Be02 Integracion Educativa

BE02
Integración
educativa
Cuadernillo de diagnóstico
Elementos para la detección de

necesidades de formación continua
Exámenes Nacionales para la Actualización

de los Maestros en Servicio
BE02 de los Maestros en Servicio
PRONAP
Integración educativa
2
El Cuadernillo de diagnóstico. Elementos para la detección
de necesidades de formación continua, fue elaborado en la Universidad
Pedagógica Nacional por encargo de la Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación
Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008.

Argentina 28, Col. Centro, 06020, México, D.F.
Cuadernillo de diagnóstico Elementos para la detección de necesidades de formación continua

Integración educativa de los Maestros en Servicio
PRONAP
BE02
Introducción
Maestra, Maestro:
El presente es un reporte de los resultados académicos obtenidos en el Exa-

men Nacional para la Actualización de los Maestros en Servicio (enams),
en el cual podrá encontrar una descripción de los temas o aspectos que
fueron evaluados y que a partir de los resultados presentan mayores difi-
cultades. La intención central de este documento es poner a su disposi-
ción información objetiva que seguramente le será útil para la toma de
decisiones respecto a cómo continuar su proceso de formación continua.
Independientemente del nivel de dominio alcanzado, le sugerimos leer to-

dos los mensajes que integran este cuadernillo; esto le permitirá reconocer
elementos importantes de su función en los que conviene reflexionar para
continuar y fortalecer sus procesos de formación.
Es recomendable que analice este informe de resultados junto con su ase-

sor u otros colegas de su plantel o zona escolar, y posteriormente utilice
los servicios de los Centros de Maestros, a fin de que, en forma conjunta,
se construyan estrategias de estudio individual y en colectivo que respon-
dan a sus requerimientos de desarrollo profesional.
Queremos expresarle que la Secretaría de Educación Pública hace patente

su reconocimiento por ser usted un maestro que se interesa en su desarrollo
profesional, consciente de los retos que enfrenta y responsable de empren-
der acciones para superarlos y estar en condiciones de ofrecer una educa-
ción de mejor calidad a las niñas y los niños que asisten a su escuela.
3
A quienes somos responsables de impulsar los servicios de formación con-
tinua para los docentes, nos resultaría muy útil recibir sus opiniones y
sugerencias en:
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Mariano Escobedo No. 438, Col. Casablanca,
Delegación Miguel Hidalgo, C.P. 11590, México D.F.
formacioncontinua@sep.gob.mx

PRONAP
¿Cómo están estructurados los mensajes

del cuadernillo de diagnóstico
Con la intención de que se familiarice con la información contenida en es-

tos resultados, a continuación se presenta una descripción de la estructura
de los mensajes.

PRONAP
BE02
1. Ámbito La Integración Educativa y el Profesorado

de la Educación Especial y Regular
Principales conceptos relacionados con la integración educativa:
2. Criterio Evaluación psicopedagógica
3. Descripción Es importante “conocer y discutir algunos conceptos relacionados con la

integración educativa y las implicaciones que éstos tienen en el contexto
del problema social, en las políticas educativas generales, en los centros escolares, en el
trabajo en el aula y en relación con los padres y madres de familia.” (SEP
a, 2003-2004: p. 7), conceptualizando a la evaluación psicopedagógica,
4. Error más con el fundamento de su utilidad como un elemento imprescindible en el
diseño de las adecuaciones curriculares.
frecuente
En particular considerar la importancia y utilidad de la evaluación psi-
copedagógica la determinación de las necesidades educativas especiales,
5. Sugerencias como en el diseño de las adecuaciones curriculares.
de estudio Se sugiere abocarse al análisis y desarrollo de las actividades en torno a la

evaluación psicopedagógica, incorporadas al Curso de actualización so-
bre integración educativa para profesores de educación especial y regular,
en las Guías del facilitador (pp. 19-21) y de estudio (pp. 21-26).
17
Cuadernillo de diagnóstico Elementos para la detección de las necesidades de actualización continua

PRONAP
BE02
Nivel de dominio
Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servi-

cio contribuyen a valorar el dominio de contenidos básicos del quehacer
docente, en congruencia con los propósitos y enfoques del Plan y Progra-
mas de Estudio. Fueron construidos con criterios de validez general en
tanto la relevancia del contenido y su representatividad, de esta manera
son pruebas de evaluación objetivas que garantizan su confiabilidad.
En este sentido, se establecieron contenidos, términos, nociones y compe-

tencias considerados relevantes para la temática particular a evaluar, a fin
de tener elementos para valorar pertinentemente su nivel de dominio y po-
der apoyarle en identificar sus necesidades de estudio y en la toma de de-
cisiones académicas en relación con su proceso de formación continua.
Con ello se estableció un primer nivel de dominio, expresado por una

