GUIDE PÉDAGOGIQUE

Sciences
2
Nouveau
programme
2019 de
numériques
& TECHNOLOGIE
Enseignement
commun

Sous la direction de
André Duco
IA-IPR honoraire, conseiller scientifique

B. BOUCHER
Professeur de SVT
Lycée Camille Claudel, Vauréal (95)
S. DARDENNE
Professeur de Physique-Chimie
Lycée Jean-Baptiste Colbert, Reims (51)
F. DEVOST
Professeur de Technologie
Collège Pierre et Marie Curie, L’Isle-Adam (95)
J. GERARD
Photographe professionnel
Studio et Labo Photo Vittel (88)
B. HANOUCH
Professeur de Mathématiques
Lycée Condorcet, Limay (78)
S. JOSEPH
Formateur en éducation aux médias et à l’information
Centre pour L’Éducation aux Médias et à l’Information
F. JOURDIN
Professeur de Physique-Chimie
Lycée Jean Zay, Orléans (45)
 Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation
des auteurs et des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage
menace l’avenir du livre, car il met en danger son avenir économique. Il prive les
auteurs d’une juste rémunération.
En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet
ouvrage est interdite.

© Nathan 2019
25 avenue Pierre de Coubertin, 75013 Paris
ISBN : 978-2-09-172914-5
Sommaire
Introduction............................................................................................................................. 5

THÈME 1 : INTERNET................................................................................................................. 7

THÈME 2 : LE WEB...................................................................................................................... 25

THÈME 3 : LES RÉSEAUX SOCIAUX............................................................................................ 41

THÈME 4 : LES DONNÉES STRUCTURÉES ET LEUR TRAITEMENT............................................ 61

THÈME 5 : LOCALISATION, CARTOGRAPHIE ET MOBILITÉ........................................................ 83

THÈME 6 : INFORMATIQUE EMBARQUÉE ET OBJETS CONNECTÉS.......................................... 103

THÈME 7 : LA PHOTOGRAPHIE NUMÉRIQUE............................................................................. 127

Mémento.................................................................................................................................... 149

SOMMAIRE | 3
Introduction

Notre approche pour cette nouvelle

discipline
La mise en œuvre de cette nouvelle discipline en classe de Seconde est l’occasion d’amener
les lycéens et futurs adultes à mieux comprendre l’environnement numérique dans lequel ils
vivent. Il est important qu’ils puissent saisir les modes de fonctionnement informatiques qui
organisent et transforment de plus en plus leurs activités/métiers et modes de pensée.
La diversité des activités et des documents proposés offre la possibilité de faire travailler les
élèves dans une large autonomie. Dans de nombreux cas les enseignants pourront aussi faire
fonctionner la classe selon un mode de classe inversée.

Le travail sur l’enchaînement des thèmes

Chacun des thèmes permet d’ancrer le numérique dans une réalité physique et virtuelle, deux
pans du numérique qu’il est important d’associer pour en comprendre tous les enjeux et possi-
bilités. Chacun d’eux nous a semblé avoir été conçu pour se fondre dans les autres. Ainsi, nous
avons choisi de respecter l’ordre et la présentation envisagée dans le programme officiel qui
élargit progressivement les connaissances nécessaires à la constitution d’une culture générale
numérique.
Le thème 1 est le ciment d’une réflexion globale sur le monde numérisé, un monde en mou-
vement et en production constante. Il expose sa transformation physique (internet) qui accom-
pagne l’étude de sa transformation virtuelle, sociale et économique (le Web).
Le thème 2 dessine les contours d’une interconnexion des données à plusieurs échelles
d’échange et de capacités. En explorant l’organisation des réseaux et des communications, on
comprend l’importance de certains facteurs dans la constitution de la Toile qui régit nos activi-
tés, notamment le facteur fournisseurs d’accès à internet.
Le thème 3 s’ancre dans les deux phénomènes précédents pour aborder le changement
de paradigme de nos communications et de nos transactions. Transactions dont la monnaie
prend davantage la forme de données personnelles et qui soulèvent des craintes concernant
nos libertés et choix.
Le thème 4 constitue le fondement de la compréhension du numérique avec la notion de don-
née numérique sous la forme d’information exploitable et interconnectée. C’est cette structu-
ration des données qui va permettre toutes les applications présentées dans les autres thèmes,
notamment grâce aux algorithmes.
Le thème 5 prend pied dans ce contexte et concrétise les enjeux autour des exploitations mul-
tipliées d’une même ressource. En effet, la géolocalisation appliquée à de nombreux aspects
de notre quotidien, engrange une quantité énorme de données et de traitements informa-
tiques. Couplée aux autres données, elle permet notamment de supprimer les contraintes de
déplacement/distance en unifiant l’accès aux réseaux internet.

INTRODUCTION | 5
 Le thème 6 intègre les principes précédents pour les traduire par l’avènement des objets
connectés, supports facilitateurs de nos échanges qui tendent à épouser, voire faire évoluer,
nos modes de vie. Il associe les facultés de ces concentrés de technologie aux perspectives
d’évolution grandissantes qu’offre dès aujourd’hui l’intelligence artificielle.
Le thème 7 fusionne l’ensemble des notions développées dans les thèmes précédents. Il est
donc le plus complexe à aborder de prime abord, mais finalement le plus pertinent après avoir
travaillé les autres thèmes. Il résume les caractéristiques d’une société de l’image, de la donnée
et de l’immédiateté à travers l’analyse de l’image numérique qui tend à faire muter les profes-
sions d’avenir.
Les développements des sujets tournent autour de quatre axes communs :
• l’interconnexion des données pour créer de l’information ;
• la numérisation qui permet aux algorithmes d’optimiser les processus et résultats ;
• le trafic/respect des données personnelles ;
• l’économie diversifiée confrontée à l’éthique et aux questions de préservation
de l’environnement.

Le travail sur la constitution des thèmes

Chacune des unités développe un aspect du sujet principal pour une compréhension globale et
critique d’un thème. Elles sont parfois divisées en deux blocs de documents qui sont à analyser
en miroir ou comme des focus distincts. Celles qui ne comportent pas de bandeau séparateur
amènent au croisement des documents ou à l’approfondissement d’un même sujet.
Certaines unités se prêtent à des débats autour d’un questionnement commun, d’autres néces-
sitent des activités devant écran. Il est également possible de travailler sous forme d’exposé
avec un travail préparatoire. Par ailleurs, dans la construction des savoirs et savoir-faire des
élèves, il est important de les inciter, dès la classe de Seconde, à échanger et argumenter à
l’oral notamment, ce qui est une des nombreuses manières de les préparer au grand oral de
fin de cycle, en classe de Terminale. En unité « enjeux éthiques et sociétaux » qui clôt chaque
thème, c’est donc cette approche qui est privilégiée, en préparant deux groupes d’élèves à
défendre divers arguments contradictoires et en les faisant débattre du sujet à l’oral.
Les commentaires et corrigés s’appuient sur la version de réimpression du manuel (été 2019).

6
 1
HÈME
T

Internet

Objectifs du programme : bulletin officiel

Contenus Capacités attendues
▶▶ Protocole TCP/IP : paquets, ▶▶ Distinguer le rôle des protocoles IP et TCP.
routage des paquets ▶▶ Caractériser les principes du routage et ses limites.
▶▶ Distinguer la fiabilité de transmission et l’absence de garantie temporelle.
▶▶ Adresses symboliques et ▶▶ Sur des exemples réels, retrouver une adresse IP à partir d’une adresse
serveurs DNS symbolique et inversement.
▶▶ Réseaux pair-à-pair ▶▶ Décrire l’intérêt des réseaux pair-à-pair ainsi que les usages illicites qu’on peut
en faire.
▶▶ Indépendance d’internet par ▶▶ Caractériser quelques types de réseaux physiques : obsolètes ou actuels, rapides
rapport au réseau physique ou lents, filaires ou non.
▶▶ Caractériser l’ordre de grandeur du trafic de données sur internet et son
évolution.
Exemples d’activités
▶▶ Illustrer le fonctionnement du routage et de TCP par des activités débranchées ou à l’aide de logiciels dédiés,
en tenant compte de la destruction de paquets.
▶▶ Déterminer l’adresse IP d’un équipement et l’adresse du DNS sur un réseau.
▶▶ Analyser son réseau local pour observer ce qui y est connecté.
▶▶ Suivre le chemin d’un courriel en utilisant une commande du protocole IP.

Présentation du thème
▶▶Internet manipule deux types d’information : les contenus envoyés et les adresses du des-
tinataire et de l’émetteur. Grâce à sa souplesse et à son universalité, internet est devenu
aujourd’hui le moyen de communication principal entre les hommes et avec les machines.
Il est défini par un protocole spécifique (IP Internet Protocol), ensemble de normes qui per-
mettent d’identifier et de nommer de façon uniforme tous les ordinateurs ou objets qui lui
sont connectés. De nature logicielle, internet s’appuie sur une grande variété de réseaux phy-
siques où IP est implémenté. Il uniformise l’accès à tous les ordinateurs, les téléphones et les
objets connectés. Il est accompagné de protocoles de transmission pour transférer l’informa-
tion par paquets, le principal étant TCP/IP (Transmission Control Protocol).
▶▶Réseau mondial, internet fonctionne à l’aide de routeurs, de lignes de transmissions à très
hauts débits (fibres optiques) entre routeurs, de réseaux de téléphonie mobile, et de réseaux
locaux. Ses protocoles étant logiciels, il peut s’appuyer sur n’importe quel réseau physique
qui les implémente : 4G, Ethernet, ADSL, Wi-Fi, Bluetooth, etc.
▶▶Internet a fait progressivement disparaître beaucoup des moyens de communication précé-
dents : télégramme, télex, le courrier postal pour une bonne partie, et bientôt le téléphone
fixe grâce à VoIP (voix sur IP). Son trafic prévu pour 2021 est de 3 300 milliards de milliards
d’octets (3,3 × 1021 octets).
▶▶Internet a aussi ses problèmes : absence de garantie temporelle sur l’arrivée des paquets, et
possibilité d’attaques par saturation en envoyant un très grand nombre de messages à un
site donné, pour y provoquer un déni de service.

T H È M E 1 | Internet | 7
 ▶▶La neutralité du Net, présente dès l’origine du réseau, exprime l’idée que les routeurs doivent
transmettre les paquets indépendamment du type de leur contenu : texte, vidéo, etc. Mais
elle est constamment remise en cause par certains lobbies industriels. Tous ces aspects
feront aussi l’objet d’un développement particulier dans le manuel.
Les activités envisagées pourront aussi être abordées dans le cadre de la classe inversée
avec la réalisation des exercices associés aux apports de connaissance à la maison (2 uni-
tés par semaine), sous forme de QCM en ligne ou de TD. Le temps en classe (4 heures) peut
alors être consacré à la réalisation des exercices (s’entraîner page 38), à la simulation de
communication sur réseaux (page 25) et à la synthèse des différentes notions abordées au
cours de ce thème.

8

OUVE R T U R E
Photo d’ouverture
L’image d’ouverture est une vue de la soute d’un navire
poseur de câbles sous-marins. L’objectif est de faire
comprendre qu’internet, c’est d’abord des connexions
physiques et le câble sous-marin en est la meilleure
illustration. D’autre part, le gigantisme de l’enroule-
ment du câble tel qu’il peut être constaté montre que
les interconnexions se font à l’échelle des pays et des
continents, même séparés par des océans.
La photo d’ouverture sera explicitée par la suite dans
l’unité 1 d’un point de vue plus général (densité des
câbles sous-marins déjà posés au fond des mers).
Exploitation des documents
▶ Doc. a
L’objectif de ce document est de faire comprendre ce
qu’est un centre de données. Il s’agit véritablement
d’un empilement considérable de serveurs en un même
lieu, assimilable à une « ferme de serveurs ». C’est une
réalité qui sera exploitée par la suite (d’un point de
vue stockage des données, protection des données
confidentielles…).
▶ 340 milliards de milliards de milliards
de milliards
Ce chiffre met en avant le gigantisme des chiffres
concernant internet (on compte en milliards). Il traduit
le nombre d’adresses IP disponibles. Cela peut paraître
considérable mais on verra par la suite avec les objets
connectés, les voitures autonomes, les équipements
divers possédant une adresse IP que cela finalement n’a
rien de surprenant. Au contraire, on pourra penser que le
système sera capable « d’absorber » le nombre toujours
plus grand d’adresses IP attribuées quotidiennement.
▶ Doc. b
L’objectif de ce document est de montrer combien inter-
net s’est infiltré dans tous les aspects de la vie quoti-
dienne de chacun mais aussi dans la vie des entreprises,
des états. Comme le document l’indique, internet est
devenu une infrastructure critique pour nos sociétés,
c’est-à-dire un élément vital sans lequel la société aurait
le plus grand mal à fonctionner correctement. Tous ces
aspects seront largement développés par la suite.
▶ Vidéo-débat
L’objectif de cette vidéo est de sensibiliser les élèves aux
impacts potentiels des usages d’internet. Ici, il s’agit
d’évoquer comment le passage à la 5G en Suisse est
susceptible d’impacter la vie quotidienne des usagers
et non usagers.
• D’abord le passage à la 5G entraînera un déploiement
supplémentaire de 15 000 antennes nouvelles qui
se rajouteront aux 19 500 existantes. Ces antennes
diffuseront un signal électromagnétique plus fort
et risquent de provoquer des troubles chez les per-
sonnes électro-sensibles. Cependant, cela ne s’arrête
pas là : en effet scientifiques et médecins alertent sur
les risques de cancer liés à l’exposition de ces ondes
électromagnétiques. Un principe de précaution serait
d’attendre le résultat des études scientifiques. Mais
l’empressement des opérateurs, qui nient tout dan-
ger, risque d’aboutir à ces conséquences néfastes.
La 5G est également perçue comme une innovation de
rupture qui mènerait même à la disparition des autres
réseaux de connexion comme la Wi-Fi. En couvrant
idéalement toute la France, puis le monde, cette évo-
lution donnerait accès à l’ensemble de la population
à un internet haut débit sans précédent. Il développe-
rait de nombreux domaines grâce à la précision de la
connexion, pour les opérations à distances réalisées
en temps réel par exemple.
▶ Repères historiques
Le réseau internet est porteur de nombreuses évolutions
qui tendent à faciliter et à développer les échanges. Au
fil du temps, internet s’est agrandi et perfectionné pour
répondre aux demandes de plus en plus importantes en
termes de bande passante et de possibilités d’échanges.
1966
Création d’Arpanet, premier réseau internet,
suivi par le réseau français Cyclades en 1971.
1961
Naissance de la communication par paquets
(messages découpés en paquets et pouvant
circuler à travers les nombreux chemins d’un
réseau).
1969
Mise en place des premiers réseaux d’ordinateurs
reliés par internet.
1978
Création du protocole TCP/IP.
Adoption de la loi « informatique et libertés ».
1980
Création du Minitel, terminal de connexion, en
France.
1982
Premières utilisations commerciales d’internet.
T H È M E 1 | Internet | 9
 1983
Naissance du DNS (Domain Name System) qui
U N I TÉ  1
permet d’attribuer une adresse symbolique à un

Internet et les réseaux

ordinateur connecté à internet.

1989
Création du Web qui va démocratiser l’usage physiques
d’internet.
Création du World Wide Web. Intentions pédagogiques
1997 L’objectif de cette unité est de comprendre quels sont
les réseaux physiques actuels qui permettent le trans-
Création de la norme Wi-Fi. fert de données via internet, et d’avoir des idées des

1999
Napster est la première application grand public
pair-à-pair (peer top peer).
ordres de grandeur du trafic d’internet.
La page de gauche amène les élèves à caractériser
quelques types de réseaux physiques : obsolètes ou
actuels, rapides ou lents, filaires ou non. En page de

2008
droite sont exposés l’ordre de grandeur du trafic de don-
nées sur internet et son évolution.
Invention de l’intitulé « internet des objets ».

2012 Exploitation des documents

Mise en place de la 4G en France qui généralise
l’accès à l’internet mobile.
2018
Internet a plus de quatre milliards d’utilisateurs.
Trafic de 50 000 Go par seconde sur internet.
▶ Doc. a
Le document s’intéresse aux câbles sous-marins, qui
constituent la véritable colonne vertébrale du réseau
mondial, en supportant 99 % du trafic internet. Cette
carte interactive des câbles sous-marins (accessible via
le lien 1.01), accompagnée du texte, permet de se rendre

2022
Prévision d’un trafic de 150 000 Go par seconde
sur internet.
Compétences numériques PIX
relatives à l’ouverture
Capacités attendues
dans le programme
▶▶ Caractériser l’ordre de
grandeur du trafic de données
sur internet et son évolution.
Évaluations certifications PIX
envisageables
1.1. M
 ener une recherche et
une veille d’informations
compte de la géographie du réseau internet tel qu’il est
le cloud est en fait non pas dans les nuages, ou par satel-
lite, mais sous l’eau. En effet, la très grande majorité du
trafic internet passe par des câbles sous-marins. Ainsi
l’élève peut se rendre compte que internet, même s’il
semble dématérialisé de par son utilisation, correspond
en fait à un réseau physique doté d’une infrastructure
d’une importance capitale. La carte et le texte sont
accompagnés de la vidéo de l’émission « Le dessous
des cartes : Câbles sous-marins, la guerre invisible », qui
permet de comprendre les enjeux stratégiques, com-
merciaux et politiques majeurs engendrés par ce mail-
lage du réseau internet.
▶ Doc. b
Ce tableau a été réalisé afin que les élèves découvrent
quels sont les principaux modes de transmission des
informations sur internet, et quelles sont leurs caractéris-
tiques. Il présente différentes caractéristiques de réseaux
de transmission, et permet ainsi de se rendre compte des
nombreux moyens différents qui existent pour être rac-
cordé à internet, avec leurs avantages et inconvénients,
ces derniers amenant la plupart du temps à choisir la
connexion la plus adaptée. La comparaison de ces diffé-
rents réseaux permet, conformément au BO, de caracté-
riser quelques types de réseaux physiques.
Ce document est mis en liaison avec le document c, ce qui
permet aux élèves de relier la notion de débit au moyen

10
de transmission associé, et de vérifier quelles sont les
solutions disponibles dans leur propre ville ou village.
Corrigés des activités
▶ Doc. c 1 Il y a treize stations d’atterrissement actuellement
en France métropolitaine, situées à Ajaccio, Cannes,
La carte extraite du plan France Très Haut Débit permet,
grâce à sa légende, de remarquer quels sont les diffé- Cayeux-sur-Mer, La Seyne, Lannion, L’île Rousse,
rents débits disponibles selon la localisation. Elle met Marseille, Penmarch, Plerin, Saint-Hilaire-de-Riez,
en évidence la fracture numérique entre grandes villes Saint Valéry, Surville et Toulon. Ces points sont
et villages, qui ne bénéficient pas des mêmes débits. certes stratégiques, car ils permettent de nous relier
L’exploitation de ce document, en corrélation avec le au reste du monde à très haut débit, mais ils ne sont
document b, permet d’identifier quels types de réseaux pas seuls : nous sommes également reliés par voie
sont disponibles selon la localisation. Le lien 1.02 dirige terrestre au reste de l’Europe par le biais des pays
vers la carte permettant aux élèves de travailler sur la limitrophes, pour des débits moindres.
région où ils habitent.
2 C’est le câble Apollo qui relie Lannion aux États-
▶ Doc. d Unis. C’est en fait un double câble : Apollo North
Les documents d et e permettent d’apporter un éclai- relie Bude (RU) à Shirley (USA) et Apollo South relie
rage sur le trafic de données échangées sur internet, Lannion (France) à Manasquan (USA). Ces deux
tant du point de vue du contenu des données que de câbles mesurent ensemble 13 000 km. Il a été mis
leurs quantités, et de l’évolution du trafic. en service en février 2003. Le câble SeaMeWe-3 fait
Cette prospective, extrapolée de données plus 39 000 km de longueur, il a été mis en service en
anciennes, montre l’évolution du trafic de données en septembre 1999 et relie ensemble trente-deux pays.
fonction du temps. On peut remarquer par exemple que
3  
le nombre de données échangées sur internet double
entre 2017 et 2020, et on observe également une accélé- Mode de
Avantages Inconvénients
ration des échanges puisque la courbe n’est pas linéaire. transmission
Fibre optique Très haut débit Développé uniquement
Ce document permet également d’échanger avec les domestique dans les grandes villes
élèves sur l’ordre de grandeur du nombre de données (il faut amener un câble
proprement dite, puisqu’on parle en exaoctets, quan- à l’utilisateur)
tité extrêmement élevée. Ce document permet donc de DSL Haut-débit Le débit est honorable
caractériser l’ordre de grandeur du trafic de données, S’appuie sur un réseau mais limité
conformément au BO. déjà existant.

▶ Doc. e Réseaux
câblés urbains
Très haut débit Développé uniquement
dans les grandes villes
Ce graphique en camembert permet de montrer la (il faut amener un câble
répartition des données échangées en fonction des dif- à l’utilisateur)
férents services. On peut remarquer que le service Net- S’appuie sur un réseau
flix a lui seul compte pour 15 % des données échangées existant qui a tendance
dans le monde entier ! Si on l’additionne à Youtube, à être abandonné.
Amazon prime video, le streaming vidéo et les fichiers 4G Sans fil On doit être dans la
MPEG-TS, on observe que 47,6 %, soit presque la moitié Haut débit « zone de couverture »
du trafic internet mondial, correspond à un transfert de Satellite Sans fil Débit moyen
vidéos. On peut interroger les élèves à propos de l’im- Haut-débit
pact d’une augmentation de la résolution des vidéos Couvre toutes les zones
(futurs formats 8k, 3D…) sur le futur du trafic internet.
4  • L es villages de Poilcourt-Sidney et la Neuville-en-
Compétences numériques PIX Tourne-à-Fuy disposent d’un débit relativement
limité (moins de 3 Mbit/s). Le réseau développé
relatives à l’unité dans ces lieux est donc de type DSL.

Capacités attendues Évaluations certifications PIX

dans le programme
▶▶ Caractériser quelques types
de réseaux physiques :
obsolètes ou actuels, rapides
ou lents, filaires ou non.
▶▶ Caractériser l’ordre de
grandeur du trafic de données
sur internet et son évolution.
envisageables
1.1. M
 ener une recherche et
une veille d’informations
1.1. M
 ener une recherche et
une veille d’informations
• Par comparaison, une ville comme Reims dis-
pose du très haut débit, à 100 Mbit/s et plus. On
y trouve donc des réseaux câblés et fibre optique.
• En 2019, le trafic est de l’ordre de 167 exaoctets
par mois.
• En cinq ans, les prévisions montrent un trafic mul-
tiplié par 3,5.
• Les réseaux doivent donc continuer à être déve-
loppés pour faire face à l’augmentation du trafic

T H È M E 1 | Internet | 11
 et permettre d’équiper de meilleures connexions
les zones rurales telles que Poilcourt-Sidney.
• Le type de données majoritairement échangées
sur Internet est de la vidéo.
• Le total est de 47,6 % (Netflix + Youtube + MPEG-TS
+ Prime Video + Streaming Video) soit environ la
moitié du trafic internet.
Conclusion
Pistes pour la présentation orale : les concepteurs de
site Web doivent tenir compte de ces éléments pour
être visible (choix d’un nom de domaine et d’une
extension en lien avec l’activité du site) et pour facili-
ter la navigation des internautes (cf. thème 2).
UNIT É   2
Le protocole de
communication TCP/IP
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de comprendre comment
toutes ces données sont acheminées sur internet.
Échanges de courriels, mise en lignes d’articles, par-
tages d’images ou de vidéos, téléchargements de
documents volumineux : chaque jour des milliards de
données circulent sur internet. Internet repose sur deux
concepts essentiels : le protocole TCP/IP et le routage
(c’est-à-dire la transmission des données par paquets).
La page de gauche décrit le principe d’un protocole de
communication tandis que la page de droite explique
la mise en place et le fonctionnement du protocole de
transmission TCP/IP. La description de ces deux notions
qui se complètent, aide l’élève à faire la distinction
entre ces deux protocoles qui constituent la base des
échanges sur internet.
LES NOTIONS-CLÉS
Le protocole TCP/IP
Le protocole TCP/IP organise les données à
transporter (codées en octets). Ces données
sont toujours transportées dans des paquets
de même format. TCP/IP n’est pas implémen-
té dans l’infrastructure, mais dans chacun des
ordinateurs connectés.
Le protocole IP (Internet Protocol) découpe les
données en paquets. Le protocole TCP (Trans-
mission Control Protocol) fiabilise la transmis-
sion des données.
12
L’adresse IP
est le numéro d’identification de la machine
connectée.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document est une introduction à la notion de pro-
tocole de communication à partir de la mise en place
d’un échange entre individus. L’objectif est de distin-
guer la partie du code de conversation – « bonjour »,
« au revoir », « merci », dont le rôle est d’établir la com�-
munication et de s’assurer de sa mise en place – de
l’information transmise : je cherche le métro ; le métro
se trouve juste au bout de la rue.
▶ Doc. b
Ce texte démontre qu’une communication sur internet
n’est possible que grâce au respect d’un protocole entre
deux machines. Elles doivent posséder chacune un
numéro d’identification afin de se retrouver et d’échan-
ger. Le protocole IP (Internet Protocol), lui, codifie les
échanges entre les objets connectés. Chaque objet
connecté est identifié par une adresse IP. Une adresse
IPv4 est codée sur 4 octets soit 4 × 8 = 32 bits, soit en
théorie 232 adresses distinctes. Les adresses IPv4 dispo-
nibles sont en voie d’épuisement : à terme, à la norme
IPv4 se substituera la norme IPv6 où les adresses sont
codées sur 16 octets.
Précision : une adresse IP contient plus précisé-
ment l’adresse du sous-réseau dans lequel se trouve
l’objet connecté et l’adresse de cet objet dans le
sous-réseau. Le masque de sous-réseau permet de dis-
tinguer ces deux adresses. Par exemple, si l’objet a pour
adresse 192.168.2.7 dans un sous-réseau de masque
255.255.255.0 (soit 11111111 11111111 11111111
00000000 en binaire), cela signifie que l’objet a pour
adresse 7 dans le sous-réseau d’adresse 192.168.2.
▶ Doc. c
Pour introduire progressivement la notion de « paquet »,
ce document fait l’analogie entre l’acheminement des
informations sur le réseau et l’acheminement du cour-
rier papier.
▶ Doc. d
Les « paquets » échangés entre deux objets connectés
sont acheminés sous le contrôle d’un ensemble de pro-
cédures : c’est le rôle du protocole TCP.
TCP s’assure de l’établissement de la connexion, pré-
pare les paquets, s’assure de leur réception, de leur inté-
grité à la réception, renvoie les paquets perdus et enfin
ré-assemble l’ensemble des contenus reçus.
Remarque : la taille d’un paquet est de 1 500 octets
(20 octets d’en-tête et 1 480 octets de données).
▶ Doc. e Corrigés des activités
Les protocoles de communication sont organisés en
strates, appelées couches, chacune étant placée au-des- 1  
sus de la précédente. Dans le modèle TCP/IP, on compte Ordinateur Ordinateur
quatre couches. Le rôle de chaque couche est de four- 199.7.55.3 204.66.224.82
nir des services à la couche immédiatement supérieure. Bonjour, prêt à co
mmuniquer ?
Chaque niveau représente une offre des services au
niveau supérieur. Je suis prêt.

OK

Compétences numériques PIX IP source : 199.7.55.3 port source : 1057

IP destination : 204.66.224.82 port destination : 80
n° 1 Salut

relatives à l’unité IP source : 199.7.55.3 port source : 1057

IP destination : 204.66.224.82 port destination : 80
n° 2 comment

Capacités attendues
dans le programme
▶▶ Distinguer le rôle des
protocoles IP et TCP.
▶▶ Caractériser les principes du
routage et ses limites.
▶▶ Distinguer la fiabilité de
transmission et l’absence de
garantie temporelle.
Évaluations certifications PIX IP source : 199.7.55.3 port source : 1057
n° 3 ça va ?
IP destination : 204.66.224.82 port destination : 80
envisageables
’au n° 3
s les paquets jusqu
1.1. M
 ener une recherche et J’ai bien reçu tou
une veille d’informations
Ok, c’est terminé
.
1.1. M
 ener une recherche et
une veille d’informations Au revoir !
1.1. M
 ener une recherche et
une veille d’informations
source : https://sebsauvage.net/comprendre/tcpip/

2  À partir de l’invite de commande taper : ipconfig. On

obtient ceci :

L’adresse du poste voisin est nécessairement diffé-

rente, mais comporte la même adresse de sous-ré-
seau (192.168.0 ici).

T H È M E 1 | Internet | 13
 3  
4  • L e protocole TCP permet d’assurer le transfert des
données de façon fiable, bien qu’il utilise le proto-
cole IP qui n’intègre aucun contrôle de livraison
des données. Le protocole TCP possède un sys-
tème d’accusé de réception permettant au client
et au serveur de s’assurer de la bonne réception
mutuelle des données. Lors de l’émission d’un
paquet, un numéro d’ordre est associé. À récep-
tion d’un paquet de données, la machine
réceptrice retourne un accusé de réception
accompagné d’un numéro d’accusé de réception
(algorithme de bit alterné).
• Le transport postal, sauf dans le cas d’un envoi
avec accusé de réception, ne permet pas d’être
assuré de la réception. Le transport postal ne
renvoie pas non plus les paquets perdus !
5  Le protocole TCP permet d’assurer le transfert des
données de façon fiable, bien qu’il utilise le proto-
cole IP, qui n’intègre aucun contrôle de livraison de
datagramme. Il possède un système d’accusé de
réception permettant au client et au serveur de s’as-
surer de la bonne réception mutuelle des données.
Les données perdues ou altérées (un dispositif de
contrôle permet de s’assurer de l’intégrité du
paquet) sont redemandées à l’émetteur. Lors de
l’émission d’un paquet, un numéro d’ordre est asso-
cié. À réception d’un paquet, la machine réceptrice
va retourner un accusé de réception accompagné
d’un numéro d’accusé de réception égal au numéro
d’ordre précédent. L’ensemble des paquets est remis
en ordre par le récepteur, même s’il n’est pas arrivé
en ordre.
Conclusion
Si les deux machines connectées ne possèdent
pas les mêmes protocoles, la communication est
impossible car les octets transmis et reçus ne sont
pas interprétés de la même manière.
La situation est analogue à celle de deux personnes
qui communiquent avec le même alphabet mais
dans des langues différentes.
14
U N I TÉ 3  
PROJET
autonome
Le serveur DNS
Intentions pédagogiques
Lorsque des appareils connectés communiquent entre
eux, ils utilisent leur adresse IP. Cependant, dans
l’usage, nous utilisons des noms en propre ou adresses
symboliques. L’objectif de cette unité est de com-
prendre le processus permettant la correspondance
entre une adresse symbolique et une adresse IP. Cette
double-page explicite ce processus d’association.
LES NOTIONS-CLÉS
Les adresses symboliques
(ou noms de machines) sont organisées de ma-
nière hiérarchique. Au sommet, il y a le domaine
racine qui contient les informations pour les do-
maines de 1er niveau (c’est-à-dire les domaines
génériques comme .org, .com) et les domaines
géographiques (comme .fr, .de). Ces domaines
de 1er niveau contiennent les informations aux
domaines de 2nd niveau et ainsi de suite, etc.
Le DNS (Domain Name System)
permet d’établir une correspondance entre un
nom de domaine et une adresse IP. Il s’agit d’un
système essentiel au fonctionnement d’inter-
net. Ce service est supporté par des serveurs
de différents niveaux constamment mis à jour.
Une requête DNS
comporte deux parties. Une application basée
sur PC, comme un navigateur Web ou un client
de messagerie, qui envoie d’abord une requête
DNS à un résolveur DNS. Le résolveur DNS peut

être un résident sur l’ordinateur local, quelque
part sur le réseau ou peut être fourni par un ser-
veur joignable sur Internet. Le résolveur sauve
adresses consultées régulièrement et peut donc
être en mesure de renvoyer l’adresse IP pour un
domaine donné. Sinon, il doit effectuer sa propre
requête DNS en accédant à un serveur DNS.
Exploitation des documents
Le service assuré par le ou les serveurs DNS est compa-
rable à celui d’un annuaire.
▶ Doc. d
Ce schéma décompose étape par étape les requêtes
successives émises lors de la tentative de connexion du
navigateur d’un utilisateur sur un site Web. Les flèches
symbolisent les échanges entre les parties prenantes :
objet connecté de l’utilisateur, serveurs DNS, serveur
hébergeant le site. L’orientation des flèches traduit le
sens des échanges.

▶ Doc. a Compétences numériques PIX

Consulter un site Web, c’est effectuer une requête à l’aide
d’un navigateur Web. Ce document montre que le serveur
identifié par son adresse IP sur lequel se trouvent les infor-
relatives à l’unité
mations recherchées peut être contacté sans connaître Capacités attendues Évaluations certifications PIX
son adresse IP, simplement à partir de son URL qui est plus dans le programme envisageables
parlante et plus facile à communiquer qu’une adresse IP. ▶▶ Sur des exemples réels, 1.1. M
 ener une recherche et

▶ Doc. b retrouver une adresse

IP à partir d’une adresse
une veille d’informations
1.2. Gérer des données
Ce schéma présente la construction de l’arborescence symbolique et inversement.
d’une URL. Les adresses apportent des informations sur
le site (commercial, personnel…), ainsi que sur sa natio-
nalité (fr, uk…). Les adresses sont numériques et hiérar-
chiques mais l’utilisateur connaît surtout des adresses
Corrigés des activités
symboliques normalisées, comme wikipedia.fr. 1  
L’objectif de cette activité de manipuler des
▶ Doc. c adresses IP et de constater l’équivalence entre
adresses IP et symboliques.
Indépendamment du nombre de machines physiques qui
hébergent un site Web, le nom de domaine identifie ce site. • Exécuter la commande « ping » dans l’invite de
Ce site est identifié sur le réseau par une adresse IP. Le rôle commande Windows (accessible via « Démarrer »/
du service DNS est d’assurer la correspondance entre le nom programmes accessoires). Voici ce qu’on obtient :
de domaine (intitulé explicite) et l’adresse IP du serveur.

Saisir 195.254.46.9 dans la barre d’adresse d’un naviga- site Web du musée d’Orsay s’affiche. Le navigateur s’est
teur, puis appuyer sur « Entrée » : la page d’accueil du connecté sur le serveur ayant cette adresse IP.

T H È M E 1 | Internet | 15
 • Résultat d’une recherche pour le nom de domaine
interstices.info.
L’adresse du site est 128.93.162.59.
2  Le carnet d’adresses ou de contacts permet de faire
le lien entre un nom et un numéro de téléphone.
Analogie : nom du contact = URL ; numéro de télé-
phone = adresse IP.
3  • L ’extension du nom de domaine renseigne sur la
nationalité du site (« .fr » pour « France » par
exemple).
• wikipedia.de est l’adresse du site Wikipédia en
langue allemande.
• Il est construit à partir du nom de domaine suivi
de l’extension nationale.
• .uk (Royaume-Uni), .eu (Union européenne), .jp
(Japon)…
UNIT É 4   PROJET
autonome
La communication
dans les réseaux
Intentions pédagogiques
Cette unité a pour but de caractériser le principe des
échanges d’information au sein des réseaux, ainsi que
les principes du routage et ses limites.
La première partie correspond à une initiation à la com-
munication entre machines au sein d’un réseau local,
16
grâce aux documents de la page de gauche et à la réa-
lisation d’une activité téléchargeable sur le site compa-
gnon. Ce protocole utilise un logiciel de simulation, et
cette partie permet d’appréhender le vocabulaire spé-
cifique à la communication au sein des réseaux (on y
définit Ethernet, les adresses MAC…).
La deuxième partie quant à elle généralise l’échange de
données dans le cas de la communication sur un réseau
IP : on comprend ainsi comment un message peut tran-
siter, au travers de différents réseaux interconnectés,
d’une machine à une autre. On réalise donc une initia-
tion au routage au sein des réseaux, et on appréhende
ainsi la structure globale du réseau internet.
Le logiciel de simulation utilisé est le logiciel « Simula-
teur de réseaux », téléchargeable à l’adresse :
http://fr.lagache.free.fr/netsim/index.php?lang=fr
LES NOTIONS-CLÉS
L’adresse IP
contient en fait deux informations : l’une re-
présentée par les trois premiers octets (24 bits)
désigne le réseau regroupant les machines, ce
sont ceux par lesquels l’adresse IP commence
et le reste de l’adresse IP qui désigne en parti-
culier chaque machine connectée.
L’adresse MAC
est un identifiant particulier lié à la carte réseau
de la machine. Ainsi chaque appareil connecté
à un réseau possède sa propre adresse MAC,
unique au monde. Chaque adresse MAC est
codée sur 6 octets.

Le routage
Le principal algorithme d’internet est le rou-
tage des paquets de leurs émetteurs vers leurs
destinataires. Il est effectué par des machines
appelées routeurs, qui échangent en perma-
nence avec leurs voisins pour établir une carte
locale de ce qu’ils voient du réseau. Chaque
paquet transite par une série de routeurs,
chacun l’envoyant à un autre routeur selon sa
carte locale et la destination prévue. Les rou-
teurs s’ajustent en permanence et de proche en
proche quand on les ajoute au réseau ou quand
un routeur voisin disparaît. Il n’y a plus besoin
de carte globale, ce qui permet le routage à
grande échelle.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce schéma représente le cheminement des informa-
tions lors d’une requête d’un ordinateur vers un serveur
Web. On peut voir que le message transite au travers de
différents réseaux locaux interconnectés, donnant ainsi
une première approche du réseau internet.
▶ Doc. b
Ce texte permet d’expliciter ce qu’est l’adresse MAC,
indispensable à l’échange de données puisqu’elle carac-
térise la machine, telle une adresse postale unique.
▶ Doc. c
Ce document permet d’établir la composition d’une
trame Ethernet, trame qui sera utilisée sur le logiciel de
simulation de réseau dans la fiche « Communiquer sur
un réseau local ».
▶ Doc. d
Ce document illustre un réseau local tel qu’il peut être
réalisé dans le logiciel de simulation de réseau. On voit
que les différents postes de travail (ou stations d’où la
dénomination StX) sont reliés à un hub qui permet de
faire transiter les informations d’une station à l’autre.
▶ Doc. e
On rappelle ici le protocole IP, tel qu’il a été vu dans
l’unité 2. Cela permet de re-mémoriser les différentes
couches du protocole IP, et de voir dans quelles couches
on se trouve lors de l’échange de données dans la simu-
lation de la question 3.
▶ Doc. f
Ce schéma représente le routage, c’est-à-dire le trans-
fert d’information au sein de réseaux interconnectés. On
voit que les réseaux sont tous connectés entre eux, et
que le message peut prendre différents chemins au sein
des réseaux pour être acheminé à son destinataire. Les
routeurs sont donc chargés, comme leur nom l’indique,
de réaliser la « route » du message, c’est-à-dire de le
faire transiter de proche en proche, sans perte d’infor-
mation, jusqu’à son adresse finale.
On peut également grâce à ce schéma illustrer la rési-
lience d’internet, qui peut continuer à fonctionner effi-
cacement même si un ou plusieurs réseaux sont altérés,
voire déconnectés, puisque le message aura toujours
possibilité de transiter par un autre chemin.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Caractériser les principes du
routage et ses limites.
1.1. M
 ener une recherche et une
veille d’informations
▶▶ Sur des exemples réels, 1.1. M
 ener une recherche et
retrouver une adresse une veille d’informations
IP à partir d’une adresse 1.2. Gérer des données
symbolique et inversement.
Corrigés des activités
1  C’est l’adresse MAC du destinataire qui est envoyée
en premier. Ainsi, lorsqu’une machine reçoit une
trame Ethernet, elle commence par lire cette
adresse et ne lit la suite que si elle est concernée.
2   3  Les corrections des questions 2 et 3 sont dispo-
nibles sur le site compagnon, sur les fiches à téléchar-
ger version enseignant (ENS).
4  
Il serait difficile « d’éteindre internet » dans la
mesure où tous les réseaux sont interconnectés : si
sur le chemin du message un réseau est inacces-
sible (son routeur est en panne par exemple) l’infor-
mation transitera par un autre routeur et ainsi de
suite, de proche en proche, aboutira à son
destinataire.
Conclusion
Chaque appareil ou machine possède une adresse
propre, l’adresse MAC, unique au monde. On peut
également lui attribuer une adresse IP. Lorsqu’une
information est envoyée, elle l’est au sein d’une
trame Ethernet, qui contient les adresses MAC et IP
de l’émetteur et du destinataire. Ces adresses per-
mettent aux routeurs d’acheminer les informations
au bon endroit.
T H È M E 1 | Internet | 17
 UN IT É 5 
PROJET
autonome
Les échanges pair-à-pair
Intentions pédagogiques
Cette unité débute sur une activité « débranchée ». Les
élèves sont invités à échanger les cartes qui représentent
des données, de différentes manières. Ils peuvent ainsi
s’approprier au mieux la notion d’échanges, d’abord
entre serveur et client, puis en pair-à-pair.
Une fois le principe de fonctionnement compris, cette
unité aborde la question des utilisations du pair-à-pair : la
plus connue est l’échange de fichiers, souvent musiques
ou vidéos et de manière plus ou moins légale. Mais les
échanges pair-à-pair permettent de réaliser d’autres
choses comme le calcul partagé, des blockchains à la
base de cryptomonnaies, etc. Enfin, l’attention est atti-
rée vers les risques d’utilisation de ce mode d’échange,
risques abordés en fin d’unité dans le document e.
Cette unité permet donc de décrire l’intérêt des réseaux
pair-à-pair ainsi que les usages illicites qu’on peut en
faire, comme demandé dans le BO.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document présente le jeu de pair à pair, dont le mode
d’emploi est téléchargeable sur le site compagnon. Ce
jeu est réalisable par groupes de 3 à 5 personnes, qui
n’ont besoin que du jeu de cartes et d’un repère de
temps (une simple montre suffit). On simule à l’aide
de ce jeu le téléchargement d’un fichier à partir d’un
serveur central, puis le téléchargement partagé. On
compare ces méthodes de transfert (avantages et incon-
vénients) ainsi que leurs durées.
▶ Doc. b
Ce document, illustré, présente l’architecture d’un sys-
tème basé sur une relation client-serveur, et la compare
à celle d’un réseau pair-à-pair. On y aborde également
quelques avantages et inconvénients de ces deux sys-
tèmes de transfert.
▶ Doc. c
Cette présentation de BitTorrent peut être une porte
d’entrée sur une recherche à propos des différents sites
de partage en pair-à-pair, ainsi que leur historique.
▶ Doc. d
Ce document présente une des applications peu connue
et pourtant très utile des échanges P2P. Les élèves
comprennent que le P2P ne sert pas qu’à l’échange de
18
fichiers, il permet également d’optimiser notamment le
temps de « fonctionnement à vide » d’ordinateurs mis
en réseau, en leur faisant calculer en tâche de fond un
calcul partagé.
▶ Doc. e
Ce document élargit le champ d’utilisation des échanges
pair-à-pair en donnant un certain nombre d’applica-
tions, ainsi que des risques associés à ce système. Il
peut servir, par exemple, de base de discussion avec les
élèves, afin de réfléchir à l’étendue des possibles utilisa-
tions d’un échange P2P, mais également à s’interroger
sur les protections à mettre en place lorsqu’on réalise
un échange d’informations par ce biais (traces numé-
riques, risques d’hébergement de contenu illicite…).
Le lien 1.03 associé au point info donne plus de
détail concernant le fonctionnement du Bitcoin, une
cryptomonnaie.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Décrire l’intérêt des réseaux 1.1. M
 ener une recherche et une
pair-à-pair ainsi que les veille d’informations
usages illicites qu’on peut
en faire.
Corrigés des activités
1  Les élèves réalisent une partie de P2P et peuvent
donc comprendre les avantages et inconvénients
des deux méthodes mises en place. Les durées
mesurées sont les suivantes, données pour 4
joueurs (1 serveur et 3 clients) :
– Méthode 1 : 150 s
– Méthode 2 : 150 s
– Méthode 3 : 90 s
– Méthode 4 : 90 s
La méthode 4 ne semble pas avoir plus davantage
que la méthode 3 mais c’est parce que l’échange ne
se fait qu’avec peu de paquets de données et peu de
clients. Si toutefois il y avait plus de clients et plus
de paquets de données à échanger, la méthode 4
serait plus rapide. L’échange par paquet de données
est avantageux dans la mesure où on peut commen-
cer à partager des données alors même qu’on n’a
pas reçu l’intégralité du fichier.
2  • L e modèle client-serveur améliore la sécurité
dans la mesure où les échanges ne se font qu’entre
le client et le serveur, il y a moins de risque d’at-
taque ou de transmission de virus par exemple.
En revanche, si le serveur tombe en panne, tous
 les échanges sont paralysés. Par ailleurs ce réseau
est évolutif mais son entretien est coûteux et
demande des serveurs puissants.
• Le modèle P2P quant à lui est plus résistant aux
pannes dans la mesure où une panne du serveur
ne stoppera pas les échanges. Ce réseau est évo-
lutif également, mais l’échange de grandes quan-
tités de données au travers d’un grand nombre
d’ordinateurs augmente le risque d’être infectés
par un virus par exemple. Le modèle P2P possède
d’autres avantages comme la possibilité de parta-
ger des ressources machines pour des calculs par
exemple, ou d’éviter les intermédiaires comme
pour les cryptomonnaies.
3  D’autres utilisations du P2P sont les réseaux de mes-
sagerie comme Matrix par exemple, qui permettent
de décentraliser les informations des utilisateurs, et
ainsi rendre leur vol difficile, les blockchains peuvent
être utilisées pour l’enregistrement de diplômes et
certifier ceux-ci (blockcerts), l’identification des dia-
mants (everledger) ou la traçabilité alimentaire
(Walmart Food Collaboration Center)…
UN IT É 6
La messagerie
Intentions pédagogiques
Le réseau internet permet d’échanger des fichiers, des
pages Web mais aussi des messages. L’objectif de cette
unité est de comprendre comment fonctionne un ser-
veur de messagerie sur internet.
Pour une compréhension plus aisée, le principe
d’échange de courrier numérique est comparé au sys-
tème de courrier papier.
Exploitation des documents
proposés
▶ Doc. a
Parmi les ordinateurs connectés 24 h/24 h : les serveurs,
dont certains ont en charge le traitement des envois et
la réception des messages.
Pour l’utilisateur, la connexion se fait avec un logiciel
nommé client de messagerie (Thunderbird, Windows
mail…) ou via un navigateur en se connectant sur un
site Web dédié à cet usage et nommé Webmail.
Parmi les ordinateurs connectés 24 h/24 h : les serveurs,
dont certains ont en charge le traitement des envois et
la réception des messages.
Pour l’utilisateur, la connexion se fait avec un logiciel
nommé client de messagerie (Thunderbird, Windows
mail…) ou via un navigateur en se connectant sur un
site Web dédié à cet usage et nommé Webmail.
▶ Doc. b
Le transit d’un courriel présente des analogies avec
celui d’un courrier papier :
Courriel Courrier papier
L’ordinateur de l’expéditeur Feuille, crayon
Serveur de messagerie de Boîte d’envoi de la poste/centre
l’expéditeur de tri
Serveur de messagerie du Centre de tri
destinataire
Logiciel de messagerie ou Boîte aux lettres du domicile
Webmail
▶ Doc. c
L’intitulé d’une adresse courriel est construit en respec-
tant un schéma précis (partie locale puis adresse du
serveur).
▶ Doc. d
Il est important de bien distinguer protocole d’envoi
(SMTP) et protocole de réception (POP ou IMAP).
Le protocole SMTP est utilisé pour le transfert des
messages électroniques. Il est de type client / serveur.
Chaque demande d’envoi par le client est suivie par une
réponse de la part du serveur. Il utilise, pour le transfert
des données, le protocole de contrôle de transmissions
TCP.
Les échanges de mails sur un serveur de messagerie se
font via des ports analogues à des portes ouvertes sur le
serveur (protocole SMTP écoute, par défaut, le port 25
pour router les messages).
Le protocole POP (Post Office Protocol) utilisé
aujourd’hui en version 3 : POP3. Il permet la récupéra-
tion des mails situés sur un serveur distant appelé ser-
veur POP. Il permet de relever le courrier électronique
depuis un ordinateur qui ne contient pas la boîte aux
lettres. Les messages sont téléchargés à partir du ser-
veur et stockés sur l’ordinateur.
Avantage : il permet la consultation de la messagerie en
mode « hors connexion », i.e. sans avoir besoin d’une
connexion internet permanente.
Inconvénient : il n’est pas adapté aux supports de
mobiles (smartphones, tablettes, SaaS), et les mes-
sages ne sont pas synchronisés en permanence avec le
serveur.
Le protocole IMAP (Internet Message Access Protocol) :
à l’inverse du protocole POP, il requiert une connexion
T H È M E 1 | Internet | 19
constante au serveur de messagerie pour pouvoir consul-
ter ses mails. Il synchronise en permanence les messages
contenus sur le serveur et sur le poste de travail.
Avantage : il est possible de consulter, synchroniser et
sauvegarder ses messages sur le serveur depuis n’im-
porte où.
▶ Doc. e
Les messageries instantanées (Instant Messaging ou IM)
sont des outils qui permettent d’échanger des messages
– souvent par écrit – en temps réel, de manière syn-
chrone. Les IM incluent une fonctionnalité de présence,
c’est-à-dire la capacité de savoir si tel ou tel interlocu-
teur est présent ou disponible (un contact peut s’affi-
cher présent sans être disponible).
L’IM est plus réactif que l’e-mail, qui est un canal asyn-
chrone (on n’attend pas que le destinataire d’un mail
soit connecté pour le lui envoyer).
La messagerie instantanée présente des inconvénients :
– elle peut amener à échanger spontanément sans
réflexion préalable ;
– la facilité des échanges peut créer une proximité
factice ;
– aucune garantie sur l’identité de l’interlocuteur n’est
offerte.
La fiche proposée prodigue certains conseils quant à ce
type d’échanges.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Distinguer la fiabilité de 1.1. M
 ener une recherche et une
transmission et l’absence de veille d’information
garantie temporelle.
Corrigés des activités
1  • P
 OP
Avantage : il permet la consultation de la messa-
gerie en mode « hors connexion », i.e. sans avoir
besoin d’une connexion internet permanente.
Inconvénient : il n’est pas adapté aux supports de
mobiles (smartphones, tablettes, SaaS) et les mes-
sages ne sont pas synchronisés en permanence
avec le serveur.
• IMAP
Avantage : il est possible de consulter, synchroniser
et sauvegarder ses messages sur le serveur depuis
n’importe où.
Inconvénient : il nécessite une connexion internet
continue.
20
2  • L e mot de passe de messagerie joue le rôle de la
clef pour une boîte aux lettres physique.
• Le courriel est évidemment plus rapide que le
courrier car aucun élément matériel n’est déplacé.
Seule l’information transitant à la vitesse de la
lumière est envoyée.
• L’article 1316-4 alinéa 2 du Code civil, résultant
de la loi n° 2000-230 du 13 mars 2000 dispose que
« Lorsqu’elle est électronique, [la signature élec-
tronique] consiste en l’usage d’un procédé fiable
d’identification garantissant son lien avec l’acte
auquel elle s’attache. La fiabilité de ce procédé
est présumée, jusqu’à preuve contraire, lorsque
la signature électronique est créée, l’identité de la
signature assurée et l’intégrité de l’acte garantie,
dans des conditions fixées par décret en Conseil
d’État ». L’écrit électronique a la même force pro� -
bante que l’écrit sur support papier, sous réserve
que puisse être dûment identifiée la personne
dont il émane et qu’il soit établi et conservé dans
des conditions de nature à en garantir l’intégrité.
(Source : https://www.legifrance.gouv.fr/
affichCodeArticle.do;jsessionid=4C2E246B-
64060262441006BF492093E6.tplgfr22s_1?i-
dArticle=LEGIARTI000032042461&cidTexte=LE-
GITEXT000006070721&dateTexte=20190625)
3  Deux adresses courriel identiques correspondent à
la même boîte aux lettres électronique sur le même
serveur de messagerie : c’est donc la même boîte.
Deux adresses courriel ne peuvent donc être
identiques.
4  
Votre appareil (ordinateur, smartphone…) doit,
préalablement à l’usage de la messagerie électro-
nique, avoir été configuré en enregistrant le serveur
de messagerie hébergeant votre boîte courriel. En
revanche, celle de votre destinataire indiquée dans
son adresse courriel est contactée par votre serveur
sortant (SMTP) lors de l’envoi par celui-ci de votre
message, et ce sans qu’un enregistrement préalable
soit nécessaire.
Le protocole IMAP est majoritairement utilisé car,
aujourd’hui, les objets ordinateurs, tablettes et
smartphones sont connectés en continu sur le
réseau.
5  Aucune garantie d’identité n’est assurée sur les
messageries instantanées. Pour preuve, vous pou-
vez très rapidement créer un profil sans qu’à aucun
moment vous n’ayez à justifier de votre identité. En
conséquence, la prudence lors des échanges par
messagerie instantanée est de rigueur.
Conclusion
Selon les propositions des élèves, à partir des élé-
ments d’analyse des documents donnés précédem-
ment.

UN IT É 7
Enjeux éthiques et
sociétaux d’internet
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de montrer que la neutra-
lité des services ainsi que l’équité d’accès offert par le
réseau internet sont constamment menacés par des
intérêts commerciaux, et que les législations édictées
par les États ne sont pas forcément en mesure de garan-
tir cette neutralité et ce libre accès à internet.
Exploitation des documents
proposés
▶ Doc. a
L’évolution du trafic sur internet traduit sans conteste
l’importance que revêt l’accès aux ressources en ligne.
Accès mobiles via Wifi pour des usages particuliers,
majoritairement pour des ressources vidéo gourmandes
en débit.
▶ Doc. b
À l’origine de la création d’internet, les principes de neu-
tralité et d’égalité d’accès furent posés en principe. Ces
principes, gages d’un usage en mesure de faire progres-
ser l’humanité, sont en voie d’être remis en cause, pour
des mobiles économiques, par les fournisseurs d’accès
internet (FAI).
Les FAI se doivent d’entériner ces principes de base dans
la fourniture d’accès aux particuliers.
▶ Doc. c
Face à cette demande croissante, l’augmentation verti-
gineuse de la demande d’accès offre aux opérateurs une
opportunité d’affiner le modèle économique sur lequel
ils fonctionnent. Pourquoi ne pas proposer des forfaits
« garantissant » un accès privilégié au réseau, au détri-
ment des clients n’ayant pas souscrit à ce forfait ? Mais
cette offre est en contradiction avec les principes fonda-
teurs d’internet.
▶ Doc. d
Au-delà des FAI, les leaders du marché mondial du com-
merce sur internet (GAFAM), eux aussi, ont un intérêt
vital à favoriser l’accès aux « services » qu’ils proposent.
Les investissements massifs qu’ils consacrent au déve-
loppement des infrastructures physiques (câbles trans-
continentaux) en sont la preuve.
▶ Doc. e
Les principes fondateurs d’internet sont, sous la pres-
sion des lobbies, remis en cause par certains États. C’est
ce dont témoigne cette remise en cause de l’égalité de
traitement des informations circulant sur le réseau des
États-Unis d’Amérique.
▶ Doc. f
Certaines entreprises demeurent réticentes à la dérégle-
mentation présenté dans le texte précédent. Cette prise
de position est-elle vertueuse ou n’est-elle qu’un argu-
ment face à une hégémonie ? La question mérite d’être
posée.
▶ Doc. g
Certains États comme la France promulguent des lois
qui ne vont pas dans ce sens. Est-ce suffisant face à un
réseau qui se joue des frontières nationales ?
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Impacts sur les pratiques 1.1. M ener une recherche et une
humaines (la neutralité du veille d’informations
Net). 2.1. Interagir pour échanger
2.4. S’insérer dans le monde
numérique
▶ Pistes pour conduire le débat :
Le libre accès équitable par tous aux ressources du
réseau est à la fois un gage de liberté et l’assurance d’un
potentiel d’innovation et de développement, quand
bien même il porterait ombrage aux intérêts commer-
ciaux dominants.
Propositions de questions
– Doc. a : Définissez ce qu’on entend par « neutralité
d’internet ».
– Doc. b : Donnez la définition du trafic sur internet.
Précisez ce qui caractérise qualitativement et quan-
titativement son augmentation au cours du temps.
Quel est le terminal le plus utilisé pour se connecter
à internet ?
– Docs e et f : Quels sont les risques qui peuvent se poser
à l’abandon de la neutralité d’internet ?
– Doc. g : Quelle est la position de la France et de l’Eu-
rope dans ce débat ?
– Docs f et h : Quels sont les arguments des pro et anti
neutralité d’internet chez les industriels ?
T H È M E 1 | Internet | 21
 LE MAG'
de manière rapide et exacte. Il doit également posséder
des compétences en sécurité informatique.
Il n’y a pas de voie tracée pour devenir administrateur
système. Certaines formations professionnelles ont un

Intérêt pédagogique
Les documents présentés dans cette partie l’ont été
pour interpeller ou ouvrir vers de nouvelles probléma-
tiques, et présenter un métier lié à internet.
tel objectif dans le cadre d’un bac+2, mais la plupart
des administrateurs systèmes ont un diplôme d’une
branche informatique, et sont formés au sein de leur
société ou de manière autodidacte.

▶ Grand angle
Ce document vient compléter l’étude des échanges
pair-à-pair déjà étudiés dans l’unité 5. Il permet de faire EX ER CI CES
le point sur l’utilisation de ce mode d’échange pour les
calculs partagés, et interpelle les élèves sur l’idée qu’ils
peuvent eux-mêmes contribuer à la recherche, avec leur Se tester
propre ordinateur, en participant aux projets BOINC
(recherche scientifique) ou SETI (recherche d’intelli- VRAI / FAUX
gence extra-terrestre). 1. Faux : internet est la contraction de inter et networks,
littéralement « entre réseaux ».
▶ Voir ! 2. Vrai : Ipv4 est un format construit sur 4 octets et en
Mr Robot – Série télévisée – USA – 3 saisons, 32 épisodes
à juin 2019 – 4e et dernière saison prévue pour fin 2019. voie de remplacement par Ipv6.

