centmetros foi descoberto pelo pesquisador Marc Roosmalen. Nova espcie de macaco descoberta no Amazonas. Incentive os alunos a lerem as produes dos colegas; verifique como cada um l o texto do outro e o tipo de comentrio que faz. Esses comentrios devem auxili-lo no momento em que for trabalhar a produo do lide na lousa. Para o aluno que escreveu o lide abaixo, h vrias possibilidades de continuar a notcia. Leia uma delas. Pesquisador Marc Roosmalen descobriu, no Amazonas, nova espcie de macaco, que mede em torno de 10 centmetros. O novo macaco foi descoberto pelo pesquisador durante uma viagem pela regio de Novo Aripon, a 300 quilmetros de Manaus. Segundo Marc Roosmalen, o animal estava em uma lata de leite em p. Desconfiei logo que se tratava de uma nova espcie, pois tinha caractersticas bem diferentes das outras espcies de macaco, contou o pesquisador. Depois dessa descoberta, Mar Roosmalen j voltou vrias vezes ao local procura de outros animais da mesma espcie. Ao final da aula, selecione entre as produes da classe aquela que ser trabalhada coletivamente na aula seguinte.
Por que as palavras quadrilha, ladres e foragidos aparecem, no texto, entre aspas? E Eles assoviavam para denunciar a presena de humanos?
Atividade 2
Escreva uma notcia a partir das informaes abaixo. Voc pode criar, inventar mais fatos para despertar a curiosidade do leitor. Ttulo: Pas tem o menor macaco do mundo Quem? O pesquisador Marc Roosmalen. Onde? No rio Madeira, no estado do Amazonas. O qu? Descobriu uma nova espcie de macaco que mede, na fase adulta, 10 centmetros. Quando? 13 de agosto de 1997. Como? Em uma de suas viagens regio de Novo Aripon, a 300 quilmetros de Manaus. O animal estava dentro de uma lata de leite em p e tinha poucos dias de vida.
Importante
Antes de comear a escrever, pense nas informaes que voc gostaria de acrescentar. Faa todas as anotaes no seu caderno. Preocupe-se em escrever primeiro o lide da sua notcia. No se esquea de que nele precisam constar as informaes: O qu? Quando? Onde? Quem? Pea a um colega para ler o lide que voc escreveu; leia o lide que ele escreveu. Oua os comentrios dele sobre o que voc escreveu e d sua opinio a respeito do que ele escreveu. Agora que voc j escreveu o lide, escreva os outros pargrafos da sua notcia. No se esquea de que eles devem dar mais detalhes sobre as informaes que voc colocou no lide. Depois faa uma ilustrao para o texto que voc escreveu. No se esquea, tambm, de escrever uma legenda para a ilustrao.
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Aula 5
s
Atividade 1
Leia o texto abaixo.

Inicie a aula relembrando a atividade que os alunos desenvolveram na aula anterior: produo de notcia a partir de algumas informaes. Releia junto com os alunos a proposta de produo da aula anterior. Em seguida, explique que na aula de hoje eles vo ler a produo de um aluno; analisar o texto e propor a reescrita do texto. importante que eles
v v v
leiam e releiam o texto; reflitam sobre o que foi escrito; mudem o que no julgarem adequado; acrescentem elementos quando acharem que no est claro o suficiente; eliminem as repeties desnecessrias de palavras ou expresses; pontuem quando necessrio.
v s
Divida a classe em grupos, e proponha a reescrita.
IMPORTANTE: o texto utilizado nessa aula no , evidentemente, de um aluno de sua classe. Sugerimos que voc faa a anlise dele, mas que, tambm, selecione um texto de aluno da classe e proceda anlise e reescrita do texto. As questes propostas na atividade e os trechos que foram apresentados com modificaes servem para orientar os alunos na anlise e reescrita do texto. Se sentirem dificuldade, auxilie-os, faa o incio da atividade coletivamente. Durante a anlise e reescrita do texto, importante que os alunos considerem o que sabem sobre os elementos do texto notcia. E ainda observar quanto escrita:
s
Agora, voc e seu colega vo analisar o texto, verificar se h algum trecho que pode ser reescrito para ficar mais claro, mais fcil de ler, de entender. Oriente-se pelas questes abaixo para analisar o texto e propor modificaes, quando achar necessrio. 1. Releia o 1 pargrafo do texto. A Voc consegue ter as informaes sobre quem Marc Rossmalen? Como voc reescreveria o incio do pargrado para poder atender proposta de produo?
organizao grfica (ttulo, corpo do texto...); articulao entre as partes (coeso); unidade de sentido (coerncia); convenes da escrita: paragrafao; pontuao; maiscula e minscula; ortografia.
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Atividade de Apoio Aprendizagem 1 Unidade 2 s Aula 1 Aula 5
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Quanto as questes, as respostas devem girar em torno de Questo 1 A Ao escrever o nicio do pargrafo, os alunos devem introduzir a palavra pesquisador. Essa informao justifica a descoberta, o interesse de Marc pela pesquisa. B Se possvel, pea aos alunos para procurarem as duas palavras no dicionrio. Depois anote o resultado da pesquisa na lousa e pea para que comparem e definam que palavra deveria ser usada no texto.
v
B A primeira frase desse pargrafo diz que Mar Rossmalen achou um macaco. Voc acha que o macaco estava perdido? Que macaco esse? Pode ser um macaco qualquer? Se ele tivesse escrito descobriu em lugar de achou, o sentido seria o mesmo? Por qu? C O que falta informar sobre a descoberta do pesquisador? D Observe a palavra ele, que aparece no incio da 2 frase. Quem esse ele que mora no Amazonas, Marc Rossmalen ou o macaco? E E na 3 frase, a quem a palavra ele est se referindo? F Agora, tente reescrever o pargrafo. Faa as modificaes que achar necessrias. 2. Releia o 2 pargrafo do texto. Por enquanto o macaco vai fica na casa dele at ele encontrar um zoologico para cuidar do macaco porque ele muito pequeno para ficar sozinho. Marc ficava com o macaco se na casa dele tivesse lugar. Meu filho fico muito feliz com o macaco l em casa falo. A - A palavra dele se refere a quem? B - A palavra ele aparece duas vezes nesse pargrafo. Nas duas vezes a palavra se refere a Marc Rossmalen? Como voc sabe disso? C - H nesse pargrafo a informao de que o macaco muito pequeno. Isso significa que o macaco ainda beb, ou que ele de uma espcie de macacos que so pequenos mesmo? Releia a ltima frase do pargrafo. D - De quem o filho? Como voc sabe disso? E - No final da frase aparece a palavra falo (falou). Quem falou? Como, ento, essa frase deveria aparecer no texto? Leia, agora, esse mesmo pargrafo escrito com algumas modificaes. Por enquanto o macaco vai ficar na casa de Marc Rossmalen at que o pesquisador encontre um zoolgico para cuidar do animal que muito pequeno para ficar sozinho. Marc ficaria com o bichinho se sua casa tivesse lugar. Meu filho ficou muito feliz com o macaco l em casa, Marc falou.
achar 2. V.T.D. 1. Encontrar por acaso ou procurando; deparar com. 2. Atinar (com); encontrar, descobrir. 3. Obter, conseguir. descobrir . V.T.D. 1. Tirar a cobertura, vu, qualquer outra coisa que ocultava total ou parcialmente. 2. Encontrar pela primeira vez.
C Deve-se acrescentrar a informao sobre quando o macaco foi encontrado. D O uso do pronome ele, no incio da 2 frase, causa abigidade, pois pode se referir tanto ao pesquisador quanto ao macaco. Pea aos alunos para tentarem desfazer a ambigidade. Exemplo:
v
Marc Rossmalen achou um macaco. O animal mora no Amazonas. Marc Rossmalen achou um macaco, O bicho mora no Amazonas.
Pea aos alunos para voltarem a ler a frase; destacando-a no texto.
O macaco tem dez centmetros ele estava em uma lata de leite.