calificación superior a ocho, en donde se demuestra un dominio óptimo
de los contenidos evaluados, tanto en los conocimientos como con las
habilidades fundamentales para su quehacer profesional.
Un segundo nivel de dominio, definido por una calificación que se en-

cuentra entre seis y ocho, indica que aún no cuenta con el dominio de to-
dos los contenidos evaluados en el examen, y que se requiere una revisión
de los materiales educativos de la SEP.
Por último el tercer nivel manifiesta que es indispensable llevar a cabo un

estudio sistemático de los temas y aspectos que se evalúan en el examen y
procurar su aplicación práctica de tal manera que se de una mejora en el
5
proceso de los aprendizajes de sus alumnos. Es recomendable que busque
el apoyo de un asesor en su Centro de Maestros.

PRONAP
Integración
educativa

PRONAP
BE02
Recomendaciones específicas
para apoyar su proceso
de formación continua
Cuadernillo de diagnóstico
Elementos para la detección de

necesidades de formación continua

de los Maestros en Servicio

PRONAP

PRONAP
BE02
Adecuaciones curriculares, hacia el logro

de los propósitos educativos en alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales
Los Planes y Programa de Estudio como referencia
para el diseño de las adecuaciones curriculares
Es importante valorar la importancia de las adecuaciones curriculares

como estrategia que posibilita el logro de los propósitos educativos en
niñas y niños con necesidades educativas especiales, de tal forma “…que
logren aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su cali-
dad de vida presente y futura” (Falcón, Hernández y Álvarez, 2006: p. 5).
Para lo que se hace necesario el dominio de los contenidos básicos rela-

cionados con la conceptualización y concreción del quehacer profesional
en el ámbito de la integración educativa, a través del diseño e implemen-
tación de adecuaciones curriculares, teniendo como referencia obligada a
los Planes y programas de estudio.
En particular se deben identificar los elementos del currículum involu-

crados en la implementación de las adecuaciones curriculares, valorar la
flexibilidad permitida en los Planes y programas de estudio; siempre te-
niendo presentes los propósitos educativos de atención del alumnado con
necesidades educativas especiales.
Se sugiere analizar y poner en práctica las recomendaciones de la guía

para la realización del Taller General de Actualización. Adecuaciones cu- 9
rriculares: puente hacia el logro de los propósitos educativos en alumnas
y alumnos con necesidades educativas especiales. México, SEP, 2007, Pp.
45, p. 11-17.

PRONAP
Adecuaciones curriculares, hacia el logro de los propósitos

educativos en alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales
Estrategias para el diseño de adecuaciones curriculares
Es importante tener presente la conceptualización de las adecuaciones

curriculares, que implica el reconocimiento del proceso de integración
educativa, entendido como:
El proceso mediante el cual los niños con necesidades educativas es-

peciales (…) reciban los apoyos que requieren para tener acceso a los
propósitos educativos plasmados en los planes y programas de estudio en
un marco de equidad, pertinencia y calidad que les permita desarrollar
sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente”
(Durán, Ibáñez, Arenas, Tolentino, Ramos y Juache, 2006: p.7).
En particular hay que describir a las adecuaciones curriculares con base

en la identificación de su importancia en la atención ofrecida a alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales; identificando, por otra
parte, los diversos apoyos que se requieren para garantizar el acceso al
currículum y a los elementos del currículo.
Se sugiere revisar y llevar a cabo las actividades incluidas en la guía para la

realización del Taller General de Actualización. Adecuaciones curriculares:
puente hacia el logro de los propósitos educativos en alumnas y alumnos
10 con necesidades educativas especiales. México, SEP, 2007, pp. 45, 20-37.

PRONAP
BE02
Las adecuaciones curriculares:

Hacia la equidad en educación especial
Función, criterios y niveles de concreción
de las adecuaciones curriculares individuales
Es importante reconocer que las adecuaciones curriculares favorecen el

logro de los propósitos educativos en los alumnos con necesidades edu-
cativas especiales asociadas a una discapacidad, con la finalidad de “…
ayudarle (ayudarles) a mejorar su aprendizaje y favorecer el desarrollo de
competencias.” (Durán, Ibáñez, Arenas, Tolentino, Ramos y Juache, 2006:
p. 12). Para lo cual se propone partir de la reflexión de la práctica docente
propia, y el conocimiento de los niveles de concreción curricular, enfati-
zando en que es necesario conocer el proceso de diseño de una adecua-
ción curricular, así como de los criterios generales para su elaboración, de
tal forma que se parta de una amplia y rigurosa evaluación del alumno y
sus contextos; del plan y programa de estudio vigente; de la tendencia a
que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los plantea-
mientos donde el grupo de encuentra; de la combinación de los criterios
de realidad y éxito, y, de un planteamiento que habrá de expresarse por
escrito (Calvo y Martínez, 2001, pp. 33-34).
En particular es importante la identificación de las necesidades educativas

