MACCHU PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO Ao 5 N 45

HAGAMOS DE LA

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AGOSTO

2011

Nuevamente CIEM.COM y SEMBRANDO YA! llega a las maestras y maestros emprendedores como t, brindndote informacin interesante que faciliten t anlisis, te motiven al debate y principalmente, movilicen tu capacidad de accin, es decir, seguir siendo protagonistas en el quehacer educativo. Asimismo, saluda al nuevo Gobierno 2011 2016 liderado por el Presidente Constitucional OLLANTA HUMALA TASSO y a sus Ministros de Estado, especialmente a la Ministra de Educacin PATRICIA SALAS OBRIEN, (Ex Presidenta del Consejo Nacional de Educacin) quien tiene la responsabilidad de iniciar la Gran Transformacin en el Sector, haciendo que la Educacin sea tema diario de la agenda nacional, regional y local; en dilogo permanente con los miles de maestros y maestras que van brindando formacin integral a nuestras nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos que son nuestros estudiantes, ah en las comunidades donde trabajamos. IMPORTANTE: Bscame
Nuevos Ministros Pg. 2 Neurociencias pa Educadores Pg. 3 Educacin, Reforma ahora Pg.4 Los Docentes votaron por IPP Pg. 6 Priorizar la Educacin Pg. 9 Cursos y Becas Pg. 10 Palmas Magisteriales Pg. 11 Sesin de Aprendizaje Pg. 12 Ficha de Monitoreo de la S. A. Pg. 14 Estrategias Metodolgicas Pg. 16 IPEBA: 2 Dcadas de Pg. 17 CONEACES: Glosario Pg. 18 Seamos Protagonistas Pg. 20 Colegio de Profesores del Per Pg. 21 Desarrollo Econmico y Educ. Pg. 23 Declogo del buen profesor Pg. 25 Educacin: qu esperamos Pg. 27 El Estadio Nacional ser de Pg. 29 Humor Pg. 31

Transmisin en vivo, en el enlace http://www.eventosyconferencias.com/cne/

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

ELECCIONES REGIONALES EN LIMA METROPOLITANA, CALLAO Y EN TODO EL PER

25 de SETIEMBRE
Ver: www.cppe.pe

SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES ! MAESTROS AL PODER !

1

GOBIERNO 2011-2016
PRESIDENTE CONSTITUCIONAL OLLANTA HUMALA TASSO Ministros de Estado 1. Presidencia del Consejo de Ministros Salomn Lerner Ghitis 2. Ministerio de Relaciones Exteriores Rafael Roncagliolo Orbegozo 3. Ministerio de Defensa Daniel Mora Zevallos 4. Ministerio de Economa y Finanzas Miguel Castilla Rubio 5. Ministerio del Interior scar Valds Dancuart 6. Ministerio de Justicia Francisco Eguiguren Praelli 7. Ministerio de Educacin Patricia Salas O'Brien 8. Ministerio de Salud Alberto Tejada Noriega 9. Ministerio de Agricultura Miguel Caillaux Zazzali 10. Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo Rudecindo Vega Carreazo 11. Ministerio de la Produccin Kurt Burneo Farfn 12. Ministerio de Comercio Exterior y Turismo Jos Luis Silva Martinot 13. Ministerio de Energa y Minas Carlos Herrera Descalzi 14. Ministerio de Transportes y Comunicaciones Carlos Paredes Rodrguez 15. Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento Ren Cornejo Daz 16. Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social Ada Garca Naranjo 17. Ministerio del Ambiente Ricardo Giesecke Sara Lafosse 18. Ministerio de Cultura Susana Baca de la Colina

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe

El ms alto cargo que uno puede ejercer en una sociedad democrtica es el de ser maestro
Jos Antonio Encinas

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (27)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
CAPTULO III: MEMORIA Y APRENDIZAJE ESTRUCTURA DE LA MEMORIA DE NIVEL CONSCIENTE

El neocrtex cerebral es el sistema de memoria de nivel consciente. Este mismo sistema podemos verlo como estructura y actividad, as como tambin la informacin aparece ante nosotros como estructura y como actividad. Por eso es que, al activarse e integrarse la informacin codificada en el neocrtex (y en el paleocrtex), desde el hemisferio derecho, las imgenes resultantes son estructuras que reflejan los aspectos espaciales de la realidad. En cambio, cuando la misma informacin se activa desde el hemisferio izquierdo, los conceptos resultantes son procesos que reflejan los aspectos temporales de la misma realidad sobre la que la persona interviene. Por estas mismas razones es que un sentimiento parece un estado estable, como cuando decimos estoy alegre; pero tambin parece un proceso que se realiza en nuestros gestos de alegra. De all, que hablamos de los aspectos afectivo y emotivo de la informacin afectiva (tngase en cuenta que evitamos las connotaciones del uso vulgar o tradicional de estos trminos). De modo similar diferenciamos los aspectos estructurales cognitivo y conativo de los aspectos productivos y volitivos de la actividad consciente. De esta manera se explica por qu la memoria tiene un doble aspecto, y as aparece como si hubiera dos memorias: una de representaciones y otra de procedimientos. Como quiera que ya hemos definido la conciencia como todo el conjunto de la informacin social que cada persona ha almacenado en su neocrtex cerebral, podemos precisar ahora que toda la cantidad y calidad de dicha informacin, y la configuracin que ella adopta en la estructura del cerebro, tiene que haber sido codificada en dicho neocrtex, para as constituirse en el plano

subconsciente de la conciencia. En otras palabras, puede decirse que los datos de la memoria se encuentran en el plano subconsciente y as se entiende que toda la enorme cantidad de informacin social acumulada en el curso de toda nuestra vida, en un momento dado slo utilizamos una pequesima cantidad de la misma, la necesaria o pertinente en un instante de nuestra actividad. As, al momento de cocinar, la madre tiene que emplear recordar la informacin pertinente acerca de la comida que debe preparar ese da; algo similar hace el alumno al momento de dar un examen de aritmtica, por ejemplo, momento en el cual ya no pensar en geografa o msica, o en lo que tendr que hacer cuando llegue a su casa. En el nivel subconsciente, entonces, sobre la base de lo dicho respecto a la estructura de la conciencia y usando toda la evidencia experimental y clnica disponible, estamos en condiciones de asegurar que las tres unidades, zonas o bloques del neocrtex cereb ral de una persona son tambin sistemas de memoria de nivel consciente, en donde se codifican los tres tipos de informacin social existentes: tradicional, cultural y econmica. Dichos sistemas son: a) el sistema de la memoria afectivo-emotiva, que codifica los sentimientos, que es el neocrtex paralmbico; b) el sistema de memoria cognitivo-productiva, que codifica los conocimientos, que es el neocrtex parieto-tmporo-occipital, y c) el sistema de memoria conativo-volitiva, que codifica las motivaciones, que es el neocrtex frontal dorsolateral.
(Prximo: La actividad mnsica del nivel consciente)

De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

CONFERENCIAS sobre

NEUROCIENCIAS
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PER. 25 de AGOSTO 29 de SETIEMBRE DR. MARCO ZIGA El Desarrollo del Temperamento segn la Teora Informacional de la Personalidad. DR. MANUEL CHVEZ El fin de la vida y el concepto de muerte enceflico.

En el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. Repblica de Panam 3956 (esquina con Aramburu), a las 7,45pm

EDUCACIN:
REFORMA AHORA
ALCIDES TORRES

que busca atender, con polticas especficas, los diferentes factores de discriminacin y exclusin que afectan a nuestra sociedad. Este hecho, sin embargo, choca con la demanda de millones de peruanos por educarse adecuadamente y, de esta manera, contar con las herramientas necesarias para labrarse un porvenir. La ineficacia de nuestro sistema educativo y la realidad de la globalizacin, nos lleva por lo tanto a la necesidad de redefinir la lucha por el derecho a la educacin. La Revolucin Educativa ser parte de un programa de transformacin democrtica integral de la sociedad peruana, llevado a la prctica por un movimiento ciudadano por la educacin que sea expresin de la voluntad (que hoy no existe en el pas) para cambiar y mejorar la educacin. El movimiento ciudadano por la educacin debe incluir a la comunidad educativa maestros, padres y estudiantes, pero tambin trascenderla, donde las mujeres y los hombres puedan realizarse como personas y ciudadanos en libertad y con posibilidades de acceder a los recursos necesarios para el desarrollo. Se debe apuntar a que todos los estudiantes logren competencias para su desarrollo personal y ciudadano, as como para el progreso e integracin nacionales. Las instituciones educativas deben ofrecer aprendizajes pertinentes al estudiante y a la diversa vida productiva de la comunidad y del pas.

Vivimos momentos trascendentales en nuestro pas, pues se necesita transformaciones reales en todos los mbitos y sectores de garanticen progreso y desarrollo, para beneficio de la gran mayora de peruanos y peruanas que an no hemos perdido la esperanza de mejorar nuestra calidad de vida. Tenemos nuevo Gobierno y por ende, la oportunidad de seguir desarrollando nuestras potencialidades, hacer una gestin eficaz y eficiente y disminuir las brechas econmicas, sociales y culturales que hoy nos agobian. Todos reconocemos que la educacin es clave para el desarrollo de toda sociedad. La realidad nos exige asumir LA EDUCACIN COMO PRIORIDAD a nivel local, regional y nacional, pues es urgente la necesidad de cambios que requiere, teniendo como ejes de actuacin en:
EDUCACIN DE CALIDAD, EQUIDAD E INTERCULTURALIDAD. DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA. REFORMA DE LA EDUCACIN BSICA Y SUPERIOR. IMPLEMENTACIN DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA PRESUPUESTO EQUITATIVO. CULTURA DE EVALUACIN Y RENDICIN DE CUENTAS. LUCHA CONTRA LA CORRUPCIN. REFORMA DE LA NORMATIVIDAD.