Elliot Alderson, jeune informaticien vivant à New York, 3. Faux : 32 bits autorisent 232 = 4294967296 valeurs
travaille en tant que technicien en sécurité informatique différentes.
pour Allsafe Security. Il pirate les comptes des gens, ce 4. Vrai : il convertit les adresses symboliques en
qui le conduit souvent à agir comme un cyber-justicier. adresses IP.
Elliot rencontre « Mr. Robot », un mystérieux anarchiste
qui souhaite le recruter dans son groupe de hackers :
« Fsociety ». Leur objectif consiste à rétablir l’équilibre 5. RELIER
de la société face aux grandes banques et entreprises. Snapchat Thunderbird
Cette série, reconnue pour la précision et l’exactitude de • Est une messagerie • Permet de lire ses courriels.
la mise en scène des technologies de hacking, permet au instantanée. • Permet de transmettre des
spectateur de se poser des questions face aux problé- • Permet d’envoyer des photographies.
matiques actuelles sur le droit à l’information, la société messages anonymes. • Échange avec un serveur.
hyper-connectée, hyper-surveillée et sur la relation que • Permet de transmettre des
nous entretenons avec le système économique actuel. photographies.
• Peut être utilisé sur une
▶ Et demain ? tablette.
• Permet des échanges en ligne.
Ce document s’attelle à la présentation du développe-
ment actuel du cloud computing, qui permet d’exploi-
ter à distance la puissance de calcul et de stockage de 6. (cmoi)bigboss@sfr.fr (pas de parenthèses dans une
serveurs, ouvrant ainsi la voie à la dématérialisation adresse courriel).
encore plus grande des pratiques. Il montre une des 7. 1.0.0.1 ; 1.245.3.4 : chacun des quatre octets consti-
applications essentielles d’internet, et les possibles tuant une adresse IP peut prendre une valeur entre 0 et
évolutions de son utilisation grâce à l’augmentation de 255 (256 = 28 valeurs possibles).
la bande passante du réseau.
8. IMAP – importe – internet.
▶ Métier 9.
L’administrateur.rice système est la personne respon-
sable des serveurs d’une entreprise ou d’une admi- – Intrus : BOINC (c’est la seule plateforme de calcul
distribué).
nistration par exemple. Ses tâches sont multiples et
variées : installation et désinstallation de matériel, – Intrus : serveur de messagerie, IP (ce ne sont pas des
paramétrage, maintenance, mise à jour, évolution, sau- protocoles de transfert de données).
vegarde et restauration, supervision, conseil…
QCM
Ses savoir-faire sont basés sur la connaissance des sys-
tèmes d’information et de la manière dont les gens les uti- 10. a, c
lisent. Il doit résoudre les incidents en les diagnostiquant 11. b
22
12. b l’a reçu, elle a commencé par lire l’adresse MAC du des-
13. d la trame ne lui était pas destinée, et n’a pas poursuivi le
14. b, c
15. a, c
16. a, d
17. EXERCICE GUIDÉ
1.
– 4 paquets.
– Réponse contextuelle (dépend du poste où elle
est exécutée).
– Réponse contextuelle (dépend du poste où elle
est exécutée).
2. Réponse contextuelle (dépend du poste où elle est
exécutée).
La connexion est possible si le message suivant s’affiche :
réponse de {adresse IP} : octets=32
temps<1ms TTL=128
3. Réponse contextuelle (dépend du poste où elle est
exécutée).
Dans la fenêtre cmd la commande ipconfig/all permet,
entre autre d’obtenir l’adresse du serveur DNS auquel
la machine s’adresse lors d’une requête. Cette adresse
peut être configurée automatiquement ou saisie par
l’utilisateur dans les paramètres de la carte réseau.
Exemple un serveur DNS pour le FAI free : 212.27.40.240
18. RELIER SUR DOCUMENTS
1 Le logiciel de Fred contacte le serveur smtp du domaine truc.fr
2 smtp.truc.fr transfère le mail.
3 Le mail de Fred est dans l’espace mémoire accordé aux mails
de Jean sur le serveur.
4 Jean utilise son logiciel de messagerie pour vérifier
s’il a de nouveaux mails.
5 Le logiciel du serveur de domaine machin.com sollicite
le serveur pop.
6 Le serveur pop envoie ses mails au logiciel de messagerie de Jean.
Succession chronologique des étapes du protocole de
connexion sur un serveur de messagerie.
S’ENTRAÎNER
19.
1. C’est la station St3 qui est destinataire.
2. La trame Ethernet commence par l’adresse MAC du
destinataire, elle commence donc par Mac3.
3. C’est un hub qui a transmis le message : le hub trans-
met à toutes les stations qui lui sont raccordées. Seule
la station St3 a lu le message car lorsque la station St2
tinataire, qui était Mac3 : elle a ainsi été informée que
décodage de cette dernière.
4. Il faudrait remplacer le hub par un switch qui lui, aiguil-
lera la trame Ethernet uniquement vers la station 3.
20.
1. Les réseaux pair-à-pair sont utilisés pour échanger
des fichiers de toutes sortes (musique, vidéo, etc.), mais
aussi le calcul partagé par exemple. Ce mode d’échange
permet une circulation et un partage des informations
plus aisés et rapides, et également un partage des res-
sources (dans le cas du calcul partagé par exemple).
2. Le freeloading correspond au comportement de gens
qui téléchargent sur des réseaux P2P sans partager
eux-mêmes leurs ressources. Ils bénéficient ainsi des
ressources que les autres ont partagées avec eux, sans
toutefois aider au fonctionnement de l’échange P2P.
3. La pollution des réseaux correspond au fait de faire
circuler de « faux fichiers » ou mauvais fichiers sur les
réseaux : ainsi, par exemple, l’utilisateur pense télé-
charger une musique qu’il aime et cette dernière est de
qualité très dégradée, ou coupée en plein milieu. Cette
technique a été utilisée par des entreprises qui cher-
chaient à décourager les adeptes des téléchargements
gratuits.
4. On peut citer par exemple les risques d’atteinte à la
vie privée (en utilisant un outil P2P on donne égale-
ment notre adresse IP), la propagande, la circulation de
fichiers illicites…
5. Le P2P est bien légal, tout comme ses logiciels, mais
ce sont les infractions aux droits d’auteurs, ou les
échanges de fichiers illégaux.
Des informations sont disponibles notamment sur le
site service-public, dans la partie relative à Hadopi :
https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/
F32108
Napster était un des pionniers des services de partage
de fichiers en pair à pair, spécialisé dans l’échange de
fichiers audio MP3. Ce service a été fermé par décision
judiciaire pour violation massive du droit d’auteur.
Il a toutefois ouvert la porte à d’autres programmes
d’échanges de fichiers.
Napster a ensuite été racheté et de nos jours, il existe en
tant que magasin de musique en ligne.
21. ENQUÊTE
1. Il faut 64 répéteurs le long du câble pour assurer la
propagation du signal. Le poids du câble est équivalent
à celui de 32 baleines bleues environ.
2. Ces géants d’internet investissent massivement pour
pouvoir disposer de leur propre réseau, de pouvoir dis-
tribuer internet dans des endroits encore mal desservis
et donc avoir autant de nouveaux clients potentiels,
T H È M E 1 | Internet | 23
 pour permettre le développement mondial de leurs
propres services (cloud, streaming vidéo…) pour dispo-
ser de plus de capacités pour exporter le contenu qu’ils
vendent.
3. Un réseau internet privatisé ne garantirait plus la neu-
tralité du net : par exemple le contrôle du trafic pour-
rait donner la priorité aux clients qui paient le mieux,
desservant ainsi d’autres clients moins fortunés. Les
fournisseurs d’accès, gestionnaires de l’infrastructure,
étaient jusqu’à présent tenus de donner un accès égal
à tous les sites et tous les utilisateurs. Désormais, les
producteurs de contenu qui investissent dans ladite
infrastructure pourront s’y arroger un accès privilégié,
ce qui facilite les investissements mais est naturelle-
ment loin de l’esprit libertaire des débuts d’internet.

24
2
HÈME
T

Le Web

Objectifs du programme : bulletin officiel

Contenus Capacités attendues
▶▶ Repères historiques ▶▶ Connaître les étapes du développement du Web.
▶▶ Notions juridiques ▶▶ Connaître certaines notions juridiques (licence, droit d’auteur, droit d’usage,
valeur d’un bien).
▶▶ Hypertexte ▶▶ Maîtriser les renvois d’un texte à différents contenus.
▶▶ Langages HTML et CSS ▶▶ Distinguer ce qui relève du contenu d’une page et de son style de présentation.
▶▶ Étudier et modifier une page HTML simple.
▶▶ URL ▶▶ Décomposer l’URL d’une page.
▶▶ Reconnaître les pages sécurisées.
▶▶ Requête HTTP ▶▶ Décomposer le contenu d’une requête HTTP et identifier les paramètres passés.
▶▶ Modèle client/serveur ▶▶ Inspecter le code d’une page hébergée par un serveur et distinguer ce qui est
exécuté par le client et par le serveur.
▶▶ Moteurs de recherche : ▶▶ Mener une analyse critique des résultats fournis par un moteur de recherche.
principes et usages ▶▶ Comprendre les enjeux de la publication d’informations.
▶▶ Paramètres de sécurité d’un ▶▶ Maîtriser les réglages les plus importants concernant la gestion des cookies,
navigateur la sécurité et la confidentialité d’un navigateur.
▶▶ Sécuriser sa navigation en ligne et analyser les pages et fichiers.
Exemples d’activités
▶▶ Construire une page Web simple contenant des liens hypertextes, la mettre en ligne.
▶▶ Modifier une page Web existante, changer la mise en forme d’une page en modifiant son CSS. Insérer un lien dans
une page Web.
▶▶ Comparer les paramétrages de différents navigateurs.
▶▶ Utiliser plusieurs moteurs de recherche, comparer les résultats et s’interroger sur la pertinence des classements.
▶▶ Réaliser à la main l’indexation de quelques textes sur quelques mots puis choisir les textes correspondant à une
requête.
▶▶ Calculer la popularité d’une page à l’aide d’un graphe simple puis programmer l’algorithme.
▶▶ Paramétrer un navigateur de manière qu’il interdise l’exécution d’un programme sur le client.
▶▶ Comparer les politiques des moteurs de recherche quant à la conservation des informations sur les utilisateurs.
▶▶ Effacer l’historique du navigateur, consulter les cookies, paramétrer le navigateur afin qu’il ne garde pas de
traces.
▶▶ Utiliser un outil de visualisation tel que Cookieviz pour mesurer l’impact des cookies et des traqueurs lors d’une
navigation.
▶▶ Régler les paramètres de confidentialité dans son navigateur ou dans un service en ligne.

Présentation du thème
▶▶Dans l’histoire de la communication, le Web est une révolution. Il a ouvert à tous la possibi-
lité et le droit de publier. Il permet une coopération d’une nature nouvelle entre individus et
entre organisations : messagerie, accès aux bases de données, consultations de sites Web sur
tous les domaines imaginables, commerce en ligne, création et distribution de logiciels libres
multi-auteurs, création d’encyclopédies mises à jour en permanence, etc. Avec l’explosion

T H È M E 2 | Le Web | 25
 des objets connectés, il devient aussi le moyen universel pour communiquer avec eux et les
faire communiquer entre eux. Tout cela justifie l’importance d’un thème consacré au Web
dans le manuel. À ce titre, tous les concepts scientifiques à l’origine de cette invention seront
présentés dans les unités suivantes.
▶▶Le Web a aussi d’autres impacts sur notre vie quotidienne. Il permet de diffuser toutes sortes
d’informations dont ni la qualité, ni la pertinence, ni la véracité ne sont garanties et dont la
vérification des sources n’est pas toujours facile. Il conserve des informations, parfois per-
sonnelles, accessibles partout sur de longues durées sans qu’il soit facile de les effacer, ce
qui pose la question du droit à l’oubli. Il permet une exploitation de ces données, dont les
conséquences sociétales sont encore difficiles à estimer : recommandations à des fins com-
merciales, bulles informationnelles, etc. En particulier, des moteurs de recherche permettent
à certains sites et marques d’acquérir de la visibilité sur la première page des résultats de
recherche en achetant de la publicité qui apparaît parmi les liens promotionnels.
Tous ces aspects feront aussi l’objet d’un développement particulier dans le manuel.
Les activités envisagées pourront être abordées dans le cadre de la classe inversée avec la
réalisation des exercices associés aux apports de connaissance à la maison (2 unités par
semaine), sous forme de QCM en ligne ou de TD. Le temps en classe (4 heures) peut alors
être consacré à la réalisation des exercices (« S’entraîner » pages 60 et 61), à la program-
mation de son propre moteur de recherche (p. 49) et à la synthèse des différentes notions
abordées au cours de ce thème.

26
 OUVE R T U R E
Photo d’ouverture
L’image d’ouverture est une spirale composée de cen-
taines d’icônes représentant les différents types de
ressources du Web. C’est une analogie avec des sys-
tèmes spatiaux qui met en avant la grande variété des
ressources composant le Web, ainsi que l’aspect gigan-
tesque auquel elles renvoient.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
L’objectif de cette image est de montrer que le Web et
internet sont deux systèmes différents ; le Web étant
une des applications du réseau internet. Elle permet
de faire un lien avec la première unité en focalisant sur
l’élément d’internet le plus utilisé : le Web.
▶ 194 milliards
Ce chiffre met en avant le gigantisme des chiffres concer-
nant le Web : on compte en milliards. Les chiffres décrits
montrent que le Web n’est pas un épiphénomène, il
prend une importance considérable tant sur le plan des
usages (chiffre sur le nombre d’applications) que sur le
plan économique (chiffre sur la valeur des dépenses).
▶ Vidéo-débat
L’objectif de cette vidéo est de montrer que les res-
sources du Web ne sont pas filtrées par une autorité
(de censure, de régulation…) et met en avant un enjeu
majeur de citoyenneté : il appartient à chacun de faire
le travail critique pour trier les informations qu’il reçoit.
La vidéo peut servir de support pour initier un débat ou
une discussion sur les aspects techniques du Web versus
les aspects éthiques, avec pour ligne de force l’huma­
nisme (lien avec la philosophie) sans tomber dans le
piège argumentatif propre aux théories du complot.
• Les théories du complot séduisent facilement car il
est facile d’y adhérer : elles ne nécessitent pas forcé-
ment des preuves scientifiques. En appuyant sur les
peurs et l’imagination collectives, il est facile de créer
des corrélations entre des faits réels qui n’ont pas for-
cément de rapport. Une fois que l’individu commence­
à douter de tout, sauf du doute, sa pensée critique
entre dans un cercle vicieux difficile à arrêter.
▶ Doc. c
L’objectif de ce document est de montrer le carac-
tère évolutif du Web (au départ réservé à des spécia-
listes comme les développeurs et devenant de plus en
plus immersif grâce aux réseaux sociaux et aux objets
connectés). Il modifie le rapport et l’accès à l’informa-
tion (accès à plus d’informations mais parfois erronées)
et à la communication interpersonnelle (raccourcissant
les distances entre les personnes). Pour l’internaute, la
contrepartie de cette évolution est la captation, le trai-
tement et l’exploitation des données personnelles à des
fins de ciblage commercial principalement.
▶ Repères historiques
La construction du Web s’est faite sur plusieurs années
à travers différentes inventions. Dans un souci d’intero-
pérabilité et de démocratisation de l’informatique et de
l’accès à l’information, ces apports ont peu à peu formé
le Web que nous connaissons.
1965
Ted Nelson travaille au CERN et invente
le concept d’« hypertexte ».
Mars 1989
Invention de la première version du Web
inventée par Tim Berners Lee au CERN.
Décembre 1990
Création du premier serveur Web au CERN.
Août 1991
Ouverture des technologies du Web à un public
extérieur au CERN.
1993
Ouverture au domaine public de Mosaic,
le premier navigateur.
1994
Création du consortium World Wide Web (W3C)
qui vise à uniformiser les standards du Web.
1995
Naissance d’Amazon, première plateforme
de vente en ligne reconnue.
1998
Naissance de Google.
2001
Naissance de Wikipédia utilisant une
des technologies CMS (Content Management
System) : le wiki. Cette technologie permet
de séparer les tâches liées à l’administration
du système (par les développeurs) de celles liées
à la publication (par les auteurs).
Standardisation des pages internet grâce
au Document Object Model interface de
programmation normalisée par le W3C.
T H È M E 2 | Le Web | 27
 2004
Naissance de Facebook : c’est le début de l’ère
U N I TÉ  1
des réseaux sociaux.
Naissance de Firefox dont l’ancêtre était
Netscape (héritier de Mosaic). Le fonctionnement
2005 du Web
Naissance de la chaîne vidéo YouTube.
Intentions pédagogiques
2007 L’objectif de cette unité est de comprendre le fonction-
Arrivée des smartphones, les premiers nement des liens hypertextes et des technologies sous-
et principaux objets connectés. jacentes permettant, lorsqu’un internaute clique sur un

2008
lien, d’arriver sur la bonne page ou la bonne ressource. Y
sont abordées les notions de protocole HTTP, d’adresse
Arrivée des applications mobiles. URL et de nom de domaine.

2008
Naissance de Dropbox qui marque le début
du cloud et de l’hébergement des données sur
des espaces en ligne.
La page de gauche explique les notions de liens hyper-
textes et d’URL tandis que la page de droite se concentre
sur les noms de domaines et extensions de noms de
domaine, éléments de l’URL permettant de distinguer
les liens internes des liens externes.

2009
Création du Bitcoin, première crypto-monnaie
utilisée principalement sur internet (Web et
darkWeb…).
2010
Émergence de la technologie HTML5 qui permet
notamment de transformer les pages Web
statiques en pages dynamiques et adaptables en
fonction du dispositif utilisé pour les consulter.
Mise à disposition de technologies pour le
développement d’applications sur mobiles.
LES NOTIONS-CLÉS
Inventé par Tim Berner-Lee, HTTP
est le protocole utilisé par les navigateurs Web
pour accéder aux différentes pages et res-
sources hébergées sur des serveurs. Il est un
des éléments fondateurs du Web.
L’adresse URL
est le second élément fondateur du Web. Grâce
à son codage normé, elle localise précisément
une ressource ou une page. Chaque page et

2017
ressource sur le Web correspond une adresse
URL unique.
Arrivée des enceintes connectées qui changent
la manière d’interagir avec le Web.
Le nom de domaine
est un élément de l’adresse URL. Choisi par
le concepteur d’un site Web, il permet de tra-
duire l’adresse IP publique (voir thème 1) d’un
Compétences numériques PIX serveur Web en un nom intelligible. Le nom de
relatives à l’ouverture domaine est complété par une extension per-
mettant d’associer un nom de domaine à un
Capacités attendues Évaluations certifications PIX territoire ou à une activité.
dans le programme envisageables
▶▶ Définir les étapes du 2.4. S
 ’insérer dans le monde
développement du Web. numérique

Exploitation des documents

▶ Doc. a
Le document présenté est composé de cinq images : la
première (en haut et à gauche) est la page des résultats
d’une recherche sur le moteur de recherche Qwant.
Deux liens hypertextes, de couleur bleue, y sont associés
et renvoient vers deux pages différentes : a) wikipédia.fr

28
(en haut et à droite) et b) changement-climatique.fr (en
bas et à gauche). Ce sont des liens hypertextes externes
car les noms de domaine changent : passage a) de Qwant
à Wikipédia et b) de Qwant à changement-climatique.
Sur chacune de ces pages, un lien hypertexte, de cou-
leur rouge, est associé. Il renvoie pour a) Wikipédia vers
une image et b) vers une autre rubrique. Ce sont des
liens hypertextes internes car le nom de domaine ne
change pas.
L’objectif de ce document est de montrer les différents
types de liens hypertextes et la notion de navigation
associée.
▶ Doc. b
Le document explique le processus de requête qui uti-
lise le protocole de transfert hypertexte HTTP. Il l’asso-
cie à la notion d’adresse URL sans laquelle la navigation
serait impossible. La décomposition de l’adresse URL
permet d’expliquer son codage et les éléments qui la
composent. Cette analyse permet de comprendre qui
parle donc de connaître la source d’une information.
▶ Doc. c
Le tableau recense, par ordre décroissant en nombre de
sites, les extensions de domaines le plus utilisées dans le
monde et les classe en deux catégories : territoire et acti-
vité. L’objectif est de montrer leur diversité et la prédomi-
nance de l’extension .com (le nombre de site Web ayant
une extension en .com est supérieur à la somme des sites
ayant comme extension l’une des neuf suivantes).
▶ Doc. d
Le document explique comment un concepteur de site
Web peut choisir son nom de domaine, son extension
de domaine et qui gère ce commerce. L’objectif est de
montrer que la gestion et le commerce des noms de
domaine et des extensions associées sont régulés au
niveau international et que le choix, sous réserve de dis-
ponibilité, appartient à l’internaute qui souhaite conce-
voir un site Web.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Maîtriser les renvois 5.2. C
 onstruire
d’un texte à différents un environnement
contenus. numérique
▶▶ Décomposer l’URL d’une 5.2. C
 onstruire un
page. environnement numérique
Corrigés des activités
1  • L es liens hypertextes ont pour rôle de permettre
aux internautes de naviguer d’une page à une
autre sur le Web et d’accéder à des ressources.
• Les liens hypertextes d’un même site Web ont pour
caractéristique commune un nom de domaine et
une extension de nom de domaine identique.
• Touttype d’objet peut potentiellement être le
support d’un lien hypertexte, mais ce sont princi-
palement les textes (un mot ou une phrase) et les
images qui les supportent.
• Un utilisateur sait qu’un objet est support d’un
lien hypertexte lorsqu’en le survolant avec la
souris, le curseur se transforme en main, indi-
quant qu’une action est possible. Lors du survol,
l’adresse URL de destination s’affi­che en bas et à
gauche du navigateur, dans la barre d’état.
2  • U
 RL signifie Uniform Ressource Locator,
littéralement « localisateur uniforme de
ressource ».
• Une URL est composée :
– du nom du protocole de communication utilisé
pour accéder à la page ou à la ressource ;
– du nom de domaine choisi par le concepteur du
site Web ;
– du chemin d’accès à la page ou de la ressource ;
– et du nom de la page ou de la ressource.
3  • L ’extension de nom de domaine permet de
catégoriser et de cartographier les noms de
domaine.
• Les deux types des noms de domaine sont géo-
graphique et type d’activité.
• L’ICANN (Internet Corporation for Assigned Names
and Numbers) est l’autorité de régulation d’inter­
net qui assure l’administration des noms de
domaine.
• L’extension .com est la plus utilisée (le nombre de
sites Web ayant une extension en .com est supé-
rieur à la somme des sites ayant comme exten-
sion l’une des neuf suivantes).
4  • L ’internaute, concepteur du site Web, choisit le
nom de domaine (ainsi que l’extension associée)
qu’il souhaite, sous réserve qu’il soit disponible.
• Les noms de domaines se louent auprès de socié-
tés agréées par l’ICANN.
Conclusion
Les concepteurs de site Web doivent tenir compte
de ces éléments pour que leur site soit visible (choix
d’un nom de domaine et d’une extension en lien
avec l’acti­vité du site) et pour faciliter la navigation
des internautes.
T H È M E 2 | Le Web | 29
 UNI TÉ  2
Langages d’une page
Web
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de comprendre les langages
décrivant une page Web, la manière de les créer ainsi
que la procédure pour y accéder. Y sont abordées les
notions de langage HTML, de langage CSS, de langage
PHP, de langage JavaScript et de code source.
LES NOTIONS-CLÉS
Le langage HTML
est le dernier élément fondateur du Web. Il
permet la création de documents hypertextes
affichables dans un navigateur Web.
Le langage CSS
est présent dès l’origine du Web. Sous forme de
feuilles de style, il permet de mettre en forme
les pages Web pour améliorer l’accessibilité,
changer plus facilement de présentation et ré-
duire­la complexité de l’architecture d’un docu­
ment.
Les langages PHP et JavaScript
permettent de programmer des actions sur
une page Web et ainsi de les rendre dyna-
miques. La différence entre ces deux langages
et que PHP s’exécute côté serveur Web tandis
que Java­Script s’exécute côté client.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le document définit les langages HTML et CSS, langages
permettant la création (le codage) des pages Web sta-
tiques mises en forme.
▶ Doc. b
Le document est composé de deux images. L’image
de gauche présente une page Web du côté du déve-
loppeur : on voit la structure de la page Web composée
des langages HTML et CSS. L’image de droite présente
la même page Web du côté de l’utilisateur : on voit le
résultat du codage du développeur (couleur de la page,
couleur du texte, intégration d’une image et d’un lien
30
hypertexte) . L’objectif de ce document est d’expliquer
le rôle des langages HTML et CSS en montrant les deux
versants d’une même page Web.
Ces images sont téléchargeables sur le site compagnon.
▶ Doc. c
Le document est composé de deux images. L’image du
haut présente la page Web « Élément HTML » du site
Wikipédia vue du côté utilisateur. L’image du bas pré-
sente cette même page vue du côté développeur.
L’objec­
tif de ce document est d’expliquer comment
accéder au code source de n’importe quelle page Web
grâce aux outils du navigateur et de voir ainsi son
codage.
▶ Doc. d
Le document est composé de quatre images. Les deux
images du haut présentent le code (PHP dans l’image de
gauche, JavaScript dans l’image de droite) permettant
d’afficher la date et l’heure dans une page Web (résul-
tats dans les deux images du bas). Les résultats sont
différents car le code PHP renvoie l’heure du serveur
tandis que le code JavaScript renvoie l’heure du client.
Les objectifs de ce document sont (1) de montrer la pos-
sibilité, pour un développeur, d’exécuter des actions
dans une page Web et (2) qu’en fonction du type du
code utilisé (PHP ou JavaScript), les résultats peuvent
être différents (le choix du code à utiliser dépend des
actions à réaliser).
▶ Doc. e
Le document définit le W3C, organisme qui régit l’évo-
lution des standards du Web (HTML, CSS…) pour per-
mettre un affichage uniforme d’un site Web sur tous
types de plateforme (mobile, ordinateur…).
L’objectif est de montrer que les ressources du Web sont
des documents normés pour permettre une meilleure
accessibilité.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues
dans le programme
Évaluations certifications PIX
envisageables
▶▶ Distinguer ce qui relève 3.1. D
 évelopper des documents
du contenu d’une page et textuels
de son style de présentation.
▶▶ Étudier et modifier une page
HTML simple.
2.2. Partager et publier
3.3. A
 dapter les documents
à leur finalité
3.4. Programmer
▶▶ Inspecter le code d’une page 3.4. Programmer
hébergée par un serveur et
distinguer ce qui est exécuté
par le client et par le serveur.
Corrigés des activités Conclusion
Exemple de code source d’une page Web compor-
1   • Les trois éléments racines composant une page tant un fond jaune, un texte en gras, une liste à
Web côté développeur sont : puces, une image et un lien :
– <html></html> (zone de couleur bleue). Cet <!DOCTYPE html>
élément indique que le navigateur lit une page <html>
Web. <head>
– <head></head> (zone de couleur verte). Cet <meta charset="utf-8">
élément fournit des informations générales <title>Création d’une page HTML</
(métadonnées) sur le document, incluant son title>
titre et des liens ou des définitions vers des <style type="text/css">
scripts et feuilles de style. body {
color: black  ;
– <body></body> (zone de couleur rouge). Cet
background-color: yellow }
élément représente le contenu principal du
</style>
document. </head>
• La balise permettant de créer un lien hypertexte <body>
est <a></a>. Elle se situe dans la section <boby></ <p>Cette page HTML contient</p>
boby>. <br>
<ul>
• La balise permettant de mettre un titre à un onglet <li> une liste à puce </li>
du navigateur est <title></title>. Elle se situe dans <li> <b>un texte en gras</b> </li>
la section <head></head>.  <li> <a href="https://www.qwant.
com/"> Un lien internet vers le
2 Le code HTML se situe dans la fenêtre de gauche de moteur de recherche Qwant </a> </
l’inspecteur (onglet « élément »), le code CSS est li>
visible dans la fenêtre en haut et à droite (style).  <li> une image du logo de ce moteur
de recherche </li>
3 Le langage PHP s’exécute sur le serveur Web. Le </ul>
code est positionné dans la section <body></body> <img src="https://upload.wikimedia.
de la page Web. Le langage JavaScript s’exécute org/wikipedia/commons/f/fd/Qwant-v3.
dans le navigateur du client. Le code est positionné png">
dans la section <head></head> de la page Web. <br>
L’utilité de ces langages est de réaliser des actions </body>
dans une page Web, de les rendre dynamiques. </html>

4 Le W3C a pour première mission de mettre en place

et de certifier les standards du Web au fur et à
mesure de leur évolution technologique. Il
propose, aux développeurs, des outils de validation

UNITÉ 3
des codes composant une page Web.

Mécanisme des échanges

sur le Web
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de comprendre le processus
de dialogue opéré entre les clients et les serveurs pour
accéder à une page Web et à son contenu. Y est rappe-
lée la notion de protocole HTTP et y sont abordées les
notions de protocole HTTPs et de balise iFrame.

T H È M E 2 | Le Web | 31

LES NOTIONS-CLÉS
HTTP
Pour compléter la notion vue en unité 1, le
principe de fonctionnement du protocole
HTTP (protocole de type client-serveur) est
le suivant : le navigateur du client envoie une
requête pour trouver une ressource, puis le
serveur hébergeant la ressource demandée la
renvoie au client. Comme une adresse URL est
unique, à chaque requête du client ne corres-
pond qu’une réponse.
Le protocole HTTPs
est la version sécurisée du protocole HTTP. Il
permet, grâce à l’utilisation de certificats gérés
par une autorité de certification, de chiffrer les
données traversant les tuyaux du Web.
La balise iFrame
permet aux développeurs d’intégrer une res-
source d’une page Web sur une autre page Web.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
L’image présente les trois étapes du processus client-ser-
veur réalisé par le protocole HTTP lorsqu’un utilisateur
réalise une requête sur le Web. La « parole d’expert »
associée complète le document en indiquant les avan-
tages et inconvénients de ce type d’architecture.
L’objec­tif de ce document est d’expliquer le processus
d’accès à une page Web à partir de son URL.
▶ Doc. b
L’image présente les cinq étapes du processus réa-
lisé par le protocole HTTPs lorsqu’un utilisateur réa-
lise une requête en mode sécurisé sur le Web. Le texte
joint décrypte la manière dont sont chiffrées les don-
nées pour assurer la confidentialité et la sécurité des
échanges.
L’objectif de ce document associé au document a est de
montrer la différence entre les protocoles HTTP et HTTPs
et d’expliquer le processus de la relation client-serveur.
▶ Doc. c
Le document présente le code source d’une page Web
intégrant une balise iFrame (zone de couleur verte).
L’objectif est de montrer comment les développeurs
peuvent intégrer une ressource externe à une page Web.
▶ Doc. d
L’image décrypte le fonctionnement de la balise iFrame
en montrant la localisation des différents éléments (res-
sources) d’une page Web.
32
L’objectif est d’expliquer la possibilité d’afficher sur une
même page Web des ressources issues de serveurs dif-
férents. L’iFrame est, par exemple, souvent utilisée afin
d’insérer des bandeaux publicitaires hébergés sur des
serveurs dédiés.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Reconnaître les pages 4.1. Sécuriser l’environnement
sécurisées. numérique
▶▶ Décomposer le contenu d’une 2.1. Interagir pour échanger
requête HTTP et identifier les 2.2. Partager et publier
paramètres passés.
Corrigés des activités
1  –  Étape 1 : l’utilisateur entre la requête (l’adresse
URL) dans la barre d’adresse du navigateur.
– Étape 2 : les différents éléments sont interprétés
par le serveur hébergeant la page Web.
– Étape 3 : les résultats sont renvoyés à l’utilisa-
teur sous forme HTML/CSS interprétable par son
navigateur.
2  • U
 tiliser le protocole HTTPs permet de chiffrer les
échanges sur le Web et donc de les sécuriser.
• Un certificat émis par le site Web hébergeant
les pages demandées s’appelle un « certificat
auto-signé »­. Bien que ces certificats chiffrent les
données, ils posent un problème éthique : ils ne
sont pas vérifiés par une autorité de confiance,
par conséquent, la sécurité des échanges est
potentiellement compromise.
3  – Étape 1 : l’utilisateur entre la requête (l’adresse
URL) dans la barre d’adresse du navigateur.
– Étape 2 : le serveur hébergeant la page demandée
envoie un certificat au navigateur de l’utilisateur.
– Étape 3 : le navigateur de l’utilisateur valide le
certificat auprès d’une autorité de certification et
établit ainsi la connexion sécurisée.
– Étape 4 : les différents éléments sont interprétés
par le serveur hébergeant la page Web.
– Étape 5 : les résultats sont renvoyés à l’utilisa-
teur sous forme HTML/CSS interprétable par son
navigateur.
4  • L es trois éléments minimum composant l’iFrame
présentée sont :
– La taille de l’iFrame : « width » ;
– La hauteur de l’iFrame : « height ;
 – L’adresse URL de la ressource à afficher
dans l’iFrame : « src ». LES NOTIONS-CLÉS
• La ressource intégrée via la balise iFrame se situe
sur le serveur YouTube. La page Web est située sur
un serveur personnel. Indexation
Pour fournir une liste de site Web pertinente à
Conclusion partir d’une recherche d’un utilisateur, les mo-
• Exemple de code source d’une page Web incluant teurs­de recherche explorent le Web à l’aide de
une iFrame : robots, extraient les informations permettant
de les catégoriser et enregistrent ces données
<!DOCTYPE html> dans des tables. C’est la phase d’indexation.
<html> Les algorithmes des moteurs de recherche per-
<head>
mettent d’optimiser l’indexation des sites Web
<meta charset="utf-8">
et de personnaliser les résultats d’une recher­
 <title>Création d’une page incluant
une balise iFrame</title> che des internautes.
<style type="text/css"> Le référencement naturel
body { ou SEO (Search Engine Optimization) est un
color: black  ; exemple d’algorithme permettant d’indexer
background-color: yellow }
les sites Web. Pour les classer, cet algorithme
</style>
utilise le nombre de liens entrants et sortants
</head>
<body> et calcule un score. Plus le score du site Web est
 <p>Cette page HTML contient une vidéo élevé, meilleur sera le référencement naturel.
de ‘Anssi consacrée à la sécurité sur
internet </p>
<iFrame>
width="560"
height="315"
 src="https://www.YouTube.com/embed/
Exploitation des documents
Pp5Pu92fNTo"
</iFrame>
▶ Doc. a
L’image décrit le processus d’indexation d’une page
</body> Web par les robots :
</html>
– Étape 1 : le robot accède à une page Web.
• La page Web est accessible via le protocole HTTP. – Étape 2 : le robot indexe les données et les métadon-
La ressource iFrame est accessible via le protocole nées de la page Web dans des bases de données.
HTTPs.
– Étape 3 : le robot suit chaque lien contenu dans la
page Web et réitère les trois étapes du processus.
Les objectifs de ce document sont d’expliquer le proces-
sus d’indexation des pages Web par les crawlers (robots
des moteurs de recherche), de mettre en avant le rôle
du contenu des pages Web et des métadonnées (défi-

UN I TÉ   4  
nies dans la section <head> de la page Web) associées
PROJET dans cette indexation.
autonome
▶ Doc. b
À partir d’un exemple concret, l’image explique le fonc-
Les moteurs tionnement de l’algorithme de référencement naturel :

de recherche
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de comprendre les rôles et
le fonctionnement d’un moteur de recherche ainsi que
la manière dont sont présentés les résultats. Y seront
présentées les notions d’indexation, d’algorithme et de
référencement naturel.
– Étape 1 : par défaut, chaque site à un vote de 1.
– Étape 2 : ce vote de 1 se répartit de manière uniforme
sur le nombre de liens sortants (s’il y a deux liens sor-
tants alors chaque lien aura un vote de ½ ; s’il y a trois
liens sortants, le vote sera de ⅓ pour chaque lien, etc.).
– Étape 3 : pour chaque site, on calcule son score en
additionnant les votes de l’ensemble des liens qui le
relie aux autres sites (votes des liens entrants + votes
des liens sortants).

T H È M E 2 | Le Web | 33
– Étape 4 : le classement se fait en fonction du score de
chaque site. Plus le score est élevé, meilleur sera le
référencement naturel.
Les objectifs de ce document sont d’expliquer le
fonctionnement d’un algorithme d’indexation et de
compren­dre le rôle qu’y tiennent les liens hypertextes.
▶ Doc. c
L’image montre les résultats d’une requête réalisée dans
un moteur de recherche (ici Qwant). On peut voir que les
ressources proposées sont triées en fonction de critères
d’indexation, mais également, pour certains moteurs
de recherche comme Google, sont personnalisées en
fonction des données utilisateurs captées. Une même
recherche dans deux moteurs de recherche différents
ne donnera pas les mêmes résultats (les algorithmes
d’indexa­tion ne sont pas les mêmes d’un moteur à
l’autre). Une même recherche, dans un même moteur
de recherche, réalisée par deux internautes différents
ne donne pas les mêmes résultats (les données captées
pour personnaliser les résultats sont différentes).
▶ Doc. d
Le document explique qu’un grand nombre de res-
sources du Web ne sont pas indexées par les moteurs
de recherche pour diverses raisons : elles sont dyna-
miques, protégées par un mot de passe, trop volumi-
neuses… Ces ressources forment le Web profond ou le
Web invisible (en anglais, le Deep Web).
L’objectif de ce document est de préciser qu’un moteur
de recherche ne permet pas d’accéder à l’ensemble des
ressources du Web mais seulement à une partie d’entre-
elles : celles du Web de surface.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues
dans le programme
Évaluations certifications PIX
envisageables
▶▶ Mener une analyse critique 1.1. M
 ener une recherche et
des résultats fournis par un une veille d’information
moteur de recherche. 1.2. Gérer des données
▶▶ Comprendre que toute 1.1. M
 ener une recherche et
requête laisse des traces. une veille d’information
3.4. Programmer
Corrigés des activités
1 Le référencement d’un site Web peut être amélioré
de plusieurs manières dont :
– L’augmentation de liens entrants et sortants pour
améliorer le référencement naturel.
– La création de métadonnées dans la section
<head> de la page pour permettre une meilleure
indexation.
34
2 La page des résultats du moteur de recherche
Qwant est structurée en trois grandes zones :
– La zone centrale propose des liens vers des sites
Web correspondant à la requête de l’internaute.
– La zone de droite donne une définition selon
le sujet de la requête, en provenance du site de
Wikipédia.
– Les icônes à gauche permettent de réduire les
résultats en n’affichant que ceux associés soit à
l’actualité, soit à des images ou à des partages sur
les réseaux sociaux, par exemple.
3  Hypothèse : navigateur 1 → Google ;
navigateur 2 → Duckduckgo ; requête → « moteur
de recherche ».
– Résultats : Google → 225 000 000 résultats ; Duck-
duckgo → non indiqué.
– Types de résultats proposés : Google → pages
Web, images, actualités, vidéos et sites mar-
chands ; Duckduckgo → pages Web, images,
actualités, vidéos.
– Cinqpremiers résultats : Google → Wikipédia,
Qwant, Yahoo, Digitiz, Wikipédia ; Duckduckgo →
Qwant, Wikipédia, eskimoz, 360-Webmarking.
Les points communs entre ces deux moteurs de
recherches concernent le type de résultats propo-
sés (pages Web, images, actualités, vidéos) et le
référencement de certains sites internet (Wikipédia,
Qwant).
Les différences sont sur la mise avant du nombre de
résultats à la requête ou non, la présence de liens
vers des sites marchands ou non et l’indexation de
sites différents.
4 Les premiers résultats de la recherche DeepWeb
renvoient vers :
– Une définition du Deep Web et des articles expli-
quant ce concept pour moteur de recherche
Google.
– Le film Deep Web et un annuaire de lien pour
accéder à des sites du Dark Web pour le moteur
de recherche Qwant.
– Une explication des concepts Deep Web-Dark Web
et le processus pour accéder au Dark Web pour le
moteur de recherche Duckduckgo.
– Des ouvrages traitant du Deep Web pour le moteur
de recherche worldwidescience.
Pour aller + loin
Voir la fiche téléchargeable sur le site compagnon
pour créer son propre moteur de recherche.
 UNI TÉ   5
Les objectifs de ce document sont d’expliquer le rôle et
le fonctionnement des cookies et d’indiquer la possibi-
lité d’activer ou non certains d’entre eux.

▶ Doc. c
Risques et sécurité Le document explique le rôle et les limites de la navi-
gation privée. L’objectif est de préciser que l’internaute
sur le Web peut agir pour limiter les traces qu’il laisse sur le Web.

Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de comprendre les risques
liés à l’utilisation d’un navigateur internet et de la navi-
gation sur le Web. Y seront présentées les notions de
navigation privée et de programmes malveillants.
▶ Doc. d
L’image présente différentes extensions installables
dans un navigateur Web pour lui ajouter des fonction-
nalités. Il met en avant quatre extensions infectées par
des logiciels malveillants, qui, si l’internaute les installe,
infecteront le système dans le but de lui nuire, de nuire
à un tiers et/ou de collecter des informations sensibles.

▶ Doc. e
LES NOTIONS-CLÉS L’image décrit un exemple d’attaque (attaque par déni
de service distribué) dont le but est de rendre inacces-
sible un site Web précis. Pour ce faire, dans un premier
La navigation privée temps, le cybercriminel infecte un grand nombre d’ordi-
est un paramètre configurable dans les options nateurs et/ou d’objets connectés en y installant un pro-
du navigateur internet qui permet aux inter- gramme malveillant. Dans un second temps, il donne
nautes de limiter les traces qu’ils laissent sur des directives à ces programmes malveillants pour
le Web. En effet, grâce à ce paramétrage, les envoyer un grand nombre de requêtes sur un même site
données de navigation comme l’historique ou Web. Le site Web concerné ne pouvant supporter le trai-
les cookies sont effacées à la fermeture du na- tement de ces requêtes, le service Web devient inacces-
vigateur. sible pour les internautes.
Les programmes malveillants Les objectifs de ce document sont de décrire le fonc-
sont des logiciels qui s’installent à l’insu de tionnement d’une cyberattaque et de sensibiliser à la
l’inter­naute sur son ordinateur dans le but de sécurité informatique de chaque internaute.
nuire à son système informatique, à un sys-
tème informatique tiers ou à collecter des don-
nées personnelles sensibles. Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
Exploitation des documents dans le programme envisageables
▶▶ Comprendre que toute
▶ Doc. a
1.1. M
 ener une recherche et
requête laisse des traces. une veille d’information
Le document explique le rôle et la composition de l’his- 3.4. Programmer
torique d’un navigateur. L’objectif est de définir précisé- ▶▶ Maîtriser les réglages les 4.1. S
 écuriser l’environnement
ment cette fonction interne à tout navigateur Web avec plus importants concernant numérique
ses avantages et ses inconvénients. la gestion des cookies, la 4.2. P
 rotéger les données
sécurité et la confidentialité
▶ Doc. b d’un navigateur.
personnelles et la vie
privée
L’image décrit les différents types de cookies pouvant 4.3. P
 rotéger la santé, le bien-
s’installer dans le navigateur Web : être et l’environnement

– Les cookies obligatoires permettant au site Web de

fonctionner correctement (ce type de cookie ne peut
pas être désactivé) ;
– Les cookies fonctionnels facilitant l’utilisation du
site Web et le partage des ressources sur les réseaux
sociaux (ce type de cookie peut être désactivé) ;
– Les cookies de personnalisation permettant de facili-
ter l’expérience utilisateur des internautes (ce type de
cookie peut être désactivé).
Corrigés des activités
1  • L ’historique est une fonctionnalité du navigateur
Web permettant de stocker différents types
d’information afin de faciliter la navigation des
internautes.
• Il stocke des informations comme les sites visités,
les cookies acceptés et les préférences utilisateurs.

T H È M E 2 | Le Web | 35
 2  • T rois types de cookie sont utilisés par les sites
Web : les cookies obligatoires, les cookies
fonctionnels et les cookies de personnalisation.
• Seuls les cookies obligatoires sont indispensables
au bon fonctionnement d’un site Web. Ce sont
par exemples les cookies de choix de langue, ceux
de session qui gèrent votre compte et vos préfé-
rences en termes de paramètres.
• Les cookies stockent des données comme : les
sites visités par l’internaute avant et après avoir
accédé au site hébergeant le cookie, les requêtes
réalisées dans les moteurs de recherche, la géolo-
calisation de l’appareil utilisé, son adresse IP, etc.
3 La datavisualisation est l’ensemble des techniques
de représentation graphique des données qui en
facilite l’analyse. Cookieviz est un logiciel libre,
Conclusion
Pour sécuriser sa navigation sur internet, il est
nécessaire :
1. Pour limiter les cyberattaques :
– de mettre à jour son système d’exploitation et
ses logiciels ;
– d’utiliser un antivirus ;
– de vérifier que les logiciels et extensions télé-
chargés depuis internet ne contiennent pas de
logiciels malveillants.
2. Pour limiter ses traces sur internet :
– de passer en navigation privée ;
– de paramétrer les cookies proposés par les sites
Web.

U N I TÉ  6
outil permettant de visualiser graphiquement les
sites Web visités lors d’une navigation ainsi que les
cookies rattachés à chaque site. Cookieviz est un
« Fork » de Chromium incluant nativement

Enjeux éthiques
l’extension Lightbeam.
4  • P
 our supprimer automatiquement l’historique à
chaque fermeture du navigateur Web, il convient
de passer en « navigation privée ».
et sociétaux
• La « navigation privée » limite les traces des inter- Intentions pédagogiques
nautes sur le Web car les données ne sont pas
L’objectif de cette unité est de comprendre les enjeux du
enregistrées dans l’historique donc pas exploi-
Web et ses impacts sur la société. Y seront présentées
tables par les cookies. En aucun cas, elle n’ano-
les notions de publication, d’expérience utilisateur, de
nyme la navigation ; les Fournisseurs d’Accès à
captation de l’attention.
Internet ont obligation de conserver les fichiers
de connexion de leurs abonnés.
5  • F onctionnement de ces deux cyberattaques : LES NOTIONS-CLÉS
– Attaque 1 : dans un premier temps, le cybercri-
minel propose une extension infectée par un
L’évolution du Web
logiciel malveillant dans un catalogue officiel.
a démocratisé la publication par les internautes.
Dans un second temps, les logiciels mal­veillants
L’arrivée des réseaux sociaux et des CMS a per-
installés à l’insu des internautes (via l’installa-
tion de l’extension) collectent et divulguent les mis aux utilisateurs du Web, non développeurs,
informations personnelles des internautes. de s’exprimer sur la toile.
– Attaque 2 : dans un premier temps, le cybercri- L’expérience utilisateur
minel infecte un grand nombre d’ordinateurs est un concept qui consiste, à partir des don-
et/ou d’objets connectés en y installant un pro- nées et des traces captées et collectées, à per-
gramme malveillant. Dans un second temps, il sonnaliser le Web en fonction de l’internaute
donne des directives à ces programmes mal- qui l’utilise… Le Web de l’utilisateur A est ainsi
veillants pour envoyer un grand nombre de différent de celui de l’utilisateur B.
requêtes sur un même site Web.
Captation de l’attention
• L’internaute doit vérifier, lorsqu’il navigue sur le Dans un monde où l’information abonde,
Web et/ou installe des logiciels (des extensions), l’atten­tion pour telle ou telle information de-
qu’il n’installe pas de logiciel malveillant. Il doit vient une denrée rare. La captation de l’atten-
également mettre à jour son système d’exploita-
tion est un concept où l’attention est consi-
tion, ses logiciels et utiliser un antivirus pour limi-
dérée comme une « chose » que l’on peut
ter les failles de sécurité.
transformer en marchandise, mesurer, accu-
muler et valoriser ; donc intégrable dans les
modèles économiques standards.

36
Exploitation des documents
▶ Doc. a
L’image présente l’onglet discussion de Wikipédia
consacré au World Wide Web. Elle décrit les apports de
chaque internaute ayant contribué à l’élaboration de
cet article.
L’objectif est de montrer que le Web social (représenté
ici par Wikipédia) permet à tout internaute de publier
sur le Web et en interaction avec d’autres. Si un contenu
peut être modifié instantanément, la communauté de
Wikipédia, hyper-réactive, modère les publications et
« blackliste » les faux contributeurs ; ce qui n’est pas le
cas sur certains réseaux sociaux.
▶ Doc. b
Le document explique la législation cadrant la publica-
tion sur le Web. L’objectif est de rappeler que les règles
de droit s’appliquent sur le Web comme ailleurs, que le
Web n’est pas une zone de non-droit.
▶ Doc. c
L’image d’écrit le processus de fonctionnement d’un
objet connecté (ici une enceinte) permettant à un uti-
lisateur d’interagir différemment avec d’autres per-
sonnes via le Web (envoi de SMS, recherche sur le Web,
gestion de sa musique… par la voix et non plus à l’aide
d’un clavier). C’est ce qu’on appelle le Web 3.0 ou le Web
sémantique. L’objectif est de montrer que le Web évolue
toujours et s’adapte à nos modes de vie.
▶ Doc. d
Les trois images présentent trois manières différentes
de capter et de retenir l’attention des internautes.
L’objectif est de montrer l’importance du concept de
captation de l’attention qui est un élément essentiel
du modèle économique du Web et des réseaux sociaux.
Plus l’atten­tion de l’internaute est captée et plus cela
engendre des données informatives et des bénéfices
financiers.
▶ Doc. e
Le document rappelle les raisons pour lesquelles le fon-
dateur du Web l’a créé, décrit les dérives actuelles et
propose des solutions de gouvernance pour y pallier.
L’objectif est d’expliquer que le Web ne doit pas être
une zone de non-droit ou tout un chacun peut faire ce
qu’il veut, mais doit être un lieu régulé permettant de
s’émanciper.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Impacts sur les pratiques 2.3. Collaborer
humaines (accès à la 2.4. S
 ’insérer dans le monde
publication et à la diffusion numérique
d’informations)
Pistes pour conduire
pour le débat sur
le développement du Web
Itinéraire 1 Trois arguments : accès à la connaissance
et à l’information, démocratisation de la publication,
facilitation des échanges et des partages.
Itinéraire 2 Trois arguments : à l’image de la vie réelle,
on trouve de tout sur le Web (le Bien comme le Mal),
remise en cause des métiers et des industries, commu-
nautarise la société (bulles de filtre).
LE MAG’
Intérêt pédagogique
Les documents choisis l’ont été pour interpeler ou pour
ouvrir vers de nouvelles problématiques.
▶ Grand angle
Pour compléter l’exploration du Web débutée lors
de l’unité 4, consacrée au moteur de recherche et au
Deep Web, le document s’intéresse à la notion de « dark-
net », espace peu connu mais source de nombreux fan-
tasmes. Le texte décrit son fonctionnement, son mode
d’accès et ses caractéristiques. L’objectif est d’expliquer
cette notion sujette à de nombreuses interprétations.
▶ Lire !
• Les hommes qui n’aimaient pas les femmes – Stieg
Larson – Édition Acte Sud, collection Actes noirs – 2006
Journaliste à la revue Millénium, Mikael Blomkvist
est contacté par Henrik Vanger, industriel puissant,
pour élucider une enquête abandonnée depuis qua-
rante ans : la disparition de sa petite nièce. Depuis
cette disparition, à chaque anniversaire, Henrik
Vanger reçoit une fleur séchée de la part d’un expé-
diteur anonyme pour lui rappeler ce drame. Durant
son enquête, Mikael Blomkvist sera aidé par Lisberh
Salander, une femme rebelle vivant en marge de la
société, experte en cybersécurité. Elle découvrira des
informations indispensables permettant la résolu-
tion de l’enquête par des moyens connus d’elle seule.
Ce livre ou son adaptation cinématographique per-
mettent une première approche du monde des
hackeurs, monde multiforme composé de diffé-
rentes catégories informelles : les « white hat » ou
hackeur éthique et acteur bienveillant de la sécurité,
les « black hat » ou cybercriminels malveillants et les
« grey hat » ou hackeurs sans mauvaise intention mais
qui agissent parfois illégalement (profil de Lisbeth
Salandeur). Pour compléter ce panel, on peut ajouter
les activistes utilisant le hacking à des fins politiques
et/ou afin de défendre des causes.
T H È M E 2 | Le Web | 37
 ▶ Et demain ?
Ce document explique le concept de « privacy by
design », moyen permettant aux internautes de
reprendre la main sur l’exploitation de leurs données
personnelles. Ce concept, promu par Tim Berners-Lee
fondateur du Web, n’existe pas encore mais est une idée
pour faire évoluer le Web vers une version plus éthique.
L’objectif est d’expliquer que le Web évolue toujours et
que les enjeux éthiques sont également présents dans
cette évolution.
▶ Métier
Le.a développeur.se programme, à partir d’un cahier
des charges défini avec le client, l’ensemble des fonc-
tionnalités d’une interface (Web ou application). Il/Elle
peut travailler en indépendante ou au sein d’une orga-
nisation. Ce métier est indispensable pour assurer aux
entreprises leur présence sur le Web, soit sous forme de
vitrine publicitaire, soit pour l’e-commerce.
Le.a développeur.se Web doit connaître et pratiquer
les langages de programmation du Web pour coder la
meilleure solution technique pour chaque projet. Pour
devenir développeurs.ses, les étudiant.e.s peuvent
suivre des formations en université, en écoles d’ingé-
nieur ou en écoles d’informatique, diplômant du Bac +2
au Bac +5.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Impacts sur les pratiques 2.3. Collaborer
humaines (accès à la 2.4. S
 ’insérer dans le monde
publication et à la diffusion numérique
d’informations)
EXE R C IC E S
Se tester
VRAI/FAUX
1. Faux, le Web profond étant composé de ressources
non indexées par les moteurs de recherche, il n’est pas
accessible via un moteur de recherche.
2. Faux, la démocratisation de la publication est appa-
rue grâce à l’arrivée du Web 2.0 et des réseaux sociaux.
3. Faux, la navigation privée permet de limiter les traces
laissées sur internet, en effaçant l’historique et les
cookies à la fermeture du navigateur.
38
4. Faux, les smartphones, pour peu que les utilisateurs
souscrivent à un abonnement « data », peuvent techni-
quement se connecter au Web.
5. RELIER
URL → Adresse d’une page Web.
HTTP → Protocole de dialogue du Web.
CSS → Langage décrivant la mise en forme de la page
Web.
HTML → Langage décrivant le fond de la page Web.
W3C → Fondation gérant les spécifications techniques
du Web.
QUIZ
6. a. Intrus : découverte ; mot commun : moteur de
recherche.
b. Intrus : connexion ; mot commun : paramétrage navi-
gateur Web.
c. Intrus : accès au Web ; mot commun : la loi.
d. Intrus : Mozilla ; mot commun : navigateur Web.
e. Intrus : mail ; mot commun : ressources du Web.
7. Web - l’échange - Web 2.0 - publication - Web 3.0 -
d’interagir - données personnelles - désinformation.
QCM
8. b Le Web est né en 1989.
9. a La sécurité d’une connexion est assurée grâce à
un certificat SSL.
10. a La balise HTML permettant d’écrire un texte en
gras est <a>…</a>.
11. b Une iFrame permet d’insérer à une page Web une
ressource hébergée sur un site Web différent.
12. c Un lien hypertexte permet de naviguer d’une
page à une autre sur le Web.
13. a Le titre d’une page Web se situe dans la partie
<head> du code HTML.
14. b La balise <h1>…<h1> signifie « titre de niveau 1 ».
15. CHARADE
1er : HAL
2e : Go
3e : rite
4e : me
Réponse : algorithme.
16. EXERCICE GUIDÉ
1. Répartition du vote sur les liens :
– Robert a deux liens hypertextes sortants donc
chaque lien possède un vote de ½.
 – Mourad a un lien hypertexte sortant donc il pos- 2. Pour un an le coût du nom et de l’extension sera de
sède un vote de 1. 19,90 €. Pour cinq ans, il sera de 99,50 € car il n’y a pas
– Sylvio a deux liens hypertextes sortants donc de tarif préférentiel pour une location de cinq ans.
chaque lien possède un vote de ½. 22. Le code source correspondant au croquis présenté
– Ana a un lien hypertexte sortant donc elle possède par le chef d’entreprise est le suivant :
un vote de 1.
<!DOCTYPE html>
Mourad.net <html>
1/2 <head>
1/2 <meta charset="utf-8">
1 <title> Fixetout </title>
Robert.fr <style type="text/css">
body {
1/2 1/2 Sylvio.com
color: white  ;
1 Ana.me background-color:blue }
</style>
</head>
<body>
2. Le pagerank des amis d’Estelle est le suivant :
 <h1>Entreprise Fixetout</h1>
Robert.fr : 2 (½ + ½ + 1)
Leader en visserie industrielle
Mourad.net : 2 (½ + 1 + ½)
<h2>Nous contacter</h2>
Sylvio.com : 1 (½ + ½) ZA du pré Seigneur Saint Août
Ana.me : 3 (½ + 1 + ½ + 1) <h2>Pour venir nous voir</h2>
3. Ana.me est l’amie qui permettra à Estelle d’avoir le  <iFrame width="425" height="350"
meilleur score. frameborder="0" scrolling="no"
marginheight="0" marginwidth="0"
src="HTTPs://www.openstreetmap.
QCM SUR DOCUMENT org/export/embed.
17. b L’image insérée est hébergée sur le site de html?bbox=1.8115425109863283%2C46
l’ESA : .70078944850857%2C 1.988353729248
047%2C46.76314860125452&amp ;
<img src="HTTPs://www.esa.int/var/ layer=mapnik" style="border:
esa/storage/images/esa_multimedia/ 1px solid black"></iFrame>
images/2008/10/a_virtually_cloudless_ </body>
western_europe/984154-3-eng-GB/A_ </html>
virtually_cloudless_Western_Europe_large.
jpg"> 23. Dans le cas où notre entreprise souhaite proposer
18. c La couleur du fond de la page HTML est noire : la vente en ligne de ses produits, il convient de sécuri-
ser l’accès à notre site Web pour éviter le piratage des
<style type="text/css">
données personnelles de nos clients par des hackeurs
body {
malveillants.
color: white ;
background-color:black } Cette sécurisation passe par la mise en œuvre du proto-
</style> cole HTTPs pour accéder à notre site Web car il protège
19. b Le langage de codage de cette page est le les données échangées entre le client et le serveur en
HTML : les cryptant et en certifiant que le serveur est bien celui
qu’il prétend être.
<!DOCTYPE html>
Concrètement, nous devons nous rapprocher d’un tiers
20. b L’iframe est en https donc sécurisée mais de confiance (une autorité de certification) pour établir
la page hébergeant l’iFrame utilise le protocole http un certificat qui permettra de décrire aux internautes
(http://www.esa.int) ; la navigation sur cette page ne notre identité et mettra à disposition les moyens de
sera donc pas sécurisée. vérifier la validité des certificats qu’il a fourni.

S’ENTRAÎNER
21.
1. Le nom et l’extension de domaine les mieux adap-
tés pour le site Web de l’entreprise FixeTout sont Fixe-
Tout.com car l’entreprise a une activité commerciale.

T H È M E 2 | Le Web | 39
24. Selon activité élève. Voici un modèle de réponse :
1. Ici, les deux sites sont représentés par des cercles.
2. Ici, les triangles représentent les services tiers. Ils sont
au nombre de 131.
3. Exemple : collecte.audience.acpm.fr. Il s’agit d’un
outil de mesure d’audience des marques de presse
40
de l’ACPM (source  : https://www.acpm.fr/L-ACPM/
Protection-des-donnees/Politique-Cookies).
4. Le graphique reste vide. Les cookies tiers ne scrutent
pas la navigation de l’internaute.
25. ENQUÊTE
1. Le bulletin d’alerte de Mozilla indique que l’extension
« Sothink Web Video Dowloader 4.0 » est infectée par
deux malwares de type cheval de Troie. Or, d’après le
document a, cette extension est installée sur notre navi-
gateur. Notre navigateur est donc concerné par cette
alerte.
2. Pour pallier au problème, il est nécessaire, à court
terme, de désinstaller l’extension infectée et, à long
terme, de paramétrer son navigateur comme indiqué
dans le document b pour renforcer la sécurité en blo-
quant les contenus dangereux ou trompeurs. Il est éga-
lement conseillé de suivre les alertes de sécurité émises
par les éditeurs des logiciels installés sur son ordinateur.
3
HÈME
T

Les réseaux sociaux

Objectifs du programme : bulletin officiel

Contenus
▶▶ Identité numérique,
e-réputation, identification,
authentification
▶▶ Réseaux sociaux existants
▶▶ Modèle économique des
réseaux sociaux
▶▶ Rayon, diamètre et centre
d’un graphe
▶▶ Notion de « petit monde »
▶▶ Expérience de Milgram
Capacités attendues
▶▶ Connaître les principaux concepts liés à l’usage des réseaux sociaux.
▶▶ Distinguer plusieurs réseaux sociaux selon leurs caractéristiques, y compris
un ordre de grandeur de leurs nombres d’abonnés.
▶▶ Paramétrer des abonnements pour assurer la confidentialité de données
personnelles.
▶▶ Identifier les sources de revenus des entreprises de réseautage social.
▶▶ Déterminer ces caractéristiques sur des graphes simples.
▶▶ Décrire comment l’information présentée par les réseaux sociaux est
conditionnée par le choix préalable de ses amis.

▶▶ Cyberviolence ▶▶ Connaître les dispositions de l’article 222-33-2-2 du code pénal.

▶▶ Connaître les différentes formes de cyberviolence (harcèlement,
discrimination, sexting…) et les ressources disponibles pour lutter contre
la cyberviolence.
Exemples d’activités
▶▶ Construire ou utiliser une représentation du graphe des relations d’un utilisateur. S’appuyer sur la densité
des liens pour identifier des groupes, des communautés.
▶▶ Sur des exemples de graphes simples, en informatique débranchée, étudier les notions de rayon, diamètre
et centre d’un graphe, de manière à illustrer la notion de « petit monde ».
▶▶ Comparer les interfaces et fonctionnalités de différents réseaux sociaux.
▶▶ Dresser un comparatif des formats de données, des possibilités d’échange ou d’approbation (bouton like),
de la persistance des données entre différents réseaux sociaux.
▶▶ Analyser les paramètres d’utilisation d’un réseau social. Analyser les autorisations données aux applications
tierces.
▶▶ Discuter des garanties d’authenticité des comptes utilisateurs ou des images.
▶▶ Lire et expliquer les conditions générales d’utilisation d’un réseau social.
▶▶ Consulter le site nonauharcelement.education.gouv.fr.

Présentation du thème
▶▶Notre époque est marquée par le développement planétaire des réseaux sociaux. Ceux-ci
sont des applications basées sur les technologies du Web qui permettent un service de mise
en relation d’internautes, pour ainsi développer des communautés d’intérêts. On parle alors
de réseautage social. Il s’agit de l’abonnement à des relations/des amis et de la possibilité de
recommander de l’information en fonction du réseau ainsi constitué. Toutes ces applications
de réseautage social utilisent d’importantes bases de données qui gèrent les comptes utilisa-
teurs, l’ensemble des données qu’ils partagent, mais aussi celles qu’ils consentent à fournir
(sans toujours le savoir) y compris sur leur vie personnelle.

T H È M E 3 | Les réseaux sociaux | 41

 ▶▶À l’origine des réseaux sociaux, il existe des algorithmes puissants qui opèrent sur ces bases
de données. De même, à l’aide d’algorithmes de recommandation, les réseaux sociaux
suggèrent aux utilisateurs des amis, des contenus, des annonces promotionnelles. Ils per-
mettent aussi aux plateformes sociales d’étudier les comportements de leurs utilisateurs à
des fins commerciales, politiques ou d’amélioration du service.
▶▶Notre vie quotidienne se trouve ainsi façonnée par les réseaux sociaux. Ils peuvent aussi
être le support d’un harcèlement numérique, par le biais de photographies partagées sans
consentement ou impossibles à retirer, par la diffusion de fausses nouvelles, de dénoncia-
tions ou de calomnies. Des pratiques, des outils et des services permettent de se protéger,
lutter et de dénoncer de tels agissements.
Les activités envisagées pourront aussi être abordées dans le cadre de la classe inversée
avec la réalisation des exercices associés aux apports de connaissance à la maison (2 uni-
tés par semaine), sous forme de QCM en ligne ou de TD. Le temps en classe (4 heures) peut
alors être consacré à la réalisation des exercices (s’entraîner page 84), à la programmation
d’une matrice d’adjacence (page 67) et à la synthèse des différentes notions abordées au
cours de ce thème.