Chame a ateno para o fato de o pronome s poder se referir ao macaco, pois no h outro referente. Sugira tambm a reescrita da frase como no exerccio anterior. Exemplo:
s
O macaco tem dez centmetros e estava em uma lata de leite. O macaco tem dez dez centmetros, estava em uma lata de leite.
Questo 2 A Pea aos alunos para relerem o pargrafo anterior a fim de identificarem o referente. B Na 1, se refere ao pesquisador; na 2, ao macaco. C Em caso de dvida, solicite que leiam novamente o 1 pargrafo; onde podem encontrar a informao: o macaco tem 10 centmetros. D e E Transcreva a frase na lousa, a fim de que os alunos a reescrevam marcando corretamente o discurso direto.
F - Voc acha que as modificaes deixaram o pargrafo mais claro, fcil de ler e entender? Essas modificaes eliminaram a repetio de alguma palavra? Qual?
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G - Voc gostaria de fazer outras modificaes? Quais? Ou gostaria de escrever o pargrafo de outra forma? Como? 3. Releia o ltimo pargrafo do texto. A - possvel saber de que cidade se fala no pargrafo? Por qu? B - Quem as pessoas vo visitar: o zoolgico ou o macaco? C - Voc gostaria de fazer alguma modificao nesse pargrafo? Qual? Como, ento, voc o reescreveria? 4. Copie o texto em seu caderno, com as modificaes que voc e seus colegas fizeram. Depois, releia-o. O que voc achou? Ficou melhor? Por qu?
Questo 3 A Em nenhum momento do texto o nome da cidade citado. B Novamente a ambigidade pelo uso do pronome ele. Transcreva o pargrafo na lousa, trabalhe com os alunos o porqu da ambigidade e como desfaz-la.
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Aula 6
Atividade 1

A inteno dessa aula despertar o interesse e possibilitar a reflexo sobre a identificao e o uso dos sinais de pontuao. Ao final da aula, espera-se que os alunos percebam que a pontuao de um texto no se restringe introduo de marcas grficas no texto de acordo com regras preestabelecidas. importante que eles percebam que pontuar construir um significado, escrever de um certo modo para que o leitor compreenda o que queremos dizer. O pai chegou concluso de que a filha gostaria de passar as frias na casa de sua tia Ana porque leu e pontuou o texto da seguinte forma.
Leia abaixo o bilhete que Gabriela escreveu para os pais, a fim de informar sua deciso de passar frias na casa de uma de suas tias.
Para mame e papai O que eu quero passar as frias na casa da tia Ana no na tia Rose de jeito nenhum quero passar as frias na casa da tia Luiza
Gabriela
Depois da leitura do texto, voc deve ter percebido que Gabriela se esqueceu de alguma coisa. Do que ela se esqueceu? Por ter se esquecido de pontuar o texto, Gabriela acabou causando confuso. Vamos ver como o pai e a me dela leram e entenderam o bilhete? O pai foi o primeiro a ler o bilhete, e chegou concluso de que a filha gostaria de passar as frias na casa de sua tia Ana. Sua esposa, no satisfeita com essa idia, resolveu ler o bilhete da filha e confirmou seu desejo pessoal: Gabriela quer ir para a casa de sua tia Rose. Como voc acha que o pai de Gabriela leu/pontuou o bilhete para achar que a menina queria passar as frias na casa de sua tia Ana? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
O que eu quero passar as frias na casa da tia Ana. No na tia Rose. De jeito nenhum quero passar as frias na casa da tia Luiza.
J a me, como o texto permite, por no ter nenhum sinal, leu da seguinte forma.
O que eu quero passar as frias na casa da tia Ana? No. Na tia Rose! De jeito nenhum quero passar as frias na casa da tia Luiza.
Quando os alunos terminarem a atividade, escolha duas ou trs (com a leitura que o pai fez e com a leitura que a me fez), que apresentem pontuao diferente e transcreva na lousa. importante que se discutam (coletivamente) os sinais de pontuao escolhidos pelos alunos, a justificativa para a escolha. Se usarem apenas o ponto final, pergunte por que no usaram outros sinais. Pergunte, ainda, se conhecem outros sinais de pontuao, se costumam utiliz-los etc.
E a me? De que forma pontuou o texto para chegar concluso de que a filha queria passar as frias na casa de sua irm Rose? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Compare o que voc fez com o que fez o colega do lado. Discutam as diferenas observadas, se houver.
Atividade 2
Voltando ao bilhete de Gabriela, podemos dizer que ela atingiu seu objetivo, j que, na verdade, ela gostaria de passar as frias na casa de sua tia Luiza? Se no, como ela deveria, ento, ter pontuado seu texto para atingir o fim desejado?
Para mame e papai O que eu quero passar as frias na casa da tia Ana no na tia Rose de jeito nenhum quero passar as frias na casa da tia Luiza
Gabriela
Gabriela deveria ter pontuado o texto assim:
O que eu quero passar as frias na casa da tia Ana? No. Na tia Rose? De jeito nenhum. Quero passar as frias na casa da tia Luiza.
Quando for conferir essa atividade, enfatize que os sinais de pontuao no podem ser usados aleatoriamente, pois eles servem tanto para marcar os pargrafos em blocos de informaes como para marcar sua organizao interna em frases que se articulam e criam entre si uma dependncia gramatical e de sentido.
Resumindo
O assunto da aula de hoje foi pontuao. Escreva abaixo o que voc descobriu e pde informar aos colegas sobre: Por que importante, ao lermos ou ao escrevermos, prestar ateno aos sinais de pontuao? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Aula 7