especiales de los alumnos, en la elaboración de una adecuación curricular
individualizada, con la correspondiente fundamentación de los niveles de
concreción y los criterios de prioridad.
11
Se sugiere realizar los ejercicios incluidos en la guía del Taller General de
Actualización “Las adecuaciones curriculares individuales. Hacia la equi-
dad en educación especial”, pp. 11-18, analizando y reflexionando para
ello, los planteamientos que se incluyen, en cada una de las actividades.

PRONAP

La implementación de adecuaciones
curriculares en la integración educativa
Es importante reconocer los criterios de prioridad en la determinación

de las adecuaciones que se hacen al currículum básico, para responder
a las características y requerimientos de los niños con n.e.e. con o sin
discapacidad.
En particular es necesario reflexionar sobre el proceso de elaboración de

una adecuación curricular individualizada, a fin de favorecer los aprendi-
zajes de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
una discapacidad, estableciendo para ello, los criterios de prioridad sobre
los que se ha de enfatizar en el planteamiento y diseño de las adecuacio-
nes curriculares.
Se sugiere revisar Primera y segunda sesión, en la guía del taller “Las ade-
cuaciones curriculares individuales. Hacia la equidad en educación espe-
cial”, pp. 11-26, analizando para ello, los contenidos propuestos y reali-
zando los ejercicios que se plantean en cada caso.
De manera específica, se recomienda leer los criterios de prioridad inclui-

dos en el anexo 1 del documento señalado.
12

PRONAP
BE02

Proceso de diseño de las adecuaciones curriculares
Es importante que el profesionista de la educación, conozca el proceso de

diseño de las adecuaciones curriculares, considerándolas como una forma
de flexibilizar el currículum con la realización de ajustes que respondan a
las características y requerimientos de los alumnos que presentan necesi-
dades educativas especiales.
En particular es necesario expresar la intencionalidad en la implementa-

ción de las adecuaciones curriculares identificando los 4 niveles de con-
creción curricular.
Se sugiere revisar y analizar la actividad 9, del taller “Las adecuaciones curri-

culares individuales. Hacia la equidad en educación especial”, pp. 14-15.
13

PRONAP
La Integración Educativa y el Profesorado

Modelos, enfoques teóricos y prácticos en los que
se ha sustentado la atención de las personas con discapacidad
Es importante el manejo de elementos conceptuales y prácticos para en-

frentar diversas situaciones y promover la integración educativa en las es-
cuelas regulares.
Contar con elementos referenciales que permitan definir e identificar los

modelos y enfoques en los que se ha sustentado la atención a la diversi-
dad, distinguiendo de manera específica, los modelos de la educación
especial y de la integración educativa, para lo que es prioritario el recono-
cimiento de la construcción social de la discapacidad y de la legislación
en materia de derechos humanos de las personas que viven en situación
de discapacidad.
En particular es importante definir los modelos de educación especial y de

integración educativa, con base en los elementos teóricos y metodológicos
que les distinguen y diferenciar las prácticas que les son inherentes, así
como con el conocimiento y comprensión de los derechos, las posibilida-
des y las limitaciones de las personas con discapacidad.
Se sugiere leer y analizar el artículo “Revaloración de la discapacidad”,

incluido en la Antología del Curso de actualización sobre integración edu-
14 cativa para profesores de educación especial y regular, pp. 1-4, realizando
también las actividades incluidas en el Módulo 1. “Sensibilización”, recu-
rriendo para ello, a la Guía del facilitador, pp. 10-15 y la Guía de estudio
p. 3-9.

PRONAP
BE02

Es importante “conocer y discutir algunos conceptos relacionados con la

social, en las políticas educativas generales, en los centros escolares, en
el trabajo en el aula y en relación con los padres y madres de familia.”
(SEP a, 2003-2004: p. 7), entendiendo a la integración educativa como
el hecho de que los niños y niñas con necesidades educativas especiales
estudien con los demás niños en las aulas regulares, recibiendo el apoyo
de educación especial (…) y contando con los apoyos que les permitan
acceder al currículum común” (SEP a, 2003-2004: p.16).
En particular se interpreta el concepto de integración educativa, como un

proceso que implica la consideración de tres criterios:
1. Que los alumnos con necesidades educativas especiales estudien con

sus compañeros en las escuelas y aulas regulares;
2. Que sus profesores y/o ellos mismos reciban el apoyo de personal de

educación especial
3. Que cuando la situación lo amerite, se realicen las adecuaciones cu- 15

rriculares que posibiliten su desarrollo en las áreas académicas, de
socialización y de desarrollo afectivo. (SEP a, 2003-2004: p. 16)
Se sugiere analizar el concepto de integración educativa, y discutir sus

implicaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales,
realizando la actividad 1.1. “Acróstico”, descrita en la Guía de Estudio
del Curso de actualización sobre integración educativa para profesores de
educación especial y regular.