42
 OUVE R T U R E
Photo d’ouverture
L’image d’ouverture est composée de plusieurs per-
sonnes utilisant leurs appareils numériques, et plus
particulièrement des applications de réseautage social,
pour communiquer entre elles et avec d’autres per-
sonnes. L’objectif est de montrer que l’usage des réseaux
sociaux représente une nouvelle forme de socialisation
avec ses bénéfices et ses tensions.
▶ Doc. a
L’image décrit ce qui se passe en 1 min sur internet.
L’objectif de cette image est de montrer le poids impor-
tant qu’ont les réseaux sociaux dans les activités des
internautes.
• Les différents types d’échanges sur les réseaux
sociaux sont : texte, image, vidéo, statut, argent, etc.
Ces échanges occasionnent un échange de données
d’un autre ordre, celui des données personnelles et
métadonnées pour permettre les échanges.
• Ces réseaux sont dits « sociaux » car les échanges
qui s’y font se pratiquent sur l’assise de relations et
d’inter­ac­tions humaines.
▶ 2,8 milliards
L’objectif de ce document est de mettre en avant
le gigantisme du nombre d’utilisateurs des réseaux
sociaux (on compte en milliard). Le chiffre montre que
les réseaux sociaux ne sont pas un phénomène de
mode mais sont bien un nouveau moyen de commu-
nication et de socialisation dont il faut comprendre le
fonctionnement.
▶ Vidéo-débat
Le documentaire de France TV Éducation décrypte le
modèle économique des réseaux sociaux basé sur la
monétisation des traces laissées par les internautes, les
dérives observées et donne des conseils de prudence.
La vidéo peut servir de support pour initier un débat
ou une discussion sur les notions de sphères privée,
publique et professionnelle et sur la manière dont les
réseaux sociaux les interconnectent. Elle peut égale-
ment permettre la discussion autour de la notion de
trace numérique et du modèle économique des réseaux
sociaux (lien avec les sciences économiques).
• La première conséquence d’une usurpation d’identité
est d’ordre financière : le Credoc a évalué à 2 229 euros
le coût par victime d’une usurpation d’identité. La
seconde est d’ordre psychologique. En effet, comme
il existe souvent un temps de latence plus ou moins
important entre la réalisation du délit et sa découverte
par la victime, l’usurpateur a le temps de faire bien
des dégâts. La troisième est d’ordre administratif. Les
victimes d’une usurpation d’identité doivent parfois
prouver qu’elles sont elles-mêmes. Une tâche ardue
quelle que soit la nature des opérations frauduleuses
réalisées par l’usurpateur.
Source :
http://www.lefigaro.fr/assurance/2014/04/04/05005-
20140404ARTFIG00219-les-consequences-d-une-
usurpation-d-identite.php
• Sur les réseaux sociaux, pour éviter les piratages, il
est possible de mettre en place une double authenti-
fication. Lorsque vous activez la double authentifica-
tion, vos données sont protégées en deux temps : tout
d’abord grâce à votre mot de passe, puis grâce à un
code unique qui vous est envoyé par SMS.
Source :
https://www.gazetteinfo.fr/services-en-ligne-appli-
cations/2988/double-authentification-reseaux-so-
ciaux-services-ligne-solution-contre-piratage.html
▶ Doc. c
L’objectif de ce document est de définir et de contextuali-
ser un réseau social : un service gratuit apparu en même
temps qu’internet mais démocratisé par Facebook. Les
réseaux sociaux utilisent pleinement le concept de cap-
tation de l’attention pour garder les internautes sur leur
plateforme et leur proposer de la publicité personnali-
sée. Pour alimenter ce modèle, ils captent et valorisent
les traces numériques des internautes.
• Les nationalités des dix réseaux sociaux les plus uti-
lisés sont : américaine, chinoise et russe (cf. : http://
vincos.it/world-map-of-social-networks/).
Repères historiques
1979
Le réseau Usenet (newsgroup) permet
les premières relations sociales, interactions
de pairs-à-pairs sur internet.
1994
Geocities – Service simple de création
et d’hébergement de pages Web.
1995
The Globe – Service de publication et
d’interaction avec d’autres internautes ayant
des intérêts communs. Il est l’un des premiers
réseaux sociaux, sinon le premier, à être coté en
bourse.
1995
Classmates est l’un des premiers réseaux
sociaux qui permettent aux étudiants de rester
en relation.
T H È M E 3 | Les réseaux sociaux | 43
 2003
Apparition de Myspace, aujourd’hui en perte
de vitesse, et de LinkedIn (racheté depuis par
Microsoft), à vocation professionnelle. Ce type
de réseaux se diversifie et désacralise l’accès au
monde du travail.
2004
Facebook – Mise en relation des étudiants
de l’université de Harvard.
2005
YouTube – Publication et partage de vidéos. Les
YouTubers monétisent leur activité en faisant de
la publicité pour des marques grâce à la visibilité
que leur octroie leur nombre de followers.
2006
Ouverture au public de Facebook.
Twitter – Microblogage fondé sur l’actualité et
la communication avec des personnages publics.
2009
WhatsApp – Messagerie instantanée qui se
substitue à l’usage des SMS pour beaucoup
d’utilisateurs.
2010
Instagram – Publication de photos et de vidéos.
2011
Snapchat – Partage éphémère de photos et de
vidéos.
2012
Entrée en bourse de Facebook à près
de 104 milliards de dollars. Ce chiffre donne la
propension monétaire que représente la mise
en relation de plusieurs utilisateurs et de leurs
données personnelles.
2016
Tik Tok – Publier de courtes vidéos. Petit à
petit de nouveaux réseaux sociaux émergent
et empruntent des fonctionnalités aux autres.
Les communautés se déplacent en suivant les
tendances ou les types de partage.
2018
En 2018, on estime à 3,2 milliards le nombre
d’internautes utilisateurs des réseaux sociaux et
le début des difficultés pour les géants du numé-
rique. Les usagers commencent en effet à douter
et prennent conscience des revenus générés par
leurs données personnelles sans qu’ils puissent
en retirer un quelconque avantage personnel.
44
Compétences numériques PIX
relatives à l’ouverture
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Distinguer plusieurs 2.3. Collaborer
réseaux sociaux selon leurs 3.3. Adapter les documents
caractéristiques, y compris à leur finalité
un ordre de grandeur de leur
nombre d’abonnés.
U N I TÉ  1
La diversité des réseaux
sociaux
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de comprendre la diversité
des réseaux sociaux et de les caractériser à travers leurs
points communs et leurs différences. Y seront abordées
les notions de réseaux sociaux et de profils utilisateurs.
La page de gauche présente la diversité des internautes
français, une typologie des réseaux sociaux ainsi que
l’étape d’adhésion, commune à tous les réseaux sociaux­.
La page de droite présente les différents concepts de ré-
seaux sociaux. À travers ces descriptions, on peut com-
parer les stratégies adaptatives de captation de l’atten­
tion et de mise en relation des individus qu’utilisent les
réseaux sociaux, tremplin de leur modèle économique.
LES NOTIONS-CLÉS
Un réseau social
désigne un agencement de liens (les interac-
tions) entre individus et/ou organisations qui
constituent une communauté qui a du sens.
Ce concept ne date pas de l’arrivée d’internet
mais a été démocratisé avec l’avènement des
réseaux sociaux­.
Le profil d’un utilisateur
est composé de l’ensemble de ses données et
des métadonnées associées captées par le ré-
seau social­et le caractérisant, comme ses don-
nées personnelles (âge, sexe, etc.), ses intérêts
et ses préférences, l’historique de ses interac-
tions, etc.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le document propose une définition d’un réseau social
du point de vue de la recherche. Il met en évidence
les notions de profil utilisateur et d’interactions inter-
personnelles, supports de l’identité numérique des
internautes. L’objectif de ce document est de définir le
concept de réseau social et de le caractériser.
▶ Doc. b
L’infographie propose un panorama des réseaux sociaux
classés suivant six axes (publication, partage, messa-
gerie mobile, discussion, collaboration et réseautage).
Au centre, se situent les réseaux sociaux dominants. La
description complète de ce panorama est disponible sur
le site de son auteur Fred Cavazza : https://fredcavazza.
net/2018/05/05/panorama-des-medias-sociaux-2018/.
L’objectif de ce document est de mettre en évidence le
nombre important des réseaux sociaux (120 représen-
tés) mais également de les catégoriser pour en faciliter
la compréhension.
▶ Doc. c
Le document est une infographie résumant le profil
des internautes français. La description complète de
cette infographie est disponible sur le site de l’agence
LK Conseil : http://www.lkconseil.fr/reseaux-sociaux-
portrait-robot-du-socionaute-en-2018/.
L’objectif est de réaliser le portrait des « socionautes »
(internautes utilisant les réseaux sociaux) français et
de mettre en avant leurs rapports aux réseaux sociaux :
accros mais méfiants.
▶ Doc. d
Le document schématise la procédure d’adhésion à
un réseau social. L’objectif est de montrer que tous les
réseaux sociaux proposent le même type d’adhésion
permettant de collecter des informations personnelles
(au minimum une adresse électronique ou un numéro
de téléphone), d’interconnecter ses relations et/ou avec
des applications et d’obtenir le consentement de l’inter-
naute pour l’utilisation de ces données. Ce processus
est à la base du modèle économique (qui sera décrit
dans l’unité 4 de ce chapitre).
▶ Docs e à i
Ces documents représentent les interfaces de cinq
réseaux sociaux reposant sur des concepts différents et
s’intégrant dans les catégories du document b.
L’objectif de ce document est d’amener à expli­quer
les concepts de cinq réseaux sociaux destinés à des
publics différents, plus ou moins connus, et de mettre
en avant la diversité des interfaces de navigation d’une
part, et les supports permettant d’y accéder (ordinateur,
tablette, téléphone, montre connectée…) d’autre part.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Distinguer plusieurs 2.3. Collaborer
réseaux sociaux selon leurs 3.3. Adapter les documents
caractéristiques, y compris à leur finalité
un ordre de grandeur de leurs
nombres d’abonnés.
Corrigés des activités
Il n’y a de réponses types pour les trois premières ques-
tions car elles dépendent des usages des élèves. Vous
trouverez ci-dessous des éléments de contexte permet-
tant de cadrer les réponses des élèves.
1  • A
 udience des huit premiers réseaux sociaux en
France :
1. YouTube : 45,1 millions de visites uniques
par mois, et 16,1 millions par jour.
2. Facebook : 44,9 millions de visites uniques
par mois, et 25,9 millions par jour.
3. Instagram : 25 millions de visites uniques
par mois, et 7,3 millions par jour.
4. Whatsapp : 17,8 millions de visites uniques
par mois, et 6,4 millions par jour.
5. Twitter : 15,7 millions de visites uniques
par mois, et 3,5 millions par jour.
6. Snapchat : 15,2 millions de visites uniques
par mois et 8,2 millions par jour.
7. LinkedIn : 13,5 millions de visites uniques
par mois, et 2,2 millions par jour.
8. Pinterest : 12,4 millions de visites uniques
par mois, et 1,7 million par jour.
Source : https://www.blogdumoderateur.com/
50-chiffres-medias-sociaux-2019/
• Profil utilisateur est l’ensemble des données et
métadonnées qui caractérisent un internaute :
âge, sexe, fréquence d’utilisation, support de
navigation…
2  • F onctions des réseaux sociaux cités en réponse à
la question 1 :
1. YouTube est tout simplement la plus grande
plateforme pour regarder et partager vos vidéos
en ligne.
2. Facebook est le plus large réseau social au
monde. Devenu pour beaucoup leur porte
d’entrée­sur le Web, Facebook permet de décou-
vrir de nouveaux contenus, de suivre la vie de
ses proches, de chatter et de partager photos et
vidéos.
3. Instagram est une application mobile de photo
permettant de retoucher en quelques secondes
T H È M E 3 | Les réseaux sociaux | 45
 clichés et vidéos grâce à des filtres puis de les En adéquation avec leurs fonctions, les réseaux
partager avec ses amis. cités correspondent à un usage sur mobiles ou
4. WhatsApp est une application de messagerie autres objets connectés, à fréquence haute c’est-à-
permettant d’échanger gratuitement des mes- dire tous les jours et plusieurs fois par jour, pour le
sages SMS, photos et vidéos depuis votre smart- divertissement, la publication et le partage (cf. doc.
phone et de participer à des conversations de a, unité 5, p. 72).
groupes entre amis. 4  • P
 oints communs : processus d’adhésion, de mise
5. Twitter permet de suivre librement n’importe en relation. Différences  : concept, interface
quel utilisateur (ami, marque, personnalité) et d’accès­, profils utilisateurs, types de publications
de partager des messages courts limités à 280 (photographies, articles, textes, vidéos…), fonc-
caractères. tionnalités pour certaines.
6. Snapchat est une application de messagerie
permettant d’échanger gratuitement des mes-
• D’autres types de concept de réseaux sociaux :
– Meetup : partager ses passions avec de nou-
sages SMS, photos et vidéos éphémères depuis
velles personnes, participer à des événements
votre smartphone et de participer à des conver-
culturels divers, créer des groupes pour inviter
sations de groupes entre amis.
des personnes à rejoindre ces événements.
7. LinkedIn est un réseau professionnel (appar-
– Couchsurfing : organiser des rencontres et des
tenant à Microsoft) permettant de valoriser
événements lorsqu’on est à l’étranger ou dans
ses compétences et de se connecter avec son
son pays, planifier des hébergements gratuits
réseau : amis, collègues, partenaires, clients.
chez l’habitant en fonction de ses voyages.
8. Pinterest est un réseau social dédié au par-
– Soundcloud : proposer et soutenir des pro-
tage de photos et de vidéos. Pinterest permet à
jets musicaux, se créer un réseau, partager ses
chaque utilisateur d’accrocher ou plutôt d’épin-
goûts musicaux.
gler (d’où le nom « Pinterest » de « Pins » signi-
fiant « épingle » en anglais) ses photos préférées 5 • L a solution se trouve sur le site https://www.w
sur des « tableaux thématiques » : les boards. ebmarketing-conseil.fr/reseaux-sociaux/
Source : https://www.webmarketing-conseil.fr/
liste-reseaux-sociaux/
• Facebook est le réseau le plus influent avec
2,27 milliards d’utilisateurs.
À ces différentes fonctions sont associées des
fonctionnalités : likes, commentaires, messagerie, Conclusion
story… Les différentes fonctionnalités sont souvent En comparant les réponses aux questions 1 et 2, on
reprises par les concurrents et davantage avec les remarque que le Web a été construit autour des idées
affiliations. de partage d’informations et de la collaboration.
« Il y a 30 ans, j’avais imaginé le Web comme une
 sages utilisateurs des réseaux sociaux cités en
3  U plateforme ouverte qui permettrait à quiconque,
réponse à la question 1 : partout, de partager des informations, d’accéder à
des opportunités et de collaborer par-delà les fron-
Messagerie mobile

tières géographiques et culturelles ».

Source : Tim Berners-Lee - citation extraite de la
Collaboration

Réseautage
Publication

page 53 de ce manuel.
Discussion
Partage

Force est de constater que les réseaux sociaux

les plus utilisés répondent à l’attente de partage
d’informations (Facebook, Instagram et YouTube,
YouTube x x
permettent de suivre l’actualité, des personnes
Facebook x x x x x influentes du monde réel), moins à la collaboration.
Instagram x x x x Ils ont également permis, en lien avec la démocrati-
Whatsapp x x sation des smartphones et des connexions mobiles,
d’intensifier les fonctions que sont la publication et
Twitter x x x x
la discussion.
Snapchat x x x x
LinkedIn x X x x
Pinterest x x x

46
 ▶ Doc. c
UN IT É   2  PROJET
en binôme
Le document explique le protocole à suivre pour réa-
liser un graphe représentant un réseau social simple.
L’objec­tif de cette expérience est de donner une réalité

Représentation
à ce concept mathématique de graphe.

▶ Docs d et e
d’un réseau social Les documents traduisent deux graphes en matrice
d’adjacence et expliquent l’intérêt de cet outil mathé-
matique. À travers deux exemples concrets de graphe
Intentions pédagogiques simple, l’objectif est d’expliquer comment se construit
L’objectif de cette unité est d’explorer la représentation la matrice associée.
mathématique et graphique d’un réseau social pour en • Exemple de la fig. 1 : le graphe comporte quatre som-
comprendre les aspects techniques et technologiques mets (A, B, C et D).
sous-jacents. Y sont abordées les notions de graphe et – Étape 1 : comme le graphe comporte quatre som-
de matrice d’adjacence. mets, la matrice est de dimensions 4 × 4 avec en tête
La page de gauche décrypte la représentation d’un de colonne le nom des sommets A, B, C et D et en tête
réseau­social sous forme de graphe, celle de droite la de ligne le nom des sommets A, B, C et D.
repré­sen­ta­tion d’un réseau social sous forme de matrice
A B C D
d’adjacence et fait le lien entre les deux représentations.
Cette comparaison prouve que l’étude mathématique A
des liens sociaux permet de faire émerger des informa- B
tions pour constituer des groupes cibles d’individus. C
D
LES NOTIONS-CLÉS – Étape 2 : lorsqu’il existe un lien entre deux sommets,
mettre le chiffre 1 dans les deux cellules correspon-
dantes. Ex. : il y a un lien entre les sommets A et B donc
Un graphe on entre le chiffre 1 dans la cellule à l’intersection de
est une représentation symbolique des liens
la colonne A et de la ligne B et le chiffre 1 dans la cel-
existant entre des entités (individus, groupes, lule à l’intersection de la colonne B et de la ligne A.
entre­pri­ses…).
A B C D
Une matrice d’adjacence
est la représentation d’un graphe sous forme A 1
d’une matrice à deux dimensions c’est-à-dire B 1
un tableau décrivant les liens (les arêtes) deux C
à deux entre les objets (sommets) du graphe.
D

– Étape 3 : on réitère cette opération pour chaque lien

afin de compléter la matrice d’adjacence.
Exploitation des documents A B C D
▶ Doc. a A 1 1 1
Le document représente sous forme d’un dessin sym- B 1 1 1
bolique la composition d’un réseau social : les liens (ou
C 1 1 1
arêtes) représentés par des traits de crayons, relient
les entités (ou sommets) représentées par des carrés D 1 1 1
repositionnables, entre elles deux à deux. L’objectif est
de montrer que pour créer les mises en relation inter- ▶ Doc. f
personnelle, derrière leur façade « user-friendly », les Le document est une mise en pratique des notions
réseaux sociaux utilisent des concepts mathématiques. apprises grâce aux documents d et e.
Le graphe met en évidence le rôle périphérique de Nabil
▶ Doc. b dans le réseau social ; la ligne et la colonne qui sont
Le document est composé de deux figures représentant associées sont pratiquement vides. Il met en évidence
différents types d’interconnexion. L’objectif est d’expli­ le rôle central de Youma : la ligne et la colonne qui
quer le vocabulaire décrivant les graphes (diamètre, sont associées sont pratiquement remplies. Cela sera
centre, rayon, sommet, arête). mis en évidence par la matrice (activité demandée en
question 4).

T H È M E 3 | Les réseaux sociaux | 47

Compétences numériques PIX la somme des chiffres 1 écrits dans la matrice
d’adjacence), est égale à deux fois le nombre des
relatives à l’unité liens.

Capacités attendues Évaluations certifications PIX Pour aller + loin

dans le programme envisageables
▶▶ Déterminer 1.3. Traiter des données Télécharger le script Python « matrice_corrige.py »
ces caractéristiques sur 5.2. Construire un environnement
des graphes simples. numérique

Corrigés des activités

• L es carrés repositionnables représentent les som-
U N I TÉ  3
1
mets d’un graphe.
• Les arêtes sont représentées par des traits
de crayon.
2 • L a figure 1 possède quatre sommets et six arêtes. Nature des réseaux
sociaux
La figure 2 possède huit sommets et neuf arêtes.
• La figure 1 a un diamètre de 1, pour centres A, B,
C et D (la distance entre tous ces points est de 1)
et un rayon de 1. La figure 2 a un diamètre de 5 (la
distance entre les sommets B et G), pour centres
Intentions pédagogiques
C et F (la distance entre ces sommets et les som- L’objectif de cette unité est de décrypter comment les
mets les plus éloignés est la même : 3) et un rayon réseaux sociaux et les communautés qu’ils hébergent
de 3 (distance entre les sommets C et G et entre peuvent être étudiés par la recherche. Y sont présentées
les sommets F et B). les notions de communauté et de lien faible, notions
abordées par extension dans les unités précédentes.
3  La liaison entre les sommets C et F permet de relier Ces notions sont expliquées via les « paroles d’experts »
les deux communautés (A, B, C et D) et (E, F, G et H). de la page de droite (documents g et h).
Si cette liaison se rompt, ces deux communautés ne
La page de gauche présente l’expérience du « petit­
peuvent plus échanger entre elles.
monde » de Milgram et fait le lien avec les réseaux
4  La matrice d’adjacence correspondante à l’exemple sociaux­. La page de droite s’intéresse à la notion de
proposé en document f est la suivante : communauté et aux interactions entre communautés.
De ce fait, on souligne l’aspect capital de l’économie des
réseaux : le lien social.
Johanna
Valentin
Claudia
Youma

Nabil

John
Julie

Julie 1 1 Exploitation des documents

Youma 1 1 1 1 ▶ Docs a, b et c
Claudia 1 1 1 Ces trois documents expliquent l’expérience du « petit
Nabil 1 monde » réalisée par le psychologue social Stanley
Milgram. L’objectif est de démontrer que chaque indi-
Valentin 1 1 1
vidu sur la planète peut être relié à un autre par une
John 1 1 1 courte chaîne de relations sociales. Bien que cette expé-
Johanna 1 1 rience soit sujette à la critique, la conclusion est qu’il y a,
en moyenne, « six degrés de séparation » entre chaque
individu. Cette expérience est à l’origine de la modélisa-
5 • F igure 1 : la matrice recense douze fois le chiffre 1. tion des réseaux.
Le graphe est composé de six liens. Figure 2 : la
matrice recense dix-huit fois le chiffre 1. Le graphe
est composé de neuf liens. ▶ Doc. f : La matrice
▶ Doc. d
Le document présente les résultats de l’expérience du
recense dix-huit fois le chiffre 1. Le graphe est « petit monde » de Milgram, adaptée au réseau social
composé de neuf liens. Facebook, réalisée sur quatre années consécutives.
• La somme des degrés des sommets (le degré d’un L’objectif est de démontrer que les réseaux sociaux
sommet correspondant au nombre d’arêtes qui diminuent le degré de séparation d’un point et que le
lui sont connectées) d’un graphe (concrètement concept développé par Milgram leur est applicable.

48
▶ Docs e et h
Les documents présentent et décryptent une expé-
rience que beaucoup de gens vivent : lorsqu’on discute
avec des inconnus, on s’aperçoit que l’on a des connais-
sances communes… Que le monde est petit. L’objectif
est donner une réalité à l’expérience du « petit monde »
et d’expliquer les interactions entre les communau-
tés grâce à la force des liens faibles (liens entre les
communautés).
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Déterminer 1.3. Traiter des données
ces caractéristiques sur 5.2. Construire un environnement
des graphes simples. numérique
Corrigés des activités
1  Pour porter la lettre à son destinataire, cinq inter-
médiaires sont utilisés. Si on ajoute l’émetteur et le
récepteur, cela fait sept personnes en tout donc six
« degrés de séparation ».
2 • S ur 217 volontaires pour participer à l’expérience,
seuls 64 ont reçu la lettre, soit environ 30 %. Ce
pourcentage met en évidence la notion de liens
faibles permettant de passer d’une communauté
à une autre. Lorsque ces liens n’existent pas, un
individu appartenant à une communauté ne peut
pas entrer en contact avec d’autres personnes et
donc a un faible réseautage.
• La moyenne est de 5 intermédiaires d’où six
« degrés de séparation ».
3 • L ’expérience menée par Facebook a été réalisée
sur quatre ans et a concerné 720 millions d’inter-
nautes. L’objectif était de mettre à l’épreuve la
théorie de Stanley Milgram en utilisant les réseaux
sociaux.
On voit sur le graphique que les quatre courbes
se superposent, ce qui témoigne de la stabi-
lité du phénomène. On constate que 99,6 % des
paires d’utilisateurs sont connectées par des
chemins de 5 degrés, 92 % ne sont connectées
que par quatre degrés (source : https://www.
facebook.com/notes/facebook-data-team/
anatomy-of-facebook/10150388519243859).
• Concernant Facebook, la moyenne est de quatre
intermédiaires d’où cinq « degrés de séparation ».
4 • L es courbes n’ont pas tout à fait la même allure, il
y a un décalage sur l’axe des abscisses et elles
sont différentes aux extrémités.
• On peut en conclure que l’étude menée en uti-
lisant les réseaux sociaux comme sources de
référence montre une réduction des distances
(–1 point) entre les individus et un renforcement
du réseautage (l’importance des liens faibles est
moindre par rapport à la vie réelle). Les commu-
nautés sur les réseaux sociaux sont interconnec-
tées par plusieurs liens faibles, ce qui n’est pas
forcément vrai dans la vie réelle (source : https://
www.facebook.com/notes/facebook-data-team/
anatomy-of-facebook/10150388519243859).
• Les réseaux sociaux réduisent de 1 point le degré
de séparation entre les individus et ils concentrent
le nombre de chaînes sur cette moyenne.
5 • L a communauté 1 (communauté d’amis) est
notamment composée des sommets « vous » et
« ami » liés par un « lien amical ». La communauté 2
(communauté professionnelle) est notamment
composée des sommets « voisins de l’ami » et
« personne qui regarde le match avec vous » liés
par un « lien professionnel ».
• Le lien faible est le « lien de voisinage » entre
l’« ami » et le « voisin de l’ami ».
12
13
11
14
9 Ami
al
Vous
10 Lien amic
inage
Lien
5 8
de vois
6
Personne
qui regarde
le match 7
Voisin de l’ami
avec vous 1
Lien professio
nnel
3
2 4
T H È M E 3 | Les réseaux sociaux | 49
 6 • La matrice d’adjacence relative aux docs e et f :
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
(personne) (voisin) (ami) (vous)
1 (personne) 1 1 1 1 1
2 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1
5 1 1
6 1 1 1
7 (voisin) 1 1 1 1
8 1
9 (ami) 1 1 1 1 1
10 (vous) 1 1 1 1 1
11 1 1 1
12 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1
14 1 1 1

• La matrice d’adjacence montre bien les deux communautés (deux groupements

des chiffres 1) et met en exergue la liaison entre elles.

UNIT É   4 LES NOTIONS-CLÉS

Modèles économiques
La captation de l’attention
est un ensemble de techniques permettant de

des réseaux
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de comprendre comment les
réseaux sociaux, gratuits pour l’utilisateur, génèrent des
profits. Y seront présentées les notions de captation de
l’attention et de traces numériques.
La page de gauche s’intéresse au décryptage des publi-
cités diffusées sur les réseaux sociaux. Celle de droite, à
la manière dont sont collectées les traces numériques
des internautes pour alimenter les algorithmes de per-
sonnalisation. Comprendre l’organisation de l’activité
sociale sur les réseaux de l’intérieur et de l’extérieur per-
met de se figurer en quoi les données des internautes
sont plus fructueuses qu’une adhésion payante.
garder un utilisateur sur un site Web ou un ré-
seau­ social.
Les traces numériques
sont l’ensemble des données laissées par un
inter­naute lors de sa navigation sur le Web.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le document présente le chiffre d’affaires en 2017 de
quatre réseaux sociaux (Twitter, Facebook, Google+ et
Snapchat) ainsi que leurs revenus publicitaires. L’objec-
tif est de comprendre que la plus grande partie des reve-
nus des réseaux sociaux provient de la publicité.
▶ Doc. b
Le document explique le rôle d’Adwords, la régie publi-
citaire de Google. L’objectif est de comprendre à quoi
servent les régies publicitaires : mettre sur le profil de
l’utilisateur de réseaux sociaux des publicités corres-
pondant à ses caractéristiques, ses besoins, ses envies.

50
▶ Doc. c
Le document décrit les différents types de publicité en
ligne utilisés par les réseaux sociaux. L’objectif est de
montrer en quoi les traces numériques influencent le
type de publicité apparaissant sur les fils d’actualités
des internautes.
Les élèves peuvent en faire le constat grâce aux URL
suivantes :
– Personnalisation des annonces : https://adsset-
tings.google.com/authenticated?hl=fr
– Mon activité Google : https://myactivity.google.
com/myactivity
▶ Doc. d
Le document définit le prix de l’attention d’un inter-
naute sur un réseau social. L’objectif, en complément
des deux documents précédents, est de mettre en évi-
dence le profit annuel généré par l’activité d’un inter-
naute grâce à la publicité.
▶ Doc. e
Le document est composé de trois images : celle en haut
et à gauche présente l’interface d’inscription à un réseau
social, celle en bas et à gauche présente les boutons de
partage d’informations sur les réseaux sociaux et celle
de droite présente l’interface de gestion des cookies et
des préférences. L’objectif de ce document est d’expli-
quer comment les traces numériques des internautes
sont captées pour alimenter les bases de données et les
algorithmes de personnalisation.
▶ Doc. f
Le document est composé de deux images : celle du haut
expose comment un annonceur peut personnaliser sa
campagne pour cibler sa clientèle, celle du bas montre
une analyse d’audience. L’objectif de ce document est
d’expliquer comment un annonceur peut, très facile-
ment, monter une campagne publicitaire ciblée sur les
réseaux sociaux et comment il peut suivre l’avancée de
cette campagne pour vérifier si le ciblage est correct.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Identifier les sources 1.2. Gérer des données
de revenus des entreprises 5.2. C
 onstruire un environnement
de réseautage social. numérique
Corrigés des activités
1  La première source de revenus des réseaux sociaux
est la publicité.
 dwords est la régie publicitaire de Google. Elle per-
2  A
met aux annonceurs d’afficher des annonces ou des
bannières publicitaires soit sur Google soit sur le
réseau partenaire, qui sont personnalisées en fonc-
tion des mots-clés que tape l’internaute ou en fonc-
tion de son comportement de navigation.
3 • L a publicité personnalisée est affichée en fonction
des caractéristiques connues de l’utilisateur. La
publicité contextuelle est affichée en fonction du
contenu immédiat fourni à l’utilisateur. La publi-
cité comportementale est affichée en observant
le comportement de l’utilisateur sur un temps
long.
• Andrew Lewis veut dire que les traces numériques,
volontaires ou non, que laissent les internautes
sur les réseaux sociaux accessibles gratuitement
alimentent un modèle économique dont l’objectif
est d’afficher de la publicité ciblée sur les profils
établis. Les annonceurs, de leur côté, paient les
régies publicitaires pour placer leur publicité.
4 • L es données sont collectées via les formulaires
d’inscription, via les cookies qui analysent la navi-
gation des internautes ou via les boutons de par-
tage présents sur la majorité des sites Web.
• Lesdonnées collectées sont les données per-
sonnelles (formulaires), les traces de navigation
(cookies) et les goûts, préférences (boutons de
partage) des internautes.
5 • P our cibler les utilisateurs, les réseaux sociaux
fournissent des formulaires simples d’utilisation
comprenant notamment des champs concernant
la localisation du public ciblé, leur âge, leurs
centres d’intérêts… Ils fournissent également une
mesure d’audience pour vérifier l’impact de la
campagne publicitaire.
• Une fois que l’annonceur a rempli le formulaire
de campagne publicitaire, les algorithmes de per-
sonnalisation mettent en lien les annonces créées
avec le public cible.
Conclusion
Instagram est un réseau social dont le concept est le
relais d’opinions des internautes auprès de ses « fol-
lowers ». La monétisation de ce réseau social se fait
par le biais de la publicité ciblée. Pour ce faire, les
algorithmes analysent les données, captées notam-
ment par les cookies, stockées dans les bases de
données. Des mesures d’audience sont fournies aux
annonceurs pour les renseigner sur l’impact de leur
campagne publicitaire sur les internautes ciblés.
T H È M E 3 | Les réseaux sociaux | 51
 UN IT É   5
L’accès à l’information
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de comprendre comment les
réseaux sociaux transforment, personnalisent, influen­
cent l’accès à l’information et les conséquences pour
les internautes. Y seront abordées les notions de bulles
informationnelles, d’influenceurs et d’algorithmes de
recommandation. Les deux premières notions sont
expli­quées via le texte « paroles d’expert » de la page de
droite (documents c et e).
La page de gauche s’intéresse au rapport à l’accès à l’in-
formation des internautes. La page de droite décrypte­
les fonctionnements de la personnalisation des conte-
nus. De cette manière, l’on comprend que chacun des
usages des internautes entretient les communautés et
le ciblage publicitaire.
LES NOTIONS-CLÉS
Un algorithme de recommandation
est un programme informatique qui affiche sur
le profil de l’internaute des contenus adaptés
à ses goûts. Le choix des contenus se fait en
fonction de ce que l’internaute apprécie et de
ce qu’apprécient les internautes ayant le même
type de profil.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le document est composé de trois images statistiques
qui fonctionnent en entonnoir. Celle du haut décrit les
moyens d’information utilisés par les Français pour
suivre l’actualité. Celle du milieu précise les préférences
en termes de sources d’information sur internet. Celle
du bas fait un focus sur les réseaux sociaux favoris des
Français et leur fréquence de consultation de l’infor­ma­
tion. Les chiffres des deux premières images indiquent
que les réseaux sociaux, même s’ils ne sont pas encore
les premiers, sont des intermédiaires importants dans
l’accès à l’information. La dernière image analyse les
temps de connexion aux réseaux sociaux : les chiffres
renforcent le constat de cette tendance à s’informer via
les réseaux sociaux.
Les réseaux sociaux sont donc un lieu plus propice à la
captation de l’attention des internautes, notamment
52
grâce à leur facilité d’accès, la diversité de l’information
qu’ils proposent et sa mise à jour constante (cf. doc. b).
Les internautes développent des usages de plus en plus
fréquents et préférentiels, il est donc important d’être
un réseau de référence ou de maîtriser sa réputation
sur les réseaux sociaux pour pouvoir fédérer et justifier
l’inté­rêt des internautes.
▶ Doc. b
Le document détaille les huit raisons pour lesquelles les
internautes utilisent les réseaux sociaux pour s’infor­
mer : mise à jour rapide des informations, les infor-
mations sont reçues gratuitement, centralisation de
l’accès à différentes sources d’informations, possibilité
de découvrir des contenus originaux, suivi de l’actualité
sous forme de vidéos, accès à l’avis de ses proches sur
l’actualité, possibilité de filtrer l’information à ce qui
intéresse l’internaute et gagner du temps.
L’objectif de cette infographie est de mettre en évidence
les forces des réseaux sociaux comme moyen d’accès à
l’information et pourquoi ils gagnent de la place face aux
médias traditionnels. En revanche, sont occultées les
faiblesses des réseaux sociaux comme la formation de
bulles informationnelles (cf. document c) liées notam-
ment aux algorithmes de recommandation ou le fil-
trage qu’ils peuvent mettre en place (si un réseau social
bloque une information, pour des raisons morales ou
par intérêt, aucun internaute ne peut y accéder, même
si les sources diffusent cette information).
▶ Doc. c
Ce texte nous fait comprendre que, contrairement aux
autres sources d’informations, les réseaux sociaux uti-
lisent des algorithmes de recommandation pour capter
l’attention des internautes (cf. unité 4) et alimenter leur
modèle économique. Il convient donc de comprendre
que s’informer par les réseaux sociaux n’est pas neutre :
l’utilisateur, s’il n’y prend pas garde, peut s’enfermer
dans une bulle informationnelle dans laquelle il ne sera
en lien qu’avec des personnes ayant les mêmes idées
que lui.
▶ Doc. d
Le document montre le résultat d’un algorithme de
recommandation tiré d’un site de vente en ligne très
connu : « les clients ayant acheté cet article (celui que
vous comptez ou que vous avez acheté) ont également
acheté… ».
L’objectif est de démontrer qu’il est possible d’influen-
cer un internaute en lui présentant des objets que des
internautes, ayant le même type de profil, ont achetés.
Cela fonctionne de même avec les recommandations
YouTube, par exemple, où l’utilisateur est dirigé vers
certains contenus musicaux en fonction des tendances
ou de ses écoutes précédentes. Finalement il ne fait que
très peu souvent des découvertes par lui-même.
▶ Doc. e
Le document e explique comment les influenceurs uti-
lisent leur notoriété sur les réseaux sociaux, en échange
de rémunération, pour transmettre une image positive
et actuelle d’une marque ou d’un produit. Pour com-
pléter ce document, le site https://www.iiro.eu/com-
bien-gagne-influenceur-instagram/ par exemple, décrit
la valeur monétaire d’un post Instagram ainsi que le
salaire d’un influenceur.
▶ Doc. f
Le document explique, sous forme d’infographie, le
fonctionnement de l’algorithme de Facebook. L’objec-
tif est, via son décryptage, de comprendre les éléments
qui alimentent ce type d’algorithme et les processus
imaginés par les développeurs pour toucher le public
le plus large possible. L’information présentée sur son
fil d’actua­lité est particulièrement conditionnée par le
choix préalable de ses amis.
L’infographie est disponible sur le site compagnon.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Décrire comment l’information 1.1. M
 ener une recherche et une
présentée par les réseaux veille d’information
sociaux est conditionnée par le
choix préalable de ses amis.
Corrigés des activités
1 • L es graphiques nous apprennent qu’internet est
la seconde source d’information pour les Français
après la télévision. Lorsqu’ils s’informent par
internet, les Français utilisent les réseaux sociaux
en seconde position (la première place étant
occupée par les médias traditionnels). Plus de la
moitié des internautes se connecte chaque jour
aux réseaux sociaux et ont donc un accès à l’infor-
mation par cet intermédiaire.
• Les internautes utilisent les réseaux sociaux pour
s’informer car les contenus sont mis à jour régu-
lièrement et sont gratuits.
2 • L es deux défauts reprochés aux réseaux sociaux
sont la création de bulles informationnelles et la
présence d’influenceurs.
• La bulle informationnelle permet aux annonceurs
de connaître précisément le profil de l’ensemble
des internautes la composant et, par conséquent,
de faciliter le travail de ciblage.
3 La personnalisation de l’information est réalisée à
partir des traces laissées par l’internaute sur le Web.
Ces traces pouvant être volontaires, involontaires,
subies ou héritées (cf. unité  6 de ce thème).
Exemples de traces : achats/goûts de l’internaute
pour des plateformes comme Amazon ou YouTube ;
intérêts/likes des amis pour des réseaux comme
Facebook.
4 Après avoir validé la qualité d’un contenu d’infor-
mation en fonction de plusieurs critères, l’article (le
post) est proposé à un panel d’internautes repré-
sentatifs des communautés. En fonction des retours
de ces panels (retours sur critères), l’article sera plus
ou moins mis en avant dans les fils d’actualité des
personnes composant ces différentes
communautés.
5 Si un influenceur promeut un produit dans une de
ses vidéos, cette publicité est visible par tous ses
« followers » (premier avantage) et elle est validée
par les likes et commentaires (second avantage) : en
effet j’aime bien cet influenceur, cet influenceur
aime bien ce produit… J’aime donc bien ce produit
pour faire comme cet influenceur ou parce que j’ai
confiance en son avis.
Conclusion
L’influence est primordiale pour les réseaux sociaux,
notamment dans le cadre de l’accès à l’information,
pour pouvoir personnaliser l’expérience utilisateur
et cibler le plus finement possible la publicité sur les
profils des internautes établis… et ainsi stabiliser le
modèle économique. De plus, l’usage des réseaux
sociaux étant souvent réduit aux réseaux avec les
communautés les plus influentes/réputées/aux-
quelles il y a le plus d’adhésions, il est important de
se distinguer par rapport à la concurrence (autant
pour les marques que pour les réseaux sociaux
eux-mêmes).
U N I TÉ  6
Les traces numériques
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de comprendre le contenu
de l’identité numérique des individus, la différence avec
la e-réputation et dans quel cadre juridique les réseaux
sociaux collectent les traces numériques.
La page de gauche s’intéresse aux notions de e-répu-
tation et d’identité numérique. Celle de droite fait un
T H È M E 3 | Les réseaux sociaux | 53
focus sur la méthode juridique utilisée par les réseaux
sociaux pour justifier la collecte des traces numériques
des internautes. Ces deux focus mettent en avant l’équi-
libre fragile entre un trafic des données grandissant et le
respect de la vie privée des internautes.
LES NOTIONS-CLÉS
L’identité numérique
d’un internaute se construit à partir des traces
volontaires ou non, subies ou héritées lais-
sées par les internautes : traces liées au pro-
fil (créées lors de la création du profil), traces
de publication (textes, images, vidéos, par-
tages…) et traces de publication par des tiers
(likes, commen­tai­res, partages…). Ces traces
peuvent être classées en deux catégories : vo-
lontaires (publication/profil) et subies ou hé-
ritées (publication de tiers). L’identité numé-
rique n’est pas figée dans le temps, elle évolue
en fonction de ces différents paramètres.
La e-réputation
correspond à une perception (qui n’est pas for-
cément une réalité) qu’ont les internautes d’une
entreprise ou d’un individu sur internet. Il s’agit
d’une évaluation sociale de l’internaute, expri-
mée à travers des opinions personnelles. Ainsi,
la e-réputation découle de l’identité numérique
et ne peut pas être entièrement contrôlée car
elle dépend également des opinions de tiers.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le document est un témoignage d’une journaliste qui
a reçu 800 pages lorsqu’elle a demandé à accéder aux
données que possédait le réseau social Tinder sur elle.
L’objectif est d’expliquer la masse conséquente des don-
nées numériques que possèdent les réseaux sociaux sur
chaque internaute pour les définir et pour les catégori-
ser à des fins de ciblage.
▶ Doc. b
Le document présente une identification sociale, c’est-
à-dire la possibilité qu’offrent les réseaux sociaux de
s’identifier via un autre réseau social. L’objectif pour les
utilisateurs est d’unifier leurs différents comptes avec
une même identité et de créer des passerelles entre
eux ; pour les sites internet, d’augmenter leur nombre
d’inscriptions, d’éviter les faux-profils et d’accéder
aux informations fournies par l’utilisateur aux autres
réseaux sociaux.
54
▶ Doc. c
Le document est un dessin humoristique d’un chien qui
parle à un autre tout en surfant sur internet. Il lui dit :
« Sur internet, personne ne sait que je suis un chien ».
L’objectif est de définir le concept de e-réputation
comme perception contrairement à l’identité numé-
rique qui est plus rationnelle.
▶ Doc. d
L’interface du site internet Webmii.com permet de cal-
culer son score de visibilité sur internet, créé à partir
d’une compilation d’informations publiques, générée
en temps réel.
L’objectif est de montrer de quelle manière il est sim-
plement possible de surveiller son identité numérique,
notamment par sa visibilité dans la liste de résultats
d’un moteur de recherche.
▶ Docs e à g
Ces documents sont des extraits des politiques de confi-
dentialité et/ou de la déclaration des droits et des res-
ponsabilités, de trois réseaux sociaux.
L’étude met en évidence la nature des données collec-
tées par les réseaux sociaux, les limites d’exploitation
de cette collecte ainsi que l’intérêt de l’interconnexion
pour les réseaux sociaux.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Impacts sur les pratiques 2.4. S ’insérer dans le monde
humaines numérique
4.2. P rotéger les données
personnelles et la vie privée
4.3. Protéger la santé, le bien-être
et l’environnement
Corrigés des activités
1 Publications de la journaliste sur le réseau social de
rencontre : contenus de conversation. Publications
provenant d’un autre réseau social : like (Facebook),
photos (Instagram), diplômes universitaires, lieux et
dates des conversations.
2 • L es avantages d’interconnecter ses comptes est
d’unifier l’inscription/l’identification à ses
comptes de réseautage social et de créer des pas-
serelles entre eux pour plus de fonctionnalités.
L’inconvénient est d’ouvrir l’accès­aux informa-
tions fournies par l’utilisateur aux autres réseaux
sociaux.
• Google, tout comme Facebook, propose une iden-
tification sociale pour des sites marchands ou
d’autres réseaux sociaux.
 3 • L ’identité numérique est l’ensemble des volon-
taires des internautes, les traces involontaires
liées aux publications de tiers et aux calculs des
algorithmes.
• La e-réputation est une évaluation sociale de
l’inter­
naute, une perception, qui découle de
l’identité numérique mais qui dépend également
des opinions de tiers.
4 • L es réseaux sociaux collectent les données rela-
tives au type d’appareil, adresse IP, adresse de
courrier électronique, numéro de téléphone,
contacts, photos et vidéos.
• Le site Webmii.com par exemple, pour connaître
son score de visibilité sur internet. Sinon, une
requête dans n’importe quel moteur de recherche
peut donner des résultats probants.
• Pour assurer la confidentialité de ses comptes, il
est nécessaire de ne pas les interconnecter et de
configurer les paramètres de sécurité de chacun
d’eux, pour s’assurer que seules les informations
que l’on souhaite diffuser le sont réellement.
Conclusion
Il est important de surveiller ces deux paramètres
car ils sont l’image projetée de soi sur les réseaux.
Leur non-maîtrise peut être une porte d’entrée à
des risques comme les cyberattaques (usurpation
d’identité par exemple) ou les cyberviolences (har-
cèlement par exemple).
UN IT É   7
Enjeux éthiques
et sociétaux des réseaux
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de s’interroger sur l’impact
des réseaux sociaux sur la vie quotidienne et leur rap-
port à la citoyenneté. Y seront abordées les notions de
cyberviolences et d’infox.
La page de gauche s’intéresse à la prévention contre les
cyberviolences, celle de droite à la lutte contre les infox.
Ces deux défis participent à la préservation d’un Web
bienveillant et en faveur à l’accès à la diffusion d’une in-
formation équitable et vérifiée.
LES NOTIONS-CLÉS
Une cyberviolence
est un acte agressif, intentionnel perpétré par
un individu ou un groupe d’individus au moyen
de formes de communication électroniques, de
façon répétée à l’encontre d’une victime qui ne
peut facilement se défendre seule (définition
issue des travaux de Smith, Mahdavi, Carvalho,
Fisher & Russell).
Une infox
est un néologisme créé à partir des mots infor-
mation et intoxication (intox). C’est une fausse
information conçue volontairement pour in-
duire­en erreur et être diffusée dans les médias
de masse afin de toucher un large public.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le document est une typologie des cyberviolences sur
les réseaux sociaux. La colonne de gauche recense les
moyens de diffusion des cyberviolences, celle de droite
décrit les actes de cyberviolence. L’objectif est de faire
l’inventaire des cyberviolences pour les connaître et les
expliquer.
▶ Doc. b
Le document définit le concept des cyberviolences et
fait une comparaison avec les actes violents sans utili-
sation du numérique. L’objectif est de montrer en quoi
les cyberviolences ne sont pas une simple transposition
des actes violents sur les réseaux mais possèdent des
caractéristiques propres.
▶ Doc. c
Le document est un extrait de l’article de loi 222-33-2-2
du code pénal expliquant les conséquences juridiques
du harcèlement. L’objectif est de faire comprendre que
le harcèlement, le cyberharcèlement et plus généra-
lement les cyberviolences sont des actes délictueux,
répréhensibles au regard de la loi française.
▶ Doc. d
Le document présente le site nonauharcelement.edu-
cation.gouv.fr, plateforme de ressources et de sensibi-
lisation pour lutter contre le harcèlement à l’École qui
s’adresse aux élèves et à l’ensemble de la communauté
éducative ; ainsi que le n° vert 3020 permettant de
signaler des cas de harcèlement.
L’objectif est de sensibiliser les élèves à ce type de vio-
lence et de leur donner des outils pour y faire face et lut-
ter contre. La vidéo du lien 3.01 explicite la notion de
« sexting », en décrit les dangers et donne des conseils
pour réagir au sexting « non consenti ».
T H È M E 3 | Les réseaux sociaux | 55
 ▶ Doc. e
Le document est composé de deux badges utilisés
par Facebook pour certifier les comptes. L’objectif est
de faire prendre conscience que les réseaux sociaux
mettent en place des processus de certification pour
authentifier la source des informations : un compte cer-
tifié est un compte qui a fait une démarche pour l’être et
a été validé par le réseau social. Le badge vise à indiquer
aux internautes qu’un compte est fiable et authentique.
Sur Twitter et Instagram, les comptes officiels des per-
sonnages publics sont identifiés par une coche bleue.
▶ Doc. f
Le document est un extrait d’article de journal qui
explique par quel processus un réseau social lutte
contre les infox (article complet : https://www. lema-
tin.ch/high-tech/whatsapp-rejoint-lutte-infox/
story/24215293). L’objectif est d’indiquer que les créa-
teurs de réseaux sociaux ont pris conscience de leur rôle
de relais dans la dissémination d’infox et qu’ils ont la
volonté de se responsabiliser en tant qu’acteur social et
civique.
▶ Doc.g
Le document est un extrait de l’arrêt de la Cour de Jus-
tice de l’Union européenne du 13 mai 2014 instituant le
droit à l’oubli pour les internautes européens.
L’objectif est d’indiquer que les internautes ont la possi-
bilité de faire déréférencer et/ou de faire supprimer des
pages Web qui les concernent en fonction de critères
précis. En France, c’est la CNIL qui accompagne les inter-
nautes dans ces démarches, ce qui montre la volonté
de protéger davantage l’e-réputation, qui intervient de
plus en plus dans la vie réelle.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues
dans le programme
Évaluations certifications PIX
envisageables
▶▶ Connaître les dispositions 2.2. Partager et publier
de l’article 222-33-2-2
du code pénal.
▶▶ Impacts sur les pratiques 2.4. S ’insérer dans le monde
humaines numérique
4.2. P rotéger les données
personnelles et la vie privée
4.3. Protéger la santé, le bien-être
et l’environnement
▶ Pistes pour la conduite du débat
sur le référencement et la réputation
numérique :
Itinéraire 1
Trois arguments : validation de la source de l’infor-
mation, crédibilisation des propos tenus et lutte
contre les infox.
56
Itinéraire 2
Trois arguments : porte ouverte aux cyberviolences,
à la désinformation et à la captation des données
personnelles.
Proposition de questions
• Quelles sont les différentes formes des cybervio-
lences sur les réseaux sociaux ? Si on supprime son
compte sur un réseau après avoir été la cible de cyber­�
harcèlement, sommes-nous protégés contre lui ?
• Quel est le rôle du site « Non au harcèlement » ? Quels
services propose-t-il ? Pourquoi l’utiliseriez-vous ?
• Quelles solutions les réseaux sociaux proposent-ils
pour valider la fiabilité des sources d’informations ?
En quoi sont-elles efficaces contre la propagation des
infox ?
• Citer les deux solutions à la disposition des inter-
nautes pour faire valoir leur droit à l’oubli. En quoi ces
procédures sont-elles légitimes ?
• Comment les réseaux sociaux Facebook et WhatsApp
participent-ils à la lutte contre les infox ? Quel pour-
rait être l’intérêt pour ces marques de communiquer
sur ce type d’initiatives ?
LE MAG’
Intérêt pédagogique
Les documents choisis l’ont été pour interpeller ou pour
ouvrir vers de nouvelles problématiques liées à la muta-
tion sociale du monde réel.
▶ Grand angle
Ce document s’intéresse au scandale « Cambridge Ana-
lytica » qui a défrayé la chronique en 2018. Cet exemple
met en avant la manière dont les réseaux sociaux
peuvent être des vecteurs d’ingérence dans la vie démo-
cratique et d’influence lors d’un vote électoral, parfois
même à leur insu. Il est possible d’élargir le débat sur
d’autres problématiques liées, par exemple, aux mani-
pulations de l’information sur le Web.
▶ Voir !
• Nerve ou Nerve : Voyeur ou joueur ? – Ariel Schulman,
Henry Joost – Metropolitan FilmExport – 2016
Adaptation du roman Addict – Jeanne Ryan – Robet
Laffont – 2013
Vee est une adolescente timide qui décide, incitée par
ses amis, de changer pour ne plus être dans l’ombre.
Pour ce faire, elle s’inscrit sur Nerve, une application

proposant des défis qui durent le temps d’une jour-
née. Ce qu’elle ne sait pas c’est que ce jeu propose
deux options : être « voyeur » : payer pour regarder
les joueurs accomplir leurs défis et leur en proposer
d’autres, ou « joueur » : gagner de l’argent en accom-
plissant des missions. Plus le défi est dangereux, plus
la somme d’argent à gagner est importante. C’est ainsi
que jeu prend rapidement une tournure malsaine.
Ce film met en avant la responsabilité des voyeurs
dans les processus de cyberviolences et interroge la
notion de popularité : jusqu’où peut-on aller pour être
populaire sur les réseaux ? Il insiste également sur la
puissance fédératrice des réseaux sociaux, leur méca-
nisme monétaire et les possibilités données par leurs
rouages parfois dangereux.
▶ Et demain ?
Ce document, en lien avec l’épisode 1 de la saison 2 de
la série Black Mirror intitulé « Chute libre », explique le
concept de notation sociale, système qui octroie ou
retire des privilèges aux citoyens en fonction de leur
comportement. Si vous êtes un bon citoyen (vous ache-
tez des produits de votre pays, vous êtes performant au
travail…) votre note sociale sera élevée, si vous êtes un
mauvais citoyen (vous avez des opinions politiques dis-
sidentes, vous ne respectez pas le code de la route…)
elle sera basse. Dans ce second cas, certaines libertés
(comme celle de voyager par exemple) vous seront
retirées (cf. vidéo-débat du thème 4 sur le crédit social
chinois). Les réseaux sociaux participent à la note des
citoyens grâce à l’obtention de données personnelles.
Métier
Le social media manager gère l’image d’une marque
dans l’univers numérique. Il évalue la présence de la
marque sur les réseaux sociaux, la développe pour la
rendre plus visible tout en s’assurant que sa e-réputa-
tion reste positive. Il travaille généralement auprès de la
direction de l’entreprise (communication, marketing).
Le social media manager doit être un expert du numé-
rique et un excellent communiquant. Il doit également
maîtriser l’anglais, faire preuve de créativité et de sang
froid pour gérer la communication de crise.
Pour devenir social media manager, les étudiants
peuvent suivre des formations en université, en écoles
de commerce ou de communication, diplômant du
bac+3 au Bac+5.
EX ER CI CES
Se tester
VRAI/FAUX
1. Faux, les réseaux sociaux ne vendent pas les données
personnelles de leurs utilisateurs. Ils mettent en relation
des publicités d’annonceurs auprès d’un public ciblé.
2. Faux, la durée de conservation des données par les
réseaux sociaux est définie dans les CGU (Conditions
Générales d’Utilisation).
3. Vrai, l’identité numérique mesure la présence des
entités sur Web. Les entités pouvant être des entreprises
et des individus.
4. Faux, aimer ou repartager une vidéo dans laquelle
une personne se fait insulter est assimilable à de la
compli­cité de cyberviolence.
5. Faux, les réseaux sociaux comme tous canaux de dif-
fusion peuvent être relais de rumeurs. Ils en sont même
un vecteur majeur.
6. Vrai, avec la mise en place du droit à l’oubli, il est pos-
sible de faire supprimer des données et/ou de les faire
déréférencer.
QCM
7. c : le point commun entre ces trois réseaux sociaux
est que la principale nature des informations qui y sont
partagées est l’image.
8. b : Qzone, un des réseaux sociaux chinois, est le
second le plus utilisé dans le monde après Facebook
mais avant Twitter.
9. a : l’historique fait partie des traces et l’adresse IP des
données personnelles.
10. b : certifier son compte de réseau social permet
d’attester de son identité. Ainsi, les internautes peuvent
valider la source de leur information.
11. b : la réponse a correspond à une autre expérience
de Milgram et l’expérience décrite en c n’a pas été réali-
sée par Milgram.
12. TEXTE À COMPLÉTER
Cyberharcèlement - limites - dissémination rapide -
d’anonymat - cyberviolences.
13. RELIER
Facebook → 2004
Reddit → 2005
Snapchat → 2011
Qzone → 1999
TikTok → 2016
T H È M E 3 | Les réseaux sociaux | 57
 14. CHARADE Aides
1er : comme 1. Les noms sont repérés en rouge (gris clair) sur le
graphique.
2e : une 2. Les liens sont ajoutés en rouge (gris clair) sur le
3e : eau graphique.
4e : thé Revin Sundara
David Langlois Burkett
Zara Rhéaume
Zara Rhéaume
Réponse : communauté. Charest
Amedée

Aziz
Aziz Belaj
Belaj Oliver Chan

CHERCHER L’INTRUS Iven Alphonse

Tollmache Meilleur Fabien
Ouellet Fabien
Iven René
15. Intrus : hauteur. Sens général : vocabulaire lié à la
René
Aïssa Bleze Ouellet

représentation des réseaux sociaux.

Paula
16. Intrus : communautaire. Sens général : modèle éco- Eliot Sanschagrin Nascimento
Nicolas Anouck
nomique présent sur le Web. Guilmette Fatiha Belahoui Daigneault

17. Intrus : vie sociale. Sens général : sphères présentes 2. Les

Liens entre les anciens élèves de la classe de Première (d’après l’étude de leur liste
liens
d’amis sur les réseaux sociaux) Byron Simard
sur les réseaux sociaux. David
David
sont ajoutés Langlois
Langlois

18. Intrus : système de requêtes. Sens général : évolu- en rouge. Gabi Touze
tion des moteurs de recherche.
Zerbino Vous
Vous
19. Intrus : Skype. Sens général : réseaux sociaux de Michaud

partage.
Sylvie Gaulin

Liens entre vos amis proches (d’après l’étude

20. EXERCICE GUIDÉ 3. David Langlois, Aziz Belaj, Iven Ouellet, Olivier Chan
de votre liste d’amis sur les réseaux sociaux)

1. Pour retrouver les anciens élèves, on peut utiliser
comme source d’information les réseaux sociaux mais
également les médias.
2. Pour retrouver Aziz Belaj, il faut deux intermédiaires :
Michaud Zerbino et David Langlois. Pour retrouver Zara
Rhéaume, il faut trois intermédiaires : Michaud Zer-
bino, David Langlois et Burkett Charest. Pour retrouver
Fabien René, il faut cinq intermédiaires : Michaud Zer-
bino, David Langlois et Burkett Charest, Alphonse Meil-
leur et Oliver Chan.
4.
1- Vous – Zerbino – Langlois – Charest – Belaj
2- Vous – Zerbino – Langlois – Charest – Rhéaume
3- Vous – Zerbino – Langlois – Charest – Ouellet – Meilleur
– Chan – René
Dans le document b : « C’est dans la forêt humide de
Zanzibar, que nous rencontrons le Dr Belaj et son
assistant M. Ouellet. Ils nous indiquent l’état de leur
recherche sur les singes colobes roux […] ».

QCM SUR DOCUMENT

21. b. C’est à vous de décider qui peut vous identifier sur les photos, afin de protéger ou non la visibilité.
22. a. Il existe plusieurs degrés de protection et de diffusion des tweets.

S’ENTRAÎNER
23.
Limitation
Nom du réseau Nombre Couverture
Type de partage possible dans le temps
social d’utilisateurs internationale
des photos
Facebook 2,27 milliards Oui Tous types de partage Non
Instagram 1 milliard Oui Vidéo, photo, storie Oui
Twitter 326 millions Oui Tous types de partage Non
YouTube 1,9 milliard Oui Vidéo Non
Dailymotion Non communiqué Oui Vidéo streaming Non
Twitch 100 millions Oui Vidéo streaming de type « gaming » Non
Linkedin 252 millions Oui Tous types de partage à visée professionnelle Non
Viadeo 10 à 20 millions Oui Tous types de partage à visée professionnelle Non
Slideshare 80 millions Oui Diaporama Non

58
 Limitation
Nom du réseau Nombre Couverture
Type de partage possible dans le temps
social d’utilisateurs internationale
des photos
Snapchat 300 millions Oui Vidéo, photo, storie Oui
Tik Tok 500 millions Oui Vidéo Non
Periscope Idem Twitter Oui Video streaming Non
Pinterest 250 millions Oui Contenus visuels Non
Reddit Non communiqué Anglo-saxon Forums - Discussions Non
Tumblr 150 millions Oui Tous types de partage - Microblogging Non
Medium Non communiqué Anglo-saxon Écrits Non
Quora Non communiqué Anglo-saxon Questions/réponses Non
Flipboard Non communiqué Oui Accès à de l’information Non
Fousquare 50 millions Oui Localisation Non
Waze Non communiqué Oui Localisation Non
Lignes grisées = Fréquentation d’un jeune publique.

24. On choisira le troisième profil. 26. Argumentaire :

Argumentaire de ce choix : Informations obligatoirement demandées par les trois
réseaux sociaux. Elles sont décrites dans les mentions
– il a beaucoup d’abonnés sur deux légales :
des trois réseaux sociaux sur les-
quels nous voulons être présents – YouTube : https://www.youtube.com/
(Instagram et Twitch) ; static?template=terms&gl=FR
– il est suivi par un grand nombre de personnes ; – Instagram : https://help.instagram.
com/478745558852511/
– son e-réputation est excellent ;
– le seul bémol est l’âge moyen de ses suiveurs. – Twitch : https://www.twitch.tv/p/fr-fr/legal/
terms-of-service/
25. – Informations récoltées par les cookies : https://www.
cnil.fr/fr/cookies-comment-mettre-mon-site-Web-en-
• Adresse pour certifier un compte YouTube : https:// conformite
support.google.com/youtube/answer/6145895?hl=fr
• Adresse pour certifier un compte Instagram : https:// – Site de la CNIL : https://www.cnil.fr/fr/
respecter-les-droits-des-personnes
fr-fr.facebook.com/help/instagram/854227311295302
• Adresse
pour certifier un compte Twitch : https://
ENQUÊTE
www.twitch.tv/p/fr-fr/partners/
Les Médicis sont puissants car ils sont le centre du
réseau social des nobles à Florence au XVe siècle et ils en
sont le sommet le plus puissant (six liens les relient aux
autres familles).