Antes de dar incio s atividades propostas nessa aula, retome, rapidamente, o que foi discutido na aula anterior sobre pontuao. Atividade 1 Nessa atividade, o objetivo trabalhar basicamente o uso do ponto final e do ponto de interrogao. Antes de pedir para os alunos pontuarem, solicite que leiam em voz alta o texto; depois pergunte que sinais de pontuao usariam, na escrita, para marcar a pontuao usada na leitura em voz alta.
Na aula anterior, voc e seus colegas conversaram sobre os sinais de pontuao. Descobriram que esses sinais nos auxiliam na compreenso do texto. Hoje, voc vai fazer atividades nas quais precisar pensar sobre que sinais deve usar para que o texto tenha o sentido desejado. Faa os exerccios com ateno e, se julgar necessrio, solicite a ajuda dos colegas e da professora.
Atividade 1
Pontue as frases abaixo e depois leia de acordo com a pontuao que voc colocou. Quantos anos voc tem Tenho 9 anos Como voc se chama Eu me chamo Lcia
Atividade 2 Essa atividade vai exigir outros movimentos, alm da utilizao dos sinais de pontuao; por isso, converse com os alunos sobre o que poderiam estar comprando na feira, que perguntas gostariam de fazer ao feirante. Por exemplo: se for em uma barraca de frutas, as perguntas poderiam ser:
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Em que srie voc est Estou na 3 srie
Atividade 2
Imagine que voc foi feira fazer compras e teve que fazer algumas perguntas ao dono de uma barraca sobre o preo e a qualidade das mercadorias. Escreva abaixo a conversa que vocs tiveram. Ateno pontuao. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
qual o preo de cada fruta, se a fruta vendida por unidade, ou no; se a fruta est boa para consumo imediato; se pode experimentar a fruta antes de lev-la; se ele faz desconto etc..
Em seguida, pea que escrevam a conversa que tiveram com o feirante. Quando todos tiverem terminado a tarefa, convide dois ou trs alunos para lerem o que escreveram. Aps a leitura, pea a esses alunos para transcreverem o texto na lousa. Solicite mais uma vez que leiam o texto. Depois pergunte classe se eles concordam com os sinais de pontuao que foram usados, se esses sinais do ao texto o sentido pretendido pelo autor do texto. Se acharem que devem ser feitas modificaes; pergunte quais e pea para que faam.
Agora leia para seus colegas saberem o que vocs conversaram.
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Atividade 3
Leia em voz alta o texto abaixo. Marta estava estudando e sua me veio cham-la para o lanche: Marta, est na hora do lanche. O que tem de bom hoje? Bolo de chocolate. Oba! Bolo de chocolate! Marta e sua me falaram bolo de chocolate de maneiras diferentes. Fale primeiro como a me de Marta disse e depois como Marta disse. Compare as duas frases. O que elas tm de diferente na leitura? E na escrita, como est assinalada a diferena entre elas? Discuta com seus colegas e faa abaixo suas anotaes. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividade 3 Nesta atividade, espera-se que o aluno perceba no s que foram usados sinais de pontuao diferentes, mas tambm que as frases foram ditas de forma diferente. Me e filha no reagem da mesma forma; o entusiasmo da filha marcado pelo ponto de exclamao. O ato de informar dado pela me, por meio do uso do ponto final.
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Aula 8
O rientaes para o professor Atividade 1

O objetivo desta unidade levar os alunos a reconhecer e dominar a pontuao na construo de sentido do texto, mas esse trabalho s possvel se estiver vinculado leitura, compreenso e interpretao de texto. Atividade 1 Inicie a atividade por uma leitura prvia, individual. Em seguida, permita que os alunos conversem sobre o texto que leram. Pergunte-lhes se s conhecem algum que faa tantas perguntas como Marcelo;
s s
Na aula de hoje, voc ler um trecho do livro Marcelo, marmelo, martelo e outras histrias. A histria fala de um menino: Marcelo. Para ele, os nomes das coisas no so apropriados, e, por isso, vive fazendo perguntas a todo mundo. Marcelo vivia fazendo perguntas a todo mundo: Papai, por que que a chuva cai? Mame, por que que o mar no derrama? As pessoas grandes s vezes respondiam. s vezes, no sabiam como responder. Uma vez, Marcelo cismou com o nome das coisas: Mame, por que que eu me chamo Marcelo? Ora, Marcelo foi o nome que eu e seu pai escolhemos. E por que que no escolheram martelo? Ah, meu filho, martelo no nome de gente! nome de ferramenta... No dia seguinte, l vinha ele outra vez: Sabe, papai, eu acho que as coisas tm nome errado. Por exemplo, por que que bola chama bola? No sei, Marcelo, acho que bola lembra uma coisa redonda, no lembra? Lembra, sim, mas... e bolo? Bolo tambm redondo, no ? Ah, essa no! Mame vive fazendo bolo quadrado... O pai ficou meio atrapalhado. E Marcelo continuou pensando. Pois , est tudo errado! Bola bola, porque redonda. Mas bolo nem sempre redondo. E por que ser que a bola no mulher do bolo? E bule? E bala? Eu acho que as coisas deviam ter nome mais apropriado. Cadeira, por exemplo. Devia chamar sentador, no cadeira. E travesseiro? Devia chamar cabeceiro, lgico! Tambm, agora, eu s vou falar assim.
ROCHA, Ruth. Marcelo, marmelo, martelo e outras histrias. Rio de Janeiro: Salamandra, 1976.
gostariam de conhecer algum como ele; a convivncia com algum assim seria interessante; costumam fazer tantas perguntas quanto Marcelo; acham que Marcelo tem razo quando diz que est tudo errado etc..
Aps a conversa inicial, solicite que leiam o texto novamente, e pea para que faam exerccios como:
s s
marcar no texto todas as falas de Marcelo; dizer que sinais de pontuao aparecem ao final de cada fala do menino; apontar que sinal aparece com mais freqncia; justificar por que determinado sinal aparece com mais freqncia; observar se o ponto de interrogao aparece ao final da fala de outro personagem, qual; se h diferena, nessas falas, entre a inteno de um e outro etc..
importante que os alunos percebam que os tipos de frases so definidos de acordo com a inteno comunicativa. a situao e o propsito de comunicao que servem para definir a relao do falante com o que diz, da os tipos de frases necessrias para se comunicar.
O que Marcelo vivia fazendo? O menino perguntou me por que se chamava Marcelo e no martelo. O que a me respondeu para ele? A explicao do pai do menino para o fato de a bola ter esse nome porque lembra uma coisa redonda convenceu o menino? Por qu?
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Quando Marcelo decidiu que as coisas deviam ter nomes mais apropriados, o que ele fez?
Atividade 2 A resoluo da atividade no deve acontecer com base, apenas, na leitura das frases. Pea aos alunos que releiam o texto e identifiquem, nele, as frases. Assim, dentro do contexto, os alunos podero perceber mais claramente a inteno de cada ato de comunicao.
Atividade 2
Releia duas perguntas que Marcelo fez: uma para a me e outra para o pai. Depois, observe as respostas que eles deram. I. Mame, por que que eu me chamo Marcelo? Ora, Marcelo foi o nome que eu e seu pai escolhemos. II. Papai, por que que bola chama bola? No sei, Marcelo, acho que bola lembra uma coisa redonda, no lembra? Como me e pai reagiram em relao s perguntas do filho? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Releia abaixo o dilogo entre Marcelo e seu pai. No dia seguinte, l vinha ele outra vez: Sabe, papai, eu acho que as coisas tm nome errado. Por exemplo, por que que bola chama bola? No sei, Marcelo, acho que bola lembra uma coisa redonda, no lembra? Lembra, sim, mas... e bolo? Bolo tambm redondo, no ? Voc acha que o pai de Marcelo respondia as perguntas feitas pelo filho? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
importante que os alunos percebam que tanto o ponto final quanto o ponto de interrogao so usados segundo a situao e o propsito de comunicao. A resposta da me taxativa..., por isso usou ponto final.
J o pai, aparentemente, parece no ter segurana na resposta, por isso faz uma comparao entre a palavra e o que ela lembra, devolvendo ao filho a pergunta na inteno de ter sua anuncia.
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Qual a inteno dele ao responder as perguntas do filho dessa forma? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Dica de leitura
Se voc gostou do trecho que leu, que tal ler o livro inteiro? Procure-o na biblioteca de sua escola e boa leitura.
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Unidade

Atividades que levam o aluno a estruturar/organizar frases e segmentar o texto em frases e pargrafos, observando a continuidade de sentido do texto
Aula 1
Atividade 1 VOC CURIOSO? COSTUMA FAZER MUITAS PERGUNTAS?

