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O Estgio Curricular Supervisionado no Curso de Educao Musical da EMAC-UFG: perspectivas de formao docente reflexiva e transformadora1

Flavia Maria Cruvinel2 Universidade Federal de Gois

Resumo: O presente texto relata a experincia do Estgio Curricular Supervisionado na formao docente dos alunos do Curso de Educao Musical da Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois. Dentre as questes relevantes que fundamentam as discusses, enfoca-se: Quais so os novos espaos de atuao para os educadores musicais? Como a universidade pode contribuir na formao profissional dos futuros educadores abrindo nos campos e mercado de trabalho? Que tipo de profissional pretende-se ajudar a formar? A fundamentao terica apresentada a partir das contribuies de Marcondes (2002), Belocchio (2003), Cruvinel (2005) entre outros. O texto foi organizado da seguinte forma: Introduo, Formao Profissional do Educador Musical e Estgio Curricular Supervisionado, Estgio Proposto pela EMAC/UFG e Consideraes Finais. Palavras-Chave: Formao Docente; Estgio Curricular Supervisionado; Educao Musical Transformadora. Introduo Sabe-se que o contexto atual marcado pela diversidade e globalizao cultural que aliadas s novas tecnologias contriburam para a mudana do perfil do docente do educador musical. Como agir em sala de aula diante deste novo cenrio? Quais so os novos espaos de atuao para os educadores musicais? Como a universidade pode contribuir na formao profissional dos futuros educadores abrindo nos campos e mercado de trabalho? Que tipo de profissional pretende-se ajudar a formar? Os conceitos prtica reflexiva e professor reflexivo vm sendo difundidos por autores como Schn (1992), Zeichner (1993), Alarco (1996). Com base nestes referenciais foi elaborado um documento pelo MEC - Secretaria de Educao

Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica Latina 2007.
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Educadora Musical, Pesquisadora, Violonista. Mestre em Msica (2003) e Especialista em Msica Brasileira no Sculo XX (2001), rea de concentrao Educao Musical, pela Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG. Em 2005 lanou o livro Educao Musical e Transformao Social: uma experincia com ensino coletivo de cordas. Atualmente coordena o Curso de Educao Musical Licenciatura na Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG.

Fundamental em 1999, intitulado Referenciais Curriculares para a Formao de Professores. Segundo Marcondes (2002) este documento explicita a natureza da atuao pedaggica discutindo nveis de conhecimento do professor por meio de conceitos como conhecimento na ao, reflexo na ao, reflexo sobre a ao. A autora explica que estes conceitos foram retirados do trabalho de Schn (1992) e incorporados ao documento.

O conhecimento na ao o conhecimento prtico que se mostra nas aes cotidianas do professor. A reflexo na ao se realiza constantemente, pois o professor precisa tomar atitudes imediatas na sala de aula perante as situaes do dia-a-dia que enfrenta. A reflexo sobre a ao a reflexo a posteriori sobre as caractersticas e processos de ao desenvolvidos (MARCONDES, 2002, p.191).

Da mesma forma que diante do contexto atual necessrio que o educador assuma o papel reflexivo e crtico diante da realidade do mundo e na sua realidade particular, um outro atributo torna-se imprescindvel - o de interventor. O Educador como interventor social (CRUVINEL 2003, 2005) seria aquele que assume o papel de intervir no s na vida escolar bem como na sociedade, buscando a sua transformao. Por isso, pelo conhecer, refletir e agir, o educador musical/pesquisador poder alm de melhorar o seu desempenho profissional, intervir no seu meio de forma mais crtica e consciente como agente de mudana. A educao musical crtica e transformadora ajuda o sujeito a compreender no somente contedos relacionados prtica musical, mas conceitos e valores que o ajudam a entender aspectos individuais da sua vida, bem como, do grupo em que vive facilitando a sua atuao na sociedade. Sendo assim, o educador musical deve propiciar ao sujeito ferramentas para, a partir do contedo que est sendo trabalhado em sala de aula, lev-lo a situar-se no mundo.