Tambin lo ratifica en su Compromiso con el Pueblo Peruano al sealar:

Desde este punto de vista tambin, la cuestin de la inclusin social que tiene como fundamento la educacin de calidad, es un instrumento no solo de justicia para nuestro sufrido pueblo, sino tambin una palanca para nuestro crecimiento econmico. Esta inclusin social implica que el Estado sirva como promotor no solo del crecimiento, sino tambin del progreso social. Priorizando educacin y salud, mejorando las condiciones de trabajo y de estudio de la poblacin. Invirtiendo en infraestructura, en escuelas, en postas mdicas, en Cunas y mejorando el salario bsico. Mi intencin es la de un cambio de verdad, priorizando el inters nacional y el bienestar

Como lo seala Gana Per en su Plan de Gobierno:

La propuesta de la Gran Transformacin afirma un enfoque de derechos en el cual la persona es el fin, tal como lo seala la Constitucin, y en ese sentido la poltica social que propone est orientada a garantizar el ejercicio de esos derechos por todos los ciudadanos y ciudadanas del Per, de manera universal, para que logren el pleno desarrollo de sus capacidades y potencialidades. Asimismo, nuestra propuesta se basa en un enfoque de equidad, lo que significa

de nuestro pueblo por encima de motivaciones mezquinas, arribismo y falta de voluntad poltica.

Precisando las ideas primigenias del Plan de Gobierno, en su Hoja de Ruta como el lograr crecimiento econmico con inclusin social. El Proyecto de Desarrollo Nacional, las Polticas del Acuerdo Nacional, la Descentralizacin educativa, el Proyecto Educativo Nacional PEN, la Ley General de Educacin LGE, el Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE constituyen el marco legal ideal para iniciar la REFORMA AHORA y potenciar los objetivos de las diferentes Etapas, Modalidades, Niveles y Ciclos Educativos en que se organiza el Sistema Educativo peruano. Convocando al profesorado nacional a ser protagonistas de esta Reforma, desde nuestras instituciones educativas, presentamos algunas ideas que se puedan considerar para el anlisis, debate y accin de esta reforma:
- Contextualizacin del Proyecto Educativo Nacional PEN en los Proyectos Educativos Institucionales PEI. - Articulacin de Programas Curriculares de Etapas, modalidades y niveles educativos. - Revisin de Plan de Municipalizacin. - Revisin de la Carrera Pblica Magisterial y actualizacin de la Ley del Profesorado. - Implementacin del SINEACE (Acreditacin de II. EE. y Certificacin de Profesionales). - Plan Nacional de Monitoreo y Acompaamiento Educativo. - Programa Nacional y Regional de Materiales Educativos. - Lnea de Base en las Etapas, modalidades y niveles educativos. - Encuesta Nacional Docente. - Programa Nacional Diversificado de Capacitacin Docente. - Evaluacin Censal de Estudiantes: 2do. Y 5to. grado Educacin Primaria; 1ro. y 4to. Ao Educacin Secundaria. - Programa Nacional de fomento de identidad, creatividad, ciencia, cultura y tecnologa a nivel local, regional y nacional.

- Implementacin del 6% del PBI, distribucin equitativa y rendicin de cuentas. - Pago de D. S. 037-ED, actualizacin del IGV, etc., a todo el profesorado que le corresponde. - Campaas de fomento de identidad, creatividad, ciencia, cultura y tecnologa a nivel local, regional y nacional. - Campaas de lucha contra la corrupcin a nivel de instituciones educativas, gobiernos locales, regionales y nacional. - Academia Nacional de Funcionarios de la Educacin. - Transferencia de capacidades de gestin a la Regin Lima Metropolitana. - Implementacin de Concurso para Directores de UGEL de Lima Metropolitana y/o donde no se hayan realizado a nivel regional. - Evaluacin tcnica del Personal Administrativo. - Generar una poltica de incentivos econmicos, para la jubilacin adelantada y voluntaria del profesorado que tenga ms de veinte aos en la modalidad. - Promover como requisito para acceder a algn puesto de trabajo formal el haber culminado la Educacin Secundaria o el Ciclo Avanzado de la EBA.

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
Los candidatos actuales han dividido al Per en dos bloques polarizados y un Congreso que no garantiza nada. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO 5

LOS DOCENTES
VOTARON POR EL CAMBIO
SIGFREDO CHIROQUE (*)

la AIDESEP es un docente) o a nivel colectivo. 2. En las elecciones presidenciales de la dcada del 90 y del primer decenio del 2000, tambin el voto magisterial se inclin por los candidatos que representaban el cambio. 3. En estas ltimas elecciones presidenciales (2011), en la primera vuelta, el magisterio peruano oscil entre un candidato que representaba el cambio para el conjunto de la sociedad (Ollanta Humala) y el cambio para el grupo social docente (Alejandro Toledo). Viendo las cifras del Cuadro N 1, veremos que en el voto
vlido de las elecciones 2011, primera vuelta- un 42.4% del magisterio vot por Ollanta Humala y un 32% por un Toledo.

Acaba de conocerse la nmina total del Gabinete del flamante Gobierno de Ollanta Humala. Est integrado por personas de reconocida trayectoria profesional y con dispares opciones poltico-ideolgicas. Se trata de un autntico esfuerzo de confluencia de personas representantes o representativas de un abanico de posiciones polticas. En el Ministerio de Educacin (MED), se ha nominado a Patricia Salas O`Brien, una colega progresista y que fue Presidenta del Consejo Nacional de Educacin. En este contexto, caben hacerse algunas interrogantes importantes: Cmo queda una revolucin educativa en este Gobierno multipartidario o de Concertacin Nacional? Qu piensa y siente la comunidad educativa sobre el nuevo Gobierno que juramenta este 28 de Julio? Para responder estas interrogantes, hay que ver cmo se completa el equipo que va a dirigir el MED y cules son los anuncios sectoriales que se deben dar en los prximos das. Por ahora, deseara compartir con ustedes los resultados de un sondeo nacional, realizado en el pasado mes de junio, a Docentes del Sector Pblico (1). El estudio se realiz con una muestra estratificada por regiones, niveles educativos y rea urbano-rural de trabajo, con un margen de error de +-2.5%. Los resultados de este estudio permiten sealar el clima del magisterio nacional, en relacin a las prometidas transformaciones socioeducativas del pas. EL CAMBIO ES LA OPCIN DEL MAGISTERIO 1. Ya Jos Carlos Maritegui constat que el maestro peruano quiere ocupar su puesto en la obra de reconstruccin social; no se conforma con la supervivencia de una realidad caduca (2). Diversos estudios corroboran que el magisterio nacional siempre estuvo en la vanguardia de los cambios. An ahora, en las luchas de los Frentes de Defensa, siempre estn presentes los docentes, a nivel individual (por ejemplo, el dirigente Alberto Pizango de

Para los docentes: Ollanta representaba la izquierda y Toledo, el centro; pero, en ambos casos, se postulaba la transformacin del conjunto de la sociedad y/o de la situacin magisterial.

4.

En las elecciones presidenciales del 2011, solamente un 24.8% de los docentes se inclin por candidatos que explcitamente proclamaban una posicin conservadora (derecha). En primera vuelta, cerca de las partes del magisterio nacional votaron por Keiko Fujimori (7.3%); Pedro Pablo Kuczynski (12%); y Luis Castaeda Lossio (5.5%). En el conjunto de la poblacin peruana, estos candidatos de derecha tuvieron una votacin del 51.9% del voto vlido; sin embargo, en el magisterio, la opcin derechista apenas lleg al 24.8%. Las opciones de transformacin son ms sentidas en el magisterio peruano que en el conjunto de la poblacin. Una vez ms, entonces, las ltimas elecciones presidenciales en primera vuelta- corroboran que la mayora de docentes del Sector Pblico mantienen su

5.

opcin por el cambio. Y obviamente esta tendencia es positiva, si realmente se quiere emprender una revolucin educativa en el pas, como lo ha prometido Ollanta Humala de Gana Per. Pero, esta misma opcin se puede convertir en un boomerang, si la transformacin se ve traicionada. MAGISTERIO OLLANTISTA 6. Como sabemos, durante el primer Gobierno del Dr. Alejandro Toledo, el conjunto del magisterio mejor en 50.22% su poder adquisitivo. Por ello, su promesa de aumentar las remuneraciones docentes en la ltima campaa de elecciones presidenciales- condicion positivamente para que un 32% de los docentes votase por l (primera vuelta). Este porcentaje de voto docente es superior al que alcanz Toledo en el conjunto de la poblacin (15.6%). El condicionamiento remunerativo del voto magisterial hacia Toledo, no impidi que Ollanta Humala ocupase el primer lugar en el voto docente. Un 42.4% vot por el candidato de Gana Per, en primera vuelta. Diramos que este porcentaje constituye el ncleo duro del magisterio ollantista. Sin embargo, asumimos que el magisterio no emiti su voto por el comandante Ollanta Humala, en cuanto tal, sino en la medida que proclamaba -en general- una gran transformacin para el pas y -en particular- una revolucin educativa. Un magisterio predispuesto al cambio encontr una canalizacin de sus aspiraciones y una representacin de sus utopas.

medida que no tenan mayor esperanza en ninguno de los candidatos.

9. Considerando solamente los votos vlidos, veremos que -en segunda vueltaabrumadoramente un 83.9% vota por Ollanta Humala. Solamente un 16.1% lo hace por Keiko Fujimori. 10. El voto docente por Ollanta Humala evidentemente se increment entre la primera y la segunda vuelta. Si analizamos el Cuadro N 3, encontraremos que: Casi todos los que votaron por Ollanta en primera vuelta (un 99.4%) lo volvieron a hacer en la segunda; No fue el caso de Keiko Fujimori: Solamente un 84.8% de sus votantes docentes en primera vuelta, lo hicieron en la segunda. Cerca del 12% del voto fujimorista migr hacia Ollanta; Como era de esperarse, un 82.8% de quienes votaron por Toledo en primera vuelta, dieron su voto a Ollanta Humala en la segunda vuelta. Pero, compensatoriamente, un 7.5% de docentes toledistas inclin su voto hacia Keiko Fujimori. En el caso de quienes votaron en primera vuelta por Kuczynski, Castaeda u otros candidatos se puede notar que no exista mayor consistencia en sus opciones iniciales. En segunda vuelta, dispersaron su voto, mayormente hacia Ollanta Humala. EXPECTATIVAS POR EL CAMBIO 11. Apenas una minora de docentes es pesimista respecto a lo que pueda realizar el nuevo Gobierno en el campo de la educacin en general (ver Cuadros N 4). Slo un 7.3% cree que la educacin va empeorar muchsimo o en algo- durante el Gobierno de Ollanta Humala que se inicia. Cerca de las partes del magisterio (74%) asume que la educacin va a

7.

