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magens e reflexes: A Linguagem da geometria nas escolas

Regina Coeli Moraes Kopke 1

Este artigo baseado em tese de doutoramento e tem como objetivo discutir o retorno da geometria e do desenho na educao bsica luz da transdisciplinaridade. Entende-se a geometria como a representao grfica da matemtica que est interligada s demais disciplinas do currculo escolar, o que ocorre tambm com o desenho. A abordagem transdisciplinar, por sua vez, visa a compreenso do conhecimento de forma mais completa, fugindo da abordagem tradicional que o fragmenta. Deste modo, espera-se que a escola e os professores atualizem sua forma de pensar e abordar tanto a geometria quanto o desenho.

Resumo:

Palavras-chave: geometria e desenho, ensino de geometria e desenho, Transdisciplinaridade.

Abstract: This paper is based upon a Doctor thesis and deals

with the need to discuss the return of geometry and design to the basic education level using the concept of transdisiciplinarity. Geometry is a kind of mathematics graphic representation connected to several matters of a school curriculum, as well as design. The transdisciplinary approach, in turn, aims at the comprehension of knowledge as a whole, escaping from the traditional approach that fragmentizes it. So, its necessary that schools and teachers actualize their way of thinking and approach geometry and design. Key words: geometry, design, geometry and design teaching, transdisciplinarity.

Coordenadora do curso de Artes e Design da UFJF; Mestre em Comunicao e Cultura pela ECO/UFRJ; Doutora em Educao pela UFRJ

Introduo

A geometria e o desenho possuem um caminho de altos e baixos na educao brasileira. Autores j vm refletindo sobre isto e sentem-se preocupados com os rumos de um conhecimento fragmentado, ao no contar com esses que so necessrios formao do raciocnio espacial e grfico, num mundo cada vez mais imagtico e visual, em que a comunicao humana cada vez mais veloz e virtualizada.

Aos que atuam na rea grfica, cabe, portanto, adentrar na problemtica e apontar solues urgentes que sejam capazes de impactar o sistema escolar vigente, para que promovam mudanas consistentes em busca de um ensino pleno, que vise ao desenvolvimento integral do ser humano. Com base na abordagem transdisciplinar - que vai alm das abordagens inter, multi e pluridisciplinar, j conhecidas pela escola - buscou-se atravs de tese de doutorado, em fase de defesa prevista para agosto de 2006, uma forma de salientar a importncia da geometria e do desenho entre as disciplinas curriculares dos nveis de ensino a partir da anlise de documentos oficiais que vigoram hoje na educao brasileira sem, entretanto propor mudanas radicais no mbito da escolaridade bsica. Indo a campo, realizou-se ainda pesquisa com formandos em licenciaturas cujas reas lidam com a geometria e o desenho e professores de ensino fundamental e mdio que da mesma forma atuam em disciplinas passveis de utilizar os temas em questo para desenvolvimento de seus contedos. Este artigo visa, entretanto apresentar a comprovao da geometria na natureza e a riqueza que a escola tem diante de si de motivao natural, mais que necessria para resgatar a ausncia de seu ensino bem como instigar sua forma de representao atravs do desenho.

Geometria na educao

A geometria, sendo a parte grfica da matemtica, encontra-se, na maioria das propostas curriculares das escolas, dentro da rea de matemtica, como um dos ltimos tpicos a serem ensinados. E quando vista na escola poucos so os professores que do ao seu ensino uma abordagem grfica, trazendo o desenho tona. Poucos so os que evidenciam seu aspecto ldico e por isso inesquecvel. A geometria, no ensino fundamental, muitas vezes fica sendo mais uma abordagem terica, bastante algebrizada, e assim prossegue pelo ensino mdio que da mesma forma reproduz o modelo terico, at ser evidenciada pelos programas dos vestibulares das universidades. Com as reformas educacionais j propostas nas trs ltimas leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB -, o ensino da geometria e do desenho geomtrico sofreu uma desorganizao dentro dos currculos escolares e o que se observa hoje so jovens que chegam s universidades sem tais conhecimentos bsicos e que causam problemas na compreenso de conhecimento especficos das reas que escolheram seguir. E sem a motivao que essa geometria que a matemtica brinda o conhecimento a sistematizao do que a natureza esta saturada: de beleza, de ordem, de arranjo, seja no formato hexagonal da casa de abelha, seja no formato espiralado do pinho, fruto do pinheiro. Apesar de em 1997 o Ministrio da Educao (MEC) lanar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para as quatro primeiras sries do ensino fundamental e no ano seguinte, 1998, para as quatro ltimas, observa-se que alguma meno dada geometria e ao desenho, no s no PCN de Matemtica, como tambm no de Arte, Geografia e Cincias. No PCN de primeira a quarta sries para a rea de matemtica no ensino fundamental, por exemplo (1997, p.19) dentre os vrios princpios que o norteiam pode-se ressaltar a presena da geometria e do desenho e pincelados em alguns pontos:

