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TRAVAIL D'TUDES ET DE RECHERCHES

SOMMAIRE
A. ANALYSE D'UNE ERREUR B. ANALYSE DU TRAITEMENT DU SUBJONCTIF DANS LES MTHODES D'APPRENTISSAGE I. La Grammaire explique du Franais II. Panorama de la langue franaise 2 III. Reflets 1 IV. Bilan C. DIFFICULTS LINGUISTIQUES DU SUBJONCTIF I. Qu'est que ce que le subjonctif ? II. O l'utiliser? III. Subjonctif et proposition subordonne D. BIBLIOGRAPHIE E. ANNEXES p5 p 6-11 p7 p8
p9 p 10

p 11-17 p 11-13 p 13-15 p 15-18 p18 p 20

A. Analyse d'une erreur


C'est le segment Il semble que il ne comprend rien. qui va nous intresser ici. On le retrouve dans le corpus crit, apprenant 1, ligne 5. Ce segment comporte deux erreurs, dont un problme de contraction de la conjonction que. C'est l'autre erreur que nous allons nous intresser. Le problme ici vient tout d'abord du verbe sembler. En effet il est utilis dans un tour impersonnel qui ncessite qu'on lui adjoigne un complment sujet. Ce complment peut prendre la forme d'un groupe nominal ou de ses quivalents. Parmi ceux-ci on trouve la proposition subordonne compltive. Cette subordonne a en effet la capacit de se substituer un groupe nominal. Notre segment est donc constitu d'un syntagme impersonnel et de son sujet, une proposition subordonne compltive. Or le mode de la subordonne compltive est grammaticalement rgi. Dans les tournures personnelles, c'est le verbe de la proposition principale qui peut imposer l'usage de l'indicatif ou du subjonctif. Certains verbes admettent cependant les deux modes. Le mode de la compltive est alors donc contraint par le syllexique du verbe de la principale. Dans les tournures impersonnelles telles que il arrive, il faut ou il semble, le mode est contraint: il s'agit du subjonctif. Il peut quand mme arriver que l'on utilise le mode indicatif dans une compltive aprs la tournure il semble. Dans ce cas le complment de la locution verbale est indirect. Ici le complment du syntagme impersonnel est direct. Le subjonctif s'impose donc. L'apprenant a conjugu le verbe de la proposition compltive que il ne comprend rien au mode indicatif. Or la tournure il semble, qu'il a choisi, impose le mode subjonctif. On devrait donc avoir la phrase suivante: Il semble qu'il ne comprenne rien. Cette erreur soulve, entre autres, la dlicate question du subjonctif et de son usage en franais. En effet, s'il est utilis frquemment par les francophones de langue maternelle depuis l'enfance, il n'en reste pas moins un mode complexe aux usages fortement rgls. C'est aussi une grande source d'erreurs pour les usagers du franais en tant que langue trangre. Voyons donc maintenant comment il est abord par les grammaires et mthodes d'apprentissage de Franais Langue trangre.

B.Analyse du traitement du Subjonctif dans les mthodes d'apprentissage


La mthode d'apprentissage est la fois un guide pour l'enseignant et un repre pour l'apprenant. Dans des institutions telles que le Cirefe1 Rennes, prenant place au cur d'universits, les apprenants ont accs plusieurs mthodes et grammaires qu'ils utilisent en classe ou seuls pour se perfectionner. Analyser le traitement d'un point linguistique par une ou plusieurs mthodes peut donc permettre un futur enseignant de mieux maitriser ce qui fait la complexit de ce point pour les apprenants. Nous suivrons ici le fil rouge de notre dossier en nous intressant au traitement du subjonctif dans deux mthodes et une grammaire d'apprentissage. Aprs avoir tudi sparment les trois ouvrages2, nous ferons un bilan complet de cette analyse. Mais voyons tout d'abord quels ouvrages nous intressent: Le premier est la Grammaire explique du franais de Poisson-Quinton, Mimran et Maho-Le Coadic. Il a t publi chez CLE International en 2002. Cet ouvrage est destin aux apprenants ayant dj effectu 150 heures d'apprentissage du franais. Il se divise en 8 grande parties chacune divise en un nombre plus ou moins importants de chapitres. Ces huit parties ont pour but de couvrir la majorit des points de la langue. Le second ouvrage que nous tudierons est la mthode Panorama de la langue franaise 2. Il a t crit par Jacky Girardet et Jean Marie Cridlig et publi par CLE International en 2004. Il s'agit ici du second niveau propos par la collection Panorama proposant quatre niveaux. Il s'adresse un public adulte ou grand adolescent ayant dj effectu entre 120 et 150 heures d'apprentissage. Il se compose en six units d'apprentissage, chacune divise en trois leons et un bilan. Chaque leon traite part gale de grammaire, de vocabulaire et de civilisation. Le livre de l'lve est second par un cahier d'exercices. Le denier ouvrage que nous verrons est la mthode Reflets 1, crite sous la direction de Guy Capelle et de Nolle Gidon et publie par Hachette Livre en 1999. C'est le premier niveau d'une mthode qui en compte trois. Se proposant de travailler avec la vido, la mthode se compose d'un dossier de dmarrage, suivit de 24 pisodes regroups en 12 dossiers et de deux pisodes de clture. Chaque pisode traite de toutes les composantes de la langue: comprhension crite et ou orale, grammaire, expression orale, phonologie, civilisation. Le livre de l'lve est second
1 Pour plus d'informations consulter la partie A du rapport de stage propos aprs ce dossier 2 Vous trouverez en annexe ce dossier une copie des ouvrages tudis.

