Cahier Maison Pei2

Notions théoriques
Français 2
Enseignante : Nadine Ouellet
Élève :_______________________________________ Groupe : _____________

Table des matières
Critères de correction de PEI..........................................................................................................5

Compilation Critères PEI.............................................................................................................9
Critères de correction de lecture..................................................................................................10
Compilation Lecture.................................................................................................................11
Critères de correction d’écriture..................................................................................................12
Compilation Écriture.................................................................................................................14
Fréquence d’erreurs.................................................................................................................15
Codes utilisés dans les productions écrites...............................................................................16
Comment corriger une production écrite selon les codes de correction..................................18
Critères de correction oral - écoute..............................................................................................21
Compilation Oral - écoute.........................................................................................................22
Critères de correction d’oral - production....................................................................................23
Compilation Oral - production..................................................................................................24
Théorie - Enrichi............................................................................................................................25
Alphabet Phonétique International..........................................................................................25
Théorie – Texte descriptif.............................................................................................................26

Dictionnaire Usito.....................................................................................................................26
Critères de fiabilité d’un site internet.......................................................................................29
Des trucs pour authentifier une image.....................................................................................31
Exemple de compte-rendu d’événement.................................................................................32
Principales stratégies de lecture pour un texte descriptif........................................................34
Théorie – Texte narratif................................................................................................................36

Description selon les 5 sens......................................................................................................36
Sentiments et réactions des personnages................................................................................43
Liste de caractéristiques physiques..........................................................................................46
Liste de caractéristiques psychologiques..................................................................................48
Adjectifs pour décrire un lieu....................................................................................................52
2
Adverbes pour préciser.............................................................................................................53
Exemple de description............................................................................................................54
Le vocabulaire du roman policier..............................................................................................56
Texte contenant des justifications................................................................................................59

Exemple de texte modèle.........................................................................................................59
Textes d’élèves sur le verglas....................................................................................................61
Théorie : Texte poétique – la fable...............................................................................................63

Caractéristiques....................................................................................................................63
La structure du poème..........................................................................................................63
Les rimes...............................................................................................................................64
Figures de style.....................................................................................................................65
Théorie – Oral...............................................................................................................................66
Annoter un texte pour une production orale...........................................................................66
Théorie - Lecture..........................................................................................................................68
La méthode OREO (pour justifier).............................................................................................68
Exemple de réponse selon chaque type de question................................................................70
Repères culturels......................................................................................................................71
Critères d’appréciation.............................................................................................................72
Le point de vue.........................................................................................................................73
Théorie - Écriture..........................................................................................................................75
Comment faire un tour du CHAPOS en corrigeant tes fautes?.................................................75
CHAPOS:
Conjugaison (Accord dans le GV)..................................................................................................77
Règles concernant la conjugaison des verbes (p.66-75)...........................................................77
La structure du groupe verbal (p.8-10).....................................................................................80
Participes passés (56-57)..........................................................................................................82
Accord du verbe – cas particuliers (p.55)..................................................................................84
Système verbal du présent.......................................................................................................85
Système verbal du passé...........................................................................................................86
3
Homophones................................................................................................................................87
Les homophones courants ( page 49-50)..................................................................................87
Accord dans GN............................................................................................................................91
Classe des mots........................................................................................................................91
Reprise de l’information...........................................................................................................92
Structure du GN (voir section texte descriptif (compte-rendu d’événement) pour plus
d’exemples) – page 2-3.............................................................................................................94
Accords particuliers dans le GN................................................................................................95
Ponctuation..................................................................................................................................96
Virgule (page 41-42).................................................................................................................96
Les deux-points ( : ) (page 43)...................................................................................................99
Le point d’exclamation (page 22)..............................................................................................99
Le point d’interrogation (page 22)..........................................................................................100
Orthographe...............................................................................................................................101
Le trait d’union.......................................................................................................................101
Syntaxe.......................................................................................................................................103
Jonction des phrases...............................................................................................................103
Subordonnée relative : choix du pronom relatif.....................................................................105
Coordination et juxtaposition (énumération de 2 ou 3 éléments) :........................................106
Phrase négative......................................................................................................................106
Phrase impérative...................................................................................................................107
Phrase interrogative indirecte................................................................................................107
4
Critères de correction et compilation - PEI
Critères de correction de PEI

Critère A : Analyse
I. Identifier et commenter les aspects significatifs des textes : le contenu, le contexte, la
langue, la structure, la technique et le style.
7-8 5-6 3-4 1-2 0
Identifie et explique Identifie et explique Identifie de manière Identifie et explique N’atteint aucun des
de manière de manière convenable et de manière limitée niveaux ci-contre.
judicieuse et considérable les explique dans une les aspects des
approfondie les aspects des textes. certaine mesure les textes.
aspects des textes. aspects des textes.
II. Identifier et commenter les choix de l’auteur.

7-8 5-6 3-4 1-2 0
Identifie et explique Identifie et explique Identifie et explique Identifie et explique N’atteint aucun des
de manière de manière de manière de manière limitée niveaux ci-contre.
judicieuse les effets considérable les convenable les les effets des choix
des choix de effets des choix de effets des choix de de l’auteur sur son
l’auteur sur son l’auteur sur son l’auteur sur son public.
public. public. public.
III. Justifier ses opinions et ses idées à l’aide d’exemples, d’explications et de la

terminologie appropriée.
7-8 5-6 3-4 1-2 0
Justifie dans le Justifie Justifie ses opinions Justifie rarement N’atteint aucun des
détail ses opinions suffisamment ses et ses idées à l’aide ses opinions et ses niveaux ci-contre.
et ses idées à l’aide opinions et ses de quelques idées à l’aide
d’une multitude idées à l’aide exemples ou d’exemples ou
d’exemples ou d’exemples ou d’explications et d’explications et
d’explications d’explications et utilise parfois la n’utilise jamais ou
approfondies et utilise la terminologie utilise rarement la
utilise la terminologie appropriée. terminologie
terminologie appropriée.. appropriée.
appropriée.
IV. Identifier les similarités et les différences en matière de caractéristiques dans et entre
les textes.
7-8 5-6 3-4 1-2 0
Compare et oppose Interprète de Interprète quelques Interprète peu de N’atteint aucun des
de manière manière similarités et de similarités et de niveaux ci-contre.
judicieuse les compétente différences en différences en
caractéristiques similarités et de matière de matière de
dans et entre les différences en caractéristiques caractéristiques
genres et les textes. matière de dans et entre les dans et entre les
caractéristiques genres et les textes. genres et les textes.
dans et entre les
genres et les textes.
5
Critère B : organisation
I. Employer des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au contexte et

à l’intention.
7-8 5-6 3-4 1-2 0
Fait un usage Fait un usage Fait un usage Fait un usage N’atteint aucun des
remarquable des compétent des convenable des minimal des niveaux ci-contre.
structures structures structures structures
permettant permettant permettant permettant
d’organiser le d’organiser le d’organiser le d’organiser le
contenu et contenu et contenu et contenu, et celles-ci
convenant convenant au convenant au peuvent ne pas
efficacement au contexte et à contexte et à systématiquement
contexte et à l’intention. l’intention. convenir au
l’intention. contexte et à
l’intention.
II. Organiser ses opinions et ses idées avec logique.

7-8 5-6 3-4 1-2 0
Organise Organise ses Organise ses Organise ses N’atteint aucun des
efficacement ses opinons et ses idées opinons et ses idées opinons et ses idées niveaux ci-contre.
opinons et ses idées avec cohérence et avec un certain avec un degré
avec cohérence et logique, ses idées degré de cohérence minimal de
logique, ses idées d’enchainant et logique. cohérence et
d’enchainant naturellement. logique.
naturellement de
manière
remarquable.
III. Utiliser les outils de présentation des références et de mise en forme pour parvenir à un
style de présentation adapté au contexte et à l’intention.
7-8 5-6 3-4 1-2 0
Fait un usage Fait un usage Fait un usage Fait un usage N’atteint aucun des
remarquable des compétent des convenable des minimal des outils niveaux ci-contre.
outils de outils de outils de de présentation des
présentation des présentation des présentation des références et de
références et de références et de références et de mise en forme pour
mise en forme pour mise en forme pour mise en forme pour parvenir à un style
parvenir à un style parvenir à un style parvenir à un style de présentation
de présentation de présentation de présentation pouvant ne pas être
efficace. adapté au contexte adapté au contexte systématiquement
et à l’intention. et à l’intention. adapté au contexte
et à l’intention.
6
Critère C : Production de texte

I. Produire des textes qui démontent sa réflexion et son imagination tout en explorant
les nouvelles perspectives et idées générées par son investissement personnel dans
le processus création.
7-8 5-6 3-4 1-2 0
Produit des textes Produit des textes Produit des textes Produit des textes N’atteint aucun des
qui démontrent un qui démontrent un qui démontrent un qui démontrent un niveaux ci-contre.
investissement investissement investissement investissement
personnel de haut personnel personnel personnel limité
niveau dans le conséquent dans le convenable dans le dans le processus de
processus de processus de processus de création; démontre
création; démontre création; démontre création; démontre un degré limité de
un degré élevé de un degré un certain degré de réflexion,
réflexion, conséquent de réflexion, d’imagination et de
d’imagination et de réflexion, d’imagination et de sensibilité, et une
sensibilité, et une d’imagination et de sensibilité, et une exploration et une
exploration et une sensibilité, et une certaine exploration prise en compte
prise en compte exploration et une et une prise en minimales des
judicieuses des prise en compte compte des nouvelles
nouvelles considérables des nouvelles perspectives et
perspectives et nouvelles perspectives et idées.
idées. perspectives et idées.
idées.
II. Faire des choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires et

visuels, tous en démontrant une conscience des effets produits sur le public.
7-8 5-6 3-4 1-2 0
Fait des choix Fait des choix Fait quelques choix Fait peu de choix N’atteint aucun des
stylistiques stylistiques réfléchis stylistiques en stylistiques en niveaux ci-contre.
judicieux en en matière de matière de procédés matière de procédés
matière de procédés procédés linguistiques, linguistiques,
linguistiques, linguistiques, littéraires et visuels, littéraires et visuels,
littéraires et visuels, littéraires et visuels, tout en démontrant tout en démontrant
tout en démontrant tout en démontrant une certaine une conscience
une pleine une bonne conscience des limitée des effets
conscience des conscience des effets produits sur le produits sur le
effets produits sur le effets produits sur le public. public.
public. public.
III. Choisir des détails et des exemples pertinents pour soutenir ses idées.
7-8 5-6 3-4 1-2 0
Choisit une Choisit Choisit quelques de Choisit peu de N’atteint aucun des
multitude de détails suffisamment de détails et détails et niveaux ci-contre.
et d’exemples détails et d’exemples d’exemples
pertinents pour d’exemples pertinents pour pertinents pour
développer ses pertinents pour développer ses développer ses
idées avec développer ses idées. idées.
précision. idées.
7
Critère D : Utilisation de la langue

I. Utiliser un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression
appropriés et varié.
7-8 5-6 3-4 1-2 0
Utilise de manière Utilise de manière Utilise un Utilise un N’atteint aucun des
efficace un compétente un vocabulaire et des vocabulaire et des niveaux ci-contre.
vocabulaire et des vocabulaire et des formes d’expression formes d’expression
formes d’expression formes d’expression appropriés et appropriés mais peu
appropriés et très appropriés et très variées. variées.
variées. variées.
II. S’exprimer à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style appropriés.

S’exprime à l’oral et S’exprime de S’exprime parfois à S’exprime à l’oral et N’atteint aucun des
à l’écrit en adoptant manière l’oral et à l’écrit en à l’écrit en adoptant niveaux ci-contre.
un registre et un compétente à l’oral adoptant un registre un registre et un
style constamment et à l’écrit en et un style style inappropriés,
appropriés adoptant un registre convenant au ne convenant ni
convenant au et un style contexte et à contexte ni à
contexte et à convenant au l’intention. l’intention.
l’intention. contexte et à
l’intention.
III. Utiliser une grammaire, une syntaxe et une ponctuation correctes.

Utilise la Utilise la Utilise la Utilise la N’atteint aucun des
grammaire, la grammaire, la grammaire, la grammaire, la niveaux ci-contre.
syntaxe et la syntaxe et la syntaxe et la syntaxe et la
ponctuation avec un ponctuation avec un ponctuation avec un ponctuation avec
degré élevé de degré conséquent certain degré de une correction
correction; les de correction; les correction; des limitée; des erreurs
erreurs sont erreurs ne font pas erreurs font parfois font souvent
mineures et la obstacle à une obstacle à la obstacle à la
communication est communication communication. communication.
efficace. efficace.
IV. Utiliser une orthographe et une prononciation correctes.

Utilise une Utilise une Utilise une Utilise une N’atteint aucun des
orthographe et une orthographe et une orthographe et une orthographe et une niveaux ci-contre.
prononciation avec prononciation avec prononciation avec prononciation avec
un degré élevé de un degré un certain degré de une correction
correction; les conséquent de correction; des limitée; des erreurs
erreurs sont correction; ; les erreurs font parfois font souvent
mineures et la erreurs ne font pas obstacle à la obstacle à la
communication est obstacle à une communication. communication.
efficace. communication
efficace.
V. Utiliser des techniques de communication non verbale appropriées.

Utilise efficacement Utilise Utilise parfois des Utilise des N’atteint aucun des
des techniques de suffisamment des techniques de techniques de niveaux ci-contre.
communication non techniques de communication non communication non
verbale communication non verbale verbale de manière
appropriées. verbale appropriées. limitée et/ou
appropriées. inappropriée.
8
Compilation Critères PEI
Examen/Travail A B C D
9
Critères de correction et compilation - Lecture
Critères de correction de lecture

1. Compréhension
Compréhension des éléments explicites et implicites du texte.
Excellent Très bien Bien Avec difficultés Très difficile
A+ / A B+ / B C+ / C D+ / D E+ / E
Fournit des réponses Fournit des réponses Fournit des réponses Fournit des réponses Fournit des réponses
appropriées, précises appropriées. en général imprécises ou inappropriées ou
appropriées, mais inappropriées ne fournit aucune
imprécises par réponse
moments
2. Interprétation
L’interprétation d’un texte peut varier d’une personne à l’autre basée sur le choix d’éléments
implicites ou explicites.
A+ / A B+ / B C+ / C D+ / D E+ / E
Fournit des réponses Fournit des réponses Fournit des réponses Fournit des réponses Ne fournit
appropriées et les appropriées et les appropriées et les inappropriées c’est- aucune réponse.
justifie à l’aide de justifie à l’aide de justifie à l’aide de à-dire non appuyées ou ne fournit
raisons appropriées raisons acceptables. raisons peu sur le texte. aucune justification.
bien élaborées. élaborées.
3. Réaction
La réaction du texte est basée sur nos repères culturels en fonction des éléments du texte.
A+ / A B+ / B C+ / C D+ / D E+ / E
Fournit une justification Fournit une justification Fournit une justification Justification sommaire : N’appuie presque pas sa
précise en s’appuyant sur appropriée en s’appuyant plus ou moins précise en fondée sur des éléments réaction ou n’énumère
ses repères culturels et sur des repères culturels s’appuyant sur ses insuffisamment exposés que des informations des
des éléments justes du et des éléments repères culturels et des ou plus ou moins justes textes sans justification.
texte généralement justes du éléments généralement du texte
texte justes du texte OU fondée exclusivement
sur des généralités, sans
référence au texte.
4. Jugement critique
Jugement de la personne basé sur des critères d’appréciation et appuyé par des éléments du
texte.
A+ / A B+ / B C+ / C D+ / D E+ / E
Justification appropriée : Justification généralement Justification acceptable : Justification sommaire : Justification
précise, fondée sur des appropriée : plus ou moins précise, fondée sur des éléments inappropriée ou
éléments justes du texte. précise, fondée sur des fondée sur des éléments généralement justes du texte, ne fournit aucune
éléments généralement généralement justes du mais insuffisamment exposés. justification.
justes du texte. OU texte. OU fondée sur des éléments
généralement précise, plus ou moins justes du texte
fondée sur des éléments OU fondée exclusivement sur
justes du texte. des généralités, sans
référence au texte.
10
Critères de correction et compilation - Lecture
Compilation Lecture
Compréhensio
Interprétation
Jugement
Réaction
critique
Examen/Travail
11
Critères de correction et compilation - Écriture
Critères de correction d’écriture

1. Adaptation
Respect du sujet, présence de tous les éléments demandés, personnalisation du texte.
A B C D E
Tient parfaitement Tient compte de la Tient compte de la Tient compte de Présente quelques
compte de la tâche. tâche de façon tâche, malgré des certains éléments de la éléments sans tenir
Choisis des éléments appropriée. maladresses. tâche. compte de la tâche.
judicieux et le fait de Présente des éléments Présente des éléments Présente des éléments Ou
façon personnalisée. pertinents. généralement peu appropriés. Le texte ne respecte
appropriés. pas le genre demandé.
Ou
Le texte comprend
plusieurs passages
copiés.
2. Cohérence
Structure du texte, cohérence du texte, des phrases, du narrateur (si texte narratif) et
des temps verbaux, utilisation de différents procédés de reprise.
A B C D E
Organise son texte de Organise son texte de Organise son texte de Présente ses propos de Présente ses propos
façon appropriée. façon appropriée. façon généralement façon parfois sans organisation
Assure la continuité au Assure la continuité au appropriée. Établit la discontinue ou évidente.
moyen d’une grande moyen de substituts continuité au moyen de incomplète. Ou
variété de substituts et variés, généralement substituts et fait Cumule des idées sans
fait progresser appropriés, et fait généralement liens entre elles.
habilement ses propos progresser ses propos progresser ses propos,
en établissant des liens en établissant des liens malgré des
étroits. logiques. maladresses au niveau
des temps verbaux ou
du narrateur.
3. Vocabulaire
Choix des mots, registre de langue
A B C D E
Utilise des expressions Utilise la plupart du Utilise des expressions Utilise des expressions Utilise des expressions
et des mots précis, temps des expressions et des mots et des mots dont et des mots peu
appropriés et parfois et des mots précis et généralement plusieurs sont adaptés à la situation
recherchés. appropriés. appropriés, malgré des incorrects ou répétés d’écriture.
imprécisions ou des de façon abusive.
répétitions.
12
4. Syntaxe et Ponctuation
Structure des phrases, ponctuation.
A+ / A B C D E+ / E
Construit et ponctue Construit et ponctue ses Construit et ponctue ses Construit et ponctue Construit et ponctue ses
correctement ses phrases, phrases de façon phrases de façon correctement quelques phrases en respectant peu
plusieurs présentant une généralement correcte, généralement correcte. Ou phrases. Ou les normes relatives à la
certaine complexité. Ou plusieurs présentant une Le texte présente de 3% à Le texte présente de 4,5% syntaxe et à la
Le texte présente certaine complexité. Ou 4,49% d’erreurs. à 5,99% d’erreurs. ponctuation. Ou le texte
- moins de 1,49% (0.49%) Le texte présente de 1,5% présente
à 2,99% d’erreurs. + de 6% d’erreurs (7.5%)
5. Orthographe d’usage et grammaticale