Formao Profissional do Educador Musical e Estgio Curricular Supervisionado

O Parecer do CNE/CES3 n. 0146/2002 expressa que os cursos de graduao em Msica devem possibilitar a formao profissional que revele, no mnimo, as seguintes competncias e habilidades:

intervir na sociedade de acordo com suas manifestaes culturais, demonstrando sensibilidade e criao artsticas e excelncia prtica; viabilizar pesquisa cientfica e tecnolgica em msica, visando criao, compreenso e difuso da cultura e seu desenvolvimento; atuar, de forma significativa, nas manifestaes musicais, institudas ou emergentes; atuar, em articulao com as diversas instituies, nos diferenciados espaos culturais, e, especialmente, em instituies de ensino especfico de msica; estimular criaes musicais e sua divulgao como manifestao do potencial artstico (Parecer CNE/CES, 2002, p.23).

Nota-se que o perfil desejado do acadmico e futuro profissional na rea musical seria o de um indivduo capaz de exercer pensamento reflexivo, possuir a sensibilidade artstica, ter a capacidade de se manifestar nas dimenses artsticas, culturais, sociais, cientficas e tecnolgicas da sociedade. Seguindo esta filosofia, a Resoluo do CEPEC4 N 687 da Universidade Federal de Gois, o profissional a ser formado no curso de Educao Musical Licenciatura aquele que estaria:

I - apto a participar do desenvolvimento da rea e atuar nos campos de educao musical institudos e emergentes, formais e informais; II - que compreenda os processos de produo; realizao; fruio, divulgao e ensino da msica; III - que possa viabilizar a pesquisa cientfica em msica, em especfico no que diz respeito aos meios sistemticos da investigao em Educao Musical; IV - que seja capaz de lidar com contedos e prticas que contemplem a relao msica e tecnologia e educao musical e tecnologia; V - que seja capaz de lidar com a multiplicidade cultural brasileira e com o cotidiano de seus alunos. VI - que seja capaz de articular teoria e prtica tanto musical quanto pedaggica;VII - que apresente capacidade crtica, reflexiva e criadora possibilitando a sua insero na comunidade como cidado atuante em seu contexto histrico, social e cultural; VIII - que seja capaz de enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso (CEPEC N 687, 2004, p. 1-2.).

Ao analisar-se esta resoluo, nota-se que o perfil desejado para o futuro Educador Musical seria a de um profissional mltiplo: crtico, reflexivo, flexvel, engajado, criativo, tico, alm de ser um profundo conhecedor das reas de msica e
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Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Superior. Conselho de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura.

educao. Assim, o Educador Musical dever ter todas estas competncias e habilidades, estando preparado para a prtica docente nos mais variados nveis e espaos de ensino formal e no formal. Segundo Bellocchio (2003), o professor de msica deve formar-se\constituir-se como um sujeito preparado para a vida em todas as suas dinmicas constitutivas. Isso implicaria em o educador musical ter uma slida formao na rea aliada a uma formao cultural que englobe e transcenda o prprio objeto de conhecimento de sua especificidade. A autora complementa que na prtica docente o educador musical deve estar preparado para lhe dar com as incertezas e pensar em alternativas de trabalho, posturas e solues criativas nas tomadas de decises. E esta realidade proporciona ao profissional de educao o contnuo pensar sobre sua tarefa educacional, assumindo uma postura de intelectual crtico e reflexivo. Voltamos aos questionamentos iniciais: qual seria o papel da universidade na Formao Profissional do Educador Musical? Como ajudar a formar um Educador Musical com o perfil mencionado? Bellochio afirma que preciso investir no processo de formao profissional especfica do educador musical, sendo que as propostas de formao do professor devem mobilizar oportunidades para o seu desenvolvimento cultural, ampliando os conhecimentos especficos inerentes sua atividade profissional:

preciso investir em projetos integrados entre as instituies formadoras e a escola. Uma forma de concretizao desses trabalhos via investigao-ao educacional em pesquisas compartilhadas. Abre-se, assim, a possibilidade de que os estgios e as atividades prticas previstas nas Diretrizes possam subsidiar a formao inicial para os estagirios e a formao continuada para os professores regentes das turmas de estgios (BELLOCHIO, 2003, p.23).

