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AIGEME D9CW3 WEB 2.

0 ET USAGES DYNAMIQUES ANALYSE DE RESSOURCES PDAGOGIQUES


Aline Filiot

Quel rle pour les ressources vidos en ligne dans une perspective actionnelle de l'apprentissage des langues ? Introduction
L'intrt pdagogique de la vido ou du document audio pour l'apprentissage des langues semble a priori vident : ils offrent une fentre sur la ralit sonore de la langue parle. Mais qu'est-ce qu'une bonne vido pour la classe de langue, ou plutt, qu'est-ce qu'une bonne utilisation pdagogique de la vido en classe de langue ? Car il n'y a pas a priori de bonne ou de mauvaise vido : tout dpend de l'objectif dfini et des activits qui lui sont associes. Depuis une dizaine d'annes, depuis en fait l'introduction du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECR), l'apprentissage des langues s'inscrit dans une perspective actionnelle, qui place la tche au centre du processus d'apprentissage. Cette approche socio-constructiviste part du principe que l'objectif de toute utilisation de la langue est la ralisation d'une tche dans un contexte social donn. Si le CECR a conduit une gnralisation de cette approche, c'est l'auteur australien Nunan (1991) qui parle le premier de task design , dfinissant la tche comme "a piece of meaning-focused work involving learners in comprehending, producing and/or interacting in the target language"1. Le dfi ds lors pour l'enseignement est de contextualiser l'apprentissage le plus possible, et de proposer aux tudiants des tches plus ou moins authentiques , c'est--dire les plus proches possibles de l'utilisation qu'ils auront faire de la langue. Quel rle peuvent jouer les ressources vido dans ce cadre ? L'utilisation de ressources vidos en ligne peut-elle contribuer l'innovation pdagogique ou, au contraire, les contraintes inhrentes aux ressources en ligne utilises en l'absence de formateur mettent-elles un frein cette innovation ? J'ai choisi de prsenter ici deux ressources en Franais Langue Etrangre qui, sans constituer ncessairement des tches part entire, me semblent nanmoins tre intressantes dans le cadre de cette rflexion dans la mesure o elles contribuent par la vido la mise en scne du contexte d'utilisation de la langue cible. Il s'agit de deux ressources ayant pour objectif de prparer les tudiants trangers aux tudes en France. Les activits sont donc une prparation aux tches qu'auront accomplir les tudiants pendant leurs tudes en France. Je propose dans cette analyse d'tudier les fonctions des vidos utilises et les choix oprs par les quipes de ralisation, notamment les choix effectus entre documents authentiques et pdagogiss ( pdagogiss : crs dans un but pdagogique). Ceci permettra de voir en quoi ces vidos ressortissent ventuellement une approche actionnelle de l'apprentissage des langues.

1 Quelles tches dans ou avec les produits multimdias ? F. Mangenot, communication au 17me colloque Triangle
(Paris, Goethe Institut, 30/1/98), paru dans Triangle 17, Multimdia et apprentissage des langues, ENS Editions, 2000, http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/triangle.htm

1 L'Auberge http://auberge.int.univ-lille3.fr/ 1.1 Prsentation gnrale

Le projet prcise que le site s'adresse aux tudiants Erasmus ou Socrates qui ont le projet d'tudier en France ou y tudient dj. Le prrequis pour raliser les modules est le niveau B1 du CECR. Il s'agit d'un ensemble multimdia qui comprend des vidos, des textes, des documents audios. Je me suis ici concentre sur l'utilisation de la vido, bien qu'il y ait d'autres aspects trs intressants dans le site, comme par exemple la possibilit pour l'tudiant de s'enregistrer. Les activits sont regroupes en 3 modules : se loger tudier banque et tlphone

1.2

Analyse des ressources vidos

On peut classer les ressources vidos du site selon quatre catgories : des extraits du film l'Auberge Espagnole de Cdric Klapisch, des vidos tournes par l'quipe de ralisation de l'universit proposant une mise en scne des dmarches relatives l'installation en France, un extrait d'un cours de Martin Winckler sur les sries TV et le soap opera, des tmoignages d'tudiants et d'enseignants. Les extraits du film apportent une touche humoristique au site. Ils s'agit de documents authentiques. Ce ne sont pas des supports d'apprentissage linguistique, ils sont d'ailleurs la plupart du temps en anglais ou en espagnol (seuls les sous-titres et la narration sont en franais). Ils sont plutt destins introduire le module de faon humoristique. Ils permettent donc de ddramatiser la situation de l'tudiant tranger, d'instaurer une connivence fonde sur les dboires communs tous les tudiants trangers. Par exemple dans le module suivre un cours , l'extrait du film met en scne des tudiants Erasmus hispanophones confronts un enseignant qui insiste pour faire son cours en catalan. Le film constitue par ailleurs une occasion de se familiariser avec le contexte multiculturel d'une communaut d'tudiants trangers, par exemple au moment de trouver une colocation.