par un cahier d'exercices.

I. LA GRAMMAIRE EXPLIQUE DU FRANAIS


Le subjonctif apparait dans la partie consacre la sphre du verbe. Il est premirement abord dans la seconde partie du chapitre 1: gnralits pour illustrer la notion de mode. Ici la dfinition concerne cette notion prcise de mode, le subjonctif est donc un exemple qui vient confirmer l'explication de la notion. Ce n'est qu'au chapitre 5 que le subjonctif est directement abord. Ce chapitre traite des modes personnels autres que l'indicatif. Il fait l'objet de la premire partie de ce chapitre. On lui consacre alors cinq pages. Pour l'aborder et le comprendre, les auteurs nous proposent un tableau comparatif avec l'indicatif. En les opposant ainsi ils montrent que les deux modes sont deux manires trs diffrentes de concevoir l'vnement dont on parle. Ils proposent donc avec leurs explications deux exemples l'un vu l'indicatif et l'autre au subjonctif. Une fois cette explication faite, les auteur nous donnent les valeurs et les emplois du subjonctif. C'est ici l'occasion d'aborder l'une des grandes particularits du subjonctif: il ne s'utilise que trs rarement dans des propositions indpendantes. L'ouvrage fait alors la liste des types de propositions subordonnes dans lesquels on peut le rencontrer. chaque type il dcrit prcisment les conditions d'usage du subjonctif et chaque explication est suivie d'au moins un exemple. L'ouvrage nous dcrit ensuite la formation du subjonctif. Il revient ici sur le fait qu'il ne possde qu'un nombre rduit de temps, nonce ces derniers tout en expliquant que deux d'entre eux ont t presque compltement abandonns de la langue orale et de la langue crite sauf littraire. Cette explication justifie que l'ouvrage ne dcrive pas leurs formations. L'ouvrage donne aussi des cls de construction du subjonctif prsent en rappelant les emprunts qu'il fait l'indicatif prsent et imparfait. Enfin il donne la liste des verbes irrguliers et leur construction. La dernire partie de cette prsentation est un encart intitul pour aller plus loin qui permet d'aborder brivement la construction de l'imparfait et du plus que parfait du subjonctif. Notons aussi la particularit de cette grammaire qui est de donner des informations supplmentaires dans la marge. Ces informations peuvent concerner la prononciation ou tre des renvois d'autres pages du livre pour des explications plus prcises, sur les propositions relatives par exemple dans notre cas. Cet ouvrage, pens comme une rfrence pour les apprenants dcrit de manire assez prcise le subjonctif. Voyons maintenant comment cela se passe dans les mthodes d'apprentissage.