Voc tem curiosidade de saber, por exemplo, por que a gente chora? Ou por que nossas unhas crescem? Ento, leia o texto abaixo para ver se voc encontra a resposta. Por que a gente chora?
Quando passamos por uma emoo muito forte, essas glndulas podem ser estimuladas e, ento, ns choramos. As lgrimas, no entanto, tm tambm outra utilidade. Nossos olhos possuem glndulas que produzem lgrimas, as chamadas glndulas lacrimais. Elas lubrificam e limpam os globos oculares.
Revista Recreio. So Paulo: Abril, Ano 1. N 12 1/6/2000.

Essa atividade tem a inteno de despertar a curiosidade do aluno para o assunto do qual tratar a unidade. Espera-se que o aluno, na leitura do texto, sinta estranheza, pela organizao do texto. comum o aluno produzir textos desse tipo, mas capaz de perceber com facilidade, quando l outros textos que so incoerentes por no apresentar uma seqncia lgica. Ao final da atividade, o aluno deve perceber que um pargrafo coerente quando suas frases formam um todo ou se encaixam perfeitamente. Se um pargrafo coerente, o leitor passa de uma frase outra sem vacilaes, rupturas ou lacunas. Assim, importante que o aluno perceba a coerncia interna do pargrafo, materializada nas conexes entre as frases e no emprego de termos de referncia, e a coerncia entre os pargrafos, em que se destaca a perfeita articulao entre o dado e o novo, ou seja, a apresentao e retomada dos elementos do texto. Atividade 1 O texto da atividade 1 formado por um nico pargrafo, no qual se percebe a articulao entre as frases. A frase I no poderia ser a primeira, pois o pronome essas, em essas glndulas, faz referncia a um outro termo do texto, que aparece na frase III: glndulas lacrimais. Para ser coerente, o texto deve se apresentar da seguinte forma:
Nossos olhos possuem glndulas que produzem lgrimas, as chamadas glndulas lacrimais. Quando passamos por uma emoo muito forte, essas glndulas podem ser estimuladas e, ento, ns choramos. As lgrimas, no entanto, tm tambm outra utilidade. Elas lubrificam e limpam os globos oculares.
Revista Recreio. So Paulo: Abril, Ano 1. N 12 1/6/2000.
Voc conseguiu entender o texto? Provavelmente, no, no ? Sabe por qu? O texto acima formado por quatro frases. Mas as frases no esto escritas em uma ordem que permitem a voc entend-las com clareza. Veja quais so as frases que compem esse texto. I. Quando passamos por uma emoo muito forte, essas glndulas podem ser estimuladas e, ento, ns choramos. II. As lgrimas, no entanto, tm tambm outra utilidade. III. Nossos olhos possuem glndulas que produzem lgrimas, as chamadas glndulas lacrimais. IV. Elas lubrificam e limpam os globos oculares. Antes de tentar colocar as frases na ordem, a fim de que o texto fique claro, fcil de ser entendido, responda s questes abaixo. Na frase I, a que a palavra essas se refere? Releia, no texto, a frase II. O uso da palavra outra pressupe que na frase anterior j se tenha falado sobre uma utilidade? Na frase IV, a palavra elas se refere a algum termo de uma das frases anteriores. Que termo, e em que frase esse termo aparece? Agora, escreva abaixo o texto organizado de forma clara, coerente. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Depois que os alunos organizarem o texto da forma que julgarem mais adequada, solicite que alguns leiam, e que justifiquem a organizao que deram. Uma organizao inadequada mostra a forma como o aluno est lendo o texto; o conhecimento que tem a respeito dos recursos de coeso.
Atividades de Apoio Aprendizagem 1 Unidade 3 s Aula 1
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Atividade 2 Voc pode usar outras estratgias para trabalhar a atividade como destacado abaixo:
s
Atividade 2 Que tal descobrir do que so feitas as unhas?

Para isso, voc precisa colocar as frases abaixo em ordem a fim de que elas formem um texto coerente. Para facilitar a tarefa, vamos fazer como no exerccio anterior. I. Elas crescem porque possuem uma raiz, que est viva. II. As clulas daquela parte das unhas que enxergamos j esto mortas e por isso no sentimos dor quando as cortamos. III. As unhas so feitas de uma protena chamada queratina, que tambm forma o nosso cabelo.
Converse com os alunos, antes de propor a atividade. Pergunte-lhes se sabem do que so feitas as unhas; se j tinham pensado nisso antes; se acham que saber isso importante. Anote, na lousa, algumas das informaes fornecidas pelos alunos sobre o assunto. Em seguida, solicite que tentem organizar as frases. Se possvel, voc pode preparar, previamente, o material. Entregue aos alunos o texto recortado, a fim de que eles possam manusear suas partes, sem a necessidade de ficar escrevendo.
Agora, tente responder s questes:

Na frase I, a quem a palavra elas se refere? Ainda nessa frase, a que a palavra que se refere? Na frase II, no trecho e por isso no sentimos dor quando as cortamos a palavra as se refere a que? Na frase III, do que so feitas as unhas? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Aula 2
Leia atentamente o texto abaixo. Observe que ele est dividido em trs O rientaes para o professor pargrafos. Voc sabe o que um pargrafo? Se no souber, no se Nessa aula, espera-se que o aluno amplie a preocupe, pois, fazendo os exerccios, em breve voc saber o que um idia de pargrafo, observando como eles se pargrafo. constituem em um texto formado por mais
de um pargrafo.
Stio do Pica-pau Amarelo

Numa casinha branca, l no stio do Pica-pau Amarelo, mora uma velha de mais de sessenta anos. Chama-se Dona Benta. Quem passa pela estrada pode v-la na varanda, de cestinha de costura ao colo e culos de ouro na ponta do nariz. Dona Benta vive em companhia de sua encantadora neta, Lcia, a menina do Narizinho arrebitado, ou Narizinho, como todos dizem. Narizinho tem sete anos, morena como jambo, gosta muito de pipoca e j sabe fazer uns bolinhos de polvilho bem gostosos. Na casa ainda existem duas pessoas: tia Nastcia, que carregou Lcia em pequena, e Emlia, uma boneca de pano bastante desajeitada de corpo.
LOBATO, Monteiro. Stio do Pica-pau Amarelo.
Faa todos os exerccios propostos na aula sempre voltando ao texto; se possvel, transcreva o texto na lousa, a fim de que os alunos possam, coletivamente, ir formulando hipteses, confirmando ou reformulando-as. importante ressaltar que o desenvolvimento de atividades voltadas para a construo do conceito de pargrafo no est desvinculado do processo de leitura do texto. preciso que o aluno o compreenda para ento poder entender o que pargrafo. Por isso, faa a leitura do texto; formule questes que permitam ao aluno identificar informaes, fazer inferncias etc. Para as questes propostas ao lado, voc pode
s s
1 pargrafo:
Apresentao de Dona Benta comea em: ................................. termina em: .................................
pedir a um aluno que leia o pargrafo; no se limite, apenas, a solicitar que o aluno indique onde comea e termina o pargrafo; explore o contedo, a seqncia em que aparecem as informaes, a organizao das frases como, por exemplo no 1 pargrafo: onde mora Dona Benta, que caractersticas temos do lugar em que ela mora (casinha branca, com varanda; explore, tambm, o diminutivo casinha ser que o autor fala de uma casa pequena, ou de uma casa simples); como dona Benta descrita; qual a sua idade etc. observar que na organizao do pargrafo, destaca-se, primeiro, o lugar, para depois apresentar a personagem.
2 pargrafo:
Apresentao de Narizinho comea em: ................................. termina em: .................................
3 pargrafo:
Apresentao de tia Nastcia e Emlia