Estgio Proposto pela EMAC/UFG O Estgio Curricular Supervisionado componente obrigatrio nos cursos de graduao no Brasil. Na EMAC/UFG, os estgios do Curso de Educao Musical Licenciatura so diferenciados partindo da especificidade de cada uma das trs

habilitaes5. Apresenta-se neste relato, a experincia do Estgio no Curso de Educao Musical na habilitao Ensino Musical Escolar. O estgio desta habilitao possui carga horria total de 400 horas de atividades, a serem desenvolvidas em quatro semestres, a partir da segunda metade do curso. A Resoluo CEPEC N 687, no seu artigo 12, versa sobre os espaos para a realizao de Estgio, a saber: 1)Escolas regulares nas redes pblica e particular de ensino; 2) Escolas de ensino especfico de msica; 3) Espaos Alternativos de educao no formal: Parcerias com Terceiro Setor (Casas de Cultura, ONGs, Ocipes, Fundaes etc...); e ainda, 4) Poder ser realizado na prpria instituio - projeto de extenso. Ao assumir as disciplinas Didtica e Prtica da Educao Musical e Didtica e Prtica da Educao Musical em Espaos Alternativos e posteriormente a Coordenao de Estgio do Curso de Educao Musical Licenciatura foi constatada a necessidade de ampliar os campos de estgio em vrios nveis e caractersticas de pblico alvo, atendendo a diversidade da demanda profissional exigida pela sociedade atual. Antes dos discentes iniciarem a atuao no campo de estgio, sentiu-se a necessidade de conscientiz-los sobre os objetivos do estgio e quais seriam os procedimentos. A princpio, buscou-se esclarecer os discentes-estagirios da importncia desta disciplina como uma oportunidade de entrada para a vida profissional, onde a priori, todos os conhecimentos apreendidos at ento deveriam ser utilizados. Textos de autores como Freire (1987, 2002), Freire (1992), Luckesi (1994), Koelreutter (1997), Souza (2000), Reis (2000), Morin (2001), Brito (2001), Souza e Henstchke (2003), Oliveira e Henstchke (2003), Kater (2004), Fernandes (2004), Cruvinel (2005)6 versando sobre questes funcionais, filosficas, pedaggicas e ticas da prtica docente foram discutidos em sala de aula, buscando a reflexo sobre aspectos da educao, da msica, da prtica docente, do estgio e suas interfaces. Buscou-se valorizar a disciplina e o momento de ir a campo, com o objetivo de desenvolver o sentimento de responsabilidade e de comprometimento, criando uma cultura de Estgio. A princpio, escolheram-se algumas instituies que j tinham

O Curso de Educao Musical da Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois possui trs (3) habilitaes, a saber: Ensino Musical Escolar, Instrumento Musical e Canto. 6 Paulo Freire, Vanda Freire, Cipriano Luckesi, H. Koelreutter, Jusamara Souza, Edgar Morin, Jusamara Souza e Liane Henstchke, Alda Oliveira e Liane Henstchke, Carlos Kater, Jos Nunes Fernandes e Flavia Maria Cruvinel foram alguns dos autores estudados.