Les vidos tournes par l'quipe de ralisation du centre audio visuel universitaire avec des comdiens sont une mise en situation, comme par exemple dans la vido sur l'ouverture d'un compte dans une banque. Elles permettent l'tudiant d'acqurir le lexique spcifique cette situation. Je qualifierais ces documents de pseudo-authentiques (ou fabriqus), cette dnomination n'ayant rien de pjoratif signifiant simplement que le document est pdagogis au moins dans la mesure o il s'agit de recrer une situation authentique2.

L'extrait de cours film permet de travailler la comprhension globale avec un exercice de remise en ordre du plan du cours, et la prise de notes avec un exercice de dcodage de prise de notes. L'tudiant peut par ailleurs consulter la transcription du cours. Tout comme la vido la banque, il permet aux tudiants de s'immerger dans une situation authentique.

Les tmoignages aident l'tudiant s'orienter dans l'universit. Ils ont une vise informative et ne donnent pas lieu une activit d'apprentissage. Ce sont des documents vrit : raliss dans une perspective d'exploitation, mais sans pdagogisation3 . Ils permettent aux tudiants trangers de s'orienter sur le campus et de se familiariser avec l'organisation des tudes. Les tudiants franais dcrivent par exemple le droulement des cours et les modalits de travail et d'valuation. Le site propose galement des tmoignages de responsables et d'enseignants. Enfin, un tudiant tranger relate son exprience des cours en franais.
2 Thierry Lancien, Apprentissage des langues et rseaux d'images, Etat des lieux, potentialits et priorits , Mdias et apprentissages des langues, The Triangle n9, Goethe Institut, British Concil, CREDIF, 1990 3 Ibidem

1.3

Conclusion

Les objectifs pdagogiques sont donc adapts ici aux objectifs poursuivis par les tudiants trangers en France : tudier, mais aussi effectuer les dmarches relatives leur installation (se loger, ouvrir un compte bancaire et tlphonique). L'utilisation pdagogique de la vido confronte souvent les concepteurs au dilemme entre le choix d'une vido pdagogique et celui d'une vido authentique (choix bien souvent li aux contraintes des droits d'utilisation des vidos authentiques). Comme le souligne F. Mangenot4 :
Les produits pdagogiques proposent souvent des activits intressantes, mais ils partent de supports gnralement assez pauvres, tandis que les produits "grand public" contiennent des donnes beaucoup plus riches, mais pas d'activits linguistiques, et exigent donc un accompagnement pdagogique.

L'quipe de ralisation a opt ici pour un mlange vidos authentiques (le film l'Auberge Espagnole, le cours) / vidos pdagogiques (les petits films sur les dmarches administratives). On peut d'ailleurs souligner la qualit des vidos pdagogiques ralises par l'universit de Lille. Le recours des acteurs a, entre autres, permis la ralisation de vidos de qualit, qui ne souffrent ni de la mdiocrit du jeu ni de la mdiocrit technique dont sont trop souvent affliges les productions pdagogiques. Le projet de l'Auberge constitue par ailleurs un bon exemple de respect des droits d'auteurs : les concepteurs du site ont en effet obtenu l'autorisation de Cdric Klapisch, le ralisateur du film l'Auberge Espagnole, et de Jrme Plon, le photographe, pour reproduire les extraits du film qui confrent tout son attrait au site. Il est dommage que pour des raisons que je n'ai pas lucides Martin Winckler ne bnficie pas de la mme reconnaissance dans les crdits : c'est grce un article sur Alsic5 que j'ai retrouv la source, Canal U, et le concepteur du cours, qui ne figuraient pas sur le site de l'Auberge.

