ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE

COLLÉGIAL

FICHES PÉDAGOGIQUES DE FRANÇAIS

COLLÈGE

SEMESTRE 1

RIVES BLEUES FRANÇAIS 5e

(Adapté au programme marocain)

Préparé par : Saïd EL ALAMI

2020-2021

Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager
sur le web ou sur les réseaux sociaux. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des
poursuites judiciaires.
Nature du document : Niveau : 3e ACSC Période 1 : Contes, fabliau, fables Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique et comédies
Nom de l’enseignant : Compétence : Analyser la leçon de morale dans un texte littéraire
--------- Dossier 1 : Entrer en 5e : jouer avec les mots
Séquence 1 : Étudier le sens des mots
Activité : Lecture
Titre : « Une marguerite qui vole » Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier le jeu de mots dans un récit
Tableau, dessins, pc, projecteur…
Manuel : Rives Bleues 5e
Support : Extrait page 14
Prérequis :
Les classes grammaticales – La répétition – L’énumération – Le genre et le type des textes

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Connaissez-vous l’histoire de Robinson Crusoé ? - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION oui/non
dans le bain
2. Qu’est-il arrivé à Robinson Crusoé ? Son bateau a fait thématique - Mobiliser ses
naufrage, il s’est retrouvé seul sur une île… prérequis 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le jeu de - Annoncer
mots dans un récit l’objectif
II. OBSERVATION

05 min

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer
aidant à la le support
compréhension
du support

1. Quel est le titre du texte ? Une marguerite qui vole

2. Quel en est l’auteur ? En quelle année est-il né ?
Michel Tournier, 1924
3. Quelle est la source du texte et son genre littéraire ?
Vendredi ou la Vie sauvage, un roman d’aventure
4. Que représente la photo de la page 14 ? Un homme
accompagné d’un esclave tenant un parasol
III. Lire et faire lire l’extrait plusieurs fois :
CONSTRUCTION DE
- Faire relever - Relever les
SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Où se trouvent- les personnages,
ils ? A quel temps ? Robinson, Vendredi – sur une île personnages, le le lieu, le
déserte – Un jour lieu, le temps temps
2. Qu’apprend Robinson à Vendredi ? l’anglais 35 min
3. Quelle méthode est suivie par Robinson dans
l’enseignement de l’anglais ? Il lui montrait un objet et - Faire préciser

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 lui indique son nom, Vendredi répète après lui l’idée générale - Préciser l’idée
du texte générale du
4. Quels sont les autres éléments appris par Vendredi ?
texte
un chevreau, un couteau, un perroquet, un rayon de
soleil, un fromage, une loupe, une source
5. Pourquoi Vendredi répétait aussi longtemps les
mots ? car le mot ne se formait pas correctement dans
sa bouche
6. Qu’est-ce que Vendredi a montré à Robinson ? une
marguerite - Faire dégager
7. Est-ce vraiment une marguerite ? Pourquoi ? non, car le jeu de mots - Dégager le
dans le passage jeu de mots
la marguerite ne vole pas, c’était un papillon
dans le
8. Est-ce que Vendredi apprend facilement et passage
rapidement l’anglais ? non, c’est difficile pour lui
9. Dans ce texte, il y a un jeu de mots. Comment cela se
manifeste dans le texte ? cela se manifeste à travers les - Faire dégager
les moyens
répétitions (marguerite, chevreau, couteau, papillon) et
permettant le - Dégager les
l’énumération (un chevreau, un couteau, un perroquet, jeu de mots moyens
un rayon de soleil, un fromage, une loupe, une source), dans un récit permettant le
la reconnaissance du mot par son image (marguerite, jeu de mots
dans un récit
papillon...
10. A quelle classe grammaticale appartiennent les mots
énumérés ? ce sont des noms
11. Quelle définition est donnée par Vendredi à un
papillon blanc ? c’est une marguerite qui vole
IV. TRACES ECRITES
Personnages Robinson, Vendredi
Lieu une île déserte
Temps Un jour
Robinson apprend à Vendredi
- Demander aux
Idée générale l’anglais en lui montrant des
élèves de - Participer à
éléments et leur nom recopier le l’élaboration 15 min
- Les répétitions tableau et la du tableau et
Jeu de mots remarque sur
- L’énumération de la remarque
dans le texte leurs cahiers
- Le mot et son image
- Recopier
- Veiller aux - Veiller à son
Je retiens : erreurs écriture.
d’orthographe
Pour établir un jeu de mot dans un récit, on fait recours des apprenants
à;
- les répétitions des mots
- les énumérations
- les mots associés à leur définition et/ou leurs images…