8. Ya en la segunda vuelta de las elecciones presidenciales (ver Cuadro N 2), encontramos que un 76.5% del magisterio nacional emiti su voto a favor de Ollanta Humala; pero hay un importante contingente de 14.6% que constituye el ncleo duro de docentes que optan explcitamente por posiciones fujimoristas.

Pero, tambin hay un significativo 8.9% que votaron en blanco o viciaron su voto, en la

mejorar, en algo o muchsimo. expectativas de cambio son muy altas.

Las

14. La amiga Patricia Salas OBrien, nueva Ministra de Educacin, encuentra un magisterio de base predispuesto al cambio en la educacin y en la sociedad. Pero, tambin un contingente de docentes que de manera orgnica- exigen esa necesaria transformacin. Existe, entonces, un tiempo propicio para que las nuevas autoridades del MED canalicen la energa y sentimientos de transformacin que se han gestado en la comunidad educativa nacional en general y, en el magisterio, en particular 15. Existe un contexto propicio para de veras y de manera sistemtica- emprender cambios profundos en la educacin peruana. Para ello, las nuevas autoridades del Sector podran tomar como punto de partida la aplicacin del Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), el cual debera ser crticamente revisado. Dentro de un Gobierno de Concertacin Nacional, el PEN tiene la ventaja de haber sido consensuado por grupos de diversas posiciones ideolgicas, con enfoque nacional. Aplicarlo, entonces, sera un buen punto de partida para la revolucin educativa prometida por el Gobierno de Ollanta Humala. ______
(1) Para el proceso de recojo de informacin, en todas las
regiones del pas, hemos recibido el apoyo de varias personas e instituciones. Destaco la colaboracin desinteresada de: Alegre, Duilio; Alejo, Abdn; Araujo, Santiago; Cceres, Teresa; Calla, Jimmy; Carlos, Sindulia; Carrin, Marco Antonio; Cspedes, Gregorio; Conislla, Ronny; Chvez; Choque, Efran; scar; Herrera, Richard; De la Vega, Pedro; Enrquez, Jeny; Limaylla, Milagros; Malpartida, Javier; Mamani, Gabriel; Delgado, Julia; Medina, Dbner; Espinoza, Rosa; Mestanza, Manuel; Mujica, Rosa; Muro, Luis; Olivera, Jorge; Olrtegui, Rufa; Pacheco, Jos; Palomino, Cecilia; Portilla, Arturo; Quiones, Carlos; Ramrez, Hernn; Ramrez, Tefilo; Rivas, Manuel; Sarzoza, Martha; Segura, Francisca; Sols, Jorge y; Zenn, Alejandro. En el trabajo de procesamiento informtico de la informacin, agradezco el invalorable apoyo de Ernesto Quiones Dolorier. (2) MARITEGUI, Jos Carlos (1986). Temas de educacin. Biblioteca Amauta, X Edicin, p. 65.

12.

En relacin a la situacin magisterial, tambin hay una alta expectativa de cambio. Un 73.7% de docentes asume que su situacin magisterial va a mejorar el algo o muchsimo (ver Cuadro N 5). Como se ver hay un ligersimo menor optimismo de los cambios en la situacin magisterial, comparativamente a los cambios posibles en la educacin general. Esto se vislumbra tambin cuando se ve que el porcentaje de docentes que sealan que todo va a seguir igual es mayor cuando se habla del magisterio, que cuando se opina sobre la educacin en general.

(*) Presidente del IPP

13. Una vez ms el magisterio nacional de base apuesta por el cambio. Y esto guarda relacin con el ltimo Congreso Nacional de la Coordinadora Magisterial Nacionalista (Lima, 23 de julio 2011), donde cerca de cuatrocientos delegados de todo el pas ratificaron su esperanza de poner en marcha una revolucin educativa. Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

PRIORIZAR EDUCACIN
Defensora del Pueblo invoca priorizar educacin de los pueblos indgenas Los nios, nias y adolescentes indgenas, tanto de la Amazona como de la zona andina, no estn recibiendo una educacin intercultural bilinge de calidad, lo cual constituye un serio problema en el mbito educativo de nuestro pas, afirm el Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega Luna, durante la presentacin del Informe Defensorial N152, denominado Aportes para una Poltica Nacional de Educacin Intercultural Bilinge a favor de los pueblos indgenas del Per. Vega Luna manifest que se calcula que los nios y nias indgenas en el Per entre los 3 y 17 aos- son 1046,639 (INEI: 2007). Estos nios y nias -cuya lengua materna es indgena tienen derecho a la Educacin Intercultural Bilinge. Sin embargo, la supervisin realizada da cuenta de la problemtica de inequidad y abandono educativo en que se encuentran los pueblos indgenas. Por ello, la Defensora del Pueblo invoca al prximo gobierno a aprobar e implementar, efectivamente, un nuevo Plan Nacional de Educacin Intercultural Bilinge, as como a ejecutar una poltica en esta materia, que tenga en cuenta los tres niveles de educacin: Inicial, Primaria y Secundaria, especialmente en el mbito rural. Para mayor informacin ingrese a nuestra pgina web http://www.defensoria.gob.pe/ y el blog http://www.defensoria.gob.pe/blog/ Direccin de Coordinacin Territorial de la Defensora del Pueblo.
Telfono: 311-0300 anexo 4021 Jr. Ucayali 394 - 398, Lima

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN 1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIN DOCENTES ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
OEA y la Pontificia Universidad Javeriana. Colombia TRANSFORMACIN DE CONFLICTOS SOCIALES: VINCULANDO TEORA Y PRCTICA PARA FORTALECER LA GOBERNABILIDAD DEMOCRTICA EN LATINOAMRICA Y EL CARIBE. Fecha lmite para presentar solicitudes: 05 Ago. 2011 Inmarsat,Intelsat, USTTI y el Centro Regional de Capacitacin de la Comisin Interamericana de Telecomunicaciones (CITEL) COMUNICACIONES SATELITALES. Fecha lmite para presentar solicitudes: 09 Ago. 2011 OEA - TOP - de Argentina GESTIN DE LA CALIDAD EN MBITOS PBLICOS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 12 Ago. 2011 OEA - TOP - de Argentina INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 29 Ago. 2011 Departamento de Desarrollo Humano, Educacin y Cultura de la OEA y Neotelis REGULACIONES ESENCIALES EN TELECOMUNICACIONES Fecha lmite para presentar solicitudes: 09 Ago. 2011

La Mesa de Concertacin Cultura, convoca al IX Creatividad Docente: promueven el Cambio y Desarrollo Educativo.

en Educacin y Encuentro de Maestros que Contribuyen al

Mediante la Directiva 034-2011-DUGEL-02AGP, la Unidad de Gestin Educativa 02, oficializa la novena versin del evento y su ejecucin en las Instituciones Educativas del Distrito Independencia. El Encuentro de Creatividad Docente busca promover la iniciativa y compromiso de los Docentes y Directivos, en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos de Innovacin Pedaggica, orientados a mejorar la Calidad Educativa y la formacin de un movimiento de Educadores que asuman la responsabilidad social de la educacin y el desarrollo profesional docente.

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CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DAS !

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PALMAS MAGISTERIALES
FELICITAMOS al profesor ALCIDES TORRES PAREDES y AGRADECEMOS a las Directoras y Directores de diversas Instituciones Educativas pblicas que lo presentaron como candidato a la Condecoracin de Palmas Magisteriales en el Grado de Educador.

El ms alto cargo que uno puede ejercer en una sociedad democrtica es el de ser maestro 11

SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMTICA AVANZADO 1ro. B ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Hallando los Valores CULTURA DEL XITO 1ra., 2da. y 3ra. hora 09 de Agosto del 2011

DE LA SESIN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 1.9. Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las propiedades que aplica. 1.10. Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z.
CONTENIDOS PROPUESTOS

SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES

1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

Ecuaciones de Primer Grado en Z. Resolucin de Problemas aplicando ecuaciones.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Presentamos algunas lminas donde hay trminos algebraicos, expresiones algebraicas, igualdades de nmeros y letras, expresiones literales, problemas, etc. indicando a los estudiantes: Segn el contenido de cada lmina, pngale un ttulo. cul de ellas ser un polinomio? cul ser una igualdad? cul ser una ecuacin? qu elementos tienen? qu clase de ecuaciones conocemos? recuerdan cmo se resuelven? cul es conjunto solucin de una ecuacin?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 horas

QU ES UNA ECUACIN? Elementos Clases Resolucin de Ecuaciones

Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador grfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Los estudiantes efectan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?Cmo me sent al aprender? las ecuaciones me servirn para resolver los problemas diarios?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Identifica los elementos de una ecuacin. Aplica la transposicin de trminos. Resuelve los ejercicios y problemas propuestos. INSTRUMENTOS Hoja de aplicacin

CRITERIOS Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Razonamiento y demostracin V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Matemtica I Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Aritmtica y Algebra A. Csar Vallejo

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Centro de Educacin Bsica Alternativa