4 Classification des apports d'Internet l'apprentissage des langues, Revue Alsic, Vol 1. n2, Pratique et Recherche,
dc 1998, http://alsic.revues.org/index1515.html 5 Analyse de l'Auberge, par Muriel Grosbois et Franoise Demaizire, http://alsic.revues.org/index902.html

2 E-filipe http://www.e-filipe.org/ 2.1 Prsentation gnrale


Objectifs pdagogiques Sentraner la comprhension orale du franais de spcialit pour tre capable de suivre des cours scientifiques magistraux en franais. Pr-requis linguistiques et scientifiques FILIPE s'adresse des tudiants ayant dj suivi au moins 200 400 heures de formation au franais gnral (niveau A2 - B1 du Cadre Europen Commun de Rfrence). Les notions scientifiques prsentes dans les exposs sont de niveau L1 - L3 (1 3 annes aprs le Baccalaurat). Lieux d'apprentissage coles d'ingnieur, universits scientifiques et technologiques franaises et trangres Centres de formations continues et professionnelles des tablissements publics d'enseignement suprieur Franais coles du rseau CGE (Confrence des Grandes coles) Centres de formation des CCI (Chambre de Commerce et d'Industrie) Alliances franaises en France ou l'tranger Dpartements formation de groupes industriels franais en France ou l'tranger...

Les objectifs d'e-Filipe et les prrequis pour suivre les modules sont dcrits ainsi par le site :

e-Filipe est un projet intertablissements, fruit de la collaboration du Groupe des coles des Mines, des Instituts Nationaux Polytechniques de Grenoble et Toulouse, de l'Institut National des Sciences Appliques de Lyon, de l'Institut National des Sciences et Techniques Nuclaires, et des Universits de Technologie de Compigne et Troyes. Ce sont les enseignants de ces universits qui ont conu les supports vidos. Chaque module fait apparatre les crdits, comme ici pour le module Introduction la gestion de projet .

E-filipe est destin une utilisation en amont, c'est--dire dans l'universit d'origine des tudiants, avant leur dpart pour la France, et vise amliorer leur comprhension orale du franais scientifique, dcouvrir des particularits de l'enseignement ' la franaise', et se sensibiliser la dimension interculturelle .

Voici comment se prsente le sommaire des modules :

Voici la prsentation gnrale d'un module (Introduction la gestion de projet) :

Voici la prsentation dtaille de ce module :

Voici la prsentation dtaille des activits linguistiques du module :

Enfin, voici la vido du module :

2.2

Analyse des vidos

Les vidos utilises dans e-Filipe sont plus nombreuses mais moins varies que dans L'Auberge : le site ne prpare pas l'tudiant aux aspects pratiques de son installation. Il s'agit uniquement ici de le prparer suivre un cours magistral dans une discipline scientifique. La vido apparat dans le coin de l'cran. On peut voir le professeur parler. Le reste de l'cran est occup par la prsentation du cours. Il s'agit d'un contenu multimdia synchronis : la prsentation progresse au rythme de l'expos. Les cours supports dans e-Filipe sont des documents didactiques : ils sont produits dans une perspective didactique autre que celle des langues trangres 6. l'intention didactique initiale (transmettre des notions scientifiques) vient en fait se superposer une intention pdagogique en langue trangre (entraner la prise de note, analyser le discours didactique, apprendre un lexique ou un point de grammaire). e-Filipe joue bien sur ce double objectif puisque le site prcise dans la prsentation de chaque module des notions scientifiques et des notions linguistiques. La vido didactique est donc en fait utilise comme un ensemble de donnes qui vont subir une exploitation linguistique.