PRONAP

Necesidades educativas especiales
Es importante “conocer y discutir algunos conceptos relacionados con la

social, en las políticas educativas generales, en los centros escolares, en
el trabajo en el aula y en relación con los padres y madres de familia.”
(SEP a, 2003-2004: p. 7), distinguiendo en el concepto de necesidades
educativas especiales, sus implicaciones y características, así como su
rasgo de “relatividad”, para con ello, poder identificar con mayor preci-
sión los apoyos que se deben brindar a los alumnos que las presentan.
En particular contar con los elementos que permitan identificar a un alum-

no con necesidades educativas especiales, e identificar los factores a las
que se encuentran asociados por ejemplo el ambiente familiar así como
el escolar.
Se sugiere leer el apartado de “Necesidades educativas especiales”, en

la Guía del facilitador, del Curso de actualización sobre integración edu-
cativa para profesores de educación especial y regular, llevando a cabo
posteriormente, la actividad 2.1. Las necesidades educativas especiales y
alumno con necesidades educativas especiales, pp. 18-19.
16

PRONAP
BE02
La Integración Educativa y el profesorado

Referentes conceptuales y prácticos sobre el currículo
como el componente básico para la planeación de la enseñanza
Es importante identificar al currículo “…que en nuestro país se expresa

a través del plan y los programas de estudio”, (SEP b, 2003-2004: p. 27),
como el componente básico para la planeación de la enseñanza, el cual
es susceptible de ser adecuado a las necesidades educativas especiales del
alumnado, en el marco de un proceso de integración.
En particular tener presente la importancia de la intervención del docente

en relación a los Planes y programas de estudio, ya que “… dependiendo
de las adecuaciones curriculares que realice se generarán condiciones de
trabajo más favorables para el aprendizaje escolar.” (SEP b, 2003-2004:
p. 27), requiriéndose además de la revisión de los procesos de evalua-
ción en el proceso de atención a las necesidades educativas especiales.
Se sugiere desarrollar las actividades comprendidas en el Módulo tres “Cu-

rrículo, didáctica y adecuaciones curriculares”, del Curso de actualización
sobre integración educativa para profesores de educación especial y regu-
lar (pp. 21-36).
17

PRONAP

La relación de los y las docentes con los padres de familia
Es importante considerar a los padres de familia “…como un apoyo insus-

tituible para las acciones que realiza la escuela en su conjunto y para las
actividades que desarrolla el maestro dentro del aula” (SEP b, 2003-2004:
p. 48).
En particular resulta indispensable reconocer que en el contexto de una

escuela integradora, el papel que desempeñan los padres y madres de fa-
milia, es de vital importancia, por lo que se hace necesario propiciar una
relación entre la escuela y la familia como una prioridad dentro de las ac-
ciones dirigidas a fortalecer a la comunidad escolar hacia la construcción
de un trabajo colaborativo.
Se sugiere realizar los ejercicios 1.1. ¿Cómo participan los padres?, y la 2.1
¿Cómo participan los padres como colaboradores?, en la Guía de estudio
del Curso de actualización sobre integración educativa para profesores de
educación especial y regular, pp. 48-51.
18

PRONAP
BE02
La intervención del maestro de educación especial en

la adecuación del currículo a la diversidad educativa en el aula
El maestro de Educación Especial como promotor
del proceso de integración educativa
Es importante que los docentes de educación especial “…identifiquen sus

propias necesidades profesionales para el cumplimiento de su misión en
el marco de la integración educativa” (Musa, n.d: p. 6), reconociendo su
intervención profesional en el planteamiento y diseño de las adecuaciones
curriculares como elementos factibles para lograr la atención educativa a
la diversidad, a fin de diseñar un plan de acción, desde su propio campo
de trabajo.
En particular el docente de educación especial, identifica los elementos

filosóficos y legales que sustentan a la integración educativa, reconoce
los procesos de detección y atención de las necesidades educativas espe-
ciales; define a la integración educativa, reconociendo la visión y misión
de la atención a la diversidad desde el marco educativo; identifica las
funciones del personal de los servicios de educación en la atención a las
necesidades educativas especiales; y, reconoce los factores que explican
la situación actual de la educación especial.
Se sugiere revisar los contenidos incluidos en el Bloque temático I: El

maestro de educación especial como promotor de la integración educati-
va, abordados en la antología del Curso taller La Intervención del maestro
de educación especial en la adecuación de currículo a la diversidad edu- 19
cativa que se presenta en el aula, pp. 9-26.