3016 RICARDO QUIMPER

http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Hoja de Informacin:
IGUALDAD es la expresin de que dos cantidades o expresiones algebraicas tienen el mismo valor. Ejemplos: a = b + c ; 3x2 = 4x + 15 ECUACIN es una igualdad en la que hay nmeros y letras que representan una o varias cantidades desconocidas llamadas variables o incgnitas y que luego de la aplicacin de algn algoritmo, slo se verifica o es verdadera para determinados valores de las incgnitas. Ejemplos: 7x + 4 = 18 ; x2 + 4x + 4 = 0 MIEMBROS DE UNA ECUACIN Se llama primer miembro de una ecuacin o una identidad a la expresin que est a la izquierda del signo de igualdad o identidad y, segundo miembro, a la expresin que est a la derecha. Ejemplo: En : 5x 4 = 2x + 8 El primer miembro es 5x 4 ,y el segundo miembro es 2x + 8 CLASES DE ECUACIONES Una ecuacin numrica es una ecuacin que no tiene ms letras que las incgnitas, como 5x 6 = x + 14 ; donde la nica letra es la incgnita x. Una ecuacin literal es una ecuacin que adems de las incgnitas tienen otras letras, que representan cantidades conocidas, como 3x + 2a = 5b bx Una ecuacin es entera cuando ninguno de sus trminos tiene denominador (como los ejemplos anteriores) y es fraccionaria cuando alguno o todos sus trminos tienen denominador, como 5x + 6x = 2x + 8 2 5 3 GRADO De una ecuacin con una sola incgnita es el mayor exponente que tiene la incgnita en la ecuacin. Ejemplo: 3x 17 = 2x 83 y ax b = b2x c son ecuaciones de primer grado porque el mayor exponente de x es 1. La ecuacin x2 5x + 6 = 0 es de segundo grado porque el mayor exponente de x es 2. RACES O SOLUCIONES De una ecuacin son los valores de las incgnitas que verifican o satisfacen la ecuacin, es decir, que sustituidos en lugar de las incgnitas, convierten la ecuacin en una identidad. Ejemplo: En la ecuacin 5x 6 = 3x + 8 la raz es 7 porque haciendo x = 7 se tiene 5(7) 6 = 3(7) + 8 ; sea 29 = 29 Donde vemos que 7 satisface la ecuacin. RESOLVER UNA ECUACIN, es hallar sus races, o sea el valor o los valores de las incgnitas que satisfacen la ecuacin. RESOLUCIN DE ECUACIONES: Procedimiento general 1) Se efectan las operaciones indicadas, si las hay. 2) Se hace la transposicin de trminos, reuniendo en un miembro todos los trminos que contengan la incgnita y en el otro miembro todas las cantidades conocidas. 3) Se reducen trminos semejantes en cada miembro. 4) Se despeja la incgnita dividiendo ambos miembros de la ecuacin por el coeficiente de la incgnita. 5) El valor hallado es el conjunto solucin de la ecuacin.

Hoja de Aplicacin:
RESOLVER LAS ECUACIONES: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 5X = 8X 15 4X + 1 = 29 y 5 = 3y 25 5m + 6 = 10m + 5 9y 11 = -10 + 12y 21 6X = 27 8X 11X + 5X 1 = 65X 36 8X 4 + 3X = 7X + X + 14 5y + 6y 81 = 7y + 102 + 65y 3X + 101 4X 33 = 108 - 6X 100 RESOLVER LOS PROBLEMAS APLICANDO ECUACIONES: 1) Paola tiene 6 aos menos que Jairo. Si ambas edades suman 18 aos Cul es la edad de Paola? 2) La edad de Ivn es el triple de la edad de Diana, aumentado en 1. Si la suma de ambas edades es 53 aos. Cul es la edad de Ivn. 3) MaryFlor compra un libro de Lenguaje, uno de Geografa y otro de Matemtica. El primero cuesta S/. 3 soles ms que el segundo y S/. 2 soles menos que el tercero. Si todo el gasto fue de 38 soles Cunto cost el libro de Geografa? 4) Un nmero aumentado en 34 es igual a 78. Cul es el nmero? 5) El doble de un nmero disminuido en 48 es 86. Cul es el nmero? 6) Jhoel compr una bicicleta usada por 80 soles ms que su precio original. l pag 400 soles por la bicicleta. Cul fue el precio original? 7) A tiene 14 aos menos que B y ambas edades suman 56 aos. Qu edad tiene cada uno? 8) Repartir 1080 soles entre A y B de modo que A reciba 1014 ms que B. 9) Hallar dos nmeros enteros consecutivos cuya suma sea 103. 10) Dos nmeros consecutivos suman 601. Cunto es mitad del menor?
ELABORAR 3 EJERCICIOS Y 3 PROBLEMAS PARECIDOS A LOS PROPUESTOS Y RESOLVERLOS

GNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

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FICHA DE MONITOREO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS: Institucin Educativa : CEBA 3016 RICARDO QUIMPER DRE: Lima Metropolitana UGEL: N 02 SMP Director: HUGO REYES SALAS Docente: ALCIDES TORRES PAREDES Programa: PEBAJA Ciclo: Avanzado Grado: 1 B Fecha: 08/07/2011. Hora: .. II. SESIN DE APRENDIZAJE:
TIENE

01 02 03 04 05

06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

SI PLANIFICACIN Elabora las sesiones de aprendizaje con anticipacin Selecciona los materiales y equipos referentes al tema a tratar Relaciona las sesiones con sus unidades didcticas y la programa anual Programa las sesiones en el tiempo suficiente Prepara las preguntas adecuadas para recuperar los saberes previos y facilitar los conflictos cognitivos EJECUCIN CURRICULAR SI Motiva a los estudiantes a centrarse en el tema Genera la participacin de los estudiantes en el desarrollo temtico Utiliza con coherencia los materiales y equipos planificados Utiliza un lenguaje claro y preciso Cumple con el tiempo de la sesin planificada Demuestra dominio del tema tratado Aplica metodologas y tcnicas sencillas Prctica la democracia y participacin en la clase Motiva y monitorea el desempeo de los estudiantes Revisa el trabajo desarrollado por los estudiantes Corrige las actitudes y errores conductuales y acadmicas de los estudiantes Propicia un clima de cordialidad en el aula Trabajan en armona, los estudiantes, durante la sesin Cumplen con las normas de convivencia Opinan utilizando sus propias palabras Valoran el aporte de los cientficos en el tema Practican lo aprendido durante y al trmino de la sesin Muestran inters por el tema tratado Utilizan organizadores grficos en la sntesis de la informacin Respeta la opinin de sus compaeros EVALUACIN SI Demuestra eficiencia en el desarrollo de la sesin Utiliza diversas tcnicas de evaluacin Utiliza diversos instrumentos de evaluacin Participan los estudiantes en el desarrollo de la sesin Presentan los trabajos encomendados como tarea A = Logrado III. IV. V. VI.

CRITERIOS / INDICADORES

APRECIACIN

NO

FUENTE DE VERIFICACIN

NO

NO

B = En Proceso

C = Inicio

AUTOEVALUACIN: LOGROS: DIFICULTADES: RECOMENDACIONES: .... Docente Director

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06 Aniversario de la Batalla de Junn 09 Da Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil 09 Da Internacional de las Poblaciones Indgenas 17 Aniversario de la muerte del general Jos de San Martn 22 Da del Folclore 27 Da de la Defensa Nacional 28 Da de la Reincorporacin de Tacna al seno de la Patria 30 Da de Santa Rosa de Lima 31 Da del Libertador Mariscal Ramn Castilla

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1. Elegir el tema de investigacin (en grupo). 2. Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual). 3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual). 4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual). 5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos. 6. Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un trabajo de grupo. 7. Presentacin de los trabajos grupales con la tcnica del Museo 8. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

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DOS DCADAS DE

FORMACIN PROFESIONAL Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS: Per, 1990 2010 (*)

CAPTULO 1 LA FORMACIN PROFESIONAL: CONCEPTOS Y TEMAS RELEVANTES PARA EL ANLISIS DEL CASO PERUANO 1.1 ALGUNAS DEFINICIONES

Las variadas modalidades de educacin, formacin y capacitacin orientadas al mundo del trabajo han sido descritas y analizadas de acuerdo con distintas formas de conceptualizacin en la literatura acadmica y en los alcances de los organismos internacionales. La amplia gama de trminos usados para designarlas es un reflejo de la heterogeneidad de situaciones que cubre ese tipo de formacin.1 Por un lado, es importante tener en cuenta que el uso de esos trminos obedece no solo a bases tericas y enfoques conceptuales predominantes en cada poca, sino tambin a las caractersticas adoptadas por el desarrollo de los sistemas de educacin y formacin para el trabajo en cada mbito regional, as como a las tradiciones culturales de cada sociedad. A lo largo del tiempo, la evolucin de los enfoques y las perspectivas tericas ha determinado una modificacin del contenido de algunos trminos y denominaciones. Esa evolucin responde a los cambios operados en las concepciones predominantes acerca del vnculo entre educacin y trabajo y las definiciones metodolgicas y de contenido de la formacin orientada al trabajo. Por otro lado, el predominio de determinados trminos da cuenta en mayor o menor medida de las influencias ejercidas desde los organismos multilaterales y de cooperacin internacional, cuyas intervenciones a travs de programas y proyectos en pases en desarrollo han intentado contribuir a la consolidacin de los sistemas de educacin y formacin para el trabajo (Jaramillo, Valdivia y Valenzuela 2007). Remontndose en el tiempo, se encuentra el uso de un trmino asociado a la concepcin tradicional del sistema educativo y a la capacitacin para el trabajo: la formacin profesional. En el caso de los pases de Amrica Latina, esta opcin formativa surgi a mediados del siglo XX en el marco del proceso

de industrializacin promovido por el modelo de sustitucin de importaciones, por influencia de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). Estrechamente ligada al concepto de entrenamiento ocupacional y aprendizaje industrial, esta modalidad de formacin se cristaliz a travs de la implementacin de los sistemas sustentados en instituciones de formacin profesional creadas mayoritariamente entre las dcadas de 1950 y 1960. Su concepcin y desarrollo respondi a un contexto econmico marcado por la industrializacin y el crecimiento de mercados internos bajo regmenes arancelarios proteccionistas, y a un momento poltico especfico signado por la vigencia del Estado desarrollista y populista en la regin. Su desarrollo tuvo como paradigma laboral el empleo asalariado formal. Posteriormente, a partir del decenio de 1960, conforme los sistemas educativos fueron creciendo y atendiendo la demanda de ingentes grupos de poblacin adolescente y juvenil, apareci y se consolid la llamada educacin vocacional y tcnica como una alternativa formativa prctica orientada al mundo del trabajo. Se trataba, en ese sentido, de modalidades educativas formales que se constituyeron como opciones de profesionalizacin alternativas a la educacin superior universitaria, tambin en crecimiento.
1. Algunas de esas denominaciones son: educacin vocacional, formacin tcnica, formacin ocupacional, educacin tcnica, educacin de adultos, capacitacin laboral, educacin para el trabajo, educacin permanente o para toda la vida, educacin ocupacional, formacin profesional, entrenamiento ocupacional, formacin de recursos humanos, desarrollo de habilidades tcnicas y desarrollo de capacidades.