(...) a matemtica componente importante na construo da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, dos quais os cidados devem se apropriar (PCN MATEMTICA, 1997). (...) no ensino da matemtica, destacam-se dois aspectos bsicos: um consiste em relacionar observaes do mundo real com representaes (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representaes com princpios e conceitos matemticos. Nesse processo, a comunicao tem grande importncia e deve ser estimulada, levando-se o aluno a 'falar' e a 'escrever' sobre matemtica, a trabalhar com representaes grficas, desenhos, construes, a aprender como organizar e tratar dados (PCN MATEMTICA, 1997).

Outro princpio enaltece a interdisciplinaridade da rea de matemtica com outros saberes ao citar que,
(...) o significado da matemtica para o aluno resulta das conexes que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das conexes que ele estabelece entre os diferentes temas matemticos (PCN MATEMTICA, 1997).

Em relao ao PCN de Arte, tambm de primeira a quarta sries (1997, p. 45) ao fazer referncia a um de seus contedos - artes visuais - indica que 'o mundo atual caracteriza-se por uma utilizao do visual em quantidade inigualvel na histria; que a educao em artes visuais requer trabalho continuamente informado sobre os contedos e experincias relacionados aos materiais, s tcnicas e s formas visuais de diversos momentos histricos'; e ainda 'que criar e perceber formas visuais implica trabalhar freqentemente com as relaes entre os elementos que as compem, tais como ponto, linha, plano, cor, luz, movimento e ritmo'. H tambm referncias no PCN de Geografia (1997) para a primeira metade do ensino fundamental ao citar as habilidades necessrias cartografia e no de Cincias, para a mesma faixa escolar, ao evidenciar a representao grfica e o uso de maquetes. Dentre um dos objetivos citados em todos os PCN (1998) - um para cada rea distinta destinados segunda metade do ensino fundamental, quinta a oitava srie - v-se que 'todo aluno deve utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias (...) atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao'. Encontram-se tambm nos PCN especficos desta faixa do ensino fundamental e nos do ensino mdio, para estas mesmas reas, outras indicaes similares estimulando o ensino da geometria e do desenho, ainda que timidamente. Portanto, apesar dessas recomendaes o que se observa repetidamente que crianas e jovens sem acesso a tais conhecimentos, prosseguem no sabendo manusear instrumentos de desenho, prejudicando, por exemplo, o acesso s informaes necessrias aos softwares grficos que invadem hoje o mundo da informtica; insistindo que no sabe mais desenhar; achando geometria 'chato' e desconhecendo a ponte que liga esta abordagem matemtica s comprovaes da natureza e das formas em geral que povoam a vida humana Esta a questo crucial haja vista o ingresso de jovens nas universidades Brasil afora, comprovando esta deficincia relativa aos conhecimentos de geometria e desenho em cursos especficos como as engenharias, a arquitetura, o design, o desenho industrial e outros.

Geometria nos quatro cantos?

