La Práctica de Los Valores Doc Recep

La formacin en valores en un grupo de quinto grado de educacin primaria: una secuencia didctica.
INTRODUCCIN
La prctica de los valores se debe de ver como una parte medular de la sociedad as como la familia es la base fundamental de la misma, la prctica de los valores juega un papel muy importante dentro de la arena social que pasa por una crisis valoral de grandes dimensiones y que hoy como nunca necesita la intervencin de uno de los actores convergentes en la educacin que son los padres de familia y por consecuente la escuela para poder abatirla. Las instituciones educativas no deben dejar de lado la prctica de los valores, pues es en ellas donde se refuerzan los valores que el nio trae desde su hogar y es por ende la familia la que da una educacin inicial en este mbito, pero es la escuela donde se formalizan dichos conocimientos. Es indudable que Formacin Cvica y tica es la asignatura en la que se trabajan los conocimientos morales y valorales, es tambin con la que se facilita el trabajo transversal con otras asignaturas y esto hasta cierto punto facilita la prctica de los valores. Debido las caractersticas de mi trabajo como un ensayo analtico-explicativo del trabajo docente, est basado en el anlisis de la elaboracin y experimentacin de una propuesta didctica que llev al campo de la prctica e mi grupo asignado, el cual fue realizado en la Escuela Primaria Vicente Guerrero C.C.T. 12DPR0480Z perteneciente a la zona escolar 007 de la Regin Centro del Estado, ubicada en la ciudad de Tixtla de Guerrero, Gro., durante el ciclo escolar 2010-2011. El tema para el presente documento fue resultado de un minucioso proceso de seleccin, en el cual he utilizado criterios personales, pero tambin criterios definidos en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente I y ll en los que se enmarca un trabajo crtico y cientfico con relevancia social, as mismo con cierto grado de factibilidad, dicho proceso me llev a la construccin del tema La prctica de los valores en un grupo de quinto grado de Educacin Primaria:
una secuencia didctica, ubicado en la Lnea Temtica 3: Experimentacin de un propuesta didctica. Las razones por las que eleg este tema son suficientes pero me basta con sealar las principales, entre las que puedo mencionar mi inters por conocer ms acerca de la prctica de los valores en los nios, pues de esto depende que ellos se desarrollen en un ambiente armonioso donde se refleje su desarrollo personal y social. As mismo para llevar a la prctica una propuesta didctica que implic un reto debido a la insignificante carga horaria que el currculum de la Educacin Primaria le da a la asignatura de Formacin Cvica y tica, la cual es responsable casi en su totalidad de la prctica de los valores y que adems con base a mis experiencias en las prcticas de semestre anteriores, afirmo que en muchos casos no es atendida por los docentes con el grado de importancia que requiere, debido a que el mapa curricular est ms inclinado a las asignaturas de Espaol y Matemticas. Por ello los propsitos a lograr en este proceso investigativo fueron los siguientes:
Asimilar y comprender las estrategias y mtodos de enseanza de la prctica de los valores en mi grupo asignado para formar individuos con una educacin integral de acuerdo a la RIEB 2009.
Lograr que los nios del quinto grado conciban el campo formativo de
desarrollo personal para la convivencia como un instrumento de la prctica de los valores, de la misma manera consolidar los rasgos del perfil de egreso acorde al Plan de Estudios 1997 de Licenciatura en Educacin Primaria y convertirme en un profesor competitivo. De los propsitos anteriormente sealados los que alcanc considero que han sido ambos, puesto que asimil y comprend algunas estrategias y mtodos de
enseanza de la prctica de los valores, lo cual al mismo tiempo me ha hecho consolidar varios de los rasgos del perfil de egreso acorde al Plan de Estudios 1997 de Licenciatura en Educacin Primaria y convertirme en un profesor competitivo, as mismo pude lograr que la mayora de los nios asimilara la prctica de los valores. Los procesos de indagacin que realic fueron variados y los puedo mencionar en el siguiente orden, primeramente fue de investigacin bibliogrfica en el cual utilic diferentes fuentes de consulta tales como libros especializados en el tema as como diversas fuentes cibernticas; posteriormente llev a cabo una recoleccin de datos en las que inclua la entrevista, la encuesta, el diario del maestro, el diario del grupo y el portafolio como principales herramientas de indagacin. Las dificultades que enfrent para lograr el primer propsito fueron: principalmente los vacios terico no solamente sobre la RIEB 2009, sino que tambin de varios aspectos que se trabajan en el currculum normalista. En el segundo propsito me enfrent con que los nios ya traan fortalecidos ciertos antivalores, los cuales impedan en un grado considerable avanzar con la prctica de los mismos, pero aun as considero que fui superando esos obstculos. En lo que respecta a los rasgos del perfil de egreso realmente no considero tenerlos fortalecidos en un 100% pero tambin me he dado cuenta que asimil una gran parte de ellos. Si bien ha concluido ya un ciclo de mi preparacin como docente cabe recalcar que es slo el inicio, adems en esta misma etapa he fortalecido mis competencias como profesor y se que en un futuro no muy lejano, pues me tendr que enfrentar slo a distintos avatares que implica la prctica docente. Introduccin. Incluye en trminos generales el contenido del trabajo, los propsitos planteados y los que se han alcanzado, las actividades de indagacin y las dificultades que implic este proceso de investigacin.
En el Captulo I. Tema de estudio (descripcin general), un breve recorrido por Tixtla y mi escuela de prctica, donde se encuentran los datos ms relevantes de la institucin, el grupo asignado, as como algunos datos de la comunidad en la que se realiz la investigacin y la aplicacin de la secuencia didctica. En el Captulo II. Desarrollo del tema contiene el desarrollo y puesta en prctica de secuencia didctica, as como la definicin de conceptos referentes a mi tema de estudio. El Captulo III. El maestro tutor, abarca las formas en las que el maestro tutor trabaja con la prctica de los valores, sus concepciones sobre dicho tema. En el Captulo IV. Los nios, se analiza el trabajo que los nios han tenido sobre la prctica de los valores, as tambin como las concepciones que tiene de dicho tema y cmo se han introducido al trabajo de la Formacin Cvica y tica. En el Captulo V. La escuela y los padres de familia, se reconoce tanto la participacin de la escuela como de los padres de familia en la prctica de los valores y tambin la importancia que ellos le dan a dicho tema. Conclusiones. Fuentes de consulta.
CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO (DESCRIPCIN GENERAL)
El tema que seleccion lleva por nombre. La prctica de los valores en un grupo de quinto ao de Educacin Primaria: una secuencia didctica, el cual se ubica en la Lnea Temtica III: Experimentacin de una propuesta didctica, porque he plane, elabor, puse en prctica y evalu una secuencia didctica que puse en marcha en mi grupo de trabajo docente asignado. Para poder elegir este tema: realic un anlisis previo en el cual se incluy un listado de posibles temas de estudio, posteriormente se fueron tomados criterios para el proceso tales como: la importancia cientfica, importancia social, la viabilidad y la relevancia, mediante esa estrategia se logr la eleccin del tema citado. Desde un punto de vista muy personal he opinado que la Formacin Cvica y tica es una asignatura a la que no se le da la debida atencin por parte de algunos maestros y por ende tambin arrastran a la prctica de los valores, pues dicha asignatura se encarga de conjugar la teora y la prctica de los valores y que a estos se les debe de dar una prioridad curricular que este a la altura de asignaturas como Espaol y Matemticas dadas las condiciones valorales y morales por las que hoy pasa nuestro pas. Los motivos por los cuales eleg este tema son bastantes, pues me atrevo a mencionar que en un mundo donde se vive en constantes crisis valorales entre conflictos e inestabilidad familiar, se debe de dar una mayor importancia a la prctica y reforzamiento de los valores en los nios, adems veo apropiarme de los conocimientos de dichos conceptos porque en un futuro ser un docente frente a grupo y como ser mi deber guiar a mis alumnos a la prctica no solamente de los valores sino que tambin de muchos de los conocimientos
adquiridos, tambin puedo remarcar que debo saber el por qu y el para qu se deben de practicar los valores. El problema que pretendo resolver con dicha investigacin es lograr que los nios del quinto grado conciban el campo formativo de desarrollo personal para la convivencia como un instrumento de la prctica de los valores, as como asimilar y comprender las estrategias y mtodos de enseanza de la prctica de los valores en mi grupo asignado para formar individuos con una educacin integral de acuerdo a la RIEB 2009 y de la misma manera consolidar los rasgos del perfil de egreso segn el Plan de Estudios 1997 de Licenciatura competitivo. en Educacin Primaria y convertirme en un profesor
UN BREVE RECORRIDO POR TIXTLA Y MI ESCUELA DE PRCTICA LA COMUNIDAD
La localidad donde est ubicada la Escuela Primaria Vicente Guerrero se llama Tixtla de Guerrero, Gro. La cual es cabecera del municipio, se ubica entre los paralelos 17 28 y 17 44 de latitud Norte; los meridianos 99 15 y 99 28 de longitud Oeste; altitud entre 900 y 2 300 msnm y la atraviesa la Carretera Federal 93 que comunica en el Estado a la ciudad capital Chilpancingo con Chilapa y Tlapa.1 Considerando la informacin recopilada en fuentes cibernticas, el significado de la palabra Tixtla se deriva del vocablo nhuatl textli, que significa harina o masa de maz. Una versin seala que desde tiempos remotos, el valle donde se asienta el municipio era dedicado fundamentalmente al cultivo de maz, de la masa payanada, al ser remolida en metate, se obtiene un rollo de masa fina que
1
http://www.e-local.gob.mx
en la regin se denomina Tixtla, de la cual se forma la tortilla. Otra versin la deriva el vocablo teoixtlen, dndole el significado de templo junto al agua. El agregado de Guerrero se le dio por ser el lugar de origen de don Vicente Guerrero. De acuerdo a los resultados que present el Instituto Nacional de Estadistica y Geografa (INEGI) mediante el III Conteo de Poblacin y Vivienda en el 2010, la ciudad de Tixtla de Guerrero cuenta hasta este ao con un total de 25.960 habitantes, El rango de temperatura oscila entre los 16 y 24 C. Esta localidad tiene mucha cultura, tradicin e historia, sobre todo destacan las celebraciones de los santos patrones de cada uno de sus barrios, adems por ser cuna de grandes hombres y mujeres ilustres tales como: el General Vicente Guerrero, la Sra. Antonia Nava de Cataln e Ignacio Manuel Altamirano. Los servicios con los que cuenta son: educacin bsica, media superior y algunas instituciones de nivel superior y a los habitantes que no les satisface esta oferta educativa se trasladan a la capital del Estado, tambin se cuenta con agua potable, drenaje aunque este no ha funcionado como debe, pues el agua jabonosa se esparce por las calles, tambin se puede encontrar servicios telefnicos, internet y algunas sucursales bancarias y supermercados. Tixtla es un gran mosaico por la diversidad de sus habitantes ya que se dedican a la agricultura, a las actividades del comercio y la gran mayora ejerce la profesin del magisterio.
LA ESCUELA PRIMARIA
La Escuela Primaria Vicente Guerrero C.C.T. 12DPR0480Z se encuentra en la colonia Centro, barrio de San Isidro de la ciudad Tixtla de Guerrero, Gro. Ubicada en la avenida Guerrero #8 esquina con Juan R. de Alarcn, al Norte colinda con casas particulares, al Sur con la calle Juan R. de Alarcn, al Este se encuentra ubicada la Av. General Vicente Guerrero en donde se localizan una serie de
pequeos negocios y al Oeste con un pequeo terreno en proceso de construccin. La escuela est construida con material de concreto la mayor parte pues la barda del lado Norte aun conserva su estructura de adobe, hay dos edificios que son de dos niveles, el resto de una planta, cuenta con una direccin, 14 aulas de clases, de las cuales una de ellas est adaptada y su techo es de lmina de galvanizada, una aula improvisada de USAER, una cancha techada de usos mltiples, una biblioteca, dos baos, una pequea bodega para el material de Educacin Fsica y una cooperativa. La escuela primaria es de organizacin completa porque da servicio de 1 a 6 grado, tiene una directora, 14 profesores de grupo, un Apoyo Tcnico Pedaggico (ATP), adems con una maestra de Educacin Fsica y una de Ingls, una Psicloga y dos maestras institucin educativa. Como en todas las escuelas la directora es la cabeza principal, ella realiza actividades administrativas, aplica la normatividad y funge como presidenta del Consejo Tcnico Consultivo que es un rgano colegiado, de la misma forma trata de resolver la problemtica educativa, con sus diversas comisiones. de USAER, dos secretarias, cuatro asistentes de servicios del plantel, haciendo un total de 27 personas que laboran en esta
EL GRUPO DE PRCTICA
El grupo que me fue designado para el trabajo docente a realizar en el sptimo y octavo semestres es el grupo de 5 B, el cual contaba al inicio con 34 alumnos, de los cuales se puede notar un equilibrio de nmero en entre los dos gneros, ya que son 17 nios y 17 nias que se sitan entre los 10 y 11 aos de edad, existiendo slo una nia repetidora, pero a mediados de mi jornada de trabajo docente disminuy a 33 debido a que una nia realiz su cambio de domicilio.
En este grupo se ha dejado notar una serie de pequeos pero significativos problemas, entre los que destacaron los de aprendizaje en 5 alumnos, aunado a esto tambin se tena los de conducta en otros 4 nios, los cuales necesitaban atencin constante debido a su ambiente familiar de cada uno de ellos. Debido al espacio reducido del aula y lo numeroso del grupo se hizo muy difcil el trabajo en equipo dentro del saln de clases, adems de la dificultad de desplazamiento del docente entre los lugares de los nios. El aula mide aproximadamente 4.5 m de ancho por 3.5 m de largo, lo cual no permite el adecuado trabajo pedaggico, est situada en el lado Suroeste junto al grupo de 5A y cuenta con una biblioteca con libros de ttulos diversos, un pintarrn, un escritorio, 2 sillas, un equipo de Enciclomedia en buen estado, 34 butacas y las ventanas tienen las cortinas cerradas la mayor parte del da.
EL MAESTRO TUTOR
El maestro Ruy Lpez Castaeda es titular del grupo de quinto grado B, cuenta casi con cinco aos de servicio y apenas un ao dentro de la Escuela Primaria Vicente Guerrero. El maestro tutor aunque es un maestro novel, siempre se mostr constante en los problemas del grupo y atento a mi prctica docente tratando de resolver mis dudas y de apoyarme en lo que le fuera posible y a mostrado el entusiasmo, compromiso y dedicacin a su trabajo. En mi jornada de observacin y ayudanta pude notar que es un maestro dinmico y muy activo que trata de relacionarse de una buena manera con los integrantes del grupo sin perder el respeto. Lo que puedo aclarar es que trat de que hubiera buena comunicacin entre l como maestro tutor y yo como docente en formacin, esto se pudo demostrar a la hora de la salida, pues era en ese tiempo donde me haca llegar los consejos, los
comentarios y las recomendaciones sobre los temas a trabajar en la semana, as como sobre cmo retomar las clases en algunos contenidos, cabe mencionar tambin sobre las recomendaciones del material didctico y aprovechaba la ocasin para animarme a seguir con mi trabajo docente.
CAPTULO II DESARROLLO DEL TEMA EL CONCEPTO DE VALOR
Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales, institucionales, profesionales, derechos civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de alguna manera, por lo tanto el concepto de valor es un concepto polismico porque puede ser adaptado a distintos campos de la vida del hombre, pero este necesita darle un valor a su propia existencia y de lo que lo rodea y que lo gue para la toma de decisiones autnomas. Por ello El Diccionario Enciclopdico Milenio detalla que el valor es una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale2. Al hablar de valores hablamos de un conjunto de conceptos que nos vienen a la mente casi sin pensarlo, por lo cual nos ubicamos en el campo de la tica, la moral, los modales, comportamientos, de lo que es bueno y de lo que es malo, hablamos de una gran gama de definiciones de nuestra forma de vivir o mejor dicho de cmo vamos a vivir, hablar de valores es entrar a un mundo desconocido para muchos de nosotros, pero este concepto es algo concomitante en nuestras vidas como seres humanos porque podemos valorar lo que es justo de lo injusto. Los valores desde mi punto de vista personal son un conjunto de reglas y normas que nos rigen desde nuestra conciencia (internamente) o tambin desde nuestro mbito social (externamente) y nos ayudan a distinguir lo bueno de lo malo, tambin la manera de actuar frente a una sociedad cada vez ms exigente. Sin embargo algunos autores los definen desde una perspectiva pedaggica como el objetivo que se propone en la educacin y que parte de la idea que se tenga el hombre y que le ayuda a ser mejor persona. Es la conviccin razonada de
Diccionario Enciclopdico Milenio, tomo IV, Edit. Milenio 2000, Mxico edicin 2000, P.p. 234.
que algo es bueno o es malo para llegar a ser ms humanos3. Como este concepto hay tantos en la bibliografa, pero que al final de cuentas se encuentran con puntos de coincidencias.
LOS VALORES