(*) Publicacin reciente de IPEBA

Texto completo en www.ipeba.gob.pe

Regin La Libertad e IPEBA impulsan autoevaluacin para mejorar la calidad de las escuelas. Las escuelas de La Libertad iniciarn el proceso de autoevaluacin aspirando a la acreditacin de la calidad de su gestin, gracias al trabajo conjunto entre el IPEBA, el Gobierno Regional y la comunidad educativa de la regin, para mejorar la calidad de enseanza educativa en las escuelas. La primera experiencia en autoevaluacin se est iniciando en las escuelas de la provincia libertea de Julcn. Ver: www.ipeba.gob.pe

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CONEACES:
GLOSARIO DE TRMINOS:
Bienestar Estudiantil Es el conjunto de servicios y actividades que orientan el desarrollo fsico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes. Incluye en general, becas, alimentacin, alojamiento y otros servicios. Calidad Grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la educacin superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida. En una definicin laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institucin de educacin superior. Propiedad de una institucin o programa que cumple los estndares previamente establecidos por una agencia u organismo de acreditacin. Calidad de la Educacin Superior Es un trmino de referencia que permite comparar una institucin o programa con otras homologables o en torno a un patrn real o utpico predeterminado, cuyos componentes o dimensiones pueden ser: la relevancia, la integridad, la efectividad, la disponibilidad de recursos humanos, materiales y de informacin, la eficiencia, la eficacia y la gestin de los procesos acadmicos y administrativos. Capacitacin y formacin permanente La capacitacin y formacin permanente, entendida como formacin continua se define como el proceso permanente de renovacin y ampliacin del conocimiento y de mejora del desempeo laboral que orienta el desarrollo profesional de los profesores. Comprende la formacin inicial y la formacin en servicio, la que se inicia con el programa de insercin docente. Certificacin Resultado de un proceso por el que se verifica y documenta el cumplimiento de requisitos de calidad previamente establecidos. Puede referirse a procesos o personas. Certificacin de competencias Proceso mediante el cual la entidad certificadora reconoce formalmente las competencias profesionales o laborales demostradas por una persona natural en la evaluacin de desempeo, de acuerdo a los criterios establecidos por el ente rector del SINEACE. Crdito de asignaturas o cursos Unidad de medida y valoracin de la actividad acadmica en la que se integran las enseanzas

tericas y prcticas, que constituyen cada plan de estudios. Clima Organizacional Concepto que se refiere a las percepciones del personal de una organizacin con respecto al ambiente global en que desempea sus funciones. Competencias laborales Son aquellas que adquieren las personas fuera de las instituciones educativas en su desempeo ocupacional. Competencias profesionales El conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la produccin y el empleo. Criterios Es la descripcin de un factor (elemento o proceso que influye en la calidad de la Educacin Superior). Currculo Instrumento de planificacin acadmica universitaria que, plasmando un modelo educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de una carrera profesional, de acuerdo a un perfil o estndares previamente establecidos. Desercin Tambin denominada abandono o mortalidad escolar, aludiendo a los estudiantes que no terminan sus estudios. Se mide de distintas maneras. Dimensin Conjunto de elementos o factores integrantes de toda institucin acadmica. Diseo curricular Es un proceso imprescindible en la educacin que define la configuracin de todos los elementos que intervienen en la accin formativa. Es un conjunto de pautas que gua a los equipos de desarrollo curricular en su orientacin de la prctica pedaggica, atendiendo a la situacin del entorno. Las pautas bsicas estn referidas a qu deben aprender los estudiantes (contenidos y objetivos), cundo deben aprender (ordenamiento de secuencias y dosificacin de de contenidos, objetivos), cmo se debe ensear (estructuracin de las actividades de enseanza - aprendizaje), y qu, cmo y cundo evaluar la efectividad de la organizacin acadmica (cursos, asignaturas, seminarios, etc.) y los resultados de aprendizaje.

Texto completo en www.coneaces.gob.pe

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
OEA / Gobierno de Israel - MASHAV / Centro de Capacitacin Internacional. Israel METODOLOGAS EDUCACIONALES: JUVENTUD EN RIESGO: PREVENCIN DE LA DESERCIN ESTUDIANTIL Y FACILITACIN DE LA REINTEGRACIN. Fecha lmite para presentar solicitudes: 01 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) Espaa CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN ANIMACIN A LA LECTURA. Fecha lmite para presentar solicitudes: 02 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) XXIX CURSO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN A DISTANCIA. Fecha lmite para presentar solicitudes: 02 Set. 2011 OEA / CITEL / Universidad Nacional de Asuncin (CITEC - FIUNA) Paraguay SEGURIDAD EN REDES DE COMUNICACIN. Fecha lmite para presentar solicitudes: 05 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) y Vicerrectorado de Relaciones Internacionales, Espaa EXPERTO UNIVERSITARIO EN INFORMTICA EDUCATIVA. Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Set. 2011 Capacitacin en servicio de agrnomos CURSO MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 21 Set. 2011 UNESCO / KEIZO OBUCHI / Gobierno de Japn PROGRAMA DE BECAS DE INVESTIGACIN UNESCO / KEIZO OBUCHI 2012 Fecha lmite para presentar solicitudes: 09 Dic. 2011 Indian Technical and Economic Cooperation divisin - ITEC BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA POR INTERMEDIO DEL PROGRAMA ITEC 2011 - 2012. Fecha lmite para presentar solicitudes: 13 Dic. 2011 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO RURAL INTEGRADO. Fecha lmite para presentar solicitudes: 24 Feb. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA. Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO PRODUCCIN Y SANIDAD ANIMAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 May. 2012

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7, 8 y 9 de Setiembre Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo. Mayor informacin en: www.usat.edu.pe/conevau 19

De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad

LA EDUCACIN COMO PRIORIDAD

Todos reconocemos que la educacin es la clave para el desarrollo de toda sociedad. En nuestro pas, la realidad nos exige una educacin con equidad, calidad y pertinencia. Y ms an, asumir LA EDUCACIN COMO PRIORIDAD a nivel local, regional y nacional. Hemos presenciado el nuevo cambio de gobierno y en el discurso presidencial el TEMA EDUCATIVO ha estado casi ausente, a pesar que en campaa se habl de una "revolucin educativa". Esperamos que en la presentacin del Presidente del Consejo de Ministros y de la nueva Ministra de Educacin, Patricia Salas, se expliciten aspectos como: Contextualizacin del Proyecto Educativo Nacional, Ley Orgnica del MED, Revisin de la ley de carrera pblica, SINEACE, Presupuesto del 6% del PBI, Descentralizacin de capacidades y funciones de gestin a nivel nacional, regional y local, Evaluacin de la Municipalizacin educativa, Evaluacin del Pronama, Evaluacin del gasto (en construcciones, textos escolares, estadio nacional, pronama, etc.) e investigacin de la corrupcin del MED, perodo 2006-2011, etc. Adems, de la implementacin de los programas anunciados. (Ver pg. 4)

INSTITUCIONALIZANDO AL CPPe
La Segunda Junta Directiva Nacional presidida por el Decano Nacional profesor ngel Salazar Piscoya debe, penal y administrativamente, enterrar el paralelismo traidor de la Dirigencia Sutep Fragma - Patria Roja, quienes enquistados por ms de 30 aos en nuestro Sindicato, ponen toda su estructura y organizacin en la millonaria campaa de confusin y mentiras buscando capturar al CPPe. Esperamos que los nuevos directivos del CPPe continen la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesoras y profesores colegiados.

ELECCIONES REGIONALES

25 de SETIEMBRE
Saludamos la convocatoria a Elecciones Regionales del Colegio de Profesores del Per en las regiones en las cuales, las primeras Juntas Directivas han culminado o estn por culminar sus perodos de gestin de acuerdo al Estatuto del CPPe. En este camino, llamamos a las maestras y maestros del Per a ser protagonistas de este proceso que seguir institucionalizan-do a nuestra orden profesional, como tambin en la revalorizacin de la carrera docente.

SALUDO Y FELICITACIN
Es necesario presentar nuestro saludo y felicitacin a la nueva Ministra de Educacin, seora Patricia Salas Obrien, a quien conocimos el ao pasado, en el Consejo Nacional de Educacin cuando participaba en la Comisin de Formacin y Desarrollo Magisterial para la elaboracin de la II Encuesta Nacional Docente. Le deseamos xito y lo mejor para su futura gestin.

OJAL NO REGRESEN
SE FUERON, ojal no regresen nunca ms. Pero la CORRUPCIN INSTITUCIONALIZADA CONTINUAR?. La actual Ministra de Educacin y el Congreso tienen la gran responsabilidad de investigar y sancionar este quinquenio de la corrupcin, como ha quedado demostrado en todos los casos. Adems se hace necesario y vital una REINGENIERA en los rganos dependientes del MED y evaluacin de autoridades y funcionarios que han convivido con la corrupcin de esta ltima gestin. Las siguientes generaciones lo agradecern.