II.PANORAMA DE LA LANGUE FRANAISE 2


Pour commencer il parat important de rappeler le niveau auquel s'adresse notre ouvrage. Il s'agit d'apprenants ayant effectu environ 120 150 heures d'apprentissage du franais, donc peu prs le mme niveau que celui envisag par la Grammaire explique du franais. Le subjonctif apparat ici pour la premire fois page 22, soit dans la leon 3 de l'unit 1. Les leons prcdentes abordent des sujets de rvision tels que l'expression verbale du temps et la substitution grce aux pronoms. Examinons donc comment est abord ce mode. Chaque leon se compose d'une partie dcouverte, base sur un ou deux textes tudier en comprhension orale et ou crite, d'une partie grammaire qui revient sur le point envisag, d'une partie vocabulaire qui aborde un autre domaine et enfin d'une partie civilisation. Les textes de dcouverte sont une introduction aux trois parties suivantes. Le subjonctif apparat dans le premier dialogue de la partie dcouverte. Cela permet la fois d'introduire ce mode en contexte et au professeur d'utiliser cette base pour construire son propre cours. La comprhension est aussi souvent un moment de dialogue dans la classe, y aborder un point nouveau c'est donc aussi le soumettre aux questions et la discussion de la classe. Mais voyons comment il est trait au del de la comprhension. La double page que constitue la partie grammaire lui est totalement consacre. Elle est constitue d'un grand encart explicatif sur les de la premire page suivi de quatre exercices faire priori l'crit et enfin de deux exercices oraux travailler avec la cassette fournie. L'encart explicatif commence en expliquant brivement la conception factuelle que sous tend le subjonctif en l'opposant l'indicatif. Il aborde ensuite la construction du subjonctif prsent en donnant la liste de ses dsinences avec les verbes dit en -er, puis en donnant celle des verbes irrguliers. C'est aussi l'occasion de faire rfrence au tableau de fin d'ouvrage rcapitulant tout (nous y reviendrons plus tard). Enfin il se penche sur l'emploi de ce mode en donnant la liste des sentiments des verbes d'expression aprs lesquels il s'emploie. On note qu'il ne donne de liste prcise de verbe que pour la ncessit l'obligation et la volont le souhait. Pour les autres, l'ouvrage donne une rfrence de page l'usage de l'apprenant. Enfin cet encart est complt par un exemple imag. Les exercices qui suivent permettent l'apprenant d'utiliser les connaissances qu'il vient d'acqurir et de les tester. Le premier aborde la construction du subjonctif prsent via un texte trou, les autres abordent son emploi dans les contextes dtaills par l'encart explicatif. Le cahier d'exercices revient aussi sur ce temps au travers de deux exercices, l'un sur la formation du subjonctif prsent et l'autre sur son emploi en contexte de supposition. Le tableau de fin d'ouvrage revient plus prcisment sur la formation du subjonctif prsent. Il dtaille la construction partir de la troisime personne du prsent de l'indicatif, rappelle l'existence de verbes au radical irrgulier et donne les terminaisons. Il se complte d'un tableau donnant les 8

dclinaisons des verbes avoir, tre, regarder, se laver et aller tous les temps abords dans l'ouvrage et revient sur tous les verbes irrguliers. On constate donc qu'ici n'est abord que le subjonctif prsent. Les explications sont assez brves et demandent d'tre compltes par l'enseignant surtout sur la notion de mode, ici totalement absente. Voyons donc comment le sujet est abord dans une autre mthode.

III.REFLETS 1
Rappelons tout d'abord que nous sommes ici dans le premier volume de la collection Reflets. Il s'adresse donc des tudiants dbutants ou faux dbutants. On se penche ici sur le subjonctif au dossier 12, c'est dire dans le dernier dossier du livre. Voyons comment. Chaque dossier est divis en deux pisodes . Chaque pisode est constitu d'une partie de dcouverte guide avec une squence vido dont le dialogue est retranscrit dans le livre, d'une partie comprhension, d'une partie grammaire, d'une partie consacre la phontique, d'une partie de rinvestissement oral et d'une de rinvestissement crit. Le subjonctif apparat ds les premires rpliques du dialogue de l'pisode 23 (premier du dossier 12). C'est donc l'occasion d'aborder ce mode dans la classe en le soumettant son questionnement. La partie consacre la comprhension, constitue de cinq exercices ayant pour objectif de cerner prcisment tous les points abords dans la vido, aborde indirectement le subjonctif en proposant aux apprenants de trouver dans le dialogue des faons d'exprimer une volont,... La partie grammaire, rpartie sur deux pages dos dos, est elle constitue de deux encarts explicatifs (un sur chaque page) et de sept exercices. Le premier encart revient sur la formation du subjonctif prsent, dcrivant prcisment sa construction et ses irrgularits. Il est encadr de cinq exercices systmatiques oraux et crits axs sur la construction du subjonctif prsent. Le second encart aborde la question du choix entre infinitif et subjonctif en proposition subordonne. L'explication est brve et agrmente d'exemples. Il est prcd de deux exercices qui traitent prcisment de ce problme. Les parties suivantes n'abordent pas directement ce point. Il ne revient que dans les exercices 2, 4, 5, 6 et 7 de la partie grammaire de l'pisode 24. Ici encore la partie est constitue de deux pages dos dos, cependant elle ne comporte qu'un seul encart explicatif, plac la fin de la seconde page. On aborde ici la question du subjonctif en tant que mode en l'opposant l'indicatif. C'est l'occasion d'noncer le type de verbes qui imposent le subjonctif en proposition subordonne. Les exercices 2 et 4 s'axent sur la formation du subjonctif prsent et les trois autres abordent l'objectif de l'encart. Une fois encore le problme de grammaire n'est pas abord directement dans les autres parties de la leon. 9