Ya en el apartado anterior me he adentrado en algunos de los conceptos del significado de la palabra valor, por lo cual los siguientes prrafos enfatizar en un anlisis ms detallado de los valores que le dan sentido al hombre para convertirse en un verdadero ser humano con virtudes y sentimientos reales. El trmino valor, est relacionado con la propia existencia de la persona, afecta a su conducta, figura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de algo cambiante, dinmico, que en apariencia hemos elegido libremente entre diversas alternativas. Depende sin embargo, en una buena medida de lo interiorizado a lo largo del proceso de socializacin y por consiguiente de ideas, actitudes que producimos a partir de las diversas instancias socializadoras. Los valores se relacionan entre s y unos hacen referencia a otros. El hombre es la medida de todas las cosas dijo el filsofo sofista Protgoras con lo que nos quera decir que siempre hay que valorar lo que es bueno y lo que es malo, correcto o equivocado, en relacin con las necesidades del hombre4. Por lo tanto otra autora define qu. La formacin en valores debe entenderse como un proceso de naturaleza evolutiva, permanente, que permite desarrollar la autonoma de los sujetos para forjar y definir sus propios criterios de juicio moral y para desarrollar la capacidad de adecuar su
CARRERAS, Llorence, Como Educar en Valores, Edit. Narcea, Mxico sexta edicin, 1996 GAARDER, Jostein, El mundo de Sofa, Edit. Patria. 12 reimpresin, Mxico, 2003., P.p. 75.
comportamiento de los mismos5. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los griegos de la antigedad, pues nuestra sociedad ha estado en constantes cambios, por lo tanto se han transformado desde nuestra forma de pensar hasta los valores que predominan en nuestro entorno y adems con ello la forma en que vivimos. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos y los valores contemporneos que comparten las personas de la sociedad actual. Este concepto abarca contenidos y significados diferentes, ha sido abordado desde diversas perspectivas y teoras, por lo tanto se puede ubicar en distintas corrientes del pensamiento humano, sin embargo cada una con concepciones distintas a la otra, de tal forma que no es mi intencin retomar estas teoras sobre los valores y redundar en lo inevitable, pues la verdadera intencin de este ensayo es aterrizar en la concepcin y el trabajo de los valores dentro de un aula de clases. Cada individuo est regido por valores propios que le han sido inculcados desde su infancia y se siguen fortaleciendo conforme van creciendo, por lo tanto cada persona est programada para poder poner en prctica sus valores personales, estos valores se pueden adquirir principalmente en dos crculos elementales de convivencia los cuales son: la familia y la escuela, ya que en estas instituciones crece y se desarrolla principalmente el ser humano y no solamente fortalece sus habilidades intelectuales, sino que adems enriquece sus capacidades afectivas, con ello se concluye que no solo se cultiva como ser pensante, pues tambin se convierte en un ser humano que siente y es parte de una sociedad, por lo cual
SCHMELKES, Sylvia, La formacin de valores en la educacin bsica, CONALITEG. Mxico, 2004. Pp. 99.
5
interacta con los dems miembros y sus decisiones llegan a afectar el entorno en donde se desenvuelve, por ello el objetivo principal de la educacin es brindar una educacin integral tal como lo establece el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, ya que es el ms rico en cuestiones filosficas, pero difcil de concretarlo. En cada individuo hay distintos valores inculcados entre los ms destacados podemos encontrar el amor, la justicia, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, el respeto, slo por mencionar algunos, a este tipos de valores se les llama valores universales debido a que son base fundamental para el desarrollo armnico de cualquier cultura y sociedad, los valores universales encierran un campo ms amplio de valores, lo cual nos permite relacionarlos unos con otros, por ejemplo: el amor con la amistad, el compaerismo y la colaboracin.
LA PRCTICA DE LOS VALORES
En el campo de la educacin la teora y la prctica son dos conceptos dialcticos y por eso se concluye que sin teora no hay prctica y viceversa, por lo tanto el sujeto debe buscar las formas de llevar a cabo la prctica de los valores de manera paulatina, constante y sin que nos demos cuenta nos apropiamos de ellos en la familia, el trabajo y por ende en la escuela o sea en todos los ncleos sociales que podamos conocer, es por ello que le debemos prestar una mayor atencin, ya que los practicamos cuando entregamos algo que encontramos y sabemos de quien es honestidad, cuando ayudamos a nuestros hermanos mexicanos en desgracias provocadas y naturales solidaridad, tambin al obedecer a nuestros padres respeto, al tener amigos amistad, en fin podemos seguir enumerando la lista y no acabaramos de ejemplificar los lugares y las formas de practicar los valores.
La prctica de los valores en la escuela primaria en lo general se realiza continuamente y est en constante manifestacin y es en el homenaje a la Bandera Nacional donde se concreta gran parte del currculum oculto, pero lo que a m me interesa es el trabajo en el espacio micro que es el aula. En mi grupo asignado la prctica de los valores es solamente realizada por el maestro tutor en la asignatura de Formacin Cvica y tica dejando de lado la aplicacin de los temas transversales, se deja notar que los nios ya han trabajado y practicado los valores por ello se evidencia que aun cuando los practican recaen en los antivalores. La prctica de los valores es una manifestacin constante del comportamiento del nio y el adulto y la manera de actuar en el hogar, no slo son las normas y las reglas de la moral, sino que adems son una mezcla de valores y antivalores en una sociedad de constantes cambios.
EL CONCEPTO DE ANTIVALOR
Ya desde la antigedad en la magna Grecia surgieron grandes filsofos naturalistas, uno de ellos fue Herclito que mencion. Este mundo est lleno de
contradicciones, puesto que si existe el bien existe el mal, que si existe la vida por lo tanto tambin la muerte, en lo que yo concluyo que si existen los valores
tambin deben entrar en juego los antivalores. Pero en si a qu nos referimos cuando entramos en el tema de los antivalores? Puedo aseverar que es todo lo contrario a los valores pues si bien estos no hacen ser ms humanos, los antivalores nos deshumanizan hasta el punto de hacernos ver como seres carentes de raciocinio, sin tica ni moral alguna, puedo concluir de manera preliminar que un antivalor es todo aquello que limita al individuo llegar a ser ms persona y le resta humanidad. Pondr algunos ejemplos de valores y sus nmesis los antivalores: amor odio, solidaridad egosmo, justicia injusticia y as se
pude seguir comparando cada valor con su antivalor. As como existe una escala de valores, la hay tambin de antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales, es por eso que est siempre en tela de juicio la accin humana. Por lo tanto se concibe que una persona inmoral es aquella que se coloca frente a los valores en actividad negativa, para rechazarlos o violarlos. Es lo que llamamos una persona sin escrpulos, fra e insensible al entorno social. Algunos socilogos nos dicen que el camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no slo nos deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, desconfianza y el rechazo de nuestros semejantes y en algunas ocasiones el castigo de la sociedad.
LA RELACIN ENTRE VALORES Y LA MORAL
Vivimos en una poca en que se habla de una crisis valoral y familiar y la falta de prctica de estos valores ha generado un impacto en el mbito familiar y en muchos casos ha causado la separacin de los padres de familia. Los males que afectan a la sociedad, se pueden abatir formando una sociedad mejor, practicando continuamente los valores, pero debemos hacerlo entre todos. Debemos focalizar nuestra atencin al hogar y por ende a la escuela principal institucin formal donde se practican los valores. A la familia se le considera la principal clula de la sociedad, pues es aqu donde se muestran las races de los valores, pero desde la perspectiva informal. Por lo tanto la moral y la tica parten de un mismo cuerpo axiolgico, la diferencia estriba que la moral maneja un lenguaje prescriptivo, porque nos recomienda sobre el qu hacer para vivir una vida ms humana, mientras que la tica utiliza un lenguaje valorativo, porque valora la conducta humana, si son honestas o deshonestas, si son justas o injustas nuestras acciones de all que su relacin es imprescindible valores y moral aunque son conceptos diferentes, ambos se
enfocan en revisar nuestra conducta desde distintas perspectivas, pero son los valores los que estn escritos de manera explcita en el currculum y son ellos los que nos llevarn a crear una sociedad mejor, ms solidaria, ms justa y por lo tanto se crear un mejor futuro para las generaciones venideras. Entre el orden psicolgico y sociolgico cabe ubicar el orden moral, que tiene su propia especificidad y un lugar central en el desarrollo humano: es el orden del uso responsable de la libertad, pues no de otra cosa es la moral. Aqu valor significa una toma de posicin que percibimos obligatoria para nosotros mismos en virtud de nuestra dignidad humana; los valores morales vienen a significar normas de conductas que sentimos debemos cumplir por orden de nuestra conciencia no por accin externa. Segn Latap define la moral como el conjunto de principios y normas de comportamientos congruentes.6 Pero tambin entre tantos conceptos de la moral la podemos definir como la consciencia que tiene una persona del bien y del mal por la cual se siente responsable de sus actos. La moral pertenece a nuestro mundo interior, mientras que la tica nicamente tiene que ver con la relacin que los individuos deben observar con sus semejantes y est marcada por las costumbres y los usos sociales, no dejando de lado su carcter valorativo. Se puede observar que existen personas ms conscientes y evolucionadas que asimilan la moral como parte de ellos y que es necesario reconocer que el ser humano no es un ser perfecto sino perfectible a la medida que aprende a ser y convivir como lo plantea la RIEB 2009. La definicin de la relacin entre valor y moral se puede entender como la escala tica que el individuo posee a la hora de actuar; se relaciona estrechamente con la educacin que cada uno ha recibido desde pequeo.
LATAP Pablo, conferencia: valores y educacin, UNAM, Mxico 2000
Por lo cual concluyo, que la moral, los valores y la tica forman un cuerpo axiolgico del ser humano, similar a las reglas del cmo vivir dictadas por la semilla de la conciencia que han sembrado nuestros padres desde nuestra niez y de la conciencia forzada que nos ha impuesto una sociedad, que focaliza a lo que se ha llamado malos actos para castigarlos, pero prefiero llamarlos las normas para darnos la buena vida, como lo dijo Savater a su hijo en su libro tica para Amador.
LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA NO ES EXCLUSIVA EN LA PRCTICA DE LOS VALORES
Dentro del currculum de
educacin primaria podemos encontrar que es la
asignatura de Formacin Cvica y tica la que prioriza formalmente la prctica de los valores en los alumnos, sin embargo no es la nica, pues gracias a los contenidos transversales se puede aplicar en todas las asignaturas de dicho currculum, tal es el caso de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa y Espaol, donde se tocan muy a menudo y a fondo temas que conllevan a la prctica de los valores, por ejemplo: el tema de Las culturas que enriquecen al mundo en Geografa donde no solamente presentan la diversidad cultural de nuestro planeta, sino que adems se pueden incluir valores como el respeto y la tolerancia slo por mencionar algunos de los tantos temas. Tambin se pude decir que la prctica de los valores se debe hacer en cualquiera de las asignaturas que conforman el Plan de Estudios 2009, todo dependiendo del docente del grupo, pues los contenidos estn puestos para dicho trabajo y la marcha de este engrane de la mquina que es la educacin depende en gran parte del maestro, en pocas palabras la prctica de los valores se puede llevar a
cabo dentro del aula, pero la diferencia la hace el docente con su creatividad y reflexin sobre la prctica sin dejar de lado la parte contextual.
IMPORTANCIA DE LA PRCTICA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA
Desde la antigedad y en distintas culturas aun en la actualidad la escuela ha sido de vital importancia la enseanza y prctica de los valores, hoy da no ha perdido esta relevancia y se puede decir que es una de las principales instituciones que realiza tan importante y significativa labor. Es en la escuela primaria donde el ser humano convive en una gran parte de su desarrollo y da el siguiente paso entre la niez y la adolescencia llegando as a la pubertad, es por eso que es aqu donde se le debe dar un mayor nfasis a la enseanza y prctica de los valores, pues los padres de familia y maestros consideran de suma importancia que sea aqu (en la escuela primaria) donde los valores se refuerzan, por desgracia si se descuidan los que se vern reforzados sern los antivalores y por ende la familia tambin entra en este terreno de juego. En mi escuela de prctica la convivencia cercana con los valores es muy importante, esto se deja notar desde el inicio de clases en la formacin diaria donde se muestra una gran parte del currculum oculto de la escuela primaria, es aqu donde la directora da las indicaciones de la semana y tambin donde sale a relucir la meritocracia en la entrega de banderines para los tres primeros lugares de higiene y puntualidad. Entre las indicaciones de la directora se pone en juego el valor de la responsabilidad y el cuidado del medio ambiente (este ltimo se ha convertido en un valor moderno), al mencionar que los alumnos eviten pelear entre ellos, adems al invitarlos a colocar los envases de plstico en los tambos indicados y tambin los invita a una serie de comportamientos adecuados para el bien de los nios y de la institucin.
Enfocndome en mi grupo de trabajo docente, la prctica de los valores se da de manera continua y grupal, propiciando que los alumnos convivan mutuamente e interacten y socialicen sus conocimientos, esto con la finalidad de que aprecien e identifiquen que con el trabajo en conjunto se obtienen mejores resultados, adems tratando (desde mi punto de vista y el del maestro tutor) ser un modelo para los nios dentro y fuera del aula. Si bien sabemos que la importancia de los valores dentro de la escuela primaria debe ser un punto medular en la columna vertebral de la educacin pblica, esto con la finalidad de mejorar nuestra sociedad, la cual pasa por una crisis de valores en la actualidad y que en conjunto la familia y la escuela pueden llevar a cabo, solo con la voluntad y el esfuerzo de los que integramos esta majestuosa labor que compete a maestros y padres de familia poder luchar con esta crisis cada vez ms creciente y recurrente.
PROPSITOS DE LAS ASIGNATURAS QUE INTEGRAN EL CAMPO FORMATIVO DE DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA
Las asignaturas que integran el campo formativo para el desarrollo personal para la convivencia segn el Plan de Estudios de Educacin Primaria 2009 son: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica, de las cuales sealar a continuacin sus propsitos de cada una de estas segn la Reforma Integral para la Educacin Bsica 2009 (RIEB). PROPSITOS DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA La asignatura de Formacin Cvica y tica tiene como propsito el desarrollo de las competencias cvicas y ticas que se describen en el PIFCyE se espera lograr que los alumnos:
Reconozcan la importancia de los valores que se identifican con la democracia y los derechos humanos, en sus acciones y en sus relaciones con los dems. Desarrollen su potencial como personas e integrantes de la sociedad. Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a s mismos, a los dems y a su entorno natural. Se reconozcan como parte activa de su comunidad, de su pas y del mundo. Se comprometan con la defensa de la vida democrtica, la legalidad y la justicia. Valoren el medio natural y sus recursos como base material y primordial del desarrollo humano. Definan de manera autnoma su proyecto personal.
y
y
La Formacin Cvica y tica contribuir a que los estudiantes identifiquen las situaciones que propician su bienestar, su salud y su integridad personal, a travs del conocimiento y de la valoracin de sus caractersticas personales, las del grupo cultural al que pertenecen y las de su medio, adems de que favorecer su actuacin autnoma y responsable conforme a principios ticos y democrticos, orientados a la proteccin y al respeto de los derechos humanos. Como resultado, estarn en condiciones de desplegar su potencial de manera sana, satisfactoria y responsable; podrn construir un proyecto de vida viable y prometedor para s mismos y la sociedad.
PROPSITOS LOGRADOS EN LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA Los propsitos logrados dentro del periodo de trabajo docente correspondientes al sptimo y octavo semestre en mi grupo de prctica son:
Reconozcan la importancia de los valores que se identifican con la democracia y los derechos humanos, en sus acciones y en sus relaciones con los dems. Desarrollen su potencial como personas e integrantes de la sociedad. Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a s mismos, a los dems y a su entorno natural. Se comprometan con la defensa de la vida democrtica, la legalidad y la justicia.
y y
Esto se observ en cada uno de los aspectos propios del comportamiento de los integrantes del grupo, pues algunos mejoraron su conducta y adems en la forma de convivir con sus compaeros, no solamente del grupo, sino que tambin con los de otros grupos.
PROPSITOS NO LOGRADOS EN LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA

y y
Definan de manera autnoma su proyecto personal de vida. Valoren el medio natural y sus recursos como base material y primordial del desarrollo humano.
Los propsitos anteriores son los que no pude lograr dentro del trabajo docente efectuado durante el sptimo y octavo semestre del presente ciclo escolar, las razones fueron multifactoriales, pues pude encontrar algunas, tales como la familia y los crculos amistosos de los nios, as como tambin por la intervencin del contexto social y escolar aunque en un menor impacto.
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica en la escuela primaria reviste especial importancia en la bsqueda de contenidos que se traducirn en acciones motrices y de la vida cotidiana de cada alumno; tanto en el aula como en un patio escolar, porque dialogar, se comunicar y comprometer corporalmente consigo mismo y con los dems. El programa orienta a la Educacin Fsica como una forma de intervencin educativa que estimula las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas, expresivas, interculturales y ldicas de los escolares, busca a partir de su implementacin, integrar al alumno a la vida cotidiana y a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno sociocultural; por ello, las premisas son el reconocimiento de la conciencia de s, la bsqueda de la disponibilidad corporal y la creacin de la propia competencia motriz. El programa se dise a partir de competencias para la vida, con lo cual se plantea que el alumno: 1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar competencias cognitivas y motrices, al propiciar, en las sesiones, espacios para la reflexin, la discusin y el anlisis de sus propias acciones, vincularlas con su entorno sociocultural y favorecer que, junto con el lenguaje, se incremente su capacidad comunicativa, de relacin y por consiguiente, de aprendizaje. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz; es decir, tener el control de s mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan durante la accin; esto le permitir que, a travs de las propuestas sugeridas en los contenidos, construya su proceso de pensamiento y en consecuencia, la accin creativa. 3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, tanto en el contexto escolar como fuera de l. Al participar en juegos motores de diferentes tipos (tradicionales,
autctonos, cooperativos y modificados) permite que se estimulen y desarrollen sus habilidades y destrezas, que a futuro le permitirn desempearse adecuadamente en el deporte de su preferencia, adems de que reconozca la interculturalidad y la importancia de integrarse a un grupo y al trabajo en equipo. 4. Desarrolle el sentido cooperativo, al aprender que la cooperacin enriquece las relaciones humanas, puede valorar mejor su relacin con los dems en la construccin de fines comunes. 5. Aprenda a cuidar su salud, mediante la adquisicin de informacin, el fomento de hbitos, la prctica constante de la actividad motriz como forma de vida saludable y la prevencin de accidentes dentro y fuera de la escuela. Debido a que en esta asignatura slo pude desempear un papel de ayudanta, ya que por cuestiones institucionales fue la maestra titular la que tom la batuta en dicha asignatura.
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN ARTSTICA El propsito general de la enseanza de la Educacin Artstica en la educacin primaria es que los alumnos participen en diversas experiencias estticas, obtengan conocimientos generales de los lenguajes artsticos, los disfruten y se expresen a travs de ellos, para lo cual es necesario: Desarrollar el pensamiento artstico mediante la sensibilidad, la percepcin y la creatividad, a travs de la experiencia esttica. Apreciar la cultura, lo que le permitir fortalecer la construccin de su identidad personal y valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo.
En quinto grado se pretende que los alumnos:
Conozcan las caractersticas del espacio y del lenguaje arquitectnico, la danza escnica y popular, los elementos bsicos que constituyen la msica y el teatro. Utilicen los elementos de las artes visuales, danza, msica y teatro en un montaje escnico. Valoren la importancia de la diversidad de pensamientos y expresiones, la colectividad y el trabajo en equipo para la creacin artstica. 7
Debido a la carga horaria de las dems asignaturas, no fue posible abordar de manera total el programa de la asignatura de Educacin Artstica, as como por cuestiones de decisin del maestro tutor, dando de esta manera mayor importancia a las dems asignaturas.
LA IMPORTANCIA DE LA PRCTICA Y LA FORMACIN EN VALORES DENTRO DE LA SOCIEDAD
La sociedad hoy da y desde sus inicios ha considerado de vital importancia la creacin de normas, leyes y comportamientos adecuados para vivir en sana convivencia. Desde tiempos remotos las distintas culturas a nivel mundial y en cualquier poca han tratado de vivir en armona con sus semejantes, por eso desde ese entonces considero que los valores han jugado semejante papel en este mundo lleno de contradicciones, en donde hay leyes y sanciones para quien no las obedezca. En la actualidad sigue sin cambiar el concepto de la importancia de los valores, de tal manera se puede reconocer que el nio debe de tener una sana convivencia
7
SEP, Programa de Estudios 2009, Mxico, 2009.
con sus semejantes, adems de cerciorarse de que los nios en general son la base para una futura sociedad y de nosotros como formadores de los nios, padres de familia y sobre todo como parte de una sociedad dialctica nos compete darles los elementos morales necesarias a los nios para un mejor futuro, para que esta sociedad se desenvuelva con estabilidad y as los nios del presente sea unos buenos ciudadanos del maana. Como he mencionado con anterioridad, la sociedad se encuentra en una crisis valoral y por ende tambin en esta poca de tiempos difciles es importante luchar porque los valores sean reforzados en los nios dentro de la escuela primaria como institucin formal.
LA POSIBILIDAD DE LA ENSEANZA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA
La escuela primaria y dems instituciones educativas en sus distintos niveles han lidiado con el problema de la carencia valoral de los nios y jvenes, pues la sociedad es parte de la formacin de todo individuo y no solamente esta, sino que adems se le agrega el seno familiar, en la cual se dan indicios de los valores y antivalores que la persona reflejar en sus distintos crculos de convivencia. Principalmente la familia juega el papel ms importante dentro de la prctica y formacin de los valores, pues esta dems redundar en que aqu se inicia la formacin personal de cada ser humano. El nio pude practicar y adquirir sus valores en la casa, en la calle, en la escuela y en distintos lugares ms, sin embargo es en la escuela primaria donde se amplan y refuerzan los valores adquiridos en casa y con los crculos de convivencia.
ELABORACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
Durante
mi trabajo docente en las distintas jornadas de estos dos ltimos
semestres de mi formacin inicial y los anteriores, me he podido percatar de la falta de la prctica de los valores, pues estos se han dejado de lado y que tambin slo son tocados en la asignatura de Formacin Cvica y tica de una forma muy superficial y poco adecuada, dejando de esa manera, un vaco terico y prctico en la educacin valoral de los alumnos. Hoy da se puede observar esta crisis en nuestros barrios o colonias, podemos ver vecinos discutiendo por cosas tan sencillas que tienen solucin mediante el dilogo y el respeto, tambin la podemos visualizar a nivel internacional con las guerras causadas por la ambicin de los lderes polticos de los pases ms poderosos de nuestro planeta. Centrndome ms en el sistema micro social que es la familia, la cual es considerada por los socilogos, como la base de la sociedad y la principal institucin donde se construyen los cimientos del comportamiento, de los valores y la moral de los individuos, que a su vez se fortalecen de manera formal en la escuela, donde enfocar mi investigacin especialmente en un grupo de quinto grado. A mi llegada a este grupo pude detectar que haca falta la prctica de los valores, principalmente del respeto y la tolerancia, aplicando solamente sus antivalores en contra de algunos integrantes de este grupo, es por ello que decid llevar a cabo una propuesta didctica en la que se trabajaron los valores dentro de mi grupo de prctica docente, dicha secuencia didctica la he elaborado segn las necesidades del grupo, adems durante la misma aplicacin me vi en la necesidad de realizar algunos cambios imprevistos que mencionar ms adelante. La prctica de los valores dentro del grupo de 5B de la Escuela Primaria Vicente Guerrero la he implementado utilizando estrategias y recursos como el
cuento narrado, la enseanza por medio de problemas reales tal como lo enmarca el Plan de Estudios 2009 y adems herramientas como las TIC. A continuacin presento la secuencia didctica que llev a cabo del 28 de febrero al 8 de abril del 2011, la cual divid en cinco semanas para desempear un mejor trabajo prctico.
La formacin en valores en un grupo de quinto grado de educacin primaria: una secuencia didctica. SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR SUBDIRECCIN DE FORMACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL RURAL RAL ISIDRO BURGOS AYOTZINAPA, GRO. LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
Periodo: 28 de febrero al 4 de marzo de 2011. Valor a trabajar: Respeto Propsito: Fomentar en los alumnos la prctica del respeto, as como identificar su aplicacin en la vida cotidiana y reconocer la definicin de dicho valor. Actividades: Narrar al grupo el cuento "el mendigo del pueblo. Comentar de manera grupal el cuento narrado e identificar los momentos en los que los personajes practican el respeto. Investigar el concepto de respeto. Compartir de manera grupal el concepto investigado. Identificar en qu momentos de la vida cotidiana se puede poner en prctica el respeto y en qu casos se practica su antivalor. Investigar el concepto de discriminacin y compartir de manera grupal lo investigado. En conjunto con el contenido de Espaol el debate, llevar a cabo dicha actividad con el tema la discriminacin selecto por los alumnos Proyectar una diapositiva sobre la discriminacin y comentarla de manera grupal.
Periodo: 7 al 11 de marzo de 2011. Valor a trabajar: Tolerancia Propsito: Fomentar en los alumnos la prctica de la tolerancia, as como identificar su aplicacin en la vida cotidiana y reconocer la definicin de dicho valor. Actividades: Narrar al grupo el cuento "As se vive aqu. Comentar de manera grupal el cuento narrado e identifica los momentos en los que los personajes practican la tolerancia. Investigar el concepto de tolerancia. Compartir de manera grupal el concepto investigado. Identificar en qu momentos de la vida prctica la tolerancia. Identificar el antivalor de la tolerancia e investigar su significado. Compartir de manera grupal el concepto identificado y reconocer en qu momentos de la vida de la vida diaria practicamos este antivalor. Reconocer las formas en las que se pueden practicar los valores en el saln de clases y poner reglas y sanciones para el que no las cumpla. cotidiana se puede poner en
Periodo: 14 al 18 de marzo de 2011. Valor a trabajar: Responsabilidad Propsito: Fomentar en los alumnos la prctica de la responsabilidad, as como identificar su aplicacin en la vida cotidiana y reconocer la definicin de dicho valor. Actividades: Narrar el cuento "El mensajero". Comentar grupalmente el cuento narrado e identificar el mensaje que contiene y los valores que aplican los personajes. Identificar los momentos en los cuales se puede practicar la responsabilidad en el saln de clases y en la escuela. Investigar el concepto de responsabilidad. Reconocer la irresponsabilidad como un antivalor e identificar en qu momentos de la vida cotidiana se puede evitar practicarlo y que hacer en contra de l. Investigar el significado del concepto irresponsabilidad y compartirlo de manera grupal.
Periodo: 28 de marzo al 1 de abril de 2011. Valor a trabajar: Honestidad. Propsito: Fomentar en los alumnos la prctica de la honestidad, as como identificar su aplicacin en la vida cotidiana y reconocer la definicin de dicho valor. Actividades: Narrar el cuento "La moneda de oro". Identificar que valores se aplican en el cuento narrado. Comentar el cuento narrado de manera grupal. Investigar el concepto de honestidad y compartirlo de manera grupal. Identificar en que momentos de la vida cotidiana se prctica el valor de la honestidad. Investigar el concepto de honestidad y compartir lo encontrado. Identificar y reconocer en que momentos se prctica la honestidad dentro del saln de clases y la escuela. Reconocer el antivalor de la honestidad e investigar y compartir su significado.
Periodo: 4 al 8 de abril de 2011. Valores a trabajar: Igualdad, justicia y democracia. Propsito: Fomentar en los alumnos la prctica de la igualdad, justicia y democracia, as como identificar su aplicacin en la vida cotidiana y reconocer la definicin de dichos valores, as como de los valores ya practicados. Actividades: Narrar el cuento "La balanza (igualdad, justicia y democracia)". Identificar qu valores se aplican en este cuento. Comentar de manera grupal el cuento narrado. Investigar los conceptos de igualdad, justicia y democracia, y compartirlos de manera grupal. Con apoyo del libro de Formacin Cvica y tica reforzar el concepto de democracia. Reconocer la igualdad, la justicia y la democracia como valores necesarios para la vida colectiva. Identificar los antivalores de la igualdad, la justicia y la democracia, as como la forma en las que se puede evitar practicarlos.
La razn por la que he retomado solamente los valores anteriormente sealados en la secuencia es porque son en la mayora los valores que en los nios de este grupo no se encuentran fortalecidos en su totalidad y en lo que compete con la justicia y la democracia los he utilizado para hacer un pequeo enlace con los contenidos de la asignatura de Formacin Cvica y tica.
APLICACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