s
comea em: ................................. termina em: ................................. Observe que a) os trs pargrafos comeam com um pequeno distanciamento da margem; b) os trs pargrafos comeam com letra maiscula e terminam em ponto; c) cada pargrafo forma um conjunto de idias. Veja que o primeiro pargrafo que voc separou formado por trs frases. Lembre-se de como fez na atividade anterior, lendo o pargrafo em voz alta e acompanhando a melodia da frase. A primeira frase comea com as palavras ............................................... e termina com ................................................. .
Faa esse trabalho com os 3 pargrafos.
Atividades de Apoio Aprendizagem 1 Aula 1 2 Unidade 3 s Aula 2
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A segunda frase comea com as palavras ..................................... e termina com .......................................... . A terceira frase comea com as palavras ......................................... e termina com ..................................................... .
O segundo pargrafo j tem frases maiores. Por isso formado por .......... frases somente. A primeira comea com as palavras: .................................. e termina com .................................... . A segunda comea com as palavras: ................................................ e termina com ..................................................... . Observe que o terceiro pargrafo formado por uma s frase.
ATENO
A diviso em pargrafos serve para agrupar vrias frases que possuem idias relacionadas entre si. Isso ajuda o leitor a distinguir bem as partes do texto e entend-lo melhor.
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Aula 3
Na aula anterior, voc leu um trecho do livro Stio do Pica-pau Amarelo, do escritor Monteiro Lobato. Observou que o trecho tem trs pargrafos e que em cada pargrafo apresenta-se um personagem. Hoje voc vai ler, novamente, esse texto, para conversar sobre outras coisas, como, por exemplo, a relao de um pargrafo com o outro.
Releia o texto. Stio do Pica-pau Amarelo
Numa casinha branca, l no stio do Pica-pau Amarelo, mora uma velha de mais de sessenta anos. Chama-se Dona Benta. Quem passa pela estrada pode v-la na varanda, de cestinha de costura ao colo e culos de ouro na ponta do nariz. Dona Benta vive em companhia de sua encantadora neta, Lcia, a menina do Narizinho arrebitado, ou Narizinho, como todos dizem. Narizinho tem sete anos, morena como jambo, gosta muito de pipoca e j sabe fazer uns bolinhos de polvilho bem gostosos. Na casa ainda existem duas pessoas: tia Nastcia, que carregou Lcia em pequena, e Emlia, uma boneca de pano bastante desajeitada de corpo.
LOBATO, Monteiro. Stio do Pica-pau Amarelo.

Antes de propor a atividade, retome rapidamente o que foi discutido na aula anterior, pois essa aula pretende ampliar o conceito de pargrafo. Como os alunos j conhecem o texto, e para que a atividade, em princpio, no parea repetitiva para eles, proponha que os exerccios sejam resolvidos em grupo e, posteriormente, coletivamente, com a transcrio das respostas na lousa, a fim de que todos possam coment-las e chegar resposta mais adequada para cada questo. Voc pode sugerir para a fase em que forem conferir as respostas coletivamente.
Combinar com os alunos como vai ser o desenvolvimento da atividade: enquanto os alunos estiverem escrevendo suas respostas na lousa, os outros alunos devem apenas acompanhar o que est sendo feito, sem interferncia; a classe s poder opinar, expor seu ponto de vista depois que os colegas terminarem. pedir para outro aluno ler a resposta que foi escrita na lousa, e fazer perguntas como: O que vocs acharam da resposta, ela atende ao que foi perguntado?
Na aula anterior, ao analisar o 1 pargrafo, voc pde observar que o autor o organizou apresentando primeiro o lugar stio; depois a personagem Dona Benta. Lugar e personagem so descritos pelo autor, ou seja, podemos ter idia de como a senhora e o lugar em que ela mora.
Algum responderia de uma outra forma, qual e por qu?
Agora, leia novamente o texto para responder s questes.

Questo 1 Voc acha que existe alguma relao entre o segundo pargrafo e o primeiro? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Questo 2 Como o autor inicia o 2 pargrafo? A expresso Dona Benta j tinha sido usada no primeiro pargrafo? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
importante observar que as questes propostas levam o aluno a refletir sobre a organizao do pargrafo e a forma como um pargrafo est articulado com o outro. Chame bastante a ateno do aluno para as palavras que retomam os ingredientes da histria (personagem, local, fato) de que se tratou no pargrafo anterior.
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Questo 3 Releia a primeira frase do 2 pargrafo.

Dona Benta vive em companhia de sua encantadora neta, Lcia, a menina do Narizinho arrebitado, ou Narizinho, como todos dizem.
a) Ao comear a frase dessa forma, o autor retomou uma idia que j tinha aparecido no primeiro pargrafo? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ b) Nessa frase, h alguma idia nova, que ainda no tinha aparecido? Qual? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Questes 4 Releia, agora, o 3 pargrafo do texto.
Na casa ainda existem duas pessoas: tia Nastcia, que carregou Lcia em pequena, e Emlia, uma boneca de pano bastante desajeitada de corpo.
a) O pargrafo comea com Na casa... Que casa essa? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ b) H informaes nos pargrafos anteriores que permitiram a identificao dessa casa? Em que pargrafo? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
ATENO Voc deve ter percebido que no basta dividirmos o texto em pargrafos. necessrio que cada pargrafo apresente uma unidade de sentido, e que haja relao entre um pargrafo e outro, como aconteceu no texto que voc leu. Para comear o 2 pargrafo, o autor retomou uma expresso que j havia usado no pargrafo anterior. Fazendo isso, ele permitiu que o leitor desse continuidade leitura....
68
Aula 4
Voc j aprendeu o que o pargrafo. Vamos praticar um pouco mais lendo O rientaes para o professor outro texto?
Atividade 1
Leia o texto abaixo. A visitante pequenina Seu rostinho apareceu na abertura da porta: era manso, louro, com um sorriso discreto. Entrou como na pontinha dos ps e disse docemente que era Maria Cndida. Falou-me de Sabar, de Belo Horizonte, do Rio de Janeiro, das coisas de que gosta e no gosta. Falava com sabedoria tranqila, acompanhando s vezes as palavras com um pequeno gesto. Conversamos de periquitos, salsichas, pizza napolitana, e eu me sentia entretida com essas conversas puras e naturais.
Ceclia Meireles
Antes de propor a atividade, retome rapidamente o que foi discutido na aula anterior. Voltamos a enfatizar que desenvolvimento de atividades voltadas para a construo do conceito de pargrafo no est desvinculado do processo de leitura do texto. preciso que o aluno o compreenda para ento poder entender o que pargrafo. Por isso, faa a leitura do texto; formule questes que permitam ao aluno identificar informaes, fazer inferncias etc. interessante conversar com os alunos, por exemplo, sobre a compreenso que tiveram do 2 e do 3 pargrafo:
s
Falou-me de Sabar, de Belo Horizonte, do Rio de Janeiro...

v v v
Quem falou? Falou com quem? Falou sobre o qu? Quem conversou ?
Em que pargrafo o autor descreve a chegada de Maria Cndida? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Quantos pargrafos tem o texto? __________________________________________________________ Releia o pargrafo em que descrita a chegada da menina. Ele formado de duas frases: 1: Seu rostinho apareceu na abertura da porta: era manso, louro, com um sorriso discreto. 2: Entrou como na pontinha dos ps e disse docemente que era Maria Cndida. Agora voc vai desmontar o 2 pargrafo do texto nas frases que o compem (como fizemos anteriormente): __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Faa o mesmo com o ltimo pargrafo. __________________________________________________________ __________________________________________________________
Conversamos de periquitos,...
v
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__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Ao fazer esse exerccio, o que voc pde observar? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
ATENO Voc pde observar que um pargrafo pode ser formado de vrias frases ou de uma nica frase. Observe que cada frase comea com maiscula e termina com um ponto.
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Aula 5
Voc gosta de animais? Quais so seus animais preferidos? O que voc sabe sobre eles?