Le cahier revient sur le point abord dans le livre au travers de 5 exercices dans l'pisode 23 et 8 autres dans l'pisode 24. Ces exercices, la fois de systmatisation et de rinvestissement approfondissent ce qui a t vu en cours et permettent l'apprenant de s'exercer et ainsi de maitriser ce point. Maintenant que nous avons observ le traitement du subjonctif dans deux mthodes et une grammaire d'apprentissage, que pouvons nous en penser?

IV.BILAN
Intressons nous tout d'abord la diffrence de niveaux des deux mthodes d'apprentissage. Cette diffrence est elle nette marque t'elle une relle diffrence dans la conception de l'apprentissage du franais? En fait non. Ces deux mthodes sont conues sur un dcoupage diffrent des savoirs. Reflets propose un apprentissage sur 3 niveaux quand Panorama en propose 4. Il est donc logique que chacun des niveaux de Reflets concentre plus d'apprentissages que Panorama. De plus on constate que Panorama aborde le subjonctif en tout dbut de second niveau et Reflets en toute fin de premier niveau, c'est dire, si on se rfre aux dcoupages dcrits ci-dessus, au mme moment de l'apprentissage, environ 150 heures d'apprentissage. La diffrence de niveaux n'a donc ici pas d'importance sur l'apprentissage. On note aussi que les mthodes ne proposent qu'un aperu du subjonctif prsent quand la grammaire aborde elle les quatre temps que constituent ce mode. Pourquoi une telle diffrence? Au contraire des mthodes qui suivent l'lve le long de son apprentissage et qui s'adaptent progressivement son niveau, la grammaire se doit tre un outil de rfrence pour un nombre importants de niveaux. Ainsi elle s'adresse des apprenants partir de 150 heures d'apprentissage, mais peut donc aussi servir des apprenants de niveaux plus levs qui auront acquis plus de connaissances. Elle doit donc s'adapter tous. De la mme manire, les explications des mthodes sont assez brves et peu dtailles, contrairement la grammaire. Ici encore c'est parce que la grammaire doit s'adapter tous et tre un instrument de rfrence pour les apprenants. La mthode au contraire est normalement seconde par le cours d'un enseignant. Elle peut donc se permettre de rsumer des notions que le professeur pourra dvelopper en classe. Notons tout de mme que la mthode Reflets propose, contrairement Panorama, un grand nombre d'exercices pour seconder le cours. Reste le choix des informations traites dans les deux mthodes, Reflets choisi par exemple de traiter de l'opposition subjonctif/infinitif, ce que ne fait pas Panorama. Ces choix sont des choix didactiques des auteurs. Rien ne nous permet de dire s'ils sont bons ou pas. Cette observation nous a donc permis de nous rendre compte des diffrences qui pouvaient 10

exister entre deux mthodes d'apprentissage. La comparaison avec une grammaire d'apprentissage nous montre aussi la part importante du cours personnel de l'enseignant et la ncessit de respecter les niveaux d'apprentissage. Analysons donc maintenant les difficults linguistiques de ce mode.

C. Difficults du subjonctif

Nous avons vu que le subjonctif n'tait abord que de manire tardive et partielle dans les mthodes d'apprentissage du Franais Langue trangre. Voyons donc les difficults qu'il pose aux apprenants. Ce sera l'occasion d'aborder sa valeur et sa construction. Nous nous pencherons ensuite sur les structures dans lesquelles on peut l'utiliser. Enfin nous nous attarderons sur son usage dans les propositions subordonnes.

I. QU'EST QUE CE QUE LE SUBJONCTIF ?


Le subjonctif est un mode qui possde une valeur, une construction et des relations avec les autres temps de la langue qui lui sont propres. Examinons les et voyons quelles difficults cela peut poser aux apprenants.

a. Valeur
On dfini la valeur du mode subjonctif en opposition avec l'indicatif. Ce dernier est le mode du rcit, du fait actualis de manire objective. l'inverse le subjonctif impose un jugement sur le procs qu'il dsigne. Ce mode, comme le montre son tymologie, est le celui de la subjectivit. De plus, le procs dsign par le subjonctif est dsign comme ventuel et non certain, comme c'est le cas avec l'indicatif. Exemple: Je suis content qu'il vienne / Je sais qu'il viendra. La phrase au subjonctif met l'accent sur le sentiment suscit par le procs venir . Celle l'indicatif met au contraire le procs venir au premier plan et le situe sur l'chelle temporelle. La difficult pour l'apprenant est donc de comprendre qu'une forme verbale puisse prendre en charge les smantismes lis la subjectivit.