AGRACEDIMIENTO
FELICITAMOS al profesor ALCIDES TORRES PAREDES y AGRADECEMOS a las Directoras y Directores de diversas Instituciones Educativas pblicas que lo presentaron como candidato a la Condecoracin de Palmas Magisteriales en el Grado de Educador (Ver Pg.11)

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

CON LA FUERZA DE LA RAZN Y LA VERDAD SE CONSOLIDA LA INSTITUCIONALIDAD DEL CPPe ! 1- La Autonoma Constitucional del Colegio de Profesores del Per, no pudo, ni podr ser quebrada por los delincuentes usurpadores y sibaritas mafiosos rojos, la institucionalidad democrtica del CPPe, es ms fuerte que las conductas delictivas que se han infiltrado hace ms de 30 aos en el Movimiento Magisterial, sus objetivos liquidacionistas ya fueron descubiertos y desnudados por los Profesionales de la Educacin, por eso son marginales. 2- El DECANO NACIONAL del Colegio de Profesores del Per profesor NGEL AGUSTIN SALAZAR PISCOYA, Proclamado Estatutariamente por el Comit Electoral Nacional viene conduciendo el proceso electoral regional de eleccin de las Segundas Juntas Directivas Regionales del CPPe con la participacin de los Profesionales de la Educacin que defienden la institucionalidad de su Orden Profesional y rechazan la delincuencia de los que quieren destruir los Colegios Regionales, los golpistas y remedos de dictadorcillos no tienen espacio en nuestro pas. 3- Los Documentos Oficiales Estatutarios que reconocen al DECANO NACIONAL del CPPe son : Acta de Proclamacin, Resolucin de Proclamacin publicada en el Diario El Peruano, Credenciales, Acta de Entrega de Credenciales y Juramentacin; el nico Profesional de la Educacin que tiene los mencionados documentos es el profesor ngel Agustin Salazar Piscoya, de conformidad a la Autonoma Constitucional del CPPe que no necesita de la Sunarp para tener Personera Jurdica, porque ya la tiene desde su nacimiento y creacin dicha personera como lo demostramos irrefutablemente salvo los ignorantes que no lo quieran entender: A*- Constitucin Poltica del Per, Artculo 20.LOS COLEGIOS PROFESIONALES SON INSTITUCIONES AUTNOMAS CON PERSONALIDAD DE DERECHO PBLICO. La ley seala los casos en que la colegiacin es obligatoria; B*- Ley N25231, y su modificatoria Ley N28198, Artculo 1, Crase el Colegio de Profesores del Per, como INSTITUCIN AUTNOMA DE DERECHO PBLICO INTERNO, CON PERSONERA JURDICA. Su

sede es la ciudad de Lima y queda autorizado para establecer colegios regionales en cada regin del pas; C*- Cdigo Civil. Artculo 76.- LAS PERSONAS JURDICAS DE DERECHO PBLICO INTERNO SE RIGEN POR SU LEY DE CREACIN; D*- Decreto Supremo N017-2004 se aprueba el Estatuto del Colegio de Profesores del Per que en su Artculo 1 dice el Colegio de Profesores del Per, cuyas siglas son CPPe, fue creado por la ley N 25231 modificada por la Ley N 28198. ES UNA INSTITUCIN CON PERSONERA JURDICA DE DERECHO PBLICO INTERNO QUE AFILIA A LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN EN EL PER. POR LO EXPUESTO: PRIMERO. El CPPe no necesita de Sunarp para tener Personera Jurdica. SEGUNDO. El Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Per, instancia legal nuestra creada por la Ley N28948, acept la acreditacin del profesor ngel Agustin Salazar Piscoya como DECANO NACIONAL del CPPe, porque tiene los requisitos Oficiales Estatutarios que demuestran su legalidad y legitimidad. Lo que digan otros y otras es intrascendente, no merece tener en cuenta, porque viene de la delincuencia que no merece ninguna atencin. 25 SETIEMBRE 2011 ELECCIONES REGIONALES DEMOCRTICAS Atentamente Alex Antonio Paredes Gonzales

DECANO NACIONAL

El Profesor ngel Agustn Salazar Piscoya sucede en el cargo de Decano al Profesor Carlos Gallardo Gmez, quien fue el Primer Decano Nacional de nuestra institucin.
Ms informacin en: www.cppe.pe

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Carta del Presidente de la Repblica Ollanta Humala Tasso de agradecimiento al CPPe y sus Decanos Regionales

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DESARROLLO
ECONMICO Y EDUCACIN EN EL PER DE HOY
CARLOS VILLACORTA VALLES

EBR (inicial primaria y secundaria) de 1998 a 2009 se increment ms del 10.3% en la privada, y se redujo en 9.7% en el sector pblico. A esto contribuyeron tambin las campaas de desprestigio y calumnias contra los maestros del Estado, para justificar a las privadas. Las empresas privadas monoplicas nacionales y extranjeras que explotan las riquezas de nuestro pas, han crecido tanto que han empezado a exportar, sin darle ninguna importancia a la gigantesca pobreza que crece an ms en nuestro pas: Top Publications, acaba de publicar la edicin 2011 de Per: the top 10,000 companies, el exhaustivo estudio de las 10 mil empresas ms grandes del Per, que incluye un ranking de los 48 mayores grupos econmicos, siendo el ms expoliador el Grupo Romero, con S/. 16 mil millones de ingresos en el 2009. Aparecen tambin Los Aaos, Brescia, Gloria, el Grupo Hochschild, Interbank, Buenaventura y otros que, tras cubrir con apoyo del gobierno aprista todo el pas, se lanzaron al mundo. De los 10 mayores grupos econmicos que se llevan nuestras riquezas en el pas, cinco son extranjeros: Repsol, Telefnica, Southern, Xstrata y BBVA. Y, en una dcada en la que nos dicen engaosamente que nuestra economa creci como nunca antes, sencillamente son ellos que crecieron y se hicieron fuertes a costa de los bajos impuestos que pagan y cuando pueden evadirlos mejor, y a costa de los salarios ms bajos de Amrica Latina que pagan: S/.600 nuevos soles. El INEI, dice que este desarrollo permiti reducir la pobreza, inform que en 2010 la pobreza monetaria en el Per se redujo en 3.5 puntos porcentuales al pasar de 34.8% (en el 2009) a 31.3% el ao 2010, logrando un resultado de 900 mil peruanos fuera de la pobreza. Ahora bien, para justificar que hay menos pobres en el Per, El INEI y ENAHO a travs de su ltima Encuesta Nacional de Hogares que muestran, se considera que, en promedio para todo el Per, una persona es pobre si gana menos de S/.257 mensuales. (El dlar a 2.76) Y son considerados pobres extremos los que ganan menos de S/.144 mensuales. Increble no es cierto? Se contradicen con sus propios datos sobre Canasta Bsica Familiar cuando sealan que tiene un costo actual de S/.1350 mensual. No pueden esconder que para slo comida y vivienda, una familia necesita ganar S/.1350.

Al terminar la presente dcada y los 5 aos de gobierno aprista ms proempresarial y proimperialista de la historia del Per, los medios de comunicacin junto al gobierno de turno nos venden la monserga que El Per se est desarrollado econmicamente en forma gigantesca y estamos saliendo de la pobreza. Alan Garca en concordancia con su egocentrismo fantasioso seal que estamos entrando al primer mundo, no ser que l es el primer fanfarrn del mundo? Sin lugar a dudas. QU ES LO QUE REALMENTE EST SUCEDIENDO? Pasa que no nos hablan con claridad, los que agigantan sus riquezas son los monopolios y empresas, no el Per. Lo que propiamente se debe decir es, se desarrollan econmicamente las empresas privadas y dejar la falacia que El Per se desarrolla, porque crecen las empresas y se empobrecen los pueblos y no es Perogrullo, es realidad, todos lo vemos y lo dicen tambin todos, que la desigualdad se agiganta en una economa de mercado o economa liberal como la que se implementa en el Per. A este desarrollo econmico peruano si lo catalogamos correctamente como desarrollo econmico empresarial privado, nos vamos a dar cuenta que no fue acompaado con cambios en la poltica educativa pblica, y no tena por qu haberlo sido, porque ello no es inters de las empresas privadas, slo les interesa sus propias empresas educativas privadas, los ART. 13 y 17 de la Constitucin Poltica del Per les da esa facultad. Es ms, las desigualdades educativas expresadas entre pblicas y privadas, las diferencias de calidad y logros de aprendizaje, ms su centralizacin en capitales urbanas son totalmente evidentes. La expansin de la educacin privada y su centralizacin, da como resultado el deterioro y estancamiento de la educacin pblica, tal como lo estamos observando en la prctica en Lima metropolitana por ejemplo. Lo dice el Ministerio de Educacin: Ah estn las cifras del Ministerio de Educacin, que, la matrcula en Educacin Bsica Regular

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Cmo se educa esta familia? IpsosApoyo, seala que un hogar del sector E de Lima gana S/. 730 al mes trabajando dos personas. Pero segn la nueva ley sobre pobreza, irnicamente, por no decir estupidez, estas familias no son pobres. En el Per, como podemos comprobar, la educacin pblica y el desarrollo econmico empresarial estn totalmente divorciados, no es indudablemente una grave prdida de perspectiva esta situacin, sencillamente no les interesa la educacin pblica en el Per, salvo el SUTEP y sus maestros crticos a quienes quieren destruir. Tambin podemos comprobar que, las sociedades en desarrollo industrial con autonoma son las que perciben esa importante conexin entre la educacin, el estado de la economa y la estructura social. El Per nada de ello tiene, porque su desarrollo no es industrial y menos autnomo, sino de las grandes empresas y no del pueblo peruano.

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DECLOGO
del buen profesor
Wilfredo Prez Ruiz (*)

Habitualmente, escuchamos calificativos generosos, elocuentes y emotivos sobre la importancia del quehacer docente. Son muchos los discursos y anuncios, en su reconocimiento por el Da del Maestro. Me permito recomendarle, mi estimado colega, seguir los siguientes pasos de manera minuciosa sino desea frustrar su estabilidad laboral. Primero, cuando asista a reuniones de profesores no cometa la imprudencia de decir lo que piensa haciendo empleo de su intil honestidad intelectual. Si interviene elogie y exprese conformidad y complacencia con la marcha de la corporacin. No efecte cuestionamientos, observaciones o crticas; ser considerado un disidente. Tampoco espere que sus colegas lo secunden en sus puntos de vista, aun cuando estn de acuerdo. No olvide que en nuestra patria se mantiene vigente el pacto infame de hablar a media voz, como deca el maestro Manuel Gonzlez Prada. Segundo, si se retrasan en el pago de sus remuneraciones (algo comn en las empresas educativas), no se sorprenda. Siempre hay inconvenientes para cancelar sus honorarios. Sin embargo, los dueos salen de vacaciones al extranjero, renuevan sus automviles todos los aos, entre otros lujos que evidencia que la crisis solo afecta al profesor que llega a trabajar en combi. No olvide que usted es un proveedor. Tercero, no sea demasiado severo en la disciplina. Por su culpa se quejar el alumnado y lo llamarn para decirle que los comprenda. De les permiso para salir del aula, comer, masticar chicle, hablar por el celular y hacer cuanta actividad quieran mientras desarrolla su clase. De lo contrario, se vengarn al resolver la encuesta para evaluarlo y sus resultados sern empleados segn la conveniencia del centro de estudios. Cuarto, no pretenda hacer pensar a sus discpulos, dirn que es muy exigente. Si entrega sus capacidades, habilidades, energas y buena voluntad con el afn de mejorar su adiestramiento, contribuir a la desercin educativa y, consecuentemente, a disminuir los ingresos econmicos. Cuidado con desaprobar