O que se prope no incio da aula a contextualizao da atividade por meio da mobilizao dos conhecimentos prvios dos alunos, a fim de que eles possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso dos textos que sero trabalhados. Atividade 1
Atividade 1
Leia o texto abaixo. Com sua pelagem preta e branca e a curiosa postura ereta, os pingins vivem nas regies geladas do continente Antrtico. A pelagem desempenha dupla funo: protege o corpo do frio intenso e os impermeabiliza quando os pingins se encontram dentro da gua, meio no qual vivem a maior parte do tempo. Os pingins andam apoiados apenas em seus pequeninos ps. Os pingins chocam os ovos em bolsas que possuem no ventre. Esses animais constrem seus ninhos em terrenos abertos, em buracos feitos no solo ou em cavernas existentes nas rochas. Existem duas espcies o pingim-rei e o pingim-imperador que no constrem ninhos. Durante um perodo de dois meses, a fmea choca com o corpo o nico ovo que pe de cada vez; e ela passa todo esse tempo sem se alimentar.
Enciclopdia do estudante
As atividades para se trabalhar com os alunos a noo de frase e pargrafo devem, num primeiro momento, privilegiar textos informativos ou narrativos em que no ocorra o discurso direto, pois se trata de uma questo bastante complexa para se analisar no incio do trabalho com frase. O ideal procurar, primeiramente, textos curtos e solicitar aos alunos que os segmentem para perceber que hipteses eles apresentam sobre a estrutura de frases e de pargrafos. A inteno verificar como os alunos segmentam o texto e, por conseguinte, o que eles consideram como unidades estruturais do texto. Num segundo momento, discutir com os alunos a segmentao que fizeram, problematizando a questo para que formulem as suas hipteses. O texto sobre o pingim foi originalmente escrito assim:
Com sua pelagem preta e branca e a curiosa postura ereta, os pingins vivem nas regies geladas do continente Antrtico. A pelagem desempenha dupla funo: protege o corpo do frio intenso e os imper meabiliza quando os pingins se encontram dentro da gua, meio no qual vivem a maior parte do tempo. Os pingins andam apoiados apenas em seus pequeninos ps. Os pingins chocam os ovos em bolsas que possuem no ventre. Esses animais constrem seus ninhos em terrenos abertos, em buracos feitos no solo ou em cavernas existentes nas rochas. Existem duas espcies o pingimrei e o pingim-imperador que no constrem ninhos. Durante um perodo de dois meses, a fmea choca com o corpo o nico ovo que pe de cada vez; e ela passa todo esse tempo sem se alimentar.
Pense em uma maneira de dividir o texto, que facilite sua leitura e compreenso. Marque essa diviso, a lpis, com uma barra ( / ). Sente-se com um colega e comparem o que fizeram. Se achar necessrio, refaa a diviso. Com a ajuda do professor, conte para seus colegas de classe como e por que vocs dividiram o texto do modo como dividiram.
Atividade 2
Leia outro texto. D um pulo no mundo dos sapos Apesar da aparncia estranha, os sapos so importantes para manter o equilbrio na natureza. Um sapo adulto come uma quantidade equivalente a trs xcaras cheias de insetos por dia. Isso se ele no estiver com muita fome! Se no fosse por eles haveria mais mosquitos, moscas e outros bichos desse tipo por a. Antigamente, muita gente achava que os sapos eram perigosos: bastaria encostar num deles para receber uma boa dose de veneno. Na verdade, no bem assim. Eles tm mesmo uma bolsa que produz veneno e fica atrs dos olhos. Mas para que ele seja liberado preciso apertar essa bolsa. Ou seja, o veneno apenas sua forma de defesa e se torna perigoso se entrar em contato com a boca ou com os olhos do invasor.
Revista Recreio. Ano 1. N. 2 23/3/200.
Atividade 2 O texto D um pulo no mundo dos sapos foi originalmente dividido assim: Apesar da aparncia estranha, os sapos so importantes para manter o equilbrio na natureza. Um sapo adulto come uma
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quantidade equivalente a trs xcaras cheias de insetos por dia. Isso se ele no estiver com muita fome! Se no fosse por eles haveria mais mosquitos, moscas e outros bichos desse tipo por a. Antigamente, muita gente achava que os sapos eram perigosos: bastaria encostar num deles para receber uma boa dose de veneno. Na verdade, no bem assim. Eles tm mesmo uma bolsa que produz veneno e fica atrs dos olhos. Mas para que ele seja liberado preciso apertar essa bolsa. Ou seja, o veneno apenas sua forma de defesa e se torna perigoso se entrar em contato com a boca ou com os olhos do invasor.
Novamente, voc vai pensar em uma maneira de dividir o texto, que facilite sua leitura e compreenso. Assinale essa diviso, a lpis, com uma barra ( / ). sentar-se com um colega e comparar o que fizeram. Se achar necessrio, refaa a diviso. com a ajuda do professor, contar para seus colegas de classe como e por que vocs dividiram o texto de tal modo.
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Aula 6
Atividade 1
Leia o texto abaixo. Musgos Musgos so plantas muito pequenas e delicadas, que raramente crescem mais do que 10 centmetros. A grande maioria deles prefere lugares midos e com pouco sol, sendo que alguns tipos morrem quando ocorre uma seca. Eles vivem em vrios lugares, mas preciso no confundi-los, j que muitos se parecem com plantas comuns em miniatura. Podem ser encontrados em lugares midos, como perto de rios, cachoeiras, nas matas, dentro de cavernas, onde a luz to fraca, que outras plantas a no sobrevivem. Na mata, vivem sobre pedras, barrancos, cascas e galhos de rvores, vivas ou no. Na gua, ou biam, ou ficam mergulhados, presos a pedras e galhos, no fundo dos rios.
BERTCHTOLD, Edith. De mos dadas com a Natureza (Plantas). Rio de Janeiro: Salamandra, 1991, p. 19-20.