b.Construction
Le subjonctif est compos de quatre temps: les deux formes simples que sont le prsent et l'imparfait, et les deux formes composes que sont le pass et le plus que parfait. Nous nous 11

attarderons surtout sur la construction du subjonctif prsent et passs. Les deux autres ont presque disparu de la langue orale et ne sont prsents dans des formes trs littraires de la langue crite. La premire chose que l'on remarque c'est la trs forte ressemblance entre subjonctif prsent et indicatif prsent. Seules les dsinences des personnes 4 et 5 diffrent, et ce d'une seule lettre. Cela donne lieu de forts risques de confusion. Mais cela se rduit aux dsinences. En effet, la grande difficult du subjonctif prsent, c'est les radicaux. Les verbes rguliers en acceptent ici deux: celui des personnes 1, 2, 3 et 6; et celui des personnes 4 et 5. Ces radicaux correspondent ceux qui sont prsents dans la conjugaison du prsent de l'indicatif. Cependant il existent des verbes irrguliers, environ une dizaine. Leur particularit est d'admettre un radical qui n'apparait dans aucune autre conjugaison. On note cependant que ces verbes ne se composent alors que sur un radical et non deux. Ils admettent aussi les mmes dsinences que les verbes rguliers. La difficult est donc de connatre cette particularit, les verbes qui l'admettent et leurs radicaux. La connaissance de cette particularit est indispensable pour construire le subjonctif pass. En effet ce temps compos se forme partir de l'auxiliaire tre ou avoir , conjugu au subjonctif prsent, suivi du participe pass du verbe. Or ces verbes font partie de la liste des verbes irrguliers. On le voie, le problme principal de la construction du subjonctif prsent et pass est la varit des radicaux des verbes irrguliers. Ce problme est plus important pour les apprenants de Franais Langue trangre que Langue Maternelle. En effet ces derniers sont souvent corrigs systmatiquement ds l'enfance et connaissent les verbes irrguliers avant mme de les tudier en classe. C'est au contraire une totale dcouverte pour les apprenants de FLE. Maintenant que nous savons comment se construit le subjonctif, voyons comment il s'articule avec les autres temps.

c. Relations avec les autres temps


Le subjonctif n'apparait que trs rarement en proposition indpendante, et dans des structures souvent figes. Son emploi le plus frquent est en proposition subordonne. Or dans ce cas il est rgit par le verbe de la proposition principale. Voyons comment cela se passe. Notons tout d'abord que le cas le plus frquent est celui d'une proposition principale au mode indicatif. Si le verbe de la principale est au prsent ou au futur, deux possibilits existent. C'est la chronologie des vnements qui va dcider de l'usage du subjonctif prsent ou pass. En effet dans le cas o l'vnement de la subordonne est simultan ou futur celui de la principale, on fera appel au subjonctif prsent. Si au contraire l'vnement de la subordonne est antrieur celui de la principale ou est une situation acquise, alors on fera appel au subjonctif pass.

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Exemples3:

Il faut que nous allions vers des lections anticipes... [Journal de Genve, 21 septembre 1995] Les scientifiques craignent surtout qu'un nouvel accident, encore plus grave, survienne aujourd'hui. [Ouest
-France, 9-10 mars 1996]

Je l'coute, apprcie qu'il ait voulu ce rendez-vous... [H. Lucot, Sur le motif, p137] Il n'est plus de temps de regretter qu'il ait fallu un tel krach social pour se mettre autour de la mme table...
[Ouest-France, 22 dcembre 1995] Si le verbe de la principale est au pass, on appliquera le mme mcanisme avec le subjonctif imparfait et plus que parfait. Ces occurrences sont cependant trs rares. Pour utiliser le subjonctif il faut donc matriser la chronologie des vnements que l'on raconte. Notons aussi brivement que le choix de faire appel de l'indicatif ou du subjonctif peut aussi tre rgit par le verbe de la principale pour des raisons autres que celles dcrites ci-dessus. Nous y reviendrons plus longuement en partie III. Le subjonctif semble donc tre condamn des emplois en proposition subordonne. Examinons ses emplois de plus prs.