Fautes d’accord et d’orthographe
A+ / A B C D E+ / E
Laisse peu ou pas d’erreurs Effectue plusieurs accords Effectue plusieurs accords Effectue parfois des Respecte peu les normes
dans son texte. et respecte l’orthographe simples et respecte accords simples et relatives à l’orthographe.
Ou des mots courants. Ou généralement respecte l’orthographe de Ou
Le texte présente Le texte présente de 2,5% l’orthographe des mots certains mots courants. Ou Le texte présente
Moins de 2,99% (0,49%) à 4,49% d’erreurs. courants. Ou Le texte présente de 6,5% + de 9,5% d’erreurs
Le texte présente de 4,5% à 9,49% d’erreurs. (12,5%)
à 6,49% d’erreurs.
13
Compilation Écriture
grammaticale
Orthographe
Ponctuation
Vocabulaire
Adaptation
Cohérence
d’usage et
Syntaxe /
Examen/Travail
14
Fréquence d’erreurs
Dans le tableau suivant, note le nombre d’erreurs que tu as faites selon la catégorie.
Orthograph Ponctua-
Orthographe grammaticale Syntaxe Vocabulaire
e d’usage tion
TEXTE
Voc.
Sub.
AN
AA
AV
CT
PP
S6
AI
S1
S2
S3
S4
S5
M
P,
U
H
C
T
P
I
Description
Narratif
policier
Harry
Potter
1re
justification
autre
AN : accord du nom et du pronom P, : virgule S6 : mauvaise juxtaposition ou coordination
AA : accord de l’adjectif P : autres cas de ponctuation Sub : Phrase subordonnée sans matrice ou
AV: accord du verbe avec le sujet CT : concordance des temps phrase sans verbe
AI : accord d’un mot invariable R : erreur de référent T : grammaire du texte (manque de
C : conjugaison S1 : phrase trop longue paragraphes)
I : terminaison É/ER S2 : mot manquant ou superflu Voc : - précision de vocabulaire
PP : accord du participe passé S3 : construction de la phrase - répétition
M : majuscule, trait d’union et apostrophe S4 : erreur d’auxiliaire - variété de langue
U : mauvaise orthographe d’un mot S5 : mauvais pronom relatif, préposition ou
H : homophones coordonnant
15
Codes utilisés dans les productions écrites

AN Accord du nom et du pronom
Erreur d’accord du déterminant avec le nom, ou du pronom avec son antécédent.
AA Accord de l’adjectif
Erreur d’accord de l’adjectif avec son nom
AV Accord du verbe avec le sujet

Erreur d’accord du verbe avec son sujet.
AI Accord d’un mot invariable

Accord d’un adverbe, d’une préposition ou d’une conjonction
C conjugaison
Erreur d’orthographe du verbe (*fesait=faisait)
I Terminaison É / ER / EZ /AI
PP Accord du participe passé
M Majuscule, trait d’union ou apostrophe

Mauvaise utilisation de la majuscule ou minuscule OU
Mauvaise utilisation du trait d’union grammatical, ou du trait d’union de césure (fin de ligne) OU
Mauvaise utilisation de l’apostrophe ou l’élision (*si il = s’il)
U Mauvaise orthographe d’un mot

Mot mal écrit.
H Homophones
P, Virgule
Manque ou surplus d’une virgule.
P Autres cas de ponctuation

Erreur dans l’utilisation du point, du deux-points, du point d’exclamation ou d’interrogation ou
du point-virgule.
CT Concordance des temps
Mauvais temps de verbe
R Erreur de référent (genre, nombre, etc.)

Mauvais pronom ou déterminant de reprise.
T Grammaire du texte
Absence de paragraphes, d’organisateurs textuels
Sub. Phrase subordonnée sans matrice
16
S Structure de la phrase
S1 Phrase trop longue
S2 Mot superflu ou absence d’un mot essentiel
S3 Construction des phrases : phrase sans verbe (GN seulement) ou phrase mal construite (GNs+GV+GCP)
S4 Erreur d’auxiliaire
S5 Utilisation des prépositions, des pronoms relatifs, des coordonnants, des déterminants.
S6 Mauvaise juxtaposition ou coordination
VOC. Vocabulaire
Précision du vocabulaire
Variété de mots (répétition/pléonasme)
Variété de langue (familier, populaire, anglicisme)
Mot inventé
17
Comment corriger une production écrite selon les codes de correction
AN : Accord du nom et du pronom

Écris avec quel mot le nom ou le déterminant devait s’accorder, indique son genre et son
nombre.
AN Les maison Les maisons Nom commun, s’accorde avec son
déterminant Les = féminin pluriel
AA : Accord de l’adjectif

Écris le nom avec lequel l’adjectif aurait dû s’accorder, indique son genre et son nombre.
AA Ex. : Les maisons bleu Les maisons bleues Nom féminin pluriel, Maisons =
bleues
AV : Accord du verbe avec le sujet

Écris le sujet du verbe et quelle personne aurait pu le remplacer (je, tu, il…)
AV Ex. : J’attend J’attends Sujet = Je. Terminaisons possibles :
SEXAi
C : Conjugaison
Tu n’as pas de règles à écrire. Copie le verbe bien écrit 5 fois.
C Je fesais Je faisais, Je faisais, Je faisais, Je faisais, Je faisais
I : Infinitif : terminaison É/ER

Écrire par quoi tu aurais dû le remplacer (vendre - vendu)
I Tu vas cherché Tu vas chercher Peut être remplacé par Tu vas
« vendre ».
PP : Accord du participe passé

Dire avec quel auxiliaire est utilisé le participe passé, écrire la règle d’accord du participe
passé, écrire le donneur d’accord en fonction de la règle (sujet ou CD) et son genre et
nombre.
PP Julie est parti Julie est partie P.P. avec être : accord avec le sujet
Julie : Fém. sing.
18
M : Majuscule, trait d’union, apostrophe
Explique la règle qui s’applique (majuscule, trait d’union, apostrophe)
M Aimes tu l’école Aimes-tu l’école Union du sujet avec le verbe quand
il est inversé
M Si il S’il Élision obligatoire du i de si quand
il est suivi de il.
M Tu Aimes Tu aimes La majuscule est nécessaire
seulement en début de phrase.
U : Orthographe d’usage

Tu n’as pas de règles à écrire. Copie le mot bien écrit 5 fois.
U Drammatique dramatique, dramatique, dramatique, dramatique, dramatique
H : Homophone
Écris le truc que tu aurais dû utiliser ou la règle pour distinguer l’homophone.
H Il ce lave Il se lave Devant un verbe sauf le verbe être,
on utilise toujours se.
P, : Virgule
Écris pourquoi il aurait fallu une virgule (ou non), la raison d’utilisation de la virgule ou de
la non-utilisation de la virgule.
P, Aujourd’hui il fait beau Aujourd’hui, il fait beau Virgule après un complément de
phrase déplacé.
P : Autre signe de ponctuation

Écris pourquoi il aurait fallu cette ponctuation
P Est-ce que tu viens Est-ce que tu viens ? Une phrase interrogative se
termine toujours par un ?
CT : Concordance des temps

Écris quel temps de verbe tu aurais dû utiliser et pourquoi
CT Si j’aurais su Si j’avais su Utiliser l’imparfait avec SI
R : Erreur de référent (genre, nombre, personne, référent trop loin)

Écris ce que l’antécédent ainsi que son genre et nombre.
R Il vient avec nous Elle vient avec nous L’antécédent est Julie (féminin
singulier), donc le bon pronom est
elle.
19
S1 : Phrase trop longue
S3 : Structure de la phrase
Séparer Gns +GV + Gcp et reconstruire la phrase
S1 J’ai bien aimé la pièce, mais il y a J’ai bien aimé la pièce, mais il y a plusieurs choses que
ou plusieurs choses que je n’ai pas aimé, je n’ai pas aimé.
S3 car Sherlock Holmes est drôle, mais Premièrement, Sherlock est drôle, alors que dans les
dans les romans Sherlock est sérieux romans Sherlock est sérieux et a un humour étrange
et a un humour étrange avec des avec des blagues de détective.
blagues de détective.
GN / GV / CP
S2 : Absence d’un mot essentiel ou présence d’un mot superflu

Explique la règle qui s’applique
S2 Julie vient pas Julie ne vient pas Une phrase négative a toujours 2
mots = ne … pas
S4 : Erreur d’auxiliaire

Écris le verbe à un autre temps pour justifier l’utilisation du bon auxiliaire
S4 … qu’il est oublié … qu’il ait oublié Il a oublié et non il est oublié.
S5 : Mauvaise utilisation d’une préposition, d’une conjonction, d’un pronom relatif ou d’un
déterminant.
Explique la règle qui s’applique.
S5 Je me souviens la crise Je me souviens de la crise du On se souvient DE quelque chose.
du verglas. verglas.
S6 : Mauvaise juxtaposition ou coordination

Explique la règle qui s’applique.
S6 Je vais décrire la crise du Je vais décrire la crise du Dans une coordination, les deux
verglas et pourquoi il est verglas et justifier pourquoi il éléments doivent être construits de
important de s’en est important de s’en la même façon, ici deux GV.
souvenir. souvenir.
Voc : Vocabulaire (précision, variété de langue, répétition)

Écris par quoi tu aurais pu remplacer le mot mal utilisé.
Voc Elle est à la job Elle est au travail
20
Critères de correction et compilation - Oral
Critères de correction oral - écoute

1. Compréhension
Compréhension des éléments explicites et implicites du film.
A+ / A B+ / B C+ / C D+ / D E+ / E
Fournit des réponses Fournit des réponses Fournit des réponses Fournit des réponses Fournit des réponses
appropriées, précises appropriées. en général imprécises ou inappropriées ou
appropriées, mais inappropriées ne fournit aucune
imprécises par réponse
moments
2. Interprétation
L’interprétation d’un texte peut varier d’une personne à l’autre basée sur le choix d’éléments
implicites ou explicites.
A+ / A B+ / B C+ / C D+ / D E+ / E
Fournit des réponses Fournit des réponses Fournit des réponses Fournit des réponses Ne fournit
appropriées et les appropriées et les appropriées et les inappropriées c’est- aucune réponse.
justifie à l’aide de justifie à l’aide de justifie à l’aide de à-dire non appuyées ou ne fournit
raisons appropriées raisons acceptables. raisons peu sur le texte. aucune justification.
bien élaborées. élaborées.
3. Réaction
La réaction au film est basée sur nos repères culturels en fonction des éléments du film.
A+ / A B+ / B C+ / C D+ / D E+ / E
Fournit une justification Fournit une justification Fournit une justification Justification sommaire : N’appuie presque pas sa
précise en s’appuyant sur appropriée en s’appuyant plus ou moins précise en fondée sur des éléments réaction ou n’énumère
ses repères culturels et sur des repères culturels s’appuyant sur ses insuffisamment exposés que des informations du
des éléments justes du et des éléments repères culturels et des ou plus ou moins justes film sans justification.
film généralement justes du éléments généralement du film
film justes du film OU fondée exclusivement
sur des généralités, sans
référence au film.
4. Jugement critique
Jugement de la personne basé sur des critères d’appréciation et appuyé par des éléments du
film.
A+ / A B+ / B C+ / C D+ / D E+ / E
Justification appropriée : Justification généralement Justification acceptable : Justification sommaire : Justification
précise, fondée sur des appropriée : plus ou moins précise, fondée sur des éléments inappropriée ou
éléments justes du film. précise, fondée sur des fondée sur des éléments généralement justes du film , ne fournit aucune
éléments généralement généralement justes du mais insuffisamment exposés. justification.
justes du film . OU film . OU fondée sur des éléments
généralement précise, plus ou moins justes du film
fondée sur des éléments OU fondée exclusivement sur
justes du film . des généralités, sans
référence au te film.
Compilation Oral - écoute
21
Compréhensio
Interprétation
Jugement
Réaction
critique
Examen/Travail
22
Critères de correction d’oral - production

1. Adaptation
Respect du sujet, présence de tous les éléments demandés, personnalisation de la
présentation.
A B C D E
Tient parfaitement Tient compte de la Tient compte de la Tient compte de Présente quelques
compte de la tâche. tâche de façon tâche, malgré des certains éléments de la éléments sans tenir
Choisis des éléments appropriée. maladresses. tâche. compte de la tâche.
judicieux et le fait de Présente des éléments Présente des éléments Présente des éléments Ou
façon personnalisée. pertinents. généralement peu appropriés. L’oral ne respecte pas
appropriés. le genre demandé.
2. Cohérence
Structure de l’oral, cohérence de l’oral, des phrases et des temps verbaux, utilisation de
différents procédés de reprise, façon de prendre la parole (dans une discussion)
A B C D E
Organise son oral de Organise son oral de Organise son oral de Présente ses propos de Présente ses propos
façon appropriée. façon appropriée. façon généralement façon parfois sans organisation
Assure la continuité au Assure la continuité au appropriée. Établit la discontinue ou évidente.
moyen d’une grande moyen de substituts continuité au moyen de incomplète. Ou
variété de substituts et variés, généralement substituts et fait Cumule des idées sans
fait progresser appropriés, et fait généralement liens entre elles.
habilement ses propos progresser ses propos progresser ses propos,
en établissant des liens en établissant des liens malgré des
étroits. logiques. maladresses au niveau
des temps verbaux.
3. Éléments verbaux
Éléments prosodiques (intonation, volume, débit, prononciation, etc.), vocabulaire, interaction
avec l’auditoire
Utilise un volume, une Utilise un volume, une Utilise un volume, une Utilise un volume, une Utilise un volume, une
prononciation et un prononciation et un prononciation et un prononciation et un prononciation et un
débit parfaitement débit souvent adaptés débit parfois adaptés à débit peu adaptés à la débit non adaptés à la
adaptés à la situation. à la situation. la situation. situation. situation.
4. Éléments non verbaux

Posture, gestes, regard, support visuel
Utilisation du regard, Utilisation du regard, Utilisation du regard, Utilisation du regard, Utilisation du regard,
des gestes, de la des gestes, de la des gestes, de la des gestes, de la des gestes, de la
posture et du support posture et du support posture et du support posture et du support posture et du support
visuel qui soutiennent visuel qui soutiennent visuel qui soutiennent visuel qui soutiennent visuel qui ne
toujours ou presque souvent le propos et parfois le propos et peu le propos et soutiennent pas le
toujours le propos et maintiennent l’intérêt maintiennent l’intérêt maintiennent l’intérêt propos et
maintiennent l’intérêt du destinataire. du destinataire. du destinataire. maintiennent l’intérêt
du destinataire. du destinataire.
23
Compilation Oral - production
Éléments non
Adaptation
Cohérence
Éléments
verbaux
verbaux
Examen/Travail
24
Théorie – Enrichi
Théorie - Enrichi
Alphabet Phonétique International
Voyelles : Consonnes :

[a] table, patte, moral [b] bas, noble, rabbin
[ɑ] bas, pâte, drap, éclat [d] danse, laide, additif
[e] blé, nager, été [f] fou, veuf, phrase
[ɛ] paix, bleuet, persil, baleine [g] gauche, vague, guide
[ə] le, denier, menuet [ʒ] jambe, gorge, geai
[i] il, vie, lys [k] col, qui, bac, kayak
[ɔ] mort, anglophone [l] lune, soleil
[o] dos, aube, eau, rôle [m] musique, amour, gramme
[y] nue, têtu [n] nuit, sonner, bénir
[u] roue, coût [p] patrie, coupe, japper
[ø] bleu, vœu, jeûne [ʀ] riz, cuir
[œ] beurre, meuble, œuf [s] se, ce, balançoire, tresse,
ration, science
[t] terre, vite, thé, bette
Voyelles nasales : [v] vrai, trêve, wagon
[z] zoo, azote, poison, prise
[ɛ]̃ matin, plein, main [ʃ] cheval, vache, schisme
[ɑ̃] rang, dent, temps, ambre [ɲ] gagner, ligne
[ɔ̃] bon, nombre [ŋ] curling (emprunts à l’anglais)
[œ̃] lundi, défunt, humble ['] (pas de liaison) héros, hache

Semi-voyelles :

[j] yeux, caille, pied, vrille
[w] oui, toit, jouet
[ɥ] tuile, luire, nuit
Exemples : école = [ecɔl]

complément = [cɔ̃plemɑ̃]
chien = [ʃjɛ]̃
fixe = [fiks]
25
Théorie – Texte descriptif

Dictionnaire Usito
aller [ale] v. 1. Article 8. Exemple
2. Mot en entrée 9. Citation et son auteur
I Se mouvoir, se déplacer d'un point de l'espace à un autre.
3. Catégorie grammaticale (classe du mot) 10. Forme fautive
⇒ avancer, circuler. 4. Étymologie 11. Synonyme
1 V. intr. 5. Numérotation des sens 12. Expression
Aller vite, lentement. 6. Sens / définition 13. Utilisation
7. Marque d’usage (Litt. Fam. Pop. Fig. Ang.) 14. Prononciation
Aller bon train.
Aller à grands pas.
[…]
« Malheureux! Plus je vais, et plus elle s'élève / Et dédaigne mon cœur pour un œil qui lui
plaît » (É. Nelligan, 1903).
‒ (EXPRESSION) (EMPLOI TR. DIR.) Aller son chemin : continuer à avancer, ne pas s'arrêter.
Il « allait son chemin sur cette terre en sautillant comme une pie, propulsé par sa
canne » (G. Soucy, 1998).
‒ V. intr. aller et venir. Circuler dans un sens, puis dans l'autre; faire les cents pas.
À la gare, les voyageurs vont et viennent.
« J'habitais près du marché. Tôt le matin, les camions allaient et venaient, déchargeaient leur
cargaison sur les étals » (C. David, 1994).
◈ V. intr. laisser aller.
‒ laisser aller qqn. Permettre à qqn de s'en aller, le relâcher.
« c'est moi qui ai commencé la chicane. Alors laissez-le donc aller, lui, donnez-moi les
deux punitions » (Gr. Gélinas, 1950).
‒ se laisser aller. S'abandonner; se négliger.
Après leur échec, ils se sont laissés aller.
« Laisse-toi donc aller un peu. Des fois, tu me sembles aussi empesée que ton
uniforme » (A. Cousture, 1986).
‒ V. tr. indir. se laisser aller à (+ inf. ou + nom). S'abandonner à, ne pas se retenir de.
Se laisser aller au sommeil.
« J'entends par alibi, en l'occurrence, la mauvaise raison que l'on se donne pour se laisser
aller à mal agir » (Andrée Maillet, 1965).
‒ V. tr. indir. se laisser aller contre, sur, etc. (+ nom)
Se laisser aller sur un fauteuil.
2 V. tr. indir.
◈ aller à, au bord de, chez, dans, de... à, en, jusqu'à, par, vers, etc. (+ lieu) ou aller (+ adv. de
lieu). Se rendre quelque part.
Aller à l'école, au travail.
Aller à l'épicerie, à l'hôpital.
[…]
◈ (SUJET CHOSE) aller à, jusqu'à. Aboutir à, se rendre à.
Tous les fleuves vont à la mer.
« une robe en coton léger qui lui va jusqu'aux pieds et la fait paraître beaucoup plus
grande » (A. Langevin, 1974).
‒ FIG. aller à. Atteindre de manière à faire impression.
« Elle est rouge comme une tomate, mais l'hommage lui va droit au
cœur » (A. Major, 1964).
‒ FIG. aller jusqu'à. Monter à, atteindre.
« c'est un vrai désespoir pour moi, qui va jusqu'à l'obsession
délirante » (L. Bersianik, 1979).
[…]
26
‒ aller trop loin. Franchir les limites.