Segundo Lawlor (1996) no antigo Egito, quando o rio Nilo alagava suas margens, alterava com a gua o limite de terras para cultivo. Quando as guas se retiravam, comeava a tarefa de redefinir e restabelecer as demarcaes originais das terras. Esse trabalho passou a ser chamado de geometria e era considerado como o restabelecimento do princpio da ordem e da lei sobre a terra. Assim geo - terra ; metria - medida, como atividade de 'medir a terra' passou a ser a base de uma cincia das leis naturais, tal como se encarnam das formas arquetpicas do crculo, do quadrado e do tringulo (Fig. 1). A geometria, portanto, deu origem ao estudo da ordem espacial mediante a medio das relaes entre tais formas primrias, consideradas cristalizaes do pensamento divino. A mo humana, ao manipular estas formas, poderia aprender a adquirir por si mesma as principais posturas da linguagem gestual e sagrada.

Fig. 1 - Crculo, quadrado e tringulo

Desde Plato a geometria era considerada a mais concisa, essencial e ideal das linguagens filosficas e seu funcionamento, num certo nvel de realidade, poderia se tornar veculo para a contemplao filosfica, com representaes especficas, como se pode constatar:
(...) a geometria como prtica contemplativa personificada por uma elegante e refinada dama, pois as funes geomtricas, como atividade mental intuitiva, sintetizadora e criativa, mas tambm exata, associa-se ao princpio feminino. Mas quando estas leis geomtricas vm a ser aplicadas na tecnologia da vida diria, so representadas como princpio masculino e racional: a geometria contemplativa se transforma em geometria prtica. (LAWLOR, 1996, p. 7)

Os diagramas sagrados e as mandalas oriundos de vrias culturas, por sua vez, so, quase sempre, formados por uma geometria, com base no quadrado (que representa a terra) e no crculo, com sua subdiviso (que representa o incessante movimento do universo) - (Fig. 2 e 3):

Fig. 2 - Conjunto de diagramas quadrados usados por antigos egpcios para representar um sistema diferente de pensamento para a compreenso do mundo e suas estruturas. O aspirante deveria harmonizar as cinco constituintes universais que compe seu corpo (terra, ar, fogo, gua e prana).

Fig. 3 - Mandala em cpula na arquitetura islmica: a diviso do crculo em 8 partes (subdiviso do quadrado) representando o movimento do universo

 da mesma forma reconhecida desde o Extremo Oriente, em tradies bem antigas, a ligao da geometria e a harmonia musical. Em era mais recente, atribui-se a Pitgoras (560-490 a.C.) a relao da matemtica, geometria e msica. No primeiro caso, uma oitava - duas notas iguais, subseqentes - era o momento mais significativo de toda a contemplao, representando tanto o princpio como o objetivo final da criao. Segundo a tradio, ao soar os sons coincidentes de uma oitava, tem-se uma coincidncia imediata e simultnea em vrios nveis do ser (LAWLOR, 1996, p. 13). As notas de uma oitava, reconhecidas de imediato e simultaneamente, se assemelham consecuo do crculo ou de uma espiral, sendo um reconhecimento intemporal, mais preciso que qualquer outro visual e universal entre os seres humanos, conforme afirma o autor:
(...) um violonista que toca uma corda e em seguida solta-a deixando seu dedo exatamente em seu ponto mdio, tocando essa metade de corda a seguir, confere que a freqncia das vibraes produzidas dupla em relao dada pela corda inteira. Assim o tom se eleva de uma oitava. A amplitude da corda foi dividida em dois e o nmero de vibraes por segundo se multiplicou por dois: 1/2 criou o seu reflexo oposto, 2/1. Nesse momento um acontecimento abstrato e matemtico se vincula a uma percepo fsica e sensorial; a resposta direta e intuitiva humana, no caso, coincide com a definio concreta e matemtica (LAWLOR, 1996. p. 13).