II.O L'UTILISER?
a. Le subjonctif en proposition indpendante
En proposition indpendante, le subjonctif exprime trs clairement sa valeur subjective. C'est l'occasion pour le locuteur d'intervenir dans le discours et d'mettre un jugement. Ces occurrences sont cependant trs rares et apparaissent souvent dans des formules figes proverbiales ou religieuses. Exemples: Sauve qui peut!/Ainsi soit il. La difficult ne rside pas dans l'utilisation du subjonctif en indpendante, mais dans sa comprhension. Il faut savoir que a existe pour le comprendre.

b.Le subjonctif prcd de que en indpendante et principale


Notons tout d'abord ici que le morphme que n'a plus ici qu'un statut d'adverbe ou de marque morphologique du subjonctif. Il perd sa fonction de conjonction de subordination. Le subjonctif peut ici avoir une fonction injonctive ou tre l'expression d'une volont. Exemple: Que cette chambre soit range avant 17 heures. Dans ce cas il peut pallier l'absence de personne 3 de l'impratif. Cette indpendante peut tre suive d'un nonc l'indicatif qui lui est juxtapos ou coordonn. Exemple: Que cette chambre soit range avant 17 heures et tu pourras sortir ce soir.
3 Ces exemples sont extraits de l'ouvrage La grammaire du franais crit par Alain Frontier et publi chez Belin en 1997

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L'nonc l'indicatif exprime la consquence possible de l'ventualit souleve par le subjonctif. Il s'tablit alors un rapport de subordination et la proposition au subjonctif devient quivalente une subordonne hypothtique. On le voit, mme en proposition indpendante, le subjonctif est souvent un rapport de subordination. La difficult pour les apprenants est donc de savoir reconnatre et crer ces rapports qui restent implicites. Cela demande une grande matrise de la grammaire et ne devrait tre abord qu' un niveau intermdiaire et dvelopper dans les niveaux suprieurs, comme on a pu le voir dans les mthodes d'apprentissage. Examinons dsormais ce qui se passe quand le subjonctif est utilis en proposition subordonne.

c. Le subjonctif en proposition subordonne


Le subjonctif s'emploie en proposition subordonne relative, circonstancielle et compltive. Le temps est l'aspect du verbe dpendent du temps utilis dans la principale, du rapport d'antriorit, de concidence ou de postrit des deux procs et enfin du temps absolu de la principale (cf I.c). Intressons nous tout d'abord l'utilisation du subjonctif en proposition relative. Son emploi est restreint une seule forme de proposition subordonne relative: la relative dterminative. Cette proposition pour fonction de prciser et de restreindre le sens de son antcdent. L'objet rfrent du groupe antcdent + relative est alors conu comme ventuel et non rel. Il n'est alors dfini que par les proprits exprimes par la relative. Exemple4: Il faut penser une autre organisation de la socit dans laquelle les revenus soient mieux rpartis. [ Ouest-France, Saint-Malo, 26 dcembre 1994] De la mme manire on peut utiliser le subjonctif dans une relative aprs une principale ngative ou aprs un superlatif. Exemple: En effet, il n'y a pas un coquillage, pas une touffe de varech, qui soient accrochs aux parois de

basalte. [Jules Verne, Le Chancellor, p80] C'tait le seul signe de vie de donnt la maison... [Thophile Gautier, Le Capitaine Fracasse, I, p7]
Dans tous les cas l'usage du subjonctif renforce les liens entre principale et subordonne. La proposition subordonne circonstancielle admet elle aussi le mode subjonctif, cependant cet usage est principalement contraint par des locutions conjonctives. Celles-ci peuvent en effet imposer, selon la valeur qu'elle dsignent, l'usage du mode indicatif ou subjonctif. La distinction entre les locutions conjonctives est lie aux valeurs fondamentales qui distinguent les deux modes, nous y reviendrons plus tard. Enfin, la proposition subordonne compltive peut elle aussi employer le subjonctif. Son procs
4 Ces exemples sont extraits de l'ouvrage La grammaire du franais crit par Alain Frontier et publi chez Belin en 1997