⇒ dépasser les bornes.
« Trop nombreux, les crimes. Tu es allé trop loin, pas de pardon ce soir » (M.-
C. Blais, 1965).
◈ (EXPRESSIONS)
‒ Aller (droit) au but.
‒ Aller au plus pressé.
‒ Ne pas y aller avec le dos de la cuillère.
‒ Ne pas y aller par quatre chemins.
‒ PROV. Tant va la cruche à l'eau qu'à la fin elle se casse.
3 Auxiliaire
◈ Auxiliaire de modalité aller (+ inf.) (+ compl. de lieu). Se mettre en mouvement pour faire qqch.
Aller au cinéma voir le dernier film de son réalisateur préféré.
Aller marcher sur le Mont-Royal.
Aller chercher qqn à l'aéroport.
Allez jouer dehors.« il faut que j'aille chez lui m'occuper de son chat » (L. Tremblay, 1999).
‒ VIEILLI ou FAM. aller pour (+ inf.). S'apprêter à.
« Sonnerie du téléphone. Florence [...] va pour répondre mais Eddy saisit l'écouteur avant
elle et décroche » (M. Dubé, 1960).
◈ Auxiliaire d’aspect aller (+ inf.). Pour exprimer un futur proche ou imminent.
Le spectacle va commencer.
« De toute façon, nous allons travailler ensemble dorénavant » (S. Kokis, 1997).
◈ Auxiliaire d’aspect LITTÉR. aller (+ participe présent).
« À travers la tranchée en ruines, / Vous alliez, chantant nos vieux airs! » (A. DesRochers, 1929).
II Se comporter, se porter.

1 V. attributif (SUJET PERSONNE) Se porter, notamment en parlant de sa santé.
Comment va-t-elle? Elle va mieux.
◈ FAM.Comment ça va?
Ça va bien, merci.
‒ (EMPLOI INTR.)
Ça va? Ça va.
« Cela va maintenant. Revenez me voir la semaine prochaine » (N. Kattan, 1975).
[…]
3 V. attributif Se dérouler, évoluer.
Ses affaires vont bien.
‒ PROV. (EMPLOI INTR.) Quand le bâtiment va, tout va.
[…]
VOIR l’article thématique TABLEAUX DES AUXILIAIRES.
ANGLICISMES CRITIQUÉS
Q/C aller en appel
L'emploi de aller en appel (de l'anglais to go on appeal) est critiqué comme synonyme non
standard de en appeler de, interjeter appel, porter en appel.
Q/C aller en élections
L'emploi de aller en élections (de l'anglais to go to the polls) est critiqué comme synonyme non
standard de déclencher des élections, tenir des élections. […]
27
ÉTYMOLOGIE
Fin 11e s.; du latin ambulare « marcher, se promener ».
CONJUGAISON
Indicatif Subjonctif
Présent passé composé présent passé
je Vais je suis allé que j' aille que je sois allé
tu Vas tu es allé que tu ailles que tu sois allé
il Va il est allé qu'il aille qu'il soit allé
nous allons nous sommes allés que nous allions que nous soyons allés
vous Allez vous êtes allés que vous alliez que vous soyez allés
ils vont ils sont allés qu'ils aillent qu'ils soient allés
imparfait plus-que-parfait imparfait plus-que-parfait
j' allais j' étais allé que j' allasse que je fusse allé
tu allais tu étais allé que tu allasses que tu fusses allé
il allait il était allé qu'il allât qu'il fût allé
nous allions nous étions allés que nous allassions que nous fussions allés
vous alliez vous étiez allés que vous allassiez que vous fussiez allés
ils allaient ils étaient allés qu'ils allassent qu'ils fussent allés
passé simple passé antérieur Impératif
j' allai je fus allé présent passé
tu allas tu fus allé va sois allé
il alla il fut allé allons soyons allés
nous allâmes nous fûmes allés allez soyez allés
vous allâtes vous fûtes allés
ils allèrent ils furent allés
futur simple futur antérieur Infinitif
j' irai je serai allé présent passé
tu iras tu seras allé aller être allé
il ira il sera allé
nous irons nous serons allés
vous irez vous serez allés
ils iront ils seront allés
conditionnel présent conditionnel passé 1re forme Participe
j' irais je serais allé présent passé
tu irais tu serais allé allant
singulier pluriel
il irait il serait allé
nous irions nous serions allés masculin allé allés
vous iriez vous seriez allés féminin allée allées
ils iraient ils seraient allés
passé composé
étant allé
conditionnel passé 2e forme
je fusse allé
tu fusses allé
il fût allé
nous fussions allés
vous fussiez allés
ils fussent allés
Notes
auxiliaire être
Critères de fiabilité d’un site internet
1. L’auteur est-il identifié?

Sur un site Internet, l’auteur devrait toujours être identifié et devrait donner une adresse
courriel ou des coordonnées pour le contacter. L’auteur peut être une personne ou un
organisme.
28
2. L’adresse est-elle conforme à l’auteur du site?

Regarde l’adresse du site Internet. Porte attention, entre autres, au nom du domaine,
autrement dit, aux responsables du site. Il est important de savoir s’il s’agit d’un organisme
officiel, d’une entreprise commerciale ou bien d’un individu afin d’envisager des biais, des
erreurs ou des lacunes dans l’information présentée.
3. Le site est-il objectif?

Le contenu du site peut être objectif ou bien subjectif. Si le but du site est d’exposer des faits, il
est objectif. Si le but du site est de partager des opinions personnelles ou de servir les intérêts
de l’auteur (comme de vendre un produit), il est subjectif.
4. L’information est-elle appuyée par des références?

Normalement, lors de la navigation sur un site Internet, le lecteur devrait être capable de
trouver l’information rapidement et celle-ci devrait être vérifiable. L’information présentée
devrait être appuyée par des documents de référence.
5. Le contenu est-il récent?

Un bon site doit régulièrement être mis à jour et cette date devrait être mentionnée sur le site.
Les références données devraient elles aussi être récentes et les hyperliens devraient être
fonctionnels.
6. L’information est-elle bien présentée?

L’information sur un site devrait être clairement présentée. Il devrait y avoir des titres et des
intertitres et il ne devrait pas y avoir de faute d’orthographe.
7. La navigation sur le site est-elle facile et agréable?

Le contenu d’un site devrait être bien organisé, proposer des hyperliens qui permettent de
passer facilement d’une page à l’autre et ne pas contenir trop de publicités qui nuisent à la
consultation.
8. L’information présentée est-elle exacte?

Le contenu du site peut confirmer ou contredire l’information trouvée dans d’autres sites. S’il
est contraire à celui d’un autre site, il faut revoir les sept critères précédents pour chacun des
sites afin d’identifier le site le plus fiable. Il faut aussi examiner de près les faits et les arguments
qui sont présentés et s’interroger sur leur exactitude et leur cohérence.
29
Les adresses Internet

Les adresses Internet peuvent nous en dire long sur la provenance de l’information contenue sur
un site Web et nous informer sur la fiabilité de l’information présentée. Cependant, afin de
pouvoir connaître l’affiliation d’un site Web, il faut être capable d’en déchiffrer l’adresse. Voici
sa composition : (Source : Infosphère, 2010c)
Protocole : Les deux protocoles principaux sont « http » (Hyper Text Tranfert Protocol) et « https
» qui signifie que la connexion est sécurisée.
Serveur : Il s'agit du nom de l'ordinateur hébergeant la ressource demandée.
Domaine : Le domaine permet de circonscrire la nature d’un site web, car généralement on
utilise un nom qui témoigne de sa vocation. Le suffixe géographique ou de charte (.ca .org
.info .gouv.qc .ca) permet d’en savoir plus sur la nature du site ou sa location : .gouv :
gouvernement, .org : organisme sans but lucratif, .com : site commercial,.info : site
d’information .ca : Canada.fr : France,.qc.ca : Québec-Canada, .jp : Japon.
Les sites suivants assurent une certaine légitimité à l'information qu'on y retrouve :
- sites gouvernementaux,
- sites universitaires et institutionnels,
- sites d'organismes internationaux,
- sites d'organisations ou d'associations reconnues,
- sites d'entreprises.
Associations, entreprises reconnues : S'il s'agit d'institutions, d'associations ou d'entreprises

reconnues, on trouve souvent leur nom ou leur acronyme dans leur adresse :
- http://www.ulaval.ca/
- http://radio-canada.ca
- http://www.croixrouge.ca/
Sites anonymes : Par contre, lorsqu'il s'agit de sites anonymes ou de pages personnelles, la
crédibilité est plus difficile à établir. La présence d'un tilde ( ~ ) dans l'adresse du site signifie
parfois qu'il s'agit d'une page personnelle.
Répertoire, sous-répertoire et fichier :

Cette dernière partie de l’adresse Internet permet au serveur de connaitre l'emplacement
auquel la ressource est située, c'est-à-dire de manière générale l'emplacement (répertoire et
sous-répertoire) et le nom du fichier demandé.
Université Laval, http://www.faireunerecherche.fse.ulaval.ca/fichiers/site_mmottet_2014/documents/CompInf/SAE/Evaluer

LaFiabilite-Dahu-GuideEnseignant.pdf, consulté le 31 mars 2020.
30
Des trucs pour authentifier une image
Si les fausses nouvelles se propagent rapidement sur le Web, les images se partagent encore
plus facilement ! Or, certaines de ces images sont accolées à des nouvelles avec lesquelles
elles n’ont aucun lien. D’autres sont le résultat d’un montage de deux images indépendantes ou
encore, ont été créées de toutes pièces. Comment distinguer les vraies images des fausses?
Comme pour les sources, il faut évaluer leur crédibilité !

Une nouvelle peut être fausse même si elle est accompagnée d’une image qui semble vraie.
Même des médias reconnus se font parfois prendre au piège des fausses nouvelles, surtout si les
images qui les accompagnent sont virales. N’oubliez pas : un nombre élevé de partages pour
une image n’est pas forcément un gage de fiabilité.

1. Avant de partager une image dont vous doutez de la véracité, vous devriez vous poser ces
questions, comme le suggère le site de vérification des faits Les Décodeurs (Le Monde) :
 Quel est son contexte ?
 Qui en est l’auteur ?
 Où et quand a-t-elle été prise ?
 Comment a-t-elle été ensuite diffusée ?
Plus vous recueillez d’informations sur l’image, plus il vous sera facile d’en vérifier la véracité. À
l’inverse, si ces informations ne sont pas disponibles, il est difficile d’accorder de la crédibilité à
l’image.

2. Vous pouvez aussi procéder à une recherche inversée à l’aide de Google Images.
Pour authentifier une image :
Il suffit, à partir de la plupart des navigateurs, de glisser une image directement dans Google
Images (https://www.google.com/imghp?hl=Fr) pour en vérifier la provenance.

Une autre façon peut être utilisée: dans le navigateur
Chrome, placez le curseur sur l’image, faites un clic droit
sur celle-ci avec la souris, puis sélectionnez « rechercher
une image avec Google ».
Les résultats de recherche obtenus grâce à Google Images

vous permettront de vérifier sur quels sites l’image a
d’abord été publiée et dans quel contexte (et même
parfois de trouver rapidement un site sur lequel elle a déjà
été vérifiée).

Un site pour authentifier une vidéo

Pour authentifier une vidéo, Amnistie international a créé un outil qui répertorie tous les
sites où la vidéo a été publiée précédemment. Ça aide à trouver la source:
https://citizenevidence.amnestyusa.org/
31
Exemple de compte-rendu d’événement
32
33
Principales stratégies de lecture pour un texte descriptif
1. Survol
Cette stratégie peut être expliquée par l'analogie suivante : il est plus facile et plus rapide de
trouver un passage dans la montagne en la survolant en avion qu'en la parcourant à pied. De
même, il est plus facile de trouver son chemin dans un texte et de le comprendre si j'ai d'abord
étudié le relief et que j'en ai dessiné une carte c'est-à-dire utilisé les titres, les illustrations, les
marqueurs de relation, etc.
(Ministère de l’éducation de la Saskatchewan)
Voici quelques informations à vérifier avant de lire un texte :

a) Qui a écrit ce texte ? Où a-t-il été écrit ? Quand a-t-il été écrit ?
Tu y répondras en te référant à la source à la fin du texte.
b) Quel est le sujet du texte ?
Tu y répondras en regardant le titre.
c) Quels sont les aspects abordés ?
Tu pourras y répondre en regardant les intertitres s’il y en a et les images.
2. Le surlignement
Le surlignement consiste à marquer les éléments importants d’un texte à l’aide d’un
marqueur ou d’autres symboles graphiques en lien avec l’intention de lecture.
(Richardson et Morgan 1994; Weiner et Bazerman 1997)
Le marquage peut se faire de la manière suivante :

- surligner d’une couleur les aspects;
- surligner d’une couleur différente les sous-aspects;
- faire ressortir les mots clés en les mettant entre crochets ou en les soulignant;
3. L’insertion
L’insertion consiste en une inscription dans la marge du texte de symboles graphiques en vue de
contrer différents problèmes de compréhension de texte (Ciborowski 1998).
34
Voici une liste des symboles que tu pourras utiliser selon tes besoins
Symbole graphique Type de problème ou remarque
X Je pensais différemment
+ Nouvelle information
! Wow! ou information surprenante
? Je ne comprends pas
* Très important
IDEÉS PRINCIPALES : À la fin de chacun des paragraphes, résume l’idée principale que tu y
retrouves. Essaie de donner un titre au paragraphe s’il n’y a pas d’intertitre. Écris-le dans la
marge.
4. Compréhension des questions, consignes et problèmes

On ne doit pas lire une question, une consigne ou un problème comme on lit un texte. Il faut
planifier sa lecture différemment !
Surligne les informations importantes d’une question :

 le but visé (ce que je cherche ou ce que je dois faire)
 les données (les informations écrites dans la question)
 les contraintes (les conditions à respecter pour répondre adéquatement)
Quand la consigne commence par un verbe, assure-toi de bien comprendre ce qu’il veut dire.
35
Théorie – Texte narratif

Description selon les 5 sens
36
37
38
39
40
41
42
Sentiments et réactions des personnages
43
44
45
Liste de caractéristiques physiques
46
47
Liste de caractéristiques psychologiques
48
49
50
51
Adjectifs pour décrire un lieu
52
Adverbes pour préciser
53
Exemple de description
Dans le texte, annote les éléments suivants :
- 5 sens
- Dans le paragraphe 4 : 1 expansion du nom de
chaque sorte (adjectif, groupe prépositionnel,
subordonnée relative, groupe du verbe participial, 1
autre groupe nominal)
- 2 comparaisons
- Dans le paragraphe 5, 4 reprises de l’autre
personnage encore plus terrifiant.
54
3
55
Le vocabulaire du roman policier

Dans un récit policier, il y a toujours un crime qui est commis:
___________________________________________________________________________
Associe chacun des mots ci-dessous à la bonne définition.
Accusé, ADN, Alibi, Arme, Arme blanche, Arme de poing, Autopsie, Complice, Coupable, Couteau,
Crime, Criminalistique, Criminologie, Effraction, Élucider, Empreintes digitales, Enquêteur, Fausse
piste, Filature, Homicide, Indices, Infraction, Interrogatoire, Juge, Laboratoire, Limier,
Maquiller, Médecin légiste, Mobile du crime, Mode opératoire, Objet contondant, Poison,
Polygraphe, Portrait-robot, Prélèvement, Préméditation, Prison, Pseudonyme, Reconstitution,
Scène de crime, Sentence, Soupçonner, Suspect, Témoin, Témoignage, Victime, Vol.
Mot Définition
Tout personnage qu’on soupçonne d’avoir pu commettre une
infraction.
Entretenir des soupçons à l’endroit de quelqu’un, le suspecter d’un
crime.
Personne à qui on impute le crime.
Personne qui a commis le crime.
Peine, condamnation.
Manquement grave à une loi, punissable d’une peine.
Manquement à un règlement, à une loi.
Détruire quelque chose pour entrer et commettre un délit.

