Vicerrectora de Investigacin y Desarrollo

Diplomado de Estrategias para la enseanza efectiva de las matemticas

Cmo aprovechar el error para ensear y aprender

El orden natural en que las matemticas se han desarrollado a lo largo de la historia es a partir de la solucin de problemas. El ser humano tiende a buscar soluciones y reflexionar cmo se ha procedido para llegar a esa solucin. Cuando el proceder aparece una y otra vez, toman forma los conceptos, que a su vez se estructuran teoras. Al disear actividades de aprendizaje es importante tomar en cuenta que primero se utilizan los conceptos matemticos, luego se explican y por ltimo se definen. La experiencia muestra que en la enseanza tradicional prevalece la parte algortmica o la parte formal, sin poner atencin en saber si se est entendiendo lo que se hace y dice. Por ejemplo, en la enseanza tradicional se indica a los alumnos cmo obtener el permetro de una figura y luego se practica una serie de ejercicios donde la tarea es repetitiva: determinar el contorno de figuras sumando los lados. Estos problemas deben representar un reto, para despertar una motivacin y desencadenar los conocimientos que el docente desea. Para lograr esto, hay que salir del esquema donde se tena que memorizar el procedimiento para solucionar el problema, y hay que tratar de que los alumnos aprendan a enfrentar problemas de manera creativa y que descubran sus propios procedimientos. Hay que dar oportunidad de que los alumnos: Examinen el problema Agudicen la observacin Ejerciten el ensayo y error Estimulen la intuicin Establezcan hiptesis Intenten probar sus teoras y Busquen la forma ms fcil para solucionar el problema

Es importante que el alumno descubra el error como una oportunidad de aprender, con la idea de que al intentar solucionar el problema, te puedes equivocar y volver a tratar. Retomando el ejemplo del permetro, se puede ofrecer a los alumnos el siguiente problema:

Ejemplo del problema: Con estos dos rectngulos, cmo se puede formar una nueva figura, de tal forma que se obtenga el mximo permetro posible?

4 cm. 8 cm. 2 cm.

4 cm.

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Observen que no se est pidiendo una respuesta numrica, los alumnos tendrn que establecer sus propias hiptesis y probarlas, observar detenidamente, ver si hay mejores opciones, aprender a partir del error y hacer una nueva propuesta. Algunas respuestas pueden ser las siguientes: o Intentar empalmar las figuras

4 cm. 8 cm.
Pero con esta opcin no se ha ganado mucho, pues el permetro es igual al del rectngulo rosa: 24 cm. o Intentar unirlas por el lado que tiene igual longitud

4 cm.

8 cm.

2 cm.

Con esta opcin se obtiene un rectngulo con un lado ms grande que antes era de 8 cm. y ahora es de 10 cm., y donde el permetro ahora es de 28 cm. Parece que va mejorando o Intentar unirlas por lados que tienen diferente longitud

8 cm. 4 cm. 4 cm. 2 cm. 4 cm. 4 cm.

Observen que esta respuesta implica mayor creatividad por parte del alumno, pues nadie ha limitado a que la nueva figura sea nuevamente un rectngulo, el permetro sigue el contorno de la figura y lo pueden obtener sumando los lados verdad?; ahora el permetro es 25 cm., el valor disminuyo, parece que no fue buena idea, pero. Que tal si intentamos una nueva configuracin:

4 cm. 2 cm. 8 cm. 4 cm.

El permetro es 32 cm., parece que hemos encontrado el valor ms grande posible verdad?