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est alors dsign comme uniquement envisag. Mais le locuteur peut thoriquement faire un choix entre indicatif et subjonctif. En effet, et nous y reviendrons dans la partie III, ici le mode de la subordonne est dtermin par le choix du verbe. Comme pour les locutions conjonctives, certains verbes imposent le mode indicatif et d'autres le mode subjonctif. Cette distinction grammaticale se base aussi sur le sens des verbes et est lie aux valeurs primitives de ces deux modes. Notons que certains verbes admettent les deux. Attention cependant, le mode subjonctif peut aussi tre impos ici par la place de la compltive dans la phrase. Si elle est en tte, alors elle sera au subjonctif. Enfin, comme nous l'a montre plus haut l'analyse d'une erreur, le mode subjonctif dans la compltive peut aussi tre contraint aprs l'utilisation d'une locution verbale impersonnelle (ou unipersonnelle, selon les acceptions). On le voit, le subjonctif s'emploie majoritairement en proposition subordonne. Chaque type de subordination impose ses propres contraintes qu'il s'agit pour l'apprenant de comprendre et de connatre pour matriser parfaitement l'usage du subjonctif. Cependant ces contraintes sont toutes lies sa valeur primitive, qui envisage un procs comme ventuel et peut porter dessus un jugement, quel qu'il soit. Comprendre et assimiler cette valeur est donc ncessaire pour les apprenants et peut tre d'un grand secours face aux rgles de la langue sur l'usage de ce mode. Voyons donc maintenant prcisment ses relations avec les propositions subordonnes.

III.SUBJONCTIF ET PROPOSITION SUBORDONNE


L'usage du subjonctif en subordonne est trs important et rgl plus par la grammaire que par les choix du locuteur. Revenons donc prcisment sur son usage en subordonne circonstancielle et compltive.

a. Subjonctif et proposition circonstancielle


Nous avons vu que le locuteur pouvait ici choisir le mode qu'il voulait appliquer. Ce choix s'exprime au travers de l'utilisation de locutions conjonctives. Ces dernires peuvent en effet imposer l'usage de l'indicatif ou du subjonctif. La distinction se fait en rapport avec la valeur primitive de chacun des deux modes. En effet les locutions qui entranent une consquence voulue (pour que, afin que,...) imposent le subjonctif, alors que celles qui entrainent une consquence effective (de telle sorte que,

tellement que,...) imposent l'indicatif. Mais voyons prcisment quels types de circonstancielles et quelles
conjonctions imposent le subjonctif. Le subjonctif envisage le procs comme possible mais ne l'actualise pas. Les circonstancielles de but proposent une telle vision du procs, elle imposent donc logiquement l'usage de ce mode. Si la circonstancielle est temporelle, les locutions avant que, jusqu' ce que et en attendant que imposent le subjonctif. Le procs de la subordonne est alors situ aprs celui de la principale et ces 15

locutions l'envisagent comme possible et non comme tablit. Si la circonstancielle est causale, le subjonctif apparat pour les causes exclues ou alternatives. De la mme manire les circonstancielles de consquence imposent le subjonctif aprs une principale ngative ou interrogative ou aprs la locution pour que. Le procs de la subordonne est alors envisag dans sa possibilit, sans pouvoir tre actualis. Quand on utilise les locutions quoi que, bien que ou sans que dans une circonstancielle de concession ou d'opposition, on pense le procs comme une possibilit qui n'arrivera pas. On utilise donc le subjonctif. Enfin ce sont les locutions qui dterminent part gale le mode des circonstancielles de condition. moins que, pourvu que et pour peu que imposent le subjonctif. Une subordonne conditionnelle introduite par si et coordonne par que impose aussi l'usage de ce mode. On voit donc que tout ce qui est du domaine du jugement et de l'ventualit entraine le subjonctif. Il faut donc comprendre cette notion fondamentale pour pouvoir utiliser correctement le subjonctif en proposition circonstancielle. Il faut aussi connatre les conjonctions et les circonstancielles auxquelles elles se rapportent. Une connaissance prcise de la grammaire est donc ncessaire. Voyons maintenant le cas des subordonnes compltives.

b.Subjonctif et proposition compltive


Notre brve description de cette relation nous a montr qu'elle se jouait plusieurs niveaux: celui de la phrase, celui du tour et celui du verbe de la proposition principale. Examinons chacun de ces niveaux. La place de la compltive dans la phrase peut influer son mode quand elle est dtache de la principale. Si elle est en tte de phrase, son procs est suspendu la suite de la phrase et ne peut tre actualis. La proposition est donc forcment au subjonctif. Quand elle suit la principale, elle est gnralement aussi au subjonctif, mais peut tre l'indicatif si le sens le permet. Le tour, personnel ou impersonnel, influe aussi sur le choix du mode, comme nous l'avons vu dans l'analyse de l'erreur. Le tour impersonnel impose de manire gnrale l'usage du subjonctif. Cependant il existe des exceptions. Le tour il semble peut permettre l'usage de l'indicatif si la compltive est un complment indirect. De la mme manire, les locutions il est probable, il est certain et il est vrai imposent l'usage de l'indicatif dans leur forme affirmative. Le tour personnel lui est rgi au niveau du verbe. Le choix du verbe dans la proposition principale au tour personnel peut influer sur le mode de la subordonne compltive. Un verbe peut soit imposer l'indicatif ou le subjonctif, soit laisser libre le 16