Tout ce que le criminel laisse derrière lui qui lui permet d’élucider le
crime.
Sélection d’un échantillon pour une étude.
Traces laissées sur les objets par les sillons des doigts.
Abréviation d’acide désoxyribonucléique. Élément présent dans
toutes nos cellules qui est différent d’une personne à l’autre et
permet de nous différencier.
Ensemble des questions posées à un suspect ou à un accusé.
56
Déclaration de ce que l’on a vu, entendu, servant à l’établissement

de la vérité.
Technique de renseignements réalisée en suivant secrètement
quelqu’un.
Appareil détecteur de mensonges qui enregistre simultanément le
pouls, les battement du cœur et les mouvements respiratoires.
Personne tuée ou blessée lors d’un crime.
Personne qui participe à l’infraction commise par un autre.

Personne qui a vu le crime ou des scènes qui permettraient
d’élucider le crime.
Mot latin qui signifie « ailleurs » et qui permet à un individu de
prouver qu’il ne pouvait pas être sur le lieu du crime au moment où
celui-ci a été commis.
Examen d’un cadavre pour déterminer les causes d’un décès.
Objet utilisé pour blesser, tuer quelqu’un ou se défendre.

Arme tranchante ou perforante dont la mise en œuvre n'est due
qu'à la force humaine. Elle peut être en bois, en pierre, en os ou en

métal.
Sorte d’arme blanche. Instrument tranchant servant à couper, formé
d’un manche et d’une lame.
Arme à feu utilisable à une main : revolver, pistolet.
Terme qualifiant un objet lourd ou massif qui blesse grièvement
sans couper, mais plutôt en écrasant les tissus ou en broyant les os.
Ensemble des techniques d’investigation policière. Celles-ci
s’intéressent à l’aspect concret de l’enquête : les indices pouvant
mener jusqu’au criminel.
Science de la criminalité, elle s’intéresse au comportement des
criminels. Elle s’intéresse aussi aux statistiques criminelles.
Personne qui détermine l’heure et les circonstances du décès en
pratiquant une autopsie sur le corps de la victime. Son témoignage
peut constituer une preuve importante lors d’un procès.
Local équipé pour faire des expériences, des analyses afin, entre
autres, de faire des liens entre les suspects et les indices trouvés sur
57
la scène de crime.
Personne en charge de l’enquête.
Chien qui a été entraîné pour suivre une piste grâce à son odorat
exceptionnel. Ce terme peut aussi faire référence à un détective, un
enquêteur au sens figuré.
Motif, raison, explication permettant de comprendre pourquoi le
criminel a commis le crime. Souvent, les crimes sont inspirés par les
passions humaines : argent, amour, jalousie, etc.
Méthode répétitive selon laquelle le criminel réalise ses méfaits.
C’est un peu comme la « signature » du coupable.
Image représentant le suspect, elle est élaborée à partir des
renseignements donnés par la victime. Cela sert à retracer le
coupable.
Action d’un humain qui tue un autre être humain. Il en existe trois
niveaux : prémédité, volontaire, involontaire.
Pensées et intention de commettre un crime bien avant le crime,
tendant à montrer l’intention criminelle.
Faux nom inventé pour masquer l’identité.
Reproduction scientifique du lieu et du déroulement du crime, on
tente ainsi de « voir » comment s’est produit l’événement.
Hypothèse erronée ou façon de brouiller les pistes pour ralentir le
travail de l’enquêteur.
Endroit où s’est déroulé le méfait, il constitue un lieu important où
trouver des indices.
Action de résoudre le crime, de trouver le coupable.
Synonyme de modifier, changer les éléments pour faire croire à
quelque chose d’autre (ex. : maquiller un meurtre en suicide). On
cherche ainsi à envoyer l’enquêteur sur une fausse piste.
58
Théorie – Texte contenant des justifications
Texte contenant des justifications

Exemple de texte modèle
Dans le texte descriptif-justificatif suivant, repère et surligne les éléments importants d’un texte
descriptif contenant des justifications :
Introduction : sujet amené, sujet posé, sujet divisé

Développement :
Description : (O) phrase de présentation, (R- E) développement des sous-aspects, (O) rappel de
l’aspect.
Justification : (O) Opinion, (R) raison, (E) explication, (O) rappel de l’opinion.
Conclusion : Fermeture, ouverture.
Tout au long du texte : organisateurs textuels pour commencer les paragraphes et

marqueurs de relation pour faire le lien entre les phrases, interpellation du destinataire,
vocabulaire connotatif, types de phrases variés, façon différente de nommer le sujet.
La Honda Civic, la voiture de vos rêves! Le titre doit être évocateur, donc mentionner
clairement le sujet de votre texte et votre opinion. On
peut y retrouver une façon d’interpeler votre
destinataire ou un type de phrase différent
(exclamatif ou interrogatif)
De nos jours, la voiture est une nécessité dans Introduction : présente le sujet en 3 parties :
notre quotidien. Depuis son invention, Sujet amené : phrase accrocheuse pour interpeller le
l’automobile a évolué et plusieurs modèles nous lecteur. Ce peut être une anecdote, un événement
sont offerts. Parmi tous ces choix, nous y trouvons qui s’est passé ailleurs dans le monde ou dans le
la Honda Civic. Il s’agit, sans aucun doute, de la temps, un terme générique ou une généralité.
voiture la plus intéressante sur le marché. Dans ce Sujet posé : sujet mentionné. Peut être une phrase
texte, il sera question de décrire plus précisément interrogative.
ce qu’est ce bolide révolutionnaire. Ensuite, il Sujet divisé : présente les 2 ou 3 aspects abordés
s’agira d’expliquer pourquoi il mérite le titre du dans le développement.
meilleur modèle sur le marché.
Quelle est l’évolution de la Honda Civic? L’intertitre doit aussi être évocateur.
Dans un premier temps, la Honda Civic se Phase descriptive : présente le sujet de façon
démarque depuis sa création. Pour commencer, détaillée. Elle se fait habituellement en 3 étapes :
vous souvenez-vous de son apparition sur le - (O) Présentation du sujet en une phrase
marché? Probablement pas étant donné que ses courte et simple. Peut être une phrase
origines remontent aux années soixante-dix. En interrogative ou impérative.
effet, c’est en 1972 que la première Civic voit le - (R) Possibilité de séparer la description en
jour, et ce, dans le but de se démarquer comme sous-aspects : mention de l’aspect.
grand exportateur, ce qu’elle réussit depuis lors - (E) Développement de chaque aspect
avec brio. L’entreprise avait constaté que la vente (situation dans l’espace/temps, organisation
de motocyclettes sur le marché n’était pas assez des aspects par thèmes)
efficace pour vaincre ses rivaux. De plus, son - (O) Bref résumé de ce qui a été décrit. Peut
évolution présente un aspect intéressant.
59
Effectivement, elle en est à sa dixième génération. être une phrase interrogative.

Depuis son invention, plusieurs changements ont
été effectués au niveau de son apparence, de sa
conduite ainsi que de sa technologie, et ce, dans
le but de rendre la Honda Civic plus attrayante.
Bref, vous ne pouvez penser à l’histoire de
l’industrie automobile sans penser à cette voiture
remarquable qui a marqué inévitablement
l’industrie.
Pourquoi est-ce l’auto de vos rêves?
Dans un deuxième temps, la Honda Civic est, Phase justificative : Sert à démontrer le bien-fondé
selon moi, la voiture la plus intéressante sur le d’un point de vue. Se fait en 4 étapes :
marché automobile. Effectivement, son économie - (O) Opinion initiale. Peut être une phrase
d’essence la rend très attirante. Plusieurs interrogative ou impérative.
technologies permettent d’améliorer l’économie - (R) Raison
d’essence de la Honda Civic. Parmi celles-ci se - (E) Explication
trouve un bouton vert intégré à l’intérieur de - (O) Rappel de l’opinion. Peut être une phrase
plusieurs modèles qui permet d’activer le mode interrogative, exclamative, impérative ou à
ECON, c’est-à-dire un mode de conduite qui présentatif.
permet aux consommateurs de réduire leur
consommation d’essence, et ce, en réduisant les
demandes énergiques faites au moteur. Quelle
technologie innovante, ne trouvez-vous pas? De
plus, l’équipement de la Honda Civic devient un
atout important en en faisant une voiture
remarquable. Selon une publication du guide de
l’auto, la voiture serait équipée d’un « moteur
turbo de 1.5 litre et 174 chevaux ». Sa domination
sur le marché est tellement vraie que la Honda
Civic a gardé intact son titre en remportant,
encore une fois, le prix du « Meilleur achat toutes
catégories ». En somme, pensez à tous les atouts
qui confirment que la Honda Civic est la meilleure
voiture sur le marché.
Pas d’intertitre pour la conclusion
En guise de conclusion, le modèle Honda Civic est Conclusion : reformule le sujet et propose une
le modèle le plus intéressant sur le marché ouverture en 2 parties :
automobile. C’est par son histoire marquante et - Rappel des aspects abordés.
par ses fabuleuses caractéristiques que cette - Ouverture. Ce peut être un souhait, une
voiture domine l’industrie automobile. Malgré réflexion, une question. Peut donc être une
tout, certains consommateurs ne sont pas phrase interrogative ou impérative.
totalement convaincus et préfèrent se diriger vers
d’autres modèles tels que la Nissan Sentra au
risque d’en être déçus. Et vous, quelle voiture
avez-vous choisie?
60
Textes d’élèves sur le verglas
Vocabulaire connotatif
Organisateurs textuels
Interpellation du destinataire : types de phrases variés, vous, nous
Un cauchemar en plein hiver

Le Québec a vécu bien des épreuves à travers son histoire et certaines l’ont particulièrement marqué
comme le déluge du Saguenay de 1996 ou la grippe espagnole de 1918. C’est aussi le cas de la crise
du verglas. Ces lignes vous informeront sur les différentes conséquences de cette période sombre :
humaines et écologiques.
Conséquences humaines
Premièrement, du 4 au 10 janvier 1998, 100 millimètres de pluie verglaçante se sont abattus sur la
ville de Montréal rendant les rues et les trottoirs impraticables. C’était tellement de précipitations
que nous avons fracassé le dernier record qui datait de 1942, soit plus de 50 ans avant, c’est-à-dire 39
millimètres. Il y avait tellement de glace sur les fils électriques, les poteaux et les transformateurs que
le réseau en entier a lâché, provoquant des pannes de courants majeures. En tout, 1 393 000
Québécois se sont retrouvés sans électricité, sans chauffage et sans lumière, et certains, pendant plus
de quatre semaines. 100 000 personnes ont dû quitter leur maison et vivre dans des abris de fortune
dans les écoles, les églises, les hôpitaux ou les centres communautaires. C’est vraiment énorme! 14
compagnies d’électricité venant d’autres provinces et même des États-Unis ont dû venir prêter main-
forte à Hydro-Québec afin de rétablir le courant le plus vite possible. Donc, à cause de toutes les
personnes qui ont souffert dans cette période, il est important de connaitre cette crise majeure.
Conséquences écologiques
Deuxièmement, 274 000 vaches laitières se sont retrouvées dans le secteur où il y a eu manque de

courant. Quand une étable n’a pas d’électricité, les vaches ne peuvent pas être traites, ce qui est
dommageable pour l’animal. En effet, elle peut souffrir de mastite (une infection du pis) et, bien sûr,
sa production laitière peut diminuer. Donc, en plus d’être dommageable pour la vache, c’est
malheureux pour le fermier. Les agriculteurs laitiers du Québec ont dû encaisser une perte de 5 à 8
millions de dollars. Cette perte est occasionnée par la baisse de production, mais aussi par le fait que
plusieurs milliers de litres de lait ont dû être jetés. Dans les fermes où il y avait partiellement
l’électricité, les vaches ont pu être traites, mais le lait n’a pas pu être conservé adéquatement. Donc,
10 à 13,5 millions de litres de lait ont dû être jetés de cette façon. Quel gaspillage! Par conséquent, à
cause de l’argent perdu par les producteurs laitiers, il est primordial de savoir que la crise du verglas
a été désastreuse.
En conclusion, nous pouvons affirmer que, aujourd’hui, le réseau hydroélectrique a évolué et nous
sommes prêts à affronter les prochaines catastrophes. Il reste maintenant à savoir si nous aurons la
sagesse de ne pas oublier la crise du verglas et de prendre conscience de l’ampleur des drames vécus.
61
La terrible crise de verglas de 1998
Beaucoup de catastrophes se sont produites depuis le tout début du monde. Une des catastrophes
qui a été marquante en 1998 est la crise du verglas qui a touché le Québec. Dans ce texte, je vous
présenterai la catastrophe et vous expliquerai pourquoi il est important de la connaitre.
La catastrophe
Tout d’abord, savez-vous ce qui arrive quand un frond froid venu de l’Arctique rencontre un frond
chaud du Texas? Le frond chaud monte et l’air froid descend. L’air chaud entraine des précipitations
qui refroidissent au contact de l’air froid plus bas et qui gèlent lorsqu’elles touchent le sol. Ces
précipitations de verglas ont commencé le 4 janvier et se sont terminées 6 jours plus tard. Trois
tempêtes consécutives ont frappé l’est de l’Ontario et l’ouest du Québec. En tout, il est tombé 73
millimètres de pluie verglaçante, de grésil et de neige à Kinsgton, 85 millimètres à Ottawa et 100
millimètres à Montréal. Toutes ces précipitations se sont accumulées sur les fils électriques et les
pylônes, les faisant casser et faisant exploser les transformateurs. La tempête était tellement
épouvantable que Thierry Vandal, le président-directeur général d’Hydro-Québec, a d’ailleurs
mentionné que c’était un événement d’une ampleur dont la récurrence était de 300 à 500 ans.
Les dommages causés

Ensuite, cette tempête de verglas a causé de nombreux dommages mémorables. D’ailleurs, cette
période a engendré plus d’un milliard de dollars de pertes économiques au niveau de la province. Il y
a eu 535 200 réclamations d’assurances pour les dommages sur les maisons, les autos et autres
propriétés. En plus des conséquences économiques, il est important de se souvenir des dommages
humains. 1 393 000 Québécois se sont retrouvés sans électricité en plein mois de janvier, donc par
conséquent sans chauffage ni lumière. Certains pendant tout un mois! 21 personnes en sont mortes,
soit par asphyxie au monoxyde de carbone, par hypothermie, à cause d’un incendie causé par une
chandelle ou encore écrasées par des morceaux de glace. Donc, pour se souvenir de toutes les
conséquences tant économiques qu’humaines, il est important de connaitre la crise du verglas.
En conclusion, je crois qu’il faut se souvenir de cette catastrophe, car le peuple a vécu une
période très difficile. Je pense donc qu’il serait important d’analyser les erreurs qui ont été
commises pour ne pas les reproduire. J’espère qu’on n’oubliera jamais les dures épreuves
par lesquelles est passée notre province, le Québec.
62
Théorie – Texte poétique
Théorie : Texte poétique – la fable

Caractéristiques
 Court texte narratif souvent entrecoupé de dialogues;
 Écrit en vers;
 Met souvent en scène des animaux anthropomorphes (parfois des humains);
 Possède une morale universelle;
 Aborde des thèmes divers qui critiquent la société ou des traits de caractère humains.
L’anthropomorphisme est l’attribution de caractéristiques de la morphologie ou du

comportement humains à d’autres entités comme des animaux, des objets ou des
phénomènes.
La structure du poème
Poésie
Texte en prose (normal) Texte en poésie
Syllabe Pieds
Ligne Vers
Paragraphe Strophe
Majuscule en début de phrase Majuscule en début de vers
Le vers et les pieds

Le vers est un ensemble de mots mesurés pour créer un rythme. Dans un poème, les vers
peuvent être de différentes longueurs, produisant ainsi divers effets. La longueur d’un vers se
mesure par le nombre de pieds prononcés. Le pied est une unité de mesure qui ressemble
aux syllabes.
Le/po/è/te/s’en/va/dans/les/champs;/il/ad/mire/ = 1 vers de 12 pieds (alexandrin)
On compte les pieds d’un vers comme on compte les syllabes. Il y a toutefois une exception
pour le « e » muet qui termine un mot.
 Si le mot suivant commence par une consonne, le « e » muet compte pour un pied.
Il / chan/te/ fort
 Si le « e » muet est suivi par une voyelle, on ne le comptera pas pour un pied.
Il / chan/te à/ sa / fil/le u/ne/ chan/son
 Si le « e » muet termine le vers, il ne compte jamais pour un pied.

Com/me / je / t’aime
63
Les rimes
Rime : un jeu d'homophonie entre des sons répétés à la fin de deux ou de plusieurs vers.
La disposition des rimes
 Rimes suivies = Rimes plates = Rimes jumelles => AABB
Les rimes sont suivies quand elles se suivent directement.
La Cigale ayant chanté (A)

Tout l’été (A)
Se trouva fort dépourvue (B)
Quand la bise fut venue (B)
 Rimes croisées = Rimes alternées = Rimes entrelacées => ABAB
Les rimes sont croisées en cas d'alternance deux par deux.
Maitre Corbeau sur un arbre perché (A)

Tenait en son bec un fromage (B)
Maitre Renard, par l’odeur alléché (A)
Lui tint à peu près ce langage : (B)
 Rimes embrassées : ABBA
Une rime est embrassée quand elle est encadrée par une autre.
Mais rien ne vient m'interrompre ;

Je mange tout à loisir.
Adieu donc ; fi du plaisir
Que la crainte peut corrompre!
 Monorime : AAAA
On désigne par monorime un poème ou un couplet qui n'utilise qu'une seule rime.
Sur un tapis de Turquie

Le couvert se trouva mis :
Je laisse à penser la vie
Que firent ces deux amis.
64
Figures de style
 Métaphore : une comparaison directe entre deux groupes de mots sans terme
comparatif.
Ex. : Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois
 Comparaison : un lien entre deux éléments à partir d’un point commun créant ainsi une
image. Cette figure de style comprend toujours au moins deux termes (le comparé et le
comparant) et un terme comparatif (ou outil de comparaison).
Ex. : Honteux comme un Renard qu'une Poule aurait pris,
 Antithèse : Le fait de rapprocher deux termes opposés pour créer un effet de contraste.
Ce rapprochement va mettre les deux termes opposés en relief afin d'accentuer le
message.
Ex. : Elle se hâte avec lenteur.
 Inversion : Le fait de changer l’ordre logique des mots d’un vers afin de faciliter la rime
ou de faire du style.
Ex. : De cette vérité deux fables feront foi
 Périphrase : Façon de reprendre l’information en nommant une caractéristique de

l’élément repris.
Ex. : Et le Citadin de dire
 Allitération : la répétition d’une consonne ou d’un groupe de consonnes dans un même

vers.
Ex. : « Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ? »
 Assonance : la répétition du même son vocalique dans un vers.