PRONAP

Las adecuaciones curriculares como elementos factibles
para la atención educativa a la diversidad
Es importante identificar los aportes que la adecuación del currículo tiene

para la atención educativa a la diversidad, al generar condiciones que per-
miten superar las particularidades grupales e individuales.
En particular se considera prioritario, identificar los conceptos básicos

para la adecuación del currículo y la diversificación curricular, a través
del proyecto educativo y en la programación de aula para atender a la
diversidad, centrándose en los objetivos y contenidos, las actividades de
enseñanza-aprendizaje, la metodología y la evaluación.
Se sugiere revisar el bloque temático II. Las adecuaciones curriculares como

elementos factibles para la atención educativa a la diversidad, abordados
en la antología del Curso taller: La Intervención del maestro de educación
especial en la adecuación de currículo a la diversidad educativa que se
presenta en el aula, pp. 30-74.
20

PRONAP
BE02

Plan de acción del maestro de Educación especial para
la adecuación del currículo a la diversidad
Es importante reconocer el currículo escolar, como el componente básico

para la planeación de la enseñanza, identificando con ello, la relevancia
de la didáctica y de los procedimientos de evaluación en el proceso de
atención a las necesidades educativas especiales.
En particular es necesario conocer el proceso de diseño de las adecuacio-

nes curriculares, definiendo e identificando sus componentes esenciales,
partiendo de referentes conceptuales y prácticos sobre el currículo escolar,
reconociendo a la didáctica y la evaluación como dos elementos básicos
en la planeación de la enseñanza.
Se sugiere leer y analizar el texto “Atención a la diversidad desde la pro-

gramación de aula”, de la Antología del Curso taller La Intervención del
maestro de educación especial en la adecuación de currículo a la diversi-
dad educativa que se presenta en el aula, pp. 78-87, así como el texto “Ex-
periencias de diversificación curricular realizada con docentes de educa-
ción primaria y secundaria”, incluido en la misma Antología, pp. 75-77.
21

PRONAP
Estrategias para la realización de adecuaciones curriculares

para la atención de niños con necesidades educativas
especiales en la Escuela primaria
El Currículo de la Escuela primaria
Es importante enfatizar en el reconocimiento de las adecuaciones curricu-

lares como el medio que permita a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, acceder al currículo, partiendo de conocimientos
inherentes a la práctica docente y del saber referencial en torno a los re-
querimientos pedagógicos en la escuela primaria.
En particular el docente necesita partir de elementos teórico-prácticos que

le permitan apoyar las necesidades específicas de los alumnos y participar
en un trabajo conjunto con otros profesionistas, para lo cual se hace in-
dispensable el conocimiento de los elementos de currículo de la escuela
primaria, determinando el momento de inicio de las adecuaciones cu-
rriculares y explicando la función de la evaluación como elemento del
currículo de este nivel educativo.
Se sugiere considerar la propuesta de la segunda sesión “Enfoque del Plan

y Programa de Estudio 1993”, la cual se encuentra incorporada a los con-
tenidos de la Antología Estrategias para la realización de las adecuaciones
curriculares para la atención de niños con necesidades educativas especia-
les en la escuela primaria (2003), editado por la Secretaría de Educación,
a través de Dirección de Superación Académica. Centro de Maestros 05.
22 Disponible en la siguiente página Web: http://enams.sep.gob.mx:7998/
html/Materiales/BAS/Docs/BE02/ER-Ant.pdf.

PRONAP
BE02

Adecuaciones curriculares
Es importante distinguir los principales rasgos de la conceptualización de

las adecuaciones curriculares en el proceso de integración escolar, enfati-
zando en su función, en los niveles de concreción y proceso de diseño, para
la atención de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
En particular hablar de adecuaciones curriculares, es pensar en una escuela

que se plantea como reto el aprendizaje significativo en todos sus alumnos,
lo cual requiere de un análisis cuidadoso y reflexivo del quehacer docente
en el marco de la exigencia curricular establecida por la administración
educativa y de las particularidades de su población escolar, considerando
a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Desde esta perspectiva, es importante partir de los Planes y Programas de

estudio para el diseño y el desarrollo de las adecuaciones curriculares,
reconociéndolos como propuestas flexibles en la implementación de las
acciones que atiendan a las necesidades educativas que se presentan en
el aula, identificando y definiendo los propósitos en el ámbito de la inte-
gración escolar, con el conocimiento y fundamentación de los criterios y
niveles de concreción curricular y los apoyos requeridos por los alumnos
con necesidades educativas especiales.
23
Se sugiere revisar la propuesta de la tercera sesión “Adecuaciones curri-
culares”, la cual se encuentra incorporada a los contenidos de la Antología
Estrategias para la realización de las adecuaciones curriculares para la aten-
ción de niños con necesidades educativas especiales en la escuela primaria
(2003), editado por la Secretaría de Educación, a través de Dirección de
Superación Académica. Centro de Maestros 05. pp. 6-15. Disponible en
la siguiente página Web: http://enams.sep.gob.mx:7998/html/Materiales/
BAS/Docs/BE02/ER-Ant.pdf.