choix. La distinction se fait principalement au niveau smantique, mais pas seulement. Les verbes comme dclarer, penser, croire imposent l'indicatif. Mais parmi ces verbes certains, croire notamment, n'impose ce mode qu' la forme affirmative. Les formes ngatives et interrogatives admettent aussi le subjonctif. Les verbes craindre ou souhaiter n'admettent eux que le subjonctif. Les verbes qui admettent uniformment les deux modes sont des verbes polysmiques tels que dire. Le choix de l'un ou l'autre des deux modes joue sur le sens du verbe. Exemple5: Je dis qu'il viendra demain. / Je dis qu'il vienne demain.

Dire prend avec la compltive au subjonctif le sens de l'expression d'une volont.


Encore une fois il s'agit pour le locuteur de savoir dans quel type de phrase il se trouve et quel type de verbe il choisi pour dterminer l'utilisation ou non du subjonctif. Il faut donc bien matriser ces donnes pour utiliser correctement ce mode. Les propositions subornes imposent donc des rgles prcises que l'apprenant se doit de connatre s'il veut utiliser le subjonctif. Ces rgles sont la grande difficult de ce mode.

Le subjonctif est il rellement un mode de la subjectivit? C'est la question que l'on peut se poser la fin de cette rflexion. Malgr toutes les contraintes qui rendent son emploi compliqu pour les apprenants de Franais Langue trangre, le subjonctif est dfinitivement le mode de la subjectivit. Chacune de ces rgles est lie la conception et la valeur mme de ce mode. Il envisage les procs dans leur possibilit et non dans leur actualit. Il permet aussi de jouer sur les sens des verbes polysmiques. La difficult, au del des ressemblances morphologiques avec l'indicatif, se situe donc dans la comprhension de cette valeur. Il s'agit donc pour l'enseignant de savoir transmettre, expliquer, faire admettre aux apprenants cette valeur essentielle pour comprendre ce mode mais aussi de manire plus gnrale, la langue franaise.

5 Cet exemple est tir de la Grammaire mthodique du franais, crite par Martin Riegel, Jean-Christophe Pellat et Ren Rioul et publie aux Presses Universitaires de France en 1994

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D.Bibliographie
I. MTHODES D'APPRENTISSAGE
POISSON-QUINTON S. MIMRAN R. MAHO-LE COADIC M. Grammaire explique du franais CLE International / VUEF. 2002 Cet ouvrage se propose de fournir des explications claires et compltes aux difficults rencontres par les apprenants. Elle se destine un public ayant dj effectu 150 heures dtudes du franais. GIRARDET J. CRIDLIG J-M. Panorama de la langue franaise 2 CLE International 2004 Second niveau propos par la collection Panorama en proposant quatre, il s'adresse un public adulte ou grand adolescent ayant dj effectu entre 120 et 150 heures d'apprentissage. CAPELLE G. GIDON N. Reflets 1 Hachette livre 1999 Cet ouvrage est le premier niveau d'une collection qui en comporte trois. Il se propose de faire intervenir la vido dans la classe et de l'utiliser tout au long de l'apprentissage pour acqurir de la langue.

II.OUVRAGES THORIQUES
RIEGEL M. PELLAT J-C. RIOUL R. Grammaire mthodique du franais Presses Universitaires de France, Paris 1994 Cet ouvrage est une rfrence de la littrature grammaticale, particulirement dans le monde tudiant. Il dresse un portrait prcis et trs explicatif de l'tat actuel de la langue franaise. J'ai particulirement utilis le chapitre VII consacr au groupe verbal et la section 2.4.2 (p 320-330) axe sur le subjonctif. WAGNER R-L. PINCHON J. Grammaire du Franais classique et moderne. Hachette 1991 Cet ouvrage propose une grammaire axe la fois sur l'tat actuel de la langue et sur ses tats passs. Ces rfrences la langue classique permettent une bonne comprhension de certaines subtilits de la langue moderne. J'ai particulirement utilis la partie axe sur le verbe et notamment la section consacre au subjonctif (p 342- 356) du chapitre 2, les modes personnels et non temporels. FRONTIER A. La grammaire du franais. Belin 1997 Cet ouvrage propose une description prcise de la langue dans un but notamment didactique. J'ai travaill avec la partie consacre au mode subjonctif (p 546 -570), issue de la section axe sur le verbe.

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E. Annexes

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