Antes de iniciar as atividades propostas, mobilize os conhecimentos dos alunos sobre o assunto que ser tratado na aula. Em princpio, pode parecer estranho aos alunos o fato de falarem sobre um assunto to pouco discutido: plantas. Mas o assunto poder ser atrativo, se eles se sentirem vontade para falar o que sabem. Pergunte-lhes, por exemplo, se h alguma planta na casa deles, que tipo de planta; se so plantas ornamentais, ou se so plantas usadas com fins medicinais. Se forem plantas ornamentais, que tipo? Por que se cultiva esse tipo de planta na casa deles etc.. Se medicinais, que tipo? Para que so utilizadas? Quem as cultiva? Etc. Pergunte-lhes, tambm, se j tiveram a oportunidade de falar sobre esse assunto antes. Quando? Onde? Por qu? Se o assunto j foi tratado em alguma disciplina na escola, qual?
Atividade 1
1. Releia os dois primeiros pargrafos do texto. Musgos so plantas muito pequenas e delicadas, que raramente crescem mais do que 10 centmetros. A grande maioria deles prefere lugares midos e com pouco sol, sendo que alguns tipos morrem quando ocorre uma seca. a) Ao ler o primeiro pargrafo, que informaes voc encontra quanto: definio de musgo: ____________________________________ ____________________________________ ao tamanho do musgo: ___________________________________ ___________________________________
Divida a classe em grupos de, no mximo, 5 alunos (grupos muito grandes so pouco produtivos). Pea aos alunos para lerem o texto individual e silenciosamente, mesmo j estando divididos em grupos. Aps a leitura individual dos alunos, faa uma leitura em voz alta. Depois, pea a um ou dois alunos para falarem para a classe o que entenderam do texto.
Neste momento, fique atento reproduo oral que os alunos faro e s intervenes dos outros alunos da classe. A primeira compreenso pode demonstrar a forma como os alunos leram o texto.
Atividade 2
b) Lendo o segundo pargrafo, que informaes sobre os musgos so acrescidas s informaes do primeiro pargrafo? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Observe no segundo pargrafo o uso da palavra deles. A que palavra do primeiro pargrafo a palavra deles se refere?
Proponha aos grupos a resoluo das questes. Deixe-os usar a forma de registro que julgarem mais conveniente. Mas no perca a oportunidade de observar as estratgias utilizadas por eles. As questes propostas pretendem levar os alunos a refletirem sobre a organizao dos pargrafos e a relao entre um pargrafo e outro.
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1. a) ao ler o primeiro pargrafo, que informaes voc encontra quanto

v v
definio de musgo: ao tamanho dos musgos.
Ainda no segundo pargrafo, o trecho que diz ...sendo que alguns tipos morrem quando ocorre uma seca. Que termo, citado no pargrafo anterior, a expresso alguns tipos retoma? 2. Releia, agora, o terceiro pargrafo. Eles vivem em vrios lugares, mas preciso no confundi-los, j que muitos se parecem com plantas comuns em miniatura. Podem ser encontrados em lugares midos, como perto de rios, cachoeiras, nas matas, dentro de cavernas, onde a luz to fraca, que outras plantas a no sobrevivem. a) O pargrafo comea com a palavra eles. possvel saber a que essa palavra se refere? Por que isso possvel? _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) Este pargrafo traz informaes novas, que ainda no tinham aparecido nos dois primeiros pargrafos? Quais? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 3. Finalmente, releia os pargrafos quatro e cinco. Na mata, vivem sobre pedras, barrancos, cascas e galhos de rvores, vivas ou no. Na gua, ou biam, ou ficam mergulhados, presos a pedras e galhos, no fundo dos rios. a) Que informaes novas esses pargrafos acrescentam ao pargrafo anterior? ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Voc saberia dizer por que estes pargrafos comeam com as expresses na mata e na gua respectivamente? O que elas indicam? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) Observe as palavras vivem e biam que aparecem, respectivamente no quarto e quinto pargrafos. A que essas palavras se referem? O que vive, o que bia? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
b) Lendo o segundo pargrafo, verifique informaes sobre os musgos so acrescidas s informaes do primeiro pargrafo.
v
A maioria dos musgos prefere lugares midos e com pouco sol. Observe no segundo pargrafo o uso da palavra deles. A que palavra do primeiro pargrafo a palavra deles se refere? O mais importante aqui que os alunos percebam que o pronome retoma o nome, usado no pargrafo anterior, permitindo assim a manuteno do sentido, a articulao entre um pargrafo e outro. Ainda no segundo pargrafo, o trecho que diz ...sendo que alguns tipos morrem quando ocorre uma seca. Que termo, citado no pargrafo anterior, a expresso alguns tipos retoma? A palavra musgos.
2. a) O pargrafo comea com a palavra eles. possvel saber a que essa palavra se refere? Por que isso possvel? A palavra se refere palavra musgos. A identificao s possvel porque temos um referente no pargrafo anterior: musgos. b) Este pargrafo traz informaes novas, que ainda no tinham aparecido nos dois primeiros pargrafos? Quais? Informa sobre o lugar onde os musgos podem ser encontrados. 3. a) Que informaes novas estes pargrafos acrescentam ao pargrafo anterior? D mais detalhes sobre os lugares onde se podem encontrar os musgos. b) Voc saberia dizer por que, respectivamente, estes pargrafos comeam com as expresses na mata e na gua? O que elas indicam? Essas expresses indicam o lugar em que os musgos podem ser encontrados, detalhando-os. c) Observe as palavras vivem e biam que aparecem, respectivamente, no quarto e quinto pargrafos. A que essas palavras se referem? O que vive, o que bia? Os verbos se referem aos musgos.
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Atividade 3
Agora, junto com os alunos da classe, preencha o quadro abaixo com as respostas da atividade anterior. Assunto: Definio de musgo: ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ Tamanho do musgo: ________________________________________ ________________________________________ Onde vivem: ________________________________________ ________________________________________
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Aula7
Atividade 1