A percepo auditiva confere uma inter-relao entre o interior e o exterior, representando a fuso entre os reinos intuitivo e material, o da arte e o da cincia, do tempo e do espao. Lawlor (1996) confirma que Pitgoras considerava que o esprito essencial da percepo da harmonia musical era o nico momento sobrenatural verdadeiro, pura magia e mistrio onipresente: a experincia da simultaneidade dos opostos! E a geometria era o que mantinha o equilbrio nesta transio nica em que a vibrao ouvida se torna visual. Tais sentidos - a viso e a audio -, considerados intelectuais, se utilizam da inteligncia humana de formas distintas: ou se compe uma imagem mental pelo pensamento, ao se usar a inteligncia tica, ou, pela via auditiva, se utiliza uma resposta imediata sem nenhuma imagem, com ao expansiva evocando os centros emotivos. Atualmente a faculdade emotiva e sensvel ao som costuma associar-se a experincias subjetivas, emocionais, estticas e espirituais. possvel, pelo meio auditivo e desta forma sensvel, 'escutar' uma 'cor' ou um 'movimento'. Tal capacidade intelectual difere da visual e se aloja no hemisfrio direito do crebro, que por sua vez reconhece os padres do espao, conjuntos diversos, conhecimento global, em que se encontra tambm a atividade grfica. Foi na Idade Mdia que a geometria teve lugar de destaque, como disciplina, na educao clssica fazendo parte das chamadas 'artes liberais': o trivium (Gramtica, Retrica e Dialtica) e o quadrivium (Aritmtica, Geometria, Msica e Astronomia). Desde ento se pode exaltar seu aspecto transdisciplinar, pois nesta poca era considerada como uma disciplina necessria ao desenvolvimento da intuio intelectual e espiritual e sua prtica era uma aproximao de como o universo se ordena e se sustenta (Fig. 4) - (LAWLOR, 1996, p. 6). As notas de uma oitava, reconhecidas de imediato e simultaneamente, se assemelham consecuo do crculo ou de uma espiral, sendo um reconhecimento intemporal, mais preciso que qualquer outro visual e universal entre os seres humanos, conforme afirma o autor:

(...) um violonista que toca uma corda e em seguida solta-a deixando seu dedo exatamente em seu ponto mdio, tocando essa metade de corda a seguir, confere que a freqncia das vibraes produzidas dupla em relao dada pela corda inteira. Assim o tom se eleva de uma oitava. A amplitude da corda foi dividida em dois e o nmero de vibraes por segundo se multiplicou por dois: 1/2 criou o seu reflexo oposto, 2/1. Nesse momento um acontecimento abstrato e matemtico se vincula a uma percepo fsica e sensorial; a resposta direta e intuitiva humana, no caso, coincide com a definio concreta e matemtica (LAWLOR, 1996. p. 13).

A percepo auditiva confere uma inter-relao entre o interior e o exterior, representando a fuso entre os reinos intuitivo e material, o da arte e o da cincia, do tempo e do espao. Lawlor (1996) confirma que Pitgoras considerava que o esprito essencial da percepo da harmonia musical era o nico momento sobrenatural verdadeiro, pura magia e mistrio onipresente: a experincia da simultaneidade dos opostos! E a geometria era o que mantinha o equilbrio nesta transio nica em que a vibrao ouvida se torna visual. Tais sentidos - a viso e a audio -, considerados intelectuais, se utilizam da inteligncia humana de formas distintas: ou se compe uma imagem mental pelo pensamento, ao se usar a inteligncia tica, ou, pela via auditiva, se utiliza uma resposta imediata sem nenhuma imagem, com ao expansiva evocando os centros emotivos. Atualmente a faculdade emotiva e sensvel ao som costuma associar-se a experincias subjetivas, emocionais, estticas e espirituais. possvel, pelo meio auditivo e desta forma sensvel, 'escutar' uma 'cor' ou um 'movimento'. Tal capacidade intelectual difere da visual e se aloja no hemisfrio direito do crebro, que por sua vez reconhece os padres do espao, conjuntos diversos, conhecimento global, em que se encontra tambm a atividade grfica. Foi na Idade Mdia que a geometria teve lugar de destaque, como disciplina, na educao clssica fazendo parte das chamadas 'artes liberais': o trivium (Gramtica, Retrica e Dialtica) e o quadrivium (Aritmtica, Geometria, Msica e Astronomia). Desde ento se pode exaltar seu aspecto transdisciplinar, pois nesta poca era considerada como uma disciplina necessria ao desenvolvimento da intuio intelectual e espiritual e sua prtica era uma aproximao de como o universo se ordena e se sustenta (Fig. 4) (LAWLOR, 1996, p. 6).