convnio com a UFG e outras que possuam o interesse de conveniar-se para a recepo de estagirios. Assim como os estagirios foram incentivados a se envolverem nesta atividade, houve um trabalho de informao, conscientizao e convencimento dos diretores, coordenadores e professores das instituies concedente do estgio. Nas reunies e conversas informais, buscou-se demonstrar a importncia do estabelecimento do vnculo formal entre as instituies, tanto na formao de futuros profissionais quanto nos benefcios que as instituies teriam ao receber o estagirio. Escolheu-se como campo de estgio para o ano de 2006 instituies de Ensino Bsico, pblicas e privadas, escolas pblicas de ensino especfico de msica, alm de espaos alternativos7, que so os espaos no formais de ensino como aqueles oferecidos por Projetos Sociais, ONGs, Casas de Cultura, Ocipes, Igrejas, Empresas, Hospitais entre outros. Os alunos atuam nos campos de estgio em trs nveis: Observao, Semi-regncia e Regncia de sala. Aps um ano letivo de atuao nestes campos de Estgio, apesar de vrios pontos favorveis, a equipe de professores sentiu a necessidade de um maior suporte para atividade de estgio na sua regulamentao. Por isso, formou-se uma Comisso de Elaborao do Regulamento de Estgio EMAC-UFG. O regulamento, publicado em dezembro de 2006, dispe sobre os seguintes tpicos: Objetivos do Estgio; Das Disciplinas; Da Carga Horria; Do Campo de Estgio; Da Concedente de Estgio Curricular Supervisionado; Das Atribuies dos Envolvidos no Processo do Estgio Curricular Supervisionado: Do Coordenador de Estgio, Do Professor Orientador, Do Supervisor de Estgio de Campo (Da Concedente), Do Aluno Estagirio; Do Desenvolvimento do Estgio Curricular Supervisionado: Do Termo de Compromisso, Do Plano de Estgio Curricular Supervisionado, Do Relatrio, Da Avaliao do Estgio Curricular Supervisionado. Ainda, foram disponibilizados formulrios em anexo, a saber: Termo de Compromisso, Aceite da Instituio Concedente, Controle de Freqncia, Ficha de Avaliao e Modelo da Estrutura do Relatrio. Necessrio se faz mencionar que houve um avano na organizao do estgio, a partir do regulamento. Um item a ser destacado a previso de defesa do relatrio final pelo discente, sob a avaliao de uma Banca Examinadora constituda pelo Coordenador do Estgio, pelo Professor Orientador e pelo Supervisor de Campo.
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2006 foi o ano de implantao dos estgios em espaos alternativos, uma inovao da Matriz Curricular do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Educao Musical Licenciatura da EMAC-UFG.

J se observa uma melhora no relacionamento dos sujeitos envolvidos no Estgio, pela clareza das disposies, dando conhecimento da sua funo, dos seus direitos e deveres, ocasionando uma maior conscincia e comprometimento dos mesmos. Da mesma forma, houve uma melhora significativa no encaminhamento dos discentes para o campo de estgio, assim como, observa-se um maior comprometimento de todas as partes envolvidas. Os campos de estgio do ano de 2006 foram avaliados e alguns foram considerados inadequados para uma atuao mais produtiva do estagirio. Atualmente, ano letivo 2007, ampliou-se os campos de estgio para escolas estaduais de ensino bsico que possuem bandas marciais e projetos de msica fora da matriz curricular. Nos espaos alternativos, credenciaram-se instituies que trabalham com crianas, na profissionalizao de adolescentes, com a terceira idade e com portadores de necessidades especiais.

Consideraes Finais

O Estgio Supervisionado o momento em que o aluno entra no ambiente profissional, utilizando todos os conhecimentos adquiridos ao longo do curso. Na atuao discente, alguns pontos devem ser observados: 1) A prtica pedaggica deve ser coerente com o planejamento; 2) Deve haver equilbrio entre o conhecimento terico e prtico-pedaggico; 3)Importncia do acompanhamento constante do professor-supervisor; 4) Produo de Relatrios de Estgio; 5) Avaliaes constantes do processo pedaggico observando os objetivos e as metas traadas tornamse importantes para a correo de certos desvios e a manuteno do seu bom funcionamento. Acredita-se que por meio dos estgios haver a melhora na formao profissional e abertura de novos campos de atuao a partir desta aproximao da universidade-sociedade.

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