PRONAP

Tipos de adecuaciones curriculares
Es importante reconocer los tipos de adecuaciones curriculares, con la iden-

tificación de los tipos de apoyos requeridos por los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales para favorecer su proceso de integración
escolar, diferenciando para ello a las adecuaciones de acceso al currícu-
lum, de las adecuaciones de acceso a los elementos del currículum.
En particular se reconoce a las adecuaciones curriculares de acceso como

“…las modificaciones en los espacios e instalaciones o la provisión de
recuros (sic) especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar
que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarro-
llar el currículo común, o en su caso, al currículum adaptado…” (SE/DSA,
2003: p. 16).
Se sugiere leer la sesión dirigida a las “Adecuaciones de acceso al currí-

culo”, en la Antología Estrategias para la realización de las adecuaciones
curriculares para la atención de niños con necesidades educativas especia-
les en la escuela primaria (2003). Editado por la Secretaría de Educación,
a través de Dirección de Superación Académica. Centro de Maestros 05.
pp. 16-18. Disponible en la siguiente página Web: http://enams.sep.gob.
mx:7998/html/Materiales/BAS/Docs/BE02/ER-Ant.pdf.
24

PRONAP
BE02

Adecuaciones en los elementos del currículo
Es importante reconocer los tipos de adecuaciones curriculares, con la

identificación de los tipos de apoyos requeridos por los alumnos que pre-
sentan necesidades educativas especiales para favorecer su proceso de in-
tegración escolar, diferenciando para ello a las adecuaciones de acceso a
los elementos del currículo, de las adecuaciones de acceso al currículo.
En particular se identifica a las adecuaciones curriculares en los elementos

del currículo como “…el conjunto de modificaciones que se realizan en
las actividades, la metodología, los criterios y procedimientos de evalua-
ción, los contenidos y los propósitos para así atender a las diferencias de
los alumnos” (SE/DSA, 2003: p. 18).
Se sugiere leer y analizar la sesión dirigida a “Las adecuaciones a los ele-

mentos del currículo”, en la Antología Estrategias para la realización de
las adecuaciones curriculares para la atención de niños con necesidades
educativas especiales en la escuela primaria (2003). Editado por la SEP, a
través de Dirección de Superación Académica. Centro de Maestros 05.
pp. 18-23. Disponible en la siguiente página Web: http://enams.sep.gob.
mx:7998/html/Materiales/BAS/Docs/BE02/ER-Ant.pdf.
25

PRONAP

Estructuración de un formato de adecuación curricular
Es importante el manejo de un protocolo para la formulación sistemati-

zada de las adecuaciones curriculares, esto a fin de que se efectúen de
forma articulada y con propósitos específicos que puedan ser evaluados y
analizados en cualquier momento.
En particular el docente puede utilizar un protocolo en el que explicite las

adecuaciones curriculares que atiendan las necesidades educativas espe-
ciales del alumno integrado, en donde se plasmen convenientemente, los
datos que justifican la realización de una propuesta curricular.
Se sugiere leer y analizar la sesión dirigida a “Rubros del formato”, en la

Antología Estrategias para la realización de las adecuaciones curriculares
para la atención de niños con necesidades educativas especiales en la es-
cuela primaria (2003). Editado por la Secretaría de Educación, a través de
Dirección de Superación Académica. Centro de Maestros 05. pp. 23-36.
Disponible en la siguiente página Web: http://enams.sep.gob.mx:7998/
html/Materiales/BAS/Docs/BE02/ER-Ant.pdf.
26