Fig. 4 - Representao medieval de Cristo com um compasso para reconstituir o universo a partir do caos primordial

Aps este passeio histrico retorna-se s vrias disciplinas que integram a educao formal em nossos dias procura da geometria e do desenho. apropriado ento perceber como vrias reas e saberes se unem e se interconectam atravs da geometria, necessitando do desenho ou da imagem para represent-los. E o aspecto transdisciplinar da geometria que se impe, querendo ser evidenciado.

Tomando a geometria dentro dos estudos matemticos, configurada como sua prpria linguagem grfica, v-se o que possvel representar. Como exemplo, temse o caso da 'progresso geomtrica' em suas proposies aritmticas, algbricas e geomtricas, apresentado abaixo sob forma numrica, esquema de letras e atravs de uma srie de quadrados que se desenvolve atravs de suas diagonais, numa sucesso contnua, tanto do menor para o maior, quanto no sentido inverso (Fig. 5 e 6). Temse ainda a construo clssica de uma seo urea que se traduz por uma proporo especial advinda do nmero de ouro (Fig. 7).

Fig. 5 - Formulao matemtica (aritmtica) da progresso geomtrica

Fig. 6 - Progresso geomtrica do quadrado (do menor para o maior)

Em relao matemtica, uma nova forma de olhar a si mesma, sua metodologia e abordagens, tem sido objeto da corrente existente dentro da rea, denominada 'educao matemtica'. Muitos pesquisadores j trafegam por esta via e livros didticos, atrelados a esta forma ldica de se propor seu ensino, circulam no mercado editorial, apesar de nem sempre serem adotados oficialmente, pelas escolas de forma geral. Pelos ttulos de alguns artigos citados e que envolvem a geometria, pode-se constatar a presena do ldico e uma abordagem contextualizada da matemtica. Na natureza - como o comprovam as cincias (fsica, qumica e biologia) - os exemplos envolvendo a geometria so variados e intensos. Desde os cristais (gemas), geomtricos, tanto em sua forma bruta, como depois de lapidados, tema tratado nas reas de mineralogia e petrologia (1) at os flocos de neve, com seu padro repetitivo, as formas geomtricas encontram-se imbricadas com as relaes matemticas, envolvendo o nmero de ouro e o sistema e propores advindo deste. (Fig. 8)

Fig. 7 - Aproximao de um retngulo ureo (8:5); construo de seo urea com o quadrado inscrito no semicrculo (1) O conhecimento sobre gemas pertence rea de geocincias. So cristais naturais ou sintticos, s vezes com aspecto spero ou irregular, transformados pelo ser humano em objetos lapidados (assumindo formas geomtricas) e atrativos. Como tal, as gemas so empregadas em jias desde tempos antigos e at como investimento em tempos modernos. As reas de mineralogia e petrologia (1) estudam as caractersticas, o crescimento e as propriedades de minerais e a formao das rochas e do ambiente geolgico em que se origina a maioria das gemas.

Fig. 8 - Geometria dos cristais e dos flocos de neve (cujo mdulo repetido 12 vezes)

Na comparao feita na citao abaixo, envolvendo fsica, msica e mineralogia, pode-se constatar a presena da geometria (simetria, cristais) e uma comprovao de seu aspecto transdisciplinar: As ondas entrelaadas da matria esto separadas por intervalos que correspondem aos calados de uma harpa ou de uma guitarra, com seqncias anlogas a acordes harmnicos a partir de um tom bsico. A cincia da harmonia musical , segundo estes termos, praticamente idntica cincia da simetria dos cristais (AMSTUTZ apud LAWLOR, 1996, p. 4). A biologia outro campo em que se podem configurar outros exemplos das aplicaes geomtrico-grficas. A proporo e a simetria surgem repetitivamente nos seres vivos (Fig. 9 e 10) e vrios elementos naturais podem ser relacionados ao nmero de Fibonacci (2), proporo urea (Fig. 1 trazendo tona a parceria entre 1), biologia e matemtica/geometria (DOCZI, 1990; CASTELAN et al, 1996).
(2) A sucesso de Fibonacci (1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, etc.) uma seqncia em que cada termo (a partir do terceiro) resultado soma dos dois precedentes.