Durante el trabajo con la aplicacin de la secuencia didctica sobre la prctica de los valores me pude dar cuenta que dicha labor es un poco complicada pero no imposible, la secuencia didctica inici el da lunes 28 de febrero de 2011, teniendo como objetivo principal el trabajo con el valor del respeto, el cual tena planeado trabajarlo hasta la semana siguiente, pero como en la asignatura de Espaol se estaba trabajando con el contenido del debate y los nios haban elegido un tema relacionado con dicho valor, vi viable cambiarlo, el tema a tratar por los nios en el debate fue la discriminacin dentro y fuera del aula, propuesto junto con otros dos temas que les parecieron de muy poca relevancia y adems ya demasiado retomados en grados anteriores. EL RESPETO El da lunes 28 de febrero de 2011 comenc el trabajo con la prctica de los valores, para lo cual antes les haba propuesto a los nios que les contara un cuento por semana slo si ellos trataban de hacer lo que la moraleja de dicha narracin dijera, los nios estuvieron de acuerdo en la totalidad, pues como es de esperarse hubo algunos nios a los que la idea no les fue de su agrado. El primer cuento que utilic llevaba por nombre El mendigo del pueblo (cabe sealar que los cuentos que utilic en la secuencia didctica son de mi autora) tratando de hacer nfasis en los momentos en que los personajes practicaron el respeto, por
lo observado a los alumnos les gust el cuento y pudieron detectar con facilidad el mensaje de la narracin, esto se not cuando comentamos de manera general lo que les gust y lo que no de dicho cuento. Posteriormente ped a los nios que en una hoja blanca realizaran un dibujo sobre cmo ellos representaran el respeto y el grueso del grupo no tuvo problemas, despus coloqu los trabajos en el portafolio de los alumnos (ver anexo 1), posteriormente seguimos trabajando con el resto de las asignaturas de manera normal, como tarea les dej investigar el concepto de respeto. El da martes 1 de marzo de 2011 compartimos lo que investigaron sobre la responsabilidad, en esta actividad not que varios de los nios hicieron uso de la computadora y el internet para buscar el concepto requerido, otros se limitaron a buscarlo en el diccionario y otra parte obtuvo respuesta al preguntarle a un adulto, con esto concluyeron la actividades de este da. El mircoles 2 de marzo de 2011 se identificaron en qu aspectos de la vida cotidiana se pona en prctica el respeto, muchos de los nios manejaban el respeto a sus padres y a los mayores en general, otros remarcaban el respeto a los smbolos patrios, adems comentaron que el respeto era importante para que todos se llevaran bien en el grupo o en la escuela, tambin me llam mucho la atencin cuando uno de los nios cit una frase clebre del Benemrito de las Amricas Don Benito Jurez el respeto al derecho ajenos es la paz aunque no de manera completa. Entre los diversos comentarios que se suscitaron sali a relucir el concepto de discriminacin, al mencionar que deban de respetar las diferencias de los dems sin importar sus condiciones, pues todos en este mundo somos diferentes y nadie es igual o sea que no debemos discriminar a nadie, dado a que se dieron las condiciones para trabajar un poco ms a fondo dicho concepto se aprovecharon y los nios se prepararon un poco ms. Jueves 3 de marzo de 2011, primeramente se dio inicio compartiendo las nociones que los nios tenan sobre la discriminacin, una de las nias dej en
claro la siguiente la discriminacin es el acto de hacer a un lado a una persona por ser diferente a los dems, ya sea por tener alguna discapacidad, gnero, sexo, color de pie e ideologa diferente al resto, tambin se deja ver al insultar, golpear o darle un trato indiferente por las mismas causas. Los nios en esta etapa de la prctica del respeto comenzaron a apropiarse de dicho valor, claro, puedo hacer mencin que algunos nios de mi grupo de trabajo docente ya traan el respeto muy fortalecido. Viernes 4 de marzo de 2011, este da mezcl las actividades de Espaol y mi secuencia didctica, pues el contenido de la primera asignatura fue el debate y el tema elegido por los nios la discriminacin dentro del grupo de 5B, el cual se torn muy interesante, pues con anterioridad se haban selecto a 8 alumnos los cuales se dividieron en dos equipos de 4 integrantes, de los que salieron algunos de ellos defendiendo la discriminacin y otros repudindola, pues result ser que uno de los nios que repudiaba la discriminacin era discriminado y el resultado del debate recay en un pequeo cdigo de respeto mutuo entre alumnos, el cual mencionar ms adelante los resultados de dicho dilogo. Despus del debate les proyect a los nios una diapositiva sobre el concepto de discriminacin, para despus comentarlas, por lo que me pude percatar que a los alumnos les llam mucho la atencin, pues aparte de ponerles la informacin y las imgenes tambin le agregu msica. Al terminar la primera parte de la prctica de los valores observ que si bien no influy en todo el grupo de trabajo, si lo hizo en una parte considerable, aunque esto slo dur un par de das de la semana siguiente, pues despus de haber iniciado el trabajo con otro valor, algunos dejaron de practicar el respeto y se enfocaron solamente con el valor con que se estaba trabajando, por lo que me vi de nueva cuenta en la necesidad de cambiar un poco las estrategias de prctica de valores.
LA TOLERANCIA Lunes 7 de marzo de 2011, al iniciar esta semana los nios preguntaron sobre el nuevo cuento y como deba hacer se los narr, slo que esta vez ped un silencio absoluto, dicho cuento llev por nombre as se vive aqu, al narrarlo todos los nios estuvieron muy atentos y de vez en cuando se rean de algunas de las expresiones faciales o ruidos que yo haca para ambientar la narracin, al finalizar con la actividad iniciamos con los comentarios sobre el cuento en donde pude notar que fue del agrado aproximadamente de tres cuartas partes del grupo, despus de eso los nios identificaron el valor que practicaron los personajes en el cuento y en qu momentos fueron aplicados. La tarea para este da fue la investigacin del significado de tolerancia, con esto concluy la actividad. Martes 8 de marzo de 2011, para la jornada de este da las actividades consistieron en compartir el significado de tolerancia en el cual haba mucha divergencia, pues muchos lo confundieron con el respeto y me entregaron el mismo significado, pues a pesar de tener relacin estrecha ambos tienen significados distintos, slo unos nios lograron acertar con el significado real del concepto, entre los cuales pude encontrar el siguiente: tolerancia es respetar los actos de los dems, uno de los nios dijo profe sea tolerante conmigo, hoy no traje la tarea, aunque se sabe que este no es el verdadero enfoque que se le debe de dar a la tolerancia. Mircoles 9 de marzo de 2011, este da el grupo logr identificar de una manera fcil las aplicaciones de la tolerancia en la vida cotidiana y adems su antivalor el cual se ha visto de manera muy constante dentro del saln de clases, despus de esto les proyect una diapositiva para reforzar los conocimientos ya adquiridos, debido a que el concepto de tolerancia lo tenan ya fortalecido, el tiempo dedicado a dicho valor se redujo por las actividades imprevistas del contexto social.
LA RESPONSABILIDAD Lunes 14 de marzo de 2011, con una fuerte voz, inici la clase pidiendo atencin a los alumnos y de inmediato todos fijaron su vista en mi, entonces comenc la narracin del cuento el mensajero, el cual trataba de un mensajero de una civilizacin antigua que llevaba un mensaje de paz a una tribu vecina, al trmino de la narracin los nios encontraron tres valores que fue de su agrado el cuento, al llegar a los comentarios muchos mencionaron que les gustara ser igual de responsables que el mensajero yope. Martes 15 de marzo de 2011, los nios ya conocan el concepto de dicho valor, pero aun as fue necesario que lo investigaran, por lo que mencionaron que la responsabilidad es el acto de cumplir con las obligaciones que cada uno de nosotros tiene, por ejemplo la tarea, muchos de los nios tambin comentaron que ellos no eran responsables del todo, porque slo a veces cumplan con todas sus tareas y los quehaceres que les ponan en sus casas. Mircoles 16 de marzo de 2011, en este da se identificaron los momentos en que se poda aplicar la responsabilidad dentro del saln de clases, entre las que mencionaron el cumplimiento con sus tareas, la asistencia a clases y el cuidado de sus tiles escolares. Para este da ya se pudo notar que los nios ya se haban apropiado mnimamente del significado de la responsabilidad y que adems lo intentaban llevar a la prctica. Jueves 17 de marzo de 2011, al igual que todos los valores la responsabilidad tiene su antivalor, el cual es la irresponsabilidad, dicho antivalor es conocido como el incumplimiento de nuestras responsabilidades, los nios lo asimilaron de la siguiente manera es cuando no cumplimos nuestros deberes y por nuestra culpa pasa algo que pudimos evitar, despus de esta actividad los nios representaron la responsabilidad con un dibujo en una hoja blanca, hasta este da los nios comenzaron a delatarse cuando uno de ellos cometi alguna falta sobre el trabajo con los valores.
LA HONESTIDAD El trabajo con la honestidad se da al igual que los dems valores desde el hogar, pero este con mayor peso moral, pues de la aplicacin de este depende de factores que en nuestro pas han salido a relucir demasiadas veces y por desgracia desde el punto moral son cosas de las cuales nos debemos de avergonzar, la honestidad es un valor de vital importancia no slo en nuestro Mxico, sino que tambin en nuestro planeta, si bien todos los valores tienen su importancia, pero no cabe duda que debemos de hacer nfasis en los que casi no ponemos en prctica. Martes 29 de marzo de 2011, para esta sesin inclu el cuento la moneda de oro, para el cual ped a los nios me ayudaran a producir algunos efectos de sonido para ambientar mejor la narracin, despus pasamos a los comentarios del cuento y ellos me pidieron que lo volviera a narrar, pues le haba gustado reproducir el sonido del cuento, a lo cual acced sin tanto revuelo, los nios comentaron que les gust el cuento un poco ms que el resto, pues les pareci interesante formar parte de la narracin, posteriormente identificaron el valor que los personajes del cuento y en algunos casos hubo un poco de confusin porque una parte del grupo no logr identificar dicho valor y por ello se abri una discusin un tanto agresiva, a la que le pude hacer un alto de manera inmediata para poder llegar a un acuerdo en comn, se analizaron las acciones de los personajes y ellos mismos llegaron a la conclusin de que el valor que contena el cuento era la honestidad. Mircoles 30 de marzo de 2011, con anterioridad los nios haban investigado el significado de la honestidad, as que compartieron sus resultados, entre los conceptos de honestidad el que ms me llam la atencin fue el siguiente: honestidad es actuar con justicia y tambin que comente actos de decencia, por ejemplo si alguien pierde dinero o alguna otra cosa devolverlo y ms aun cuando se sabe quin es el dueo, tambin es ser sincero y hablar con la verdad y decir las cosas como son, despus de haber
compartido lo investigado proyect una diapositiva sobre el valor estudiado a la cual los nios le prestaron mucha tencin pues el trabajo con diapositivas les llam ms la atencin, al comentarlas muchos de los nios queran participar y por lo que observ, ellos se apropiaron del significado del concepto y ya practicaban el valor un poco antes de retomarlo en el aula. Jueves 31 de marzo de 2011, este da los nios identificaron en qu momentos dentro del saln de clases y en la escuela se poda practicar el valor de la honestidad, los ejemplos ms mencionados fueron los siguientes: cuando alguien pierde dinero o alguna otra cosa el que lo encuentra lo debe devolver y se debe de decir la verdad al maestro cuando uno no trae la tarea y no andarle diciendo que se nos olvid el cuaderno, con este ltimo comentario varios de los nios se molestaron y cosa rara porque eran los que con frecuencia no llevaban tarea porque ponan mil pretextos. Adems este da tambin reconocieron a la deshonestidad como el antivalor de la honestidad y los ejemplos de la prctica de dicho antivalor fueron lo contrario de los que se mencionaron para la honestidad tales como no devolver lo perdido y no decir la verdad. IGUALDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA Martes 5 de abril de 2011, este fue uno de los das ms lleno de trabajo, hablando de lo acadmico claro y no slo con mi secuencia didctica, sino que tambin con el trabajo de todas las asignaturas con las que trabaj este da. Al iniciar la clase los nios ya esperaban ansiosos el que sera el ltimo de los cuentos, algunos minutos despus de la formacin al pasar al saln de clases todos los nios tomaron asiento y se quedaron callados esperando que iniciara con el pase de lista y despus con el cuento, al terminar el pase de lista se escucharon algunos murmullos que a los pocos segundos fueron apagados por algunos de los nios, sinceramente tal silencio dentro del aula me caus cierto escalofro, pues rara vez el grupo se quedaba en silencio por largo tiempo. Al iniciar con el cuento que tuvo por nombre la balanza los nios se acomodaron en
como mejor se sintieran y al finalizar les ped a todos que regresaran a sus lugares, despus de ello los nios hablaban entre ellos tratando de identificar los valores que contena, la mayora lleg a la conclusin de que los valores eran la justicia y la igualdad, pero al mencionarles que haba un tercer valor dentro del cuento muy difcilmente lo identificaron, despus una de las nias dio con la democracia y as se hizo ms sencillo ubicar las acciones donde los personajes aplicaban estos tres valores. La tarea de este da consisti en investigar los conceptos de justicia, igualdad y democracia. Mircoles 6 de abril de 2011, los nios ya tenan asimilado algunos significados de los tres conceptos investigados, pero aun as se encargaron de reforzar ms lo que ya conocan, al compartir los conceptos entre los que fueron ms acertados encontr los siguientes: de igualdad quiere decir que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones y que ante la ley no hay diferencias, sin importar sexo, gnero, creencias, nacionalidad, etnia o color de piel; para democracia es el sistema donde todos sus habitantes tienen el derecho de tomar decisiones para el buen desarrollo del lugar en donde viven y de justicia es el acto de vigilar que las leyes sean cumplidas y de sancionar a aquel que no lo haga. Jueves 7 de abril de 2011, este da se dio lectura al texto democracia del libro de Formacin Cvica y tica, el cual no fue muy extenso, pero ayud a aclarar un poco dicho concepto, posteriormente identificaron en qu momentos de la vida cotidiana en los que se practican estos valores, primeramente se trabaj con la justicia, en la cual los nios mencionaban ejemplos como su aplicacin a todos por igual sin importar su posicin social o econmica; despus seguimos con la igualdad, en ella se retom el ejemplo de la justicia que a todos se nos deba tratar por igual en su aplicacin, as como tambin los derechos y obligaciones de todos los ciudadanos son los mismos; y finalmente la democracia, este valor ya lo haban escuchado en la televisin y ellos citaron que al elegir un gobernante se practica dicho valor.