Ex. : « La dent blanche du dentiste lance des reflets d’argent. »
 Personnification : le fait de présenter un être inanimé ou une abstraction comme un

personnage réel.
Ex. : Les cloches sonnaient de leurs plus belles voix.
 Répétition : Le fait de reprendre un même mot ou une même expression dans le même
énoncé.
Ex. : Et elle, elle reste là. Jacques Brel
65
Théorie – Oral
Théorie – Oral
Annoter un texte pour une production orale
L’idée que la Terre serait plate – un balado Radio-Canada OHdio
En novembre 2017, pour la première fois de l’histoire se tenait aux États-Unis une drôle de
conférence. La toute première conférence internationale sur la Terre plate. Elle rassemblait
plus de 500 personnes appelées « platistes » venus de plusieurs pays pour partager leurs
idées et en discuter ensemble. Les « platistes » sont des personnes qui ne croient pas que la
Terre est ronde ni qu’elle tourne autour du Soleil. Pour la plupart d’entre eux, comme leur
nom l’indique, la Terre serait en fait un disque plat autour duquel tournerait la Lune et le
Soleil. Pourtant, la science a prouvé depuis bien des siècles que la Terre est ronde! Alors,
d’où vient cette idée folle?
Dans les années 1800, un écrivain anglais, nommé Samuel Rowbotham, publie un livre
soutenant l’idée que la Terre est plate. Sa théorie n’attire alors que très peu d’attention. Elle
sera tout de même reprise, des années plus tard, par un certain Samuel Shelton qui fonde, en
1956, en Angleterre la Flat Earth Society, qui veut dire Société de la Terre plate en anglais.
Cette organisation va alors se développer et compter jusqu’à 3500 membres, mais elle
tombe, petit à petit dans l’oubli, tant les idées qu’elle soutient paraissent farfelues.
En 2009 pourtant, la Flat Earth Society refait parler d’elle grâce à un forum de discussion sur
internet dans lequel de nouveaux membres peuvent aller discuter et échanger leurs idées.
Ces discussions font connaitre un nouveau succès à l’organisation et pour la première fois,
une conférence internationale sur la Terre plate est organisée en 2017 aux États-Unis! Depuis
66
Théorie – Oral
cette grande première, plusieurs autres rencontres ont eu lieu dans d’autres pays, en
Angleterre et au Canada. Les vidéos des personnes qui interviennent lors de ces événements
ont même été vues des millions de fois sur internet malgré toutes les preuves scientifiques
que nous connaissons aujourd’hui pour affirmer que notre Terre est bien ronde!
Avec le développement des technologies, des télescopes, des premiers voyages dans
l’espace, beaucoup de preuves ont été trouvées pour prouver que la Terre est bien ronde. Et
si tu as besoin de t’en convaincre encore, voici quelques petites expériences très simples que
tu peux réaliser toi-même.
Il faudra que tu attendes la prochaine éclipse de Lune et que tu observes le ciel. Tu pourras
alors facilement constater que l’ombre de la Terre sur la Lune est courbée. Notre planète ne
peut donc pas être plate, car sinon l’ombre serait toute droite. Facile, non? Un autre test
simple? Ok. Mettons que tu sois à Montréal et que tu aies un ami à Québec. Appelez-vous
quelques minutes avant le coucher du soleil. Ton ami de Québec verra le Soleil se coucher
avant toi. Ou, si tu vis à Paris et que ton ami est à Nantes, c’est toi qui verras le Soleil
disparaitre en premier derrière l’horizon. Si la Terre était plate, vous verriez le Soleil
disparaitre en même temps! Alors, convaincu? En tout cas, si tu entends autour de toi que la
Terre n’est peut-être pas ronde, tu as maintenant de quoi pouvoir prouver le contraire.
67
Théorie – Lecture
Théorie - Lecture
La méthode OREO (pour justifier)
Ta justification est un texte subjectif qui doit comporter les 4 étapes suivantes :
Marqueurs de Compréhension
relation possibles (si demandé de justifier) ou
Interprétation
______________________________________________________________
Opinion : J’annonce clairement ma À mon avis, … ______________________________________________________________
réponse avec une phrase
O Reformuler la D’après moi, …
complète en reprenant une Pour ma part, … ______________________________________________________________
question en
donnant son partie de la question. Selon moi, … ______________________________________________________________
opinion
______________________________________________________________
Je mentionne les raisons
… parce que … ______________________________________________________________
Raison : qui expliquent mon
R Pourquoi
opinion en utilisant un
marqueur :
… car… ______________________________________________________________
______________________________________________________________
Exemple et Je fais un lien avec le texte ______________________________________________________________

Explication : (des preuves, des extraits Par exemple,
______________________________________________________________
dans le texte,
E Faire un lien avec
le texte et
de textes, des exemples)
+
En effet, dans le
texte, …
______________________________________________________________
______________________________________________________________
l’expliquer J’explique mon exemple en
clairement fonction de ma raison.
______________________________________________________________
Opinion finale : ______________________________________________________________
Ainsi…
O Résumé de la
Conclusion partielle Donc…
Par conséquent…
______________________________________________________________
______________________________________________________________
justication
68
Réaction Jugement critique
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
O
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
R ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
E ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
O ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Une bonne justification aura aussi :

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
69
Exemple de réponse selon chaque type de question
Compréhension Interprétation Réaction Jugement critique
Éléments Éléments
explicites : implicites : à Éléments tirés du texte appuyés par
directement dans partir d’indices Éléments d’information implicites ou Éléments tirés du texte et de des critères, ce qui permet de prendre
le texte du texte explicites l’expérience personnelle du recul par rapport au texte
Plusieurs réponses plausibles Plusieurs réponses possibles Plusieurs réponses possibles

Une seule réponse possible
possibles pourvu qu’elles soient appuyées pourvu qu’elles soient appuyées
Exemples de question et réponse :
Quel texte recommanderais-tu à tes
Quel est l’intention de l’auteur en
Quand se déroule l’histoire? Justifie ta Aurais-tu réagi comme le personnage amis? Justifie ta réponse en
écrivant ce texte? Explique ta
réponse à l’aide du texte. d’Arianne? t’appuyant sur un critère
réponse.
d’appréciation.
À mon avis, l’auteur veut nous faire J’ai beaucoup aimé le thème de
J’aurais réagi exactement de la même
O Selon moi, l’histoire se déroule la nuit prendre conscience de l’importance
manière que le personnage d’Arianne,
l’amitié présent dans le deuxième
d’une bonne alimentation, texte,
car son amie ne la respecte pas en
car c’est une thème qui rejoint
car il décrit les effets néfastes du «fast l’obligeant à mentir. Pour moi, le
davantage les jeunes de mon âge. À
parce que dans le texte on voit qu’il food» sur l’organisme et nous montre respect est une valeur importante
R fait noir. les conséquences à long terme de la dans l’amitié et cela commence par
l’adolescence, l’amitié est très
importante et les personnages de ce
malnutrition. respecter l’opinion des autres même
récit font tout pour la préserver.
si elle est différente de la nôtre.
En effet, dans le texte, il nous
En effet, dans le texte, on peut lire : En effet, dans l’histoire, Marie incite Par exemple, j’ai beaucoup aimé le
présente différentes conséquences
« Quand le lampadaire de la rue Arianne à mentir à ses parents quand passage où la gang de Mathieu le
comme les maladies cardiovascu-
s’éteignit brutalement, on ne vit plus cette dernière ne veut pas aller au défend envers et contre tous, car il
E rien. » On peut donc comprendre que
laires, l’embonpoint et le diabète, qui
cinéma et qu’elle n’est pas d’accord est différent. C’est une preuve forte
sont toutes des maladies qui peuvent
le lampadaire doit être allumé parce avec elle, ce qui est un grand manque de respect des liens qui les unis
toutes être causées par une mauvaise
que sinon il fait noir. de respect de son intégrité selon moi. malgré leur différence.
alimentation.
Par conséquent, cet extrait nous C’est pourquoi je pense que l’auteur Donc, pour cette raison, j’aurais agi C’est pour cela que j’ai préféré
O révèle que les événements se cherche à nous faire part de comme Arianne dans l’histoire en l’amitié du texte 2, car j’ai vraiment
déroulent la nuit. l’importance de bien manger. m’éloignant de cette amie. réussi à m’identifier au personnage.
70
Repères culturels
Qu’est-ce qu’un repère culturel?

Les repères culturels sont des marques qui témoignent de la culture d’une société.
Quand utiliser les repères culturels?

 Afin de répondre à une question de réaction;
 Afin de répondre à une question d’appréciation;
 Afin de personnaliser un texte.
Voici quelques exemples :

Repères culturels Exemples
Faits d’actualité Les manifestations anti-masque, Le développement
des jardins urbains, etc.
Coutumes Le poisson d’avril, la Saint-Jean-Baptiste, etc.
Productions artistiques Des romans, des films, des spectacles, des pièces de
théâtre, etc.
Découvertes médicales La maladie de Lyme, les vaccins, le diabète, etc.
Valeurs Le respect, la liberté, l’amitié, la famille, etc.
Produits médiatiques Une publicité, les réseaux sociaux, etc.
Personnages Les personnages du roman ou d’un autre roman, d’un
film, etc.
Références territoriales La chute du mur de Berlin, la grande muraille de
Chine, etc.
Organismes Le frigo généreux de l’école Armand-Corbeil,
Centraide, etc.
71
Critères d’appréciation
Un critère d’appréciation est une caractéristique du texte sur laquelle on peut baser notre
jugement. On peut apprécier une œuvre sur le fond (le contenu) et sur la forme (le contenant).
Texte littéraire Texte courant

CRITÈRE 1 : LA PRÉSENTATION
1ère et 4e de couverture; Mise en page;
Titre; Titre
Critères de forme (contenant)
Présence et qualité des illustrations; Présence et qualité des illustrations;

Notice sur l’auteur; Auteur;
Construction du texte Construction du texte
CITRÈRE 2 : LA LANGUE
Richesse du vocabulaire; Vocabulaire appréciatif, dépréciatif, neutre;
Complexité du texte; Complexité du texte;
Registres de langue (soutenu, standard, familier, Registres de langue (soutenu, standard, familier,
populaire); populaire);
Construction des phrases; Construction des phrases;
Figures de style; Jeux de mots/figures de style;
Etc. Etc.
Texte littéraire Texte courant

CRITÈRE 1 : LE RÉCIT CRITÈRE 1 : LE SUJET
Lieux (connus, vraisemblables); Intérêt du sujet, de la position défendue
Époque (connue, vraisemblable) Contextualisation du sujet;
Enchaînement des événements, action; Enjeux de la situation;
Durée des événements; Qualité et pertinence des informations.
Insertion de séquences; Profondeur des descriptions
Etc.
Critères de fond (contenu)
CITRÈRE 2 : LES PERSONNAGES CRITÈRE 2 : CRÉDIBILITÉ DE L’ÉNONCIATEUR

Identification des personnages; L’identification de l’auteur;
Vraisemblance des personnages; Qualifications de l’auteur;
Rôle et caractéristiques des personnages; Public cible;
Rapport entre les personnages; Clarté du message;
Valeurs véhiculées; Crédibilité des sources
Etc.
CRITÈRE 3 : LE OU LES THÈMES
Actualité du thème;
Efficacité du thème;
Intérêt personnel;
Etc,
CRITÈRE 4 : LA NARRATION
Type de narrateur;
Implication du narrateur dans le récit;
72
Le point de vue
Le point de vue représente ________________ de la personne qui parle ou écrit (l’émetteur)

par rapport à son propos (ce qu’il dit). Cette attitude peut être ________________ ou
________________.
LE POINT DE VUE DISTANCIÉ (OBJECTIF ou NEUTRE)

Le point de vue distancié est celui qu’une personne adopte quand elle veut
________________. Elle ne donne pas son opinion, elle n’exprime pas ses émotions; elle
présente ________________ et _______________________.
On utilise le point de vue distancié dans les encyclopédies, les livres et les films
documentaires, etc.
Exemple :
La forêt boréale est un vaste écosystème forestier principalement constitué de conifères. Sa

naissance remonte à dix mille ans, après la fonte de la calotte glaciaire qui recouvrait
l’hémisphère Nord. La forêt boréale constitue aujourd’hui une bande forestière qui s’étend
sur une largeur de plusieurs centaines de kilomètres, surtout au Canada, en Russie et dans
les pays scandinaves. Elle représente un milieu de vie dynamique que se partagent la faune,
la flore et diverses populations humaines.
Un point de vue distancié est révélé par :

 ______________________ : les mots ne véhiculent pas d’émotions ou d’opinions;
 ___________________________________ : il n’y a pas de trace de l’émetteur ou des
destinataires;
 ______________________.
73
LE POINT DE VUE ENGAGÉ (OU SUBJECTIF)

Le point de vue engagé est celui qu’une personne adopte quand elle veut ______________,
______________, ______________. Elle donne son opinion, exprime ses sentiments, dit ce
qu’elle apprécie ou pas.
On utilise le point de vue engagé dans les critiques, les lettres d’opinion, les discours
politiques, etc.
Exemple :
Réalisons-nous qu’en faisant une exploitation abusive de nos forêts, en Afrique, en Amazonie
comme en Amérique, nous renonçons à l’une des plus belles richesses de la planète? Les
grands espaces forestiers disparaissent à un rythme vertigineux. Que laisserons-nous aux
générations futures : des milieux de vie dont elles sauront profiter de façon responsable ou
d’immenses régions dévastées?
Un point de vue engagé est révélé par :

 ________________________________________ : il y a des traces de l’émetteur ou
des destinataires dans les propos;
 _________________________ : les mots sont expressifs, ils véhiculent les opinions de
l’émetteur et ses sentiments;
 ______________________________________________________________________
______________________________________;
 ____________________________________ : phrase impérative, exclamative ou

interrogative.
 _____________________ : comparaison, métaphore, etc.
74
Théorie – Écriture
Théorie - Écriture
Comment faire un tour du CHAPOS en corrigeant tes fautes?
 Vérifie les accords dans les GV :
 Mets en gras tous tes verbes et leur sujet.
C
 Vérifie l’accord.
 Assure-toi qu’ils sont au bon temps selon la
onjugaison concordance des temps.
 Vérifie la présence de participes passés.
 Accorde-les si nécessaire.
H omophones
 Vérifie attentivement tous tes homophones.
 Surligne-les au marqueur lorsque c’est fait.
A
 Vérifie l'accord dans le GN :
 Souligne le nom;
 Trouve son ou ses déterminants et adjectifs;
ccord dans GN
 Applique les accords.
 Vérifie que chaque phrase se termine par un point (.
P
? !);
 Vérifie que les virgules sont présentes et qu'elles
ont été utilisées correctement;
onctuation
 Vérifie l'utilisation du deux-points;
 Vérifie l’emploi des majuscules et des traits d’union.
O
 Mets en italique ou mets un ? au-dessus des mots
dont l’orthographe est incertaine;
rthographe  Vérifie ces mots dans le dictionnaire.
 Vérifie que chaque phrase possède un sujet et un

prédicat;
S
 Vérifie les phrases négatives (ne… pas);
 Vérifie que tous les pronoms ont un antécédent qui ont les
yntaxe mêmes genre et nombre.
 Vérifie l’utilisation des pronoms démonstratifs vs
personnels.
75
Théorie – Écriture
Améliorer son texte

Voici quelques astuces pour rendre ton texte plus intéressant et plus
personnalisé :
1- Trouve des synonymes aux verbes être, avoir et faire;
2- Utilise différents types de phrases (interrogatif, exclamatif, etc.);
3- Utilise des figures de style (comparaison, métaphore, etc.);
4- Adresse-toi au destinataire (utilisation de pronoms de la 2 e

personne du pluriel).
Exemple de correction et d’amélioration
Phrase Les jeunes chatons font des sauts sur le divan.

initiale
Phrase (m.pl.) ils (m.s.)
améliorée et Les jeunes chatons sautillent sur le divan comme

(m.p.) (m.s.)
corrigée des grenouilles dans un étang.
Qui est-ce qui sautillent? Les chatons (ils)
76
Théorie écriture – Conjugaison (Accord dans GV)
Conjugaison (Accord dans le GV)

Règles concernant la conjugaison des verbes (p.66-75)
Particularités :
Verbes en –cer et -ger

Ç devant a et o Ex. : lancer  elle lança Ex. : annoncer  j’annonce
Ge devant a et o Ex. : manger  je mangeais Ex. : arranger  tu arrangeras
Verbes en –oyer et –uyer

Y  i devant e muet Ex. : appuyer  j’appuierai
Ex. : envoyer  elle envoyait
Verbes en –ayer
Y  i ou y devant e muet Ex. : payer  tu paies ou tu payes
Verbes finissant par eCer ou éCer (C=n’importe quelle consonne)

eC ou éC  èC devant e muet Ex. : céDer  je cède, mais je cédais
Ex. : acheVer  il achèvera, mais nous achevons
Exceptions : appeler et jeter qui doublent le l ou le t au lieu de mettre l’accent
Ex. : j’appelle, je jette, mais j’appelais, nous jetions
Verbes en –cre, -pre-, -dre