A forma de tomos e molculas, tanto dos seres vivos, quanto das composies inorgnicas, em contnua mutao, puramente geomtrica e segue a proporo urea, podendo ser comprovada nas espirais da formao da casca do abacaxi, do miolo das flores, legumes, da estrutura do DNA e de composio de tomos, da parte externa do molusco (caracol), dentre tantos exemplos (Fig. 12 a 16).

Fig. 9 - Proporo do corpo humano e nmero de ouro (Homem de Vitruvius/ Leonardo da Vinci)

Fig. 10 - Estudo geomtrico da borboleta com base na proporo urea, simetria da borboleta e teia de aranha

Fig. 1 - Proporo urea numa das espirais da margarida e arranjo de folhas num caule 1 seguindo a configurao do nmero de Fibonacci (3) (3) O arranjo das folhas nos galhos e destes nas rvores costuma seguir a seqncia de Fibonacci. Partindo de uma folha baixa, conta-se o nmero de voltas em torno do galho at chegar a outra folha exatamente acima da inicial. Na figura, partindo da folha (1), precisa-se de 3 rotaes no sentido horrio para se chegar folha (6) que est diretamente sobre a primeira. Nessas 3 voltas, passa-se por 5 folhas. No sentido anti-horrio, so 2 voltas. Assim 2, 3 e 5 so nmeros de Fibonacci.

Fig. 12 - Abacaxi, miolo de margarida, de girassol e a formao da couve-flor - tudo se desenvolve sob a forma da espiral

Fig. 13 - Estruturas da pinha formada de espirais que se desenvolvem esquerda e direita

Fig. 14 - Cadeia do DNA (4)

(4) Em 28 de fevereiro de 1953, Watson (norte-amaricano) e Crick e Wilkins (britnicos) descobriram a dupla hlice do DNA e o segredo da vida. Na imagem, Watson viu as evidncias helicoidais e disse: 'A estrutura era linda demais para no ser verdade'. Receberam o Prmio Nobel, em 1962, por tal descoberta.

Fig. 15 - Arranjos de tomos de carbono se enrolam para formar tubos longos, cujo dimetro mede entre 1 e 2 nanmetros. Essa 'macromolcula' faz parte da nanocincia e nanotecnologia (5) (5) Recentemente, surgiram a nanocincia e a nanotecnologia (N & N), que tm por objetivo dominar parte da natureza, na organizao da matria, tomo por tomo, molcula por molcula. Esses dois neologismos derivam de nano, prefixo usado na cincia para designar um bilionsimo. Assim, um nanmetro (smbolo nm) um bilionsimo de metro.

O desenho surge como atividade precoce humana, como sendo a primeira forma de representao grfica e na escola est presente desde a educao infantil e como ferramenta de vrias, seno todas as disciplinas escolares. As novas geraes comeam a enfrentar os desafios da contemporaneidade, sem esta parcela do conhecimento, com uma educao fragmentada, uma formao precria e insuficiente, facilitando o desequilbrio futuro e o despreparo para o avano do saber.

Fig. 16 - Molusco (caracol) e sua estrutura externa Compreendendo um pouco sobre a transdisciplinaridade?

urgente buscar uma nova proposta de educao, que seja de fato plena diante do mundo, da vida, da comunicao humana focada hoje no apelo visual, no acesso s novas tecnologias, informtica, no distanciamento dos valores, das tradies, no esquecimento do ser. Aprender geometria e poder desenhar a natureza e as formas criadas pelo homem torna-se ferramenta imprescindvel neste contexto, dando quele que a detm, facilidades na comunicao e na interpretao de vrios cdigos. Partir para uma nova educao, em busca da formao do novo homem talvez o nico caminho possvel, segundo a mxima de uma nova abordagem que surge para iluminar a vida humana, seus meandros, em especial a educao: a transdisciplinaridade (KOPKE, 2005). A transdisciplinaridade uma nova abordagem que contamina todo o mundo e se preocupa com uma interao entre as disciplinas, no as perdendo de vista e buscando um alm de si: sua finalidade a compreenso do mundo presente, de modo que possa haver uma unidade plural de conhecimentos. Na questo do confronto de disciplinas h uma incompreenso que permeia os prefixos 'multi', 'pluri, 'inter' e 'trans', tratando-os quase sempre de similares, quando h diferenas passveis de serem conhecidas.