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Nature du document : Niveau : 3e ACSC Période 1 : Contes, fabliaux, Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique fables et comédies
Nom de l’enseignant : Compétence : Lire, comprendre et analyser différents genres de textes littéraires
--------- Dossier 1 : Entrer en 5e : jouer avec les mots
Séquence 1 : Étudier le sens des mots
Activité : Langue
Titre : Les familles de mots : les préfixes et les suffixes Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier et employer adéquatement
Tableau, dessins, pc, projecteur…
Manuel : Rives Bleues 5e les préfixes et les suffixes
Support : Support page 318
Prérequis :
Les classes des mots – La famille des mots ou le radical des mots – Les consonnes et les voyelles

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. « C’est une personne connue/c’est une personne - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION inconnue » ? Qu’a-t-on ajouté à l’adjectif connu (le
dans le bain
préfixe « in ») thématique - Mobiliser ses
2. Quel sens le préfixe (in) a-t-il donné à l’adjectif ? un prérequis 03 min
sens contraire, antonyme - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier et employer l’objectif
adéquatement les préfixes et les suffixes
II. OBSERVATION

Faire observer le support page 318

05 min
a. J’écoute les informations.
b. Ce canapé est transformable. - Faire observer - Observer
c. Il ne faut pas déformer mes propos. les éléments - Décortiquer
d. J’ai acheté un matériel informatique. aidant à la le support
e. Il a obtenu un poste de formateur. compréhension
du support
f. C’est formellement interdit.

1. Que remarquez-vous pour la partie en orange ? c’est

une partie du mot qui se répète dans toutes les phrases.
2. Quel nom porte cette partie du mot ? un radical
3. Quel nom porte la partie avant et après le radical ?
avant : un préfixe - après : un suffixe
III. Faire lire les phrases du support plusieurs fois :
COMPRÉHENSION
- Faire préciser - Préciser le
1. Indiquez le radical qui se répète dans les phrases du le radical des radical des
support : (form) mots soulignés mots soulignés
2. Dans le phrase (a), quel suffixe a-t-on ajouté au dans le support dans le support
radical ? A quel sens renvoie le préfixe ? (-ation), il
35 min
exprime une action du verbe (informer)
3. A quelle classe grammaticale appartient le mot - Faire relever - Relever
(information) ? c’est un nom l’addition l’addition
4. Dans la phrase (b), relevez le préfixe et le suffixe ajoutée au ajoutée au
radical radical

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 ajoutés au radical : préfixe : trans – suffixe : able
5. A quel sens renvoie le suffixe (able) ? la possibilité
6. Dans la phrase (c) qu’exprime le préfixe (dé) ? la
négation - Faire préciser - Préciser la
7. Dans la phrase (d) et (e), qu’expriment les suffixes la valeur de valeur de
(ique) et (eur) ? ique → une caractéristique, eur → un chaque préfixe chaque préfixe
et suffixe et suffixe
métier
8. A quelle classe grammaticale appartient
(formellement) dans la phrase (f) ? Comment se forme
ce genre de mots ? c’est un adverbe, on ajoute le suffixe
- Faire découvrir - Découvrir les
(ment) à un adjectif au féminin
les caractéristique
9. Est-ce que le préfixe change le sens du mot ? oui caractéristiques s des préfixes
10. Est-ce qu’il change la classe grammaticale du mot ? des préfixes et et des suffixes
non des suffixes dans la langue
11. Quel rôle peut jouer le suffixe ? il permet de changer dans la langue
la classe grammaticale du mot, exemple : former (verbe)
formation (nom)
IV. CONCEPTUALI- On appelle famille de mots tous les mots formé du
SATION même radical. On ajoute au radical soit un préfixe, soit
un suffixe, soit les deux. Certains préfixes expriment ; - Faire concevoir - Concevoir La
- dé, in, des, mal : la négation - re : faire à nouveau - La famille de famille de mot
pré : avant - trans : à travers mot o le radical o le radical en 05 min
Des suffixes peuvent exprimer ; en français ainsi français ainsi
que les valeurs que les valeurs
-able, -ible : la possibilité -ette : la diminution
des préfixes et des préfixes et
(maisonnette, fillette) - er, ier eur, ien, iste : le métier - des suffixes des suffixes
tion, ation, age, ade, sion, ure : l’action, -ique, eux, ce :
la caractéristique, la qualité…
V. - Demander de - Effectuer la
faire l’exercice. tâche
APPROPRIATION Demander aux élèves de faire les exercices 1, 2 et 4
- Guider vers les demandée 15 min
page 319 bonnes
réponses
VI. TRACES ECRITES
Préfixe/
Phrase Radical
suffixe
-Inter
La maîtresse a recommandé
(préfixe)
à ses élèves de respecter - Demander aux
(ligne) -Sou
l’interligne, qu’il fallait élèves de
(préfixe) recopier le
sauter la ligne et ne pas
-ement tableau et la
abuser le soulignement. - Recopier
(suffixe) remarque sur
leurs cahiers - Veiller à son 15 min
écriture.
Je retiens :
- Veiller aux
On appelle famille de mots tous les mots formé du erreurs
même radical. On ajoute au radical soit un préfixe, soit d’orthographe
un suffixe, soit les deux. des apprenants
Certains préfixes expriment ;
- dé, in, des, mal : la négation - re : faire à nouveau -
pré : avant - trans : à travers
Des suffixes peuvent exprimer ;
-able, -ible : la possibilité -ette : la diminution
(maisonnette, fillette) - er, ier eur, ien, iste : le métier -
tion, ation, age, ade, sion, ure : l’action, -ique, eux, ce :
la caractéristique, la qualité…