PRONAP
BE02
Estrategias para el diseño y aplicación de adecuaciones

curriculares individuales en alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a alguna discapacidad
Adecuaciones curriculares y determinación
de las necesidades educativas especiales
Es importante comprender que hablar “… de una educación para la di-

versidad significa aceptar que todos los niños tienen derecho de aprender
y pueden hacerlo si les proporcionamos y creamos con ellos ambientes
estimulantes para impulsar aprendizajes significativos.” (SEP, 1997: p. 7)
Esto requiere del conocimiento de las fortalezas, debilidades y capacida-

des de los alumnos, con objeto de crear ambientes de aprendizaje adecua-
dos para todos los niños.
En particular se asume que la determinación y el análisis de las necesida-

des educativas especiales es un requisito para el diseño y elaboración de
adecuaciones curriculares en las que se requiere partir de estrategias que
posibiliten la discusión, argumentación y ejercitación del análisis de tareas
como una estrategia de adecuación curricular individual que “…ofrece al
profesor una forma de estructurad las actividades didácticas a través de
secuencias más específicas…” (Alvarado, Ausencio, Gómez, López, Mar-
tínez y Navarrete, 2004: p. 7).
Se sugiere desarrollar los ejercicios incluidos en el documento A cada

quien lo que necesita. Estrategias para el diseño y aplicación de adecua- 27
ciones curriculares individuales en alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a alguna discapacidad (2004), pp. 14-33.

PRONAP
Aprendizaje y desarrollo de niños con necesidades

educativas especiales con o sin discapacidad
Parálisis cerebral
Es importante tener en cuenta que construir una educación sobre las bases
de una enseñanza para la diversidad, implica crear las condiciones que
generen posibilidades para responder a las necesidades educativas espe-
ciales de los alumnos que presentan alguna discapacidad.
En el caso de la parálisis cerebral, la tarea de la integración, requiere de

reconocer e identificar las características de los procesos de aprendizaje y
desarrollo del alumno, tomando en cuenta que el daño cerebral “…no es
hasta hoy, reversible. Pero eso no significa que no haya nada que hacer…”
(SEP, 1997: p.17), si un niño tiene dificultades de aprendizaje, es necesario
determinarlas y plantear las adecuaciones de acceso al currículo, o bien, a
los elementos del currículo, para favorecer sus aprendizajes.
En particular el profesionista de la educación, reconoce las características

de la parálisis cerebral, las causas, secuelas y tipos de atención que debe
proporcionarse al alumno para favorecer su desarrollo integral.
Se sugiere revisar el artículo “Parálisis cerebral”, en la Antología de Ararú:

Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales, México,
SEP (1997), pp. 11-17.
28

PRONAP
BE02

Síndrome de Down
Es importante que el profesorado cuente con elementos que les permitan

tomar decisiones en torno a la respuesta educativa para atender a las ne-
cesidades educativas especiales de los alumnos con Síndrome de Down a
partir del conocimiento de sus características.
En particular se identifica al Síndrome de Down, como un conjunto de

signos y síntomas que se presentan juntos y que caracterizan un trastorno
a consecuencia de una alteración genética irreversible.
Se sugiere leer y analizar el apartado “Síndrome de Down”, en la Antolo-

gía de Ararú Menores con discapacidad y necesidades educativas especia-
les, México, SEP (1997), pp. 19-23.
Ver y analizar el video: Síndrome de Down (Soy Javier), Vol. 3, México,

ILCE.
29

PRONAP

Discapacidad intelectual
Es importante “identificar y reconocer la conceptualización de la disca-

pacidad intelectual que propone la Asociación Americana para el Retardo
Mental, así como los criterios para su evaluación, pues ello representa una
perspectiva más social, que supera la visión tradicional centrada en el suje-
to y en la mera evaluación de la inteligencia.” (SEP/PRONAP, 2007: p. 15).
Esto implica llegar a un concepto dinámico y abarcador que abra las po-
sibilidades de apoyo más eficientes y a un actuar educativo desde el cual
lo más importante es la relación entre las capacidades del niño; su inteli-
gencia; habilidades adaptativas y las demandas de los entornos (Molina y
De Uslar, 2002: p. 7).
Desde esta perspectiva, entre los conocimientos referenciales del docente

se encuentra también, la comprensión de las características del desarrollo
de las personas con discapacidad intelectual.
En particular se identifican los principales factores de riesgo y las medidas

precautorias de la discapacidad intelectual, así como las estrategias y re-
cursos para la atención educativa.
Se sugiere ver y analizar el Video de Discapacidad Intelectual, Vol. 3, Méxi-

co, ILCE.
30
Revisar el artículo “Análisis de la definición de discapacidad intelectual
de la Asociación Americana sobre Retraso Mental”, de 2002, de Verdugo
Alonso Miguel Ángel. Disponible en Internet: http://inico.usal.es/publi-
caciones/pdf/AAMR_2002.pdf y posteriormente el apartado “Deficiencia
mental”, en la Antología de Ararú Menores con discapacidad y necesida-
des educativas especiales, México, SEP (1997), pp. 25-29, con el propósito
de reflexionar sobre el manejo conceptual, y de recuperar los elementos
sobre los principales factores de riesgo y las medidas precautorias.