Viernes 8 de abril de 2011, este fue el ltimo da de la aplicacin de mi secuencia didctica, para empezar los nios ya haban reconocido que la igualdad, la justicia y la democracia son valores esenciales para que se pueda vivir en una sociedad de respeto, slo haca falta reconocer sus antivalores, para ello volv a hacer uso de las diapositivas para reforzar los conceptos de dichos valores trabajados, posteriormente los nios reconocieron casi de forma inmediata el antivalor de la igualdad, el cual lleva por nombre desigualdad y adems se encarga de que nadie tenga los mismos derechos o mejor dicho no se los apliquen a todos por igual y casi a la par reconocieron el antivalor de la justicia, la injusticia, que es la que se encarga de que las personas tengan un trato desigual y en algunos casos sea indigno, para la democracia los nios buscaron un concepto, pues no era fcil reconocer el valor, pues definieron al antivalor de la democracia de la siguiente manera: es el poder en manos de unos cuantos o mejor dicho que las decisiones para el desarrollo de un pas la tomen de manera imparcial sin consultar al pueblo dicho concepto me llev a la conclusin de que lo que los nios describan eran el autoritarismo y la oligarqua, que ms que antivalores son sistemas de gobierno. Es as como concluye la aplicacin de la secuencia didctica que he elaborado para el trabajo y la prctica de los valores.
EVALUACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
La evaluacin es un proceso arduo y sistemtico, aunque otros profesionales han hecho otras actividades que nada tienen que ver con ella, por eso este aspecto es hasta polmico. del cual ha hecho entrar en controversia a varios expertos de la educacin, pues las formas de evaluar varan entre ellas y no son adecuadas o no funcionan en casos diferentes. La evaluacin educativa es la parte medular de los avances en la obtencin de conocimientos en los alumnos, pero no se debe llevar
a cabo con un slo instrumento, pues es mejor y ms efectiva con el uso de diversos instrumentos porque se obtiene una evaluacin ms global. La evaluacin es responsabilidad del maestro, es buscar el cmo, el por qu y el para que evaluar, es aqu donde encontr mis avatares y ubiqu mis principales problemticas durante este proceso, he utilizado solamente el diario del maestro y el diario del grupo como principales herramientas de evaluacin. La prctica de los valores es un aprendizaje que no se puede evaluar con un examen escrito, pues se refleja en los actos de los individuos en el momento que los valores cobran vida y se llevan al campo de la prctica en nuestra vida diaria. La evaluacin de la prctica de los valores dentro de mi grupo de trabajo docente la pude llevar a cabo mediante dos instrumentos de registro, el primero es el diario del maestro donde pude plasmar los acontecimientos ms importantes que pudieron resaltar en la aplicacin de la secuencia didctica y fue mi principal instrumento, para poder plasmar algo dentro de dicho diario me basaba en la importancia del acontecimiento teniendo en cuenta la observacin de los nios a cada momento, esta la realic dentro y fuera del saln de clases, trabajando conmigo o con otras materias como lo son Ingls, Educacin Fsica y a la hora de la visita de la psicloga, tambin pude realizar el registro de la hora del recreo, pues es en ese tiempo los nios suelen dejar ver lo que aprenden y lo aplican con sus semejantes en sus actos alrededor del juego. El segundo instrumento de evaluacin fue el diario del grupo donde los nios plasmaron sus ideas sobre lo que le gust y lo que no de las clases y tambin lo que aprendieron durante el da. Antes de trabajar con la prctica de los valores en mi grupo de trabajo docente, era notable que slo algunos nios tenan fortalecidos algunos de los valores con los que trabaj en estas jornadas de prctica, por lo que al avanzar con dicha secuencia didctica logr percatarme de que si estaba logrando un efecto en la forma de actuar de algunos nios, aunque la forma no fuera la deseable eran avances que se lograban observar, conforme fui trabajando con los valores la
mayora de los nios mostr inters en las actividades y tambin se logr apropiaron de los conceptos de los valores. Al concluir la prctica de los valores dentro del grupo, si bien el cambio no fue muy notable a gran escala, si se pudo objetivizar en el comportamiento de casi todos los nios con excepcin de 3 de ellos, quienes tienen problemas en sus hogares y constantemente caen en la prctica de los antivalores, pero esto no quiere decir que no se hayan integrado a las actividades de la secuencia didctica elaborada. Puedo recalcar que la evaluacin de la prctica de los valores ha sido un tanto complicada, pero aun as los resultados de mi secuencia didctica se han dejado ver en los actos de los nios quienes son el elemento principal en el que se demuestran los resultados de la prctica de los valores.
CAPTULO III EL MAESTRO TUTOR EL CONCEPTO DEL MAESTRO TUTOR SOBRE LA PRCTICA DE LOS VALORES
La prctica de los valores dentro de la escuela primaria ya citada anteriormente es considerada de suma importancia, pero a su vez se tienen distintas concepciones por parte de los docentes, pero la mayora de ellos coinciden en partes medulares en los que recaen la enseanza y prctica de los valores. Durante mi estancia en del trabajo docente me pude percatar de las distintas formas en que se practican los valores y tambin de la concepcin que tienen los docentes sobre esta prctica, debido a que este concepto es polismico como lo mencion anteriormente, se tiene una concepcin distinta, no solamente desde la rama de la filosofa, sino que adems desde el punto de vista y criterio de cada persona, en este caso slo me he referido a la concepcin de mi maestro tutor, el cual durante la entrevista realizada mencion: son cualidades que nos permiten vivir en armona con nosotros mismos y los que nos rodean, adems los valores son los principios que los alumnos supuestamente traen desde sus hogares y dichos principios deben de ser reforzados y fomentados dentro y fuera del saln de cases. Con ello llego a la conclusin de que el maestro tutor tiene una concepcin fundamentada de la prctica de los valores, pero como l mencion que por ser un maestro novel aun le falta mucho por aprender no slo de este concepto si no que tambin de la profesin. Para reforzar este concepto realic una entrevista informal con docentes del tercer ciclo, en la cual me pude percatar que si bien el concepto de valor variaba entre cada maestro todos recaan en un mismo punto, he aqu que los valores se les da un concepto de normas y reglas para la vida y la sana convivencia entre la
sociedad y sus integrantes, pero aqu el verdadero asunto es que cada docente los lleve a la prctica en el meso que es la institucin y el microsistema que es aula de clases.
LA IMPORTANCIA QUE LE DA EL MAESTRO TUTOR A LA PRCTICA DE LOS VALORES DENTRO DEL GRUPO
Si bien los valores son la base fundamental para que una sociedad pueda convivir en paz, ante una era histrica de constantes conflictos sociales y de violencia, se le debe de dar una gran importancia no slo en la educacin primaria, sino que tambin en todos los niveles educativos, sin embargo dentro del aula la situacin cambia, pues el docente es un factor decisivo para lograr que se practiquen de una forma correcta los valores, pues es en el saln de clases donde convergen una gama de relaciones y situaciones en las que el nio tiene una convivencia ms cercana con sujetos de su misma edad o por lo menos que no diferencian mucho en este aspecto y se convierte en un actor ms de este medio de convivencia y aprendizaje. Aunque el maestro es responsable de qu pasa en el saln y en l tambin recae la responsabilidad de que los nios puedan o no aprender dentro del aula y ello incluye practicar los valores, todo depende de la importancia que el docente le de a dicho asunto y las estrategias que se puedan utilizar para la misma. En una pltica informal con mi maestro sobre la importancia de la prctica de los valores dentro del grupo l cit lo siguiente: es muy importante pues de ella depende la buena organizacin, la armona y la disciplina para llevar a cabo todas las actividades con un mejor resultado y mejor aprovechamiento para los alumnos tambin agreg que: es primordial y que al inicio del ciclo
escolar les pida a los alumnos que formularan un reglamento interno, donde ellos designaran la sancin que tendr que poner a aquel que las incumplir, para fortalecer los comentarios de mi maestro tutor tambin entrevist a maestros del tercer ciclo entre los que destac el siguiente comentario acerca de la importancia la prctica de los valores: es de gran importancia debido a que permite el trabajo colaborativo en el grupo dejando ver el respeto a los derechos y obligaciones. La prctica de los valores puede ser concebida de distintas formas o con distintas palabras, pero si bien son diferentes, todas sin excepcin alguna van dirigidas a que dicha prctica es de vital importancia y que sus funciones nos sirven para el reconocimiento de derechos y obligaciones, de moral y de orden grupal, pues Qu son los valores? sino reglas para vivir. Como lo mencion un terico experto en la materia, que converge con lo ya comentado en lneas anteriores.
EL FOMENTO DE LA PRCTICA DE LOS VALORES POR PARTE DEL MAESTRO TUTOR DENTRO DEL GRUPO
Para los nios el maestro sigue siendo un modelo a seguir, es alguien con quien regularmente se da un proceso afectivo, que aprecian y que de l aprenden lo necesario, sin embargo dado a esta situacin debemos cuidar nuestro comportamiento y nuestra forma de vivir, aunque no somos perfectos tratamos de mejorar, a pesar de los intentos el maestro tambin se transforma en practicante de los antivalores, pues al igual que pasa con los nios en los grupos pasa tambin con los maestros en las escuelas no hay homogeneidad y por lo tanto tambin predomina la heterogeneidad por nuestra propia condicin humana y por ello el fomento de la prctica de los valores se da de distintas maneras. En este tema recuerdo al entrevistar a mi maestro tutor me deca: si quieres que ellos (haciendo referencia a los nios) asimilen los valores, predica con el
ejemplo y ellos te seguirn, ciertamente los valores se fomentan de distinta manera segn el maestro lo desee, pues algunos mencionaron que parten de un problema real, que suceda en el saln de clases, tambin otros maestros mencionaban que utilizaban la lectura y los cuentos para poder fomentar los valores, as mismo incluan reflexiones, fbulas y distintas narraciones que al nio le llamase la atencin, otro de los maestros utilizaba la recoleccin de algunos temas integrando equipos de trabajo donde predominaran la colaboracin, la responsabilidad, la honestidad entre otros valores, as como tambin juegos de integracin grupal. Aunque las formas en que los maestros fomentan la prctica de los valores suelen ser distintas, la gran mayora pone el ejemplo en cuanto a la prctica de los valores y maneja con facilidad varias formas de fomento de los valores sin embargo la accin del ser humano siempre se encuentra en el ojo del huracn, pues a medida que se suele recaer en la prctica continua de los antivalores.
EL FOMENTO DE LA PRCTICA DE LOS VALORES EN LAS DIVERSAS ASIGNATURAS POR PARTE DEL MAESTRO TUTOR
La transversalidad de los contenidos ha sido una de las novedades que trajo consigo la RIEB 2009 y principalmente mostrndose dicho concepto en la asignatura de Formacin Cvica y tica, con la cual se pueden trabajar sus temas en diferentes asignaturas en casi todos sus temas. Aqu no cabe la menor duda de que los maestros ya han utilizado con anterioridad a la RIEB 2009 el trabajo con la transversalidad, pues los valores ya lo han llevado a la prctica con distintas asignaturas pues ya exista un calendario de valores y no necesariamente el trabajo se daba con Formacin Cvica y tica, por lo tanto dejan que los alumnos interacten y socialicen con el conocimiento y as aprecien que con el trabajo en equipo se obtienen mejores resultados, tambin
correlacionando algunos temas apropiados al valor a trabajar, as como ya lo mencionaban tambin el cdigo disciplinario elaborado por los nios, tambin tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno y poder adaptar las actividades a realizar segn la capacidad de los nios. Durante la jornada de observacin y ayudanta que llev durante el sptimo semestre, me pude percatar que mi maestro tutor llevaba a cabo el fomento de la prctica de los valores de una manera fluida y con el trabajo transversal, pues debido al poco tiempo asignado a la asignatura de Formacin Cvica y tica en la RIEB 2009 dicha labor deba verse tambin en otras asignaturas
LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE EL MAESTRO TUTOR UTILIZ PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA
El maestro tiene como deber fundamental ensear, pero no solamente tomar dicho concepto como una palabra vaca y sin sentido, pues esto implica nos slo transmitir el conocimiento, sino que adems debe saber cmo hacerlo para que todos los alumnos o por lo menos la gran mayora se apropie de ellos, es all donde las estrategias del maestro demuestran su importancia y estas no solamente se ven como una gama de estrategias para todas las asignaturas, porque el profesor las adapta a las necesidades del grupo dependiendo de las asignaturas que se vayan a estudiar. La Formacin Cvica y tica es la asignatura en donde se centraliza la enseanza y prctica de los valores y en ella como en las dems asignaturas se deben utilizar estrategias que concuerden con las necesidades del grupo y que adems les llame la atencin de tal manera que se de un mejor desarrollo del aprendizaje de