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Nature du document : Niveau : 3e ACSC Période 1 : Contes, fabliaux, Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique fables et comédies
Nom de l’enseignant : Compétence : Lire, comprendre et analyser différents genres de textes littéraires
--------- Dossier 1 : Entrer en 5e : jouer avec les mots
Séquence 1 : Étudier le sens des mots
Activité : Expression orale
Titre : Raconter oralement Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Raconter oralement un récit d’aventures
Tableau, icones, dessins, pc, projecteur…
Manuel : Rives Bleues 5e
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
L’intonation – La prononciation – La structure du récit – Le présent de narration

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà lu une histoire d’aventures ou vu un - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION film d’aventures ? oui/non
dans le bain
2. Par quoi se caractérise le personnage principal (le thématique - Mobiliser ses
héros) dans une aventure ? la force, le courage, la prérequis 03 min
patience… - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter oralement l’objectif
un récit d’aventures
II. OBSERVATION

Lire et faire lire la consigne plusieurs fois. - Faire lire la - Lire la

consigne consigne 10 min
Consigne : « Le bateau de Robinson Crusoé a fait
naufrage, il s’est retrouvé sur une île déserte. Raconte - Faire relever - Relever les
oralement les dangers envisagés par Robinson et les mots-clés de mots-clés de la
comment il a pu rentrer à son pays l’Angleterre.» la consigner consigne
1. Indiquez les mots-clés de la consigne : le bateau,
Robinson Crusoé, naufrage, il s’est retrouvé, une île - Faire - Comprendre
déserte, raconte, oralement, les dangers envisagés, comprendre la la tâche
rentrer, son pays l’Angleterre … tâche demandée
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? demandée
Raconter oralement les aventures de Robinson Crusoé
III. 1. Quels sont les personnages de l’histoire ? Robinson,
COMPRÉHENSION Vendredi…
2. Où se trouvent-ils ? sur une île
3. Citez des exemples de dangers qui affronteront les
personnages : le climat, la faim, la soif, les animaux et - Approcher les - Comprendre 20 min
les humains sauvages… apprenants du la structure, le
contenu et des contenu et les
4. Indiquez quelques moyens permettant à Robinson de
limites de leur limites du
survivre en attendant le secours : construire une production travail à
cabane, pêcher, chasser, fabriquer des objets de réaliser

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 maison, fabriquer une barque…
5. Quel temps de récit rend les événements vivants ? le
présent de narration
V. ENTRAÎNEMENT
Méthode de travail : individuelle
- Comprendre
Durée d’entraînement : 15 minutes - Présenter aux la méthode du
- Dans un premier temps, les élèves peuvent inscrire apprenants la travail, la
leur production sur le cahier, l’enseignant corrige leurs méthode du durée de
erreurs, les guide vers les bonnes expressions à choisir. travail, la durée réalisation et 15 min
de réalisation et les méthodes
- Dans un deuxième temps, les élèves brillants et
les méthodes de de
moyens présentent leur travail sans regarder la copie, présentation présentation
quant aux élèves de niveau bas, l’enseignant leur
autorise de présenter la production en regardant leur
copie.
VI. PRODUCTION
Exemple de production :

Dès qu’il ouvre les yeux, Robinson se rend compte

qu’il est dans une île apparemment déserte mais pleine
- Veiller à la - Présenter
d’arbres fruitiers, au fond coule une longue rivière. Il a
prononciation oralement son
faim et soif, il mange et boit de l’eau froide. Les jours travail
et l’intonation
s’écoulent, Robinson revient de temps au bateau des apprenants
échoué sur la plage et récupère des objets ; couteau, pendant la - Prendre
fusil, scie, marteau et matériel de cuisine… Après une présentation conscience de
la
quinzaine de jours, il construit une petite cabane.
prononciation 40 min
Un jour, en se promenant sur l’île, il aperçoit des et l’intonation,
humains sauvages, chaque jour le chef de la tribu faire la gesticulation
cuire un homme et tout le monde le prend en repas. Il pendant la
présentation
arrive le tour de Vendredi qu’on prépare pour être
mangé, ce dernier s’enfuit, Robinson le sauve en tirant
avec son fusil sur les hommes qui le poursuivent.
Robinson et vendredi deviennent des amis. Un matin,
un bateau anglais passe à côté de l’île et embarque les
deux hommes en Angleterre.