PRONAP
BE02

Dislexia
Es importante partir del reconocimiento de la dislexia, como la dificultad

para descifrar el código escrito, (SEP, 1997: p. 38), con repercusiones en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, que ocupan un lugar predominante
dentro de las materias escolares.
Los profesionistas de la educación, han de asumir que al niño con conflic-

tos para descifrar el código de la escritura, se le puede dificultar el cumpli-
miento de las tareas escolares en que se utilizan los símbolos del leguaje
escrito. Por lo que necesita contar con referentes que le permitan identifi-
car las características o errores tipos en la escritura, reconociendo también
las perspectivas que explican las producciones escritas y las estrategias de
atención educativa que permitan al niño optimizar sus aprendizajes.
En particular se reconocen los aspectos psicopedagógicos de la dislexia,

destacándose los errores tipos de los niños con dislexia, tales como la con-
fusión de letras, la inversión de letras, la supresión de sílabas, la sustitución
de letras, y, la combinación de varios errores.
Por otra parte, también es conveniente el conocimiento de las aportacio-

nes de la psicolingüística y la psicogenética sobre la dislexia.
Se sugiere revisar la Antología Menores con discapacidad y necesidades

31
educativas especiales, México, SEP (1997), pp. 38-41.

PRONAP

Sordera
Es importante “reconocer que, para organizar los apoyos que requieren los
alumnos con pérdida auditiva en su escolarización, es necesario conside-
rar, entre otros aspectos, el nivel de pérdida auditiva y sus efectos en el de-
sarrollo personal, en la comunicación y en el aprendizaje” (SEP/PRONAP;
2007: p. 14)
En particular partiendo de la conveniencia en el ámbito educativo, de

clasificar a los alumnos con pérdida auditiva según su nivel de dependen-
cia del canal visual, para estar en condiciones de diseñar e implementar
estrategias de intervención que respondan a las necesidades educativas del
alumnado, es imprescindible que el docente describa el funcionamiento
del oído, los tipos y grados de pérdida auditiva, su etiología y las implica-
ciones educacionales.
Se sugiere leer los siguientes documentos:
“¿Qué es la sordera?”, en la Antología de Ararú Menores con discapacidad

y necesidades educativas especiales, México, SEP (1997), pp. 44-47.
“¿Quiénes son los alumnos con pérdida auditiva?”, de Silvia Romero

Contreras y Jenny Leizorek (2000), en Elementos para la detección e in-
tegración de los alumnos con pérdida auditiva. SEP, México-España, pp.
32
17-51.

PRONAP
BE02

Ceguera y debilidad visual
Es importante asumir que los docentes y la escuela pueden ofrecer una

respuesta educativa pertinente a favor de los alumnos con discapacidad
visual: ceguera y debilidad visual, para lo cual es necesario conocer los
materiales específicos que facilitan a estos alumnos el acceso tanto al cu-
rrículo como a los elementos del mismo, y contar con elementos referen-
ciales para la identificación de las necesidades educativas asociadas a su
condición en su interacción con el entorno.
En particular se considera la posibilidad en la que la discapacidad visual

puede afectar el desarrollo emocional, físico y neurológico del niño, por
lo que es necesario distinguir las pruebas y procedimientos de diagnóstico,
diferenciando las condiciones causales; con lo que el docente estará en
posibilidad de favorecer un proceso de integración que tome en cuenta
tanto la condición personal como la repercusión del ambiente social, fa-
miliar y escolar en el desarrollo del estudiante.
Se sugiere revisar los siguientes documentos:
“Ceguera y debilidad visual”, en la Antología de Ararú Menores con

discapacidad y necesidades educativas especiales, México, SEP (1997),
pp. 49-53.
33
“Intervención Psicopedagógica en alumnos con ceguera o baja visión”, de
Javier Checa, en Conciencia, compromiso y mejora continua I. Congreso
Nacional de Educación y Personas con Discapacidad. Gobierno de Nava-
rra, Departamento de Educación y Cultura, 2003. pp. 379-400.

PRONAP

Dificultades de aprendizaje
Es importante asumir que en las dificultades de aprendizaje, los alumnos

no alcanzan los rendimientos esperables en su escolarización, con fre-
cuencia debido a un retraso en la maduración neurológica.
En particular que el maestro conozca el proceso de desarrollo del niño

con dificultades de aprendizaje, que distinga cómo se elaboran los apren-
dizajes de los distintos contenidos, sustentándose los nuevos conceptos
en los conocimientos previos, para que esté en condiciones de propo-
ner estrategias de intervención educativa que respondan a las necesidades
educativas especiales del alumno.
Se sugiere revisar la Antología Menores con discapacidad y necesidades

educativas especiales, México, SEP (1997), p. 55-59.
34

PRONAP
BE02
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37

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