los contenidos, es por eso que a continuacin har mencin de las estrategias que utiliz mi maestro tutor para la enseanza de dicha asignatura. Las estrategias de trabajo en equipo: en estas estrategias se llev a cabo el trabajo expositivo en equipo para as reforzar el trabajo y el sentido colaborativo de los alumnos; as como tambin se utiliz la lectura compartida para el mejor desarrollo y comprensin del aprendizaje. Para el trabajo individual: aqu se utilizaron estrategias como la lectura comentada y las investigaciones previas al trabajo de los temas en clase. Para el trabajo grupal: en este tipo de actividades el maestro tutor utiliz estrategias como la proyeccin de algunos videos para la reflexin de algunos casos a observar, adems parti de problemas cotidianos para poder ponerlos como objeto de estudio dentro del tema a tratar. Si bien las estrategias son parte del proceso de enseanza de alguna asignatura en especfico, algunas pueden llegar a ser muy complejas, pero la realidad es que se necesita que el docente sea innovador, creativo e inventivo dentro del trabajo ulico para poder alcanzar los propsitos que seala el Plan de Estudios 2009 y as alcanzar un grado mayor de aprendizaje.
RECURSOS DIDCTICOS UTILIZ EL MAESTRO TUTOR PARA LA ENSEANZA DE LA PRCTICA DE LOS VALORES
Los recursos didcticos que se pueden utilizar en cualquier asignatura del currculum de Educacin Primaria son diversos, pero no son la panacea para el mejor desarrollo del aprendizaje, pero tambin deben ser llamativos para que los nios comprendan que es un elemento ms para que alcancen a apropiarse de los conocimientos necesarios para cumplir con los propsitos de cualquiera de las asignaturas de nivel Primaria.
Durante mis jornadas de observacin y ayudanta en el trabajo docente me pude percatar de algunos de los recursos que mi maestro tutor utiliz en la enseanza y prctica de los valores, entre los que se encuentran el calendario de valores que es una instrumento editado por la Secretara de Educacin Pblica con el objetivo especfico de trabajar los valores; la Enciclomedia que es una herramienta muy til dentro de los grupos del tercer ciclo, con esta herramienta el profesor pudo proyectar algunos videos de reflexin, as como audio y algunas lecturas encaminadas a la reflexin sobre la prctica de los valores; adems le dio uso a algunos libros de superacin personal, tambin hizo uso de ancdotas personales y pasajes histricos todo esto con el nico fin de hacer reflexionar a los alumnos en la prctica de los valores.
LA ACTITUD DEL MAESTRO TUTOR EN RELACIN CON LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA
La asignatura de Formacin Cvica y tica dentro del Plan de Estudios 2009 tiene una carga muy reducida de trabajo, pero en una sociedad de constantes conflictos esto debe cambiar, ya que la violencia y los antivalores influyen de manera frecuente en nuestra vida cotidiana y qu lugar mejor para abatirlos que iniciando desde el saln de clases, pues es aqu donde se refuerzan y orientan los valores que el nio trae desde su hogar. Dado el comentario anterior entra en escena el maestro, quien es responsable del aprendizaje en aula y del trabajo de toda asignatura dentro de ella, pues es l quien debe de dar un nfasis en la enseanza de Formacin Cvica y tica de tal manera que el trabajo con dicha asignatura sea prctico y que l sea el gua en las actividades y el trabajo.
Siguiendo con la entrevista realizada a mi maestro tutor sobre la actitud que tom en la enseanza de la asignatura de Formacin Cvica y tica, l coment: debe ser de participacin y prctica de valores en todas las circunstancias que se presenten dentro y fuera del aula, as como de responsabilidad para seguir fomentando en los nios el amor a la familia, el compaerismo, el respeto a los smbolos patrios, entre otros valores necesarios para la vida. En conclusin, puedo mencionar que la actitud que el maestro asumi en relacin con la enseanza de la Formacin Cvica y tica fue de compromiso, honestidad y constancia para que se diera realmente un aprendizaje verdadero de dicha asignatura entre los alumnos, pues es en parte fundamentales de la sociedad mexicana del futuro. donde depende las bases
LA EVALUACIN DEL MAESTRO TUTOR EN LAS ASIGNATURAS QUE INTEGRAN EL CAMPO FORMATIVO DE DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA
La evaluacin en la actualidad debe verse como un proceso continuo, constante y sistemtico, lo cual nos permite conocer el desarrollo cognitivo de los alumnos, sin embargo por lo regular slo nos centramos en el aspecto intelectual, siendo que tambin se le debe de dar su debida importancia al desarrollo que tienen los nios cmo persona y cmo ser humano, esto incluye lo emocional y lo valoral. La evaluacin se utiliza para detectar las debilidades del grupo, pero tambin sus fortalezas, sin olvidar que sera idneo que el docente se sometiera a un proceso de autoevaluacin con cada resultado obtenido en el grupo, pero no es as, he all donde se nota la capacidad del maestro para educar, claro est que hay muchos factores que intervienen en el proceso de aprendizaje del nio y eso se detecta mediante las evaluaciones.
El examen no debe tomarse como el nico instrumento de evaluacin, pues recordemos que algunos nios slo memorizan las preguntas y a ese proceso slo se le puede llamar aprendizaje mecnico, pues el examen debe ser tomado como un instrumento ms para obtener la evaluacin final de los alumnos esto me fue citado por una maestra del tercer ciclo. Las formas de evaluar las asignaturas que integran el campo formativo de desarrollo personal para la convivencia por parte de mi maestro tutor, variaban segn los temas vistos por cada una de los contenidos vistos por cada bloque, por ejemplo: para Formacin Cvica y tica principalmente se bas en la actuacin de cada alumno dentro y fuera del aula de clases, haciendo referencias de los logros que se queran obtener o por lo menos aproximarse a lo que se conoce como rubricas, y adems de ello utiliz los exmenes, cuestionarios y exposiciones como herramientas; para la asignatura de Educacin Artstica hizo uso de algunos trabajos manuales como la papiroflexia, la elaboracin de maquetas de otras asignaturas y obras de teatro principalmente. En Educacin Fsica fue un caso distinto, pues la maestra encargada de esta asignatura, utiliz la asistencia como parte medular de la evaluacin, as como el desempeo de cada alumno en las actividades de esta clase.
CAPTULO IV LOS NIOS EL SIGNIFICADO DE VALOR PARA NIOS
Los nios son seres inteligentes, inquietos y juguetones, que necesitan afecto y cario, que aprenden de nuestras acciones y las imitan, son el reflejo de nuestros actos y de nuestra forma de vivir, por ende conciben lo bueno y lo malo de nosotros, esto incluye parte de nuestro carcter y sobre todo de nuestro lenguaje. Desde el principio de mi trabajo docente, la prctica de los valores con los nios se dio de manera un tanto inconsciente, ya que no reconocan el concepto de cada valor, pues desde un principio ellos conocan las reglas de convivencia y las ponan en prctica pero sin darles un sentido realmente importante y sin saber del todo que eran valores, ya que como lo mencion en lneas anteriores el concepto de valor es polismico, por lo tanto los nios no coincidan en el significado de valor y aun as lo llevaban al campo de la prctica en la vida diaria, pero sin la revisin correspondiente de la teora. Entonces en este caso me enfocar a lo que los nios conceban como valores, segn la recoleccin e interpretacin de datos que efectu en mi escenario de trabajo docente: una tercera parte de los nios de mi grupo conocan a los valores como las reglas que ponen sus padres o la gente grande en sus casas o en la sociedad pero que a algunos les molesta y a otros por el contrario les gusta y opinan que son para que se pueda vivir mejor, mientras que otro tercio del grupo mencionaron que los valores nos pueden servir para la buena convivencia y para que todos se lleven bien y no peleen, pues as se vive mejor y el otro tercio para conformar el 100% del grupo no quisieron argumentar y se mostraron indiferentes ante el concepto de valor, pero esto no quiere decir que no se integraran a las actividades realizadas para la prctica de los valores, con esto asevero que los grupos son heterogneos y nunca vamos a encontrar un
grupo homogneo en ningn caso y me atrevo a decir que nunca ha de haber un grupo en el que todos sus alumnos que piensen y acten igual y por ende es ms imposible que pase en la sociedad, somos diferentes pero a la vez iguales.
LA FORMA QUE UTILAZARON LOS NIOS PARA IDENTIFICAR LO BUENO Y LO MALO
En la actualidad los medios de comunicacin juegan un papel muy importante en la educacin del nio producto de la globalizacin de las economas, slo que se han utilizado de una forma inadecuada, esto incluye no solamente la educacin mental, sino que adems la educacin valoral dando al individuo una falsa idea sobre la realidad de la vida y se puede decir que algunos han llegado a mezclar la realidad con la fantasa y tambin confunden lo bueno con lo malo, segn varios de los maestros que entrevist (vase anexo 2) esta ha sido una de las principales causas de la crisis valoral que vivimos en la actualidad. Realmente entre las muchas maneras que los nios reconocen e identifican lo bueno de lo malo es, gracias a que sus padres abuelos o personas con las que conviven diariamente en sus hogares se lo han inculcado y tambin saben que si hacen algo malo sern castigados y que si hacen algo bueno por el contrario, son gratificados y sobre todo se sienten satisfechos de sus actos y es a partir de aqu donde los nios identifican lo que est bien y lo que est mal no slo en sus actos personales, sino que tambin en los que lo rodean.
ACTITUD DE LOS NIOS EN LA ENSEANZA DE LA PRCTICA DE LOS VALORES
Por lo regular el ser humano tiende a desobedecer las leyes y las reglas que se implementan para la sana convivencia social y se muestra inconforme cuando se aplican las sanciones en su contra, claro esto es slo en una pequea parte de la sociedad ya que la mayora se encuentra de acuerdo, lo mismo pasa en un saln de clases porque casi todos los integrantes del grupo se acatan a las reglas que el maestro diga o imponga. Dentro de mi grupo de trabajo docente se puedo detectar la disponibilidad a la prctica de los valores, un gran nmero de integrantes del grupo se mostr interesado por las actividades, en especial por los cuentos narrados, pero en el campo de la prctica de los valores llegu a tener a tener diversos problemas, pues algunos nios hacan mencin de acciones agresivas o de otra ndole violenta que realizaban algunos miembros de sus familias, tales como gritar o poner apodos slo por mencionar algunos ejemplos. La renuencia en reincidir en la prctica de los antivalores fue constante solamente en algunos alumnos, poniendo cantidades, entre 5 y 6. Esto me ha llevado a la raz del problema, si bien la escuela se encarga de reforzar los valores que los nios han adquirido desde sus hogares, es este ltimo es la base de la formacin social del individuo, esto ya ha sido planteado por Silvya Smelkes en varios de sus ensayos y por Fernando Savater en algunos de sus libros. Bueno la actitud que muestran los nios ante la prctica de los valores fue participativa, pues ellos mismos mencionaban: "como quiero que me traten los dems, los he de tratar", este dicho lo conocen ellos desde sus hogares, es all entonces que me pude percatar de qu los nios no solamente nos imitan y aprenden de nuestros actos, sino que adems son capaces de reconocer nuestros
patrones de comportamiento social y de convivencia y sobre todo de asimilarlos.
DIFICULTADES QUE PRESENTARON LOS NIOS EN LA ADQUISICIN Y PRCTICA DE LOS VALORES
Como ya lo he mencionado anteriormente, la familia juega uno de los papeles ms importante en la adquisicin de valores en el individuo y por ende es la que ms interviene en este proceso formativo, por lo tanto, en ella se encuentran las oportunidades y los obstculos para que la escuela pueda participar en el fortalecimiento de los valores en cada uno de los alumnos para formar as futuros ciudadanos que integren una sociedad pacfica y genere la conciencia para superar la crisis valoral actual. Ya que en mi contexto de trabajo ulico, la mayor parte de los nios mantena la prctica constante de los valores en su hogar, por eso no hubo tantas dificultades como me lo esperaba, pero unos cuantos nios mencionaron que los ejemplos que ponan sus familiares eran malos, por ejemplo cuando trabaj el respeto una de las nias mencion qu: su hermano mayor les contestaba de manera agresiva a sus padres y lleg al extremo de insultarlos, trayendo como consecuencia que lo reprendieran violentamente. Es all donde el nio adquiere y asimila el ejemplo de sus hermanos mayores y con ello la consecuencia de sus actos. Aclaro, yo no estoy a favor del castigo desmedido y mucho menos con la violencia intrafamiliar, pero recordemos que el castigo fsico de padres a hijos ha sido la sancin ms utilizada dentro de la sociedad mexicana, algo que desde mi opinin es inadmisible, sin embargo muy recurrente. Siguiendo con los ejemplos, otros nios mencionaron que sus amigos de los barrios o colonias aledaas a las cuales pertenecan los inducan a hacer cosas que ellos no queran o les pareca mal y lo hacan con tal de ser aceptados, por ejemplo: uno de los nios dijo que mientras jugaba con sus amigos en el
barrio de San Lucas a un seor se le cay la cartera con dinero y documentos, el nio la levant y vio la direccin del dueo en la credencial para poder entregarla, pero sus amigos al ver que la cantidad de dinero era algo grande, lo amenazaron, si entregaba la cartera, dejaran de hablarle. Esto sucedi una semana despus de haber trabajado con el valor de la honestidad. Lo que me hace concluir que los factores que dificultan a que los nios puedan adquirir y practicar los valores son en su mayora contextuales y se enfocan principalmente en la familia y en los crculos amistosos, dado que estos lugares son donde los nios pasan mayor tiempo conviviendo con su entorno y con ello aprenden ms de los actos de sus amigos y que de sus familiares ms cercanos.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS ASIGNATURAS QUE INTEGRAN EL CAMPO FORMATIVO DE DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA
Como ya sabemos la RIEB 2009 divide al currculum en cuatro campos formativos los cuales se agrupan en asignaturas de la siguiente manera: Lenguaje y comunicacin:
y Espaol
Pensamiento matemtico:
y Matemticas.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
y Ciencias Naturales.
y Historia. y Geografa.
Desarrollo personal para la convivencia:
y Formacin Cvica y tica. y Educacin Fsica. y Educacin Artstica.