Terminaison = re (la consonne fait partie du radical, donc reste dans le verbe)
Ex. : vaincre  tu vaincs, il vainc
Ex. : rompre  je romps, il rompt
Ex. : prendre  je prends, il prend
Exceptions : verbes en –indre et en –soudre : terminaison = dre (la consonne fait partie de la
terminaison, donc disparait lorsqu’on ne l’entend pas).
Ex. : atteindre  j’atteins, j’atteindrai
Ex. : résoudre  tu résous, il résout
Pour les verbes en –indre, nd se change en gn devant une voyelle
Ex. : joindre  nous joignons
Terminaisons :
Je = sex-ai
Tu = sex
Il = cadet
77
Régularités :
Indicatif présent
personne 1er gr. 2e gr. Vouloir, Verbes en – Verbes en – Certains Autres
(-er) (-ir) Pouvoir, dre (sauf – cre (vaincre verbes en verbes :
Valoir indre et – et –ir*
soudre) convaincre)
Je -e -s -x -s -s -e -s
Tu -es -s -x -s -s -s -s
Il -e -t -t -d -c -e -t
Nous -ons
Vous -ez
ils -nt
*Accueillir, assaillir, cueillir, défaillir, recueillir, tressaillir, offrir, souffrir, couvrir, ouvrir
Indicatif imparfait
Personne Tous les verbes
Je -ais
Tu -ais
Il -ait
Nous -ions
Vous -iez
Ils -aient
* Verbes –ier : i du radical + i de la terminaison nous + vous
Ex. : Je cri/ais = je criais, nous cri/ions = nous criions
Indicatif futur simple / conditionnel

Personne Futur Conditionnel
Je -rai -rais
Tu -ra -rais
Il -ra -rait
Nous -rons -rions
Vous -rez -riez
Ils -ront -raient
Toujours un seul r sauf courir (je courrai), envoyer (j’enverrai), mourir (je mourrai), voir (je verrai).
Truc pour la majorité des verbes (sauf les verbes en re) : l’infinitif est complet
Ex. : je mangerai, tu finiras, il louera, il vendrait
78
Indicatif passé simple

Personne Verbes en - Verbes en –ir + majorité des Majorité des verbes en oir + 15 Tenir, venir
er verbe en –re, -dre, voir, assoir verbes en –re*, courir, mourir
Je -ai -is -us -ins
Tu -as -is -us -ins
Il -a -it -ut -int
Nous -âmes -îmes -ûmes -înmes
Vous -âtes -îtes -ûtes -întes
Ils -èrent -irent -urent -inrent
* boire, conclure, connaitre, croire, croitre, être, exclure, lire, moudre, paraitre, plaire, repaitre, résoudre,
taire, vivre
Subjonctif présent
Personne Tous les verbes
Je -e
Tu -es
Il -e
Nous -ions
Vous -iez
Ils -ent
Exceptions : avoir et être
Truc pour la majorité des verbes : La sonorité est celle du ils au présent
Ex. : ils finissent = que je finisse, ils voient = que je voie, ils boivent = que je boive
Impératif présent
Personne Verbes Certains Autres avoir être aller savoir vouloir
en -er verbes verbes
en –ir *
(tu) -e -e -s Aie Sois Va Sache Veuille
(nous) -ons -ons -ons Ayons Soyons Allons Sachons Voulons
(vous) -ez -ez -ez Ayez Soyez Allez Sachez Voulez
* Accueillir, assaillir, cueillir, défaillir, recueillir, tressaillir, offrir, souffrir, couvrir, ouvrir
 Devant les pronoms en et y, on ajoute un s à la 2e personne du singulier pour la
prononciation.
 C’est le seul temps où la 2e personne du singulier peut finir par –e (verbes en –er et certains
verbes en –ir).
Temps composés
Temps simple Temps composé correspondant Temps simple Temps composé correspondant
Indicatif présent Ind. Passé composé Ind. Cond. présent Ind. Conditionnel passé
Ind. Passé imparfait Ind. Plus-que-parfait Ind passé simple Ind passé antérieur
Ind.Passé simple Ind. Passé antérieur Subj. Présent Subj. Passé
Ind. Futur simple Ind. Futur antérieur Imp. présent Impératif passé
Auxiliaire au temps simple correspondant + participe passé.
Ex. : passé composé = avoir au présent + part.passé  j’ai + eu = j’ai eu
79
La structure du groupe verbal (p.8-10)
Étapes pour trouver le GV :

1. Trouver le verbe
2. Trouver le groupe sujet
Trucs : - encadrer par c’est… qui ou ce sont… qui
- Remplaçable par un pronom : il(s) ou elle(s)
- Qui est-ce qui? ou Qu’est-ce qui? devant le verbe permet de trouver
le donneur d’accord (le noyau du groupe sujet).
3. Trouver les compléments de phrase

Trucs : - déplaçable
- effaçable
- on peut ajouter et cela se passe ou et il le fait devant lorsque placé
en fin de phrase.
4. Tous les autres mots, avec le verbe, forment le GV.
Le chien de mon amie, qui est très vieux, jappe tous les soirs pour demander la porte.
Dans le groupe verbe, on retrouve :
- Le verbe
- Ses compléments :
o CD (complément direct)  GN, pronom, GVinf., subordonnée complétive
 Remplaçable par quelqu’un, quelque chose
 Remplaçable par le, la, les, l’ placé devant le verbe.
Ex. : J’aime les pommes. (quelque chose)
o CI (complément indirect)  Gprep, pronom, GAdv, subordonnée complétive

 Remplaçable par préposition + quelqu’un, préposition + quelque chose
ou par quelque part.
 Remplaçable par lui, leur.
Ex. : Le grand comédien habite ici. (quelque part)

Ex. : Je doute qu’il me reconnaisse. (de quelque chose)
o Attribut  Gadj, GN, pronom, gprep.
80
 Complète le verbe attributif (pouvant être remplacé par le verbe être) :

être, paraitre, sembler, devenir, demeurer, rester, etc.
Ex. : Cette intrigue théâtrale semble très riche.

Ex. : Elle l’est.
o Modificateur  Gadv., Gprep

 Modifie le sens d’un verbe (dans le groupe verbal), d’un adjectif (dans
le groupe adjectival) ou d’un adverbe (dans le groupe adverbial).
Ex. : Il court vite, il court lentement, il ne court pas, il court avec

difficulté.
Ex. : Il s’exprime aisément.
Analyse les GV des phrases suivantes :
Je regarde la télévision tous les soirs.
Je raconte ma journée à Marie.
J’aime bien le pâté chinois.
Je suis quelqu’un de bien.
81
Participes passés (56-57)
Qu’est-ce qu’un participe passé?
Temps de verbe qui entre dans la composition des verbes composés : 2e mot des verbes composé.
pronom auxiliair participe passé

e
Ex. : Il a mangé
Nous sommes allés
Tu aurais fini
Pour valider si un mot est un participe passé, il doit remplir les deux conditions suivantes :
1) Être un verbe (logiquement vu que le participe passé est un temps de verbe)
2) Pouvoir être utilisé après j’ai ou je suis (donc conjugué ton verbe au passé composé).
Ex. : fini 1) verbe finir 2) j’ai fini = participe passé

bu 1) verbe boire 2) j’ai bu = participe passé
regarder 1) verbe regarder 2) *j’ai regarder ≠ participe passé
malade 1) ≠ verbe, adjectif 2) je suis malade ≠ participe passé
Différence entre –er, -é, -ai, -ez (son –é à la fin du verbe)
Temps/pers. Trucs Exemple

-er Verbe à l’infinitif  Remplaçable par un autre Je vais raconter ma journée. = je vais bâtir,
verbe à l’infinitif : bâtir, mordre je vais mordre + après un verbe
 Après un autre verbe (sauf les L’important est d’écouter. = L’important
verbes attributifs) est de bâtir + après une préposition.
 Après une préposition
-ez Verbe conjugué à  Remplaçable par bâtissez, Vous captivez votre auditoire. = sujet :
la 2e p.p. mordez vous + vous bâtissez
 Sujet = vous (ou l’équivalent) Mangez votre soupe. = impératif + Mordez
 Phrase à l’impératif, 2e p.p. votre soupe.
-ai - Verbe au futur  Remplaçable par bâtirai ou Je lirai votre histoire. = je bâtirai, je
simple, 1re p.s. bâtis, mordrai ou mordis. mordrai + sujet = je.
- Verbe en –er au  Sujet = je J’écoutai avec intérêt. = je mordis avec
passé simple, 1re intérêt, je bâtis avec intérêt + sujet = je.
p.s.
-é Participe passé  Remplaçable par un autre J’ai écouté avec attention. = J’ai bâti, j’ai
(ée, participe passé : mordu, bâti mordu.
és, (finit par une voyelle comme é) L’histoire qu’elle a racontée est réelle. =
ées  Mettre j’ai ou je suis devant ce qu’elle a bâtie + j’ai raconté.
) verbe.
82
Accord du participe passé
Sans auxiliaire (adjectif participe)
Le participe passé sans auxiliaire est considéré comme un adjectif, donc s’accorde comme tel : en
genre et en nom avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte.
Ex. : La décision prise est sans appel.

f.s. f.s.
Avec l’auxiliaire être ou un verbe attributif (peut être remplacé par être : paraitre, sembler, rester,
demeurer, etc.)
Le participe passé employé avec être ou un verbe attributif s’accorde comme un adjectif avec le sujet
du verbe.
Ex. : Maude et Paul sont rentrés chez eux.

f.s. m.s. m.p.
Avec l’auxiliaire avoir
Le participe passé employé avec avoir s’accorde avec le complément direct (CD) si ce dernier est
avant le verbe.
Ex. : Les pommes qu’elle a mangées sont mûres.

Elle a mangé quelque chose = les pommes (que).
Les pommes = placé avant, f.p.
Mangées = f.p.
Ex. : Elle a mangé des pommes mûres.

Elle a mangé quelque chose = les pommes.
Les pommes = placé après, invariable
Mangé = invariable
Ex. : Elle a trop mangé.

Elle a mangé quelque chose = ?
Pas de complément direct, invariable
Mangé = invariable
Ex. : Elle les a toutes mangées, les pommes.

Elle a mangé quelque chose = les = les pommes
Les = placé avant, f.p.
Mangées = f.p.
83
Accord du verbe – cas particuliers (p.55)
Sujet Accord du verbe Exemple

3e p.s.
Par contre
l’adjectif qui suit Victor et moi, on est allés entendre le
On peut être au concert.
pluriel si on a le
sens de nous
(langage familier)
Avec
Qui C’est moi qui vais au cinéma.
l’antécédent
Plusieurs, beaucoup, certains,

certaines, la plupart, quelques-
3e p.p. Quelques-uns étudient pour leur examen.
uns, quelques-unes, peu, bon
nombre
Aucun, aucun, pas un, pas une,

chacun, chacune, personne, Personne ne le croit.
3e p.s.
nul, nulle, rien, tout, quelque Chacune donne son avis.
chose, quiconque
Nom collectif au singulier 3e p.s. Ce groupe planifiait un voyage.
Plusieurs groupes nominaux de

personnes différentes:
3e et 2e personnes 2e p.p. Paul et toi regardez la télévision.
2e et 1re personnes 1re p.p. Toi et moi regardons la télévision.
3e et 1re personnes 1re p.p. Paul et moi regardons la télévision.
Verbe à l’infinitif 3e p.s. Faire ses devoirs permet de mieux réussir.
Subordonnée 3e p.s. Que cet élève réussisse n’est pas surprenant.
84
Système verbal du présent
Avant l’histoire Pendant l’histoire Après l’histoire
imparfait présent
plus- passé présent futur futur cond.

que-parfait composé antérieur simple
Actions Descriptions Actions ou Futur simple:

Descriptions Événement qui va se passer plus
Passé composé : Imparfait : tard dans l’histoire, dans le futur
Un événement qui Description Présent : proche ou lointain du
s’est passé avant le physique ou Une action de premier personnage.
moment de la psychologique. plan, qui fait avancer
narration, il est les péripéties. C’est Ex. : Je m’en souviendrai des années
encore. Il m’assura qu’il le ferait demain.
souvent terminé. Ex. : Lorsqu’il était petit, souvent une action
il était très doux. courte. Conditionnel (présent ou passé) :
Ex. : J’ai aperçu…
Il a entendu…
Une action qui arrivera juste
Ex. : Il entre, les trois amis
sortent précipitamment.
après l’action du futur (dans la
Plus-que-parfait même phrase).
Un événement qui se Description physique Ex. : Il m’assura qu’il le ferait demain.
passe juste avant un ou psychologique.
autre événement du Futur antérieur :
passé (dans la même Ex. : C’est une créature Une action qui arrivera juste
phrase). étrange. Il mange ses après l’action du futur (dans la
céréales comme tous les même phrase).
matins.
Ex. : J’avais fini mon
travail quand il est entré. Ex. : Lorsqu’elle aura dit oui, on pourra se
marier.
Lili grimpe les escaliers à la course et déverrouille la porte à toute volée comme
toujours. Dès qu'elle a ouvert la porte, elle s’arrête net. La maison est sens dessus
dessous. Des cambrioleurs sont passés par là. Ils ont vidé le coffre-fort. Que diront ses
parents qui lui ont dit qu’ils seront revenus avant le souper? Elle prend le téléphone et
appelle la police:
-Je vous en supplie, faites vite, j'ai peur, murmure-t-elle.
85
Système verbal du passé
imparfait
plus-que-parfait passé passé cond. cond.

ant. simple passé présent
Plus-que-parfait : Descriptions Actions Conditionnel présent:

Un événement qui Événement qui va se
s’est passé avant le Imparfait : Passé simple : passer plus tard dans
moment de la Description Une action de premier l’histoire, dans le futur
narration, il est physique ou plan, qui fait avancer proche ou lointain du
souvent terminé. psychologique; les péripéties. C’est personnage.
action habituelle ou souvent une action
Ex. : J’avais aperçu… de moindre courte. Ex. : Je m’en souviendrais
Il avait entendu… des années encore. Il
importance pour le m’assura qu’il le ferait
déroulement du Ex. : Il entra, les trois amis demain.
récit, qui semble se sortirent précipitamment.
dérouler en même Conditionnel passé :
Passé antérieur :
temps qu’une autre. Une action qui arrivera
Une action qui est
Parfois, une action juste avant l’action du
Ne pas oublier que arrivée juste avant
les dialogues sont qui se déroule sur futur (dans la même
l’action principale
toujours dans le une plus longue phrase).
(dans la même phrase).
système verbal du période de temps.
présent. Ex. : Lorsqu’elle aurait dit
Ex. : Avant qu’il eut terminé oui, on pourrait se marier.
Ex. : C’était une créature de parler, elle claqua la
étrange. Il mangeait ses porte.
céréales comme tous les
matins.
Lili grimpa les escaliers à la course et déverrouilla la porte à toute volée comme
toujours. Une fois qu'elle eut ouvert la porte, elle s’arrêta net. La maison était sens
dessus dessous. Des cambrioleurs étaient passés par là. Ils avaient vidé le coffre-fort.
Que diraient ses parents qui lui avaient dit qu’ils seraient revenus avant le souper?
Elle prit le téléphone et appela la police:
-Je vous en supplie, faites vite, j'ai peur, murmura-t-elle.
86
Théorie écriture– Homophones
Homophones
Les homophones courants ( page 49-50)
A/À À A As
Préposition qui introduit Forme conjuguée du Verbe avoir,
un Gprép complément. verbe avoir, 3e personne 2e personne du singulier.
du singulier. On peut le
remplacer par « avait ».
Aussitôt / Aussitôt Aussi tôt

Adverbe signifiant « immédiatement », Groupe adverbial signifiant « d’aussi
aussi tôt
« dès ». bonne heure ». Antonyme : « aussi
tard ».
Ce / Se Ce Se
Déterminant démonstratif qui est placé Pronom personnel complément du
devant un nom ou devant le verbe verbe pronominal.
« être » quand celui-ci n’est pas
auxiliaire, Il se sentait bien seul.
Il a acheté ce beau bijou.
Ces / ses / Ces Ses C’est S’est Sait (sais)
Déterminant Déterminant Pronom Pronom Forme
c’est /
démonstratif, possessif. démonstratif personnel conjuguée du
s’est / sais pluriel de On peut le suivi du suivi du verbe avoir, 1re
« ce » ou remplacer par verbe être. verbe être. ou 2e pers (sais),
/ sait
« cette ». « mes ». Contraction Toujours ou 3e pers. du
de « ceci devant un sing. (sait).
est ». participe
passé.
Cet / Cet Cette Sept
Déterminant démonstratif Déterminant démonstratif Déterminant numéral (7).
cette /
masculin. féminin.
sept
Dans / Dans D’en Dent (s)

Préposition servant à Préposition et pronom. Nom qui désigne une ou
d’en /
désigner un lieu, une Toujours suivi d’un des structures osseuses
dent manière, un temps ou une verbe. dans notre bouche.
approximation
D’avanta D’avantages Davantage
Nom masculin pluriel précédé du Adverbe qui signifie « plus ».
ges /
déterminant indéfini de (d’) qui a le
davantag sens de « bénéfices ».
e
Donc / Donc Dont
87
dont Conjonction. Peut être remplacé par Pronom relatif remplaçable par « de
« ainsi », « par conséquent ». qui », « de quoi », « de laquelle », etc.
La / là / La Là L’a et L’as
Déterminant, placé Adverbe qui sert à Contraction du pronom le
l’a / l’as
devant un nom commun désigner un lieu ou et du verbe avoir.
féminin singulier. parfois un temps. Souvent placé devant un
OU participe passé. On peut
Pronom personnel placé le remplacer par l’avait
devant un verbe. Il (l’a) ou l’avais (l’as).
remplace un nom. Peut
alors être remplacé par
« le ».
Leur / Leur Leur (s) Leurre L’heure
Pronom personnel Déterminant Nom qui signifie Déterminant et
Leurs /
invariable. possessif. appât, tromperie, nom lié au temps.
leurre / Toujours placé Toujours placé illusion, piège.
devant un verbe. devant un nom.
l’heure
Se met au pluriel
si chacun a
plusieurs fois
l’objet désigné
par le nom.
Mais / Mais Mes Mets Mets / Met
Conjonction de Déterminant Nom commun qui Verbe mettre, 1re,
Mes /
coordination qui possessif pluriel. signifie un plat, un 2e pers. du sing.
Mets / introduit une idée On peut le repas. (mets) ou 3e pers.
d’opposition. remplacer par du sing. (met).
Met
« ses ».
Mur / Mur Mur (e) / mûr (e) Mure / mûre
Paroi, séparation d’un Adjectif signifiant « à Petit fruit qui ressemble à
mur (e) /
bâtiment. maturité ». une framboise.
mure
On / on On / on n’ Ont
Pronom de la troisième personne du Verbe avoir à la troisième personne de
n’ /ont
singulier (phrase positive ou négative). pluriel.
Où / ou Où Ou
Un pronom relatif qui introduit une Un coordonnant qui relie deux éléments
subordonnée relative complément du de même classe de mots. Elle exprime
nom. Il indique un lieu. l’exclusion ou un choix.
Parce que Parce que Par ce que
88
/ par ce Subordonnant marquant la cause. Groupe prépositionnel formé d’un

pronom démonstratif et d’un pronom
que
relatif signifiant « par » ou « d’après la
chose que ».
Peu / Peu Peut / peux
Adverbe. On peut le remplacer par Verbe pouvoir, 1re ou 2e pers. du
peut /
« un petit peu ». singulier (peux) ou 3e personne du
peux singulier (peut).
Plutôt / Plutôt Plus tôt