T H È M E 3 | Les réseaux sociaux | 59

 Les données
4
HÈME
T

structurées et
leur traitement
Objectifs du programme : bulletin officiel
Contenus Capacités attendues
▶▶ Données ▶▶ Définir une donnée personnelle.
▶▶ Identifier les principaux formats et représentations de données.
▶▶ Données structurées ▶▶ Identifier les différents descripteurs d’un objet.
▶▶ Distinguer la valeur d’une donnée de son descripteur.
▶▶ Utiliser un site de données ouvertes, pour sélectionner et récupérer des
données.
▶▶ Traitement de données ▶▶ Réaliser des opérations de recherche, filtre, tri ou calcul sur une ou plusieurs
structurées tables.
▶▶ Métadonnées ▶▶ Retrouver les métadonnées d’un fichier personnel.
▶▶ Données dans le nuage ▶▶ Utiliser un support de stockage dans le nuage.
(cloud) ▶▶ Partager des fichiers, paramétrer des modes de synchronisation.
▶▶ Identifier les principales causes de la consommation énergétique des centres de
données ainsi que leur ordre de grandeur.
Exemples d’activités
▶▶ Consulter les métadonnées de fichiers correspondant à des informations différentes et repérer celles collectées par
un dispositif et celles renseignées par l’utilisateur.
▶▶ Télécharger des données ouvertes (sous forme d’un fichier au format CSV avec les métadonnées associées),
observer les différences de traitements possibles selon le logiciel choisi pour lire le fichier : programme Python,
tableur, éditeur de textes ou encore outils spécialisés en ligne.
▶▶ Explorer les données d’un fichier CSV à l’aide d’opérations de tri et de filtre, effectuer des calculs sur ces données,
réaliser une visualisation graphique des données.
▶▶ À partir de deux tables de données ayant en commun un descripteur, montrer l’intérêt des deux tables pour éviter
les redondances et les anomalies d’insertion et de suppression, réaliser un croisement des données permettant
d’obtenir une nouvelle information.
▶▶ Illustrer, par des exemples simples, la consommation énergétique induite par le traitement et le stockage des
données.

Présentation du thème
▶▶Les données constituent la matière première de toute activité numérique. Une fois produites
et afin de permettre leur réutilisation, il est nécessaire de les conserver de manière pérenne.
Les structurer correctement garantit que l’on puisse les exploiter facilement pour produire
de l’information. Cependant, les données non structurées peuvent aussi être exploitées, par
exemple par les moteurs de recherche. L’objectif de ce thème est donc de décrire précisé-
ment ce qu’est une donnée, comment elles sont produites et collectées. Il sera abordé dans
le thème la manière dont on peut les conserver en les structurant et en les organisant selon
certains formats.
▶▶L’évolution des capacités de stockage, de traitement et de diffusion des données fait qu’on
assiste aujourd’hui à un phénomène de surabondance des données et au développement
de nouveaux algorithmes capables de les exploiter. L’exploitation de données massives (Big
Data) est en plein essor dans des domaines aussi variés que les sciences, la santé ou encore
l’économie. Les conséquences sociétales sont nombreuses tant en termes de démocratie,
de surveillance de masse ou encore d’exploitation des données personnelles. Le thème

T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement | 61

 abordera tous les impacts humains à partir d’exemples concrets, et ce, afin de favoriser la
prise de conscience des élèves et le sens de la responsabilité. On pourrait citer Claude Ber-
nard (1813-1878) (« Un fait n’est rien par lui-même, il ne vaut que par l’idée qui s’y rattache ou
par la preuve qu’il fournit ») en l’appliquant à la donnée.
▶▶L’objectif de ce thème est d’introduire la notion de donnée et de découvrir comment les don-
nées peuvent être acquises, structurées, stockées et exploitées.
Les activités 1, 2 et 3 de l’unité 1 ainsi que les activités des unités 4, 7 et 8 pourront aussi
être abordées dans le cadre de la classe inversée avec la réalisation des exercices associés
aux apports de connaissances à la maison. Les éléments d’information de la page d’ouver-
ture du thème (pages 86 et 87) peuvent être, avant d’aborder le thème en classe, travaillées
à la maison et évaluées sous forme d’un QCM en ligne. Le temps en classe (4 heures) peut
alors être consacré à la réalisation des exercices (s’entraîner pages 110-111) et à la synthèse
des différentes notions abordées au cours dans ce thème (l’essentiel en image page 107).
Une sensibilisation aux enjeux énergétiques et sociaux est présente dans les unités de ce
thème.

62

OUVE R T U R E
Photo d’ouverture
L’image d’ouverture montre l’intérieur d’un centre de
données ou datacenter. Le nombre impressionnant de
serveurs suggère un volume phénoménal de données
stockées et exploitées. Cette photo doit aussi suggérer
que ce parc de machines est la réponse technologique
pour collecter et traiter toutes les informations pro-
duites. La présence de nombreuses lampes annonce
l’idée de dépense énergétique considérable entraînée
par le fonctionnement de ces serveurs. Cela constituera
une amorce sur le coût environnemental élevé de ces
datacenters et la prise de conscience qu’elle doit susciter.
Exploitation des documents
▶ Docs a et c
Les documents décrivent ce qu’est la fonction première
d’un datacenter : un entrepôt de stockage de données.
Ils regroupent en un même lieu de nombreux serveurs
physiques interconnectés et connectés au réseau inter-
net. Ils montrent aussi une conséquence de leur fonc-
tionnement, à savoir que ces matériels génèrent une
consommation importante d’énergie électrique : fonc-
tionnement des circuits et refroidissement des installa-
tions. Les serveurs dégageant, par effet Joule, beaucoup
de chaleur, ils doivent être refroidis pour ne pas être
détériorés. L’implantation de ces entrepôts de données
dans les pays scandinaves permet, en bénéficiant des
températures locales, de diminuer la part de la clima-
tisation dans la facture énergétique. Une autre solution
est d’alimenter ces dispositifs avec des sources d’éner-
gie électrique « vertes » : hydroélectricité, solaire…
▶ 35 billions
Les chiffres cités montrent le gigantisme du volume
d’informations traitées et en vis-à-vis la consommation
énergétique phénoménale entraînée.
Ce chiffre de 35 billions est peu familier des élèves (un
billion représente un million de millions ou bien mille
milliards, 1012, c’est-à-dire 1 000 000 000 000). On le repré-
sente habituellement par le préfixe « Tera », par exemple
1 Téraoctet. On parle aussi de 20 Po pour l’application
Maps. Un pétaoctet (Po) est une unité de mesure de la
mémoire ou de la capacité de stockage de données qui
équivaut à 2 octets à la puissance 50. Il y a 1 024 téraoctets
(To) dans un pétaoctet et environ 1 024 Po dans un exaoc-
tet (Eo). Il y a là un paradoxe qui ne doit pas perturber les
élèves. En effet, présenté ainsi, 35 billions est inférieur à
20 Po ! Mais 35 billions est un nombre d’informations. Or
ce qui est nommé information correspond à quelques ko
et cela reste cohérent. Source du texte : http://www.base-
de-donnees.com/plus-grosse-base-de-donnees/
T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement |
▶ Vidéo-débat
L’objectif de cette vidéo est d’amener les élèves à prendre
conscience des risques encourus par tout un chacun,
dans l’utilisation de ses données quand elles sont stoc-
kées et facilement échangeables sur des serveurs. Ces
données qui peuvent être personnelles peuvent alors
être exploitées à notre insu par des entreprises ou des
états à des fins commerciales ou politiques.
▶ Repères historiques
L’évolution des technologies est à la base de l’évolution
des capacités de stockage, mais aussi du temps d’accès
aux informations. Aujourd’hui, sur un ordinateur person-
nel, les capacités de stockage sont de l’ordre du To (1012
octets) et les temps d’accès de l’ordre de la millise-
conde. Ces évolutions, pourtant accompagnées d’une
diminution importante des coûts énergétiques, sont
néanmoins associées à une explosion de la consom-
mation ; en effet la facilité d’accès et la multiplicité
des sources de données s’accompagnent d’un recours
croissant au stockage dont l’évolution est bien plus
rapide que les améliorations technologiques.
1930
Utilisation des cartes et rubans perforés.
1956
Invention du disque dur.
1960
Apparition des premières bases de données.
1964
Apparition du mot « database » (« base de
données » en français).
1970
Invention du modèle relationnel pour la
structuration et l’indexation des bases de
données.
1971
Lancement de la disquette par IBM, pour
proposer une alternative aux autres supports trop
lourds.
1979
Création du premier tableur Visicalc.
1981
Le premier disque dur pesait 29 kg et sa capacité
dépassait un gigabit. Il valait 100 000 dollars.
Aujourd’hui, le gigabit de stockage vaut environ 0,03
dollar. Mais les progrès ralentissent, la technologie se
confrontant aux limites de la physique.
63
 1982
CD compact suivi en 2002 par l’invention du
Blu-ray.
1984
Invention de la mémoire flash, utilisée pour les
clés USB et cartes mémoires.
2002
C’est l’année où le monde est devenu digital. Plus
exactement, c’est l’année où le stockage digital
de données a dépassé, en proportion, le stockage
analogique.
2009
Open Government Initiative du président Obama
qui prône le libre accès des données.
2013
La charte du G8 est adoptée et permet l’ouverture
des données publiques.
2017
Le volume de données stockées dans le monde
équivaut à 15 zettabits. Difficile de faire parler
ce chiffre énorme. Il correspond à 15 × 1021 bits,
ou à 480 terabits traités chaque seconde de
l’année. Ce Big Data qui n’a jamais aussi bien
porté son nom est enregistré magnétiquement,
principalement sur des disques durs.
La part de l’électricité mondiale consommée par
les datacenters est de 3 %. Ces 416 térawattheures
sont 40 % supérieurs à la consommation d’un pays
comme le Royaume-Uni.
2037
À cette échéance, si rien ne change, les
ordinateurs consommeront plus d’électricité que
le monde n’en produira a priori.
90 milliards de kWh, c’est la consommation
énergétique annuelle des datacenters américains.
Cela correspond à la production de 34 centrales
électriques géantes (500 MW). Google a
une consommation énergétique à peu près
équivalente à celle de la ville de San Francisco.
Cette consommation globale des datacenters
double en moyenne tous les quatre ans.
Le défi des prochaines années est de réduire cette
consommation énergétique, par une amélioration
des performances énergétiques des datacenters
(consommation des serveurs, refroidissement),
mais aussi par la conception d’objets connectés
certes à internet, mais pas au réseau électrique.
Ces derniers devront être sobres, autonomes et
utiliser toutes les sources d’énergie imaginables :
vibrations, chaleur, lumière.
64
Compétences numériques PIX
relatives à l’ouverture
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme
▶▶ Identifier les principales
envisageables
causes de la consommation
énergétique des centres de
données ainsi que leur ordre
de grandeur.
▶▶ Impacts sur les pratiques 1.1. Mener une recherche et
humaines. une veille d’information
1.3. Traiter des données
2.1. Interagir pour échanger
2.4. S’insérer dans le monde
numérique
4.2. Protéger les données
personnelles et la vie privée
4.3. Protéger la santé, le bien-
être et l’environnement
U N I TÉ 1
Notion de donnée
structurée
Intentions pédagogiques
La croissance des données disponibles est très rapide.
Ces données sont de nature diverse mais sont de plus
en plus exploitées. Leur exploitation est grandement
facilitée lorsqu’elles sont structurées. L’objectif de cette
unité est d’amener l’élève à s’approprier la notion de
donnée structurée.
En page de gauche, il pourra se figurer ce qu’est une
donnée et quelles informations elle renferme. La page
de droite explicite l’aspect structuré de ces données
en expliquant comment sont structurées les bases de
données. Grâce à ces deux focus, on comprend que
les données doivent être structurées pour pouvoir être
efficacement exploitées.
LES NOTIONS-CLÉS
Une donnée
est une valeur décrivant un objet, une personne
ou un événement digne d’intérêt pour celui qui
choisit de la conserver. Par exemple, le numéro
de téléphone d’un contact est une donnée. Plu-
sieurs descripteurs peuvent être utiles pour dé-
crire un même objet (par exemple des descrip-
teurs permettant de caractériser un contact :
nom, prénom, adresse et numéro de téléphone).
 Une collection
▶ Docs. e et f
La réglementation européenne permet désormais aux
regroupe des objets partageant les mêmes citoyens un accès libre aux données publiques. Ces
descripteurs (par exemple, la collection des données sont multiples (données socio-économiques,
contacts d’un carnet d’adresses). La structure géographiques, liées à la population, touristiques…).
de table permet de présenter une collection : Accessibles dans des formats ouverts, elles peuvent être
les objets en ligne, les descripteurs en colonne aisément traitées à l’aide d’un SGBD. Le document e
et les données à l’intersection. Les données montre par exemple un extrait de la base des caracté-
sont alors dites structurées. Pour assurer la ristiques des véhicules commercialisés en France, base
persistance des données, ces dernières sont téléchargeable grâce au lien 4.01.
stockées dans des fichiers. Le format CSV
(Comma Separated Values, les données avec ▶ Doc. g
Les descripteurs ou colonnes d’une table de données
des séparateurs) est un format de fichier simple
sont renseignés pour chacun des enregistrements de
permettant d’enregistrer une table.
la table. A priori, il est possible d’imaginer que deux
Une base de données éléments de la table, sans pour autant être identiques,
regroupe plusieurs collections de données re- soient décrits par les mêmes descripteurs. Pour éviter ce
liées entre elles. Par exemple, la base de don- cas de figure incompatible avec la structure d’une base
nées d’une bibliothèque conserve les données de données, il existe toujours dans une table un des-
sur les livres, les abonnés et les emprunts effec- cripteur particulier : la clef primaire (PK primary Key) ou
tués. identifiant unique. Tous les enregistrements de la table
sont caractérisés au moins pour ce descripteur par une
valeur différente. Par exemple, les personnes de natio-
nalité française ont toutes un numéro INSEE différent.
Exploitation des documents
▶ Doc. a Compétences numériques PIX
Le document vise à faire préciser ce qu’est une donnée.
Une donnée stockée numériquement sous une forme
relatives à l’unité
représentée par une suite de 0 et 1 (écriture binaire) Capacités attendues Évaluations certifications PIX
ne signifie rien en tant que telle : cette donnée devient dans le programme envisageables
signifiante si on lui associe un sens. Tout objet d’une col-
▶▶ Identifier les différents
lection, pour peu que l’on ait préalablement défini des descripteurs d’un objet.
descripteurs pour la collection, peut être identifié par
des caractéristiques qui lui sont propres au sein de la ▶▶ Distinguer la valeur d’une
donnée de son descripteur.
collection.
▶▶ Identifier les principales
▶ Doc. b causes de la consommation
énergétique des centres de
Le document porte sur le concept de Big Data. La crois- données ainsi que leur ordre
sance très rapide des volumes de données générées et de grandeur.
stockées est désignée par l’expression Big Data.
▶▶ Impacts sur les pratiques 1.1. Mener une recherche et
Remarque : aujourd’hui, ces données sont produites humaines. une veille d’information
par les appareils connectés (positionnement GPS…) en 1.3. Traiter des données
bien plus grande quantité que par la création humaine 2.1. Interagir pour échanger
« consciente » (texte, vidéos…). Un article à ce sujet : 2.4. S’insérer dans le monde
https://interstices.info/la-deferlante-des-donnees/ numérique
4.2. Protéger les données
▶ Doc. c  personnelles et la vie
privée
Le document présente différents modèles de téléphones
4.3. Protéger la santé, le bien-
mobiles pour suggérer la diversité des descripteurs qui être et l’environnement
peuvent leur être associés.

▶ Doc. d
Les logiciels de gestion des bases de données (SGBD) Corrigés des activités
permettent de traiter les données structurées (bases de
1  • Q
 uantitatives : localisation géographique, vitesse
données). Ces SGBD permettent à l’utilisateur d’exploi-
ter les bases via des langages d’interrogation de bases du wagon, rentabilité, durée du parcours…
de données. Le langage SQL (Structured Query Lan- • Qualitatives : effet attracteur, émotions géné-
guage) est un de ces langages. rées…

T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement | 65

 • Catégorielle : isolée, dans un complexe, structure quelques formats de données structurées, d’aborder la
métallique… notion de format libre ou ouvert suivant les documents
de la page de gauche, puis en page de droite d’exploiter
3  
des données à partir d’un programme rédigé en langage
Téléphone Type de Type Avec Adapté Taille Marque Python. Cette seconde unité permet alors à l’élève de
téléphone d’ouverture touches aux de concevoir l’apport en terme d’exploitation de la structu-
(smartphone personnes l’écran
ou téléphone âgées ration des données.
classique)

3  • D
 escripteurs : marque, désignation, CNIT, carbu-
rant, hybride, puissance (kW), conso_urb
(L/100 km), conso_exurb (L/100  km), conso_
mixte(L/100 km), CO2 (g/km), CO (g/km), hc (g/
km), nox (g/km), masse (kg), carrosserie.
• La première ligne de la table donne les intitulés
des descripteurs ; elle ne correspond pas à un
enregistrement.
• Le 6e enregistrement de la table est : CNIT :
M10FERVP000L141 Consommation urbaine  :
19,7 L/100 km.
4  Le CNIT (code d’identification) peut servir de clé
primaire car il est distinct pour tous les
enregistrements de la table.
5  
Par consultation des sites proposés dans le
document : géographique, santé, tourisme, emploi,
écologie…
LES NOTIONS-CLÉS
Structuration des données
La recherche dans des données structurées
a d’abord été effectuée selon une indexation
préalable faite par l’homme. Des algorithmes
ont ensuite permis d’automatiser l’indexation
à partir de textes, d’images ou de sons.
Une table de données peut faire l’objet de diffé-
rentes opérations : rechercher une information
précise dans la collection, trier la collection sur
une ou plusieurs propriétés, filtrer la collection
selon un ou plusieurs tests sur les valeurs des
descripteurs, effectuer des calculs, mettre en
forme les informations produites pour une vi-
sualisation par les utilisateurs. La recherche
dans une base comportant plusieurs collections
peut aussi croiser des collections différentes
sur un descripteur commun ou comparable.

Conclusion
Lorsqu’elles sont exploitées, les données four-
nissent des informations. Certaines données, par
exemple celles qui peuvent être collectées sur les
sites Web, ne sont pas a priori organisées, mais
peuvent cependant être exploitées. Il est néan-
moins plus facile d’exploiter des données décrites
par des descripteurs communs et organisées en
tables regroupées dans des bases de données : elles
constituent alors des données structurées.
UNIT É 2
Formats des données
structurées
Intentions pédagogiques
Il existe différents formats pour stocker des données
structurées. L’objectif de cette unité est de présenter
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document permet de présenter le lien existant
entre l’extension du nom du fichier et la nature de son
contenu. À noter que tous les fichiers, examinés de près,
ne sont qu’une suite de valeurs binaires (01001101…).
L’extension renseigne l’ordinateur sur le logiciel adapté
pour ouvrir le fichier :
– traitement de texte : .doc, .txt, .otf
– tableur : .xls
– outil de présentation : .ppt
– acrobat reader : .pdf
– visionneuse ou logiciel de retouche d’image : .jpg,
.png, .psd, .eps
– lecteur audio ou vidéo : .wav, .mp3, .avi
– traitement de données : .otf
– outil de décompression d’archive : .jar, .rar, .zip
– navigateur : .php, .html
– logiciel de gravure ou d’exploitation de l’image d’un
disque : .iso
– système d’exploitation : .exe (programme exécutable)

66
▶ Doc. b Corrigés des activités
Le document présente des formats courants et ouverts
de fichiers stockant des données structurées. Une même 1  • L es données sont structurées dans un format pré-
table de données peut être enregistrée indifféremment défini et indépendant des données qui sont
dans ces différents formats (CSV, XML, Json). L’informa- stockées.
tion n’en sera pas modifiée. • Le format ouvert permet l’interopérabilité, i.e.
Les fichiers de données sont stockés sur des supports l’échange d’informations entre des systèmes dif-
de stockage : internes (disque dur ou SSD) ou externes férents (Windows, Mac, Linux…).
(disque, clé USB), locaux ou distants (cloud). Ces sup- 2  
ports pouvant subir des dommages entraînant des
altérations ou des destructions des données, il est Personnage Lieux de naissance Lieux de résidence
nécessaire de réaliser des sauvegardes.

▶ Docs. c et d 3  Note : attention à l’ouverture du fichier dans le

La saga Game of Throne trouve en partie son intérêt
dans la richesse des intrigues et la multiplicité des per- tableur : choisir la virgule comme séparateur.
sonnages. Des chercheurs ont enregistré les informa- • Oui. Il y a une ligne d’en-tête.
tions décrivant les interactions entre les personnages
dans une base de données (dont on peut voir le résumé • Les champs qui décrivent les données sont
grâce au lien 4.02). « Source, Target, Weight ».

Cette structuration des données en tables permet
ensuite leur exploitation pour obtenir des informations :
les informations présentées dans le document récapi-
tulent le nombre d’interactions qui se sont produites
entre deux personnages.
▶ Doc. e
Le script Python fourni en téléchargement sur le site
compagnon permet :
– de montrer qu’il est simple d’importer, pour traite-
ment avec Python, un fichier de données structurées
au format .csv ici ;
– de travailler les bases de la programmation en Python
par l’analyse d’un script déjà rédigé ;
– d’exploiter des données, même volumineuses, à par-
tir d’un nombre limité d’instructions, la difficulté rele-
• Les deux premières colonnes comportent du
texte, la troisième un nombre entier.
• La table comporte 352 enregistrements.
4  Note : attention pour la ligne 4 du script il est impor-
tant d’indiquer l’adresse complète du fichier .csv. Par
exemple : with open(«C:/travail/Nathan/UNITES/Thème
4/stormofswords.csv», ‘r’) as fichier.
• Le personnage le plus cité est Joffrey avec 255
interactions au total.
• Le personnage ayant le plus d’interactions est
Tyrion avec 551 interactions au total.

U N I TÉ 3  
vant ici davantage de la réflexion sur les informations
signifiantes à extraire que de la rédaction du pro- PROJET
gramme permettant de les extraire. autonome

Compétences numériques PIX Acquisition et

relatives à l’unité
Capacités attendues
dans le programme
▶▶ Identifier les principaux
formats et représentations de
données.
▶▶ Identifier les différents
descripteurs d’un objet.
▶▶ Réaliser des opérations de
recherche, filtre, tri ou calcul
sur une ou plusieurs tables.
Évaluations certifications PIX
envisageables
1.3. Traiter des données
1.3. Traiter des données
3.4. Programmer
traitement de données
via un smartphone
Intentions pédagogiques
Un smartphone ne sert pas seulement à envoyer des
SMS ou des Snap…, c’est aussi un calculateur très puis-
sant et un outil de mesures très précis. L’objectif de
cette unité est triple :
• montrer la puissance d’un smartphone,
• exploiter des données acquises par l’élève,
• travailler sur un script Python simple pour faire un
peu de physique (niveau Seconde).

T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement | 67

Exploitation des documents Étape 3
▶ Doc. a 1. Les données qui ont été enregistrées par le smart-
phone sont stockées dans un fichier de données dont
Ce document décrit le mode d’emploi pour l’installation
de l’application gratuite Phyphox (le lien 4.03 donne le format est choisi à l’enregistrement (csv, tableur…)
accès au site et aux autres expériences qu’il contient). – exemple disponible en téléchargement sur le site
compagnon.
Remarque datée de juin 2019 : une version française de
cette application sera prochainement disponible. 2.
Attention : après installation, les expériences qui ne sont
• Tracé obtenu avec un tableur pour un aller/
retour (hauteur gravie : 16 m) :
pas disponibles (en gris sur l’écran d’accueil) sont celles
qui nécessitent un capteur que le smartphone n’a pas en
option. Certains smartphones ne possèdent pas de cap-
teur de pression, par exemple.

▶ Doc. b
Ce document est une description de la procédure à
suivre pour mettre en œuvre l’expérience « Elevator ».
Les données acquises peuvent aisément être transmises
par envoi d’un courriel à partir du smartphone vers une
boîte aux lettres qui sera relevée dans la salle de cours.

▶ Doc. c
Attention : choisir à l’ouverture du fichier le bon délimi-
teur parmi ceux proposés, si les données ont été enregis- • Les changements de pente correspondent à la mise
en route ou à l’arrêt de l’ascenseur.
trées au format .csv.
3. La vitesse moyenne de l’ascenseur est de 1 m/s (atten-
Les données enregistrées sont : la date de mesure, la
tion : ne pas tenir compte des périodes d’arrêt !).
pression, la hauteur, la date pour laquelle la vitesse a
été calculée et la vitesse calculée à cette date.

Étape 3 bis
Script Python complété :

Compétences numériques PIX Corrigés des activités

relatives à l’unité 1  Capteurs pouvant être présents dans le smart-
phone : accéléromètre, gyromètre, magnétomètre,
Capacités attendues Évaluations certifications PIX manomètre, capteur de luminosité, appareil photo,
dans le programme envisageables microphone, (capteur d’empreintes digitales). Cette
▶▶ Réaliser des opérations de 1.3. Traiter des données liste dépend du smartphone.
recherche, filtre, tri ou calcul 3.4. Programmer
sur une ou plusieurs tables. 2  
Fichier de données – exemple disponible en
téléchargement sur le site compagnon.
3  Cf. plus haut étape 3.
68
 4  Cf. plus haut étape 3 bis.
Pour aller + loin
• Graphique de l’évolution de la pression et de la
hauteur en fonction du temps, par rapport aux
données récoltées :
• Ces deux tracés évoluent aux mêmes instants car
la valeur de la hauteur du fichier csv n’est pas
mesurée mais résulte d’un calcul effectué par
l’application à partir de la mesure de pression et
de la loi d’évolution de la pression en fonction de
l’altitude.
Néanmoins, cette simultanéité dans l’évolution
des tracés est bien évidemment vérifiée physi-
quement.
UNIT É 4   PROJET
autonome
Exploitation d’une base
de données
Intentions pédagogiques
Cette unité propose d’expérimenter l’exploitation de
données à l’aide d’un tableur de données enregistrées
au format .csv. L’objectif est d’obtenir des informations
sur des données scientifiques brutes en utilisant à bon
escient les fonctionnalités multiples du tableur. Deux
exemples sont proposés afin de faire comprendre aux
élèves comment des données structurées, quel que soit
le sujet sur lequel elles portent, peuvent être exploitées
avec les mêmes outils.
T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement |
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document présente la représentation des informa-
tions d’une base de données au format .csv, traitant de
la classification périodique. Les descripteurs sont multi-
ples : numéro atomique, découvreur, électronégativité,
point d’ébullition…
Une fiche téléchargeable sur le site compagnon propose
différentes opérations à effectuer afin de se familiariser
avec l’analyse de données.
▶ Doc. b
Le format de données .csv est un format d’enregistre-
ment texte de documents structurés sous forme d’une
table de données où la première ligne correspond au
descripteur et les lignes suivantes aux enregistrements.
Chaque ligne correspond à un enregistrement, sauf
pour la première ligne (descripteurs). Sur une même
ligne, la séparation des colonnes est matérialisée par
une virgule, un point-virgule…, le choix peut être aisé-
ment fait à l’ouverture du fichier dans un tableur.
▶ Docs. c et d
L’exemple choisi pour cet autre exercice pratique porte
sur une activité en géologie, ce qui permet de faire le
lien avec d’autres disciplines et par là de montrer que
la compréhension de la structuration des données est
utilisable dans des domaines variés.
Un court texte (doc. c) motive l’étude à partir de
l’exemple d’un séisme, dont les caractéristiques sont
données dans un tableau. Une carte (doc. d) permet de
replacer ce séisme dans son contexte géologique. Le
Japon correspond à une frontière entre deux plaques
tectoniques au niveau de laquelle une plaque passe en
profondeur dans le manteau, sous une autre. On parle
de subduction. Ici c’est la plaque Pacifique qui subducte
sous la plaque Eurasie. La plaque qui s’enfonce va être
le lieu de nombreux séismes. On définit le foyer d’un
séisme comme le point où la fracture et/ou le mouve-
ment de la roche se produit (à ne pas confondre avec
l’épicentre, qui est le point en surface à la verticale du
foyer). Les foyers des séismes le long de la plaque qui
s’enfonce vont ainsi la souligner, dessinant un aligne-
ment nommé plan de Wadati-Benioff, du nom des géo-
logues qui l’ont décrit puis généralisé en premier. Cet
alignement est perpendiculaire à la frontière de plaque,
montrée ici par la fosse du Japon. On observe donc que
plus on s’éloigne de la fosse du Japon en allant vers
l’Eurasie, plus les foyers des séismes sont profonds.
L’objectif de l’activité est ici de tracer ce plan de Wada-
ti-Benioff à partir de l’utilisation d’une base de données
des séismes, données parmi lesquelles sera donnée la
profondeur des foyers.
Une fiche technique à télécharger donne les étapes
nécessaires pour interroger la base de données puis
pour trier les données nécessaires avant de tracer un
graphique.
69
Le graphique tracé sera celui donnant la profondeur des
foyers en fonction de la longitude pour une même lati-
tude (autour de 38°) : on profite ici du fait que la fron-
tière de plaque est (presque) orientée nord-sud.
Le graphique obtenu sera bien croissant : on aura une
profondeur qui augmente en s’éloignant de la fosse
du Japon sur l’axe des longitudes. Cet aspect peut être
surprenant au premier abord car il ne ressemble pas à
la plaque qui s’enfonce mais il est exact, la profondeur
étant une valeur positive.
Un graphique moins trompeur donnerait l’altitude au
lieu de la profondeur : avec ces valeurs négatives, on
voit plus facilement une représentation des foyers de
plus en plus profonds.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Identifier les différents
descripteurs d’un objet.
▶▶ Distinguer la valeur d’une
donnée de son descripteur.
▶▶ Réaliser des opérations de 1.3. Traiter des données
recherche, filtre, tri ou calcul 3.4. Programmer
sur une ou plusieurs tables.
Corrigés des activités
Itinéraire 1
1  Le symbole de l’élément Praséodyme est «  Pr »
Z = 59.
2  Utiliser le menu « trier » du tableur puis choisir les
critères en cochant dans les options « la sélection
contient les étiquettes de données ».
3  Utiliser le filtre standard, choisir le champ sur lequel
porte le filtre (température de fusion) et préciser
« > 20 ».
Itinéraire 2
1 à 3  L’objectif de l’activité est ici de tracer ce plan
de Wadati-Benioff à partir de l’utilisation d’une base
de données des séismes, données parmi lesquelles
sera donnée la profondeur des foyers.
Une fiche technique à télécharger donne les étapes
nécessaires pour interroger la base de données puis
pour trier les données nécessaires avant de tracer
un graphique.
70
4  
Le graphique tracé sera celui donnant la profondeur
des foyers en fonction de la longitude pour une
même latitude (autour de 38°) : on profite ici du fait
que la frontière de plaque est (presque) orientée
nord-sud.
Le graphique obtenu sera bien croissant : on aura
une profondeur qui augmente en s’éloignant de la
fosse du Japon sur l’axe des longitudes. Cet aspect
peut être surprenant au premier abord car il ne
ressemble pas à la plaque qui s’enfonce mais il est
exact, la profondeur étant une valeur positive.
Un graphique moins trompeur donnerait l’altitude
au lieu de la profondeur : avec ces valeurs néga-
tives, on voit plus facilement une représentation
des foyers de plus en plus profonds.
U N I TÉ 5   PROJET
autonome
Algorithmes de tri
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de découvrir la notion de tri
en imaginant, découvrant et testant des algorithmes.
Par extension, l’idée est aussi de s’approprier la notion
d’algorithme sur l’exemple que constitue le problème
du tri de données.
LES NOTIONS-CLÉS
Les algorithmes de tri
sont des algorithmes de base et leur étude fait
l’objet de nombreux enseignements à tous ni-
veaux. Les programmes, lorsqu’ils sont amenés
à traiter de grandes quantités de données, ce
qui est souvent le cas, font massivement ap-
pel à des algorithmes de tri qui permettent de
réduire considérablement les temps de trai-
tement, en particulier dans l’exploitation des
bases de données.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Énonciation de la signification de l’opération de tri et
illustration de l’importance des algorithmes de tri en
informatique.
Des recherches dans les fichiers se font à l’inté-
rieur même des ordinateurs, soit sur la base de leurs
métadonnées, soit sur la base d’une indexation (à la
manière des moteurs de recherche sur le Web).
Les grandes bases de données sont souvent implémen-
tées sur des serveurs dédiés (machines puissantes avec
une importante capacité de stockage sur disques).
▶ Doc. b
Ce document présente une activité d’informatique
déconnectée. L’objectif est de faire réfléchir l’élève à
une stratégie permettant de trier le plus rapidement
possible.
La confrontation des méthodes proposées par les élèves
est un point d’entrée pour réfléchir en terme d’effica-
cité. La notion de « complexité temporelle » (estimation
du temps d’exécution) est abordée sans être explicite-
ment nommée.
▶ Docs. c et d
Le tri à bulle est une méthode facilement accessible à
l’élève. Il pourra d’ailleurs en témoigner grâce à l’anima-
tion proposée via le lien 4.04.
L’illustration donnée par le lien (choisir dans « type
de tri » : tri par propagation ou tri bulle), permet d’en
observer une mise en œuvre visuelle, mais permet aussi
de faire des tests sur des collections d’objets de tailles
différentes.
L’implémentation proposée en langage Python permet,
à partir d’un algorithme facile d’accès, d’entrer plus
facilement dans la structure du script. Cet exemple est
adapté pour venir/revenir sur la définition du terme
« algorithme » afin de le distinguer de sa déclinaison en
un programme rédigé ici avec le langage Python.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Réaliser des opérations de 1.3. Traiter des données
recherche, filtre, tri ou calcul 3.4. Programmer
sur une ou plusieurs tables.
T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement |
Corrigés des activités
1  Suivant la méthode de tri choisie à partir de la
vidéo :
• Tri par sélection :
Il consiste à trouver dans le tableau le numéro de
l’élément le plus petit. Une fois ce numéro trouvé,
cet élément est échangé avec l’élément de rang un
dans le tableau – cet échange nécessite une variable
temporaire –, puis la même procédure est appli-
quée sur la suite d’éléments du tableau à partir de
l’élément de rang deux.
• Le « tri à bulle » :
Il consiste à parcourir le tableau des données en per-
mutant toute paire d’éléments consécutifs non ordon-
nés – ce qui est un échange et nécessite donc encore
une variable intermédiaire. Après le premier parcours
qui débute au premier élément, le plus grand élément
se retrouve dans la dernière case du tableau, et il reste
donc à appliquer la même procédure sur le tableau
en recommençant à partir du second élément du
tableau, et ainsi de suite jusqu’à l’avant-dernier élé-
ment. Le nom de ce tri provient du déplacement des
« bulles » les plus grandes vers la droite.
• Tri par insertion :
Cette méthode de tri est très différente de la
méthode de tri par sélection et s’apparente à celle
utilisée pour trier ses cartes dans un jeu : on prend
la première carte, puis la deuxième, que l’on place
en fonction de la première, ensuite la troisième
que l’on insère à sa place en fonction des deux
premières, et ainsi de suite. Le principe général est
donc de considérer que les (i-1) premières cartes
sont triées et de placer la carte à sa place parmi les
(i-1) déjà triées, et ce jusqu’à ce que i soit le rang de
la dernière carte.
Pour placer la carte de rang i, on utilise une variable
intermédiaire pour conserver sa valeur qu’on com-
pare successivement à chaque élément qui la pré-
cède, et qu’on déplace vers la droite tant que sa valeur
est supérieure à celle de la variable intermédiaire. On
affecte alors à l’emplacement dans le tableau que ce
décalage a laissé libre la valeur intermédiaire.
2  Les objectifs de cette activité sont de :
• faire prendre conscience de la nécessité de mettre
en œuvre une méthode ;
• apprendre à rédiger en langage naturel un
algorithme ;
• montrer qu’il existe plusieurs méthodes de tri
plus ou moins efficaces.
3  Cette méthode est nommée « tri à bulle » car les
plus grandes valeurs de la liste se déplacent de
proche en proche de la gauche vers la droite du
tableau, à l’instar des bulles dans une boisson
gazeuse qui remontent de bas en haut.
71

Itinéraire 1
1  L’instruction taille_tableau = 250 initialise la variable
contenant la taille de la liste des valeurs à trier.
Remarque : sur une machine récente, il peut être
nécessaire, pour que le temps mesuré soit significa-
tif, de multiplier par dix la taille du tableau à trier
(2 500 valeurs) et de passer le paramètre de ran-
drange de 10 à 1 000.
L’instruction rd.randrange(10) génère une variable
tirée au hasard en suivant une loi uniforme dans
l’ensemble des entiers [0,9].
Note : le préfixe « rd » précédant l’instruction « ran-
drange » est nécessaire car la bibliothèque ran-
dom disposant de l’instruction « randrange » a été
ouverte avec l’alias rd (cf. ligne 1 du script).
Remarque : la valeur 10 signifie que la valeur aléa-
toire tirée le sera parmi 10 valeurs possibles ; à
défaut de précision supplémentaire, l’instruction
« randrange » commence par 0 comme première
valeur de l’univers de l’expérience (ensemble des
valeurs possibles).
2  • P
 lacer l’instruction print(T) en ligne 18 et en ligne
23 et exécuter le script.
Attention : limiter la taille du tableau pour que l’affi-
chage soit visuellement exploitable.
• On constate que le tri fonctionne.
3  • L e fonctionnement de la méthode n’est pas remis
en cause si on augmente la taille du tableau.
Attention : rester dans des dimensions raisonnables
sinon les capacités mémoire de la machine peuvent
être dépassées.
• Oui, cette « méthode » fonctionne toujours, mais il
est évident que si on augmente conséquemment
la taille du tableau, elle peut devenir très longue…
Itinéraire 2
Remarque préalable : les instructions nécessaires à
l’estimation du temps de calcul sont présentes aux
lignes 2, 20, 22 et 24 du script disponible en télécharge-
ment ; elles doivent être ôtées pour traiter la question 2.
*Erratum (version de réimpression d’août 2019, sera
corrigé dans la réédition) : question 2 itinéraire 2
page 97 lire « Charger la bibliothèque time » et non
« Charger la bibliothèque time A ».
2  • E
 n faisant évoluer la taille de la liste à trier, on
constate que le temps de calcul évolue sensible-
ment comme le carré de la taille de la liste.
• Note : une durée précise ne peut être fournie car
elle dépend des capacités de l’ordinateur.
Pour aller + loin : La complexité de cet algorithme
est en n2.
72
U N I TÉ 6
Les métadonnées
des fichiers
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de découvrir qu’un fichier
de données ne se limite pas en termes de contenus aux
informations directement accessibles (texte rédigé dans
un document texte, images dans un fichier images…) :
d’autres informations sont associées au fichier – infor-
mations aisément modifiables ou non, renseignées par
l’utilisateur ou non, qui donnent elles-mêmes des infor-
mations sur le contenu du fichier. Envoyer un texte, une
photo, c’est, si l’on n’y prend pas garde, envoyer aussi des
informations sur l’auteur, le lieu de prise de vue, la date…
Cette double page expose différents types de métadon-
nées selon les objets qu’elles décrivent et leurs fonctions.
LES NOTIONS-CLÉS
Métadonnées
À tout fichier sont associées des métadonnées
qui permettent d’en décrire le contenu. Ces
métadonnées varient selon le type de fichier
(date et coordonnées de géolocalisation d’une
photographie, auteur et titre d’un fichier texte,
etc.). Les données comme les métadonnées
peuvent être capturées et enregistrées par un
dispositif matériel ou bien renseignées par un
humain. Elles sont de différents types (numé-
riques, textes, dates) et peuvent être traitées
différemment (calcul, tri, affichage, etc.).
Certaines collections typiques sont utilisées
dans des applications et des formats standar-
disés leur sont associés : par exemple le format
ouvert vCard (extension .vfc) pour une collec-
tion de contacts.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le document aide à comprendre que sans être initia-
lement ainsi nommées, des métadonnées ont toujours
été associées au document, dans un souci de descrip-
tion, d’authentification, de classement…
La méthode de classement Dewey utilisée par les docu-
mentalistes associe des métadonnées à une ressource.
Le lien 4.05 donne accès à une infographie qui retrace
l’histoire des métadonnées de manière plus complète.
▶ Doc. b
Qu’il soit extrait d’un CD, téléchargé sur internet, issu
d’une plateforme, un fichier musical est toujours asso-
cié à des métadonnées accessibles par exemple par
un clic droit sur le nom du fichier puis sur le menu
« Propriétés ». Des logiciels tels que VLC menu « outils/
information sur les médias » permettent un accès en
consultation/modification aux métadonnées.
▶ Doc. c
Ce document décrit une partie des métadonnées asso-
ciées à un tweet.
Bien que limité en nombre de caractères, un tweet
contient bien plus d’informations que les 280 caractères
qu’il autorise.
▶ Doc. d
Les Balises de Données Structurées sont des balises
sémantiques rajoutées au code HTML d’une page et
fournissant des informations complémentaires sur son
contenu. Elles peuvent également permettre au moteur
d’ajouter des données dans ses résultats de recherche.
L’outil suivant permet d’extraire les données struc-
turées d’une page Web : https://search.google.com/
structured-data/testing-tool?hl=fr
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Retrouver les métadonnées 1.1. Mener une recherche et
d’un fichier personnel. une veille d’information
Corrigés des activités
1  • L a notion présentée est la notion de métadonnée.
Attention : cette notion n’est pas spécifique aux
documents numériques.
• Une métadonnée est littéralement une donnée
sur une donnée : c’est un ensemble structuré d’in-
formations décrivant une ressource quelconque.
Les métadonnées sont :
– des informations qui décrivent un contenu : des
objets concrets ou abstraits ;
– des étiquettes qui permettent de retrouver des
données.
• Une classification permet, selon des critères
choisis, d’ordonner les éléments d’une collec-
tion : classement par ordre alphabétique du
nom de l’auteur pour les livres dans une librairie,
T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement |
classement des articles sur un site marchand, du
plus cher au moins cher, ou l’inverse.
2  • C
 atégories possibles de métadonnées pour
décrire un jeu vidéo : plate-forme, année de sor-
tie, titre, éditeur…
• La présence de métadonnées, notamment celles
qui décrivent la structuration du fichier, per-
mettent la prise en compte d’informations décri-
vant l’objet indépendamment du système utilisé.
Cela permet l’interopérabilité.
Par exemple, il existe différents systèmes d’ex-
ploitation (Linux, Windows, Mac OS, Android…).
Indépendamment de la structuration des don-
nées elles-mêmes, les métadonnées doivent pou-
voir être accessibles sur tout type de système.
3  • Cf. commentaires en bleu sur le doc. c.
• Le texte du tweet est analogue à la partie visible
d’un iceberg ; les métadonnées, elles, corres-
pondent à sa partie immergée. Le tweet, de prime
abord, ne montre qu’une petite partie des infor-
mations qui lui sont associées.
4  Note : la description des métadonnées servant à
répondre a été volontairement cachée pour que
l’élève puisse décrypter seul les métadonnées.
• Nom de l’émetteur : E_Chryssos.
• Rien ne permet d’être assuré que ce nom soit
une identité exacte – rien n’empêche d’ouvrir un
compte en utilisant un pseudo.
• Note : la réponse n’est pas visible ici, mais pour un
tweet il suffit de regarder la valeur indiquée à la
rubrique retweet_count.
• Les métadonnées d’un tweet sont des infor-
mations de type texte : ce qui figure ici, c’est le
nom de l’image choisie par l’utilisateur comme
arrière-plan.
5  • A
 uteur : Pierre Achetémel.
• Logiciel de création de la page : Microsoft Front-
page 4.0.
• Le Dublin Core est un vocabulaire du Web séman-
tique utilisé pour exprimer les données. Issu d’un
consensus international et multidisciplinaire, le
Dublin Core a été développé par la Dublin Core
Metadata Initiative. Il est utilisé pour décrire des
documents de manière simple et standardisée.
En fournissant un socle commun d’éléments des-
criptifs suffisamment structuré, il permet une
interopérabilité minimale entre des systèmes
conçus indépendamment les uns des autres. Il est
décrit, entre autres, quinze propriétés fondamen-
tales : titre, créateur, description, éditeur, sujet,
date, type, format…
73
 Conclusion
Il est possible pour une page Web de visualiser les
métadonnées en choisissant d’examiner l’élément
par le menu accessible par un clic droit sur une
page ouverte avec Firefox par exemple. Il est aussi
possible d’utiliser : https://search.google.com/
structured-data/testing-tool?hl=fr
Il est à noter que les métadonnées d’une page Web
ne sont pas toujours correctement renseignées lors
de la création de la page, ce qui est préjudiciable
à sa visibilité. En effet, les moteurs de recherche
exploitent ces métadonnées pour déterminer le
classement de leur affichage.
UN IT É 7
Le cloud
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de découvrir que le cloud
ne se limite pas à la vision du grand public qui l’entend
comme un stockage distant des données. Le cloud, c’est
aussi une externalisation des données et des services.
La page de gauche résume les principes de base du
cloud computing, et la page de droite montre les avan-
cées en terme de stockage de l’information, mais aussi
les risques inhérents à l’externalisation du stockage des
données.
LES NOTIONS-CLÉS
Les centres de données
ou datacenter stockent des serveurs mettant à
disposition les données et des applications les
exploitant. Leur fonctionnement nécessite des
ressources (en eau pour le refroidissement des
machines, en électricité pour leur fonctionne-
ment, en métaux rares pour leur fabrication) et
génère de la pollution (manipulation de subs-
tances dangereuses lors de la fabrication, de
la destruction ou du recyclage). De ce fait, les
usages numériques doivent être pensés de fa-
çon à limiter la transformation des écosystèmes
(notamment le réchauffement climatique) et à
protéger la santé humaine.
74
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le cloud computing est un modèle informatique qui
permet un accès facile et à la demande, par le réseau,
à un ensemble partagé de ressources informatiques
configurables (serveurs, stockage, applications et ser-
vices). Celles-ci peuvent être rapidement provision-
nées et libérées par un minimum d’efforts de gestion
ou d’interaction avec le fournisseur du service. Ses
cinq caractéristiques essentielles sont décrites dans les
hexagones : il peut être intéressant de détailler chacune
d’entre elles.
▶ Doc. b
Le cloud computing, ce sont de multiples ressources ;
actuellement, pour le grand public, l’usage est néan-
moins limité : espace de stockage, quelques ressources
logicielles – typiquement les applications webmail.
D’autres usages déjà disponibles commencent à se
démocratiser, par exemple les applications en ligne
type Framapad, Framacalc… (services libres), Google-
docs, Googlesheets…
L’usage et les fonctionnalités sont ceux d’un traitement
de texte, d’un tableur… à la différence qu’il suffit d’un
navigateur Web pour y avoir accès, ce qui permet d’évi-
ter l’acquisition et, dans tous les cas, l’installation d’une
suite bureautique.
▶ Doc. c
Décomposition des services offerts par le cloud
computing :
– STAAS : équivalent d’un espace de stockage (disque
dur, clef USB) mais connecté à tout ordinateur que
vous utilisez. L’accès se fait via internet et après
authentification par un mot de passe.
– IAAS : équivalent à une machine (serveur dans la
majorité des cas) sur lequel vous installez ce que vous
souhaitez comme système d’exploitation et comme
application.
– Vous avez accès à cette machine via une connexion
internet.
– PAAS : équivalent à une machine sur laquelle est ins-
tallé un système d’exploitation (comme lorsque vous
venez de recevoir votre nouvel ordinateur), et sur
laquelle vous installez ce que vous souhaitez comme
applications (bureautique, jeux…).
– SAAS : usage d’un logiciel (bureautique, mail…) qui
n’est pas installé sur votre ordinateur mais sur une
machine distante. Vous utilisez ce logiciel à partir d’un
simple navigateur connecté sur le serveur offrant ce
service. C’est le cas des outils Framasoft en ligne.
Le choix du service dépend évidemment de l’usage, qui
va du simple stockage à la décentralisation de matériels
(IAAS).
▶ Doc. d
Le stockage des données, grâce aux potentialités
offertes par le cloud, est de plus en plus externalisé. On
ne loue plus un DVD mais le service de VOD permet de
3  Pour le particulier : STAAS et SAAS, limitation des
visionner des films, par exemple, en streaming : le film
est affiché sur l’écran au fur et à mesure de son trans-
fert via internet du serveur distant jusqu’au spectateur.
L’augmentation considérable des débits offerts par les
liaisons ADSL ou fibre optique permet ce transfert.
Pour information, Netflix compte parmi les premiers
consommateurs de bande passante (débit) sur internet
(Cf. thème 1, unité 7).
• Nul besoin d’acheter des clefs USB ou disques
durs de grande capacité : les ressources du cloud
sont extensibles et le coût est modique, voire nul.
capacités (puissance de calcul, stockage) de la
machine personnelle. Pas de licence logicielle à
acquérir ; mise à jour automatique des applications.
Pour le commerçant en ligne : STAAS et PASS, stoc-
kage des données extensible et sécurisé, installa-
tion des applications sur des machines aptes à faire
face à des pics de sollicitation (soldes, fêtes…).

▶ Doc. e Pour une entreprise : IAAS maintenance et évolu-

tivité des machines utilisées. Externalisation des
Le cloud est aussi, si l’on n’y prend pas garde, une porte espaces physique dédiés et de la sécurité.
ouverte sur les données pour les applications mal-
veillantes. En effet, si un virus infecte une ressource 4  
du cloud, tous les utilisateurs de cette ressource sont
impactés. La diffusion de l’infection est en quelque Avantages Inconvénients
sorte industrialisée. DVD • Peut être vu et revu • Prix du support ou de la
sans surcoût location
La responsabilité des gestionnaires de services cloud
• Peut contenir des • Nécessité d’un lecteur
est alors engagée et leur réactivité doit par conséquent
makings off • Obsolescence à terme
être considérable.
• Peut-être collectionné • Définition de l’image
• Mobilité même sans
connexion
Compétences numériques PIX Ordinateur • Pas de surcoût matériel • Capacité du disque dur

relatives à l’unité et disque

dur
• Téléchargement aisé
• Mobilité même sans
• Taille de l’écran

connexion
Capacités attendues Évaluations certifications PIX VOD • Disponible partout, • Nécessite une
dans le programme envisageables connexion de bonne
• Coût modeste
▶▶ Utiliser un support de 1.1. Mener une recherche et qualité
stockage dans le nuage. une veille d’information • Nécessité de souscrire à
un abonnement
▶▶ Partager des fichiers,
paramétrer des modes de
synchronisation. 5  Forces : la réactivité des gestionnaires des services
permet une surveillance constante, ce qui n’est pas
le cas si la propagation du virus s’effectue sur des PC
Corrigés des activités personnels.
1  Définition : ensemble de services et de ressources Faiblesses : les réseaux informatiques personnels,
numériques offerts par des machines distantes une fois qu’ils sont franchis par les logiciels mal-
accessibles via internet. veillants, offrent une porte d’accès à toutes les
machines qui sont généralement moins bien proté-
2  Avantages du stockage des photos sur le cloud : gées et qui contiennent des données personnelles.
• Photos accessibles à partir de n’importe quel
appareil connecté : cloud accessible via internet.
• Photos protégées en cas de panne matérielle
de votre appareil : les ressources du cloud sont
sauvegardées et les serveurs sont maintenus
régulièrement.

T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement | 75

Conclusion
Réservoir de ressources Applications ou logiciels
(stockage et traitement) Disponible Contenu en ligne
partout perenne Coût
via internet protégé modique

Accès réseau rapide

< 50 ms
Le stockage

Accès au service
Plateforme = environnement
à la demande Ses caractéristiques Le cloud Ses usages
pour y installer des logiciels
par l’utilisateur

La sécurité
Facturation à l’usage
volume/durée

Antivirus Antivirus
toujours disponible toujours à jour
Réservoir de ressources en temps réel des attaques Infrastructure = serveurs,
(stockage et traitement) stockage, réseaux

UNIT É 8 Exploitation des documents

▶ Doc. a
Enjeux éthiques Les données numériques produites proviennent en par-
tie de l’utilisation d’appareils connectés aux réseaux

et sociétaux du Big Data de téléphonie mobile et à internet. Les smartphones,

Intentions pédagogiques
La notion de Big Data est très actuelle. Le terme a été
créé en 1997 pour caractériser de grands volumes de
données et de nature diverse (textes, images, sons…).
L’objectif de cette unité est de souligner les consé-
quences positives et négatives sur notre vie quotidienne
qui peuvent découler de leurs usages (accès à nos don-
nées personnelles, exploitation des données à des fins
commerciales ou par l’intelligence artificielle).
Il s’agit de sensibiliser les élèves à ces multiples aspects
sans en avoir une vision caricaturale.
tablettes et ordinateurs transmettent des données
relatives à leurs utilisateurs lors des actions suivantes :
émission de signaux GPS des smartphones, navigation
internet, utilisation des moteurs de recherche, mes-
sages laissés sur les réseaux sociaux, téléchargement et
utilisation d’applications, publication en ligne de pho-
tos et vidéos, achats sur des sites de vente en ligne, etc.
De la même manière, les cartes bancaires transmettent
des données lorsqu’elles sont utilisées pour des retraits
ou des paiements, par exemple. Les objets intelligents
connectés transmettent aussi des données sur l’utilisa-
tion que font les consommateurs de certains objets du
quotidien (par exemple, pour une voiture, puce connec-
tée indiquant le trajet et la distance parcourus ainsi que
la vitesse moyenne).