Ahora, si bien todos son de valiosa importancia me he centrado en el campo formativo de desarrollo personal para la convivencia, en el cual he enfocado en las dificultades de aprendizaje de los alumnos en las asignaturas que lo integran.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA Realmente desde mi punto de vista personal considero que es muy poco el tiempo que se le brinda en el Plan de Estudios 2009 en lo que compete al mapa curricular en esta asignatura, pues la carga horaria slo contempla una hora a la semana y por ello los contenidos que se alcanzan a trabajar son vistos muy superficialmente sin obtener los resultados deseados en dicho plan propone, sin embargo es aqu donde entra al escenario la capacidad del maestro para obtener la transversalidad de los contenidos. El terreno de la Formacin Cvica y tica es complicado y difcil hasta cierto punto, en el 5B hubo dificultades en el aprendizaje de esta asignatura, como en todo grupo escolar, esto se pudo notar al abordar un concepto de algn valor o tema para la sana convivencia y varios de los nios no comprendan el concepto utilizado dentro del contenido, por lo tanto se confundan y se trataba de trabajar de una manera ms general y simple dicho tpico para su mejor comprensin, lo
cual slo dio resultados parciales sin concretizar el trabajo que comprende dicha asignatura.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA Por lo regular esta es una de las asignaturas de las ms preferidas por una gran parte de los alumnos, por la sencilla razn de que desde su visin la Educacin Fsica slo implica juego y deporte, pero no es as, pues los educadores fsicos tienen que trabajar dicha asignatura como elemento central que propicie la reflexin y la transversalidad con los contenidos de otras asignaturas, sin embargo cuando no hay educadores fsicos los maestros de grupo le dan un sentido diferente a esta signatura. Al igual que en otras asignaturas en Educacin Fsica tambin existen dificultades de aprendizajes en los alumnos de este grupo, los cuales hago mencin a continuacin. Problemas fsicos: estas dificultades se dieron por problemas fsicos impidieron que algunos de los alumnos pudieran participar en las actividades y slo jugaran un papel de observadores sin poder asimilar los contenidos de la asignatura. Problemas de coordinacin: en este caso los nios que padecieron este tipo de problemas fueron solamente dos, pero eso no impeda que asistieran a la clase de Educacin Fsica y realizaran las actividades.
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS UTILIZADOS EN EL TRABAJO DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA Y EN LA PRCTICA DE LOS VALORES
En Mxico diversos proyectos educativos se basan en el empleo de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como recurso para incrementar la calidad de la enseanza o para incrementar la cobertura. Es as como inicia el apartado 3.4 las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los proyectos educativos en el Plan de Estudios 2009 para la Educacin Primaria, es por eso que he tomado en cuenta este apartado, pues en la aplicacin de mi propuesta utilic una de las medidas ms importantes dentro de las aulas del tercer ciclo, hago referencia a la Enciclomedia como un recurso para el aprendizaje. Las TIC son un recurso bsico que he utilizado dentro del aula y en algunas ocasiones los nios hicieron uso de ellas no slo en la asignatura de Formacin Cvica y tica, sino que tambin en el resto de las asignaturas que comprenden el currculum de la Educacin Primaria, ejemplo de ello son las investigaciones realizadas sobre algunos temas o conceptos especficos donde los nios utilizaron el internet, uno de ellos fue al trabajar con el contenido de los estereotipos ya sea en Formacin Cvica y tica o Espaol, donde no solamente utilizaron el internet, sino que tambin se pudo hacer uso de la televisin, la cual fue una buena fuente de informacin para dicho tema, cabe de sealar que no solamente en las tareas, sino que tambin dentro del aula se pudo utilizar un equipo de computo en dicho caso fue la Enciclomedia para la proyeccin de diapositivas, videos y audio, los cuales sirvieron de apoyo en la prctica de los valores. Otro de los recursos que utilic fue el cuento este no solamente venia incluido en algunas de las lecturas de Formacin Cvica y tica, pues tambin lo implement como parte de la prctica de los valores, ya que el cuento es uno de los recursos didcticos ms completo y diverso que se pueda utilizar dentro y fuera del aula de
clases, debido a que a los nios les gustaba narrar y escuchar relatos, esto hace para ellos ms fcil el aprendizaje. No se puede dejar de lado en el trabajo docente las dinmicas de grupos, las cuales me sirvieron de mucho para poder mostrar la mejora de las actividades al trabajar en equipo y as tambin hacer ms amena las actividades. Entre los materiales que utilic slo puedo mencionar las tarjetas con los nombres de algunos valores, papel bond y marcadores.
CAPTULO V LOS PADRES DE FAMILIA EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA PRCTICA DE LOS VALORES
La familia es la institucin ms antigua que se puede encontrar en nuestra historia. La familia es la base de toda sociedad, pues es en ella donde el individuo empieza a conocer sus capacidades, actitudes, aptitudes, obligaciones y derechos, pero tambin es donde empieza a identificar el bien y el mal y aunado todo esto el individuo inicia su formacin como ser humano pensante y razonador. Los padres son quienes inculcan los valores y tambin son quienes no ensean los antivalores de manera involuntaria o voluntaria, esto segn la familia en la que hayamos crecido, si bien ya tenemos por entendido que una de las formas por las cuales el nio adquiere el conocimiento es la imitacin, la cual incluye a los adultos y principalmente al ncleo familiar poniendo al frente del terreno de juego a los padres, en el video the children see (los nios observan) nos da un claro ejemplo de cmo los nios imitan las acciones de sus padres tanto las buenas como las malas. Es fundamental el papel de los padres de familia es fundamental en la prctica de los valores dando un ejemplo mencionado por una de las madres de familia que entrevist (vase anexo 3) si nosotros (los padres de familia) no podemos ensearle a nuestros hijos a convivir de manera sana, no podemos exigirle al maestro que el solo lo haga, nosotros tambin debemos cooperar en esta accin en conjunto. En esta misma encuesta y con el diario de trabajo me pude percatar de la importancia que le dan los padres de familia de este grupo a la adquisicin de valores en sus hijos, demostrando as el inters o por lo menos la intencin de que
sus hijos tuvieran un buen comportamiento, que sean respetuosos, responsables, etc., pero por desgracia no todos pueden estar al pendiente de ello y esto se debe muchas veces al trabajo. En conclusin, los padres son la base del sustento de la familia pero tambin son los responsables de dar cierta disciplina a sus hijos y al mismo tiempo inculcarles los valores y dotarlos de las herramientas para que puedan vivir en sana convivencia, slo que en muchos casos (como los hijos de profesionistas) no se tiene o mejor dicho no se les da a los hijos el tiempo necesario para guiarlos.
INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN LA PRCTICA DE LOS VALORES DE LOS NIOS
Las condiciones de vida, la familia y el contexto social influyen en nuestra existencia y en nuestros actos, slo que de distintas maneras. El contexto social es todo aquello que nos rodea y el lugar en que nos ubicamos geogrficamente, incluyendo la cultura, tradiciones y costumbres, por ejemplo un pas, Estado, ciudad, pueblo, barrio o colonia y en ellos influyen factores como la economa, los problemas polticos y sociales e incluso las personas con las que convivimos diariamente, es por eso que el contexto social juega uno de los papeles ms importantes en la adquisicin y prctica de los valores. Los padres de familia de mi grupo de trabajo docente consideraban muy importante la intervencin del contexto social, pues los nios estn en constante convivencia con otros individuos y exploran de manera constante el lugar donde viven, ya sea barrio, colonia o calle y debido a que es uno de los lugares donde pasan una buena parte del da tienden a poner en prctica los valores adquiridos y en algunos momentos los antivalores.
El nio puede reconocer fcilmente lo bueno de lo malo, pero se confunde con facilidad cuando no tiene una buena orientacin y a menudo suele recurrir a los crculos amistosos y con frecuencia adquiere informacin errnea. Esta es una de las formas en las que influye el contexto social en la adquisicin y prctica de los valores.
CONCLUSIONES
Durante mi formacin docente me he podido apropiar de los conocimientos y competencias necesarias para poder estar frente a un grupo y hacerme responsable de los contenidos que los nios deben asimilar, aunque no ha sido de manera total, pues esto es slo el inicio de lo que ser un camino largo lleno de obstculos en el cual tendr que evolucionar no solamente como persona, sino que tambin como docente. Al llevar al campo de la prctica el trabajo de investigacin llegu a las siguientes conclusiones: Llegue al anlisis de que la Formacin Cvica y tica es una de las
asignaturas de poco peso curricular en el Plan de Estudios 2009 y adems slo asigna una hora a la semana, el cual considero desde mi punto de vista algo insuficiente, de acuerdo con la entrevista informal que realic a los maestros del tercer ciclo mocionaron que deben trabajar dicha asignatura con cuestionarios o lecturas rpidas, estrategias que no funcionan en un 100% para que los nios adquieran y se apropien de los contenidos de la asignatura, pero es aqu donde entra en juego la transversalidad de los contenidos y la creatividad del maestro para poder enlazar los temas de Formacin Cvica y tica con los de otras asignaturas. Reconoc el significado de valor desde el enfoque moral, pues por ser un concepto polismico tiene varios enfoques y varios puntos de vista diferentes. Considero que la prctica de los valores debe ser una constante en nuestra vida cotidiana y tanto los padres como los maestros somos responsables de que esto se lleve a cabo dentro de los hogares y de nuestras escuelas, pues la familia es la base de la sociedad y es donde los nios obtienen sus primeras nociones de los valores, pero es la escuela la institucin formal encargada de fortalecer los conocimientos adquiridos en el hogar y esto incluye a los valores.
Reconoc que la interaccin con los nios es muy importante para tener un mejor dominio del grupo y que adems el maestro se vuelve amigo de los nios al acercarse a ellos y escuchar sus problemas emocionales. Identifiqu las dificultades que se pueden tener al llevar al campo de la prctica una propuesta didctica y adems que esta debe ser flexible segn lo requiera el grupo. Las TIC son una herramienta muy til para la enseanza de cualquier contenido, pero no son la panacea para todos los problemas de aprendizaje dentro del aula y si no se les da el uso adecuado puede pasar de aliado a enemigo contra la educacin y las razones todo mundo las conoce. La aplicacin de mi secuencia didctica no tuvo el impacto que yo esperaba, pero si logr obtener resultados agradables con el trabajo de la misma, pues 30 de 33 alumnos lograron apropiarse de los valores que se trabajaron, cabe mencionar que en algunos casos slo se fortalecieron un poco ms. He vivido una experiencia inolvidable, pues he tenido la fortuna de haber tenido un maestro tutor atento y comprometido con mi trabajo docente, el cual me ha ayudado y guiado para mejorar mi desempeo como docente en formacin. Comprend la importancia de la preparacin previa a las clases, pues una sesin improvisada no tiene el efecto deseado en los alumnos y por ende no se apropian de los conocimientos de manera adecuada. De alguna manera logr con esfuerzos fortalecer algunos rasgos del perfil de egreso y se de antemano que me hace falta mucho camino que recorrer para poderlos consolidar a la perfeccin, se que mi preparacin apenas empieza, reconozco que aun me falta por aprender y espero que se abran los espacios para poder seguir superndome y ser un docente que realmente sirva a su patria.