Adverbe qui signifie « à la place de », Groupe adverbial signifiant « de plus
plus tôt
« au lieu de ». bonne heure ».
Près / Près Prêt
Préposition ou adverbe qui signifie un Adjectif signifiant « en mesure de »,
prêt
rapprochement. Il peut être remplacé « disposé à ».
par « proche de ». Nom signifiant emprunt.
Quand / Quand Quant Qu’en
Subordonnant ou Préposition toujours Pronom interrogatif ou
quant /
adverbe marquant le associée à « à », « au », subordonnant « que »
qu’en temps. « aux » et signifiant « en suivi du pronom « en »
ce qui concerne », « pour signifiant « quoi » ou
ce qui est ». « que… de cela » ou de
la préposition « en » et
d’un participe présent.
Quel (s) / Quel (s) / Quelle (s) Qu’elle (s)
Déterminant interrogatif ou exclamatif, Que suivi du pronom personnel elle. On
quelle
masculin ou féminin, devant un nom. peut le remplaçant par « qu’il(s) ».
(s) /
qu’elle (s)
Quelque Quelque (s) Quel (s) que / quelle (s) que

Déterminant indéfini. Devant un nom. Devant les verbes être, devoir ou
(s) / quel
pouvoir.
(s-le-les)
que
Quelquef Quelquefois Quelques fois

Adverbe signifiant parfois. Deux mots constitués d’un déterminant
ois /
indéfini et d’un nom signifiant
quelques « plusieurs fois », « un certain nombre
de fois ».
fois
Qui / Qui Qu’il (s)
89
Qu’il(s) Pronom relatif qui remplace le nom qui Pronom relatif que suivi du pronom
le précède. personnel il(s). Peut être remplacé par
qu’elle(s).
Quoique / Quoique Quoi que
Subordonnant signifiant « bien que » et Deux pronoms relatifs signifiant
quoi que
marquant la concession ou « quelle que soit la chose que ».
l’opposition.
Sa / Ça Sa Ça
Déterminant possessif féminin de Pronom démonstratif. On peut souvent
« son ». On peut le remplacer par le remplacer par « cela ».
« ma ».
Sans / Sans Sent / Sens S’en Cent

Préposition qui Verbe sentir, 1re, Pronoms « s’ » et Déterminant
s’en /
indique l’absence, 2e (sens) ou 3e « en ». Remplace numéral (100).
cent / la privation. (sent) personne un GN ou un
du singulier. Gprép et se situe à
sent /
gauche d’un verbe.
sens
Si / s’y Si S’y
Conjonction qui introduit un Gcp et qui Deux pronoms personnels placés
indique une condition, une hypothèse. immédiatement à gauche du verbe. Le
« y » fait référence à un lieu.
Son / sont Son Sont
Déterminant possessif, masculin de Verbe être à la 3e personne du pluriel.
« sa ». Peut être remplacé par « le ». On peut le remplacer par « étaient ».
Sur / Sur Sur (e) Sûr (e)
Préposition. Adjectif qui signifie qui a Adjectif qui signifie
sur(e) /
un gout aigre, acide. certain. L’accent doit
sûr (e) obligatoirement être mis
sur le « u » au masculin
singulier. Aux autres
accords, il est facultatif.
Ta / t’a / Ta T’a / t’as
Déterminant possessif féminin Pronom personnel « te » suivi du verbe
t’as
singulier. avoir, 2e pers. Singulier (t’as) ou 3e
pers. sing. (t’a).
Ton / Ton T’ont
Déterminant possessif masculin Pronom personnel « te » suivi du verbe
t’ont
singulier. Peut être remplacé par avoir, 3e personne du pluriel. Peut être
« son ». remplacé par « t’avaient ».
90
91
Théorie écriture – Accord dans GN
Accord dans GN
Classe des mots
Caractéristiques syntaxiques (fonctionnement) Variabilité Caractéristiques sémantiques (sens)
Nom  Précédé d’un déterminant Généralement  Désigne une réalité concrète ou abstraite
 Noyau du GN variable  Peut être commun ou propre
Déterminan  Placé devant un nom Variable  Défini : le, la, les, l’
t  Ne peut être effacé  Démonstratifs : ce, cet, cette, ces
 Possessifs : mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, votre, leur,
leurs.
 Interrogatifs : combien de, quel, quelle, quels, quelles
 Exclamatifs : que de, quel, quelle, quels, quelles.
 Indéfinis, un, une, des, chaque, plusieurs, aucun,
 Partitif : du, de la, de l’, des
 Numéraux : un, une, deux, trois, premier, deuxième
Pronom  Remplace un nom Variable  Personnels : je, me (m’), moi, tu, te (t’), toi, il, elle, se (s’), leur, eux, en, y
 Souvent placé devant un verbe ou en début ou fin  Indéfinis : chacun, plusieurs, aucun
de phrase.  Démonstratifs : ce (c’), ça, ceci, cela, celui
 Possessifs : le mien, la mienne, les miens, le tien
 Relatifs : qui, que, (qu’), quoi, dont, où, lequel)
 Interrogatifs : lequel, qui, que (qu’), quoi
 Numéraux : un, une, deux, trois, quatre
Adjectif  Noyau du Gadj variable  exprime une qualité (qualifiant) à un nom
 Accompagne un nom  sert à classer en désignant une catégorie (classifiant)
Verbe  noyau du GV variable en genre,  peut exprimer un état (attributif), une action
 peut être accompagné de ne… pas nombre, personne
 peut être transitif direct/indirect ou intransitif (a et temps
besoin d’un complément ou non)
Adverbe  noyau du Gadv invariable  exprime différents rapports de sens : lieu, temps, manière,
quantité, intensité, négation
 modifie le sens d’un verbe, d’un adjectif, d’une phrase ou d’un
autre adverbe.
Préposition  introduit un élément invariable  peut exprimer différents rapports de sens : lieu, temps, but, cause
 commence le Gprep  peut être vide de sens
 souvent composé de plus d’un mot  Voir la chanson des prépositions
Conjonction  joint des éléments par coordination ou invariable  peut exprimer différents rapports de sens (temps, but, cause,
subordination comparaison, addition) ou pas.
 souvent composé de plus d’un mot  Voir la chanson des conjonction
92
Chanson des prépositions (sur l’air de la Mère Michelle)

À avant après avec chez contre dans
De depuis derrière dès devant durant
En entre envers
Hormi malgré jusqu’à
Par-dessus par-dessous outre parmi pendant
Pour sans selon
Suivant sur vers vis-à-vis de
Sont les prépositions les plus usuelles.
Chanson des conjonctions (sur l’air C’est pas sérieux de Dick Rivers)
Mais ou et donc
Car ni or
Car ni or
Si sinon comme quand que
Comme quand que
Comme quand que
Mais ou et donc
Car ni or
Car ni or
Ce sont les principales conjonctions, conjonctions
Reprise de l’information
La reprise de l’information consiste à reprendre un élément déjà mentionné dans le texte afin
d’assurer la continuité de l’information. Elle se fait par l’emploi de mots substituts pour éviter
les répétitions.
La reprise par un pronom
Sorte de Explication Exemple

pronoms
Personnel Le pronom personnel reprend le La population exige des
sujet de la phrase précédente. explications. Elle a le droit de
connaitre la vérité.
Démonstratif Le pronom démonstratif reprend Sur la carte, il glisse son doigt sur
un complément de la phrase une route. Celle-ci était la plus
précédente ou la phrase au certaine pour éviter les dangers.
complet. La capitaine étudiait ses cartes
attentivement. Il faisait cela
presque chaque soir.
Indéfini Le pronom indéfini reprend une Plusieurs vérités doivent demeurer
93
partie de la réalité désignée par secrètes; certaines encore plus que

l’antécédent. d’autres.
Numéral Le pronom numéral reprend aussi Parmi ces personnes, quatre
une partie de la réalité désignée par étudieront en médecine.
l’antécédent.
Possessif Le pronom possessif reprend aussi Plusieurs cahiers se trouvaient sur
une partie de la réalité désignée par le bureau. L’élève ramassa le sien.
l’antécédent.
D’autres procédés de reprise
Synonyme Mot qui a un sens similaire Le collectif déposera son rapport

demain. Ce regroupement s’attend
au pire de ses opposants.
périphrase GN qui définit l’antécédent Nos lacs sont précieux. Ces
magnifiques étendues d’eau
méritent notre vigilance.
Terme générique Catégorie à laquelle l’antécédent Le décrochage scolaire ne diminue
appartient pas. Ce problème est très
préoccupant.
Le cachalot avait plongé. Le cétacé
émergea ensuite.
Adverbe Permet une comparaison ou La fille arriva à Madrid. C’était là
désigne un lieu (ici, là) son point de rencontre.
Il se comporte en grand sportif. Elle
agit de même.
Avec le verbe Emile mange des collations
faire (précédé ou régulièrement. Je le ferai aussi.
non du pronom
le)
Utilisation d’un Utilisation du nom ou du verbe de Il est interdit de manger ici. Cette
mot de même la même famille que l’antécédent. interdiction n’est pas respectée.
famille
Avec un Le béluga est un bon nageur. Sa
déterminant puissante queue le propulse à
possessif travers les glaces.
94
Structure du GN (voir section texte descriptif (compte-rendu d’événement) pour

plus d’exemples) – page 2-3
Le nom est le noyau du groupe nominal. Le pronom peut remplacer le nom. C’est pourquoi un
pronom peut aussi être le noyau d’un GN.
Le nom peut avoir plusieurs expansions pour le préciser. Ces expansions sont alors compléments
du nom. Elles peuvent être :
- Groupe nominal : un autre nom (presque toujours placé entre deux virgules)
Ex. : Une pomme grenade, un nœud papillon
Ex. : Julie, ma meilleure amie
- Groupe Adjectival : un adjectif avec ou sans expansion

Ex. : une pomme prête à manger
Ex. : une pièce poétique
- Groupe prépositionnel : un groupe prépositionnel (groupe qui commence par une

préposition)
Ex. : des quartiers de pommes
Ex. : le nom de l’auteur
- Subordonnée relative : groupe de mots qui commence par un pronom relatif (qui, que,
quoi, dont, où, lequel) et qui contient un verbe conjugué.
Ex. : le livre qu’on apprécie
Ex. : Un poème dont les premières lettres de chaque vers, lues dans le sens vertical,
composent un mot s’appelle un acrostiche.
- Groupe verbal participial : groupe de mots contenant un verbe au participe présent

(finissant par –ant) ou au participe passé (qu’on peut dire j’ai ou je suis devant)
Ex. : une pomme cuisant lentement
Ex. : une pomme cuite lentement
Ex. : Ayant terminé son travail, mon frère est parti.
- Groupe verbal infinitif : groupe du verbe à l’infinitif présent ou passé (non conjugué)
Ex. : Mon vœu, la voir de nouveau avant la fin de l’année , se réalisera-t-il?
Le noyau du groupe nominal peut avoir plusieurs expansions différentes.
Ex. : Ce très bon roman, La route de Chlifa, de Michèle Marineau, traite d’immigration.
Gadj GN Gprep
95
Accords particuliers dans le GN
Cas particulier Accord Exemple

Déterminant numéraux Invariable sauf un, vingt et Ces huit chiens
cent Les quatre-vingts hommes
Un peut varier en genre (une) Les uns et les autres
et en nombre (dans les deux Quelques-uns
expressions donnés dans les
exemples)
Le nom qui le suit est au

pluriel
assez de, autant de, Le nom qui l’accompagne est Beaucoup de gens
beaucoup de, énormément au pluriel Peu de personnes
de, la plupart de, peu de, un
peu de
Aucun, aucune, pas un, pas Le nom qui l’accompagne est Pas un voyageur
une, nul, nulle, chaque au singulier Chaque élève
Tout placé devant un nom S’accorde en genre et en Tout le monde
nombre avec ce nom Tous les chercheurs
Toutes les personnes
Adjectifs utilisés comme des Invariable. Peuvent alors être Elle est fort grande. (très)
adverbes : fort, cher, bon, remplacés par un autre C’est bon. (bien)
droit, bas, juste, etc. adverbe. Aller droit au cœur.
(directement)
Chanter juste (bien)
Les bijoux coutent cher.
(beaucoup)
Trucs et astuces :
 Pour déterminer le nombre d’un nom dans une phrase négative, rends la phrase
positive. Ça aidera à l’accord.
Ex. : Je n’ai pas de bottes. = J’ai des bottes.
Ex. : Je n’ai pas de manteau. = J’ai un manteau.
 Quand le nom est précédé du déterminant ou de la préposition de ou d’, il suffit de se

servir de sa logique pour bien l’accorder.
Ex. : un parc d’attractions (il y a plusieurs attractions dans un parc)
 Certains noms sont invariables parce qu’ils représentent une réalité non comptable.
Ex. : des verres de lait (on compte les verres, mais non le lait)
96
Théorie écriture – Ponctuation
Ponctuation
Virgule (page 41-42)
La virgule est utilisée lorsque l’ordre logique de la phrase de base n’est pas respecté (Sujet –
Prédicat – Complément de phrase) : lorsqu’un groupe est déplacé ou lorsque des éléments sont
ajoutés.
Raison d’utilisation de la virgule Explication Exemple
Groupe qu’on peut Le roman policier a, en ce

déplacer, effacer et début du XXIe siècle, de
dédoubler (et cela se plus en plus de lecteurs.
passe)
1. Complément de phrase en
tête de phrase ou au milieu
de la phrase Les virgules ne sont pas
nécessaires lorsque le À 19h commença
complément de phrase l’exposition la plus
est suivi du prédicat. attendue de l’année.
Cette peintre, artiste de

Groupe de mots qui grande renommée, est
2. Complément du nom ou du
complètent un nom ou un populaire.
pronom détaché pronom Admiratif, l’enfant
regarde son ami.
Moi, je fais mes devoirs.

Mots sur lesquels on
souhaite mettre l’accent. Le cinéma, c’est un art
3. Mots mis en évidence Ils sont souvent intéressant.
accompagnés d’un
Cette peintre, je l’admire
pronom
beaucoup.
Groupe verbal indiquant Cette œuvre me plait,

4. Incise
qui parle dans un dialogue déclare ce chercheur.
Groupe de mots qui Il m’arrive souvent, mon

5. Apostrophe désigne la personne à qui cher ami, de passer la luit
on s’adresse. à lire.
Chacun doit pouvoir,

Groupes de mots qui d’après moi, donner son
expriment un point de opinion.
6. Groupe incident
vue, un commentaire de
l’auteur L’art, vous savez, existe
dans toutes les sociétés.
97
Tout d’abord, il faut

Mots qui servent à savoir où placer les
7. Organisateur textuel ou
organiser le texte ou à
marqueur de relation en virgules.
faire des liens entre les
début de phrase idées. Cependant, il est
important de les étudier.
Le roman policier
Deux phrases une à côté classique exploite peu la
8. Phrases juxtaposées
de l’autre violence, le roman noir
l’exploite beaucoup.
Je dois te quitter, car j’ai

un cours de dessin.
Devant mais, car, puis, Mon cours est fini, donc

9. Devant un coordonnant
donc, c’est-à-dire pour je peux venir te rejoindre
autre que et, ou, ni séparer deux phrases Mais
Mon cours est fini, je peux
donc venir te rejoindre.
Entre les éléments sauf le La jeune fille apporte ses

10.Énumération dernier s’il est précédé pinceaux, ses couleurs et
par et ou ni. son chevalet.
98
Erreur fatale (virgule)