LES NOTIONS-CLÉS En dehors des appareils connectés, les données du Big

Open Data
Certaines des données stockées dans le cloud sont
dites ouvertes (Open Data), leurs producteurs
considérant qu’il s’agit d’un bien commun. Mais
on assiste aussi au développement d’un marché
de la donnée où des entreprises collectent et re-
vendent des données sans transparence pour les
usagers. D’où l’importance d’un cadre juridique
permettant de protéger les usagers, préoccupa-
tion à laquelle répond le règlement général sur la
protection des données (RGPD).
76
Data proviennent de sources très diverses : données
démographiques, données climatiques, données scien-
tifiques et médicales, données de consommation éner-
gétique, données issues de l’utilisation des réseaux de
transports, de la fréquentation des lieux publics, etc.
Nouvelle source importante de données : l’Open Data, à
savoir le partage des données recensées par l’État, des
établissements publics et des collectivités.
Toutes ces données fournissent des informations sur la
localisation des utilisateurs des appareils, leurs dépla-
cements, leurs centres d’intérêt, leurs habitudes de
consommation, leurs loisirs, leurs projets, etc. Mais elles
fournissent également des informations sur la façon dont
sont utilisés les infrastructures, machines et appareils.
Avec l’augmentation permanente du nombre d’utilisa- À noter que le terme uberisation est construit à partir du
teurs d’internet et de téléphones mobiles, le volume des nom de la société « Uber ».
données numériques croît de manière fulgurante.
Source : https://www.lcl.fr/mag/tendances/
▶ Doc. d
La sécurisation des données est rendue indispensable
big-data-definition-enjeux-et-applications par leur multiplicité : en effet les défauts de sécurisa-
tion permettent dans certains cas d’avoir accès à de
▶ Doc. b très grandes quantités de données pouvant alors être
Associée à la grande quantité des données mises à dis- exploitées de manière malveillante ou frauduleuse.
position par le Big Data, l’intelligence artificielle permet
d’aller au-delà du simple traitement statistique des L’extrait de loi associé à ce texte met l’accent sur l’un
données pour obtenir des résultats qui, dans certains des impératifs de la RGPD concernant la protection des
cas, peuvent être plus performants que ceux fournis par données.
un expert.
Les domaines sont multiples et la médecine en est un
▶ Doc. e
Qui dit grand volume de données dit grand volume de
exemple significatif. stockage avec des évolutions comparables.
Les données sont la matière première sur laquelle opère Bien que les supports de stockage soient de plus en plus
l’IA. Plus elle accède à des données, plus les analyses performants, ils sont aussi de plus en plus facilement
qu’elle propose s’affinent (processus d’apprentissage). Par accessibles, ce qui, au lieu de diminuer les ressources
rapport au stockage de données traditionnelles sur site, énergétiques mises en jeu, les accroît.
les environnements cloud prennent en charge d’énormes Ce document permet de mesurer l’importance des
volumes de données, sans cloisonnement ni accès différé. coûts de climatisation et de ventilation d’un datacenter.
Un environnement dans le cloud avec l’IA apprend à par-
tir des données qu’il recueille, effectue des prédictions et Il est important de sensibiliser les élèves aux enjeux
anticipe les événements avant qu’ils ne surviennent. écologiques : pour commencer, est-il utile de conserver
sur son cloud toutes ses photos, morceaux de musique,
Cette alliance IA cloud est porteuse d’un potentiel de vidéos… ? Par ailleurs, le lien 4.06 présente l’initiative
croissance important : d’ici à 2025, le marché mondial de la création d’un datacenter écologique à Grenoble.
de l’IA devrait atteindre 60 milliards de dollars. Avec un Cet article est l’occasion de prouver qu’il est possible de
chiffre d’affaires d’environ 2,5 milliards de dollars fin s’organiser autrement.
2017, il s’agit de l’un des marchés technologiques en
plus forte croissance.
Source : https://www.lesechos.fr/tech-medias/ Compétences numériques PIX
intelligence-artificielle/cloud-et-intelligence-artificielle-
une-synergie-gagnante-135961
relatives à l’unité
▶ Doc. c Capacités attendues
dans le programme
Évaluations certifications PIX
envisageables
Ce texte met l’accent sur une évolution dans le modèle
économique : « l’uberisation ». ▶▶ Impacts sur les pratiques 1.1. M
 ener une recherche et
humaines une veille d’information
L’uberisation désigne un processus par lequel un 1.3. Traiter des données
modèle économique basé sur les technologies digi- 2.1. Interagir pour échanger
tales entre en concurrence frontale avec les usages de 2.4. S
 ’insérer dans le monde
l’économie classique. Ce modèle repose principalement numérique
sur la constitution de plates-formes numériques qui 4.2. P
 rotéger les données
mettent en relation directe prestataires et demandeurs, personnelles et la vie
privée
ainsi que sur des applications dédiées qui exploitent la
4.3. Protéger la santé, le bien-
réactivité en temps réel de l’internet mobile.
être et l’environnement
Les ressources du Big Data, pour peu que l’on soit en
mesure de les analyser correctement, permettent, asso- ▶ Pistes pour conduire le débat
ciées à la disponibilité permanente d’une connexion à sur l’exploitation des données
internet, la mise en place de nouveaux modèles éco-
nomiques. Cette évolution est actuellement principa- Itinéraire 1
lement visible dans les domaines du transport et de la • Santé : détection rapide d’épidémies.
consommation, mais le tourisme et les services en ligne • Transport : évaluation en temps réel du trajet
sont aussi des domaines très porteurs. optimisé entre deux points (Waze).
L’uberisation, si elle entraîne une dynamisation des pro- • Recherche : traitements statistiques de données.
cess économiques, fragilise en contrepartie des pans • Énergie : optimisation des réseaux de distribution.
entiers de l’économie traditionnelle. • Économie : mutualisation de ressources.
T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement | 77
 Itinéraire 2
• Vie privée : surveillance des données personnelles
(localisations, mouvements, achats…).
• Travail : analyse des performances personnelles.
• Prises de décision : choix déterminés suite aux
analyses produites par un algorithme.
• Démocratie : orientation des votes.
Propositions de questions :
• Doc. a Que décrit le terme infobésité ?
Ce néologisme décrit la croissance très impor-
tante des données échangées et stockées, et ce
notamment par les appareils connectés, mais
aussi par l’activité sur les réseaux sociaux.
• Citer les évolutions technologiques à l’origine de
la croissance des données accessibles.
• Effectuer un inventaire des données personnelles
laissées par votre smartphone sur le réseau au
cours de la journée d’hier (lieux visités, sites
internet consultés, traces sur les réseaux sociaux,
etc.) ? Quel usage un tiers peut-il faire de ces
informations ?
L’usage de ces informations peut être bien évi-
demment commercial en déduisant les habitu-
des de consommation et de déplacement. Par
exemple, savoir que vous vous rendez régulière-
ment dans un magasin de jeu vidéo ou dans telle
enseigne de restauration rapide permet à coup
sûr de cibler les publicités qui s’afficheront dans
votre navigateur.
La campagne des élections présidentielles de
2016 aux États-Unis semble aussi montrer qu’une
exploitation politique peut être faite. La démo-
cratie en sort-elle renforcée ? La question mérite
d’être posée.
Enfin, ces informations, si elles tombent entre
des mains malveillantes, peuvent aussi permettre
une atteinte à votre vie privée.
• Doc. b Recherchez sur internet, quelques
exemples de l’application de l’IA sur des bases de
données hébergées dans le cloud.
« Vincent » : application construite sur le machine
learning dans le domaine artistique. À partir d’une
esquisse produite par l’utilisateur, l’application
génère une image « à la manière de ».
Source : https://www.numerama.com/tech/292371-
vincent-une-ia-capable-de-transformer-un-simple-
dessin-en-tableau-de-van-gogh-ou-picasso.html
Le traitement du langage naturel permet aux
entreprises d’obtenir une information sur la per-
ception par les consommateurs de leurs produits
78
via l’exploitation des échanges, notamment sur
les réseaux sociaux.
Source : https://www.lebigdata.fr/intelligence-
artificielle-et-big-data
• Doc. c Qu’est ce qu’un modèle économique col-
laboratif ? Commenter l’affirmation : « l’économie
numérique fait disparaître certains emplois ».
Si on prend l’exemple des VTC (voiture de trans-
port avec chauffeur), il est manifeste que la pro-
fession de taxi pâtit de cette transformation du
marché du transport individuel. Il en est de même
très directement dans l’hôtellerie avec les ser-
vices mis en place par la société airbnb.
• Doc. d Rechercher les 10 plus grands cas de fuites
de données personnelles sur le site : https://www.
lebigdata.fr/fuites-de-donnees-2018-top
• Quels sont les risques pour la protection des don-
nées personnelles ?
La liberté des individus repose en partie sur la
confidentialité des données personnelles, des
échanges, des déplacements… Ces données
stockées pour partie sur le cloud et alimentées
par les échanges sur les réseaux sociaux et par
les objets connectés doivent absolument être
protégées contre des accès malveillants mais
aussi contre des accès à des fins d’exploitation
commerciale. Le RGPD définit un cadre législatif
dont le but est de mettre en place des règles pro-
tégeant la vie privée des citoyens.
• Doc. f Quel intérêt présente, pour une firme
comme Google, l’acquisition de centrales de pro-
duction électrique ?
L’indépendance énergétique, compte tenu de la
puissance électrique requise par les activités de la
société Google, est un enjeu stratégique vital pour
la pérennité des activités de la société.
L’énergie dépensée pour le stockage des données
et illustrée par le graphique ci-dessus est-elle
seule responsable de la facture énergétique du
net ?
Le fonctionnement des serveurs (25  % des
dépenses énergétiques de l’informatique) ainsi
que celui des réseaux (8 %) grèvent la facture
énergétique. Il est important de noter que le fonc-
tionnement d’internet n’est pas « gratuit » éner-
gétiquement !
Source : https://fr.metrotime.be/2018/11/27/
actualite/le-cout-energetique-dune-recherche-
google/
Un geste simple : utiliser les signets plutôt que
repasser systématiquement par un moteur de
recherche pour trouver l’adresse d’un site.
 LE MAG'
Intérêt pédagogique
Les Big Data constituent une immense source de
données, et, si elles sont intelligemment exploitées,
il est possible d’en tirer beaucoup d’informations.
Aujourd’hui, le sport, la science, la santé, l’économie et
d’autres secteurs se sont déjà emparés de ces données,
mais il est probable que nous n’en soyons qu’au balbu-
tiement et que dans l’avenir cette exploitation permette
des avancées conséquentes dans tous les domaines.
▶ Grand angle
Il est très important pour un entraîneur, afin d’optimi-
ser sa stratégie, de connaître l’évolution du match mais
aussi l’état physique de ses joueurs. Des capteurs pla-
cés sur ces derniers permettent d’obtenir une multitude
d’informations (position, constantes physiologiques…)
et ce en compétition comme à l’entraînement. Mais la
difficulté est d’exploiter ces données : c’est là qu’inter-
vient la compétence de l’entraîneur qui saura ou non
en tirer des informations pour optimiser ses stratégies.
Tous les domaines sportifs sont concernés : le cyclisme,
l’automobile avec les données mécaniques du moteur…
Un article illustre ces pratiques en formule 1 : https://
www.zdnet.fr/actualites/formule-1-l-acces-rapide-aux-
donnees-un-tigre-dans-le-moteur-39880523.htm
▶ Voir !
Matrix, 1999, un film de Lana et Lilly Wachowski.
Film d’anticipation, Matrix est-il prémonitoire ?
Le film projette une image futuriste de l’esclavage :
certains humains ne sont utilisés qu’à des fins de pro-
duction énergétique pour alimenter la matrice (super-
calculateur), dont l’objet est de faire évoluer dans un
monde virtuel l’autre catégorie de la population, qui n’a
pas conscience de vivre dans un monde parallèle. Némo
seul est initié à la conscience par un mentor et pénètre
les arcanes de la machine.
Le roman 1984 de G. Orwell contient déjà les prémisses
de l’intérêt pour un pouvoir de multiplier la quantité des
informations décrivant le comportement des individus.
▶ Et demain ?
Avoir accès aux données et savoir les exploiter, c’est dis-
poser de l’information, elle-même ressort du pouvoir :
T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement |
pouvoir de soigner, de découvrir, mais aussi pouvoir
d’influencer et de surveiller.
Les stratégies d’acquisition des géants de l’informatique
sont révélatrices de l’importance stratégique que revêt
l’accès aux sources de données.
▶ Métier
« Le data analyst et le data scientist sont responsables
du croisement des données de l’entreprise avec celles
mises à disposition via les services web et autres canaux
digitaux (téléphone mobile). Leur objectif : donner du
sens à ces données et en extraire de la valeur pour aider
l’entreprise à prendre des décisions stratégiques ou
opérationnelles. »
Source : https://www.cidj.com/metiers/
data-analyst-data-scientist
Accessible via des DUT spécialisés (Bac+2), des licences
(Bac+3) ou des formations d’ingénieur (Bac+5), le
métier de data scientist requiert certes des compé-
tences en informatique mais aussi une bonne maîtrise
des mathématiques et notamment dans le domaine des
statistiques.
▶ En bref
1-ADN et Big Data
Quoi de plus personnel que le code ADN ? Pourtant,
demain, il est techniquement possible que l’ADN de
l’ensemble de la population mondiale soit connu, ce qui
constituera une ressource fantastique pour la science
en général et la médecine en particulier, mais qui peut
aussi, il est aisé de l’imaginer, avoir des conséquences
dramatiques pour la liberté des personnes. En 1997, le
film Retour à Gattaca en envisageait déjà les applica-
tions sur l’organisation d’une société totalitaire.
2-Mesurer sa trace numérique
Au travers de nos actions sur internet, multiples sont
les occasions de laisser des traces (sites marchands,
réseaux sociaux…). Ces traces en disent souvent beau-
coup sur les personnes (habitudes de consommation,
déplacement, loisirs et bien d’autres choses encore…).
Il convient d’être prudent dans ses comportements.
3-Le fact checking
L’accès quasi instantané à une grande source d’infor-
mations permet au journaliste d’effectuer un travail de
vérification des informations. Si elle est mise en œuvre
avec analyse et discernement, cette potentialité ne peut
donc être que profitable à la démocratie.
79
 EXE R C IC E S
Se tester
VRAI/FAUX
1. Faux : le Big Data désigne des ensembles de données
devenus si volumineux qu’ils dépassent l’intuition et les
capacités humaines d’analyse et même celles des outils
informatiques classiques de gestion de base de don-
nées ou de l’information (Wikipédia). Les disques durs à
grande capacité n’en sont qu’un élément.
2. Faux : certaines bases de données dépassent plu-
sieurs dizaines de milliards d’enregistrements.
3. Vrai : le stockage sur le smartphone évite le coût
énergétique de l’envoi du fichier ainsi que la consom-
mation énergétique du datacenter.
4. Vrai : c’est un format simple et libre de stockage de
donnée sous un format texte.
5. Faux : un tri par une méthode aléatoire (cf. exercice
14 présente un coût temporel exponentiel), alors qu’un
tri par une méthode optimisée (tri rapide, tri fusion…) a
un coût temporel en nlog(n) où n est la taille de la liste
à trier.
6. RELIER
Carte microSD ➞ Support de stockage interne
Disque Blu-ray ➞ Support de stockage externe
Cloud ➞ Support de stockage distant
Disque dur ➞ Support de stockage interne
Drop Box ➞ Support de stockage distant
DVD ➞ Support de stockage externe
QCM
7. Seule la réponse b est vraie car une base de données
est évolutive. Il existe toujours au moins un descrip-
teur différent : c’est la clef primaire (réponse a fausse).
La manière dont sont rangées les données physique-
ment relève des choix du SGBD ; l’accès est obtenu par
indexation (réponse c fausse). Il est légal d’enregistrer
le nom d’une personne, en revanche, la création d’une
base de données comportant des données personnelles
doit faire l’objet d’une déclaration préalable à la CNIL
(réponse d fausse).
8. Le règlement général de protection des données
(RGPD) est un texte réglementaire européen qui encadre
le traitement des données de manière égalitaire sur tout
le territoire de l’Union Européenne (réponse a vraie).
Le règlement s’applique à tous les organismes établis
sur le territoire de l’Union Européenne, mais aussi à
tout organisme implanté hors de l’UE mais dont l’acti-
vité cible directement des résidents européens (réponse
80
b fausse). Il est entré en application le 25 mai 2018
(réponse c fausse).
La réponse d est juste car avec le RGPD, les profession-
nels sont tenus de vous informer de la collecte de vos
données personnelles ainsi que de l’usage qui en est
fait. Vous pouvez également de façon plus encadrée
faire valoir vos droits d’accès aux données collectées et
votre droit de retrait de ces informations.
9. Concernant les données à caractère personnel, la
réponse a est fausse. Le principe général, rappelle la
CNIL, est celui de la confidentialité des communications
électroniques : « toutes les données qui transitent sur
internet sont confidentielles et il n’est possible de por-
ter atteinte à ce principe qu’en recueillant le consente-
ment des utilisateurs ».
Remarque : en 2017 aux États-Unis, le Congrès a auto-
risé les opérateurs à vendre les données personnelles
de leurs abonnés, dont leur historique de navigation,
sans leur consentement.
En droit français, une donnée personnelle correspond
à toute information relative à une personne physique
identifiée ou qui peut être identifiée, directement ou
indirectement, par référence à un numéro d’identifica�-
tion ou à un ou plusieurs éléments qui lui sont propres
(réponse b vraie).
La création d’une base de données comportant des
données personnelles doit faire l’objet d’une déclara-
tion préalable à la CNIL et respecter la loi « informatique
et libertés » ainsi que le RGPD (réponse c fausse). On
peut par ailleurs prendre contacter la CNIL pour rectifier
une donnée à caractère personnelle diffusée (réponse d
juste).
QUIZ
10. Intrus : PDF – Traitement de texte.
11. Métadonnées – données – photographie – auteur.
12. SAAS : ordinateur personne – smartphone, tablette,
objets connectés
IAAS : réseau – serveur – ordinateur professionnel.
PAAS : base de données.
13. EXERCICE GUIDÉ
1. Code région – Nom de la région – Nombre d’arrondis-
sements – Nombre de cantons – Nombre de communes
– Population municipale – Population totale.
2. Par ordre de numéro de département (attention 2A et
2B).
3. L’Ain appartient à la région Auvergne-Rhône-Alpes.
4. Par cette organisation, on évite les redondances : les
caractéristiques de chaque région (nom, population) ne
sont pas répétées autant de fois que de département
dans la région.
5. Huit tables. Attention : les deux dernières feuilles du 4. Ce tri est inefficace car il ne met en œuvre aucune
classeur ne sont pas des tables. méthode particulière mais repose juste sur le hasard (la
liste est mélangée jusqu’à ce qu’un mélange produise
6. La table communes comporte 35 441 enregistre-
une liste triée).
ments, il représente le nombre de communes en France.
7. La commune de Trélévern est située dans le départe-
15. Liste de descripteurs des manettes de jeu (de
gauche à droite de haut en bas) : couleur, filaire, ergo-
ment 22 (Côtes-d’Armor – passer par la table départe-
nomique, récente :
ment pour obtenir son nom) ; sa population totale est
de 1 324 habitants. 1 2 3 4 5 6

Il faut mettre en œuvre ici la commande « rechercher » couleur blanc noir gris noir gris gris
du tableur. filaire non non oui oui non oui

8. ergonomique oui oui oui non oui non

• Recensement : récente oui oui non non oui non
Région Département Commune
Note : il faut au préalable donner un numéro à chaque
Le plus Île-de-France Hauts-de-France Toulouse manette.
peuplé
16. L’objectif de cette activité est de montrer qu’il
Le moins Guyane Lozère Rochefourchat
peuplé
est utile, pour éviter la répétition d’informations, de
décomposer une base de données en plusieurs tables.
La fonction mise en œuvre ici est la fonction de tri. Il peut • Exemple de base bibliothèque :
être intéressant de ré-effectuer un classement pour tota-
Table ouvrages
liser la population pour l’ensemble des arrondissements.
Attention : les villes telles que Paris, Lyon, Marseille sont ISBN* titre numéro numéro genre nombre
décomposées en arrondissements. (clef primaire) auteur éditeur de pages

• Une commune ne peut être identifiée de manière

unique par sa population. Par exemple, les communes Table auteurs
de Sautron (Pays de la Loire) et Tullis (Auvergne-Rhône-
Alpes) ont la même population totale : 7 784 habitants. numéro* nom prénom date de nationalité
(clef primaire) naissance
9. Lien de téléchargement : https://www.data.gouv.fr/
fr/datasets/liste-des-gares/
Table éditeurs
Au total : 7 702 gares recensées.
numéro* nom adresse type
(clef primaire)
S’ENTRAÎNER
14. L’objectif de cet exercice est de montrer la nécessité
de concevoir une stratégie pour trier une liste. • Pour recherche une certaine information à travers ces
tables, il faut utiliser la fonction de tri ou de recherche.
Télécharger le script Python « tri_melange_corrige.py » 17. 1. Le format du fichier est le PDF-1.4.
2. Le fichier a été créé avec le logiciel LibreOffice 4.2.
1. Le nombre de mélanges n’est pas constant : le posi-
tionnement des éléments dans la liste se faisant au 3. Le champ auteur ne peut être modifié dans ce fichier
hasard, il est normal que le nombre de mélanges à au format PDF.
effectuer avant d’obtenir (par hasard) une liste triée ne 4. L’onglet polices fournit l’ensemble des polices utili-
soit pas constant. sées dans ce document. Ces informations sont utilisées
2. Le nombre de mélanges effectués augmente d’un fac- par le lecteur pdf pour l’affichage du document.
teur qu’il est possible d’estimer en reproduisant le tri et
5. Avec LibreOffice Writer, menu « 
Fichier 
», onglet
en effectuant une moyenne pour 6 puis 7 éléments dans
« Propriétés ».
la liste.
3. precedent=n permet de mémoriser dans la
variable precedent l’élément de la liste qui vient d’être
comparé, pour le comparer avec l’élément suivant.

T H È M E 4 | Les données structurées et leur traitement | 81

 18. ENQUÊTE
COÛT ÉNERGÉTIQUE SMS/MMS Mail Messagerie instantanée
Texte simple 0,014 g de CO2 4 g de CO2 Comparable au mail (utilisation de
l’internet)
Texte avec photo 0,2 g de CO2 50 g de CO2 50 g de CO2
Équivalent énergétique MMS : ampoule de 6 Watts pendant Mail avec photo : ampoule de 6 Watts pendant 5 heures environ
(durée de 3 minutes environ
fonctionnement d’une
ampoule)
Sources de https://e-rse.net/ecologie-mail-sms-message-empreinte-carbone-270561/#gs.p7jkj5
l’information https://www.futura-sciences.com/planete/questions-reponses/eco-consommation-empreinte-carbone-e-mail-10840/
https://desideespourchangerlemonde.wordpress.com/2015/02/08/combien-ca-consomme-un-smartphone/
Guide ADEME : https://www.ademe.fr/sites/default/files/assets/documents/guide-pratique-face-cachee-
numerique.pdf

82
 Localisation,
5
HÈME
T

cartographie
et mobilité
Objectifs du programme : bulletin officiel
Contenus Capacités attendues
▶▶ GPS, Galileo ▶▶ Décrire le principe de fonctionnement de la géolocalisation.
▶▶ Cartes numériques ▶▶ Identifier les différentes couches d’information de GeoPortail pour extraire différents
types de données.
▶▶ Contribuer à OpenStreetMap de façon collaborative.
▶▶ Protocole NMEA 0183 ▶▶ Décoder une trame NMEA pour trouver des coordonnées géographiques.
▶▶ Calculs d’itinéraires ▶▶ Utiliser un logiciel pour calculer un itinéraire.
▶▶ Représenter un calcul d’itinéraire comme un problème sur un graphe.
▶▶ Confidentialité ▶▶ Régler les paramètres de confidentialité d’un téléphone pour partager ou non
sa position.
Exemples d’activités
▶▶ Expérimenter la sélection d’informations à afficher et l’impact sur le changement d’échelle de cartes (par exemple
sur GeoPortail), ainsi que les ajouts d’informations par les utilisateurs dans OpenStreetMap.
▶▶ Mettre en évidence les problèmes liés à un changement d’échelle dans la représentation par exemple des routes ou
de leur nom sur une carte numérique pour illustrer l’aspect discret du zoom.
▶▶ Calculer un itinéraire routier entre deux points à partir d’une carte numérique.
▶▶ Connecter un récepteur GPS sur un ordinateur afin de récupérer la trame NMEA, en extraire la localisation.
▶▶ Extraire la géolocalisation des métadonnées d’une photo.
▶▶ Situer sur une carte numérique la position récupérée.
▶▶ Consulter et gérer son historique de géolocalisation.

Présentation du thème
▶▶Les données de géolocalisation représentent une proportion importante des données pro-
duites actuellement et sont omniprésentes dans notre quotidien. Cela justifie l’importance
accordée à ce thème dans le programme officiel. Le sujet dépasse aussi le cadre du thème
puisqu’on utilisera les données relatives à la géolocalisation dans le thème 7 (métadonnées
EXIF des photographies numériques), dans le thème 6 (systèmes embarqués dans les véhi-
cules autonomes) et dans le thème 4 (fichiers de données structurées).
▶▶L’intitulé du thème juxtapose trois notions : localisation, cartographie et mobilité, qui seront
définies et croisées au fil des unités. Il a semblé important de commencer l’unité 1 par un
rappel sur les coordonnées géographiques qui sont présentes directement ou indirectement
dans toutes les activités. Malgré l’intitulé du thème, les cartes ont été présentées en premier
parce que se géolocaliser apporte en général peu de choses si ce n’est pour se situer sur une
carte.
▶▶Ce thème sera l’occasion de réinvestir ce qui a été fait dans le thème 4, en traitant des don-
nées cette fois géolocalisées. On retrouvera aussi, avec les calculs d’itinéraires, les graphes
qui sont présents dans les thèmes 1 et 3.
Le thème a été conçu pour être réalisable en classe autant que possible sans ordinateur,
en s’appuyant­sur les documents et à travers des activités « débranchées » telles que des
simulations où les élèves jouent le rôle de la machine ou de l’algorithme. D’autres activités
pourront se faire sur les smartphones des élèves, suivant le principe du BYOD (Bring Your

T H È M E 5 | Localisation, cartographie et mobilité | 83

 Own Device). Toutefois, le programme demandant explicitement l’utilisation d’outils en
ligne comme OpenStreetMap et le Géoportail, des activités pourront être ajoutées après la
classe s’il n’est pas possible de faire autrement.
Les activités envisagées pourront aussi être abordées dans le cadre de la classe inversée
avec la réalisation des activités associées aux apports de connaissance à la maison (deux
unités par semaine), sous forme de QCM en ligne ou de TD. Le temps en classe peut alors
être consacré à la réalisation des activités « branchées » (unités 2, 4 et 5) ou « débranchées »
(unités 2 et 6), des exercices (S’entraîner, page 136) et à la synthèse des différentes notions
abordées au cours de ce thème.

84
 OUVE R T U R E
Photo d’ouverture
Cette image est une représentation d’un satellite du
système de géolocalisation européen Galileo. Ce choix
a été fait parce que le terme de géolocalisation renvoie
assez vite aux satellites, à tel point que « GPS » est sou-
vent utilisé comme synonyme de géolocalisation dans
le langage courant.
Le système Galileo a été initié en Europe dans un souci
d’indépendance par rapport aux autres systèmes de
localisation par satellite, le GPS américain notamment.
De fait, plusieurs puissances ont cherché de cette indé-
pendance stratégique en mettant en place leur propre
constellation de satellites, comme la Russie ou la Chine.
Galileo est plus précis que le GPS américain dans ses
applications civiles. Il est officiellement actif depuis
2016, mais tous les satellites prévus n’ont pas encore
été lancés pour que le système soit complètement
opérationnel.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document permet d’introduire à la fois les cartes
numériques, leurs intérêts et l’usage d’un service colla-
boratif en ligne : OpenStreetMap. Les cartes numériques
permettent de croiser des informations, comme on le
voit ici avec l’affichage de différentes données. À Port
au Prince, elles ont contribué à sauver des vies après le
violent séisme de 2010. Dans ce cas, les contributeurs
d’OpenStreetMap ont pu aider les secours en dressant
une cartographie très précise des routes et des cam-
pements de réfugiés, et même indiquer des bâtiments
écroulés ; le tout à partir de vieilles cartes et surtout
d’images satellites, mais aussi des données fournies par
des contributeurs sur place.
▶ 1 cm !
Ce chiffre est l’occasion de se poser la question de l’uti-
lité de cette précision, en lien avec les exemples pro-
posés : agriculture de précision, véhicules autonomes.
D’autres chiffres peuvent être donnés pour souligner
l’importance de la thématique qui sera développée :
– 30 % : c’est la part que représente la géolocalisation
dans les données collectées par les applications ins-
tallées sur les outils connectés. Cela en fait la plus
importante en volume.
– 1 300 000 : mesuré par la CNIL c’est le nombre de
fois que l’application Play Store de Google a accédé
à la localisation cellulaire pour un seul utilisateur en
trois mois, plus 290 000 fois au GPS, plus 196 000 fois
à la recherche du Wi-Fi. Cela revient à plus de dix fois
par minute. Ce dernier chiffre peut être mis en relation
avec la vidéo-débat qui suit.
Source : https://linc.cnil.fr/sites/default/files/typo/
document/Lettre_IP_N-8-Mobilitics.pdf
▶ Vidéo-débat
Cette vidéo constitue une première approche de ce qui
sera abordé avec les unités 7 et 8 : la géolocalisation sur
un smartphone permet de faciliter le quotidien, pour
trouver son itinéraire ou découvrir les points d’intérêt
les plus proches, positionnés sur une carte numérique.
Mais lorsque ces données sont exploitées par d’autres,
elles permettent un suivi des individus, de leurs habitu-
des, et ainsi un ciblage publicitaire.
• Pour les entreprises, les données de géolocalisation
sont précieuses et sont une source de revenus. Pour
les individus se pose la question de leur consentement
éclairé, de nombreuses applications demandant une
géolocalisation sans que cela soit réellement néces-
saire au service qu’elles rendent.
▶ Doc. c
Ce document résume les différents aspects qui seront
abordés dans le thème : la géolocalisation d’abord,
en lien avec la mobilité, et les transformations qu’elle
a introduites pour les différents acteurs de la société ;
les cartes numériques ensuite, avec leurs apports mais
aussi les dangers liés à la puissance du traitement des
données, en particulier lorsqu’elles sont associées à une
géolocalisation des individus.
▶ Repères historiques
La géolocalisation par satellite constitue pour les États
un enjeu stratégique important sur le plan militaire mais
aussi sur le plan des communications et de l’économie,
du fait du rôle des horloges atomiques embarquées
dans les satellites. Ainsi, plusieurs pays ont développé
leur propre système, pour s’assurer de leur indépen-
dance, en particulier par rapport aux États-Unis et à leur
système GPS.
La géolocalisation est ensuite rentrée dans la vie du
grand public. Parallèlement, la cartographie numérique
s’est elle aussi développée, se révélant être un outil
d’analyse puissant. Couplée à la géolocalisation, elle a
permis de voir apparaître de nouveaux services qui faci-
litent le quotidien des individus, en particulier lors de
leurs déplacements.
Les États, premiers producteurs de données de géoloca-
lisation, se sont vus concurrencés par des plateformes
de collaboration dans un esprit d’interopérabilité et
d’échange des données traduit par l’Open source.
T H È M E 5 | Localisation, cartographie et mobilité | 85
 1973
Lancement du premier satellite NAVSTAR
préalable au système GPS américain.
1983
Ouverture de l’exploitation des informations
satellites à usage civil.
1989
Commercialisation du premier récepteur de
géolocalisation portatif.
1995
Début de la phase opérationnelle du système
GPS américain.
1996
Début de la phase opérationnelle du système
GLONASS russe.
2000
Début de déploiement du système BEIDOU (ou
COMPASS) chinois, opérationnel en 2003.
2004
Apparition des premiers assistants de
navigation grand public pour l’automobile
(le premier assistant intégré au tableau de
bord date de 1990, il s’agit ici des assistants
autonomes fixables sur le pare-brise qui ont
démocratisé leur usage).
Lancement de Google Maps et
d’OpenStreetMap, cartes interactives
collaboratives.
2006
Lancement de Géoportail, le portail national
de la connaissance du territoire mis en œuvre
par l’IGN (Institut national de l’information
géographique et forestière).
Lancement de Waze, application par laquelle
les utilisateurs sont aussi des producteurs
de données permettant de cartographier les
dangers, les ralentissements entre autres.
2011
Lancement des premiers satellites du système
GALILEO européen.
2020
Début de la phase opérationnelle du système
GALILEO européen.
86
U N I TÉ  1
De la donnée à la carte
numérique
Intentions pédagogiques
L’unité 1 vise à définir ce qu’est une carte numérique
et ce qu’elle apporte par rapport aux cartes papier :
rassembler toutes les échelles sur une même carte et
mettre en relation des données par thématique ou par
localisation. Les cartes numériques présentant des don-
nées géolocalisées, il a semblé judicieux de commencer
par un rappel sur les coordonnées géographiques et
leurs notations, puisque ce sont elles qu’on retrouvera
durant tout le thème, avec différentes notations selon
les outils utilisés.
La page de gauche s’intéresse au codage des informa-
tions sur les cartes numériques, informations inter-
prétées puis représentées par des algorithmes qui
administrent un changement d’échelles et de plans,
comme décrit en page de droite.
LES NOTIONS-CLÉS
La cartographie
Une carte est une représentation d’un espace
géographique. De nombreux types de données
peuvent être positionnés ou représentés sur la
carte, pour montrer leur localisation.
La cartographie a pour objet la réalisation des
cartes. C’est une activité ancienne. On a trace
de premières cartes réalisées dès l’Anti­quité en
Grèce, voire même à Babylone en 2500 avant
notre ère. Aujourd’hui les cartes prennent une
forme numérique. Par exemple, l’IGN com-
mence en 2000 son Référentiel à grande échelle
(RGE®), « numérisation du territoire français
selon les quatre composantes orthophotogra-
phie, topographie, cadastre et adresses », qui
sera achevé en 2008, année où commence la
numérisation des photographies aériennes et
des cartes anciennes. Le Géoportail a lui été
lancé en 2006.

Système géodésique
La localisation est définie par les coordonnées
de latitude, de longitude et d’altitude dans l’es-
pace d’un système géodésique, défini par son
centre (proche du centre de gravité terrestre)
et par trois axes orthonormés partant de ce
centre. Il existe plusieurs systèmes géodé-
siques. Le système géodésique plus utilisé est
le système WGS 84 (World Geodetic System
1984). C’est dans ce système que se fait le po-
sitionnement dans le GPS.
Exploitation des documents
▶ Docs a et b
Les docs a et b ne sont pas directement en relation avec
le numérique, mais ils ont pour objet de se familiari-
ser avec ce dont il sera question durant tout le thème.
Ils préparent ainsi à une meilleure compréhension et
représentation de la géolocalisation des données et des
cartes numériques.
Dans le document a sont redonnées de manière suc-
cincte les notions de latitude et de longitude. Le schéma
permet de replacer les méridiens et les parallèles. Ces
notions ont pu être définies en géographie, mais il s’agit
ici de les retrouver avec un document immédiatement
accessible.
Le document b présente différentes formes de nota-
tions des coordonnées géographiques qui pourront être
rencontrées dans les différents outils numériques qui
seront utilisés.
▶ Doc. c
Le document présente deux modes de représentations
des données sur une carte numérique : les rasters et
les vecteurs. Les premiers sont illustrés par un schéma
complémentaire.
Il s’agit ici d’expliciter ce qui s’affiche sur une carte
numérique et de faire le lien avec la manière dont elle
représente des données : sous forme de pixels pour les
rasters, sous forme de données associées pour les vec-
teurs. Ce sont les différents types d’objets qui seront
affichés dans le document Géoportail du document d.
Ce sont aussi ceux qui seront manipulés lors des acti-
vités de simulation des unités 2 et 6 ou dans le projet
« Construire une carte numérique » proposé pour aller
plus loin dans l’unité 2.
▶ Doc. d
Deux captures d’écrans du site Géoportail sont propo-
sées montrant le même jeu de données au même endroit
à deux échelles différentes, pour montrer comment évo-
lue l’affichage lors de ce changement d’échelle. Les jeux
de données choisis permettent d’illustrer une différence
de traitement entre raster (carte géologique) et vecteurs
(routes). En zoomant encore davantage, on verra appa-
raître une pixellisation sur la carte géologique.
Par le biais de cette expérimentation possible grâce au
lien 5.01, on commence aussi à introduire ce qui sera
observé dans l’unité 6 avec le travail de l’algorithme lors
du changement d’échelle.
La fiche technique « Utiliser Géoportail pour afficher
des données » est proposée en téléchargement pour
accompagner l’activité.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications
dans le programme PIX envisageables
▶▶ Identifier les différentes couches 1.1. M
 ener une recherche et
d’information de GeoPortail une veille d’information
pour extraire différents types
de données.
Corrigés des activités
1  Coordonnées 48,924°N, 2,36°E. Il s’agit du Stade de
France (93).
Formule :
Degrés décimaux = degrés + (minutes/60) +
(secondes/3 600)
Donc :
48° 55’ 28’’ = 48 + (55/60) + (28/3600) = 48,924°N
2° 21’ 35’’ = 2 + (21/60) + (35/3600) = 2,36°E
2  Grâce à ces différentes cartes, on peut savoir sur
quel terrain le bâtiment est construit, ou détermi-
ner les routes qui mènent à l’établissement scolaire,
entre autres.
3  
Carte géologique  : chargement d’une nouvelle
image ; en augmentant le grossissement, on peut
remarquer qu’une pixellisation finit par survenir.
Cependant les points représentant les collèges et
lycées redimensionnés ne montrent pas de phéno-
mène de pixellisation.
4  La pixellisation de la carte géologique montre qu’il
s’agit d’une carte raster. L’absence de pixellisation
des points représentant les collèges et lycées
montre qu’il s’agit d’objets vectoriels.
5  • L es pentes de plus de 10 % suivent le tracé des
cours d’eau, d’où l’idée que ces pentes soient cau-
sées par le creusement des lits des rivières (lien
avec le programme de SVT).
• Cette dernière question qui peut sembler anodine
est importante pour montrer un apport des cartes
numériques par rapport aux cartes papier : elles
T H È M E 5 | Localisation, cartographie et mobilité | 87
 permettent une mise en relation facilitée grâce à
la superposition des données.
Conclusion
La carte numérique permet de rassembler plusieurs
données sur une seule carte, donnant la possibilité
de les mettre en relation par thématique ou par
localisation, à toutes les échelles.
Activité complémentaire
Avant de passer aux cartes numériques, on peut
envisager une activité sur une carte papier pour faire
travailler les élèves sur les données géolocalisées.
Exemple avec la carte topographique IGN de Méru à
l’échelle 1 :25 000 (2212E) :
1. Nommez le bois se trouvant à 49° 10’ nord, 2°10’
est.
2. Relevez les coordonnées géographiques de trois
autres bois présents sur la carte et rassembler les
données dans un tableau.
Les élèves construisent ainsi une ébauche de base
de données géolocalisées, comme celles étudiées
dans l’unité suivante.
UN IT É   2 
PROJET
en binôme
Les données
géolocalisées
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de comprendre comment
sont exploitées et affichées les données géolocalisées,
en lien avec le thème 4. Dans l’unité précédente, on a vu
qu’il était possible d’afficher des données suivant leur
thématique et leur localisation. On pourra ici faire le lien
avec la structure d’une base de données géolocalisées,
dans laquelle l’un des descripteurs est la géolocalisa-
tion (document a).
Les activités 2 et 3 et la simulation proposée (docu-
ment e) montrent la même chose : une donnée peut
être cherchée et affichée en fonction de sa géolocalisa-
tion ou d’un autre descripteur. Lors de la simulation, les
élèves jouent le rôle de l’algorithme de recherche.
La page de gauche sert à définir les données géolocali-
sées ainsi que leurs origines, la page de droite montre
ensuite comment la base de données pourra être exploi-
tée pour proposer un affichage adapté aux demandes
de l’utilisateur.
88
Exploitation des documents
Les trois exemples proposés (documents a, b et c) per-
mettent de montrer que les données géolocalisées ont
des origines diverses.
▶ Doc. a
Ce premier document est l’extrait d’un fichier au for-
mat .CSV. Une fois ouvert dans le tableur et conte-
nant des données géolocalisées, on voit que parmi
les descripteurs se trouvent la latitude et la longi-
tude (colonnes de droite). Le fichier est issu du site
https://www.data.gouv.fr (lien 5.02). Il permet de mon-
trer que les États sont des producteurs de données
géolocalisées. Les plus évidentes d’entre elles, non
montrées par ce document mais visibles dans le Géo-
portail (unité précédente), sont les images satellites ou
aériennes qui demandent des moyens très importants
pour être réalisées.
Le document pourra être utilisé tel quel en classe, en
restreignant les questions aux données visibles. Le
professeur pourra aussi faire un tirage d’un extrait plus
large à partir du fichier téléchargé, par exemple en pre-
nant la partie du fichier où se trouve son établissement
scolaire. Cela permettra de croiser la donnée fournie
avec les résultats des mesures réalisées dans les unités
4 et/ou 5.
Il sera bien sûr intéressant de réinvestir les outils de
recherche et de tris vus sur les fichiers .CSV dans le
thème précédent.
Note : sur la page où le fichier est proposé en téléchar-
gement au format .CSV, il est aussi proposé au format
shapefile, qui est un format pour les SIG (Système d’In-
formation Géographique). Il pourrait donc être utilisé
dans le projet « Construire une carte numérique » pro-
posé pour aller plus loin dans l’unité 2. Il contient des
informations pour des points ; des lignes ou des polygo-
nes, donc plutôt des vecteurs.
▶ Doc. b
Ce document est une capture d’écran d’OpenStreetMap
telle que la page se présente une fois connecté et en
ayant choisi « Modifier » avec l’éditeur iD, intégré au
navigateur. Un court texte présentant l’origine du projet
l’accompagne.
L’image montre (en haut au centre) différents types
d’objets à créer (des points ; des lignes ou des polygo-
nes), à gauche une diversité de catégories pour enrichir
les cartes et en bas à droite des noms de contributeurs
au projet.
Le document permet donc à la fois d’introduire
OpenStreetMap, en vue d’un projet à construire avec les
élèves, et d’amener l’idée que des particuliers peuvent
aussi contribuer à produire des données géolocalisées.
▶ Doc. c
Le document c complète les deux précédents en ajou-
tant les entreprises à la liste des producteurs de don-
nées géolocalisées. Il se compose d’une capture d’écran
montrant le résultat d’une recherche dans les « Pages
Jaunes » et d’un texte qui indique que les données géo-
localisées ont pu être fournies par les professionnels
eux-mêmes.
▶ Doc. d
Un texte présente la structure d’un Système d’Informa-
tion Géographique (SIG). Le mot n’est pas présent dans
les programmes mais les SIG sont utilisés dans plusieurs
disciplines (Histoire Géographie, SVT…) et il est possible
que les élèves en aient déjà utilisé dans le cadre sco-
laire. On peut assimiler simplement les SIG à des cartes
numériques.
La présentation d’un SIG a pour objectif de permettre de
comprendre comment l’utilisateur obtient un affichage
de données pertinent par rapport à une demande ou
requête. Cela permet de faire le lien entre les données
présentées dans cette unité et l’affichage de la carte,
illustré dans l’unité précédente. Entre les deux, on place
les tâches réalisées par le programme : interroger la
base de données, gérer l’affichage des données.
▶ Doc. e
L’introduction des SIG permet de comprendre comment
les données sont affichées et de faire le lien entre la
base de données et l’affichage.
L’activité proposée est complémentaire de la présen-
tation faite dans le document d : il s’agit de faire com-
prendre le travail de la carte numérique en demandant
à des élèves de réaliser ce travail au cours d’une acti-
vité débranchée et avec peu de matériel, avec de petits
groupes où chaque élève a un rôle. On simule donc les
questions qui se posent entre la demande de l’utilisa-
teur et l’affichage des données.
L’objectif est ici de montrer que les données peuvent
être sélectionnées par thème mais aussi par coordon-
nées géographiques. Ce sont les assises d’une ana-
lyse cartographique facilitée par l’usage des cartes
numériques.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications
dans le programme PIX envisageables
▶▶ Contribuer à OpenStreetMap 2.3. Collaborer
de façon collaborative.
Corrigés des activités
1  Parmi les nombreuses données (code et nom de
l’établissement, adresse…), il y a la latitude et la
longitude.
2  Selon choix. Il suffit d’appliquer l’option « recher-
cher » du tableur.
3  École maternelle SAMIRA BELLIL - L’ILE ST DENIS
(93).
4  Note : l’activité 4 reste volontairement vague pour
pouvoir être adaptée d’une année sur l’autre, le tra-
vail fait une année n’étant pas à refaire la suivante.
5  Exemples de conséquences d’erreurs : on ne trouve
pas ce qu’on recherche, risques d’accidents si les
sens de circulation ne sont pas bons…
6  
Document a : États ; document b : particuliers ;
document c : professionnels.
Pour aller + loin
Questions qui se posent lors de la simulation :
• Phase de recherche : où se trouve la donnée
recherchée dans la base de données ?
• Phase d’affichage : où positionner la donnée ?
Comment positionner les données les unes par
rapport aux autres ?
U N I TÉ 3
La géolocalisation
des données numériques
Intentions pédagogiques
Dans les unités précédentes, les données ont été asso-
ciées à leur géolocalisation. On cherche maintenant à
comprendre comment est obtenue cette géolocalisation.
La méthode de triangulation (ou trilatération) est
d’abord présentée en page de gauche, puis contextua-
lisée en page de droite dans le cadre des techniques
actuelles de géolocalisation utiles au quotidien : GPS,
WPS, antennes relais. On pourra souligner au passage
que dans le cas de la géolocalisation par satellite, le
signal ne va que dans un sens : le terminal n’envoie
aucun signal vers le satellite.
L’objectif de cette unité est de montrer que d’une part,
bien que reposant sur des technologies différentes,
beaucoup de systèmes de géolocalisation reposent
sur ce même principe de triangulation. On montrera
d’autre part que ces techniques sont complémentaires
et seront toutes finalement utilisables pour localiser un
smartphone.
T H È M E 5 | Localisation, cartographie et mobilité | 89

LES NOTIONS-CLÉS
Le GPS (Global Positioning System)
est un système de positionnement par rapport
à un réseau de satellites : le satellite envoie un
signal sous la forme d’une onde électromagné-
tique qui se propage à la vitesse de la lumière.
Ce signal comprend la position du satellite et
son heure d’émission. Pour cela, le satellite pos-
sède à son bord une horloge atomique d’une
très grande précision. Avec au moins trois sa-
tellites, le récepteur peut trianguler sa position.
Avec le GPS, une constellation de 31 satellites
est en orbite autour de la Terre et couvre toute
la surface terrestre.
Synchronisation
La qualité de la géolocalisation dépend de la
synchronisation des horloges entre les satel-
lites et le récepteur, ce dernier ne pouvant
embar­quer une horloge atomique. Le récep-
teur GPS doit donc aussi calculer le décalage
entre son horloge et celle des satellites, ce qui
nécessite au final au moins quatre satellites
pour résoudre les quatre inconnues : le temps
et les trois axes de sa géolocalisation.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
On présente ici le principe général de la triangulation,
avec un texte illustré par un schéma. L’explication part
de distances qui sont connues et donne à comprendre
comment, connaissant les distances par rapport à trois
repères de position connue, on peut déterminer la posi-
tion d’un point par rapport à ces repères.
Dans les activités suivantes, il faudra comprendre en
plus comment sont déterminées les distances.
▶ Doc. b
Il s’agit ici d’appliquer le principe de la triangulation vu
dans le document a à une situation hors contexte tech-
nologique. On donne une situation fictive dans laquelle
on ajoute au principe de la triangulation un calcul de
distance à partir du retard d’un signal (un son), connais-
sant sa vitesse.
▶ Doc. c
Le document présente le système GPS américain et son
fonctionnement, en cherchant à faire le lien avec le prin-
cipe présenté dans les documents a et b : les satellites
sont les repères de position connue, le son du docu-
ment b est remplacé par un signal qui va à la vitesse de
la lumière.
90
Le document souligne l’importance de la synchronisa-
tion des horloges et introduit la présence des horloges
atomiques. Dans un souci de simplification, le principe
de ces horloges atomiques n’est pas plus explicité. De
plus, on reste sur une géolocalisation basée sur trois
satellites, alors qu’en réalité il en faut plutôt quatre car
le récepteur GPS doit aussi calculer le décalage entre
son horloge et celle des satellites, ce qui nécessite de
résoudre quatre inconnues : le temps et les trois axes de
sa géolocalisation.
Un encart précise que l’heure du GPS est très impor-
tante pour synchroniser différents systèmes. Cette
information pourra être prolongée par une réflexion sur
l’importance géostratégique de ces systèmes satellites :
pour l’Europe, la mise en place du système Galileo est
importante non seulement pour ne pas dépendre des
États-Unis pour la géolocalisation, en particulier dans
les usages militaires, mais aussi pour cette synchronisa-
tion des réseaux. Ces principes sont illustrés par la vidéo
associée décrivant le fonctionnement du GPS Galileo.
▶ Doc. d
On présente ici la géolocalisation par rapport à des
bornes Wi-Fi. Il s’agit toujours ici de triangulation, mais
cette fois sans calcul de vitesse. On simplifie en utilisant
la portée des bornes Wi-Fi. Le document propose une
application concrète du principe dans une situation fic-
tive, comme dans le document b, mais ici sans calcul.
Le document amène aussi l’idée que la précision
dépend de la densité des bornes Wi-Fi. Il faut noter que
dans ce cas un smartphone échangera des informations
avec la borne Wi-Fi, contrairement à une géolocalisa-
tion par GPS.
▶ Doc. e
Le document e présente un troisième mode de géolo-
calisation utilisant une triangulation : la géolocalisation
par GSM. Le repère connu est cette fois l’antenne relais.
Le document amène aussi l’idée que ces géolocalisa-
tions utilisant des technologies différentes ne seront
pas toutes aussi performantes en fonction du lieu où se
trouve l’utilisateur : la précision dépend de la densité
des antennes relais.
Il faut noter que dans ce cas aussi un smartphone échan-
gera des informations avec l’antenne relais, contraire-
ment à une géolocalisation par GPS.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications
dans le programme PIX envisageables
▶▶ Décrire le principe
de fonctionnement
de la géolocalisation.
Corrigés des activités Note : le document est téléchargeable sur le site
compagnon pour la réalisation de l’exercice.
1  On utilise la méthode de triangulation. Connaissant
5  Comparaison de la géolocalisation par satellite,
le retard avec lequel Alice entend le son de chaque
GSM ou Wi-Fi :
horloge, on peut calculer à quelle distance elle se
trouve des différentes horloges. Avec ces trois dis- Technique de
Satellite GSM Wi-Fi
tances, on peut déterminer où se trouve Alice. géolocalisation

Alice
Précision + – +
340 m Fonctionnement
à l’intérieur – + +
Fonctionnement
en zone urbaine + + +
Horloge A
Fonctionnement
625 m
en zone rurale + – –

Conclusion
845 m Pour chaque mode de géolocalisation, la position
est donnée sur des cercles par rapport à des repères
Horloge B de position connue. (En fonction de la méthode, le
point de repère et le signal utilisés changent).

U N I TÉ 4  
100 m

PROJET
Horloge C

en binôme
2  Si la montre d’Alice n’est pas à l’heure, alors le
calcul du décalage entre l’heure d’émission et
l’heure d’arrivée du signal ne serait pas correct.
Donc la distance ne sera pas bonne. Se géolocaliser
3  Source d’erreur de la géolocalisation par satellite :
nombre insuffisant de satellites, erreur de position-
avec un smartphone
nement des satellites = DOP (pour Dilution of
Precision), multitrajets (changements de trajectoire Intentions pédagogiques
du signal dans l’atmosphère, réflexions sur des sur- Cette unité (ainsi que la suivante) est une application
faces (eau, bâtiments…). concrète et pratique de ce qui a été présenté dans l’unité
précédente : il s’agit de recevoir un signal satellite et de
4  
voir quel message est délivré par le récepteur.
C’est l’occasion de découvrir sous quelle forme ce mes-
2 Borne Wi-Fi sage va être délivré par le récepteur en étudiant la trame
NMEA 0183. Les élèves peuvent ici travailler avec leur
1
3 propre matériel, mais les activités devront être réalisées
9 en dehors de la classe pour pouvoir recevoir les signaux
3 des satellites. Cela peut faire l’objet d’un travail à la mai-
Ru e
de W
ideville
son, qui pourra ensuite être complété par l’unité 5.

7 8
4 5
11 Exploitation des documents
6 ▶ Doc. a
10 Cette première activité utilise une application qui va
13 12 donner le résultat de la réception du signal satellite par
le smartphone : les coordonnées géographiques.
10 m
Ru e H

L’application donne aussi d’autres informations sur le

autem

signal, comme le nombre de satellites et la précision de

ent

T H È M E 5 | Localisation, cartographie et mobilité | 91

 la localisation. Cela ouvre la discussion sur les sources
d’erreur de géolocalisation.
Cette première application donne le résultat interprété,
sans passer par la trame NMEA.
▶ Doc. b
Le texte proposé introduit l’idée que le message déli-
vré par le récepteur sera codé et normalisé avec des
« champs » séparés par des virgules, puis contextualise
et présente la norme NMEA. Un schéma accompagne
le texte pour bien placer la norme NMEA en sortie du
récepteur et non entre le satellite et le récepteur.
▶ Doc. c
L’illustration présente la structure d’une trame NMEA de
type GGA, en identifiant les champs qui la composent,
comme défini dans le document b.
Tous les champs n’auront pas la même importance pour
la suite : sont fondamentaux le repérage du type de
trame (nécessaire pour l’activité du document d), la lati-
tude et la longitude, avec leurs indicateurs cardinaux, le
nombre de satellites.
Une attention particulière est à prêter à la notation des
coordonnées pour pouvoir faire le lien avec le docu-
ment b de l’unité 1 : elles sont données en dix millièmes
de minutes (DDMM.MMMM D = degrés ; M = Minutes) qui
peut se convertir en notation décimale : par exemple
pour une latitude 4855.341044, N correspond à
48,55341044° Nord.
▶ Doc. d
L’activité proposée permet d’enregistrer une trame
NMEA à l’aide d’une application pour smartphone. Elle
se distingue donc de l’activité du document a puisque
la donnée fournie sera relativement brute : il faudra ici
décoder la trame pour trouver les coordonnées géogra-
phiques, ce que donnait directement l’application du
document a.
On pourra proposer de comparer les données fournies
par les deux applications, pour vérifier leur cohérence,
et vérifier la position donnée dans le Géoportail.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues
dans le programme
Évaluations certifications
PIX envisageables
▶▶ Décoder une trame NMEA
pour trouver des coordonnées
géographiques.
Corrigés des activités
1 à 4  Selon l’expérience des élèves.
92
5  Douze satellites sont reçus, ce qui est suffisant
puisqu’il en faut au moins trois pour une triangula-
tion (en réalité 4).
6  • L ’enregistrement du document d a été effectué
aux coordonnées :
4855.3341044 : Latitude 48.92223507
(48+55.3341044/60) degrés décimaux
00221.511651 : Longitude 2.35852752 ° décimaux
(002+21.511651 /60)
• Les relevés ont été effectués au Stade de France.
Activité complémentaire
Les outils installés ici pour déterminer les coor-
données géographiques à l’aide d’un smartphone
peuvent être utilisés pour préparer une base de
données avant de contribuer à OpenStreetMap
(unité 2).
Exemple de consigne, pour un devoir hors du temps
en classe :
1. Se rendre dans un espace vert de la ville et relever
les coordonnées géographiques à l’aide GPS Status
& Tools.
2. Identifier et dénombrer les espèces végétales pré-
sentes sur un diamètre de 1m à l’aide de l’applica-
tion Pl@ntnet.
3. Construire et compléter une base de données
avec les relevés effectués.
Vous pourrez faire un relevé sur plusieurs endroits
en prenant à chaque fois les coordonnées géogra-
phiques.
U N I TÉ 5   PROJET
en binôme
Récupérer des données
de géolocalisation
Intentions pédagogiques
Cette unité propose un projet concret utilisant un cap-
teur, un microcontrôleur et un programme afin d’enre­
gis­trer des données de géolocalisation. Le résultat sera
donc le même que dans l’activité a de l’unité précé-
dente, mais en démystifiant la boîte noire que consti-
tuaient le smartphone et l’application.
Dans un souci de progressivité, il est intéressant de réa-
liser ce projet dans la continuité de l’unité précédente.
Exploitation des documents
▶ Docs a et b
Ces photographies montrent le matériel nécessaire,
avant et après montage. Le capteur choisi est ici un
module GPS, qui pourra recevoir le signal du satellite.
d’itinéraire. Le lien avec ce qui précède est que c’est là
aussi une opération réalisée par un algorithme.
En introduction, on pourra proposer de réaliser une
recherche d’itinéraire dans le Géoportail.

▶ Doc. c Exploitation des documents

Ce document donne la procédure à suivre pour réaliser Plusieurs algorithmes permettent la recherche du plus
le montage et le paramétrage. court itinéraire. Le document c présente le problème
▶ Doc. d à résoudre et le document d présente l’algorithme de
Djikstra, qui est une façon de résoudre ce problème.
Ce document est un extrait du programme permet- L’algorithme A* est évoqué dans le point info et sera
tant de récupérer les données du module GPS. Le pro- plus développé dans un exercice. Il ne faudra toutefois
gramme complet est proposé en téléchargement sur le peut-être pas être trop ambitieux dans les applications
site compagnon. de ces algorithmes en niveau Seconde. Il s’agit d’abord
▶ Doc. e de faire comprendre comment l’algorithme permet le
calcul d’itinéraire.
Deux captures d’écran illustrent l’affichage du logiciel
u-center qui permettra d’afficher les satellites reçus. Un
tableau les complète pour permettre d’interpréter ce
▶ Doc. a
L’activité proposée fait suite à la modélisation propo-
qui sera affiché. sée dans le document e de l’unité 2. Pour plus de prati-
cité, les deux activités peuvent être réalisées à la suite.
Il s’agit donc ici de faire surgir des questions sur ce qui
Compétences numériques PIX se produit lors d’un changement d’échelle pour montrer
relatives à l’unité que tous les objets ne seront peut-être pas à traiter de la
même façon : certains seront peut-être remis à l’échelle
Capacités attendues Évaluations certifications (les forêts, les champs), d’autres peut-être non (les cours
dans le programme PIX envisageables d’eau, les villes). Il n’y a pas ici de bonne réponse type
▶▶ Décoder une trame NMEA mais la comparaison des groupes permettra de montrer
pour trouver des coordonnées que tous n’ont peut-être pas fait les mêmes choix relati-
géographiques. vement aux questions qui se sont posées.
La fiche activité est proposée en téléchargement pour
Pour aller + loin mettre en œuvre la simulation et ainsi comprendre le
Selon expérience élève.
fonctionnement des cartes numériques.

▶ Doc. b
Deux captures d’écran montrent l’aspect d’une carte
numérique à la même localisation mais à deux échelles
différentes. Les données superposées aux photogra-

UN IT É 6 phies aériennes sont les cours d’eau et les routes, dans

le Géoportail. Ainsi, après la simulation et les choix faits
par les élèves, on regarde quels sont les choix d’affi-
chage faits par une carte numérique.
Algorithmes et calculs Le calcul présenté pour mesurer la largeur du cours

d’itinéraires
Intentions pédagogiques
L’unité 6 regroupe deux fonctions différentes des cartes
numériques, relativement indépendantes l’une de
l’autre sinon qu’elles vont être réalisées simultanément
sur un assistant de conduite.
La page de gauche renvoie directement à ce qui a été
constaté dans l’unité 1 avec les changements d’échelle.
La page de droite introduit une fonction non évoquée
jusqu’alors mais bien connue des élèves : le calcul
d’eau et celle de l’autoroute aux deux échelles montre
que les deux objets/données ne sont pas traités de la
même manière : pour le cours d’eau, on retrouve bien
(aux imprécisions des mesures près) la même largeur
réelle alors que l’A89 semble avoir deux largeurs très
différentes.
On peut prolonger ce constat par un questionnement
sur l’origine de ces choix de traitement. On pourrait
aussi vérifier qu’à d’autres échelles, la largeur du cours
d’eau elle-même n’est plus proportionnée sur la carte.
▶ Doc. c
Ce document introduit un problème à résoudre sous la
forme d’un graphe, notion qu’on retrouve donc ici après

T H È M E 5 | Localisation, cartographie et mobilité | 93

l’avoir déjà rencontrée dans les thèmes sur internet ou sionner les villes avec de plus gros boutons ? Faut-il
les réseaux sociaux. Le texte redonne les vocabulaires une plus grosse ficelle pour la rivière ?
de graphe, nœud et arête. Le document permet de faire
le lien entre le réel – différentes routes entre plusieurs 2  1 :5000 : A89 = 17 m cours d’eau = 40 m.
villes – et la forme mathématisée sous forme de graphe. 1 :25 000 : A89 = 40 m cours d’eau = 45 m.
La pondération correspond à la distance entre les villes,
mais pourrait aussi correspondre à une durée de trajet. 3  On voit que sur l’image, le fond a bien été redimen-
sionné. La dimension semble conservée pour le
▶ Doc. d cours d’eau mais pas pour la route. Tous les objets
Le texte expose une manière de résoudre le problème
ne sont pas remis à la même échelle. La route
posé avec l’algorithme de Djikstra. Une fiche propo-
conserve à peu près la même taille affichée.
sée en téléchargement présente les étapes de l’algo-
rithme sous une forme illustrée, dans la résolution de 4  
la recherche de trajet à partir du graphe simple sché- 3 ∞
matisé dans le document d. Une version élève est éga- 2
B D
lement proposée pour appliquer progressivement le 3
∞
processus. La compréhension de l’algorithme présenté 3
A 3 F
dans le document d permet de résoudre le problème 1
posé dans le document c. 1 1
L’exercice se révélera probablement difficile pour des 5
C E
élèves de Seconde. On peut ici proposer une différen- 1 ∞
ciation en proposant des étapes de l’algorithme accom-
pagnées de questions simples. Par exemple : 3 4 partant de C/
2 5 partant de B
• Première étape : B et C sont pondérés de leur poids à 3
B D
7 partant
partir de A. de D
3
A 3 F
3 ∞ 1
1 1
2
B D 5
3 C E
∞ 1 6 partant de C/
3 5 partant de D
A 3 F
1
1 1 3 4 partant de C/
2 5 partant de B
B D
5 3
C E 3 ∞
A 3 F
1 ∞ 1
1 1
• Question posée : Quel nœud sera sélectionné ? 5
C E
1 6 partant de D
Compétences numériques PIX 3 4 partant de C/
relatives à l’unité B
2
D 5 partant de B
3
Capacités attendues Évaluations certifications 7 partant de D
dans le programme PIX envisageables 3
A 3 F
1
▶▶ Utiliser un logiciel pour calculer 1 1 6 partant de E
un itinéraire.
▶▶ Représenter un calcul d’itinéraire 5
C E
comme un problème sur un graphe. 6 partant de C/
1
5 partant de D

Corrigés des activités

1  La question à se poser est celle de la dimension à
donner à chacun des objets : tout doit-il être mis à
l’échelle ? Il semble évident de redimensionner les
forêts et les zones agricoles mais faut-il redimen-

94
 3
2
4 partant de C
Exploitation des documents
B D
3
3 ∞ ▶ Doc. a
3 Le texte rappelle que le GPS fut d’abord restreint aux
A 1 F
usages militaires, avant d’être ouvert à des applications
1 1 civiles suite à un vol abattu à cause d’une erreur de
5 positionnement.
C E
1 6 partant de C On en tire l’idée que la géolocalisation a contribué à une
sécurisation des transports aériens.
4 partant de C/
3
2 5 partant de B Une capture d’écran du site flightradar https://
B D www.flightradar24.com/ illustre la phrase indiquant
3 7 partant de D qu’aujour­d’hui la majorité des avions transmettent leur
3 localisation. Tout un chacun peut ainsi suivre le trajet
A 3 F
1 d’un vol, qui est replacé sur une carte.
1 1 6 partant de E
On pourra noter que le système Galileo européen,
5
C E contrairement aux systèmes concurrents, était un
1 6 partant de C/ système de positionnement par satellite civil dès sa
5 partant de D conception.
• Le chemin le plus court est ACDEF, avec une distance ▶ Doc. b
totale de 6. La photographie rappelle que la géolocalisation et les
5  Le script Python affiche comme résultat : calculs d’itinéraires sont aujourd’hui présents dans le
quotidien de nombreux automobilistes, les systèmes
« le plus court chemin passe par les sommets : [0, d’aides à la navigation n’étant plus aujourd’hui réservés
2, 3, 4, 5] et sa mesure est : 6 » ou 0 correspond au aux modèles haut de gamme.
sommet A, 2 au sommet C, 3 à D, 4 à E et 5 à F.
On retrouve le chemin ACDEF. ▶ Doc. c. 
Dans ce texte, on apprend que la géolocalisation des
véhicules, appliquée en temps réel sur une carte, per-
met une optimisation des trajets et des services pour
les particuliers. L’exemple pris est celui du covoiturage
mais ce principe peut se retrouver ailleurs.

UN IT É   7 Pour rester dans le domaine des transports, on peut

Les applications des
cartes numériques
Intentions pédagogiques
Cette unité présente des exemples d’apports positifs de
la géolocalisation et des cartes numériques. Les diffé-
rents documents montrent que géolocalisation et/ou
cartographie ont facilité certains usages et en ont créés
de nouveaux, pour les particuliers comme pour les pro-
fessionnels. Trois axes sont explorés :
• La mobilité.
• Le croisement entre la géolocalisation et la
cartographie.
• La puissance de l’analyse cartographique.
La page de gauche porte sur la mobilité et l’inté­rêt de
la géolocalisation, tandis que celle de droite prend des
exemples dans d’autres domaines et fait le lien avec les
apports de la cartographie.
faire le lien avec le document b : pour afficher des infor-
mations détaillées en temps réel, ces systèmes d’aide
à la conduite collectent tout un tas d’informations :
vitesse de croisière du véhicule, arrêts intempestifs,
temps de trajets, etc. Chacun peut aussi renseigner le
service en signalant tout incident en route. Ces informa-
tions peuvent être mutualisées. La base de données est
mise à jour en temps réel. Sur la carte sont positionnées
les informations apportées par l’ensemble des utilisa-
teurs. C’est le principe de l’application Waze.
▶ Doc. d
Le texte du document d étend le principe donné dans
le document c aux transports en commun. Plus globa-
lement, on passe du monde des particuliers au monde
professionnel, avec comme exemple le monde des
transports où la géolocalisation des véhicules va per-
mettre là aussi une optimisation des services et une
réduction des coûts. L’exemple proposé porte sur les
transports en commun mais il peut s’étendre à tous
les transports de marchandises. Les colis transportés
peuvent eux-mêmes être géolocalisés. Les avantages
sont multiples : maximisation de l’utilisation des véhi-
cules, planification en temps réel des livraisons et du
côté du client prévoir au mieux le créneau d’arrivée du

T H È M E 5 | Localisation, cartographie et mobilité | 95

livreur. Les clients peuvent suivre sur leur smartphone
la progression de leur commande depuis le commer-
çant jusqu’à leur domicile. C’est aussi l’assurance d’une
livraison effective, ce qui réduit fortement les pertes ou
vols divers.
▶ Doc. e
Ce texte illustré par une affiche présente un exemple
d’application dédiée au tourisme qui permet de lier des
ressources à une géolocalisation. Le parcours touris-
tique est ainsi enrichi par des contenus appropriés car
lié au lieu visité.
Pour en savoir plus  : https://www.historial.
f r/ h i s t o r i a l - d e - l a - g ra n d e - g u e r r e /a c t u a l i t e s /
une-nouvelle-appli-consacree-aux-ecrivains-en-guerre/
De nombreuses applications vont utiliser les don-
nées de géolocalisation afin de proposer des résultats
de recherche dans une zone géographique proche.
C’est ce qui était déjà visible dans le document c de
l’unité 2, avec un résultat de recherche dans les Pages
Jaunes montré sur la carte. C’est le cas aussi pour des
applications comme Uber, pour proposer un chauffeur
proche, ou Tinder, qui propose des rencontres grâce à la
géolocalisation.
▶ Doc. f
Le texte définit l’agriculture de précision. Pour remplir
ses objectifs, l’agriculture de précision doit avoir une
connaissance précise des milieux et conditions à très
petite échelle, d’où l’apport de la cartographie. Les
parcelles sont localisées par un système de positionne-
ment par satellite de type GPS. Cela permet une analyse
sur une carte numérique en superposant différentes
informations : sol, climat, rendements, cultures précé-
dentes… comme illustré par les trois images, chacune
correspondant à une information utile pour les cultures.
Le matériel agricole peut lui aussi être géolocalisé pour
optimiser les traitements, par exemple en guidant le trac-
teur pour éviter de repasser deux fois au même endroit.
Cela réduit les coûts et l’impact environnemental.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Impacts sur les pratiques 4.2. P
 rotéger les données
humaines personnelles et la vie privée
Corrigés des activités
1  La géolocalisation permet une sécurisation des
transports aériens : les vols étant mieux localisés
sur la carte, ils pourront par exemple éviter des
zones interdites.
96
Pour les particuliers, couplée au calcul d’itinéraire,
elle permet une facilitation des déplacements, et
aussi une sécurisation, par exemple si des dangers
sont signalés (ralentissements, accidents…).
La collecte des données de géolocalisation des
véhicules, particuliers ou professionnels, permet
une meilleure régulation des trafics, en localisant
ces véhicules les uns par rapport aux autres ou par
rapport aux clients/usagers. Cela permet d’informer
ces derniers, mais aussi d’optimiser les services, par
exemple en déterminant quel est le véhicule le plus
proche.
La géolocalisation permet ainsi une optimisation
de certains services, en adaptant le service à la
localisation, par exemple en utilisant la possibilité
de croiser les données en fonction de leur géogra-
phie. Il permet aussi une sécurisation, avec un suivi
permanent.
2  Dans le domaine du tourisme, l’utilisation de la géo-
localisation et d’une application permet à l’échelle
d’un territoire (comme ici dans la Somme) d’offrir
un service similaire à celui accessible avec les audio-
guides dans un musée : on propose au visiteur un
contenu adapté et pertinent par rapport au lieu, ce
qui enrichit son parcours. On pourrait imaginer de
la même manière de proposer des parcours théma-
tiques avec un guidage le long d’un itinéraire,
puisque sur une carte numérique, on peut faire une
recherche par localisation (qu’est-ce qui est autour
de moi ?) ou par thème (où est ce que je cherche ?).
On peut prendre l’exemple de l’application pour la
Nuit Blanche à Paris.
Dans l’agriculture, la géolocalisation alliée à la car-
tographie permet une économie de temps et de
ressources car elle permet l’approche très locali-
sée de l’agriculture de précision. Cela permet donc
de limiter les effets négatifs de l’agriculture sur
l’environnement.
3  Quelques exemples de secteurs transformés par la
géolocalisation et la cartographie :
• Le géomarketing utilise les apports de la carto-
graphie dans le marketing. Il a pour objet d’ana-
lyser les données géographiques pour évaluer et
affiner les stratégies commerciales. Il permet par
exemple d’évaluer la pertinence de la position des
points de vente ou de campagnes publicitaires en
fonction de la localisation des clients, compte
tenu aussi de la répartition des concurrents. Cette
approche cartographique devient efficiente avec
l’utilisation de la capacité des cartes numériques
à croiser les données, par exemple dans un SIG.
• Les surveillances et enquêtes policières.