Desde Japiassu (1976), passando por Fazenda (1979), Nicolescu (2001), Iribarry (2003), Domingues (2005) e Sommerman (2006) observa-se a inteno dos autores em esclarecer os limites desses arranjos disciplinares numa definio por eles partilhada. Em linhas gerais, a multidisciplinaridade se refere a uma justaposio de disciplinas, sem necessariamente a comunicao entre elas. O modelo que se tem hoje de escola , em geral, multidisciplinar, pois o aluno recebe informaes de cada uma das disciplinas, de cada professor e no h necessariamente uma ligao de um saber com outro. A matemtica - em que se encontra a geometria - est ao lado da arte - em que se pode encontrar o desenho - mas no se apropriam disso para enriquecerem-se mutuamente. O mesmo se d com matemtica e as demais cincias, da histria com a arte, como exemplos. A pluridisciplinaridade implica na justaposio de diversas disciplinas situadas, em geral, no mesmo nvel hierrquico e agrupadas de modo que apaream as relaes existentes entre elas. H cooperao, mas sem coordenao. Um projeto isolado e temporrio entre histria e geografia, entre matemtica e fsica, entre matemtica (geometria) e arte (desenho) poderia ser assim retratado. Os professores cooperam, mas no se articulam necessariamente de maneira coordenada, num processo contnuo. Nesse caso, a cooperao no automtica, mas cumpre a finalidade de estabelecer contatos previstos no projeto. Na interdisciplinaridade existe a interao entre duas ou mais disciplinas, tanto desde simples comunicao entre elas, quanto da troca de conceitos e mtodos. Num programa escolar pode-se pensar nas disciplinas arte e lngua portuguesa planejadas em comum acordo, entre seus professores, brindando os alunos com temas simultaneamente estudados em ambas as disciplinas. Isso pode ser classificado como projeto interdisciplinar. O mesmo poderia acontecer entre arte e matemtica, entre histria e matemtica, tendo em comum o aprofundamento da geometria. J a transdisciplinaridade torna-se um desafio coletivo: cada professor, no caso, a partir de um macroplanejamento, entra na disciplina do colega, aprende com ela e com ele, olha pela tica do outro professor, contribui com sua atuao e saber especficos, analisando prtica e teoria utilizadas por ambos. O conceito do termo j incita a amplitude, pois tudo aquilo que est entre, atravs e alm das disciplinas. muito mais que romper fronteiras das disciplinas. Deve haver um objetivo maior, humano, em relao formao plena do aluno e a continuada, dos prprios professores. O professor de matemtica se apropriando da anlise histrica da disciplina histria ou do trabalho com o ldico e criativo, prprio do professor de arte (e viceversa). Todos poderiam avanar em seu conhecimento iluminando sua prpria abordagem, apropriando-se de outra forma de tratar 'seu' assunto, at que para o aluno, j no existiria diferena se este ou aquele professor, que o contaminaria com a plenitude deste ou daquele conhecimento, nesta ou naquela disciplina. Este o ideal a ser perseguido, o que depende de uma ao global da escola, partindo de sua administrao, partilhada por professores, funcionrios, alunos e estendida s famlias que em geral so chamadas a participar do processo educativo.

A necessidade de uma pesquisa de campo

Com a inteno de averiguar a situao da geometria e do desenho nas escolas e nos cursos de formao de professores, tocando-os com a idia da transdisciplinaridade, uma pesquisa foi proposta e um universo foi investigado. Dentro de uma abordagem qualitativa foram ouvidos professores de escolas pblicas e grupos de formandos de licenciaturas numa universidade pblica.