muchos alumnos, ser considerado un desestabilizador de las finanzas. En una entidad de formacin bancaria donde trabaj (por decencia renunci el ao anterior) uno de sus funcionarios me digo: Usted no se da cuenta que gracias a los alumnos llevamos nuestros frejoles a casa. Sin duda, una verdad enciclopdica. Quinto, no hable de ningn tema que permita al educando tener un conocimiento agudo de la realidad nacional. Puede ser calificado de comunista, anti sistema, sindicalista, etc. Dicte su clase, resuelva consultas solo acadmicas, entregue sus notas y cobre a fin de mes. Si puede hgase el sordo, ciego y mudo y ver que bien le va. Esto ltimo es un requisito para no ganarse conflictos y no salir del tercermundismo moral en el Per. Sexto, tenga mucho cuidado con lo que piensa, dice y sugiere. Sepa que: Cualquier cosa que diga puede ser usado en su contra. Aprenda a adaptarse o no volvern a contar con sus servicios. No se sorprenda de ser el caso que usen su separata, syllabus, exmenes y todos sus materiales elaborados gracias a su ejercicio neuronal, de manera gratuita. La piratera intelectual es una prctica cotidiana y no hay derecho a reclamo. No sea ingenuo, negocios son negocios. Sptimo, no espere coherencia en este oficio. Siempre dirn que el alumno es lo ms importante, que se preocupan por su formacin integral y que usted hace bien su trabajo. No se sorprenda que al concluir el ciclo de estudios no sea programado y su curso se lo den a un recomendado. Es poltica de la institucin reservarse el derecho de prescindir del docente cuando se requiera, explicarn. As de objetiva es la evaluacin de su desempeo. Hasta aqu con el declogo. De mi parte, algunas idealistas y antojadizas reflexiones. El desenvolvimiento de la pedagoga demanda, esencialmente, estndares morales que sean observados por el alumno como un referente que inspire fe, ilusin y credibilidad para su porvenir. Nuestra tarea no consiste en transmitir conocimientos, cifras y datos: nuestra misin es constituirnos en un ejemplo personal y demostrarles, con la consecuencia de nuestra conducta, que la vida es mucho ms que un ttulo acadmico y un nmero acumulado de horas de prcticas. Esa es la razn que debe inspirar a dedicarnos a esta noble misin. Algn da ser entendido as?

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La formacin de los alumnos debe incluir, igualmente, el ejercicio del pensamiento, la actitud crtica y el cuestionamiento reflexivo. Todo ello, facilitar formar una sociedad de profesionales libres y capaces de defender sus derechos y de levantar su voz valiente de protesta ante la injusticia y el abuso. Ese es un objetivo central de la enseanza en una sociedad sumisa, invertebrada e insolidaria como la nuestra. No solamente hay que darles informacin sino elementos indispensables para abrir sus ojos ante el engao, la arbitrariedad y las vicisitudes del maana. Los profesores tenemos vocacin para educar, formar, transmitir conocimiento y dar una enseanza de vida. Es una tarea incomprendida, pero la vida es un horizonte de dificultades y un manantial de nuevas posibilidades, una oportunidad para brindar una leccin de decencia, una leccin inslita y necesaria que se otorga en el aula y no desde una oficina burocrtica. Mi homenaje sincero y clido al maestro que hace de su actuacin, a pesar del sistema, un apostolado difano, honesto y esperanzador.
(*) Docente, conservacionista, consultor, miembro del Instituto Vida y ex presidente del Patronato del Parque de Las Leyendas - Felipe Benavides Barreda.

QU ESPERAMOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS?

El sistema educativo peruano est procesando cambios. En un futuro inmediato todas las instituciones educativas de las diferentes Etapas (Educacin superior universitaria y no universitaria) y Modalidades (EBR, EBA, EBE, Tcnico Productivo), de gestin pblica y privada tendrn que ACREDITARSE. Es una necesidad urgente garantizar la calidad del servicio educativo que brindan de acuerdo a estndares nacionales e internacionales y, buscar cumplir con los propsitos de la educacin peruana. De ah la importancia de investigar cmo estamos y qu es lo que queremos de las instituciones educativas. Daremos algunas ideas:
O PEDAGGICO:

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LIDER
En los corazones vas primero por que eres maestro, gran profesional. Nadie discute tu liderazgo personal con tica y creatividad, ejemplo sincero. Con tus estudiantes vas primero por que eres un gran sembrador. Humilde, risueo y emprendedor, motivador permanente, pionero. En el proceso enseanza aprendizaje garantizas valores y conocimientos de verdad pues, eres protagonista principal. Tu vida ejemplar resume el gran viaje de transformar la ignorancia al saber de calidad demostrando tu liderazgo social. ALTOPA

EN LO PEDAGGICO: Construye el cambio desde las aulas. Facilita aprendizajes significativos. Promueve estilos de vida saludable. Desarrolla mentalidad emprendedora y productiva. Fortalece las potencialidades de la comunidad educativa. EN LO INSTITUCIONAL: Fortalece la gestin democrtica con aliados estratgicos. Cumple con la normatividad e instrumentos de gestin. Promueve la rendicin de cuentas en lo pedaggico e institucional. EN LO ADMINISTRATIVO: Administra resultados exitosos. Recrea los sistemas administrativos. Genera proyectos de innovacin e inversin.
Esperamos analizarlas, debatirlas y desarrollarlas para bien de nuestros estudiantes y comunidad educativa en general.

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EDUCACIN:

qu se espera del gobierno de Humala

ORLANDO LUJN CORRO (*)

"El Per es el campen mundial del crecimiento econmico y los pueblos del mundo aprecian este logro", asever el presidente, Alan Garca, das atrs, al resaltar que la economa habra crecido ms de 8.5% en el 2010. Es encomiable que el pas crezca a tasas tan altas, sin embargo, lo preocupante es que ello no estara reflejando la reduccin de los problemas graves que aqueja el pas, as como garantizar las bases del desarrollo. Hace suponer que los gobiernos se olvidaron, antojadizamente, que la educacin es la base del desarrollo de un pas. El Per ha participado en las pruebas PISA que disea la OCDE para medir los niveles de dominio de matemticas, ciencias y lectura por parte de muestras representativas de jvenes de 15 aos en ambos sexos. En las pruebas de noviembre del 2001 Per sali en el ltimo lugar de 43 pases participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemticas, ciencias y lectura. Ocho aos despus, la mitad de los cuales se deben al gobierno de Alejandro Toledo y la otra mitad a los de Alan Garca, Per sigue entre los coleros, esta vez entre 65 pases inscritos (30 de ellos de la OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en matemtica y 63 en ciencias, slo por delante de Azerbaijn y Kyrgyzstan pases muy poco desarrollados que esta vez se sumaron a la evaluacin, pero que no participaron en las pruebas del 2001 (es decir, Per no super a ninguno de los que ya lo superaron en el 2001). En esta dcada tambin se implement la Ley de la Carrera Pblica Magisterial, norma que tuvo su origen en el Gobierno de Valentn Paniagua, luego se vio en una comisin ad hoc del gobierno de Alejandro Toledo, con la participacin del Sutep, y posteriormente el presidente Alan Garca la convirti en ley dando su mensaje de continuidad. A propsito para la Comisin de Transferencia en el sector Educacin de Gana Per sealan que esta ley tendra los das contados, pues se implementar una nueva ley; otra ley y quines sern incorporados a sa? Tampoco se puede empezar de cero y desconocer los avances, aunque cuestionables, que se han dado con los gobiernos anteriores (algunos encargados de la transferencia del sector educacin estuvieron en el Ministerio de Educacin en el Gobierno de Toledo).

Segn los Resultados de la Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar (ENDES 2010), elaborada por el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI), la desnutricin crnica de nios menores de cinco aos se redujo solo 0.4 puntos el ao pasado, de 18.3% (en el 2009) a 17.9% de la poblacin infantil. No obstante, esto significa que de los 2958,307 nios menores de cinco aos que viven en el pas, 529,537 tienen desnutricin crnica, es decir, estn condenados de por vida a ser pobres y pobres extremos. "Un nio con desnutricin crnica, es un ciudadano pobre seguro". De otro lado, la anemia se mantuvo casi invariable entre los nios menores de tres aos, baj de 50.4% (en el 2009) a 50.3% en el 2010. Pero sigue afectando a un milln de infantes. El departamento de Puno es el que se lleva las "pifias", pues el 78% de sus nios son anmicos, segn el INEI. La anemia supone la deficiencia del hierro en la sangre (glbulos rojos), que genera problemas en el transporte del oxgeno a todo el cuerpo, afectando su funcionamiento. Se debe a la falta de ingesta frecuente de alimentos como carnes rojas, vsceras, hgados, etc. Si la anemia afecta a nios en edades muy tempranas, es probable que queden secuelas irreversibles en ellos, repercutiendo su crecimiento y desarrollo, sobre todo de la parte cognitiva; de ah el fracaso escolar, pues de acuerdo a estudios realizados las bases de la educacin para solidificar cognitiva y afectivamente en un 85% es a la edad de 3 a 5 aos. En el 80% de los pueblos rurales no existe el derecho a la educacin universal y de calidad, que es un mandato constitucional, para los nios y nias de edad escolar del II Ciclo de la EBR (3 a 5 aos). Y si funcionan muy escasamente los llamados pronoeis, stos son encargados a jvenes que cuentan con slo estudios de secundaria. Al culminar el ao 2010 entre los alumnos que desertaron y no asistieron a las Instituciones Educativas suman el 30%. El Ejecutivo, mediante el Ministerio de Educacin, oficializ la declaratoria del 13 de junio de cada ao como el Da del Per Libre de Analfabetismo reduciendo la tasa promedio de analfabetismo a 2.82% que, sin embargo, no ha sido avalada por organismos internacionales. Qu esperar de Ollanta Humala, en el sector educacin? Se espera que no desconozca lo caminado y pretenda empezar todo de nuevo; se espera que reconozca que el problema de la