UNIT É 8
Enjeux éthiques
et sociétaux liés
à la géolocalisation
Intentions pédagogiques
Cette unité est l’autre facette de l’unité précédente :
elles sont donc complémentaires. Là aussi plusieurs
axes sont explorés.
D’une part, une trop grande dépendance à la géoloca-
lisation met les individus et les sociétés à la merci des
erreurs de navigation ou d’actions malveillantes, avec
des conséquences qui peuvent être dramatiques. En
effet, les données de géolocalisation produites sont
énormes et il est difficile de les stocker, de les traiter et
de les mettre à jour. De plus, les signaux utilisés pour se
géolocaliser (unité 3) peuvent être brouillés ou piratés.
D’autre part, les smartphones communiquent en per-
manence leur position, via leur système d’exploitation
ou des applications, de manière plus ou moins éclairée
et consentie par leurs utilisateurs. Cette fonction est uti-
lisée aujourd’hui par des entreprises dans un but publi-
citaire mais peut tout aussi bien être appliquée par des
États, ce qui remet en question tant la vie privée que les
libertés individuelles.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le texte proposé prend l’exemple d’individus qui se sont
retrouvés en danger suite à une erreur de cartographie,
qui a eu pour conséquence un mauvais guidage dans
des zones désertiques en Australie. Ce document fait
écho à l’activité 5 de l’unité 2 qui proposait d’imaginer
des conséquences d’erreurs de cartographie. Plus géné-
ralement ce document renvoie à l’idée d’une dépen-
dance aux aides à la navigation et à la géolocalisation
et permet de souligner qu’il ne faut pas s’y abandonner
les yeux fermés.
Pour prolonger cette idée, on pourra ajouter qu’il est
possible de pirater ou de brouiller les signaux permet-
tant la géolocalisation, ce qui peut avoir de lourdes
conséquences dans les domaines militaires.
Document : https://www.lemonde.fr/idees/
article/2019/05/02/la-nouvelle-guerre-du-gps-et-ses-
risques_5457320_3232.html
▶ Doc. b
Ce document reprend les visuels et arguments d’une
application dédiée à la géolocalisation et à la sur-
veillance des enfants. Ce n’est qu’un exemple parmi
d’autres.
L’objectif de ce document est d’amener à l’idée que
les données de géolocalisation peuvent être utilisées
à des fins de surveillance. Dans cet exemple ce sont
des parents qui surveillent leurs enfants mais on ima-
gine facilement comment ces techniques peuvent être
dévoyées, dans la sphère intime mais aussi dans le
cadre d’un État.
▶ Doc. c
Ce texte fait le lien entre la surveillance possible décrite
par le document c et les GAFAM, comme Facebook, qui
sont gourmands de données personnelles, dont les
données de géolocalisation.
L’objectif du document est ici d’introduire l’idée que les
données de géolocalisation sont des données person-
nelles et qu’elles pourraient être utilisées à mauvais
escient.
▶ Doc. d
Le document d définit le tracking publicitaire qui per-
met d’expliquer la gourmandise des entreprises du
numérique pour les données de géolocalisation.
L’un des enjeux de la discussion autour de ce document
est de déterminer quand ce ciblage publicitaire peut
être considéré comme abusif, la limite étant variable
selon les individus.
L’ensemble des documents c et d conduit à la question
de l’accord éclairé de l’utilisateur sur la collecte et l’uti-
lisation de ses données de géolocalisation.
▶ Doc. e
Ce document se compose de capture d’écran succes-
sives montrant le chemin pour accéder aux paramètres
de confidentialité d’un téléphone sous Android, et ainsi
paramétrer les données de géolocalisation.
Ce document ne présente qu’un exemple correspon-
dant à une version d’un système d’exploitation et il ne
sera pas valable pour tous les smartphones des élèves.
Il s’agit simplement d’illustrer qu’il est possible de choi-
sir de donner ou pas sa géolocalisation. Le professeur
pourra ici inviter les élèves à faire ces réglages en fonc-
tion de leurs désirs, éclairés par le fruit des discussions
autour des documents précédents.
On pourra prolonger, en lien avec la partie sur les
adresses IP (Thème 1, unité 2, page 20), que la locali-
sation est aussi possible sur un ordinateur connecté à
internet. L’encart sur l’identifiant MAC (Thème 1, unité 4,
page 24) d’un appareil permet d’ouvrir cette discussion.
T H È M E 5 | Localisation, cartographie et mobilité | 97
▶ Documents complémentaires
En 2017, des chercheurs montrent que la fonction
« Toujours autoriser la recherche » du système d’ex-
ploitation Android de Google permet de localiser le
téléphone même quand l’option Wi-Fi est désacti-
vée, car le téléphone continue à chercher des points
de connexion. Il échange donc des signaux qui per-
mettent d’identifier l’appareil, tel que son identifiant
MAC, c’est-à-dire son immatriculation attribuée par le
fabricant. Ainsi, Google et les applications installées
pourraient toujours suivre les utilisateurs.
Source : https://www.sciencesetavenir.fr/high-
tech/google-android-detecte-en-permanence-la-
localisation-du-telephone_116061
À voir :
– https://mobile.francetvinfo.fr/internet/youtube/
donnees-personnelles-google-sait-il-tout-de-
vous_3486847.html
– https://www.nytimes.com/interactive/2018/12/10/
business/location-data-privacy-apps.html
Des agents de la CNIL ont utilisé pendant trois mois
des smartphones sur lesquels a été installée l’applica-
tion Mobilics, développé avec l’Inria. 189 applis iOS et
121 applis Android ont été testées.
Système Android « Jelly
d’exploitation
iOS5 (de novembre
Bean » (de juin à
2012 à Janvier 2013)
septembre 2014)
% d’applications
qui accèdent à la 31 24
géolocalisation
Trop souvent des applications accèdent à la géoloca-
lisation sans que cela semble nécessaire à son fonc-
tionnement, et donc sans que cela corresponde à un
quelconque service.
La géolocalisation représente 30 % des données col-
lectées par les applications installées sur les outils
connectés. Cela en fait la plus importante en volume.
La CNIL a aussi pu mesurer que l’application Play Store
de Google a accédé 1 300 000 fois à la localisation
cellulaire pour un seul utilisateur en trois mois, plus
290 000 fois au GPS, plus 196 000 fois à la recherche du
Wi-Fi. Cela revient à plus de dix fois par minute.
Sources : https://www.lemondeinformatique.fr/
actualites/lire-la-cnil-epingle-l-indiscretion-gps-des-
apps-android-59615.html
https://linc.cnil.fr/sites/default/files/typo/document/
Lettre_IP_N-8-Mobilitics.pdf
98
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications
dans le programme PIX envisageables
▶▶ Régler les paramètres de 4.2. P
 rotéger les données
confidentialité d’un téléphone personnelles et la vie
pour partager ou non sa position. privée
▶▶ Impacts sur les pratiques 4.2. P
 rotéger les données
humaines personnelles et la vie
privée
▶ Pistes pour conduire le débat
sur le géolocalisation
Itinéraire 1
• Sécurisation : possibilité de retrouver son enfant,
ou plus simplement son smartphone perdu.
• Amélioration ou invention de services :
– Applications qui permettent de retrouver des amis
ou contacts en fonction de la géolocalisation,
comme dans l’exemple donné avec Facebook
(c’est aussi le cas d’applications comme Tinder
qui proposent des rencontres par proximité).
– Publicité personnalisée, qui permet de décou-
vrir des promotions proches ou limitées à ses
centres d’intérêt.
Exemple d’idée complémentaire : L’eCall, ou « emer-
gency call » : appel d’urgence, un dispositif désor-
mais obligatoire sur tous les nouveaux modèles
depuis le 1er avril 2018. Ce dispositif d’appel d’ur-
gence­intègre une puce GPS pour localiser l’appel.
Pour en savoir plus : https://www.franceinter.fr/socie-
te/l-ecall-obligatoire-dans-les-vehicules-neufs-alerte-
ra-les-secours-en-cas-d-accident
Itinéraire 2
• Risque de surveillance par des individus ou des
entités sans consentement, d’où un risque pour
les libertés individuelles.
• Risque de ciblage publicitaire excessif et intrusif.
Exemple d’idées complémentaires :
• L’appli Strava révèle la position de bases militaires
Cette application destinée aux amateurs de foo-
ting a permis de découvrir l’emplacement de bases
militaires.
Pour en savoir plus : https://www.francetvinfo.
fr/economie/emploi/metiers/armee-et-securite/
video-strava-l-application-de-running-qui-devoile-
les-positions-de-militaires-francais_2586682.html
• Comment Facebook Messenger vous permet de
tracer vos amis :
https://www.lemonde.fr/pixels/article/2015/05/28/
comment-facebook-messenger-vous-permet-de-
tracer-vos-amis_4642421_4408996.html
Proposition de questions
1. Doc. a : Quels problèmes pose le maintien à jour
des cartes numériques à l’échelon mondial ?
2. Doc. b : Présenter les avantages et inconvénients
de la géolocalisation de ses proches.
3. Doc. c : Imaginer quels dangers pourrait entraîner
l’utilisation des données personnelles géolocali-
sées par les états.
4. Doc. d : Quels excès peut présenter la publicité
géolocalisée ?
5. Doc. e : Quelles applications ont accès à vos
données de géolocalisation sur votre smartphone
personnel  ? Le saviez-vous  ? Pouvez-vous alors
considérer que vous avez donné votre consente-
ment pour des publicités géolocalisées ?
LE MAG’
Intérêt pédagogique
Les documents choisis l’ont été pour interpeller ou pour
ouvrir vers de nouvelles problématiques.
▶ Grand angle
Le texte présente une application inattendue de la géo-
localisation et de la cartographie, mêlant art et sport.
Un prolongement possible serait de faire le lien avec
une contribution à OpenStreetMap et de proposer un
projet de GPS drawing dans l’unité 2.
Exemple de consigne : par groupe de six, préparer puis
réaliser un dessin à l’aide d’un enregistrement de géolo-
calisation fait avec vos smartphones, avant de le parta-
ger sur OpenStreetMap.
▶ Voir
Kingsman : Services secrets est un film de Matthew
Vaughn, sorti en 2015. Le scénario joue avec l’omni­pré­
sence actuelle des smartphones et de la géolocalisation.
De fait les scénaristes se sont depuis longtemps appro-
prié la présence de ces mouchards géolocalisables que
sont les smartphones : dans de nombreux films, l’un des
premiers gestes que font les personnages qui veulent
disparaître est de se débarrasser de leur téléphone.
▶ Et demain ?
Le texte ouvre le sujet sur une autre application de la
géolocalisation avec le développement des drones
autonomes.
T H È M E 5 | Localisation, cartographie et mobilité |
▶ Document complémentaire
L’espace n’est pas si vide qu’il n’y paraît. Le développe-
ment des systèmes de positionnement par satellites
renvoie à différents enjeux économiques mais aussi
"écologiques". Il est possible d’aborder ces questions
avec les élèves en analysant cette infographie.
Objets classifiés dans l’espace par pays
Depuis 1957, plus de 25 000 objets ont
5000 été lancés dans « l’orbite terestre basse ».
4000
3000 600 000
C’est le nombre de débris
de plus d’1 cm créés par
2000
des explosions de satelittes
et de fusées.
1000
0
Russie États- Chine France Japon Inde ASE Autres
Unis
En plus des satellites liés à la géolocalisation, une
réelle constellation de satellites artificiels stagne
autour de la Terre. L’Amérique a lancé 887 satellites à
elle seule, la Chine suit de loin avec 296 satellites, sui-
vie par la Russie avec 150 satellites (les chiffres sont
voués à évoluer).
Pour un état, positionner un système GPS en orbite
octroie une force de renseignements et une puis-
sance financière considérable. Mais une fois en orbite,
ces machines vieillissent dans l’espace, accompa-
gnées de tous les autres outils qu’on y a lancés. Elles
se désagrègent alors et produisent de nombreuses
quantités de débris qui s’accu­mu­lent dans l’orbite
terrestre. Environ 95 % des objets en orbite sont des
débris, seulement 5 % sont des satellites actifs. C’est
la « poubelle de l’espace » (junk space) qui s’étale sur
une distance de 36 000 km au-dessus de la Terre. Cette
accumulation a une forte incidence sur le climat et
crée des risques de collision soit avec un autre satel-
lite soit, dans des cas plus rares, avec la Terre.
La question de la dépollution de l’espace devient
urgente. Le CNRS et d’autres organismes travaillent
sur ces solutions (très coûteuses) afin de trouver une
solution pour la sauvegarde de l’atmosphère : lancer
un satellite au-dessus de l’orbite terrestre ne fait que
retarder l’échéance. Grâce à un satellite chasseur, on
peut les rapatrier vers la surface terrestre (là où ils
sont concentrés) s’il est possible que l’atmosphère les
désagrège naturellement. Sinon, on peut envisager de
lancer des navettes à bras articulés pour récupérer les
déchets.
Sources :
http://www.esa.int/fre/ESA_in_your_country/
France/ESA_Euronews_Debris_spatiaux_comment_
nettoyer_l_espace
99
 https://www.futura-sciences.com/
sciences/questions-reponses/
satellite-satellites-tournent-autour-terre-7065/
https://www.sciencesetavenir.fr/espace/systeme-so-
laire/lancement-d-un-satellite-pour-etudier-les-de-
bris-spatiaux_135127
▶ Métier
Le métier de géomaticien.ne renvoie plus vers le côté
cartographie que vers le côté géolocalisation du thème.
Ce métier consiste donc à produire des cartes numé-
riques, supports d’analyse et de décision. Pour cela, il
faut utiliser des SIG au quotidien.
Plusieurs formations mènent à ce métier, de Bac+2 avec
le BTS Métiers du géomètre-topographe et de la modéli�-
sation numérique à Bac+5 avec un Master géomatique.
Source : http://www.onisep.fr/Ressources/
Univers-Metier/Metiers/geomaticien-geomaticienne
EXE R C IC E S
SE TESTER
1. Faux : les données peuvent aussi bien être produites
par des entreprises privées que par des contributeurs
via un projet collaboratif.
2. Faux : il en faut au moins trois pour appliquer la
triangulation, en fait au moins quatre pour tenir compte
d’une quatrième inconnue qui est le temps.
3. Faux : on a vu qu’elles ne conservaient pas la même
proportion en changeant d’échelle, ce qui permet
qu’elles restent visibles.
100
4. Faux : par exemple lorsqu’il cherche un réseau Wi-Fi
ou GPRS, il échange des informations qui permettraient
de le localiser.
5. Vrai : on a étudié en particulier la trame GGA mais on
voit sur les enregistrements qu’il existe d’autres trames,
par exemple GNV.
6. Vrai : le GPS est le système de positionnement par
satellite américain. Ceux des autres pays portent un
autre nom.
7. Faux : Galileo n’est pas un seul satellite mais un système
de positionnement par satellites qui comprend toute une
constellation de satellites, plus des bases au sol.
QCM
8. b, c
9. b, c
10. a, c
QUIZ
11. Caractéristiques : sur une carte numérique, les don-
nées sont associées à leurs coordonnées.
Avantages : sur une même carte, sont rassemblées les
différentes données et les différentes échelles.
12. Recherches dans la base de données, positionne-
ment en fonction des coordonnées et des autres don-
nées et mise à l’échelle.
13. Les satellites de géolocalisation émettent un signal
qui les identifie et qui donne l’heure d’émission du
signal. Connaissant la vitesse du signal et l’heure de
réception, le récepteur calcule la distance par rapport
au satellite et donc sa position en utilisant plusieurs
satellites.
14. Impacts positifs : optimisation d’activités par l’ana-
lyse cartographique (croisement de données).
Impacts négatifs : dépendance à des technologies pira-
tables, risque de collecte et d’utilisation des données de
localisation sans autorisation éclairée.
15.
Poids des sommets
Commentaire Graphe
A B C D E F
∞
C
Le sommet source (A) ∞
A
∞ est pondéré de 0  et les ∞ F
0 ∞ ∞ ∞ ∞ D
autres provisoirement 0
un d’un poids ∞
∞
B
E
∞ ∞
1
C
Les sommets B et C
2 1 ∞
adjacents à A sont A
∞
B étant C étant pondérés. D F
∞ ∞
précédé précédé 0
C est sélectionné ∞
de A de A
puisque 1 B
E
2 ∞

Le sommet D adjacent à
1
C est pondéré. C
2 4 4
Le poids de B ne change A
∞
B étant D étant pas. D F
∞
précédé précédé 0
B est sélectionné ∞
de A de C
puisque B
2 2 E
∞
Le sommet E adjacent à 1
B est pondéré avec son C
3 4 poids par rapport à B.
A 4
D étant E étant Le poids de D ne change ∞ F
D
précédé précédé pas. 0
∞
de C de B E est sélectionné
B
puisque
E
3 2 3
1
Le sommet F adjacent à
E est pondéré avec son C
4 8 4
poids par rapport à E. A
D étant F étant ∞ F
Le poids de D ne change D
précédé précédé 0
pas. 8
de C de E
D est sélectionné B
puisque 2 E
3
8 1
F étant C
précédé Le sommet F adjacent à 4
A
de E D est mis à jour et garde 7 F
D
7 sa plus basse valeur. 0
8
F étant F est sélectionné.
B
précédé E
de D 2 3
1
Le chemin le plus court C
est A 4
7 F
A– C – D- F. D
0
La distance parcourue 8
est de 7 km. B
E
2 3

T H È M E 5 | Localisation, cartographie et mobilité | 101

 16. EXERCICE GUIDÉ 19.
C’est le B qui sera retenu car c’est celui dont le coût est 1. Latitude 4850.632151, N = 48°50,632151 minutes°
le plus faible (4 < 6). Nord = 48 + (50,632151/60) degrés N = 48,84386918 ° N
Longitude 00221.472929,E = 02°21,492929 minutes Est =
17. QCM SUR DOCUMENT 02+ (21,492929/60) degrés E = 02,35821548° E
a, b, e, f, g : l’algorithme d’un assistant de navigation 2. Ces coordonnées correspondent au Jardin des
doit donc relever les coordonnées données par le récep- Plantes à Paris.
teur GPS et positionner le point sur la carte. Il doit éga-
lement interroger la base de données pour chercher
les éléments à afficher correspondant à ces coordon-
nées. Mais il doit aussi mettre à l’échelle des affichages
ou non selon les objets, calculer l’itinéraire, en tenant
compte de la position actualisée.
Toutes ces opérations sont réalisées par des algorithmes.

S’ENTRAÎNER
18. La station DRGF reçoit l’onde avec un délai de
19,736s, ce qui multiplié par la vitesse de l’onde 6 km.s-1 20. Selon expérience élève.
signifie qu’elle a parcouru 6 × 19,736=118,416 km.
On trouve ainsi pour les différentes stations : 21. ENQUÊTE
Station Délai (s) Distance (km) 1. Dans la fiche technique, on voit apparaître GPS + GLO-
NASS, dont on sait que ce sont des systèmes de posi-
DRGF 19,736 118,416
tionnement par satellite. On en déduit que le drone
SJNF 12,472 74,832 se géolocalise par rapport à ces systèmes satellites.
SETF 6,407 38,442 (GNSS = Global Navigation Satellite System).
Ce qui reporté sur la carte en tenant compte de l’échelle 2. En 1, on est dans la zone rose : la légende indique que
donne : la hauteur maximale de vol est de 30 m. En 2, le vol est
tout simplement interdit.

3. On voit sur la carte que la zone rouge (2) forme un

couloir passant par l’aéroport de Rouen. On en déduit
que c’est ce qui explique l’interdiction de survol, pour
éviter les risques de collision avec des avions.

102
 Informatique
6
HÈME
T

embarquée et objets
connectés
Objectifs du programme : bulletin officiel
Contenus Capacités attendues
▶▶ Systèmes informatiques embarqués ▶▶ Identifier des algorithmes de contrôle des comportements physiques
à travers les données des capteurs, l’IHM et les actions des actionneurs
dans des systèmes courants.
▶▶ Interface homme-machine (IHM) ▶▶ Réaliser une IHM simple d’un objet connecté.
▶▶ Commande d’un actionneur, ▶▶ Écrire des programmes simples d’acquisition de données
acquisition des données d’un capteur ou de commande d’un actionneur.
Exemples d’activités
▶▶ Identifier les évolutions apportées par les algorithmes au contrôle des freins et du moteur d’une automobile,
ou à l’assistance au pédalage d’un vélo électrique.
▶▶ Réaliser une IHM pouvant piloter deux ou trois actionneurs et acquérir les données d’un ou deux capteurs.
▶▶ Gérer des entrées/sorties à travers les ports utilisés par le système.
▶▶ Utiliser un tableau de correspondance entre caractères envoyés ou reçus et commandes physiques (exemple :
le moteur A est piloté à 50 % de sa vitesse maximale lorsque le robot reçoit la chaîne de caractères « A50 »).

Présentation du thème
▶▶L’informatique embarquée est omniprésente dans notre quotidien, au travers des objets
connectés et d’autres objets ou systèmes. L’impact de l’informatisation des objets devient
considérable, surtout depuis que leurs interfaces s’unifient, ce qui permet d’en avoir un
usage simple et sûr, tout en laissant la possibilité de développements ultérieurs par une
simple mise à jour logicielle.
▶▶Le but aujourd’hui est de fabriquer des machines simple d’utilisation permettant des fonc-
tionnalités améliorées, voire complètement nouvelles comme la voiture autonome. Celle-ci
utilise à la fois des techniques de systèmes embarqués pour son fonctionnement et sa navi-
gation et l’intelligence artificielle pour l’analyse en temps-réel de l’environnement à l’aide
de capteurs variés (caméras, radars, lidars, etc.). Comme l’informatique embarquée inter­
a­git avec le monde physique en exposant quelquefois des vies humaines ou des équipe-
ments critiques (réseaux électriques par exemple), elle est soumise à de fortes contraintes de
sûreté (absence d’erreurs) et de sécurité (résistance aux attaques). En avionique, ferroviaire
ou autres applications critiques, des processus de certification externe lourds sont utilisés.
Cependant dans beaucoup de systèmes embarqués moins critiques, la sécurité reste souvent
un point faible, et les objets connectés sont de plus en plus utilisés comme robots pour lancer
des attaques sur internet.
Ce thème permet de comprendre quels sont les éléments principaux des systèmes informa-
tiques embarqués et objets connectés, ainsi que leur fonctionnement de base, et leur interac-
tion avec l’humain par l’intermédiaire des Interfaces Homme-Machine.
Les activités envisagées pourront aussi être abordées dans le cadre de la classe inversée
avec la réalisation des exercices associés aux apports de connaissance à la maison (2 uni-
tés par semaine), sous forme de QCM en ligne ou de TD. Le temps en classe (4 heures) peut
alors être consacré à la réalisation des exercices (s’entraîner page 162-163), au montage
d’une barrière automatique (page 146) et à la synthèse des différentes notions abordées
au cours de ce thème.

T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés | 103


OUVE R T U R E
Photo d’ouverture
Les objets connectés sont des systèmes informatiques
embarqués, et s’il est un domaine où les objets connec-
tés sont très utilisés, c’est bien celui du sport. Cette
photo d’ouverture permet donc de donner un ancrage
dans le réel, en exposant aux élèves l’idée que l’informa-
tique embarquée est omniprésente.
On peut les questionner sur les objets connectés
et systèmes embarqués du sportif : quels sont-ils ?
(montres ou bracelets, écouteurs, hoverboards…). À
quoi servent-ils ? (suivi des performances sportives
– vitesse, localisation, durée de l’activité… –, suivi
des mesures biologiques – cardiofréquencemètre…,
réseaux sociaux – partage des performances, des activi-
tés réalisées –, etc.). Quel est leur avenir ? (dans le sport
de loisir, de compétition…).
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document permet de repérer nombre d’objets
connectés présents dans la vie, mais également d’ame-
ner à définir l’IoT (Internet of Things ou Internet des
Objets) : l’interconnexion entre internet et les objets,
permettant ainsi une communication entre les biens
physiques et leurs existences numériques. Cela permet
d’élargir la notion liée d’objets connectés du sportif,
vue grâce à la photo d’ouverture, aux autres utilisations
possibles des objets connectés, ainsi qu’aux systèmes
embarqués de manière plus générale. On peut discuter
avec les élèves et par exemple leur demander de citer
les domaines illustrés par cette image, et de donner des
exemples de systèmes embarqués ou objets connectés
liés à ces domaines.
Par exemple, le symbole de l’avion peut rappeler la
présence de l’informatique omniprésente à bord des
aéronefs, en faisant citer le pilotage automatique, la
voiture peut amener à parler de la voiture autonome,
l’antenne satellite des télécommunications, la cafetière
des objets programmables, etc.
▶ 50 milliards
Ce nombre et le texte qui s’y rapporte permettent de
s’interroger sur la croissance du marché des objets
connectés, que ce soit en nombre comme en utilisa-
tion, en ventes, ou bien en données générées. Le mar-
ché de ces objets est considérable, et on peut en parler
par exemple en demandant aux élèves de la classe de
recenser les objets connectés qu’ils possèdent d’ores et
déjà (le smartphone en étant un).
104
▶ Vidéo-débat
• La projection de cette vidéo permet d’amener une
discussion avec les élèves sur l’apport de l’informa-
tique embarquée dans l’aviation : elle permet effec-
tivement de se poser par temps de brouillard, chose
impossible à faire en navigation à vue, elle est donc
un facteur essentiel de sécurité, et grâce à l’informa-
tique embarquée, la sécurité des passagers s’est gran-
dement améliorée au fil des années.
• Toutefois, pour que le système informatique embar-
qué apporte une sécurité croissante auprès des
passagers de l’avion, il faut que sa programmation
elle-même soit sans faille et fasse l’objet de nombreux
contrôles de sécurité : la sûreté de fonctionnement
d’un système embarqué est primordiale. Pour preuve,
début 2019, l’exemple de programmation défaillante
du MCAS (logiciel anti-décrochage) des Boeing 737
MAX qui a malheureusement abouti au crash de deux
avions fin 2018 et début 2019.
▶ Doc. c
Ce document vient en appui du nombre « 50 milliards »,
en listant les utilisations des objets connectés et en intro-
duisant la notion de Big Data, liée au très grand nombre
de données générées par les objets connectés et collec-
tées par les fabricants. On peut par exemple interroger
les élèves sur l’intérêt de la collecte d’autant de données
(à des fins mercantiles, d’amélioration des services…)
les risques encourus (utilisation des données person-
nelles) et le coût énergétique de cette collecte (coût de
transfert et de stockage des informations entre autres).
▶ Repères historiques
1967
Apollo Guidance Computer : système
de guidage de la mission lunaire Apollo,
premier système embarqué.
1971
Intel 4004 : premier microprocesseur (tous les
éléments d’un ordinateur réunis dans un seul
boîtier).
1972
La calculatrice HP-35 est la première
calculatrice scientifique allant au-delà
des quatre opérations de base.
1978
Commercialisation de l’ABS, un système
antiblocage des roues d’une automobile.
1983
Le Véhicule Automatique Léger est le premier
métro automatique du monde, à Lille.
1984
Lancement du programme A320 : premier
avion embarquant des commandes de vol
électriques et informatisées.
1986
Psion Organiser II est le premier PDA, gérant
notamment base de données, agenda, alarme.
1995
Développement du correcteur électronique
de trajectoire embarqué dans les automobiles,
l’EPS.
1999
Création du laboratoire MIT Auto-ID Lab, dédié
à la création d’objets connectés et invention
de l’appellation « Internet des objets ».
2000
LG annonce son premier projet de réfrigérateur
connecté à internet.
2004
Darpa Challenge : première édition
d’une course entre voitures autonomes.
2005
Nabaztag est un objet communiquant en
forme de lapin qui émet des messages vocaux
ou lumineux pour communiquer.
2007
Sortie du premier smartphone d’Apple :
l’IPhone.
2011
L’état du Nevada fait passer une loi autorisant
la circulation de voitures autonomes.
2014
Google présente son premier prototype de
voiture sans volant ni pédales : la Google car.
2015
Le marché des objets connectés représente
340 millions d’euros pour la France.
2016
Amazon annonce sa première livraison
par drone dans la région de Cambridge,
Royaume-Uni.
2020
On estime à 50 milliards le nombre d’objets
connectés qu’on devrait trouver à travers
le monde.
T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés |
U N I TÉ  1
Les Systèmes
Informatiques
Embarqués
Intentions pédagogiques
Cette unité est une approche de la notion de systèmes
informatiques embarqués, que l’on définit à travers
des exemples du quotidien. Elle permet de présenter la
structure commune à ces différents systèmes au travers
de deux activités principales :
• Une découverte de ce qu’est un système informatique
embarqué à l’aide d’un exemple concret : le freinage
automatique d’urgence. Cela permet de comprendre
l’intérêt des SIE (ici un apport de sécurité lié au fait
que l’informatique pourra prendre une décision plus
rapidement que l’humain en cas d’urgence) et de se
rendre compte que ces derniers sont très courants
de nos jours. Cette activité permet également de
découvrir le vocabulaire associé aux SIE (capteurs,
données…).
• Une généralisation des SIE à l’aide de l’exemple d’une
régulation de température, permettant d’aboutir à
l’architecture des SIE : liste des composants prin-
cipaux de tous les SIE (microprocesseur, mémoire,
capteurs…), et cahier des charges contraignant la réa-
lisation d’un SIE (système capable de réagir en temps
réel, sûreté de fonctionnement primordiale…).
Cette unité va permettre de découvrir dans un premier
temps en page de gauche ce qu’est un système informa-
tique embarqué, puis en page de droite d’en généraliser
le mode de fonctionnement.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document permet de comprendre que le temps
nécessaire à l’arrêt correspond à la somme du temps de
réaction et du temps de freinage :
tarrêt = tréaction + tfreinage
Le temps de réaction est composé de trois phases : voir,
décider, et agir. Ce temps est intimement lié au conduc-
teur : c’est ce temps qui dépend de la personne, et de
son état (fatigue, inattention, psychotropes…).
Le temps de freinage quant à lui ne dépend que du
véhicule et des conditions extérieures (état du véhicule,
météo…).
105
Pour améliorer le temps nécessaire à l’arrêt, le système
de freinage automatique d’urgence peut améliorer le
Compétences numériques PIX
temps de réaction en se substituant à l’utilisateur. relatives à l’unité
▶ Doc. b Capacités attendues Évaluations certifications PIX
Ce texte permet d’expliquer en quoi le freinage automa- dans le programme envisageables
tique d’urgence peut venir se substituer à l’utilisateur en
cas de choc imminent. Il permet d’introduire les princi-
▶▶ Identifier des algorithmes 1.2. Gérer des données
de contrôle des comportements 1.3. Traiter des données
paux constituants (en gras) des systèmes informatiques physiques à travers les données
embarqués, et indique que ces systèmes sont bien plus des capteurs, l’IHM et
les actions des actionneurs
répandus actuellement que ce que l’on peut penser. dans des systèmes courants.

▶ Doc. c
Ce document permet de visualiser différents systèmes
informatiques embarqués à l’œuvre dans un véhicule et Corrigés des activités
de généraliser les SIE à l’ensemble de l’automobile. On
1  Le temps nécessaire à l’arrêt d’un véhicule corres-
peut l’utiliser pour faire identifier aux élèves différents
SIE présents, et/ou parler de ses constituants (capteurs, pond à la durée entre le moment où le conducteur
actionneurs, microprocesseur…). voit le risque et le moment où le véhicule est arrêté :

▶ Doc. d Temps nécessaire à l'arrêt

Le système de régulation de température d’un apparte- 1 - Je vois le risque

ment est un SIE et ce document permet de comprendre
son fonctionnement :
L’environnement (à l’extérieur du cadre) fourni des infor-
mations au SIE par l’intermédiaire de capteurs (sondes
de température intérieure et extérieure). Ces capteurs
fournissent leurs données au microprocesseur, qui peut
les stocker en mémoire, ou les comparer à d’autres don-
nées en mémoire, ainsi qu’aux données rentrées par
l’utilisateur par le biais de l’Interface Homme-Machine
(IHM). Le traitement des données par le microproces-
seur est alors utilisé pour :
• afficher des informations à destination de l’utilisateur
par le biais de l’IHM (partie interface) ;
• piloterles actionneurs (partie commande) ici un
radiateur, qui agissent dans l’environnement (pour le
réchauffer dans cet exemple).
On peut se servir de ce document pour généraliser le
principe de fonctionnement à tous les SIE : le micropro-
cesseur reçoit des données issues de ses entrées (cap-
teurs et IHM) afin de les interpréter et de renvoyer des
informations vers ses sorties (actionneurs et IHM). Ce
schéma permet également d’amener la notion d’Inter-
face Homme-Machine, qui sera traitée plus en profon-
deur dans l’unité 2.
▶ Doc. e
Ce document permet d’obtenir une définition plus com-
plète­de l’architecture d’un SIE : il généralise le fonction-
nement vu dans le document d et insiste à nouveau sur
le vocabulaire des constituants.
Ce document permet également d’aborder les
notions importantes inhérentes à la programmation
de tels systèmes : espace limité, système temps réel,
consommation énergétique maîtrisée, et sécurité de
fonctionnement.
2 - Je décide d’agir
3 - J’agis, le véhicule
commence à freiner
Je vois Je suis arrêté
Temps
de réaction
Temps de freinage
Temps nécessaire à l’arrêt =
temps de réaction + temps de freinage
Le temps de freinage ne dépend que de la vitesse
du véhicule, quel que soit le temps de réaction du
conducteur. En revanche, sous l’emprise de l’alcool,
le temps de réaction du conducteur augmente, et
le temps nécessaire à l’arrêt augmente donc égale-
ment, d’environ 1,5 s puisque le temps de réaction
passe de 1 à 2,5 s.
2  Le freinage automatique d’urgence permet de pal-
lier le temps de réaction du conducteur : si ce der-
nier est distrait, ou trop lent, le freinage automatique
d’urgence prend le contrôle du véhicule et le freine
à la place du conducteur.
3  Les capteurs (radar avant, caméra de vue frontale,
détecteur d’angle mort) permettent de percevoir
l’environnement et donc le danger ; ils corres-
pondent à l’étape 1 : je vois le risque.
À l’aide du logiciel, le microprocesseur du système de
freinage d’urgence analyse et décide de la conduite à
tenir ; c’est l’étape 2 : je décide d’agir.
En cas d’obstacle, le système de freinage d’urgence
envoie un ordre à l’actionneur système de contrôle
des freins qui agit et freine le véhicule ; c’est l’étape 3 :
j’agis, le véhicule commence à freiner.

106
4  

Moteur et transmission Sécurité active Sécurité passive Vie à bord

– Pompes huile/essence/eau – Système de freinage d’urgence
– Ventilateur du moteur – Système de contrôle des freins
– Gestion de la batterie – Radar avant pour régulation
de vitesse
– Détecteur d’angle mort
– Caméra de vue frontale
– Caméra de recul, système
de stationnement automatique
– Système de surveillance
de la pression des pneus
– Contrôle des suspensions
– Commandes de siège
– Système d’info-divertissement
– Lève-vitre
– Tableau de bord
– Contrôle de la climatisation
– Lumière intérieure

5  • L es entrées d’un SIE sont les capteurs qui per-
mettent de recevoir des données issues de l’envi-
ronnement (température, distance, bruit…) et
l’Interface Homme-Machine qui permet à l’hu-
main de fournir des informations au système (par
le biais d’un clavier ou d’un écran tactile par
exemple). Les sorties d’un SIE sont les action-
neurs qui permettent d’interagir avec l’environne-
ment (moteurs, radiateurs…) et l’Interface
Homme-Machine qui permet à l’homme de rece-
voir des informations issues du SIE (par le biais
d’un écran, d’un haut-parleur…).
• Les principales contraintes d’un SIE sont :
– L’encombrement (les systèmes ne doivent pas
être trop volumineux).
– L’autonomie énergétique (les systèmes ne
doivent pas consommer trop d’énergie).
– La réponse en temps réel (les systèmes
embarqués doivent réagir en temps réel à la
commande­imposée ou aux mesures issues des
capteurs).
– La sécurité (les systèmes embarqués doivent
être fiables).
Conclusion
On trouve des systèmes embarqués un peu par-
tout, notamment dans les transports (automo-
bile, aviation, etc.), les produits électroniques (TV,
domotique, machine à laver, jouets, etc.), l’espace,
les télécommunications, les drones, etc. Le smart-
phone est un système électronique embarqué, il y
en a également dans la voiture (ordinateur de bord),
dans les comman­des d’un vélo électrique, etc.
Les SIE sont de plus en plus courants et nous
entourent en permanence pour aider à notre sécu-
rité (comme le freinage automatique d’urgence) et à
améliorer notre confort de vie ou notre consomma-
tion énergétique (comme la régulation de chauffage).
U N I TÉ  2
Les Interfaces
Homme-Machine
Intentions pédagogiques
Cette unité permet d’aborder la deuxième grande par-
tie de ce thème : les Interfaces Homme-Machine, de
manière pratique et historique, à l’aide des documents
a à c.
La page de gauche en décrit les principes généraux en
suivant leur évolution au cours de l’Histoire. La page de
droite permet de constater que de nombreux objets de
notre quotidien utilisent quantité d’IHM différentes : du
téléphone portable au four à micro-ondes, de la montre
à la voiture, etc. Ces deux focus exposent le fait que les
Interfaces Homme-Machine ont évolué et sont encore
vouées à le faire pour créer ou s’adapter à de nouveaux
usages. Enfin, les activités proposées dans cette unité
permettent de faire le lien entre les IHM et les systèmes
informatiques embarqués vus dans l’unité 1.
LES NOTIONS-CLÉS
Les Interfaces Homme-Machine
permettent l’échange d’information entre l’hu-
main et la Machine, dans un sens – de l’humain
vers la Machine – comme dans l’autre.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document amène historiquement les premières pro-
grammations par le biais des cartes perforées, qui ont
été utilisées dès le début du XIXe siècle, pour automa-
tiser le métier à tisser, puis les orgues de barbarie, et
enfin les premiers ordinateurs. Les cartes perforées sont
des moyens simples et pratiques de faire faire à l’objet à
programmer une série d’instruction spécifique, dans un

T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés | 107

ordre précis : c’est la notion de séquence (voir Mémento
de programmation page 191).
Compétences numériques PIX
Enfin les cartes perforées sont bien des Interfaces
relatives à l’unité
Homme-Machine (IHM) puisqu’elles permettent à l’uti-
lisateur de rentrer des données à destination de la Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
machine.
▶▶ Réaliser une IHM simple 3.4. Programmer
▶ Doc. b d’un objet connecté. 4.1. Sécuriser l’environnement
numérique
La perforation de cartes est longue et fastidieuse, et doit
être faite sans erreurs. Dès les années 60, on recherche
un moyen plus pratique d’échanger des informations
avec les ordinateurs, et les claviers font leur apparition.
Ces derniers permettent de rentrer des informations à
destination de la machine, mais ne permettent pas le
Corrigés des activités
retour d’informations de la machine vers l’utilisateur.
Pour ce faire, deux moyens sont possibles : l’écran de 1   Interface Interface Interface
télévision (le moniteur de nos jours) et l’imprimante d’entrée de sortie d’entrée/sortie
(utilisée même avant l’écran). carte perforée x

Ce document généralise les IHM au-delà du domaine télévision x

informatique, avec l’exemple des télécommandes. clavier x

▶ Doc. c télécommande
imprimante
x
x
Ce document permet d’aborder les interfaces qui sont
venus complétées par la suite le clavier, l’écran et joystick x
l’impri­mante, et qui sont très utilisées de nos jours : les souris x
souris pour les ordinateurs, et les joysticks très utilisés
écran tactile x x x
dans l’industrie. Ces interfaces permettent un contrôle
fin et précis des machines, de manière très intuitive et
2  
ergonomique comme illustré par le joystick permettant
de manœuvrer tous les avions Airbus, en remplacement Capteurs – Capteur photo principal
de l’historique manche à balai. – Capteur photo secondaire

▶ Doc. d – microphone
– accéléromètre
Cet éclaté de smartphone, accompagné de son texte
– lecteur d’empreinte digitale
explicatif, permet aux élèves de :
– antennes
• s’approprier le contenu physique d’un smartphone ; – écran tactile
• faire le lien avec l’unité 1 en rappelant ainsi que le actionneurs – flash
smartphone est un système informatique embarqué ; – antenne
• retrouver tous les constituants classiques d’un SIE – haut-parleur
(capteurs, actionneurs…) ; – écran tactile
• faire le lien avec l’unité 2 en y retrouvant les nom- – vibreur
– flash photo
breux éléments constitutifs de l’IHM du smartphone
(micro, vibreur, écran…) ; mémoire – mémoire interne
• comprendre que le smartphone lui-même sert très – mémoire externe (carte SD)
souvent d’IHM avec de nombreux objets connectés microprocesseur – microprocesseur du téléphone
(montres connectées, chauffages connectés…). Interface – microphone

▶ Doc. e
homme-machine – écran tactile
– haut-parleur
Ce texte fait un point sur les IHM les plus avancées – boutons (volume…)
actuellement (casques à réalité virtuelle) et laisse une – vibreur
part d’extrapolation par rapport au futur des IHM.
On peut s’en servir d’appui pour leur faire faire une
recherche sur les inventions récentes et prospectives
quant aux nouvelles IHM. Le lien 6.01 par exemple pré-
sente le projet de casque de réalité augmentée de la
start-up Leap Motion.

108
3   cette unité est de permettre à l’élève de comprendre
que cet outil présente un fonctionnement très compa-
Smartphone Ordinateur standard
rable à celui d’un ordinateur dont les fonctionnalités
écran tactile clavier utilisateur sont déterminées par les programmes qui y
écran tactile souris sont installés, les programmes étant dans le cas d’un
écran tactile moniteur smartphone ou d’une tablette désignés sous le vocable
« application ».
écran tactile joystick
microphone microphone Après les découvertes documentaires des unités précé-
dentes, il est proposé de traiter de manière concrète ces
haut-parleur haut-parleur
concepts à l’aide d’activités de projets pratiques. La réa-
lisation d’une application personnelle permet par son
4  Il existe de nombreux autres Interfaces Homme-
caractère ludique de :
Machine­utilisées :
• microphone (reconnaissance vocale), • Montrer que le propriétaire d’un smartphone est
effectivement la personne qui l’a acquis et non le
• souris, fabriquant du produit, comme le verrouillage des
• claviers de contrôle (chauffage, commandes du appareils tend à le faire penser.
lave-vaisselle…),
• manette de jeux, • Montrer que le smartphone est un outil technologique
très performant (cf. thème 4 unité 3).
• capteur de mouvements (kinect…), • Démystifier la complexité des applications en mon-
• casque de réalité virtuelle, etc. trant qu’il est simple d’en réaliser une.
Conclusion • Réinvestir les compétences acquises au collège en
Le smartphone est un système informatique embar- programmation par blocs (type Scratch).
qué, car il emporte tous ses composants : micropro-
cesseur, mémoire, actionneurs, capteurs, et qu’il
répond au cahier des charges définis dans le doc.
e de l’unité 1 : espace compté, système temps-réel, Exploitation des documents
maîtrise de la consommation énergétique, sûreté
de fonctionnement.
▶ Doc. a
Prise en main de l’application en ligne App inventor2.
Le smartphone sert d’Interface Homme-Machine
Des tutoriels pour le professeur ou les élèves (textes et
pour des objets connectés tels que :
vidéos) sont disponibles aux adresses suivantes :
• montres connectées, http://teen-code.com/2016/12/23/creation-dapplica-
• trackers sportifs ou de santé (position, rythme car- tions-mobiles-synthese-des-8-tutos-pour-debutants/
diaque, balances et tensiomètres connectés…),
• station météo, https://www.youtube.com/watch?v=c5DyiycaDwc
• thermostat connecté, http://ww2.ac-poitiers.fr/sciences-ingenieur-sti/spip.
• système domotique (lampes connectées, camé- php?article88
ras de vidéosurveillance…),
• enceintes sonores connectées, Il peut être aussi très profitable de consulter à partir du
site App inventor2 le code des applications accessibles
• drones, etc. via le menu « galerie ».

▶ Doc. b
Sensibilisation des élèves à l’importance d’une réflexion

U N IT É   3 
préalable à la programmation.
PROJET
autonome La tentation est de commencer à programmer tout de
suite. C’est un très mauvais réflexe, il est beaucoup plus
efficace en termes de temps et de qualité du résultat de
Réaliser une IHM commencer par une réflexion préalable sur papier pour
définir :
pour smartphone • l’objectif de l’application,
• la structure visuelle de l’application (bouton, écran,
Intentions pédagogiques couleurs…),

Le smartphone, omniprésent dans le quotidien des

• l’architecture,
élèves, revêt souvent un caractère « magique » ou pour • l’ergonomie,
le moins s’apparente à une boîte noire. L’objectif de • les structures de données mises en jeu.
T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés | 109
 ▶ Doc. c Enfin, cette unité répond à l’item du programme
« Commande­d’un actionneur, acquisition des données
Le code source de l’application « prise_en_main.aia »
est disponible en téléchargement sur le site compagnon. d’un capteur », notamment puisqu’il permet aux élèves
« d’écrire des programmes simples d’acquisition de don-
nées ou de commande d’un actionneur ».
Compétences numériques PIX Note : l’ensemble de la barrière est réalisable à l’aide
relatives à l’unité d’un « kit de démarrage Grove » pour ArduinoTM, qui
contient tous les éléments nécessaires à la réalisation
Capacités attendues Évaluations certifications PIX de la barrière automatique. Le coût d’un tel kit est de
dans le programme envisageables l’ordre de 50 €, hors coût carte à microcontrôleur.
▶▶ Réaliser une IHM simple d’un 3.4. Programmer
objet connecté. 4.1. Sécuriser l’environnement
numérique
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Corrigés des activités Cette photo correspond au montage intégral de la bar-
rière avec tous ses constituants. Elle peut aider l’élève
1  L e code source de l’application « bonjour.aia » est dis- à faire le montage s’il a des difficultés avec la fiche de
ponible en téléchargement sur le site compagnon. mise en œuvre. Une vidéo explicative est aussi dispo-
nible sur le site compagnon.
2  Il est possible ici d’intégrer les fonctionnalités dis-
ponibles sur l’appareil (vibreur, son, appareil photo, ▶ Doc. b
GPS…). La liste du matériel utilisé permet à l’élève d’identifier
Ces fonctionnalités sont disponibles dans les menus les différents constituants à mettre en œuvre dans la
de la colonne de gauche : média et capteurs. réalisation de la barrière.

Pour aller + loin ▶ Doc. c

Le code source de l’application « lumiere_distance.
aia » est disponible en téléchargement sur le site
compagnon.
La représentation de l’algorithme permet de compren­
dre le fonctionnement basique de la barrière automa-
tique à réaliser. Cet algorithme est le plus simple, et
comprend :
• une phase d’initialisation,
• une phase de mesure de capteur (mesure de
luminosité),

UNIT É   4   PROJET
en binôme
• une instruction conditionnelle,
• une phase de commande (lever la barrière).
▶ Doc. d
La barrière automatique L’extrait du programme permet de faire le lien avec
l’algorithme du document c : on lit sur le document le
traitement de l’instruction conditionnelle. Le script
Intentions pédagogiques « BarriereAutomatique.ino » est disponible sur le site
compagnon.
Cette unité permet de réaliser un projet en binôme
de façon à concevoir de manière concrète un système
informatique autonome et complet :
• La réalisation de cette barrière automatique permet Compétences numériques PIX
de mettre en œuvre un système à base de micro- relatives à l’unité
processeur : ici une carte à microcontrôleur type
ArduinoTM. Capacités attendues Évaluations certifications PIX
• La réalisation du montage permet d’aborder la dans le programme envisageables
notion de machine, en visualisant bien les diffé- ▶▶ Réaliser une IHM simple 3.4. Programmer
rents éléments (carte à microcontrôleur, capteurs, d’un objet connecté. 4.1. Sécuriser l’environnement
actionneurs…). numérique

• La programmation de cette carte à microcontrôleur ▶▶ Écrire des programmes simples

d’acquisition de données ou de
3.4. Programmer
permet d’aborder les notions d’algorithmique et de
commande d’un actionneur.
programmation, ainsi que le traitement des don-
nées et informations.

110
Corrigés des activités 2  Le programme est le suivant, téléchargeable sur le
1  La réalisation est faite à l’aide de la vidéo et de la site compagnon. La mise en œuvre est une mise en
fiche téléchargeable « Mise en œuvre du matériel », œuvre classique d’un programme de microcontrô-
toutes deux disponibles sur le site compagnon. leur type ArduinoTM.

3  • L ’algorithme attendu est le suivant :

Initialiser les paramètres

Mesurer la luminosité reçue

par le capteur

La luminosité Oui Lever la barrière pendant

est-elle inférieure 10 secondes puis la rabaisser
au seuil ?

Non

Non L’interrupteur est-il Oui

acionné ?

T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés | 111

 • La modification du programme est la suivante :

4  • V
 oici un exemple d’algorithme correspondant au changement de texte sur l’afficheur :
Initialiser les paramètres

Mesurer la luminosité reçue

par le capteur

La luminosité Oui Afficher « barrière ouverte ».

est-elle inférieure Lever la barrière pendant
au seuil ? 10 secondes puis la rabaisser.

Non

L’interrupteur est-il Oui

acionné ?

Non

Afficher « barrière fermée »

112
 • La modification du programme correspondant à cet algorithme est la suivante :

5  • V
 oici un exemple d’algorithme correspondant à un changement de seuil :
Initialiser les paramètres

Mesurer la luminosité reçue

par le capteur

Mesurer la valeur du seuil

donnée par le potentiomètre

La luminosité Oui Afficher « barrière ouverte ».

est-elle inférieure Lever la barrière pendant
au seuil ? 10 secondes puis la rabaisser.

Non

L’interrupteur est-il Oui

acionné ?

Non

Afficher « barrière fermée »

T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés | 113

 • La modification du programme correspondant à cet algorithme est la suivante :

Pour aller + loin

Voici un exemple d’algorithme correspondant au changement de couleur de l’afficheur :

Initialiser les paramètres

Mesurer la luminosité reçue

par le capteur

Mesurer la valeur du seuil

donnée par le potentiomètre

Afficher « barrière ouverte ».

Afficher la valeur du seuil.
La luminosité Oui Mettre l’éclairage de
est-elle inférieure l’afficheur en vert.
au seuil ? Lever la barrière pendant
10 secondes puis la rabaisser.
Non

L’interrupteur est-il Oui

acionné ?

Non

Afficher « barrière fermée ».

Afficher la valeur du seuil.
Mettre l’éclairage de
l’afficheur en rouge.

114
La modification du programme correspondant à cet algorithme est la suivant :
UN IT É   5
Le vélo à assistance
électrique
Intentions pédagogiques
Cette unité permet de travailler plus spécifiquement
sur un système informatique embarqué dans son
ensemble, avec son Interface Homme-Machine. L’idée
ici est d’identifier les évolutions apportées par les algo-
rithmes à l’assistance au pédalage d’un vélo électrique.
On aborde d’abord les constituants principaux du Vélo
à Assistance Électrique, et ses différentes fonctions.
Cela permet de revenir sur la notion de système infor-
matique embarqué, ainsi que ses composants, puis
on s’intéresse à l’algorithme de fonctionnement de
base, algorithme que les élèves doivent compléter.
Enfin, dans une dernière partie, on élabore l’algorithme
T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés |
correspondant à une amélioration de la fonctionnalité
du VAE. Ainsi, après avoir assimilé les concepts de base,
les activités documentaires des unités 5 et 6 permettent
d’aller plus finement dans la compréhension du thème.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document montre les principaux constituants du
VAE sur l’illustration. Cette dernière est accompagnée
d’un texte reprenant les principales caractéristiques
techniques du VAE. L’élève pourra utilement faire le lien
entre les constituants de l’assistance électrique et les
systèmes informatiques embarqués.
▶ Doc. b
Ce document illustre une Interface Homme-Machine
typique de celles utilisées sur les VAE. On y retrouve les
différentes indications nécessaires à l’information de
l’usager, mais également des boutons permettant de
régler, par exemple, le niveau d’assistance. C’est donc
bien une IHM complète permettant l’échange d’informa-
tions entre l’Homme et la Machine, dans les deux sens.
115
 ▶ Doc. c Le moteur permet d’entraîner la roue et prend en
charge l’avancement du vélo. C’est une sortie du
Ce document explique le principe de l’assistance par
rotation de pédalier. Cela correspond au fonctionne- SIE.
ment le plus basique d’un VAE, et ce texte permettra, par Le contrôleur permet de mettre en œuvre l’algo-
ses explications, aux élèves de compléter l’algorithme rithme d’assistance au pédalage.
du document d. L’indicateur permet d’indiquer des informations à
▶ Doc. d l’utilisateur. C’est une sortie du SIE.
Cet algorithme incomplet correspond au fonctionne-
3  • A
 lgorithme de fonctionnement du VAE complet :
ment de l’assistance par rotation de pédalier, vu dans
le document c. Les élèves doivent le compléter par rap-
Mesurer l’information issue
port aux informations apportées par le document c. On du capteur de pédalage
y rappelle également en légende la manière de repré-
senter les choses dans un algorithme graphique.

▶ Doc. e Non Appuie-t-on sur

Le principe de l’assistance par capteur de pression
explicité ici est une amélioration de l’assistance par
rotation de pédalier du document c. L’idée est de faire
comprendre aux élèves qu’avec une même machine, de
mêmes éléments matériels, on peut la faire fonction-
ner de différentes manières, plus ou moins évoluées.
Ce fonctionnement plus évolué est accompagné d’un
algorithme plus complexe, que les élèves devront déter-
miner, qui sera bien évidemment plus complexe égale-
ment à programmer, mais qui apporte indéniablement
un confort d’utilisation.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
la pédale ?
Oui
Démarrer le moteur
• L’utilisateur ne contrôle pas finement l’aide au
pédalage : le moteur tourne à pleine puissance,
ou pas du tout (cela s’appelle alors du péda-
lage symbolique). La batterie peut donc vite se
décharger si le moteur tourne à pleine puissance :
l’autonomie est donc réduite.
4  • P
 roposition d’algorithme correspondant à l’assis-
tance par capteur de pression :

Capacités attendues Évaluations certifications PIX Mesurer l’information issue

dans le programme envisageables du capteur de pédalage

▶▶ Identifier des algorithmes 1.2. Gérer des données

de contrôle des comportements 1.3. Traiter des données
physiques à travers les
données des capteurs, l’IHM Non Appuie-t-on sur
et les actions des actionneurs la pédale ?
dans des systèmes courants.
Oui

Corrigés des activités Démarrer le moteur

1  L e VAE est un système informatique embarqué, car

il possède des capteurs, un actionneur, une unité de Mesurer la pression exercée
sur la pédale
commande électronique et une Interface Homme-
Machine.
2   Oui Cette pression est-
capteur actionneur microprocesseur/ Interface elle nulle ?
mémoire Homme
Machine Non
Détecteur moteur contrôleur Console
Adapter la puissance du
de pédalage de contrôle /
moteur à la pression exercée
interface de
commande

Le détecteur de pédalage permet de détecter s’il y a • L’utilisateur voit l’assistance adaptée à son effort.
rotation des pédales ou pas. C’est une entrée du SIE. Le pédalage n’est plus symbolique.

116
 • L’autonomie de la course est augmentée, car la
batterie est moins utilisée, puisque la puissance
du moteur est adaptée à l’effort demandé.
Conclusion
En faisant évoluer un algorithme, on peut améliorer
le fonctionnement d’un système informatique, tant
du point de vue de l’utilisateur (contrôle et utilisa-
tion améliorés) que du point de vue du système lui-
même (autonomie améliorée par exemple). C’est
ce qui se passe lors de mises à jour pour les objets
connectés et systèmes informatiques embarqués :
sans changer la partie physique du système (compo­
sants), on peut améliorer le fonctionnement.
UN IT É   6
Le véhicule autonome
Intentions pédagogiques
Le véhicule autonome est de plus en plus présent sur
nos routes comme dans les actualités : l’industrie auto-
mobile prépare activement cette révolution, et de nom-
breux véhicules sont d’ores et déjà capables de prendre
la place du conducteur. Le véhicule autonome est donc
un système informatique embarqué complexe, qui
amène à une pleine mutation de nos transports.
Il est important d’amener les futurs utilisateurs de ces
véhicules à comprendre comment ils fonctionnent, ce
que l’on fait au travers de cette unité, en expliquant
d’abord globalement le principe de la voiture auto-
nome et de son fonctionnement, ainsi que les différents
niveaux de conduites définis. On s’oriente dans une
seconde partie vers une explication un peu plus tech-
nique et approfondie du véhicule, afin de comprendre
comment ce dernier « voit » son environnement, par
diverses méthodes redondantes, et peut donc ainsi
décider de la conduite à tenir sur la route.
LES NOTIONS-CLÉS
L’intelligence artificielle
appliquée aux objets connectés, offre de nom-
breuses possibilités d’évolutions et d’usages. Cet
ensemble de programmes informatiques com-
plexes sont capables de traiter une quantité de
données exponentielle pour effectuer une action
en autonomie. Avant cela, ces programmes su-
bissent une période d’approfondissement pro-
fond pour pouvoir analyser correctement l’envi-
ronnement extérieur et y réagir comme prévu.
T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés |
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document présente la différence entre un véhicule
classique et un véhicule autonome. Le vocabulaire
spécifique aux SIE (capteurs, analyse des données,
actionneurs…) permet de faire réaliser aux élèves que
la voiture autonome est un SIE et leur rappelle quels en
sont les constituants principaux.
▶ Doc. b
Ce document présente les 5 niveaux de conduite auto-
nome de la nomenclature officielle définie par la SAE
International (Society of Automotive Engineers). Il per-
met aux élèves de comprendre quelles sont les diffé-
rentes évolutions du niveau 0 (aucune assistance) au
niveau 5 (véhicule totalement autonome), et de situer
par exemple le niveau de conduite du véhicule de leurs
parents.
Les élèves peuvent faire le lien entre le niveau de
conduite de ce document et la technologie requise pour
atteindre celui-ci, illustré par exemple dans le document
c (quels capteurs mettre en œuvre ? quelles fonctionna-
lités sont mises en place dans le niveau 2 ? …).
Grâce au lien 6.02, on peut comprendre les nuances de
chacun des niveaux d’autonomie de la conduite.
▶ Doc. c
Ce document présente différents systèmes embarqués
dans le véhicule autonome : capteurs (radar, lidar,
caméras…), ordinateurs, systèmes autonomes (frei-
nage d’urgence par exemple)…
Les différentes portées des capteurs sont données à titre
indicatif, ce qui permet à l’élève de se rendre compte de
la complémentarité des capteurs, tous assignés à des
« zones de surveillance différentes » et aussi de la redon-
dance d’informations mesurées par différents moyens,
redondance apportant une sécurité supplémentaire au
véhicule.
Le schéma en haut à droite montre les zones « surveil-
lées » par les capteurs du véhicule. On observe que diffé-
rentes zones, dans toutes les directions, sont observées,
particulièrement dans l’axe du véhicule, mais égale-
ment sur les côtés. On note également que des zones se
recoupent, de façon à ne laisser aucun espace sans sur-
veillance d’une part, et de façon à augmenter la sécurité
par la redondance de certaines mesures effectuées par
des méthodes différentes.
Ce schéma permet de rendre compte que le véhicule
peut ainsi établir une cartographie précise de son envi-
ronnement (visible sur l’illustration du dessous), en
temps réel, afin d’ajuster au mieux son comportement.
▶ Doc. d
On rappelle ici la méthode de prise de décision du sys-
tème embarqué, basée notamment sur les contraintes
imposées au cahier des charges d’un SIE (système
117
 temps réel, sûreté de fonctionnement…). Cela permet • Enfin différents capteurs sont complémentaires :
de revoir le vocabulaire adapté (microprocesseur, logi- le radar et le lidar sont par exemple complémen-
ciel, données…) et amène à réfléchir sur les problèmes taires, le lidar étant plus précis, mais ayant une
qui peuvent être apportés par cette prise de décision portée moindre que celle du radar. Avec l’ensem­
(problèmes éthiques, juridiques…). ble de ces capteurs, le véhicule possède une
« image » complète de son environnement, sans
angles morts, à courte comme à longue distance.
Compétences numériques PIX 4  Les voitures autonomes peuvent amener à des
relatives à l’unité pertes d’emplois (chauffeurs de taxis, livreurs…) En
cas d’accident, une question se poserait : qui endos-
Capacités attendues Évaluations certifications PIX sera la responsabilité, vu que la voiture n’a pas de
dans le programme envisageables conducteur ? Serait-ce le concepteur de logiciels ou
▶▶ Identifier des algorithmes 1.2. Gérer des données le propriétaire de la voiture autonome ? Le fonction-
de contrôle des comportements 1.3. Traiter des données nement des voitures autonomes dépendrait d’une
physiques à travers les données
des capteurs, l’IHM et collecte d’informations concernant les utilisateurs,
les actions des actionneurs ce qui crée de grandes préoccupations relatives à la
dans des systèmes courants. protection de la vie privée. Les véhicules autonomes
seraient certainement la cible des pirates voulant
accéder au logiciel du véhicule. Ce problème pour-
Corrigés des activités rait affecter le fonctionnement de la voiture et
compro­met­tre la sécurité des passagers. Des pro-
1  La réponse à cette question dépend de l’année à
blèmes éthiques peuvent se présenter : si le véhi-
laquelle elle est posée à l’élève. En 2019, grâce au cule a le choix entre percuter un groupe d’écoliers et
décret n° 2018-211 du 28 mars 2018 relatif à l’expé- sortir d’un pont qui pourrait tuer tous les passagers,
rimentation de véhicules à délégation de conduite que fera-t-il ? Il faut le programmer pour cela. En cas
sur les voies publiques, l’ouverture des tests en d’accidents routiers ou de crimes, les agents de
autonomie de niveau 4 est possible sur les routes police auront du mal à interagir étant donné qu’il
françaises. s’agit de véhicules sans chauffeur.
2   La voiture autonome n’incitera-t-elle pas les uti-
lisateurs à la prendre à la place des transports en
Capteurs – Radar arrière
commun et ainsi augmenter le trafic et donc la pol-
– Radar longue portée
lution ? Ou bien au contraire arrivera-t-on à une
– Capteurs à ultrasons
utilisation partagée à plusieurs propriétaires, rédui-
– Caméra arrière
sant drastiquement le nombre de véhicules et donc
– Caméra latérale de rétroviseur
la pollution ? Avec sa multitude de capteurs embar-
– Caméra longue portée
qués et d’échange avec des réseaux de communica-
– Caméra conducteur
tion, la voiture autonome doit gérer une avalanche
– Lidar avant
de données (voir Point info). Le coût environnemen-
– Lidar arrière
tal d’une telle quantité de données est loin d’être
– Centrale à inertie
négligeable.
– Odomètre
Actionneurs – Système de freinage Conclusion
Microprocesseur/ – Ordinateur central La voiture autonome est un système informatique
mémoire – Calculateur du moteur embarqué complexe qui fonctionne avec de nom-
breux capteurs permettant d’analyser au mieux
IHM – Affichage tête haute
les alentours du véhicule, et des microprocesseurs
puissants, dont la programmation doit être sans
3  La redondance est nécessaire pour une raison de faille afin qu’ils puissent analyser en temps réel
sécurité : l’environnement et agir le plus rapidement possible
• Si un capteur tombe en panne, la présence pour assurer la sécurité du véhicule, de ses pas-
d’autres capteurs permet de pallier à cette panne sagers, et des usagers extérieurs. Cinq niveaux de
sans entraver la sécurité du véhicule. conduites sont possibles, et de nos jours (2019) le
• Si un capteur a du mal à détecter quelque chose niveau 4 est en cours de test. Des niveaux inférieurs
ou semble donner une réponse ambiguë sur d’autonomie (1, et 2, potentiellement 3) sont d’ores
l’envi­ron­ne­ment, le fait que plusieurs capteurs, et déjà fonctionnels et en utilisation sur nos routes.
fonctionnant sur des principes différents, sont
actifs simultanément permet de lever l’ambiguïté.