Por meio de procedimentos metodolgicos, baseados em entrevistas coletivas, semi-estruturadas e questionrios com algumas questes fechadas e outras abertas, buscou-se conhecer a opinio de todos os envolvidos acerca da geometria e do desenho no mbito da escola, de sua formao desde cedo em sua escolaridade, relacionando tais saberes com as demais disciplinas e a importncia que isso representa na vida do ser humano, apresentando-lhes a transdisciplinaridade. mbito da escola, relacionando-os com as demais disciplinas e a import\este ou daquele conhecimento, nesta ou naquela disciplina Na concepo da pesquisa qualitativa, ao se querer trabalhar com pessoas e dados obtidos, conforme afirma Turato (2003, p. 30), 'o observador se constitui no instrumento de captao do fenmeno' e, segundo Bogdan e Biklen (1994, p. 16), 'os dados recolhidos so designados por qualitativos, pois so ricos em pormenores descritivos relativos pessoas, locais e conversas e de um complexo tratamento de anlise'. Sobre a entrevista semi-estruturada uma modalidade que representa equilbrio entre a entrevista aberta ou no-estruturada e a estruturada com perguntas previamente formuladas (MINAYO, 2002, p. 58). Sobre o universo escolhido para a pesquisa autores corroboram, ao questionarem: 'Ser que os resultados qualitativos so generalizveis?' Como resposta, afirmam que 'nem todos os investigadores qualitativos se preocupam com as questes da generalizao, (...) a idia a de que o comportamento humano aleatrio e idiossincrtico' (BOGDAN & BIKLEY, 1994, p. 66). No tocante ao grupo de alunos universitrios, formandos em licenciatura de uma universidade pblica, o estudo contou com 26 participantes distribudos por seus cursos: matemtica, arte, geografia e cincias (fsica, qumica e biologia).As reas destes cursos so algumas das que fazem parte da estrutura definida pela legislao vigente, quanto educao bsica nacional, nas quais se encontram referncias quanto importncia do ensino da geometria e da atividade grfica dentro de seus contedos curriculares. Com respeito ao grupo de professores, o universo pesquisado somou um total de 35 professores de escolas pblicas de duas cidades, das reas de matemtica, arte, geografia e cincias (fsica, qumica e biologia).

Consideraes finais

Com a inteno de levar s escolas a abordagem transdisciplinar como forma de revitalizao do ensino de geometria e do desenho atravs das disciplinas de matemtica, arte, geografia e cincias, para os ensinos fundamental e mdio buscouse tanto verificar como se comportam os professores e futuros professores destas disciplinas, no desempenho de sua atuao docente e diante da possibilidade de ingresso na carreira docente, quanto evidenciar a importncia dos temas j que presentes na natureza e na vida humana. Sabe-se que o crculo vicioso se instala: a criana e o jovem no aprendem porque professores no ensinam e estes no o fazem porque no sabem ou no aprenderam tambm. E, se no aprenderam porque houve falha desde o incio de sua escolaridade at sua formao, em idade adulta. A grande questo ressaltada pelos entrevistados, revela a urgncia de se dedicar com orientaes precisas e pragmticas formao de professores. Ao se referir geometria, quer-se referir tambm, sem dicotomia, atividade de desenhar, pois no se concebe neste estudo uma geometria terica, mas sim, uma abordagem construtiva, baseada na observao e constatao na natureza e sua

diversidade de formas e nas criadas pelo homem, desde as de grande porte quanto as de tamanho reduzido que invadem hoje a vida das pessoas de maneira indiscriminada e veloz. A transdisciplinaridade, em meio a esta realidade complexa demanda justamente uma metodologia que aponta um caminho para esta situao: um de seus pilares a complexidade. A situao de um universo de vrias disciplinas como a escola, com tantos atores como a educao, desde seus dirigentes at as famlias envolvidas, deixa explcita a compreenso do todo complexo, que to bem compreende e analisa.

Referncias Bibliogrficas
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