La Práctica de Los Valores Doc Recep

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

La Práctica de Los Valores Doc Recep

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

La formacin en valores en un grupo de quinto grado de educacin primaria: una secuencia didctica.

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO (DESCRIPCIN GENERAL)

UN BREVE RECORRIDO POR TIXTLA Y MI ESCUELA DE PRCTICA LA COMUNIDAD

CAPTULO II DESARROLLO DEL TEMA EL CONCEPTO DE VALOR

LA PRCTICA DE LOS VALORES

LA RELACIN ENTRE VALORES Y LA MORAL

LATAP Pablo, conferencia: valores y educacin, UNAM, Mxico 2000

LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA NO ES EXCLUSIVA EN LA PRCTICA DE LOS VALORES

Dentro del currculum de

educacin primaria podemos encontrar que es la

IMPORTANCIA DE LA PRCTICA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA

PROPSITOS NO LOGRADOS EN LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA

PROPSITOS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA

En quinto grado se pretende que los alumnos:

LA IMPORTANCIA DE LA PRCTICA Y LA FORMACIN EN VALORES DENTRO DE LA SOCIEDAD

SEP, Programa de Estudios 2009, Mxico, 2009.

LA POSIBILIDAD DE LA ENSEANZA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA

ELABORACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

mi trabajo docente en las distintas jornadas de estos dos ltimos

APLICACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

CAPTULO IV LOS NIOS EL SIGNIFICADO DE VALOR PARA NIOS

LA FORMA QUE UTILAZARON LOS NIOS PARA IDENTIFICAR LO BUENO Y LO MALO

ACTITUD DE LOS NIOS EN LA ENSEANZA DE LA PRCTICA DE LOS VALORES

patrones de comportamiento social y de convivencia y sobre todo de asimilarlos.

DIFICULTADES QUE PRESENTARON LOS NIOS EN LA ADQUISICIN Y PRCTICA DE LOS VALORES

y Formacin Cvica y tica. y Educacin Fsica. y Educacin Artstica.

INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN LA PRCTICA DE LOS VALORES DE LOS NIOS

Vous aimerez peut-être aussi