118

UN IT É 7   PROJET
en binôme
Programmer un robot
autonome
Intentions pédagogiques
À la suite de l’étude des véhicules autonomes, ce projet
en binôme réalisable dans les établissements possédant
le robot ThymioTM permet de mettre en application de
manière concrète une programmation simplifiée d’un
robot autonome se déplaçant dans un environnement
analysé grâce aux capteurs embarqués. Cette unité per-
met ainsi de mettre en œuvre un système informatique
embarqué autonome, de revoir les notions d’algorith-
mique et de programmation à l’aide d’un langage tex-
tuel, le langage Aseba, qui est celui du robot ThymioTM.
Cette programmation correspond à une mise en pra-
tique simple d’un véhicule autonome basique tel que
ceux décrits en unité 6.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document est une présentation du robot ainsi que
de ses principaux éléments. Cela permet à l’élève de
s’appro­prier l’objet, d’y identifier les différents éléments
constitutifs d’un SIE et d’en déduire que ce robot est
bien un SIE. Il est accompagné d’un texte explicatif don-
nant un aperçu des possibilités offertes par ThymioTM.
▶ Doc. b
Ce document est un complément au document a et
permet notamment d’y trouver les instructions de
programmation concernant les deux boutons avant et
arrière : button.forward et button.backward
Ces instructions seront nécessaires dans les activités
de programmation du robot, notamment à partir de la
question 6.
▶ Doc. c
Cet exemple d’algorithme illustre de façon graphique le
fonctionnement du robot lors d’un déplacement auto-
nome. On peut y repérer :
• la phase d’initialisation (losange en haut, puis
étape 1) ;
• une phase de commande (étape 2) ;
• la phase de mesure des capteurs et l’instruction
conditionnelle qui s’y rattache (losange central) ;
• une phase de commande (étapes 3 et 4) et retour à la
phase de mesure.
T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés |
▶ Doc. d
L’extrait de programme en langage Aseba permet
d’appré­hen­der l’approche textuelle de la programma-
tion du robot. Cet extrait correspond aux phases sui-
vantes de l’algorithme du document c :
• ligne 1 : losange de démarrage ;
• lignes 2 et 3 : étape 1 ;
• lignes 4 et 5 : étape 2 ;
• ligne 7 : losange central, instruction conditionnelle ;
• lignes 8 à 12 : étape 3.
▶ Doc. e
Ce document montre l’affichage des variables issues
des capteurs du robot. Il permet de faire comprendre
comment le robot mesure son environnement en
temps réel. Par exemple, en passant la main devant les
capteurs du robot, l’élève peut visualiser en direct les
mesures prises par les différents capteurs de proximité,
identifier chacun d’entre eux, et voir quelles sont les
valeurs renvoyées en fonction, par exemple, de la dis-
tance de l’obstacle au capteur.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues
dans le programme
Évaluations certifications PIX
envisageables
▶▶ Écrire des programmes simples 3.4. Programmer
d’acquisition de données ou de
commande d’un actionneur.
Corrigés des activités
1  ThymioTM est un SIE dans la mesure où il en possède
tous les principaux constituants (capteurs, action-
neurs, microprocesseur, mémoire, source d’énergie,
Interface Homme-Machine), ce qui en fait un sys-
tème autonome et programmable.
2  • D
 ans le programme, c’est la ligne 2 qui corres-
pond à l’étape 1 « jouer une musique de début » et
la ligne 3 qui correspond à l’étape 1 « allumer le
robot en bleu ».
• Ce sont les lignes 9 à 11 qui permettent au robot
de reculer à la vitesse 100 (le fait de reculer se tra-
duit par une vitesse négative) pendant 1 s (durée
initiée en ligne 9).
• L’instruction qui permet de détecter l’appui sur le
bouton avant est l’instruction « onevent button.
forward ».
3  La ligne 8 du programme correspond à la détection
du capteur de proximité horizontal (capteurs d’évi-
tement d’obstacles en avant du robot) : on voit
qu’en approchant la main du robot, ce dernier le
119
 détecte et la valeur des capteurs prox.horizontal
change, étant alors supérieure à 0. La ligne 8 corres- Démarrage :
pond donc à la détection de proximité de ces cap- y a-t-il un appui
sur le bouton
teurs : si le robot s’approche d’un obstacle, alors le avant ?
détecteur prox.horizontal[2] sera supérieur à 0 et le
robot exécutera alors les actions des lignes 9 à 11. Oui

4  Il s’agit de la mise en œuvre pratique du programme Étape 1 :

jouer une musique de début
standard « programmeThymio.aesl », téléchar- allumer le robot en bleu
geable sur le site compagnon.
5  Il faut compléter l’algorithme avec une nouvelle ins- Étape 2 :
avancer à la vitesse 100
truction conditionnelle : est-ce qu’on appuie sur le Non

bouton arrière ? Si oui, alors arrêter les moteurs.

L’algorithme complété est le suivant :
Appuie-t-on sur le Non Y a-t-il un obstacle
6  • L e programme qui correspond à cet algorithme bouton arrière ? devant ?
est le suivant. On a simplement ajouté les lignes
25 à 27 afin d’arrêter les deux moteurs lorsqu’on Oui Oui
appuie sur le bouton arrière.
Arrêter le robt Étape 3 :
• On vérifie le fonctionnement en lançant le pro- reculer à la vitesse 100
pendant 1 s
gramme et en constant dorénavant l’arrêt du
robot lorsqu’on appuie sur le bouton arrière.
Étape 4 :
tourner à gauche pendant 1 s

Pour aller + loin

• Cela fonctionne bien pour une ligne noire d’environ 4 cm de largeur : tant que le robot roule sur la ligne, les deux
capteurs de sol détectent du noir et le robot avance.
Si la ligne tourne à droite alors que le robot va tout droit, le capteur gauche va détecter du blanc alors que le
capteur droit détectera toujours du noir. Dans ce cas, on a détecté que la ligne tourne vers la droite, et on fait
donc tourner le robot vers la droite.
Le même raisonnement s’applique lorsque la ligne tourne à gauche. Il faut donc cette fois-ci ajouter à l’algo-
rithme 2 nouvelles instructions conditionnelles : si on détecte du blanc à gauche, alors le robot doit tourner à
droite, et si on détecte du blanc à droite, alors le robot doit tourner à gauche.

120
• L’algorithme correspondant est le suivant :
Démarrage :
Arrêter le robt y a-t-il un appui
sur le bouton
avant ?
Oui
Oui

Appuie-t-on sur le
bouton arrière ?
Étape 1 :
jouer une musique de début
Non
allumer le robot en bleu

Étape 2 :
avancer à la vitesse 100

Faire tourner le robot Faire tourner le robot

à gauche à droite Non Y a-t-il un obstacle
devant ?
Oui Oui

Non Oui
Le capteur au Non Le capteur au sol
sol droit détecte gauche détecte
du blanc ? du blanc ? Étape 3 :
reculer à la vitesse 100
pendant 1 s

Étape 4 :
tourner à gauche pendant 1 s

• Le programme qui lui correspond est celui-ci, les instructions qui correspondent à cette nouvelle fonctionnalité
correspondent aux lignes 8 à 13 :

T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés | 121

 Notes :
• Lignes 9 et 10, il faut faire tourner le robot à droite :
on continue donc à rouler à vitesse de 100 sur le
moteur de droite, mais on demande au moteur
gauche de tourner plus vite (à 200).
• Les valeurs de détection des sols clairs et foncés
(seuil de 300 en lignes 8 et 11) dépendent des
sols utilisés. Ici on a utilisé un sol blanc dont on
a mesuré la réflectance grâce aux valeurs des
variables tout comme la question 3. La réflectance
du sol clair dépassait les 500, et le trait sombre (la
piste) avait une réflectance était de l’ordre de 150.
On a donc choisi arbitrairement la valeur de 300
pour le seuil.
UNIT É   8
Enjeux éthiques
et sociétaux des objets
connectés et SIE
Intentions pédagogiques
Les SIE et objets connectés ont bien entendu de réels
apports, tant dans notre vie quotidienne que dans
l’amélioration des conditions d’existence (sécurité,
confort…) mais une mauvaise utilisation de leur part
peut poser des problèmes, voir présenter de potentiels
dangers. Il est important de faire réfléchir les élèves sur
les bienfaits et les risques et inconvénients que peuvent
apporter les systèmes informatiques embarqués et
objets connectés dans notre société.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document développe l’impact des véhicules auto-
nomes sur la société, en fournissant un certain nombre
de pistes (de bienfaits et d’inquiétudes) par rapport à
l’utilisation et au développement de ce mode de dépla-
cement. Il est illustré par une vignette évoquant un pro-
blème juridique en cas d’accident, problème non résolu
pour l’instant.
▶ Doc. b
Cet extrait de podcast d’une durée de 4 min (sur 12 min
initialement), évoque les problèmes de protection des
données dans les smartphones : smartphone et vie
122
privée font-ils bon ménage ? Quelles sont les traces
numériques laissées lors de son utilisation ? Comment­
enregistrer les accès aux données personnelles  ?
Peut-on lutter contre les fuites de données ?
Le podcast est disponible sur le site compagnon.
▶ Doc. c
Ce document nous présente un certain nombre de
situations dans lesquelles l’informatique embarquée et
les objets connectés peuvent apporter un confort et un
gain de sécurité et d’autonomie dans la vie quotidienne
des utilisateurs, mais pose également le problème de la
protection de l’accès aux données personnelles.
Le lien 6.03 présente diverses initiatives d’aide aux per-
sonnes handicapées comme par exemple un substitut
à la canne télescopique : une mallette géolocalisée et
intelligente comme illustré en bas de page 154.
▶ Doc. d
Différentes pistes sur l’utilisation des drones sont avan-
cées ici, montrant que ces derniers sont d’une aide très
appréciable dans certaines situations (surveillance,
apport d’aide dans une zone difficile d’accès – voir
l’illus­tra­tion) mais que leur utilisation pose également
des questions quant au respect de la vie privée, voire
une mise en danger de personnes dans le cas d’une
utilisation dangereuse (aéroport de Gatwick, largage
d’objets­dangereux au-dessus d’une foule…).
Le lien 6.04 présente un projet d’inspection technique
d’un château d’eau par un drone.
▶ Doc. e
Ce document réalisé par la CNIL (Commission Nationale
de l’Informatique et des Libertés) montre comment un
objet anodin, mais mal sécurisé, peut engendrer de
réels problèmes de sécurité mis dans les mains de per-
sonnes malveillantes. On doit se poser la question de ce
qu’il faut faire pour éviter que cela ne se répète (sécu-
riser l’accès, éteindre l’objet, effacer régulièrement les
données, signaler l’objet aux autorités…)
Le lien 6.05 correspond à l’infographie entière de la
CNIL.
▶ Doc. f
Le lien 6.06 recense plusieurs articles sur la communica-
tion entre l’être humain et la machine.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Impacts sur les pratiques 4.1. Sécuriser l’environnement
humaines numérique
4.2. Protéger les données
personnelles et la vie privée
▶ Pistes pour conduire le débat sur les
objets connectés et l’informatique
embarquée
Itinéraire 1
• La voiture autonome permet de faire gagner de
l’autonomie à des personnes en situation de
handicap.
• Les SIE apportent une sécurité (aviation par
exemple, freinage automatique d’urgence…), ou
aider pour certaines tâches (drones de surveil-
lance de maintenance par exemple) ou aider en
cas de cataclysme (un drone peut amener des
médicaments ou de l’aide dans une zone ravagée
et rendue inaccessible par un tsunami, un trem-
blement de terre …).
• Les SIE peuvent aider à faire des économies du
point de vue écologique (chauffage automatique,
arrosage automatique…).
• Les SIE et objets connectés peuvent aider les per-
sonnes en situation de handicap (systèmes de
secours en cas d’urgence, enceintes intelligentes,
automatismes…).
Itinéraire 2
• Le véhicule autonome peut amener à des pertes
d’emploi (taxi, routiers…).
• Le véhicule autonome peut amener à augmenter
le trafic routier avec des véhicules circulant sans
personne à bord.
• La confidentialité des données personnelles est
primordiale : elles peuvent être récupérées et
utilisées à mauvais escient (par exemple un bra-
celet géolocalisé permet de « suivre à la trace »
une personne, un drone peut survoler une zone
privée,), ou servir à de l’espionnage (enceintes
connectées…).
LE MAG’
Intérêt pédagogique
Les documents choisis l’ont été pour interpeller ou pour
ouvrir vers de nouvelles problématiques.
T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés |
▶ Grand angle
Pour compléter l’ouverture axée sur les objets connec-
tés embarqués par les sportifs, le document proposé
dans cette rubrique élargit le thème à la probléma-
tique des exosquelettes. C’est un domaine en pleine
expansion et qui fait l’objet de recherche et de déve-
loppement considérables. L’article montre comment
un jeune homme paralysé arrive à se mouvoir grâce à
un exosquelette qu’il commande par la pensée (via des
connections électriques). On est dans la configuration
la plus extrême actuellement d’une Interface Homme
-Machine. Les élèves mesureront alors le potentiel offert
par les objets connectés en particulier dans le domaine
de la santé.
Le lien 6.07 est une vidéo de L’Esprit Sorcier (C’est pas
sorcier) qui explique le fonctionnement de différents
exosquelettes.
▶ Voir !
• I2013
ron Man 3, un film de Shane Black, Marvel Studios,
Ce film est un classique. On peut penser que les élèves
l’auront vu. On comprend que l’armure de Tony Stark
est une IHM perfectionnée qui confère à son porteur des
avantages considérables.
Le message porté par cette fiction est aussi de nous
faire prendre conscience que ces IHM peuvent modifier
notre comportement et notre jugement. L’être humain
restera-t-il un être humain avec ses IHM de plus en plus
sophistiquées ?
▶ Et demain ?
Ce document explique le concept d’« interfaces cer-
veau-machine » en présentant tous les domaines sus-
ceptibles de progrès dans les prochaines années. Les
progrès porteront sur les capteurs au point où se sera
directement l’activité neuronale qui sera détectée et
suivie d’effet.
On pourra parler de véritable révolution lorsque les per-
sonnes handicapées retrouveront leur mobilité d’avant.
▶ Métier
L’ergonome IHM est un métier hybride requérant de
nombreuses compétences. L’ergonome doit travailler
aussi au sein d’équipes multiples, chacune travaillant
sur un aspect des IHM. Il n’y a pas nécessairement un
seul type de parcours de formation pour accéder à ce
type d’emploi. Mais cela demande une grande rigueur
dans l’accomplissement des tâches et beaucoup de
créativité : savoir inventer et savoir passer à l’action
pour la réalisation : c’est un métier complet qui néces-
site de se former une solide expérience.
123
 EXE R C IC E S
14. c : il ne faut pas confondre l’algorithme et le
programme.

QUIZ
Se tester 15. imprimante : l’imprimante est un intrus dans la
mesure où tous les autres mots sont des IHM qui per-
VRAI/FAUX mettent à l’humain de donner des informations à la
machine tandis que l’imprimante permet à la machine
1. FAUX : embarqué veut dire « autonome », « utilisable de fournir des informations à l’humain.
dans un système autonome ».
16. données/informations – capteurs – d’interfaces
2. VRAI : une montre connectée possède tous les – communiquer
compo­sants d’un SIE.
3. VRAI : c’est un élément obligatoire des SIE.
17. EXERCICE GUIDÉ
4. VRAI : l’écran permet à l’homme d’interagir avec la 1. Le rover Curiosity est un système informatique embar-
machine. qué. Il dispose des éléments suivants :
5. FAUX : un moteur est un actionneur. - capteurs : caméras,
6. VRAI : une imprimante permet à la machine de four- - actionneurs : roues, tourelle, bras articulé,
nir des informations à l’humain. - source d’énergie : Générateur thermoélectrique,
7. FAUX : Un objet connecté est un SIE mais un SIE n’est - microprocesseur,
pas forcément un objet connecté. - mémoire,
8. VRAI : un aspirateur robot possède tous les éléments - IHM : à distance, connectée via l’antenne UHF.
propres à un SIE. 2. Le rover Curiosity doit être totalement autonome car
le temps de trajet des informations entre le centre de
RELIER commande situé sur Terre et le robot situé sur Mars est au
minimum de 3 min. Imaginons que le rover arrive devant
9. une crevasse. Si le rover n’était pas autonome, il ne sau-
Permet à la machine Permet à l’homme de fournir rait pas s’arrêter tout seul, c’est depuis la Terre qu’on
de fournir des informations des informations le commanderait. Mais l’image de la crevasse mettrait
à l’homme à la machine entre 3 à 20 minutes à parvenir à la Terre, puis le pilote
• Écran • Interrupteur à distance réagirait et enverrait l’information « arrêt des
• Haut-parleur • Souris roues » qui mettrait elle aussi entre 3 à 20 minutes pour
• Imprimante • Joystick arriver au robot. Au total, il s’écoulerait donc entre 6 à
• Témoin lumineux • Télécommande 40 minutes entre la vue de la crevasse et l’arrêt de l’engin,
ce qui serait certainement trop tard pour ce dernier qui
10. Peau ➞ Capteur serait tombé dans le trou depuis un certain temps déjà.
Muscle ➞ Actionneur
Cerveau ➞ Microprocesseur S’ENTRAÎNER
Œil ➞ Capteur 18.
Nez ➞ Capteur
Voix ➞ Actionneur 1. Le hoverboard est un SIE car il en a tous les compo-
Oreille ➞ Capteur sants et fonctions : des capteurs, des actionneurs, un
microprocesseur qui traite les informations, une IHM.
QCM 2. Les capteurs sont les gyroscopes et les accéléromètres.
11. a, c, d : le SIE envoie des commandes aux action- 3. Les actionneurs sont les moteurs.
neurs mais ne reçoit aucune information de leur part
4. Les éléments de l’IHM sont le bouton on/off, les indi-
donc la réponse b fausse. Le reste est juste.
cateurs lumineux, et le haut-parleur.
12. a, b, d. La réponse c est fausse car les cap-
teurs obtiennent leurs informations en mesurant
19.
l’environnement. 1. La manette est un objet connecté. Le joueur peut
envoyer des informations vers la console à l’aide des
13. a, b, c, d : ces quatre points font bien partie du
boutons (retour au menu, actions, commande) des joys-
cahier des charges des SIE.
ticks et du pavé tactile.

124
2. La console permet de renvoyer des informations vers
le joueur par le biais de la barre lumineuse, du vibreur et
du haut-parleur.
20.
1. L’activité est réalisable en suivant le lien 6.08.
2. On constate que le temps de réaction est allongé
lorsqu’on écoute de la musique : on a été distrait par la
musique.
3. De nombreux facteurs interviennent : distraction
(musique, conversation téléphonique…), fatigue,
consommation d’alcool ou de psychotropes…
4. Le freinage automatique d’urgence permet de pallier
au temps de réaction de l’être humain : en analysant
plus rapidement l’environnement, le temps de réaction
du freinage automatique d’urgence est plus petit que le
temps de réaction de l’humain, et ainsi on peut dimi-
nuer le temps d’arrêt et éviter ou amortir des accidents.
Le lien 6.08 met l’accent sur cette nécessité après obser-
vation de nos réflexes.
T H È M E 6 | Informatique embarquée et objets connectés |
21. ENQUÊTE
La conception d’une Interface Homme-Machine est pri-
mordiale. Si elle est bien conçue, elle peut apporter du
confort d’utilisation (logiciel agréable et clair, télécom-
mande bien conçue…), ou faire gagner du temps et/
ou de l’argent (l’exemple d’Americatech montre qu’en
gagnant du temps grâce à une amélioration de l’IHM,
la société a gagné de l’argent), ou de l’ergonomie et un
meilleur accès aux informations comme dans le cas de
l’American Heart Association.
En revanche, une mauvaise conception peut amener
à des erreurs d’interprétation d’information, avec des
conséquences parfois très graves comme dans le cas du
crash du mont Sainte-Odile, ou bien dans une moindre
mesure une grande difficulté d’utilisation, par exemple
dans le cas de l’interface complexe d’un logiciel, qui
amène à ralentir son utilisation à cause de la perte de
temps due à l’utilisation trop compliquée.
125
7
HÈME

La photographie
T

numérique

Objectifs du programme : bulletin officiel

Contenus Capacités attendues
▶▶ Photosites, pixels, résolution ▶▶ Distinguer les photosites du capteur et les pixels de l’image en comparant
(du capteur, de l’image), les résolutions du capteur et de l’image selon les réglages de l’appareil.
profondeur de couleur
▶▶ Métadonnées EXIF ▶▶ Retrouver les métadonnées d’une photographie.
▶▶ Traitement d’image ▶▶ Traiter par programme une image pour la transformer en agissant sur les trois
composantes de ses pixels.
▶▶ Rôle des algorithmes dans les ▶▶ Expliciter des algorithmes associés à la prise de vue.
appareils photos numériques ▶▶ Identifier les étapes de la construction de l’image finale.
Exemples d’activités
▶▶ Programmer un algorithme de passage d’une image couleur à une image en niveaux de gris : par moyenne des pixels
RVB ou par changement de modèle de représentation (du RVB au TSL, mise de la saturation à zéro, retour au RVB).
▶▶ Programmer un algorithme de passage au négatif d’une image.
▶▶ Programmer un algorithme d’extraction de contours par comparaison entre pixels voisins et utilisation d’un seuil.
▶▶ Utiliser un logiciel de retouche afin de modifier les courbes de luminosité, de contraste, de couleur d’une photographie.

Présentation du thème
▶▶Les technologies de la photographie argentique ont eu une évolution très lente, liée aux pro-
grès en optique, mécanique et chimie. Ce n’est plus du tout le cas de l’évolution actuelle,
davantage due aux algorithmes qu’à la physique : algorithmes de développement et d’amé-
lioration de l’image brute, algorithmes d’aide à la prise de vue. Avec la photographie numé-
rique, on a un exemple caractéristique des façons de procéder de la révolution informatique
par rapport aux approches traditionnelles. La photographie numérique présente un coût
marginal et une diffusion par internet facile et immédiate : chaque jour, des milliards de pho-
tos numériques sont prises et partagées.
▶▶L’importance de la photographie numérique se mesure aussi par le fait qu’une société de
l’image s’est véritablement construite autour de nous.
Les activités envisagées pourront aussi être abordées dans le cadre de la classe inver-
sée avec la réalisation des exercices associés aux apports de connaissance à la maison
(deux unités par semaine), sous forme de QCM en ligne ou de TD. Le temps en classe
(4 heures) peut alors être consacré à la réalisation des exercices (s’entraîner pages 188 et
189), au traitement d’une image par programme Python (page 175) et à la synthèse des
différentes notions abordées au cours de ce thème.

T H È M E 7 | La photographie numérique | 127

 OUVE R T U R E
Photo d’ouverture
Réalisée par l’entreprise chinoise Big Pixel, cette photo­
gra­phie de la ville de Shanghai est un assemblage de
photographies prises du haut de la tour « la Perle de
l’Orient » qui surplombe la ville. Cette photo d’ouver-
ture à 195 milliards de pixels a été choisie pour montrer
à quel point les machines, combinées aux algorithmes
et aux programmes en matière de photo numérique
peuvent produire des images aussi précises que
possible.
Le lien 7.01 permet d’observer ce panorama de
Shanghai. Ainsi, en zoomant, on peut voir jusqu’au
détail des visages des passants ou des plaques minéra-
logiques, soit près de 20 000 fois plus qu’une photo réa-
lisée avec un smartphone de 10 mégapixels.
On pourra faire constater à cette occasion l’impact sur
les pratiques humaines puisque le respect de notre vie
privée n’est plus vraiment garanti.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce document montre un autre usage moins courant de
la photo, qui n’est possible que parce que la photo est
aujourd’hui numérique. Ces images peuvent-être prises
par un assemblage d’appareils ou faire l’objet d’un tra-
vail d’assemblage par logiciel après les prises de vue.
Les systèmes de visite virtuelle, qu’ils utilisent un écran
classique avec une navigation dans l’image, ou les
casques de réalité virtuelle, utilisent des photos de ce
type pour fonctionner.
▶ 1 200 milliards
Ce chiffre nous montre à quel point les smartphones ont
envahis notre quotidien et à quel point la photographie
est une pratique courante pour tous les êtres humains.
Si l’on compte les 7,55 milliards d’êtres humains consti-
tuant la population en 2017, cela représente près de
160 photos par personne par an.
▶ Vidéo-débat
« Deepfakes » est un mot-valise formé à partir de deep
learning (« apprentissage profond ») et de fake (« faux »).
D’une apparition relativement récente (2017), les vidéos
deepfake utilisent une technique de remplacement
des visages au sein d’une vidéo. Elles sont le résultat
de techniques évoluées de montage utilisées sur des
photo­gra­phies (une vidéo HD utilise 30 ou 60 images par
seconde). Des applications basées sur une intelligence
artificielle sont apparues dans la foulée.
128
Les premières vidéos de ce genre ont été utilisées à mau-
vais escient pour nuire à des actrices en incrustant leurs
visages dans des scènes à caractère pornographique.
Elles ont été initialement postées sur le réseau Reddit.
D’autres abus de désinformation politique ont depuis
été diffusés (visant Mauricio Macri, président argentin,
ou encore Angela Merkel, chancelière allemande). La
vidéo proposée en illustration est ici une fausse inter-
view de Barack Obama créée par Jordan Peeele et
Jonah Peretti pour sensibiliser la popluation aux dan-
gers de ce genre de détournements.
Les deepfakes sont dangereux pour la société car ils
peuvent nous manipuler et créer de la désinformation.
Ces vidéos truquées permettent ainsi de faire dire ce
que l’on veut à une personnalité publique ou non. Cela
tout en imitant sa gestuelle et sa voix. Associée à l’ex-
pression « Je ne crois que ce que je vois », on peut assez
facilement imaginer tous les dégâts potentiels qu’une
telle vidéo pourrait causer. En réalité bien plus dange-
reuses qu’un photomontage, qui n’est déjà pas forcé-
ment simple à démasquer, ces vidéos pourraient ainsi
tromper l’opinion sur un sujet de débat ou influer une
politique, voire des élections… Le résultat peut être tel-
lement parfait que l’œil serait incapable de déceler des
indices prouvant la fausseté. À ce niveau, seul un algo-
rithme serait capable de les repérer.
▶ Doc. c
La photographie est un des domaines qui a été profon-
dément bouleversé par le virage numérique. À l’époque
argentique, la photographie avait sa place comme sou-
venir et trace de l’histoire sociétale ou individuelle. Le
matériel était onéreux et encombrant. Bien que tout une
gamme d’appareils argentiques dits « automatiques »
firent leur apparition, le développement des pellicules
nécessitait de passer par un laboratoire capable d’en
assurer le traitement et les tirages sur papier. Elle consti-
tuait dès sa réalisation une archive pérenne puisqu’elle
existait au travers d’un support physique (négatif, posi-
tif, tirage papier) stable dans le temps.
L’apparition des premiers appareils numériques vint
donc révolutionner cet usage. Il n’est depuis plus néces-
saire d’attendre pour visionner l’image prise grâce à
l’écran, soit intégré à l’appareil, soit sur un autre péri-
phérique (ordinateur, télévision…). L’impression des
images est également facilitée puisque l’étape de déve-
loppement n’est plus nécessaire.
Tout le secteur du traitement des images s’en retrouve
également bouleversé. Là où précédemment il fallait
de longues heures et un travail minutieux pour modi-
fier des images, la modification par des logiciels facilite
cette tâche. Nos images restent virtuelles. Elles sont
enregistrées et stockées dans nos téléphones, cartes
mémoires, disques durs ou encore sur le cloud, mais
tous ces supports sont fragiles et peuvent tomber en
panne ou une mauvaise manipulation peut nous faire
perdre à jamais des milliers d’images.

Jusqu’il y a peu, on pouvait faire des sauvegardes de
nos images sur des CD ou DVD dits « d’archivage » garan-
tissant une conservation de 50 à 300 ans. Malheureuse-
ment, ces supports se vendant mal car plus chers que
les CD/DVD classiques, il est aujourd’hui difficile de s’en
procurer.
Le seul moyen d’être sûr de pouvoir bien conserver
ses images est de réaliser des tirages sur papier photo
« argentique » ou des tirages jet d’encre combinant un
papier de qualité spécial photo avec des encres pigmen-
taires, et/ou d’être bien organisé dans la gestion de ses
images en multipliant les sauvegardes sur différents
supports stockés à différents endroits.
▶ Repères historiques
Les premiers capteurs numériques d’images sont appa-
rus au cours de la seconde moitié du XXe siècle. Comme
toute nouvelle technologie, il a fallu plusieurs années
pour développer leurs capacités et les rendre économi-
quement viables. Ainsi les premiers modèles d’appareils
grand public utilisant des capteurs CCD se sont démo-
cratisés au début des années 2000 (première décennie).
L’implantation d’appareil photographique au sein de
téléphones portables date de la même époque, avec
l’apparition des écrans couleurs d’assez bonne défini-
tion sur ces derniers.
1826
Naissance de la photographie argentique.
La photographie est une invention française,
c’est Nicéphore Niepce qui dès 1826 réalisa
les premières photos, mais n’arrivait pas à
les conserver. Pendant l’été 1827 à Saint-Loup-
de-Varennes (71) il fut le premier à fixer sur une
plaque d’étain recouverte de bitume de Judée
l’image projetée dans sa « camera obscura ».
Le temps de pose pour exposer la plaque était
de plusieurs jours.
1840
Premier négatif « Calotype » par William Henry
Fox Talbot (possibilité de reproduire les photos
en nombre).
1900
Autochromes (premières photos couleur) :
procédé de restitution photographique
des couleurs breveté le 17 décembre 1903
par les frères Auguste et Louis Lumière.
C’est la première technique industrielle de
photographie couleur, elle produit des images
positives sur plaques de verre. Elle fut utilisée
entre 1907 et 1932 environ.
1913
Premier prototype Leica, qui sera le premier
appareil photo 24 × 36 reprenant le film 135 mm
utilisé dans le cinéma. Il sera commercialisé en
1925.
T H È M E 7 | La photographie numérique |
1948
Premier appareil instantané POLAROID
(NB : il faut attendre 1962 pour la couleur).
1950
Généralisation du format 24 × 36 et de la visée
reflex. Un appareil photographique à visée reflex
a un objectif qui sert à la fois à la visée et à la
prise de vue. Lors de la visée, un miroir réfléchit
vers le verre de visée, la lumière en provenance
de l’objectif (d’où le nom de reflex).
1969
Invention du premier capteur CCD : le 17 avril
1969, deux physiciens Willard Boyle et George
Smith travaillaient aux Bell Labs à la conception
de nouveaux types de mémoire à semi-
conducteurs pour les ordinateurs. Ils eurent
l’idée de manipuler de petites poches de
charge électrique dans une matrice de silicium ;
les principes de fonctionnement et la structure
de base du CCD (Charge Coupled Device) étaient
établis. Ce dispositif à transfert de charge va
révolutionner le monde de l’imagerie.
1975
Premier appareil numérique (appelé alors
premier appareil électronique) mis au point
par Steven Sasson (Kodak) pour produire des
images de 100 × 100 px.
1981 à 1996
Diverses sorties de prototypes d’appareils
numériques par différentes marques (Sony,
Nikon, Kodak, Casio, Apple…).
1990
Premier logiciel de retouche photo « Photoshop
1.0 », mis au point par la société Adobe.
Ce logiciel à la version 11 aujourd’hui reste
la référence en matière de retouche photo.
1995
Premier APN grand public « Casio QV10 »
de 250 000 px.
2000
Premier téléphone avec appareil photo
(SHARP J-SH04) avec CMOS 110 000 px + écran
256 couleurs.
2003
Premier Reflex Grand public (Canon EOS 300D
– 6,3M px).
2007
Prendre une photo avec un smartphone est
possible, c’est une nouvelle étape dans la
démocratisation de la photographie avec l’IPhone
EDGE (2M px) et le Nokia N95 (5M px) en premier
lieu.
129
 UN IT É   1
À l’origine, la vision
humaine
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est d’apporter les éléments de
connaissances qui permettront par la suite de fixer des
points de comparaison évocateurs pour comprendre les
mécaniques d’un appareil photographique et d’expli-
quer ainsi les phénomènes physiques mis en jeu lors de
son utilisation.
L’œil humain est un système performant et complexe
capable de réaliser plusieurs milliers de fois à la seconde
ce que va réaliser un appareil photographique une unique
fois, nous permettant ainsi d’avoir une vision fluide.
La page gauche s’intéresse aux caractéristiques de la
captation d’une scène par l’œil. La partie droite, quant à
elle, est consacrée à la perception des couleurs par l’œil.
À partir de la description du fonctionnement de la vision
humaine, ces deux focus expliquent la conception de
tous les écrans qui permettent de restituer une image.
▶ Doc. a
Ce document composé d’un schéma et d’un texte, expli-
cite le processus de réception des images dans l’œil et
insiste sur le rôle central des lentilles pour l’obten­tion
d’une image.
Les rayons de lumière perçus par l’œil traversent la
pupille. La quantité de lumière reçue est modulée par
l’ris qui fait varier le diamètre de la pupille. Ces rayons
lumineux sont focalisés par la cornée et surtout par le
cristallin (détail document b) pour former une image
nette sur la rétine. La rétine est la surface réceptrice
finale de l’image. Les informations visuelles ainsi reçues
seront alors transmises au cerveau par l’inter­mé­diaire
du nerf optique.
La sclérotique est l’enveloppe protectrice de l’œil, cette
dernière se modifie sur l’avant de l’œil pour devenir
transparente et former ainsi la cornée, laissant appa-
raître l’iris et la pupille.
Chaque œil perçoit une image inversée de la scène vue,
c’est le cerveau qui va ensuite reconstituer une repré-
sentation unique et replacée à l’endroit.
▶ Doc. b
Ce document met en avant l’importance de la présence
d’un mécanisme de réglage pour l’obtention d’une
image nette.
Une image perçue sera nette quand la scène regardée
sera positionnée entre deux points particuliers :
• Le « punctum proximum » (PP ou point proximal) qui
est le point le plus proche pour avoir une vision nette.
130
La distance de l’œil à ce point augmente avec l’âge.
Elle va jusqu’à 25 cm pour la définition du grossisse-
ment des instruments d’optique.
• Le « punctum remotum » (PR ou point distal) qui est le
point le plus éloigné pour avoir une vision nette. Pour
un œil normal, ce point se trouve à l’infini.
Un œil au repos voit net un objet situé au punctum
remotum. En accommodant au maximum, il voit net un
objet situé au punctum proximum.
Pour voir nettement de près, l’œil procède à une mise au
point appelée accommodation :
• Par réduction du diaphragme pupillaire (réflexe).
• Par une augmentation de la courbure du cristallin
dont la vergence augmente faisant ainsi converger
davantage les rayons lumineux pénétrant dans l’œil :
c’est le phénomène d’accommodation.
• Cette accommodation se réalise sous l’action des
muscles ciliaires (muscle de Brüke et Muscle de
Rouget-Müller) :
– Lorsque l’œil est au repos, les muscles radiaux
(Brüke) sont contractés alors que les muscles
concentriques (Rouget-Müller) sont détendus. Le
cristallin, sous l’effet de la tension exercée par le
muscle de Brück, s’aplatit. Il possède alors une
courbure faible et sa vergence est de l’ordre de 18
dioptries.
– Lorsque l’œil accommode, les muscles
concentriques (Rouget-Müller) se contractent
diminuant ainsi la tension exercée sur le cristallin.
Celui-ci, grâce à son élasticité se bombe augmen-
tant ainsi sa vergence qui peut atteindre jusqu’à 33
dioptries chez l’enfant. Cette augmentation de la
vergence diminue avec l’âge.
▶ Doc. c
Ce schéma expose comment la réception d’informa-
tions différentes (couleur et lumière) sont captées pour
être ensuite traitées et traduites par le cerveau.
On montre que la rétine est une fine couche (0,2 mm
d’épaisseur), constituée essentiellement de cellules
nerveuses particulières appelées cellules visuelles ou
photorécepteurs. Ces cellules visuelles sont de deux
types :
• Les cellules en bâtonnet surtout présentes en péri-
phérie de la rétine.
• Et les cellules en cônes surtout présentes dans l’axe
central de la rétine.
Les cellules en bâtonnet détectent seulement un niveau
de luminosité, elles sont sensibles à une différence
entre obscurité et lumière. Elles constituent l’essentiel
de ces récepteurs qui tapissent le fond de l’œil, soit 95 %
(environ 120 millions) de la surface de la rétine. Ils sont
responsables entre autres de la vision nocturne.
Les cônes permettent quant à eux la perception de la
couleur. Il en existe trois types, un pour le rouge, un
pour le vert et un pour le bleu. Ils forment les 5 % restant
de la rétine et sont principalement regroupés au centre
de la rétine. Ils permettent la vision diurne ainsi que la
perception des couleurs.
▶ Doc. d
Ce document soulève les conséquences d’un méca-
nisme plus ou moins sensible à la lumière.
La lumière visible n’occupe qu’une plage très étroite du
spectre électromagnétique. L’œil humain n’est en effet
sensible qu’aux rayonnements dont la longueur d’onde
est comprise entre 0,38 et 0,78 µm et présente un maxi-
mum de sensibilité autour de 0,55 µm, ce qui corres-
pond à une couleur verte-jaune, ce qui ne représente
qu’une partie infime du spectre.
Bien que le spectre visible soit continu et qu’il n’y ait pas
de séparation nette entre les couleurs, on admet géné-
ralement que chaque couleur correspond à une radia-
tion électromagnétique de fréquence et de longueur
d’onde particulières.
▶ Doc. e
Ce texte explique comment les couleurs sont traitées
par le cerveau, ce qui met l’accent sur le fait que les cou-
leurs sont forcément déconstruites pour être comprises
par lui avant d’être reconstituées. Cela peut occasionner
des nuances entre les couleurs observées et les couleurs
réelles.
La combinaison de toutes les couleurs spectrales pro-
duit la lumière blanche, comme celle provenant du
soleil ou de la plupart des sources de lumière artificielle.
C’est Newton qui, à la fin du XVIIe siècle, est le premier à
expliquer le phénomène de décomposition de la lumière
blanche en ses différentes composantes colorées. En
plaçant un prisme devant un mince filet de lumière
solaire, il observe que la lumière est réfractée en sept
couleurs spectrales qui vont du violet au rouge en pas-
sant par l’indigo, le bleu, le vert, le jaune et l’orange. En
faisant passer les rayons diffractés à travers un second
prisme, il constate que ceux-ci peuvent recomposer la
lumière solaire et en conclut que les couleurs ne sont
pas une modification de la lumière blanche, mais bien
ses éléments constitutifs.
Il a ensuite l’idée géniale de placer les couleurs sur un
cercle et démontre que leur répartition place les cou-
leurs complémentaires en opposition. Le cercle de
chromaticité de Newton qui classe les couleurs en fonc-
tion de la teinte bouscule les théories de l’époque qui
avançaient que toute couleur résultait d’un mélange du
blanc et du noir.
Plus d’un siècle après les découvertes de Newton,
Thomas Young, qui travaille sur la vision humaine, fait
l’hypothèse que l’œil possède trois capteurs sensoriels
qui permettent de reconstituer l’ensemble des cou-
leurs. Il démontre alors qu’il n’est pas nécessaire d’uti-
liser toutes les couleurs spectrales pour reconstituer la
lumière blanche, mais que trois seulement suffisent : le
rouge, le vert et le bleu, et qu’à partir de ces trois cou-
leurs primaires, il est effectivement possible de recons-
tituer toutes les autres couleurs. C’est le principe de la
synthèse additive des couleurs.
Une pellicule photographique argentique, ou les impri-
mantes, utilisent un autre système : la synthèse sous-
tractive qui est basée sur le système CMJ (ou CMJN). Ce
modèle est basé sur les trois couleurs primaires Cyan,
Magenta et Jaune. En impression, le Noir est également
utilisé avec une cartouche pour limiter les coûts, sa for-
mation nécessitant sinon l’utilisation des trois autres
teintes à leur maximum.
Corrigés des activités
1  • U n objet lointain qui se rapproche de l’œil sera
toujours perçu de façon nette grâce au phéno-
mène d’accommodation de l’œil. Il n’en est pas de
même pour l’arrière-plan de cet objet. Plus l’objet
se rapprochera, plus l’arrière-plan apparaîtra flou
et ce tant que l’objet qui se rapproche reste fixé
par l’œil.
• Pour adapter le niveau de lumière qu’il reçoit,
l’œil contracte plus ou moins son iris grâce aux
muscles sphincter pupillaire et dilatateur de la
pupille qui travaillent de façon antagoniste. C’est
le degré d’ouverture de la pupille qui régule la
quantité de lumière qui pénètre dans l’œil.
2  Le phénomène d’accommodation de l’œil est pos-
sible grâce au cristallin. Ce dernier forme une lentille
convergente. Pour qu’un objet soit perçu net, l’image
captée par l’œil doit impérativement se former sur le
fond de la rétine. Grâce aux muscles ciliaires, le cris-
tallin sera déformé plus ou moins pour assurer ce
phénomène de focalisation. Ce phénomène est très
rapide, de l’ordre d’une fraction de seconde.
3  La vision des couleurs est assurée par les cônes,
c’est donc le centre de la rétine qui en assure l’essen­
tiel. Les faibles intensités lumineuses sont quant à
elles plutôt perçues par la périphérie.
4  Pour la synthèse additive des couleurs, on peut
envisager d’utiliser des projecteurs de couleurs dif-
férentes (rouge, vert et bleu). Si on éclaire un projec-
teur rouge devant un écran, celui-ci prend la couleur
rouge. Maintenant, si on décide d’allumer en plus
un projecteur vert devant le même écran, l’écran
devient jaune. Notons que sa luminosité devient
également deux fois plus forte.
Enfin, si on allume les trois projecteurs correspon-
dants chacun à une couleur primaire (rouge, vert
et bleu), alors la neutralité de la couleur s’impose
avec du blanc. Il arrive aussi que l’écran fasse appa-
raître des tons gris auquel cas cela s’explique par le
manque de puissance des projecteurs.
T H È M E 7 | La photographie numérique | 131
 C’est le modèle RVB qui a largement été exploité
dans l’industrie dès lors qu’on s’est rendu compte
que les cellules photosensibles de l’œil humain uti-
lisent ce modèle colorimétrique. Grâce au modèle
RVB expliqué ci-dessus, les écrans d’ordinateur, de
télévision et de téléphone réalisent eux aussi une
synthèse additive.
Pour la synthèse soustractive des couleurs, si l’on
place sur le trajet d’une lumière blanche plusieurs
filtres correspondant à une couleur primaire, on
obtient les couleurs suivantes :
– Cyan + magenta = bleu
– Magenta + jaune = rouge
– Jaune + cyan = vert
– Cyan + magenta + jaune = noir
Lorsqu’un objet est éclairé par une lumière blanche,
il absorbe une partie de la lumière reçue et diffuse
l’autre en la renvoyant dans toutes les directions. Ce
phénomène est comparable à celui obtenu avec un
filtre : la couleur des objets résulte d’une synthèse
soustractive. Elle est ainsi utilisée pour tous les pro-
cédés de coloration des objets, pour les peintures et
l’impression. Les imprimantes couleur fonctionnent
aussi selon ce principe.
UNIT É   2
Qu’est-ce qu’une
photographie
numérique ?
Intentions pédagogiques
Cette seconde unité s’intéresse à l’image numérique
elle-même qui est une réalité traitée pour traduire celle
observée par nos yeux. L’objectif est de comprendre
les paramètres qui régissent la prise de vue pour une
photo­gra­phie. Elle permet également de faire un pre-
mier parallèle avec la vision humaine.
La page de gauche aborde les paramètres d’exposition
de l’image. La page de droite, elle, traite de la mise au
point et de la balance des blancs. Cette comparaison
permet de comprendre que l’appareil photo peut com-
bler­les faiblesses de l’appareil photo humain : l’œil. Et
pour cela, il construit une image qui n’est pas réelle.
132
LES NOTIONS-CLÉS
Exposition d’une photo
Pour exposer correctement une photographie,
l’appareil utilise un triplet de paramètres : la
vitesse d’obturation, l’ouverture du diaphragme
et la sensibilité ISO du capteur. D’autres para-
mètres, comme la balance des blancs per-
mettent d’assurer un rendu de couleur fidèle à
la réalité. La mise au point, elle, permet d’assu­
rer que le sujet photographié sera net.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ce schéma et son complément vidéo (disponible sur le
site compagnon via le lien 7.01) permettent de faire le
parallèle entre le fonctionnement de l’appareil photo-
graphique et celui de l’œil, qui sont similaires. La diffé-
rence porte sur le réglage de la netteté qui pour l’œil est
géré par l’accommodation et pour l’appareil photo se
fait par le déplacement de la lentille.
▶ Doc. b
Les trois images du perroquet nous montrent les effets
de l’exposition sur une image. À gauche, l’image du per-
roquet est sombre et traduit une image « sous-expo-
sée » (-1IL). Elle manque donc de lumière par rapport à
la valeur standard d’un indice de luminance pour obte-
nir une exposition correcte. À l’inverse, l’image de droite
est trop claire et traduit une image « surexposée » (+1IL) :
elle a donc reçu trop de lumière, de la valeur d’un indice
de luminance, pour obtenir une « exposition correcte ».
L’indice de luminance (ou indice de lumination) per-
met de mesurer la lumière captée par l’appareil photo.
Lorsque l’on double la quantité de lumière, l’indice de
luminance augmente de +1IL et inversement. On peut
agir sur l’indice de luminance selon trois paramètres
qui font varier d’un IL (double ou diminue de moitié la
quantité de lumière) selon que l’on modifie d’une valeur
leur réglage. Ces trois paramètres sont l’ouverture, la
vitesse d’obturation et la sensibilité ISO.
▶ Doc. c
Ce document nous montre comment le triplet de
réglages cités précédemment influt sur l’exposition
d’une photo. Chaque paramètre choisi aura une inci-
dence sur le rendu final de l’image.
• L’ouverture (diaphragme) qui varie de f/1 (très
ouvert), qui laissera passer beaucoup de lumière mais
ne donnera qu’une très faible profondeur de champ
à f/64 (très fermé) qui ne laissera passer que très peu
de lumière mais donnera une grande profondeur de
champ (grande étendue de la zone de netteté).
 Les différentes valeurs d’ouverture sont f/1 – 1,4 – 2 –
2,8 – 4 – 5,6 – 8 – 11 – 16 – 22 – 32 – 45 – 64.
• La vitesse d’obturation (ou le temps de pose) peut
varier de plusieurs secondes (voir minutes) laissant
passer beaucoup de lumière, à 1/8000e de seconde
ne laissant passer que très peu de lumière. La vitesse
d’obturation doit cependant être suffisamment rapide
pour éviter le flou de bougé du photographe et/ou si le
sujet est en mouvement (ex. : photo de sport), généra-
lement et si le sujet est statique en dessous de 1/30e
de seconde l’emploi d’un trépied est nécessaire.
Les valeurs les plus couramment utilisées sont : 1 s –
1/2 s – 1/4 s – 1/8 s – 1/15 s – 1/30 s – 1/60 s – 1/125 s
– 1/250 s – 1/500 s – 1/1 000 s – 1/2 000 s.
• La sensibilité (ISO) varie de 6 ISO (très peu sensible
à la lumière) à plus de 100 000 ISO (très sensible à la
lumière). La valeur ISO doublant le capteur sera deux
fois plus sensible à la lumière à chaque valeur, mais
plus la sensibilité sera élevée plus il y aura de bruit
numérique sur l’image finale.
L’échelle de valeur ISO est la suivante : 6 – 12 – 25 – 50
– 100 – 200 – 400 – 800 – 1 600 – 3 200 – 6 400 – 12 800
– 25 600 – 51 200 – 102 400 ISO.
Le bruit numérique est à ne pas confondre avec le bruit
sonore. On appelle bruit numérique toute information
parasite ou dégradation que subit l’image, générale-
ment lorsque l’on augmente la sensibilité ISO, cela se
traduit par deux types de bruits qui s’accumulent : le
bruit de chrominance qui est la composante colorée des
pixels bruités ; il est visible sous la forme de taches de
couleurs aléatoires. Et le bruit de luminance qui est la
composante lumineuse des pixels bruités. Celui-ci est
visible sous la forme de taches plus foncées ou plus
claires donnant un aspect granuleux à l’image.
Note : en pratique ces trois paramètres d’exposition
peuvent être divisés en tiers de valeur pour permettre des
réglages d’exposition plus précis.
▶ Doc. d
Grâce à ce document, on illustre deux principes :
• L’image de gauche présente une photographie sur
laquelle la mise au point a été réalisée sur le gâteau
du premier plan. On peut observer que l’arrière-plan
est flou, cela est dû à la valeur de diaphragme utilisée.
Les photographes jouent souvent avec cet effet, dit
aussi Bokeh, qui permet de détacher le sujet de son
arrière-plan. Lorsque l’on regarde la photographie,
l’œil est ainsi directement attiré par ce que l’on sou-
haite montrer. Dans une moindre mesure, cela permet
aussi d’atténuer un fond qu’on ne souhaiterait pas
mettre en avant.
• L’image de droite, elle, est une représentation qui
illustre ce que perçoit l’œil à un instant donné et avant
que le cerveau face son travail. Comme explicité dans
le texte du document et dans l’unité 1, la fovéa (centre
de l’œil), regroupe la majorité des cônes. C’est donc
elle qui perçoit réellement les couleurs. L’accommo-
dation de l’œil et le traitement du cerveau nous per-
mettent d’avoir une vision complète et nette de notre
environnement.
▶ Doc. e
L’exemple du panoramique par assemblage a été choisi
pour aborder les principaux rapports d’images propo-
sés par l’APN (1/1, 4/3, 3/2, 16/9). Ceux-ci annoncent
que la réalité peut être capturée selon des cadrages dif-
férents, à la différence de l’œil qui la voit constamment
en plan large.
▶ Doc. f
Cette échelle des blancs laisse figurer l’étendue des
réglages nécessaires pour obtenir une image aux cou-
leurs fidèles à la réalité.
Qu’est-ce que le blanc ? Pour les scientifiques, un objet
perçu comme blanc est un objet qui renvoie la totalité
de la lumière reçue. Or, la lumière elle-même n’est pas
toujours « blanche ». En pratique, on considère comme
référence le soleil sans nuages. S’il y a des nuages, la
lumière sera bleutée, et dans le cas d’un éclairage arti-
ficiel, elle est généralement jaunâtre ou rougeâtre. Pour
classer ces lumières, on se réfère à une échelle de tempé-
rature de couleur mesurée en kelvins : le soleil standard
fait environ 5 500 K, par temps nuageux ou à l’ombre on
monte vite à 6 500 K, et une bougie fait moins de 2 000 K.
Paradoxalement, c’est donc une température basse qui
désigne une lumière « chaude » (jaune ou rouge) et une
température élevée caractérise une lumière « froide »
(bleutée).
Le capteur d’un appareil photo retranscrit fidèlement
ces nuances. Et si on photographie un objet blanc sous
un éclairage rouge, l’objet paraîtra rouge. Or, notre
œil corrige en permanence les choses. Nous évaluons
sans nous en rendre compte la couleur de la lumière
et compa­rons la teinte de l’objet pour qu’elle nous
paraisse comme sous une lumière « blanche ». On ne
voit la couleur de la lumière qu’en y faisant attention ou
lorsqu’elle est extrêmement éloignée de ce pour quoi
notre vue est optimisée (lumière colorée en concerts,
soirée à la bougie) Il va donc falloir adapter l’appareil
photo à l’éclairage ambiant pour obtenir un « rendu
naturel » — en fait, artificiellement retouché pour répli-
quer les corrections automatiques de notre vision. C’est
ce qu’on appelle la « balance des blancs » (WB : White
Balance en Anglais).
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications
dans le programme PIX envisageables
▶▶ Identifier les étapes de 3.2. Développer des
la construction de l’image finale. documents multimédia
T H È M E 7 | La photographie numérique | 133

Corrigés des activités
1  Les structures de l’œil et d’un appareil photogra-
phique sont très proches. La focalisation de l’objet
vu se fait par le cristallin et la cornée dans le premier
cas, par l’objectif pour le second. La lumière, quant
à elle, est dosée par l’iris qui dilate la pupille (cas de
l’œil) et du diaphragme (APN). Une surface réactive
imprime l’image.
2  Trois paramètres sont essentiels à la bonne exposi-
tion d’une photographie. Le premier est l’ouverture,
qui est gérée par le diaphragme et qui va agir sur la
profondeur de champ.
Le second est la vitesse d’obturation : quand il
n’enre­gis­tre pas une image, le capteur est mas-
qué par un obturateur (une sorte de rideau). C’est
la vitesse à laquelle il s’ouvre et se referme pour
« imprimer » l’image sur le capteur qui influe ce
paramètre.
Le dernier paramètre est la sensibilité ISO. Elle
indique le niveau de sensibilité du capteur à la
lumière. Plus le nombre est grand, plus la surface
du capteur est sensible (mais provoquant l’ap-
parition de défauts comme le bruit numérique).
Ces trois paramètres agissent ensemble, quand l’un
est modifié, les deux autres doivent également être
adaptés.
3  Sur un APN, on n’a en général qu’un seul plan bien
net et les autres sont flous. Pour l’œil, la scène est
plus nette sur toute son étendue grâce au méca-
nisme de l’accommodation. L’œil balaie sans cesse
la scène et accommode en régulant la distance et la
quantité de lumière reçue.
4  Les rapports d’images les plus courants proposés
par les APN sont 4/3, 3/2, 16/9, et 1/1.
3/2 1/1 carré 4/3 16/9
5  Pour obtenir une image identique à celle perçue par
l’œil, il faut obtenir une exposition correcte à l’aide
des trois paramètres que sont l’ouverture, la vitesse
d’obturation et la sensibilité ISO, ainsi qu’une
balance des blancs équilibrée à la source de lumière
qui éclaire le sujet.
134
U N I TÉ  3
Capteurs et capture
d’une image
Intentions pédagogiques
On s’attache ici à illustrer les différents composants de
l’appareil qui servent à capter l’image. On se focalisera
sur le capteur, élément essentiel, qui va assurer l’enre­
gis­tre­ment de la scène photographiée afin d’en tirer
une image numérique. C’est lui qui va réaliser la conver-
sion de la lumière en signaux électriques interprétables
par le système électronique de l’appareil à sa suite. On
approfondira encore par un focus sur la captation des
couleurs par les photosites placés dans le capteur de
l’appareil photo numérique (APN).
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le « reflex » est l’exemple d’appareil le plus facile à
détailler dans son fonctionnement, comparativement
à la vision humaine. Tous les composants de l’œil vus
dans l’unité 1, se retrouvent sous forme d’éléments
mécaniques ou électroniques. Ils peuvent être plus faci-
lement observables.
La particularité de ce type d’appareil est son système de
visée. Ici l’APN est représenté en train de capturer une
image. Lors de la visée, le miroir est orienté à 45° pour
dévier la lumière vers le prisme. Ce dernier la dirige vers
le viseur ou l’œil du photographe peut ainsi l’observer.
Ce type de visée permet d’observer ce qui va être pris
en photographie. Certains appareils compacts (ou les
appareils jetables) utilisent, eux, un viseur déporté qui
va faire légèrement varier la scène vue dans le viseur et
le cadrage de la photographie.
Dans le cas des smartphones, et face au défi de la
miniaturisation, plusieurs des éléments sont tout sim-
plement absents. Le zoom, par exemple, est seulement
numérique, aucune lentille ne bouge. L’ouverture (dia-
phragme) est également fixe. Les capteurs ne sont en
général pas dotés d’obturateur mais simplement désac-
tivés électriquement quand ils ne servent pas. Pour sim-
plifier leur construction, certains appareils compacts
grand publics utilisent les mêmes procédés.
Certains algorithmes interviennent dès cette étape
de prise de vue. On peut par exemple citer la mise au
point automatique (autofocus), un capteur va mesu-
rer la distance du sujet par rapport à l’appareil pour
adapter le réglage. La balance des blancs peut égale-
ment être réglée automatiquement à cet instant. Tous
ces paramètres, et d’autres encore comme l’ouver-
ture et la sensibilité, sont parfois totalement gérés par
l’appareil quand il est utilisé en mode automatique.
Il existe également d’autres algorithmes sur certains
modèles d’appareils. Ces derniers peuvent par exemple
détecter un sourire sur le visage d’une personne pour
décider de prendre seul la photographie.
▶ Doc. b
Le capteur est le composant essentiel des appareils
photographiques mais aussi des caméras dites numé-
riques. Il est l’équivalent du film photographique pour
les appareils argentiques. Deux technologies coexistent,
le CCD (Charge Couple Device) et le CMOS (Complemen-
tary Metal-Oxyde Semiconductor). Ces capteurs sont
fabriqués par photolithographie sur des surfaces de sili-
cium, le même procédé que pour les processeurs.
Ils mettent à profit l’effet photo-électrique pour fonc-
tionner : la lumière venant frapper la surface sensible
lui fait émettre des électrons qui produisent alors un
courant électrique.
Il en existe de plusieurs tailles, de moins de 2 mm pour
les appareils photographiques bas de gamme ou smart-
phones, à quelques centimètres pour les modèles haut
de gamme.
Le capteur CCD est le plus simple à fabriquer des deux
types. Il nécessite cependant un traitement ultérieur de
ses données par des composants électroniques. Le cap-
teur CMOS embarque, lui, directement ces éléments. Sa
consommation électrique est également plus faible.
Les liens 7.02 illustrent le fonctionnement des capteurs
CMOS et CCD.
▶ Docs c et d
Ces deux documents illustrent une vue en coupe écla-
tée d’un capteur. La base du capteur en silicium est la
couche où sont gravées les photodiodes. Ces compo-
sants ne sont pas capables d’enregistrer une information
de couleur, ils ne perçoivent qu’une intensité lumineuse
traduite en un signal électrique analogique. L’appareil
connaît également la couleur du filtre de la matrice de
Bayer pour chaque photosite. Lors de l’enregistrement
de la scène, seules ces deux informations sont connues.
À ce stade nous n’avons donc pas de pixel.
Corrigés des activités
1  Lors de la visée avec un appareil reflex, le miroir est
rabaissé à une position de 45°. La lumière est ainsi
déviée vers un prisme qui renvoie la lumière vers le
viseur. Ce système permet ainsi de cadrer la photo-
graphie en voyant exactement la scène qui sera
enregistrée par le capteur à la différence du viseur
déporté. Sur les smartphones ou certains APN ce
système est remplacé par une visée numérique. Le
capteur enregistre en continu une image qu’il ren-
voie vers un écran, assurant ainsi la visée.
2  Dans un appareil photographique, le rôle de la
pupille est assuré par le diaphragme, le cristallin
par l’objectif et le fond de l’œil par le capteur. Pour
le fonctionnement du capteur en détail, les bâton-
nets correspondent aux photosites et les cônes à la
matrice de Bayer.
3  • L ’intensité lumineuse enregistrée par le capteur
est convertie en un signal électrique analogique.
• Ce dernier est caractérisé par sa tension et l’inten-
sité de son courant électrique.
4  Le silicium est abondamment utilisé dans l’indus-
trie du semi-conducteur. En plus de la fabrication de
diodes ou transistors, il sert aussi à réaliser les pla-
teaux de disques durs ou encore les puces de
mémoires (RAM ou disque SSD). C’est également le
substrat de base pour la gravure des processeurs et
microcontrôleurs (assemblage d’un grand nombre
de transistors).
Le procédé de gravure utilisé pour la fabrication des
puces s’appelle la photolithographie.
5  Un photosite enregistre une information qui carac-
térise l’intensité de lumière perçue. Plus le signal en
sortie est fort, plus le photosite a capté de lumière.
Un photosite sans matrice de Bayer ne perçoit qu’un
niveau de gris, l’information de couleur est unique-
ment connue par l’appareil grâce au positionne-
ment de la matrice de Bayer dont il dispose en
mémoire.

Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues
dans le programme
▶▶ Distinguer les photosites
du capteur et les pixels de l’image
en comparant les résolutions
du capteur et de l’image selon
les réglages de l’appareil.
▶▶ Identifier les étapes de la
construction de l’image finale.
Conclusion
Évaluations certifications
PIX envisageables
3.2. Développer des
documents multimédia
3.2. Développer des
documents multimédia
Les capteurs d’images numériques sont utilisés
dans une grande quantité de domaines. Ils sont, en
plus des appareils photographiques, utilisés dans
les caméras numériques (dans le cas d’un smart-
phone c’est bien le même capteur qui réalise les
photos et les vidéos).
On les retrouve également dans des applications
d’imagerie médicales : scanner, radiographie… Ils
permettent ici d’obtenir bien plus rapidement les
images d’analyse.

T H È M E 7 | La photographie numérique | 135

 Le domaine spatial s’en est également emparé.
Le télescope Kepler était, par exemple, doté d’un
assemblage de 42 capteurs CCD lui offrant une
définition de 95 mégapixels. Hubble, parmi tout les
capteurs dont il dispose, emporte également un
capteur CCD.
UNIT É   4
Du capteur à l’image
numérique
Intentions pédagogiques
Dans cette unité, nous allons nous intéresser plus par-
ticulièrement aux étapes qui suivent l’enregistrement
de la scène photographiée. À l’issue de sa capture par la
surface sensible du capteur, on ne dispose en effet pas
encore d’une image numérique constituée de pixels.
En page de gauche, on décrypte les différentes étapes
assurées par le système électronique de l’appareil, avec
notamment son processeur, qui vont permettre de créer
une image numérique constituée de pixels à partir des
informations issues du capteur et d’un algorithme parti-
culier, ce qui est décrit en page de droite.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Ici, on illustre le parcours de la lumière à travers l’appa-
reil et ses conversions successives pour terminer sous la
forme d’une image numérique.
La lumière va ainsi traverser l’objectif et le diaphragme
(non représenté) pour parvenir au capteur. Elle va alors
être convertie en un signal électrique analogique. Ce
signal, en l’état, ne peut pas être interprété par le pro-
cesseur. Il va donc passer au travers d’un convertisseur
analogique/numérique (CAN) pour subir une seconde
conversion en signal numérique.
Ces informations sont alors envoyées au processeur
d’image qui va reconstituer l’image finale et y appli-
quer différentes corrections grâce à des algorithmes, la
mémoire RAM lui permettant de stocker des informa-
tions pendant ses calculs.
Une fois reconstituée, l’image est alors stockée sur un
support : la carte mémoire, et peut s’afficher sur l’écran
de l’appareil pour aperçu.
136
▶ Doc. b
L’interview de Frédéric Guichard, directeur scientifique
de la société DXO, explicite le rôle des algorithmes dans
l’enregistrement d’une image numérique. Il insiste
notamment sur la place croissante des algorithmes au
sein des APN (essentiellement pour des raisons éco-
nomiques). Il est ainsi bien plus simple et moins coû-
teux de concevoir des systèmes physiques, comme un
objectif, en ne cherchant pas à obtenir une qualité très
fine pour corriger ensuite cela par un traitement algo-
rithmique sur l’image. Un autre avantage ici est de pou-
voir très facilement modifier l’algorithme utilisé pour le
corriger ou l’améliorer, cela bien plus facilement que s’il
fallait revenir sur la conception de l’APN en lui-même.
Les APN de smartphones, du fait de leur miniaturisation
poussée, font énormément appel à des algorithmes de
correction pour compenser leurs défauts physiques.
Comme illustré dans le point info de l’unité 3, ils peuvent
se résumer à un capteur et une lentille. Leur zoom n’est
pas optique mais numérique, ceci explique la qualité
médiocre des images obtenues à fort grossissement.
L’objectif ne dispose pas de diaphragme, son ouverture
reste fixe. L’effet de Bokeh (flou d’arrière plan) qui peut
être obtenu sur les images n’est que le résultat d’un
calcul algorithmique. Il en est de même pour le capteur
qui n’est pas recouvert d’un obturateur pour le cacher
de la lumière. Il n’est simplement pas alimenté en éner-
gie quand il n’est pas utilisé.
▶ Doc. c
L’objectif de ce document est d’exposer la structura-
tion des informations pour la constitution d’une image
numérique. On s’intéresse alors au pixel fini de l’image
pour en détailler la constitution. Élément le plus petit
d’une image, le pixel regroupe trois sous-pixels, chacun
d’une couleur du système RVB.
Dans une image, chaque pixel est codé sur 3 octets,
chaque canal RVB en utilisant un pour ses informa-
tions de couleur. En informatique, un octet corres-
pond à la plus petite unité de mesure, il se compose de
8 bits. Un pixel complet est ainsi constitué de 24 bits
d’informations.
Ce nombre de bits servant à représenter le nombre de
nuances de couleurs possibles pour un pixel s’appelle la
profondeur de couleur. Le codage sur 8 bits, utilisé par
le format JPEG, est suffisant pour représenter 16,7 mil-
lions de couleurs. Ce nombre de couleurs permet de
reproduire assez de nuances par rapport à ce que l’œil
humain est capable de percevoir.
Explication de la profondeur de couleur : https://www.
youtube.com/watch?v=RGikaCBwYaM
Grâce à ces valeurs, et connaissant la définition d’une
image, il est ainsi possible d’en calculer le poids. Cepen-
dant, les valeurs calculées ne seront valables que pour
des formats non compressés type BMP. Les formats
JPEG et PNG, sont eux, compressés, leur poids est donc
moindre pour une même définition.
La compression JPEG : https://parametric.press/issue-
01/unraveling-the-jpeg/ et https://fr.wikipedia.org/
wiki/JPEG#La_compression_JPEG
▶ Doc. d
L’objectif de ce document est de démontrer que l’image
numérique est un ensemble de données qui doivent
être associées pour donner une image. En effet, le
format RAW n’est pas à proprement parlé une image
numérique. Ce n’est qu’un fichier regroupant toutes
les informations brutes issues du capteur : intensité
lumineuse et couleur du filtre devant le photosite. Dans
une certaine mesure il pourrait être vu comme le néga-
tif de la photographie argentique, les informations de
contraste, saturation de couleur ou encore de balance
des blancs étant enregistrées mais toujours modifiables
sans altération de l’image par la suite sur un logiciel.
▶ Doc. e
L’opération de dématriçage est l’algorithme minimum
qui va s’appliquer à une photographie. Comme illustré
par le document, avant cette étape, les pixels tels que
vus sur une image numérique n’existent pas encore.
Ils sont générés à ce moment et leur couleur finale est
interpolée pour chacun d’eux, en opérant une moyenne
à partir des valeurs de couleur des photosites voisins.
Ressource : https://photoinformatique.wordpress.
com/2015/05/12/dematricage/
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
informations pendant ses calculs. Il peut créer une
image au format RAW ou alors compressée au for-
mat JPEG pour la stocker sur une carte mémoire.
L’écran permet d’en afficher un aperçu.
2  
Les premiers capteurs numériques photogra-
phiques pouvaient présenter des défauts comme
des photosites défectueux à la suite de l’étape de
gravure ou qui le sont devenus au cours de l’usage.
Les algorithmes ont alors permis de corriger ces
défauts pour compenser ces problèmes.
3  • L ors de la capture d’une image, un algorithme
permet de mesurer la distance au sujet photogra-
phié pour assurer la mise au point.
• Dans un fonctionnement complètement auto-
matique, la vitesse d’obturation, la sensibilité
et la valeur d’ouverture peuvent également être
optimisés par les algorithmes de l’APN. Une fois
les informations enregistrées par le capteur, elles
subissent un « développement numérique », c’est
l’algorithme de dématriçage. Ce dernier va per-
mettre de reconstituer les nuances de couleur
pour chacun des pixels avec les informations
issues des photosites.
4  • C
 hacun des pixels d’une image est défini par une
valeur chiffrée pour le canal rouge, une seconde
pour le vert et une dernière pour le bleu. Ce qui
donne un total de trois valeurs.
• Le noir est défini par les valeurs [0,0,0], le blanc
quant à lui est défini par les valeurs [255,255,255].

Capacités attendues
dans le programme
▶▶ Distinguer les photosites du capteur
et les pixels de l’image en comparant
les résolutions du capteur
et de l’image selon les réglages
de l’appareil.
▶▶ Expliciter des algorithmes associés
à la prise de vue.
▶▶ Identifier les étapes de la
construction de l’image finale.
Évaluations certifications • Le poids d’une image de 600 x 400 pixels non
PIX envisageables compres­sée (format BMP par exemple) sera de
3.2. Développer des 720 Ko (720 000 octets). On y compte un total de
documents multimédia 240 000 pixels pesant chacun 3 octets.
5  Le pixel n° 24 aura pour valeur [32,32,32] et pixel
n° 35 [35,35,34].
3.2. Développer des
documents multimédia

Corrigés des activités U N I TÉ  5   PROJET

1  L’objectif permet de focaliser la lumière pour la
concentrer sur le capteur. Ce dernier va enregistrer
les différents niveaux pour la convertir en signal
électrique analogique. Ces signaux sont alors
envoyés à un convertisseur analogique/numérique
qui va les transformer en signaux numériques direc-
tement interprétables par le processeur. Ce compo-
sant va alors combiner ces différentes informations
pour reconstituer l’image numérique et éventuelle-
ment y appliquer des corrections, la mémoire DRAM
lui permettant de stocker temporairement des
autonome
Traiter une image
par programme
Intentions pédagogiques
Dans cette unité nous allons nous intéresser plus parti-
culièrement aux transformations sur les images en post
production. Ce sont les opérations réalisées par les logi-
ciels sur un ordinateur ou une tablette/smartphone.

T H È M E 7 | La photographie numérique | 137

 Une multitude de solutions logicielles permet de mani-
puler les images, pour y réaliser des opérations simples
(rotation, réduction, agrandissement, modification
des couleurs…) ou plus complexes comme des assem-
blages de plusieurs d’entre elles. Toutes ces opérations
sont ainsi réalisées par des algorithmes plus ou moins
complexes pour obtenir l’effet escompté.
La première page aborde les transformations de l’image
simples, comme les symétries et les rotations.
La seconde page aborde, elle, les transformations sur
les couleurs. Les activités permettent ici de mettre en
place une différenciation pour les élèves les plus avan-
cés dans les notions de programmation.
LES NOTIONS-CLÉS
Utilisation des scripts Python
D’une manière générale, il est préférable d’évi-
ter d’utiliser des caractères accentués dans les
programmes. Il est possible, en fonction de
l’environnement utilisé, que ceux présentés en
commentaires empêche l’exécution des pro-
grammes. Il suffit alors de les remplacer par
des caractères non-accentués.
Il est indispensable d’installer la librairie Pillow
pour ces manipulations. Si vous utilisez Edu-Py-
thon, elle y est déjà intégrée.
Pour utiliser au mieux les scripts Python de
ce thème, les fichiers images utilisés doivent
s’appe­ler « photo.jpg » et être placé dans le
dossier où se trouve le script. Cela peut éven-
tuellement être modifié dans les premières
lignes des programmes  : fichierImage =
‘photo.jpg’.
Si vous souhaitez utiliser plusieurs fois un
même programme, tout en conservant les dif-
férents résultats en image, il faudra modifier
le nom du fichier enregistré.
Pour cela il est nécessaire d’ajouter manuel-
lement un numéro dans le nom du fichier par
exemple. Cela peut se faire à la ligne : image-
Finale.save(«Image finale­ - rotation
90 degres droite.jpg »)
Les différents scripts proposés sont capables
de traiter une image quel que soit sa taille.
Cependant, il faut noter que plus l’image uti-
lisée sera grande, plus le programme sera long
pour s’exécuter.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Pour un système numérique, l’image est vue comme
un tableau ou une matrice. Chacun des pixels est
138
caractérisé, en plus de ses valeurs de couleurs, par
ses coordonnées dans cet espace pour un programme
informatique.
Le tout premier pixel de la matrice se trouve en haut à
gauche et a pour coordonnées 0,0. Celles du pixel en
diagonale dépendent de la définition de l’image.
▶ Doc. b
On illustre ici les différents résultats attendus pour cha-
cune des manipulations à réaliser sur l’image de base
pour les activités 1 & 2.
Les symétries, ou miroir, reviennent à inverser la posi-
tion des pixels sur une ligne ou une colonne en fonction
de l’orientation choisie. Pour les rotations, en fonction
de l’angle choisi, on intervertira les pixels entre les
lignes, les colonnes ou les deux à la fois.
▶ Doc. c
L’utilisation d’une boucle imbriquée (double boucle)
permet ici de balayer tous les pixels d’une image en par-
courant les lignes puis les colonnes de la matrice.
À la première occurrence de la première boucle, on va
ainsi sélectionner la ligne 1 et déclencher la seconde
boucle qui va sélectionner le pixel de la colonne 1 pour
lui appliquer les modifications, ici le retourner horizon-
talement. Cette opération se répète jusqu’à arriver à la
dernière colonne de la ligne. À ce stade la boucle sui-
vante va sélectionner la seconde ligne, et ainsi de suite
jusqu’à arriver au dernier pixel de l’image.
▶ Doc. d
Ce document aborde la question des images dites N&B
(en niveaux de gris pour être précis) et du traitement
par seuil. Il est nécessaire de faire la distinction avec un
traitement en niveaux de gris (image de gauche), parfois
abusivement appelé « noir et blanc ». Ce dernier type
est bien représenté par l’image de droite.
Les images en niveaux de gris peuvent être calculées
par au moins trois méthodes : une moyenne des trois
canaux ou suivant les normes PAL et HD. Dans le pre-
mier cas, une moyenne arithmétique des valeurs des
trois canaux RVB est opérée. La valeur de gris calculée
est ensuite enregistrée dans chacun des canaux. Ces
opérations sont réalisées par ces lignes :
pixel = imageSource.getpixel((x,y))
gris = int((1/3) * pixel[0] + (1/3) *
pixel[1] + (1/3) * pixel[2])
p = (gris,gris,gris)
imageFinale.putpixel((x,y), p)
Les deux autres méthodes utilisent soit l’ancienne
norme PAL, soit la norme HDTV. Dans ce cas, la valeur
de gris d’un pixel est calculée avec un coefficient défini
pour chaque canal RVB. C’est ce qu’illustre l’encart du
document pour les valeurs utilisées par la norme HDTV.
Cette méthode est valable pour les images fixes ou
vidéos.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues
dans le programme
▶▶ Traiter par programme une image pour
la transformer en agissant sur les trois
composantes de ses pixels.
Itinéraire 2
1  Afin de permettre à l’utilisateur de saisir lui-même
la valeur médiane utilisée comme seuil, il est néces-
Évaluations saire d’utiliser une fonction input pour permettre
que la valeur soit prise en compte par le programme.
certifications PIX
envisageables C’est le but de la ligne 17. Cette valeur sera enregis-
3.4. Programmer trée dans une variable (ici « seuil »). À partir de cette
variable on peut ensuite opérer des vérifications sur
le nombre saisi.

Corrigés des activités Télécharger le script Python « seuilNB_corrige.py »

Itinéraire 1 Lignes 18 à 22 du corrigé, on vérifie ici la valeur sai-

1  À l’aide du logiciel Gimp, on peut appliquer une
symétrie en réalisant un clic droit directement sur
l’image. Depuis le menu « transformer » on peut
alors sélectionner « Miroir vertical » et « Miroir
horizontal ».
Si l’on observe les scripts Python, on observe que la
formule utilisée change dans les lignes.
sie par l’utilisateur. Le seuil doit être un nombre
entier. S’il ne l’est pas on retourne un message.
Les lignes 24 et 57 et 59 forment ici une boucle. Le
programme ne s’exécutera que si la valeur de seuil
se trouvent dans le bon intervalle de valeur : de 0 à
255. Si ce n’est pas le cas, les trois dernières lignes
renvoi un message pour signaler le problème.

imageFinale.putpixel((x,hauteur-y-1), 2  À partir du programme niveauDeGrisMoyenne.py, il

pixel) [symetrieVerticale.py] et
imageFinale.putpixel((-x+largeur-1,y),
pixel) [symetrieHorizontale]
2  Comme pour les symétries, les rotations sont direc-
tement disponibles en réalisant un clic droit sur
l’image puis en sélectionnant « Rotation 90° sens
horaire » ou «  Rotation 180  » dans le menu
« Transformer ». Ici encore, la formule dans les
lignes des doubles boucles agissant sur les pixels :
– Rotation90D : imageFinale.putpixel
((-y,x), pixel)
– Rotation180 : imageFinale.
putpixel((largeur-x-1,hauteur-y-1),
pixel)
3  
est nécessaire de modifier la ligne 29. En l’état cette
ligne calcule une moyenne des trois couches RVB du
pixel, pour un tiers chacune. Il faut remplacer ces
valeurs par celle du document d pour obtenir :
gris = int(0.2125 * pixel[0] + 0.7154 *
pixel[1] + 0.0721 * pixel[2])
Après avoir utilisé les deux programmes Python sur
l’image, on observe que le contraste est légèrement
différent. Selon la norme HDTV, les valeurs utilisées
permettent de rendre l’image plus naturelle pour
l’œil humain qu’une simple moyenne arithmétique
des trois canaux RVB.

U N I TÉ  6  
Charger l’image originale
PROJET
autonome

Les métadonnées
Afficher l’image originale

Créer une nouvelle image photographiques

Réaliser la symétrie
Afficher l’image modifiée
Enregistrer l’image modifiée
Intentions pédagogiques
On illustre ici tout un champ d’informations à propos
de l’image qui ne sont pas directement visibles mais
qui apportent une quantité de renseignements : les
métadonnées. Elles permettent par exemple l’indexa-
tion des photographies sur Flickr.
Ce format n’est pas propre à la photographie, n’importe
quel fichier informatique en comporte. Ce format de
données est à la base du Web sémantique (ou Web 3.0).

T H È M E 7 | La photographie numérique | 139

La première partie de cette unité s’attache à décrire ce
qu’est une métadonnée et les trois grands types exis-
tants pour une photographie. La seconde fournie des
pistes pour les lire et les exploiter facilement à partir
d’un smartphone où d’une tablette.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
Le document choisi est une capture d’écran issue du
Logiciel « Lightroom » développé par Adobe, qui est
le logiciel de catalogage et de traitement d’images en
nombre le plus utilisé par les photographes profession-
nels et amateurs avertis, il permet également d’en affi-
cher, d’ajouter ou de modifier toutes les métadonnées
(EXIF et IPTC). Ces opérations sont également possibles
avec des logiciels libres tels que « Gimp » ou « XnView ».
Il existe également différentes applications pour smart-
phones ou tablettes permettant de voir et éditer ces
champs de métadonnées.
▶ Doc. b
Ce document présente les trois types de métadon-
nées qui peuvent être enregistrées dans une photo
numérique :
• Les données EXIF (Exchangeable Image File) : schéma
de métadonnées adopté par les fabricants d’appareils
photo afin d’enregistrer les informations de toutes les
prises de vue (date et heure de prise de vue, type d’ap-
pareil photo et objectif), paramètres de prises de vue
(ouverture, diaphragme, sensibilité…), la géolocalisa-
tion (si appareil équipé d’un GPS) soit l’essentiel des
« données techniques ».
• Le Standard IPTC (International Press & Telecommuni-
cations Council) : schéma de métadonnées qui a été
développé pour répondre aux besoins de la presse
afin d’inscrire des informations supplémentaires aux
images qui leur sont nécessaires (auteur de l’image,
copyright, nom du lieu ou de la personne photogra-
phiée, etc.) soit essentiellement des « données de
description ».
• Les format XMP (Extensible Metadata Platform) :
schéma de métadonnées développé par Adobe basé
sur XML pour enregistrer les corrections et traitements
faits aux images. Ce format enregistre également les
données IPTC et permet aux agences de presse d’ajou-
ter d’autres informations.
▶ Doc. c
Ce document est une capture d’écran d’une partie des
métadonnées EXIF d’une photo sur un smartphone sous
Android avec l’application « Photo Exif Editor » qui per-
met comme pour le document 1 d’afficher, d’ajouter
ou modifier les métadonnées d’une image mais sur un
smartphone, il existe l’application équivalente pour
IPhone sous iOS qui est « Exif Viewer Lite ».
140
▶ Doc. d
Si l’on souhaite simplement « afficher » pour lire les
métadonnées d’une photo, il existe une multitude
d’applications en ligne via des sites spécialisés comme
metapicz.com ou encore www.get-metadata.com.
L’avantage de ces applications est qu’elles sont gra-
tuites et accessibles depuis tous systèmes (PC, Mac,
smartphones, etc.) puisqu’elles sont en ligne, et elles
affichent toutes les métadonnées EXIF, IPTC et XMP.
▶ Doc. e
Cette photo mystère est à télécharger par les élèves afin
qu’ils recherchent dans ses métadonnées les données de
géolocalisation afin de retrouver où la photo a été prise.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Retrouver les métadonnées 1.1. M
 ener une recherche et
d’une photographie. une veille d’information
4.2. P
 rotéger les données
personnelles et la vie privée
Corrigés des activités
1  • L es métadonnées sont des informations cachées
contenues dans une photo numérique.
• Elles sont soit enregistrées directement par l’appa-
reil (EXIF), soit enregistrées par une personne (IPTC)
soit par le logiciel de traitement (XMP). Elles nous
apportent de nombreuses informations supplé-
mentaires liées à la photo comme la date de prise
de vue, l’auteur ou sa géolocalisation et peuvent
permettre également de retrouver une image parti-
culière dans une collection d’images via des filtres.
2  On y trouve des informations propres au fichier lui-
même (nom, poids, format, etc.), des informations
techniques sur l’image (appareil, dimension en
pixels, date de prise de vue, géolocalisation, etc.)
qui sont les métadonnées EXIF, des informations
supplémentaires sur l’image elle-même (titre, caté-
gorie, ville…) et l’auteur de l’image (copyright) qui
sont les données IPTC.
Ces informations vont permettre selon l’usage de
pouvoir « filtrer » ses photos pour les retrouver ou les
organiser. Elles vont permettre également d’appor­
ter des infos supplémentaires sur les images pour
les personnes qui les utilisent, ou encore de savoir
qui est l’auteur pour protéger ses droits.
3  Le but de cette activité et de montrer aux élèves
qu’ils peuvent « taguer » et ainsi protéger ou appor-
ter des informations supplémentaires sur les images
présentes dans leur smartphone.
 NB : cette activité se réalise avec l’application à
télécharger sous Android « Photo Exif Editor » ou
pour iOS « Exif Viewer Lite ». Ils peuvent le faire
d’abord sur une seule image, et ensuite sur un
groupe d’images afin qu’ils se rendent compte qu’il
est facile de « taguer » des dizaines voire centaines
d’images en une seule opération.
Dans la deuxième partie de la question, les élèves
vont remarquer que la photo les géolocalise, ils
doivent prendre conscience que c’est ce qui se
passera s’ils publient leur photo sur le net ou les
réseaux sociaux et donc que n’importe qui pourra
les géolocaliser. Pour éviter cela, il faut qu’ils véri-
fient avant de publier une photo qu’elle ne contient
pas de données GPS et si c’est le cas, utiliser « Photo
EXIF Editor » (Android) ou « Exif Viewer Lite » (iOS)
pour supprimer ces données de géolocalisation.
4  • L es élèves doivent utiliser un logiciel en ligne
comme metapicz.com ou encore www.get-meta-
data.com (document d). Ils peuvent également
utiliser les applications téléchargées (docu-
ment c) tel « Photo EXIF Editor » (Android) ou
« Exif Viewer Lite » (iOS) afin d’afficher les don-
nées EXIF et de retrouver les données de géoloca-
lisation de l’image. Ils peuvent alors les
copier-coller sur www.openstreetmap.com ou
www.geoportail.gouv.fr afin de retrouver où la
photo a été prise.
• Les métadonnées de géolocalisation de l’image
mystère sont : 38°00’24.4” N 29°08’36.0” E. La
photo a été prise en Turquie à Pamukkale.
Pour aller + loin
Il est proposé aux élèves qui souhaitent aller plus
loin de prendre l’habitude de « taguer » leurs
images avec un logiciel de catalogage afin de pou-
voir retrouver plus facilement leurs photos lors de
recherches futures. Nous prenons de plus en plus de
photos avec nos smartphones, mais il faut s’organi-
ser si on veut pouvoir les retrouver.
UN IT É   7
Manipuler les images
numériques
Intentions pédagogiques
La manipulation d’une image peut souvent servir sa
cause. Le but visé étant alors de la rendre plus attrayante,
drôle ou insolite en manipulant l’image elle-même ou la
scène qu’elle représente. L’instantanéité de diffusion que
permettent les réseaux sociaux et la facilité de falsifica-
tion d’une image numérique ont cependant décuplé les
possibilités offertes de manipuler l’opinion ou les idées
en illustrant des faits grâce à des « fakes ». C’est ce que
cette unité met en évidence en proposant un tour d’hori-
zon des possibilités de modification de sens ou d’arran-
gement d’une image, en page de gauche ; puis des pistes
pour vérifier la véracité d’une image, en page de droite.
Exploitation des documents
▶ Doc. a
On illustre ici l’effet obtenu sur une image sans n’avoir
apporté aucune modification à posteriori. Seul le
cadrage juste avant la prise de vue a varié. Ces images
ont souvent un caractère politique ou événementiel.
Dans une moindre mesure, c’est ce que réalise n’im-
porte quelle personne réalisant un cliché quand elle
cherche à masquer des détails qu’elle ne souhaite pas
faire apparaître sur l’image finale.
▶ Doc. b
Le photomontage fait partie des trucages qui vont
demander le plus de travail pour leurs réalisations. Il
consiste à récupérer les éléments d’une image pour les
incorporer dans une ou plusieurs autres. C’est le trucage
qui demande également le plus de compétences et de
connaissances des logiciels.
Bien que certaines personnes soient particulièrement
douées dans cet « art », il est toujours possible de
démasquer les images de ce genre simplement en les
observant attentivement. Aussi poussé soit le mon-
tage, il est particulièrement compliqué de créer certains
reflets ou lumières de façon naturelle. Des invraisem-
blances comme le reflet des ombres sont également
souvent une piste.
▶ Doc. c
Autre catégorie d’images mensongères ne nécessitant
aucune technique particulière, la légende ou le texte
mensonger accompagnant l’image permet ici d’induire
en erreur ou d’en changer radicalement le sens. On
trouve également parfois des images extraites de films
présentées comme issues de la réalité.
▶ Doc. d
Ce document illustre les modifications basiques qui per-
mettent d’embellir le sujet d’une image. À la différence
du photomontage du document b, ces modifications
nécessitent des connaissances moins pointues et un
temps plus limité. Certains logiciels permettent, grâce
à des algorithmes poussés, de réaliser ces étapes aisé-
ment et de façon très rapide. On peut alors corriger le
teint ou encore effacer des détails considérés disgra-
cieux : boutons, grain de peaux, tâches, cernes…
Ce sont ces procédés qui sont utilisés dans le domaine
de la photographie de mode, ou encore sur les photos
T H È M E 7 | La photographie numérique | 141
 d’illustrations de certains magazines ou de publicité.
Dans la vidéo associée, on peut voir le nombre de modi-
fications que l’image originale a subi et surtout comme
l’image finale diverge et semble représenter un être par-
fait. C’est en réponse aux dérives qu’ont entraîné ces
photos de corps « parfaits » qu’une loi visant à indiquer
clairement que ces photos ont été retouché a été voté
(point info).
▶ Doc. e
Les deux outils en ligne proposés permettent de démas-
quer une image mensongère. Ils ne fourniront pas un
résultat clé en main mais grâce à une analyse de leurs
résultats vont pouvoir aider à se constituer un avis.
FotoForensics propose d’analyser les images pour y
trouver des différences de compression des pixels qui
indiqueraient un photomontage. Une documentation
complète en anglais sur le site est disponible. Des logi-
ciels plus complexent et payants peuvent-être utilisés
pour réaliser ces analyses mais sont hors de portée pour
un non expert.
Tineye est un moteur de recherche inversé d’images.
En lui envoyant un fichier, il est en mesure d’indiquer
tous les sites internet public où la même image, ou une
semblable, a été diffusée. Il indique la source, la date de
l’image et sa dimension.
▶ Doc. f
Il est aujourd’hui primordial de conserver un esprit
critique face aux images qui circulent sur les réseaux.
Comme illustré précédemment il est facile de faire men-
tir une photographie par différents moyens et même
sans retouche.
Plusieurs vidéos de Christophe Michel (chaîne You-
Tube « Hygiène Mentale ») s’intéressent à ces questions
de l’esprit critique. Il propose également une série de
vidéos sur une intervention menée dans une classe de
CM2 sur la question de l’éducation aux médias.
Compétences numériques PIX
relatives à l’unité
Capacités attendues Évaluations certifications PIX
dans le programme envisageables
▶▶ Impacts sur les 1.1. M
 ener une recherche et une veille
pratiques humaines. d’information
2.2. Partager et publier
3.2. D
 évelopper des documents
multimédia
3.3. Adapter les documents à leur finalité
Corrigés des activités
1  Cette image n’a fait l’objet d’aucune retouche. C’est
simplement le cadrage lors de la prise de vue qui
change entre un plan serré et un plan large. De ce
142
fait, le meeting politique peut sembler être une
réussite fédérant de l’enthousiasme ou au contraire
un échec.
2  Ces images font partie de la catégorie des images
retouchées. Dans le cas du document b, c’est un
photomontage, assemblage de plusieurs éléments
provenant de photographies différentes. Pour le
document c, il s’agit d’une fake news simplement
opérée par un changement de titre.
3  • D
 es retouches sur différents paramètres de
l’image comme le contraste, la luminosité et les
teintes de couleurs ont été appliquées. Dans ce
type de retouche il est également courant de voir
des modifications sur certaines zones pour mas-
quer des détails, comme une tâche sur la peau ou
un grain de beauté.
• La mention «  photo retouchée  » est obliga-
toire depuis le 1er octobre 2017 pour les pho-
tos retouchées de mannequin associées à des
messages publicitaires dans les ouvrages papier
ou en ligne. Cette directive a pour but « d’agir
sur l’image du corps dans la société pour évi-
ter la promotion d’idéaux de beauté inacces-
sibles et prévenir l’anorexie chez les jeunes ».
La télévision n’est pas concernée. En cas de
non-respect de cette règle, l’annonceur encourt
jusqu’à 37 500 euros d’amende.
4  Les informations pourront être trouvées sur inter-
net. Quelques pistes :
h t t p s : / / w w w. a go ra v ox . f r/ t r i b u n e - l i b r e /
article/l-objectivite-n-existe-pas-169030
https://vivredelaphotographie.wordpress.com/
author/vivredelaphotographie/
Une photographie n’est jamais objective. Elle est le
fruit de choix et du jugement de la personne l’ayant
saisie. Cette dernière peut être attirée par un sujet
plus particulièrement qu’un autre, ou avoir une
idéologie qui va ainsi influer sur l’angle qu’elle choi-
sira pour aborder son sujet.
À titre d’exemple, une citation de Willy Ronis (1910-
2009), photographe français :
« L’appareil est un outil. Un outil ne pense pas. Der-
rière l’outil il y a mon œil, mon cerveau. Chaque
cerveau est unique. Au moment du déclic il a fait un
choix. L’acte photographique est une chose mentale.
Il n’y a pas d’objectivité. »
5  Non, une image n’a pas besoin d’être retouchée
pour afficher un sens différent. En fonction du
cadrage lors de la prise de vue, ou en apportant une
légende ou une explication fausse à l’image, il est
possible d’en trahir la volonté première.
 6  La toile regorge d’images de ce type. Quelques pré-
cautions sont par ailleurs à prendre en fonction du
public. Les images mensongères sont très régulière-
ment utilisées à des fins politiques, idéologiques ou
religieuses et peuvent se montrer violentes aux
yeux d’un adolescent.
UNIT É   8
Enjeux éthiques
et sociétaux de l’image
Intentions pédagogiques
L’objectif de cette unité est de sensibiliser les élèves à la
notion de droit à l’image et de droits d’auteur. En effet,
avec la circulation massive d’images sur les réseaux
sociaux, les élèves ne mesurent pas les conséquences
que cela peut avoir sur la vie privée de chacun ou sur la
représentation de soi, par exemple.
La page de gauche s’applique à définir le droit à l’image
et à sa protection tandis que la page de droite est cen-
trée sur les droits d’auteur ainsi que les dispositifs régle-
mentaires qui les définissent et les protègent.
▶ Doc. a
Les questions posées souhaitent faire appel à une
réflexion des élèves sur le droit à l’image des personnes
photographiées avec la notion « d’espace public » ou de
« personne publique », qui pourrait laisser penser que
du moment qu’il y a « public » tout est permis !
Le lien 7.05 amène vers un dossier complet sur le droit à
l’image sur internet en présentant de nombreux cas de
figure concrets qui permettent de mieux comprendre le
droit à l’image dont l’essentiel est l’article 9 du code civil
qui dit que « chacun a droit au respect de sa vie privée ».
Ce dossier donne également des solutions pour pouvoir
légalement publier des images sans porter atteinte à
autrui.
Concernant les questions posées :
• La publication des photos prises dans les lieux publics
est-elle soumise à autorisation ?
Cela dépendra de différents critères concernant la per-
sonne photographiée : est-ce que la photo peut porter
préjudice à cette personne ? Est-ce que la personne est
reconnaissable sur l’image ? Est-elle est le sujet princi-
pal de l’image ? … Dans le cas de la photo en illustration
à ce document, elle n’est pas soumise à autorisation
puisque la personne photographiée (sujet principal)
est de dos et les personnes en arrière-plan ne consti-
tuent pas le sujet principal et sont trop petites pour être
reconnaissables.
• Une personne publique comme Adele a-t-elle tous les
droits sur son image ?
Le droit à l’image d’une personne publique est différent,
puisqu’elles peuvent être photographiées et les photos
diffusées légalement et sans autorisation si ces photos
ont été prises dans le cadre de leur fonction ou activité
professionnelle. Si la photo a été prise à son insu dans
son intimité ou sa vie privé, alors l’image nécessitera
une autorisation préalable avant sa diffusion.
▶ Doc. b
Ce document présente dans sa première partie les
caractéristiques du droit à l’image des personnes photo-
graphiées, son cadre, mais aussi ses limites (personnes
publiques, faits d’actualité, sujets historiques…), et
dans sa deuxième partie les risques liés au non-respect
du « droit à l’image » qui peut être sanctionné par un an
d’emprisonnement et 45 000 € d’amende.
Il est impératif avec l’usage important des réseaux
sociaux par les élèves qu’ils soient informés des
risques qu’ils encourent en diffusant sur internet des
images de leurs amis, connaissances (ou non) sans leur
autorisation.
▶ Doc. c
Le document présenté est une synthèse graphique de
la procédure à suivre pour faire valoir son « Droit à l’ou-
bli­ ». La procédure à réaliser, actualisée et en détail est
disponible via le lien 7.06 : cnil.fr. Le droit à l’oubli des
données à caractère personnel est consacré par la loi
« Informatique et libertés », le règlement (UE) 2016/679
du Parlement européen et du Conseil du 27 avril 2016,
en vigueur depuis 2018, ainsi que par la jurisprudence
de la Cour de justice de l’Union européenne.
Ce droit s’impose à tous : aux acteurs du Web mais éga-
lement à l’Éducation nationale et aux établissements
scolaires. Le monde éducatif n’échappe donc pas à cette
obligation. Il est important de noter que ce droit n’est
pas absolu et que certains services publics peuvent refu-
ser de le faire valoir.
Ce droit à l’oubli prend plusieurs formes : le droit
d’opposition, le droit à l’effacement, le droit au
déréférencement.
Source : https://eduscol.education.fr/internet-respon-
sable/ressources/legamedia/le-droit-a-loubli.html
▶ Doc. d
Ce document, par le biais de ce concours Instagram, pré-
sente les différentes formes de plagiat ou vol de photos
numériques. La plainte de l’auteur réel de la photo vic-
time du plagiat de son image et la preuve des métadon-
nées EXIF (cf. unité 6) ont permis d’établir la vérité.
T H È M E 7 | La photographie numérique | 143
 Cependant le plagiat et le vol d’images numériques ne
se limitent pas à cet exemple et il est malheureusement
présent dans nos pratiques quotidiennes. Cela peut être
à titre particulier, en utilisant par exemple une image
trouvée sur internet pour illustrer son blog ou son site
internet sans chercher à savoir de qui provient l’image
et si on peut l’utiliser. De plus, des professionnels
comme certaines agences de presse ne mentionnent
pas toujours le crédit photo de l’auteur ou utilisent abu-
sivement la mention « DR » (qui signifie « Droits Réser-
vés ») afin d’éviter d’avoir à payer les droits revenant à
l’auteur de l’image.
▶ Doc. e
Les photos étant signées par l’auteur dans les métadon-
nées, elles n’en restent pas moins copiables et utili-
sables par quiconque. C’est pourquoi les professionnels
utilisent parfois une trame de texte ou logo en filigrane
sur les images pour les protéger lors de la présentation
à la vente, ce tatouage numérique disparaît sur la photo
ou le fichier livré à l’acquéreur de l’image.
▶ Doc. f
En France, un auteur est protégé de ses droits moraux,
ainsi la loi dit : « L’auteur jouit du droit au respect de son
nom, de sa qualité et de son œuvre. » (Art. L. 121-1 du
CPI). Le droit moral de l’auteur a pour objet de protéger
le lien privilégié qu’a l’auteur avec son œuvre. C’est un
droit de la personnalité qui est « perpétuel, inaliénable
et imprescriptible ».
De jurisprudence constante, il est reconnu que le droit
moral est d’ordre public. Cela signifie qu’on ne peut
y déroger. Les auteurs comme les diffuseurs doivent
respecter ces dispositions dans leurs conventions
(contrats). Afin de pouvoir retrouver ses images qui
pourraient avoir été abusivement utilisées sur internet,
« Google Images » ou encore le site « Tineye » ont déve-
loppés un algorithme de reconnaissance d’images par
similarité. Il suffit de « charger » son image sur un de ces
sites et lancer une recherche pour voir apparaître les
sites sur lesquels l’image a été publiée.
▶ Doc. g
Afin de proposer une solution alternative légale aux
auteurs souhaitant libérer leurs œuvres de certains
droits de propriété intellectuelle et ne plus avoir à don-
ner des autorisations d’usage au « cas par cas », l’asso-
ciation à but non lucratif « Creative Commons » à créé
plusieurs licences qui selon le choix des auteurs ne pro-
tègent aucuns ou seulement quelques droits relatifs à
leurs œuvres. Il existe six possibilités de licences issues
de la combinaison de quatre pôles :
• Attribution : signature de l’auteur initial (obligatoire
en droit français) (sigle : BY).
• Non Commercial : interdiction de tirer un profit
commer­cial de l’œuvre sans autorisation de l’auteur
(sigle : NC).
144
• No derivative works : impossibilité d’intégrer tout ou
partie dans une œuvre composite ; l’échantillonnage
(sampling), par exemple, devenant impossible (sigle :
ND).
• Share alike : partage de l’œuvre, avec obligation de
rediffuser selon la même licence ou une licence simi-
laire (version ultérieure ou localisée) (sigle : SA).
Source de la légende : Wikipédia
La vidéo sur les licences « Creative Commons » explique
très bien et simplement le fonctionnement de ces diffé-
rentes licences.
Pistes pour conduire le débat
sur la publication d’une photo
Itinéraire 1
L’élève devra vérifier que la photo a été réalisée
dans un lieu public, et qu’il n’y ai pas de personnes
reconnaissables sur la photo, si une personne est
reconnaissable il faut vérifier que la photo ne porte
pas atteinte à la vie privée de celle-ci, il faudra éga-
lement qu’il demande à cette personne son autori-
sation écrite pour pouvoir la diffuser sur Instagram,
à moins que ce soit une personne publique dans
l’exercice de ses fonctions.
Ceci est valable si l’élève est l’auteur de l’image, s’il
n’est pas l’auteur, il devra alors vérifier les métadon-
nées EXIF pour avoir des informations sur l’auteur
de l’image afin de lui demander également l’auto-
risation d’utiliser cette image, à moins que l’auteur
soit sous licence Creative Commons et que celle-ci
permette son usage.
Dans tous les cas l’élève devra mentionner le nom
de l’auteur de l’image.
Itinéraire 2
L’élève ne pourra pas diffuser son image sur
Instagram si la photo a été réalisée dans un lieu privé,
qu’il y a une personne reconnaissable sur l’image et
qu’il n’a pas son autorisation et/ou si l’image risque
de porter atteinte à la vie privée de cette personne.
Si l’élève n’est pas non plus l’auteur de la photo
et que dans les données EXIF il n’y a aucune
 information sur celui-ci, alors l’image ne pourra pas
être diffusée.
Si toutefois il souhaitait quand même la diffuser
sans respecter le droit à l’image, alors il s’exposerait
au risque de devoir verser des dommages et intérêts
et une peine de prison pouvant aller jusqu’à un an
et 45 000 € d’amende.
LE MAG’
Intentions pédagogiques
Dans cette partie magazine, nous cherchons à ouvrir
quelques champs supplémentaires dans le domaine de
la photographie, en lien avec les unités précédemment
étudiées.
▶ Grand angle
Mathias Wähner est un artiste photographe allemand né
en 1953. Son travail, comme celui d’autres, interroge ses
contemporains sur notre époque et ses représentations.
Habiles incrustations de son portrait dans des images
célèbres, il nous rappelle ici qu’une photographie n’est
qu’une représentation de la réalité et pas la réalité. Il
souligne ainsi les travers et biais souvent trop vite pris
au sérieux dans le traitement de l’information visuelle.
Son travail a fait le fruit d’une exposition regroupant
une quarantaine d’images sous le nom « L’homme sans
qualités » qui fait référence au roman éponyme de
Robert Musil.
▶ Voir !
• La collection de documentaires « Photo, l’intégrale »
a été réalisée par Arte. Elle retrace l’histoire de la pho-
tographie et ses différents mouvements de sa nais-
sance à notre époque. Elle crée également dans son
dernier chapitre une ouverture sur l’évolution liée aux
dernières technologies.
• À cette série documentaire, on peut ajouter « Henri
Cartier-Bresson : The Impassioned Eye – 2003 ». Ce
documentaire retrace la vie et l’œuvre d’Henri Car-
tier-Bresson qui est considéré comme le père du
photo­ jour­
na­
lisme moderne. On y voit et entend
l’homme présenter ses images et retracer certaines
des histoires qui leur sont liées.
• Dans la collection « C’est pas sorcier » on trouve un
épisode dédié plus particulièrement à la photogra-
phie numérique : « Photo numérique : Les sorciers
prennent une bonne résolution ». On s’intéresse ici
plus à la technique et son histoire. Bien qu’un peu
ancien, cet épisode reste tout à fait abordable et
d’actualité sur le fonctionnement. Attention cepen-
dant, une petite approximation est réalisée dans le
fonctionnement des capteurs. Il y est indiqué que le
capteur est doté de pixels à la place de photosites.
https://www.youtube.com/watch?v=l9yCIbvD2S0
▶ Et demain ?
Les évolutions technologiques récentes et à venir vont
encore offrir de nouvelles perspectives pour l’utilisation
des images numériques. Il est aujourd’hui possible de
naviguer dans une image à 360° sur un poste informa-
tique ou via un casque de réalité virtuelle. Avec le déve-
loppement des technologies holographiques, la capture
et la restitution d’une scène en 3D permettront encore
plus de possibilités.
La dernière piste évoquée concernant le traitement à la
prise de vues de détails disgracieux est prise au sérieux
par les plus grands fabricants qui travaillent déjà à trou-
ver des solutions.
Prédire ce que sera exactement l’avenir de l’image
numérique est sans doute ambitieux et prématuré. Une
certitude est que l’humain aura sans doute moins sa
place dans le processus de création, l’essentiel du tra-
vail sera fait par l’appareil. C’est déjà en grande partie le
cas avec votre smartphone !
▶ En bref
1-Métadonnées Justicières
Ce document permet de montrer l’usage des métadon-
nées (cf. Unité 6) utilisées par la gendarmerie au travers
du logiciel « GendExif ». Développé spécialement pour
leur usage dans la résolution de leurs enquêtes, ce
logiciel permet aux enquêteurs d’analyser les données
EXIF (principalement date de prises de vues et données
de géolocalisation) des téléphones portables saisis à
des suspects. Ces informations une fois analysées, ont
permis dans bien des enquêtes de « trahir » des délin-
quants en les confrontant à leur dire, car ces données
retraçaient leur itinéraire et leur emploi du temps, et
un selfie daté et localisé est une preuve plus indéniable
qu’un simple relevé GSM.
2-Le retour du Polaroid
Alors que le numérique est omniprésent dans la photo­
gra­phie et avait fait disparaître la fameuse marque
« Polaroid » qui avait le seul système à l’époque de la
photographie argentique à pouvoir réaliser des pho-
tos en instantané. Cette marque renaît de ses cendres
aujourd’hui en proposant tout comme son confrère
« Fujifilm » un système hybride qui allie la photo numé-
rique (dans la captation de l’image et dans le fait de
visualiser et conserver ou non l’image) et leur procédé
de tirage instantané permettant d’avoir un tirage immé-
diat. Bien que le procédé soit assez coûteux (entre 1 € et
3 € la photo), il connaît un vif succès notamment auprès
des jeunes.
3-Plus vrai que nature
L’astronome amateur américain Andrew McCarthy a
réalisé une photo de la lune « plus vrai que nature » de
81 Mégapixels qu’il a publié le 17 février 2019 sur le site
T H È M E 7 | La photographie numérique | 145
 reddit.com. Pour réaliser cette image de 9000 × 9000 px
il a utilisé 2 appareils photos numérique, un Sony A7 II et
un ZWO ASI 224MC, ainsi qu’un télescope Dobson Orion
XT10 et une monture équatoriale EQ6-R Pro.
L’image est composée de 25 tuiles comprenant près de
2 000 photographies chacune, chaque tuile a ensuite été
compilée séparément avec un travail sur le bruit et la
netteté pour réduire les défauts, les tuiles ont ensuite été
fusionnées sous Photoshop pour aboutir à l’image finale.
Le photographe admet qu’il est préférable de parler
de compositing (mélange de photos pour créer un seul
fichier) que de photographie pure.
D’après l’article de Guillaume du Mesgnil d’Engente sur
le site lesnumeriques.com :
https://www.lesnumeriques.com/photo/50-000-pho-
tos-pour-cette-nouvelle-photo-81-mpx-lune-n84145.
html
▶ Métier
Depuis l’arrivée de la photo numérique à la fin des
années 90, le métier de photographe a considérable-
ment changé. Les photographes ont dû s’adapter à ce
qui a été une révolution. Le numérique leur a apporté de
nombreux avantages (affichage et accès immédiat aux
images, plus de coût de film, possibilités de retouches,
de créations, etc.) mais leur profession s’est aussi fra-
gilisée car le travail de laboratoire (développements,
tirages…) qui constituait la majeure partie de leur chiffre
d’affaires à presque totalement disparu. Plus non plus de
vente de pellicules, d’albums ou de cadres… les écrans
remplacent de plus en plus les tirages photo. Face à
cela le photographe a dû s’adapter et doit multiplier ses
activités, dans l’exemple du « PhotoGraphiste », celui-ci
a choisi d’être plus créatif et réalise des photos de qua-
lité avec des effets graphiques pour créer des images
« Déco » en grands formats sur des supports spéciaux
afin de se démarquer de ses confrères.
EXE R C IC E S
SE TESTER
1. Vrai : l’œil humain perçoit seulement trois couleurs.
2. Faux : l’œil humain perçoit la couleur grâce aux cônes.
3. Faux : les photos d’un appareil reflex sont également
traitées par l’appareil.
4. Vrai : les smartphones enregistrent les données GPS
dans les métadonnées.
5. Faux : les métadonnées ne nous communiquent
pas forcément de vraies informations sur les images
puisqu’elles peuvent être modifiées.
146
6. Faux : la date de prise de vue d’une photo peut tout à
fait être modifiée par la plupart des logiciels qui peuvent
les lire.
7. Vrai : la police ou la gendarmerie utilisent les
métadonnées des photos pour résoudre des enquêtes.
8. Faux : je ne peux pas mettre la photo de ma cama-
rade de classe sur mon blog sans lui en demander
l’autorisation.
9. Faux : le droit d’auteur s’applique aussi sur internet.
10. Faux : j’ai le droit de prendre en photo quelqu’un
dans un lieu public mais son utilisation est soumise à
autorisation.
11. Faux : une image « fake » n’est pas forcément retou-
chée sur logiciel, il suffit d’ajouter une fausse légende
pour créer un fake.
12. RELIER
Capteur ➞ lumière
Processeur ➞ calculs des algorithmes
Convertisseur A/N ➞ signal A/N
Carte SD ➞ mémoire pérenne
Objectif ➞ mise au point
RAM ➞ mémoire vive
13. QUIZ
plus légère – obtenir son autorisation – tremblement –
protéger – partager
QCM
14. b : une imprimante utilise l’espace de couleur CMJN
qui est l’espace de couleur. L’espace RVB lui est utilisé
pour le rendu des images sur un écran ou leur capture.
15. a : une photographie est une image pixelisée. Elle
est déformable mais au prix d’une perte de qualité, à
l’inverse d’une image vectorielle.
16. c : un pixel est codé sur 24 bits. Chacun des 3 sous
-pixel utilise 8 bits.
17. b : le mélange obtenu est du jaune, il s’agit ici d’une
synthèse additive de couleur classique comme elle
pourrait être obtenue en mélangeant de la peinture.
18. a : les informations de prises de vue sont enregis-
trées dans les métadonnées EXIF. Le format IPTC est uti-
lisé, lui, pour apporter des informations sur le contenu
de l’image. Le format XMP est utilisé par les logiciels de
traitement pour stocker les modifications faites sur une
image.
19. c : ce sont les métadonnées qui sont utilisées
comme dans de nombreux formats de fichiers numé-
riques.
20. a : en affichant un « watermark » (logo, nom…) sur
son image, un photographe peut en indiquer l’origine
en rendant compliqué son effacement.
21. b : pour observer un objet proche, le cristallin S’ENTRAÎNER
adopte une forme arrondie afin de créer une image 28. 1. Cette photo est un photomontage d’un selfie pris
nette sur le fond de l’œil. alors que l’avion était au sol. Cette image a été détourée
et incrustée sur un fond de ciel. Si l’on observe attenti-
22. RELIER vement les bords de l’avion, on se rend compte qu’ils
Balance des blancs ➞ température de la couleur semblent adoucis. L’éclairage de l’avion par le soleil
Indice de luminance ➞ intensité lumineuse semble également ne pas venir du même axe que les
Dématriçage ➞ couleurs des pixels nuages en arrière-plan. Il est également peu probable
que le pilote puisse se tenir à la fenêtre du cockpit tout
23. EXERCICE GUIDÉ en tenant sa perche facilement à la vitesse de croisière
d’un avion.
1. Depuis le menu « Couleurs », sélectionner « Inverser ».
2. L’opération que l’on va réaliser pour chaque canal de 2. Cette image fait partie d’une collection de photomon-
couleur est « 255 – valeur actuelle du canal pour le pixel ». tages réalisés par Daniel Centeno et diffusés sur son
compte Instagram @pilotganso.
En Python cela donne :
255 – pixel[0], 255 – pixel[1] – pixel[2]. 3. Il est toujours nécessaire de prendre du recul vis-à-
vis d’une image vue sur internet ou les réseaux sociaux,
Dans le tuple RVB, 0 correspond au canal Rouge, le 1 au d’autant plus quand elle sort de l’ordinaire comme ici. Il
Vert et le 2 au Bleu est facile d’obtenir un résultat avec certains outils et de
3. Le script corrigé : la patience.
29. 1. Le blanc correspond à un mélange de 100 % de
# -*- coding: utf-8 -*- rouge, vert et bleu. Le noir quant à lui correspond à un
############################### mélange de 0 % de chaque canal.
# #
# Négatif d’une image # 2. Le cyan correspond à un mélange à 50 % de bleu et de
# # vert. Le magenta a un mélange de bleu et de rouge et le
############################### jaune à un mélange de vert et de rouge.
# Importation des librairies 3. Le mélange R100, V82 et B213 correspond à une
from PIL import Image nuance de violet.
# Ouverture du fichier image 4. Pour former cette nuance de couleur, le mélange cor-
fichierImage = ‘photo.jpg’ respond à 39,2 % du canal rouge, 32,2 % du canal vert et
imageSource = Image.open(fichierImage)
83.5 du canal bleu.
# Affichage de l’image pour comparaison
imageSource.show()
30. 1. La méthode « resize » permet de redimensionner
l’image originale. Ici on divise ses dimensions par deux.
# Récupération de la largeur et hauteur de
l’image 2. Il manque trois des vignettes pour compléter l’image
largeur, hauteur = imageSource.size pop art. Les lignes de code à ajouter sont :
# Création d’une image de même type image2 = Image.new(imageVignette.
imageFinale = Image.new(imageSource. mode,imageVignette.size) #magenta R255 V0
mode,imageSource.size) B255
image3 = Image.new(imageVignette.
# Boucle de traitement des pixels pour le
filtre négatif mode,imageVignette.size) #bleu R0 V0 B255
for x in range(largeur): image4 = Image.new(imageVignette.
for y in range(hauteur): mode,imageVignette.size) #vert R0 V255 B0
 pixel = imageSource.
getpixel((x,y)) # Sélection du 3. Pour réaliser les filtres de couleurs manquants sur les
pixel vignettes restantes, il faut compléter les valeurs de cou-
 p = (255 - pixel[0], 255 -
pixel[1], 255 - pixel[2]) # On
leurs ainsi :
calcule le complément à MAX # Filtre magenta
pour chaque composante
imageFinale.putpixel((x,y), p)
p = (int(255*0.4 + pixel[0]*0.6),
# Composition de la nouvelle image int(0*0.4 + pixel[1]*0.6), int(255*0.4 +
pixel[2]*0.6))
# Affichage de l’image finale et image2.putpixel((x,y), p)
enregistrement # Filtre bleu
imageFinale.show()
imageFinale.save(«Image finale - negatif. p = (int(0*0.4 + pixel[0]*0.6),
jpg ») int(0*0.4 + pixel[1]*0.6), int(255*0.4 +
pixel[2]*0.6))
# Fermeture du fichier image source image3.putpixel((x,y), p)
imageSource.close()
# Filtre vert

T H È M E 7 | La photographie numérique | 147

 p = (int(0*0.4 + pixel[0]*0.6),
int(255*0.4 + pixel[1]*0.6), int(0*0.4 +
pixel[2]*0.6))
image4.putpixel((x,y), p)
4. Afin de mettre en place les vignettes bleue et verte sur
l’image finale, il faut ajouter les lignes suivantes :
imageFinale.paste(im=image3, box=(0,
hauteurVignette))
imageFinale.paste(im=image4,
box=(largeurVignette, hauteurVignette))
5. Pour exécuter le programme, il est nécessaire que
l’image s’appelle « photo.jpg » et soit placée dans le
même dossier que le script. Le nom et le chemin d’accès
au fichier peut être modifié à la ligne 13 du programme.
31. 1. Pour réaliser une rotation de l’image vers la
gauche, il faut remplacer la ligne 29 du programme par :
imageFinale.putpixel((y,x), pixel)
2. En utilisant la méthode « rotate », il faut supprimer les
lignes 26 à 29 du programme original pour les remplacer
par :
imageFinale = imageSource.rotate(-90,
Image.BICUBIC, True)
Quand on exécute le programme ainsi modifié, on
observe qu’il exécute bien plus rapidement que la ver-
sion précédente avec la double boucle for. La méthode
148
de la librairie semble plus optimisée pour traiter les dif-
férents pixels et le fait ainsi plus vite.
3. Lorsque l’on va faire tourner l’image, on va intervertir
la largeur et la hauteur de l’image finale. Le paramètre
« expand = true » permet de le faire automatiquement.
Si on ne réalise pas cette opération, l’image serait tour-
née en conservant les dimensions de l’image originale
et serait donc coupée. Pour se rendre compte de cela,
on peut modifier le paramètre de true à false.
32. ENQUÊTE
1. Il suffit de copier/coller les valeurs retournées par le
script dans le moteur de recherche du Géoportail pour
localiser la position de l’image.
2. Ces lignes de code forment une fonction. Utiliser ce
principe est utile pour créer des sous-programmes qui
peuvent être appelés plusieurs fois dans un programme
principal. Cela permet également de simplifier la lecture
du programme pour ne pas recopier plusieurs fois les
mêmes lignes de code.
3. Les lignes 37 à 47 permettent de calculer les coordon-
nées GPS sous forme de valeurs en degrés décimaux.
Lorsqu’elles sont enregistrées dans les métadonnées
EXIF, la latitude et la longitude apparaissent au format
degrés, minutes, secondes (DMS).
 Mémento

Objectifs du programme : bulletin officiel

Contenus Capacités attendues
▶▶ Affectations, variables ▶▶ Écrire et développer des programmes pour répondre à des problèmes et modéliser des phénomènes
▶▶ Séquences physiques, économiques et sociaux.
▶▶ Instructions conditionnelles
▶▶ Boucles bornées et non bornées
▶▶ Définitions et appels de fonctions

Présentation du thème
▶▶Un langage de programmation est nécessaire pour l’écriture des programmes : un langage simple d’usage, inter-
prété, concis, libre et gratuit, multiplateforme, largement répandu, riche de bibliothèques adaptées aux théma-
tiques étudiées et bénéficiant d’une vaste communauté d’auteurs dans le monde éducatif est nécessaire.
▶▶Au moment de la conception du programme, le langage choisi est Python version 3 (ou supérieure).
▶▶L’objectif de ce mémento est de découvrir, par l’utilisation d’un module de tracé, la syntaxe de base du langage
Python.

Corrigés des activités Attention : seules les instructions décalées d’une

1  L’objectif de cette activité est de se familiariser avec
les instructions standards de programmation
Python.
L’origine du tracé (point de coordonnées (0,0,) ) est
au centre de la figure et le premier côté tracé est le
côté inférieur de droite à gauche.
Couleurs de base disponibles cf. p 196.
tabulation seront répétées. Cette fonction doit
être utilisée chaque fois qu’un ensemble (bloc)
d’instructions est répété. Ici, c’est le cas du
couple d’instructions tu.forward(240) et
tu.left(90) répété quatre fois.
Si la couleur de fond choisie est le rouge, il suffit
de tracer deux bandes blanches centrées, une
horizontale, une verticale.

La taille est modifiée en modifiant la valeur 15 (coté

du carré) dans le script.
2  L’objectif de cette activité est de modifier un script.
Télécharger le script Python « danemark_corrige.py » (version naïve)
Télécharger le script Python « japon_corrige.py » (version naïve)
4  Télécharger une version optimisée du drapeau du
Danemark avec usage d’une fonction.

Télécharger le script Python « danemark_optimise.py » (version naïve)

3  L’objectif de cette activité est de découvrir le
système des boucles.
Pour aller + loin
• L’instruction «for i in range(4):» permet
de reproduire quatre fois la ou les instructions qui Télécharger le script Python « mondrian_corrige.py » (version naïve)
se trouvent sous la ligne for i in range(4) :

MÉMENTO | 149
Édition : Alexia Bastel
Composition : STDI
Illustrations : Pascal Marseaud
Schémas : STDI
Adaptation graphique : Simon Géliot