Critères d’autoévaluation Oui Non - Évaluer le

- Ai-je raconté une histoire travail des - S’autoévaluer
d’aventure? apprenants

- Ai-je cité des dangers affrontant

le/les personnage(s) ?
- Ai-je veillé à ma prononciation ?
- Ai-je bien utilisé l’intonation ?

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Nature du document : Niveau : 3e ACSC Période 1 : Contes, fabliaux, Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique fables et comédies
Nom de l’enseignant : Compétence : Lire, comprendre et analyser différents genres de textes littéraires
--------- Dossier 1 : Entrer en 5e : jouer avec les mots
Séquence 1 : Étudier le sens des mots
Activité : Expression écrite
Titre : Description d’un lieu Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Décrire un lieu familier en utilisant des mots du
Tableau, icones, dessins, pc, projecteur…
Manuel : Rives Bleues 5e langage soutenu
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
La notion de description – Les localisateurs – Les niveaux de langue – Les adjectifs

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous une chambre personnelle ? oui/non - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION 2. La partagez-vous avec quelqu’un ? Si oui, avec qui ?
dans le bain
oui, avec mon frère/ma sœur… thématique - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire un lieu prérequis 03 min
familier en utilisant des mots du langage soutenu - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

Lire et faire lire la consigne plusieurs fois.

- Faire lire la - Lire la
consigne consigne 10 min
Consigne : « Choisissez un lieu qui vous est familier (par
exemple votre chambre) et décrivez-le. Utilisez une liste
de mots soutenus que vous expliquez à une personne - Faire relever - Relever les
qui les ignore. Employez des localisateurs, des adjectifs les mots-clés de mots-clés de la
la consigner consigne
pour décrire.»

1. Indique les mots-clés de la consigne : Choisissez un - Faire - Comprendre

lieu, familier, votre chambre), décrivez-le, liste de mots comprendre la la tâche
tâche demandée a
soutenus, expliquez, employez, des localisateurs, des
demandée
adjectifs, pour décrire …
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
Décrire un lieu familier (sa chambre) en utilisant une
série de mots soutenus

III. 1. Quels endroits peut-on décrire dans une chambre ? le

COMPRÉHENSION lit, l’armoire, les tableaux, l’ampoule…
2. Remplacez chaque élément par son équivalent en
niveau de langue soutenu ? le lit : la paillasse, l’armoire :
le tabernacle, les tableaux : les posters, l’ampoule ; le - Approcher les - Comprendre
lustre… apprenants du la structure, le 20 min
contenu et des contenu et les
3. Indiquez quelques localisateurs qui peuvent servir
limites de leur limites du

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 dans la description ? à gauche, à droite, en haut, en production travail à
réaliser
bas…
4. Citez quelques adjectifs qui peuvent donner une
impression favorable sur la description : belle, jolie,
magnifique, conviviale…
V. ENTRAÎNEMENT
Méthode de travail : individuelle
Durée d’entraînement : 15 minutes - Présenter aux - Comprendre
- Dans un premier temps les élèves inscrivent leur apprenants la la méthode du
production sur le cahier, l’enseignant corrige leurs méthode du travail, la
erreurs, les guide vers les bonnes expressions à choisir. travail, la durée durée de 15 min
de réalisation et réalisation et
- Dans un deuxième temps, les élèves présentent leur
les méthodes de les méthodes
travail tout en s’autoévaluant. présentation de
présentation
VI. PRODUCTION
Exemple de production :

Je partage ma chambre avec mon frère, c’est une belle

chambre située au grenier, le grenier est l’étage
- Veiller à ce que - Lire sa
supérieur d’une maison en charpente. C’est vrai que ma
les apprenants production
chambre est étroite mais elle est conviviale. A gauche se
respectent les
situe une grande paillasse qui est un lit de qualité critères de - Veiller à la
moyenne, à droite se plante un tabernacle, c’est une l’évaluation prononciation,
petite armoire destinée à ranger nos vêtements. En aux
- Corriger les ponctuations
haut, suspend un lustre, une ampoule à décoration
erreurs, orienter et à 40 min
brillante. Sur les se tenaient des posters, qui sont des les apprenants l’intonation
grandes photos de nos stars préférées. En bas, le sol est vers les bonnes
boisé et verni. J’adore ma chambre car je partage avec expressions à
elle de jolis souvenirs. choisir

Critères d’autoévaluation Oui Non

- Ai-je décrit un lieu convivial ?
- Ai-je utilisé des mots soutenus et les
- Évaluer le
ai-je expliqués ? travail des - S’autoévaluer
- Ai-je employé des localisateurs et apprenants
des adjectifs ?

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