M. Walter Baxter était un grand lecteur de romans policiers depuis de longues années. Le jour
où il décida d'assassiner son oncle, il savait donc qu'il ne devrait pas commettre le moindre
impair. Il savait aussi que, pour éviter toute possibilité d'erreur, le mot d'ordre devait être
« simplicité », une rigoureuse simplicité. Pas d'alibi préparé à l'avance et qui risque toujours de
ne pas tenir. Pas de modus operandi compliqué. Pas de fausses pistes manigancées. Si, quand
même, une fausse piste, mais petite. Toute simple. Il faudrait qu'il cambriole la maison de son
oncle et qu'il emporte tout l'argent liquide qu'il y trouverait, de telle manière que le meurtre
apparaisse comme un cambriolage ayant mal tourné. Sans cela, unique héritier de son oncle, il
se désignerait trop comme suspect numéro un.
Il prit tout son temps pour faire l'emplette d'une pince-monseigneur dans des conditions
rendant impossible l'identification de l'acquéreur. La pince-monseigneur lui servirait à la fois
d'outil et d'arme. Il mit soigneusement au point les moindres détails, car il savait que la moindre
erreur lui serait funeste et il était certain de n'en commettre aucune. Avec grand soin, il fixa la
nuit et l'heure de l'opération.
La pince-monseigneur ouvrit la fenêtre sans difficulté et sans bruit. Il entra dans le salon. La
porte donnant sur la chambre à coucher était grande ouverte, mais comme aucun bruit n'en
venait, il décida d'en finir avec la partie cambriolage de l'opération. Il savait où son oncle gardait
son argent liquide, mais il tenait à donner l'impression que le cambrioleur l'avait longuement
cherché. Le beau clair de lune lui permettait de bien voir à l'intérieur de la maison; il travailla
sans bruit…
Deux heures plus tard, il entra chez lui, se déshabilla vite et se mit au lit. La police n'avait
aucune possibilité d'être alertée avant le lendemain, mais il était prêt à recevoir les policiers si
par hasard ils se présentaient avant. Il s'était débarrassé de l'argent et de la pince-monseigneur.
Certes, cela lui avait fait mal au coeur de détruire quelques centaines de dollars en billets de
banque, mais il s'agissait là d'une mesure de sécurité indispensable -et quelques centaines de
dollars étaient peu de chose, à côté des cinquante mille dollars au moins qu'allait représenter
l'héritage.
On frappa à la porte. Déjà ? Il se força au calme, alla ouvrir. Le shérif et son adjoint entrèrent en
le bousculant: « Walter Baxter, voici le mandat d'amener. Habillez-vous et suivez-nous.
- Vous m'arrêtez ? Mais pourquoi ?
-Vol avec effraction. Votre oncle vous a vu et reconnu; il est resté sans faire de bruit à la porte
de sa chambre à coucher; dès que vous êtes parti il est venu au poste et a fait sa déposition sous
serment, expliqua le shérif.»
La mâchoire de Walter Baxter s'affaissa. Il avait, malgré tout, commis une erreur. Il avait, certes,
conçu le meurtre parfait, mais le cambriolage l'avait tellement obnubilé qu'il avait oublié de le
commettre.
Erreur fatale, Fredric Brown, 1963.
99
La ponctuation
Les deux-points ( : ) (page 43)
 Les deux-points sont utilisés pour introduire une énumération. Il y a alors un mot
précédent les deux-points qui résume les éléments de l’énumération.
Ex. : Ce peintre utilise différentes techniques : l’empâtement, le glacis et le grattage.
 Ils sont utilisés pour introduire une explication, une cause ou une conséquence.
Ex. : Une toile peut être une représentation fidèle de la réalité ou pas : nous choisissons
la façon dont nous voulons y présenter le monde. (explication)
Ex. : Il n’a pas peint aujourd’hui : la lumière extérieure ne lui plaisait pas. (cause)
Ex. : Il n’a pas peint aujourd’hui : il devra se reprendre demain. (conséquence)
Le point d’exclamation (page 22)
 Le point d’exclamation termine une phrase exclamative.
Structure de la phrase exclamative :
- Ajout d’un marqueur exclamatif (combien, comme, qu’est-ce que, ce que) au début de
la phrase.
Ex. : Cette ville fait des efforts pour réduire ses déchets. => Comme cette ville fait des
efforts pour réduire ses déchets!
- Remplacement du déterminant en tête de phrase par un déterminant exclamatif (Quel,
Quelle, Quels, Quelles, Que de).
Ex. : Un intéressant projet vient de commencer. => Quel intéressant projet vient de
commencer!
- Déplacement du complément du verbe au début de la phrase et remplacement du
déterminant de ce groupe par un déterminant exclamatif.
Ex. : Cette municipalité aménage des magnifiques espaces verts. => Quels magnifiques
espaces verts cette municipalité aménage! Ou Quels magnifiques espaces verts
aménage cette municipalité!
100
Le point d’interrogation (page 22)
 Le point d’interrogation termine une phrase interrogative.

Ex. : Connaissez-vous cet homme?
Structure de la phrase interrogative :

Interrogation totale (qui se répond par oui ou non) :
- Inversion du sujet pronom et du verbe
Ex. : Tu connais cet homme. => Connais-tu cet homme.
- Ajout du pronom de reprise il ou elle après le verbe si le sujet n’est pas déjà un pronom.
Ex. : Pierre aime ce comédien. => Pierre aime-t-il ce comédien?
- Ajout de l’expression est-ce que au début de la phrase (en langage familier)
Ex. : Tu connais cet homme. => Est-ce que tu connais cet homme?
Interrogation partielle (réponse ouverte, autre que oui ou non).

- Remplacement du sujet par qui
Ex. : Pierre connait cet homme. => Qui connait cet homme?
- Remplacement du CD (complément direct) par Qu’est-ce que ou Qui est-ce que?
Ex. : Pierre connait cet homme. => Qui est-ce que Pierre connait?
- Remplacement du complément de phrase par un mot interrogatif et l’ajout d’un
pronom de reprise après le verbe ou inversion du verbe et du sujet.
Ex. : Il a connu cet homme hier. => Quand a-t-il connu cet homme?
Ex. : Pierre a connu cet homme au parc. => Où Pierre a-t-il connu cet homme?
Ex. : Pierre a connu cet homme en le reconduisant chez lui. => Comment Pierre a-t-il
connu cet homme?
 Le mot interrogatif doit commencer la phrase.
Ex. : * C’est quand qu’on y va? => Quand y va-t-on?
 On doit retrouver un seul mot interrogatif par phrase.
Ex. : *Qui c’est qui vient? => Qui vient?
 Où, Quand, Comment et Pourquoi ont besoin d’un pronom de reprise ou d’une
inversion.
Ex. : * Où c’est que tu vas? => Où vas-tu?
101
Théorie écriture – Orthographe
Orthographe
Le trait d’union
Trait d’union grammatical
Raison d’utilisation Explication Exemple
Unir les mots composés Mots qui s’écrivent avec un Arc-en-ciel

trait d’union. Voir le
C’est-à-dire
dictionnaire.
Unir le verbe et le pronom Lors d’une inversion du Phrase interrogative :

personnel placé après le pronom personnel et du
Y croit-il? (Il y croit.)
verbe verbe dans une phrase
interrogative, incise ou Phrase incise :
impérative. Dit-il (il dit)
Phrase impérative :
Crois-le. (Tu le crois.)
Pour lier le t ajouté entre le Avec les verbes qui ne Rentrera-t-elle ce soir?
verbe et le pronom pour que finissent pas par t ou d.
Mais
le son soit harmonieux.
Prend-il?
Pour unir même au pronom Le mot même s’accorde avec Lui-même

personnel qui le précède. ce pronom
Elle-même
Eux-mêmes
Pour unir ci et là au mot qui Il n’y a pas de trait d’union Ceux-ci, ci-dessous, celle-là,
le précède ou le suit. entre le verbe et ci ou là. cette personne-ci
Mais
Je suis là.
Pour unir les différents mots Entre tous les mots Dix-huit
qui composent un nombre
Vingt-et-un
Cent-deux
102
Théorie écriture – Orthographe
Vaudou (trait d’union)
Madame Decker venait de rentrer d'un voyage à Haïti - voyage qu'elle avait fait seule - et dont le
but était de donner au couple Decker le temps de réfléchir avant d'entamer une procédure de
divorce. Le temps de réflexion n'avait rien changé. En se retrouvant après cette séparation,
Monsieur et Madame Decker avaient constaté qu'ils se haïssaient plus encore qu'ils ne le
pensaient avant.
- La moitié ! proclama d'une voix ferme Mme Decker. Je n'accepterai sous aucun prétexte un
sou de moins que la moitié de nos biens !
- C'est ridicule ! dit M. Decker.
- Tu trouves ? Tu sais que je pourrais avoir la totalité et non la moitié. Et très facilement : j'ai
étudié les rites Vaudou, pendant mon séjour à Haïti. J’ai maintenant ce savoir-faire.
- Balivernes ! dit M. Decker.
- C'est très sérieux. Et tu devrais remercier le ciel d'avoir épousé une femme de cœur comme
moi-même, car je pourrais te tuer sans difficulté si je le voulais. J'aurais alors tout l'argent et
tous les biens immobiliers - et sans avoir rien à craindre. Une mort provoquée par le Vaudou est
impossible à reconnaître d'une mort par lâchage du coeur.
- Des mots ! dit M. Decker.
- Ah! Tu crois ça ! Je possède de la cire et une épingle à chapeau. Veux-tu me donner une petite
mèche de cheveux ou une rognure d'ongle ? Je n'ai pas besoin de plus. Tu verras.
- Superstitions ! dit M. Decker.
- Dans ce cas-là, pourquoi as-tu si peur de me laisser essayer ? Donne-moi donc quelque chose
de toi. Moi, je sais que ça marche. Je te fais donc une proposition honnête : si ça ne te tue pas,
j'accepterai le divorce sans demander un sou. Et si ça marche, j'hérite de tout,
automatiquement.
- D'accord, dit M. Decker. Va chercher ta cire et ton épingle à chapeau.
Il jeta un coup d’oeil à ses ongles :
- Mes ongles sont un peu courts, je vais plutôt te donner quelques cheveux.
Quand il revint, portant quelques bouts de cheveux dans un couvercle de flacon de pharmacie,
Mme Decker était en train de pétrir la cire. Elle prit les cheveux, qu'elle malaxa avec la cire, puis
elle modela une figurine représentant vaguement un corps humain.
- Tu le regretteras ! gronda-t-elle en enfonçant l'épingle à chapeau dans la poitrine de la
figurine de cire. Monsieur Decker fut très surpris. Il n'avait pas cru au Vaudou, mais c'était un
homme de précautions, qui ne prenait jamais de risques inutiles. Et il avait toujours été
exaspéré par l'habitude qu'avait sa femme de laisser trente-six cheveux dans sa brosse.
F. Brown, Vaudou, 1963
103
Théorie – Syntaxe
Syntaxe
Jonction des phrases
Type de Mot qui l’introduit Généralement Exemple
jonction placé…
[Paul est parti pour
À la fin d’une phrase : 2
Aucun (ponctuation Québec ce matin],
Juxtaposées phrases indépendantes
entre les 2 phrases) [il arrivera à
qu’on pourrait séparer.
temps].
Conjonction de
[Paul est parti pour
coordination : mais, ou, À la fin d’une phrase : 2
Québec ce matin],
Coordonnées et, donc, car, ni, or, en phrases indépendantes
[donc il arrivera à
effet, ainsi, par qu’on pourrait séparer.
temps].
conséquent, de plus.
N’importe où dans la Paul arrivera, [à

Aucun (virgules avant et
Insérées phrase. On peut toujours mon avis], à temps
après)
l’enlever. à Québec.
Pronom relatif précédé
[Walt Disney, [qui a
ou non d’une
Subordonnée Après un nom ou un créé la souris
préposition: qui, que,
relative pronom qu’elle complète Mickey,] est mort
quoi, dont, où, lequel,
en 1966.]
quiconque
Que ou pronom Elle pense [qu’elle

Subordonnée interrogatif : qui, Après un verbe ou un réussira.]
complétive pourquoi, quand, où, adjectif qu’elle complète J’ignore [où ils ont
comment vécu.]
Peut être n’importe où. Si

elle est au début ou au
Conjonction de milieu de la phrase, elle
subordination : quand, est encadrée de virgules.
Subordonnée si, comme, dès que, * Souvent, dans vos textes, [Avant que je
complément de lorsque, aussitôt que, vous l’écrivez sans phrase parte], je rangerai
phrase afin que, de sorte que… matrice (donc seulement la maison.
(tout ce qui finit en que une subordonnée
sans être que tout seul) complément de phrase), ce
qui est une erreur de
syntaxe.
104
 Audrey est heureuse que tu sois revenu.
 Autrefois, on croyait que la Terre était plate.
 Avant de partir, Étienne doit arroser les plantes, Judith doit nourrir le
chien, Guillaume doit vider les poubelles et Florence doit fermer toutes
les fenêtres.
 Béatrice est fatiguée, elle devrait aller se coucher.
 Ces mets qui sont épicés me donnent soif.
 Il faut que tu lises ce roman, dit-elle, pour que tu puisses comprendre
mon enthousiasme.
 Je n’ai pas le temps, je ne vous accompagnerai pas.
 Je ne vous accompagnerai pas, car je n’ai pas le temps.
 Karina est en retard, crois-en ma parole, puisque son réveille-matin n’a
pas sonné.
105
Subordonnée relative : choix du pronom relatif
Le choix du pronom relatif dépend de la fonction syntaxique de ce qu’il remplace

- Sujet - Qui
- cd - que
- complément qui commence par de - dont
(CI / C du N / C de l’adj.)
- complément de lieu ou de temps - où
1. Le vieillard (qui) portait un chapeau à plumes s’arrêta devant le château.
Le vieillard portait un chapeau à plumes.
Sujet
2. Le vieillard (que) les gardiens connaissaient s’arrêta devant le château.
Les gardiens connaissaient le vieillard
CD (ils connaissaient quelqu’un)
3. Le vieillard s’arrêta devant le château (dont) il se souvenait.
Le vieillard se souvenait du château
CI (il se souvenait de quelque chose)
4. Le vieillard s’arrêta devant le château (où) il avait caché une amulette.
Le vieillard avait caché une amulette près du château.
Lieu
106
Coordination et juxtaposition (énumération de 2 ou 3 éléments) :
Pour être correcte, la coordination ou la juxtaposition doit remplir les caractéristiques

suivantes :
- Éléments liés par le sens et exerçant la même fonction syntaxique (donc qui complètent
le même mot)
Ex. : Sur la lune, il n’y a ni pluie, ni vents, ni climats.

Ex. : Ce monde est immobile et désert.
- Éléments qui ont la même classe de mots.
Ex. : Au-delà de la lune et hors du système solaire, des planètes sont trop
proches de leur étoile pour accueillir la vie.
Ex. : La lune qui n’est qu’un désert stérile et qui n’a pas d’atmosphère n’abrite
aucune vie.
- Les prépositions ne sont pas obligées d’être répétées sauf à, de et en.
Ex. : Pourrons-nous un jour aller sur Vénus, (sur) Mars ou (sur) Mercure?
Ex. : Vénus ressemble à la Terre en masse, en taille et en densité.
- Dans les subordonnées compléments de phrases, on peut remplacer le deuxième

lorsque, puisque, comme, quand, si par que s’il est identique au premier.
Ex. : J’aimerais lire cette revue parce que je m’intéresse à l’avenir de la planète
et (parce) que l’univers me fascine.
Ex. : Si vous avez lu sur ces planètes et si/que vous avez découvert leurs
caractéristiques, préparez un court exposé pour vos camarades.
Phrase négative
Pour être correcte, la phrase négative doit remplir les caractéristiques suivantes :
- Présence du ne avec un seul autre mot de négation : pas, aucunement, nullement, point,
aucun, personne, jamais, rien, etc.
Ex. : Il ne comprend rien à ce roman.
- Dans les phrases négatives, les déterminants un/des et du/de la sont remplacés par de
dans un groupe nominal complément direct du verbe.
Ex. : Mon amie m’a offert un roman d’aventures = Mon amie ne m’a offert pas
offert de roman d’aventures.
- Le ne peut s’employer avec le que pour exprimer la restriction.
107
Ex. : Je n’aime que les romans d’aventures.

Phrase impérative
- À l’impératif, les verbes du premier groupe (-er) ne prennent pas de –s.
Ex. : Recycle le carton.
- Si le verbe est suivi du pronom y ou en, on ajoute un s pour faire la liaison.

Ex. : Penses-y.
- Quand il y a deux pronoms après le verbe, le CD précède le CI. Y et en sont toujours les
derniers.
Ex. : Donne-le-lui.
Ex. : Donne-leur-en.
Phrase interrogative indirecte
Pour que la phrase interrogative indirecte soit correcte, elle doit avoir les caractéristiques
suivantes :
- Présence d’un point et non d’un point d’interrogation.
Ex. : Elle se demande qui viendra.
- Il ne doit pas y avoir de marque d’interrogation : est-ce que ou inversion.
Ex. : *Dis-moi combien d’ouvriers cette usine embauche-t-elle. = Dis-moi

combien d’ouvriers cette usine embauche.
Ex. : *Je me demande quand est-ce que tu veux partir. = Je me demande quand
tu veux partir.
Ex. : *Il veut savoir qu’est-ce qu’elle fait. = Il veut savoir ce qu’elle fait.
108

Cahier Maison Pei2

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Notions théoriques

Enseignante : Nadine Ouellet

Élève :_______________________________________ Groupe : _____________

Critères de correction de PEI..........................................................................................................5

Théorie – Texte descriptif.............................................................................................................26

Théorie – Texte narratif................................................................................................................36

Texte contenant des justifications................................................................................................59

Théorie : Texte poétique – la fable...............................................................................................63

Critères de correction de PEI

II. Identifier et commenter les choix de l’auteur.

III. Justifier ses opinions et ses idées à l’aide d’exemples, d’explications et de la

Critère B : organisation

I. Employer des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au contexte et

II. Organiser ses opinions et ses idées avec logique.

Critère C : Production de texte

II. Faire des choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires et

Critère D : Utilisation de la langue

II. S’exprimer à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style appropriés.

III. Utiliser une grammaire, une syntaxe et une ponctuation correctes.

IV. Utiliser une orthographe et une prononciation correctes.

V. Utiliser des techniques de communication non verbale appropriées.

Compilation Critères PEI

Critères de correction de lecture

Critères de correction d’écriture

5. Orthographe d’usage et grammaticale

Codes utilisés dans les productions écrites

AV Accord du verbe avec le sujet

AI Accord d’un mot invariable

PP Accord du participe passé

M Majuscule, trait d’union ou apostrophe

U Mauvaise orthographe d’un mot

Manque ou surplus d’une virgule.

P Autres cas de ponctuation

CT Concordance des temps

Mauvais temps de verbe

R Erreur de référent (genre, nombre, etc.)

Sub. Phrase subordonnée sans matrice

Comment corriger une production écrite selon les codes de correction

AN : Accord du nom et du pronom

AA : Accord de l’adjectif

AV : Accord du verbe avec le sujet

I : Infinitif : terminaison É/ER

PP : Accord du participe passé

U : Orthographe d’usage

P : Autre signe de ponctuation

CT : Concordance des temps

R : Erreur de référent (genre, nombre, personne, référent trop loin)

S2 : Absence d’un mot essentiel ou présence d’un mot superflu

S4 : Erreur d’auxiliaire

S6 : Mauvaise juxtaposition ou coordination

Voc : Vocabulaire (précision, variété de langue, répétition)

Critères de correction oral - écoute

Compilation Oral - écoute

Critères de correction d’oral - production

4. Éléments non verbaux

Compilation Oral - production

Exemples : école = [ecɔl]

Théorie – Texte descriptif

‒ aller trop loin. Franchir les limites.

II Se comporter, se porter.

VOIR l’article thématique TABLEAUX DES AUXILIAIRES.

Critères de fiabilité d’un site internet

1. L’auteur est-il identifié?

Élève :___________________________ Groupe : _