A leitura e resoluo das questes propostas tm como finalidade explorar a noo de organizao e interdependncia de informaes na constituio do discurso e a hierarquizao de idias, bem como as possibilidades de articulao dessas informaes.
Voc pde observar que as questes propostas seguem a organizao do texto. Enquanto os alunos estiverem respondendo as questes, circule pela classe, a fim de verificar como eles realizam a tarefa. possvel que, aps a leitura das questes, eles no releiam o texto, e tentem pela nica leitura resolver as questes. Se isso acontecer, oriente-os para que leiam o texto novamente. Voc pode, inclusive, fazer as duas primeiras questes coletivamente. Leia a pergunta e questione se eles sabem a resposta, instigue-os a voltar ao texto, apontar em que lugar podem encontrar as informaes que os ajudaram a responder a pergunta. Insista sempre no pargrafo em que essas informaes se encontram. Eles podem responder a pergunta oralmente e depois transcrev-la. Para responder a questo a, o que necessrio fazer? a) Quem era Baslio? O que chamou a ateno dele assim que entrou no picadeiro? Pea para que voltem ao texto, releiam, a fim de identificar essas informaes; que digam em que pargrafo elas se encontram. Pea ainda que marquem no texto as informaes. Aps a leitura do 1 pargrafo, os alunos devem encontrar informaes e marc-las, mais ou menos como o exemplo abaixo. Na noite de estria do circo, o elefante Baslio entrou no picadeiro com vergonha porque estava usando um chapu de palhao e tinha no pescoo uma gola colorida. Quando o espetculo comeou, a primeira coisa que Baslio viu foi um menino no camarote n 5, que batia muitas palmas para ele.
A histria que voc ler a seguir fala de um elefante danarino, que se sentia envergonhado por ter que danar valsa na noite de estria do circo. O elefante Baslio Na noite de estria do circo, o elefante Baslio entrou no picadeiro com vergonha porque estava usando um chapu de palhao e tinha no pescoo uma gola colorida. Quando o espetculo comeou, a primeira coisa que Baslio viu foi um menino no camarote n 5, que batia muitas palmas para ele. Senhores e senhoras! disse Seu Matias. Tenho a honra de vos apresentar um nmero sensacional. O elefante Baslio danando uma valsa! Estouraram palmas, gritos e assobios. Baslio estava mais vermelho do que nunca. Sentia o rosto e a tromba em fogo. A banda tocou uma valsinha de serenata e Baslio comeou a sacudir o corpanzil de um lado para o outro ao compasso da valsa. Nas bancadas, nas cadeiras e nos camarotes, os homens, as mulheres e as crianas soltavam enormes gargalhadas. Seu Matias estava contente da vida. E o pobre Baslio, muito envergonhado, de olhos baixos, pensando assim: Ora, j se viu? Um bicho grande como eu, fazendo papel ridculo, servindo de palhao para essa gente! Aconteceu ento uma coisa horrorosa. Por trs das arquibancadas, no fundo do circo, surgiu um fogaru medonho. Algumas pessoas gritaram: Incndio! A gritaria depois foi geral. A msica parou. Seu Matias saiu correndo. Homens, mulheres e crianas se despencaram das arquibancadas, procurando a porta da sada. Enquanto isso, o fogo ia comendo todo o pano do circo. Baslio olhou para o camarote n 5 e viu o menino louro sozinho, sentadinho em uma cadeira, chorando. Correu para ele, segurou-o com a tromba, ergueu-o no ar e com o seu corpo e com a sua fora foi abrindo caminho pelo meio do povo. Dois minutos depois, estava fora do circo, livre de perigo. E l no ar, como se estivesse a brincar num balano gostoso, o menino sorria.
VERSSIMO, rico. Histrias Infantis. Porto Alegre: Globo, 1978
Agora, tente responder s questes abaixo.
a) Quem era Baslio? O que chamou a ateno dele assim que entrou no picadeiro? ________________________________________________________ b) Quem apresentou Baslio para o pblico? ________________________________________________________
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c) O que Baslio viu quando o espetculo comeou? ________________________________________________________ d) Qual foi a reao do pblico quando soube que Baslio danaria uma valsa? ________________________________________________________ e) Qual foi a reao dos homens, mulheres e crianas quando Baslio comeou a danar? ________________________________________________________ f) Seu Matias ficou feliz com a reao do pblico? ________________________________________________________ g) Por que Baslio se sentia envergonhado? ________________________________________________________ h) O que Baslio pensou enquanto danava? ________________________________________________________ i) Por que, de repente, a msica parou? ________________________________________________________ j) O que Baslio viu quando olhou para o camarote n 5? ________________________________________________________ k) Por que o menino estava chorando? ________________________________________________________ l) O que Baslio fez para salvar o menino? ________________________________________________________ m) O que aconteceu com o menino que estava no camarote? ________________________________________________________
Retome a questo e pergunte aos alunos como eles escreveriam a resposta. importante, desde o incio do trabalho, orientar os alunos no sentido de que no necessrio copiarem trechos do texto. Se o texto foi compreendido, eles devem responder com suas prprias palavras como, por exemplo: Quem era Baslio? Baslio era um elefante. O que chamou a ateno dele assim que entrou no picadeiro? s vezes, o comando da questo que dificulta a resposta. Pergunte aos alunos a quem a palavra dele se refere. Observar que ela est retomando o referente elefante da questo anterior. Os alunos podem dar respostas como:
s
O que chamou a ateno de Baslio foi um menino no camarote que batia palmas para ele. Um menino que batia palmas para Baslio.
Proceda resoluo das outras questes da mesma forma, sempre fazendo com que os alunos voltem ao texto, identifiquem o pargrafo no qual podem encontrar as informaes de que necessitam para responder s perguntas.
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Aula 8
Atividade 1
Leia as informaes abaixo.

Antes de solicitar que os alunos faam a atividade, voc deve 1. ler o texto em voz alta;
A raposa tinha esperana de almoar o macaco. Por isso, ela fez com que o macaco recebesse a notcia de seu falecimento. O macaco, esperto, como , percebeu que s poderia ser uma cilada. Com muita confiana, decidiu pregar uma pea na amiga trapaceira. Para isso, cavou um buraco fundo como um poo, perto de onde a raposa estava deitada. Deu o maior cansao, mas o macaco pensou: Vai valer a pena. Chamou a bicharada e anunciou bem alto: Raposa quando morre fica cega, levanta-se, balana a cabea e d cinco passos. S depois disso que morre pra sempre. A raposa ouvindo aquilo, levantouse de olhos fechados, balanou a cabea e iniciou a andana. No terceiro passo, a bobalhona caiu no buraco, matando todos os bichos... de tanto rir.
O macaco, esperto como , percebeu que s poderia ser uma cilada. A raposa, ouvindo aquilo, levantou-se de olhos fechados, balanou a cabea e iniciou a andana. Para isso, cavou um buraco fundo como um poo, perto de onde a raposa estava deitada. Deu o maior cansao, mas o macaco pensou: Vai valer a pena. A raposa tinha esperana de almoar o macaco. Por isso, ela fez com que o macaco recebesse a notcia de seu falecimento. Com muita confiana, decidiu pregar uma pea na amiga trapaceira. No terceiro passo, a bobalhona caiu no buraco, matando todos os bichos... de tanto rir. Chamou a bicharada e anunciou bem alto: Raposa quando morre fica cega, levanta-se, balana a cabea e d cinco passos. S depois disso que morre pra sempre.
2. conversar com os alunos sobre o texto, tentando recuperar a seqncia dos fatos como, por exemplo; que personagens aparecem no primeiro pargrafo; por que a raposa quis que o macaco soubesse de seu falecimento etc.; 3. ler o texto mais de uma vez, se for necessrio. Por fim, pea para os alunos fazerem a atividade. divida a classe em grupos; pea aos alunos para mostrarem o texto a voc, antes de col-lo na seqncia que julgarem adequada; mesmo que o grupo organize o texto adequadamente, faa algumas questes para problematizar a opo feita pelos alunos como: E se eu inverter a ordem dos pargrafos 2 e 3, no fica correto, tambm? Por que vocs colocaram esse como sendo o ltimo pargrafo? Qual a justificativa? Como vocs identificaram a ordem em que devem aparecer as falas dos personagens? Questes desse tipo permitem aos alunos refletir sobre os processos pelos quais passaram, a fim de que possam executar a tarefa. Quando no so questionados, perde-se a oportunidade de fazer com que eles estejam sempre atentos s estratgias, aos conhecimentos que usam na execuo de uma tarefa.
recorte-as e organize o texto sobre a carteira. Compare o seu trabalho com o de um colega e conversem sobre a melhor forma de organizao. Cole, em seu caderno, o texto reorganizado por vocs.
78

DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultora - DIPRO/FNDE/MEC Coordenao Geral Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

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novamente o 1 pargrafo do texto. 3 pargrafo

Atividades de Apoio Aprendizagem 1 Aula 2 Unidade 1 s Aula 1

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Lngua Portuguesa Linguagem, Lngua, Discurso e Texto

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Manjolo, guardabelo xelelu?

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Converse com seus colegas.

Atividades de Apoio Aprendizagem 1 6 Unidade 1 s Aula 1

Conte para os colegas o que aconteceu na histria Maria-vai-com-as-outras.

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Antes de escrever, pense em...

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Linguagem, Lngua, Discurso e Texto

Lngua Portuguesa Linguagem, Lngua, Discurso e Texto

O rientaes para o professor

Atividade de Apoio Aprendizagem 1 Unidade 2 s Aula 1

Converse com seus colegas sobre o texto

2. Leia outro trecho do texto.

Leia esse trecho escrito de uma outra forma.

Agora, responda s questes.

3. Leia as frases abaixo.

Atividade de Apoio Aprendizagem 1 Aula 1 Unidade 2 s Aula 1

4. Leia mais uma frase do texto.

A quem a palavra voc se refere? E a palavra elas?

Na expresso seu caixa, seu se refere ao caixa de quem?