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educacin no slo es cuestin de infraestructura, computadoras y currculo; tome acciones urgentes que les permita a los educandos (as como acertadamente plantea Cuna Ms, un sistema de guarderas para madres trabajadoras con hijos de 0 a 3 aos) recibir una educacin gratuita y de calidad, se espera que aplique programas educativos alternativos para cubrir los vacos del sistema y haya una educacin para todos y todas. El Presidente Ollanta ha sealado como objetivo eliminar el analfabetismo en nuestro pas, tarea, tericamente, fcil tomando en cuenta lo especificado anteriormente, sobre el tema. La educacin est identificada por las Naciones Unidas como uno de objetivos de desarrollo del milenio. Se espera que Ollanta cumpla con su promesa de campaa e incremente a un 6% del PBI el presupuesto dedicado al Sector Educacin y as se anulen las barreras existentes como: gran parte del problema de la educacin peruana es que, verdaderamente, no es gratuita, primero porque algunas escuelas continan efectuando cobros por matrcula a pesar de existir la garanta legal de una educacin gratuita. Segunda barrera: El problema de los gastos adicionales para las familias, que suelen ser an ms infranqueables que los costos por matrcula; en el Per, los materiales requeridos para ingresar a un colegio estatal, ms el costo por uniformes y transporte, crean una inevitable barrera en las familias pobres para educar a sus nios. Tercera barrera: la desnutricin infantil. Cuarta barrera: la falta de atencin educativa a la primera infancia y a la educacin rural. Se espera que, efectivamente, se ejecute una Revolucin Educativa donde la educacin de calidad forme ciudadanos, trabajadores, cientficos, intelectuales. La implementacin del Proyecto Educativo Nacional (PEN). La educacin peruana sea intercultural con respeto a la diversidad y la convivencia pacfica. Revalore la profesin del maestro, apoyando una carrera docente basada en su desempeo en el aula, su capacitacin y logros profesionales, con un sueldo digno. Se espera que la gestin educativa sea descentralizada, delegando poder a las escuelas y sus comunidades educativas para el diseo de currculas y la incorporacin de docentes. Se espera que los maestros que llegan al aula sean los ms calificados. Se espera que se ponga un alto a la mafia y corrupcin en las evaluaciones para contratos y nombramientos de docentes. Se espera que con el Gobierno de Gana Per se pueda revertir nuestra posicin en los estndares

internacionales. Se espera que las universidades peruanas sean instituciones de enseanza profesional, desarrollo intelectual, investigacin cientfica y proyeccin social; donde se promueva el vnculo entre la oferta de las universidades pblicas y la demanda de profesionales del sector privado y no haya egresos masivos de profesionales sin mercado laboral. Asimismo cumpla la asignacin gradualmente a las universidades pblicas con un financiamiento del 1% del PBI. El Per ha tenido algunos logros, sin embargo, an son insuficientes pues si bien hay un notable incremento del presupuesto que ser destinado a educacin inicial, an hay problemas que enfrentar como la falta de instituciones y maestros. Pese a los avances en educacin, hay vacos en los que se requiere un mayor esfuerzo, principalmente en alfabetizacin, que en lo real no coincide con las cifras mencionadas por el MED, y en la educacin rural, cuya brecha es muy grande en relacin con la zona urbana. La evaluacin a los docentes no debe detenerse, pues de ello depende medir el nivel de preparacin y actualizacin constante. Con el Gobierno de Gana Per se espera que la llamada nueva ley de Carrera Magisterial se salve algunas bondades de la actual ley N 29062 y se revalore el ejercicio de la labor del docente, que reconozca los derechos y reivindicaciones y que no sea una norma regresiva con criterio punitivo. Si no podemos dar saltos grandes en la prximo quinquenio, el Per tendr el status de un analfabeto mundial.
(*) Educador

CARA Y SELLO
Si bien es cierto que Brasil est cerca para nuestro pas, el camino para llegar al Mundial de Ftbol todava no ha empezado. Pero, la alegra ha vuelto, luego de la Copa Amrica jugado en Argentina, gracias al trabajo del entrenador Sergio Markarian, en dos aspectos: ACTITUD, para ver oportunidades en donde pueden presentarse problemas y EFICIENCIA para obtener buenos resultados. Acabamos de ver el Mundial Juvenil de Voley donde, por lo visto y escuchado en la tv, las jugadoras en cada entretiempo del juego NO aprendieron nada de sus errores, pues la entrenadora Natalia Mlaga slo vociferaba ajos y cebollas, sin mediar en algunos casos orientaciones tcnicas o tcticas para el juego, de acuerdo a rival de turno.

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EL ESTADIO
SER DE TODOS?

NACIONAL
VCTOR VICH (*)

Ms all de las denuncias por las constantes ampliaciones presupuestales, lo cierto es que las fotos del nuevo Estadio Nacional impactan, no por la modernidad del mismo ni por el divertido juego de lucecitas que ya nos han enseado, sino porque que su elocuente remodelacin no parece haber servido para albergar a una mayor cantidad de gente pues los excesivos palcos casi los han privatizado en beneficio de una minora: la minora de quienes hoy pueden gozar del crecimiento econmico. Cmo puede haberse aprobado un diseo arquitectnico como el que estamos observando? Cmo es posible que la remodelacin del Estadio Nacional haya sido planificada -y presupuestada- casi solo para el beneficio de unos pocos? Lo sucedido es increble y vergonzoso, pero no solo, como digo, por los indicios de malos manejos que ya existen sino, sobre todo, por la simbologa que su nuevo diseo impone y representa: el de un goce destinado a marcar la diferencia entre ricos y pobres, y que parece complacerse con ella. Existe entre nuestros liberales peruanos alguna interrogacin sobre los lmites del funcionamiento del capital y sobre los poderes a los que sirve? Hace unos aos, en el medio de una campaa electoral, el Ing. Woodman fue acusado por ser el candidato de los ricos pero quiz con dicha frase no se quera denunciar la cantidad de dinero que posee sino, ms bien, el que fuera el representante de una visin del mundo que se desentiende de la desigualdad, que parece promoverla y que no se muestra comprometida en querer combatirla. Me explico mejor: un estadio cualquiera, digo, un estadio de cualquier club privado tiene todo el derecho de tener la cantidad de palcos exclusivos que se deseen, pero un Estadio nacional no puede imitar dicho modelo porque, justamente, se trata de un lugar nacional, vale decir, un lugar de todos y, por lo mismo, su diseo debera haber estado pensado para promover una experiencia de integracin antes que de jerarqua y desigualdad. De hecho, el autoritarismo que hoy existe en el Per no solo refiere ya a una cuestin de estilos de gestin pblica. Hoy, sobre todo, asistimos

al autoritarismo del capital que consigue barrer con todo cuanto encuentra a su paso. Hoy, cada vez ms, observamos la presencia opresiva del poder econmico y su ejercicio sin lmites sobre las ciudades y los ciudadanos. Lejos de haber aprendido algo de las dcadas pasadas, en el Per seguimos observando el absoluto desinters por neutralizar las jerarquizaciones existentes, al menos al nivel simblico. Durante esta ltima campaa electoral, se nos ha dicho que para que haya chorreo primero debe existir una mayor generacin de riqueza pero, en realidad, lo que est ocurriendo es exactamente lo contrario. Hoy, a ms generacin de riqueza, aparecen mayores jerarquizaciones y se revela un sistema mucho ms sofisticado de exclusin social. Los nuevos palcos del remodelado Estadio Nacional son un excelente ejemplo de ello; son un horror. Y lo son, porque dan cuenta de una poca caracterizada por la absoluta tirana del capital y por la complicidad de un Estado que pasivamente se somete a ella. Tiempos atrs los arquitectos pensaban en la organizacin colectiva del espacio que, tericamente, siempre es de todos. Por lo mismo, hace ms de 50 aos disearon un Estadio nacional con canchitas de fulbito a su alrededor, vale decir, un lugar abierto y amable profundamente integrado con la poblacin. Hoy sucede todo lo contrario. Puede ser de muy mal gusto decirlo ahora pero cuando dentro de poco los peruanos vayamos a ese Estadio a alentar a la seleccin nacional, lo que observaremos ser, tristemente, un recinto deportivo que nos confrontar, una vez ms, ante una sociedad duramente fragmentada, (quiz mucho ms fragmentada que antes) e insistentemente jerarquizante. A pesar de los optimistas discursos que sobre el progreso y el desarrollo hoy circulan ingenuamente por todos lados, sigue existiendo en el Per un goce social por marcar las desigualdades y por complacerse con ellas. En los pocos das que faltan para que este gobierno acabe, el presidente Alan Garca sigue inaugurando obras faranicas, muchas de ellas muy mal hechas. Un gobierno exitoso y democratizador?: Ja, ja, como dice el estupendo ttulo de Alfredo Bryce.

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VARIEDADES
Un Supervisor visit una escuela primaria. En su recorrido observ algo que le llam la atencin: una maestra estaba atrincherada atrs de su escritorio, los alumnos hacan un gran desorden; el cuadro era catico. Decidi presentarse: -"Permiso, soy el Supervisor... Algn problema?" -"Estoy abrumada seor, no s qu hacer con estos chicos...No tengo lminas, no tengo libros, el ministerio no me manda material didctico, no tengo recursos electrnicos, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qu decirles..." El inspector que era un "Docente de Alma", vio un corcho en el desordenado escritorio, lo tom y con aplomo se dirigi a los chicos: -Qu es esto? -Un corcho seor "....gritaron los alumnos sorprendidos. -"Bien, De dnde sale el corcho?". -"De la botella seor. Lo coloca una mquina...", "del alcornoque... de un rbol"... "de la madera...", respondan animosos los nios. -"Y qu se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente. -"Sillas...", "una mesa...", "un barco! ". Bien, tenemos un barco. -Quin lo dibuja? Quin hace un mapa en el pizarrn y coloca el puerto ms cercano para nuestro barquito? Escriban a qu provincia o departamento pertenece. Y cul es el otro puerto ms cercano? A qu pas corresponde? Qu poeta conocen que all naci? Qu produce esta regin? Alguien recuerda una cancin de este lugar? Y comenz una tarea de geografa, de historia, de msica, economa, literatura, religin, etc. La maestra qued impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida: -"Seor nunca olvidar lo que me ense hoy. Muchas Gracias." Pas el tiempo. El inspector volvi a la escuela y busc a la maestra. Estaba acurrucada atrs de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden... -"Seorita... Qu pas? No se acuerda de m? -S seor Cmo olvidarme! Qu suerte que regres. No encuentro el corcho. Dnde lo dej?".
Enrique Mariscal

HUMOR
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