6 Thierry Lancien, op. cit

3 Comment la vido soutient-elle l'apprentissage dans une perspective actionnelle dans ces deux ressources ?
Nous ne sommes pas dans l' image traduction 7 qui consisterait faciliter la comprhension du signifi linguistique par le signifiant visuel. Il s'agit justement de confronter l'tudiant aux difficults qu'il va rencontrer, dues l'absence de concordance entre signifiant visuel et signifi linguistique, notamment dans un cours magistral. On lui fournit par contre un support crit qui vient soutenir l'expos (la transcription sur l'Auberge, la prsentation sur e-Filipe) comme c'est souvent le cas dans un vrai cours. La vido dans ces deux sites permet avant tout d'optimiser le contact avec la langue cible par mode immersif 8. Nous sommes ici dans la fonction vicariale9 de l'audiovisuel : la vido permet l'exprience d'un rel inaccessible autrement, elle est le vecteur de la dimension sociale, culturelle, civilisationnelle de la langue. Dans le cadre d'une prparation la ralisation des tches, l'utilisation pdagogique de la vido permet galement de stimuler la rflexion de l'tudiant dans le cadre de la zone proximale de dveloppement , que Vigotsky dfinit comme ce que lapprenant est capable de faire avec aide, et qui lui ouvre ds lors la perspective dtre capable un jour de faire seul 10. La vido est en fait une sorte de rel attnu , qui permet l'tudiant de se familiariser en douceur avec la ralit laquelle il sera bientt confronte, sans prouver le choc culturel qu'une immersion non prpare pourrait provoquer. C'est d'autant plus important qu'un certain nombre de ces tudiants, notamment le public vis par eFilipe, vient de cultures trs loignes.

4 Quelles sont les limites ?


La plupart des modules ne proposent pas proprement parler de tches. Comme on vient de le voir il s'agit moins de tches que d'activits linguistiques de prparation, en amont de l'accomplissement des tches, qui vont faciliter celui-ci lorsque les tudiants seront en situation relle. L'exploitation pdagogique se limite donc le plus souvent une exploitation linguistique visant la comprhension orale ou l'acquisition d'un lexique de spcialit travers QCM, exercices d'appariement ou lacunaires. L'absence de tches est galement lie au public : ces deux ressources sont ouvertes un large public, et non rserves une audience interne que seraient les tudiants d'une classe ou d'une universit encadrs par leurs enseignants. Elles doivent pouvoir tre utilises en autoformation. C'est donc la machine qui value les rponses de l'tudiant. Or, le pilotage et l'valuation d'une tche sont des processus complexes qui requerraient une intervention humaine, alors que l'utilisation en autoformation impose des limites la complexit des activits. Le site de l'Auberge prcise : ces activits peuvent tre ralises en autonomie ou en complment d'un cours prsentiel . E-Filipe en revanche recommande fortement la prsence d'un tuteur, et propose mme un scnario de blended learning pour l'usage des modules :
Le schma ci-dessous donne un exemple de scnario prconis, o les priodes d'auto apprentissage sont encadres par des sances tutores.

7 Ibidem. 8 Martel (1998, pp. 142143) 9 Peraya, D. (2000) L'audiovisuel l'cole : voyage travers les usages, http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/riat140/ressources/SEMCOM_2.pdf 10 Dieudonn LECLERCQ et Marianne POUMAY, De la mdiatisation la mdiation et de l'apprentissage par les mdias l'ducation aux mdias, , Rflexions pralables la dfinition de comptences acqurir, Service de
Technologie de lEducation (STE) de lUniversit de Lige, Fvrier 2000,

Le site informe galement sur la possibilit d'organisation d'un stage de formation de 2 jours destination des enseignants de franais qui souhaitent utiliser les modules. Signalons qu'une tche est nanmoins propose dans le premier module d'eFilipe ( travail collectif en groupe projet ). Le site prcise bien que ce module requiert la prsence d'un tuteur. Il consiste raliser un travail de groupe. Les tudiants doivent organiser leur travail en quipe et en prsenter le rsultat, tout en comparant au fil de leur activit leurs mthodes avec l'organisation du travail d'quipe des tudiants films. Ils doivent pour cela complter un journal de bord qui favorise l'mergence d'une pense rflexive sur leurs mthodes d'apprentissage. Dans ce module, la vido est utilise comme dclencheur du conflit socio-cognitif. Il constitue un bon exemple de tche dans une approche la fois actionnelle et cognitive de l'apprentissage des langues.

5 Conclusion
On voit ici que la vido, y compris la vido pdagogique, est bien souvent un ensemble de donnes (linguistiques, culturelles, notionnelles), qui doivent tre scnarises par le concepteur. La prsence d'un tuteur est indispensable au pilotage et l'valuation d'un apprentissage par tches. Cela dit, dans des activits de prparation ces tches, la vido permet de se rapprocher d'une perspective actionnelle puisque comme on l'a vu, elle constitue une simulation d'immersion. Elle confre aux modules leur dimension socio-culturelle et joue donc bien un rle crucial dans la contextualisation de l'apprentissage. On peut parler de fonction socio-ducative : l'objectif est l'insertion de l'tudiant dans le contexte universitaire franais.

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