Mdulo II Tecnologia Assistiva

Informtica na Educao Especial

Eromi Izabel Hummel Clia Regina Vitaliano

A utilizao da informtica tem contribudo significativamente para o processo educativo, principalmente em favor dos alunos com NEE, pelo fato de ampliar as capacidades intelectuais dos alunos portadores de deficincia fsica, aumentando as suas capacidades motoras. Com o computador, o aluno especial poder manipular e receber de modo mais rpido e dinmico material escrito e numrico (CYSNEIROS apud ALMEIDA, 2002, p. 19). Valente (2001, p.31) acrescenta que o computador permite o desenvolvimento de produtos que tm uma assinatura intelectual, porque feitos com o conhecimento de que o aprendiz dispe, com seu estilo e criatividade. Damasceno e Galvo Filho (2005) dizem que o computador oferece diferentes recursos de acessibilidade, as quais podem ser compreendidos como instrumentos que permitem s pessoas com NEE participarem de atividades que incluem o uso de produtos, servios e informao, com restries mnimas possveis propiciando-lhes a incluso nos mais diversos contextos sociais. Estes recursos so classificados como categorias: fsicas ou rteses, de hardwares e softwares especiais de acessibilidade. As Adaptaes fsicas ou de rteses: so os aparelhos ou adaptaes fixadas no corpo do aluno para que ele interaja com o computador. Tais adaptaes, como as feitas em mesas e cadeiras, geralmente so necessrias, antes mesmo que o aluno utilize o computador para que ele possa sentir-se confortvel durante o processo de aprendizagem e manuseio do equipamento. Como rteses podemos citar:

Mdulo II Tecnologia Assistiva Pulseira de pesos: geralmente utilizada pelos indivduos com Paralisia Cerebral (PC) para auxiliar no processo de digitao, fazendo que o movimento seja mais eficaz com o objetivo de tornar a digitao mais rpida.

Figura 1 - Pulseira de pesos e teclado com colmia. Fonte: http://www.infoesp.net/recursos/

Estabilizador de punho e abdutor de polegar com ponteira para digitao tambm recomendvel aos alunos com PC para estabilizar os movimentos de digitao.

Figura 2 - Estabilizador de punho e abdutor de polegar com ponteira para digitao e teclado com colmia. Fonte: http://www.infoesp.net/recursos/

Alm destes, outros recursos tambm podem ser teis dependendo das necessidades especficas do aluno, como os ponteiros de cabea ou hastes fixadas na boca ou queixo.

Mdulo II Tecnologia Assistiva As Adaptaes de hardwares so aparelhos ou adaptaes presentes nos componentes fsicos do computador ou mesmo nos perifricos quando adaptados. Teclados adaptados so comuns para uso de alunos com dificuldades motoras. Neste caso a colmia tem sido muito utilizada. Este recurso consiste numa placa de acrlico transparente que possui furos correspondentes ao tamanho das teclas; recurso adaptado sobre o teclado para evitar que os alunos com comprometimentos motores apertem diversas teclas simultaneamente. Para os alunos com dificuldades de coordenao motora associada deficincia mental, o teclado pode ser adaptado com mscaras, ou seja, "tampes" de papelo ou cartolina, que deixam mostra somente as teclas necessrias para o trabalho, proporcionando maior concentrao durante sua utilizao. A categoria softwares especiais de acessibilidade compreende os recursos e programas que so prprios do computador e possibilitam a interao dos alunos com a mquina. Embora desconhecidas por muitos, as opes de acessibilidade, disponibilizadas pelo sistema Windows1 e outros, podem ser reguladas para proporcionar ao aluno com NEE melhores condies de utilizao. possvel configurar, por exemplo, o teclado, o mouse, a lente de aumento entre outros.

Figura 3 - Painel de controle do Windows

A lente de aumento pode ser configurada respeitando-se o grau de dificuldade visual do aluno, j que a mesma traz um nvel variado para ampliar atela:
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As opes de acessibilidade apresentadas aqui so as opcionais oferecidas pelo sistema Windows. Sabemos tambm que o Linux traz algumas possibilidades de adaptaes, porm, nos ateremos ao primeiro por ser o sistema mais difundido e utilizado no Brasil.

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Figura 4 Tela de configuraes da lente de aumento

Para alunos que possuem dificuldades no manuseio do teclado, devido a comprometimentos motores, outra opo a utilizao do teclado virtual. Nele o aluno clica com o mouse sobre as letras e o texto aparecer digitado na tela.

Figura 5 Tela de configurao do teclado virtual

Assim como os recursos de acessibilidade do prprio sistema Windows, existem softwares suas que oferecem se um voltam por ambiente para a significativo construo em de da aprendizagem, Temos porque interfaces

aprendizagem dos alunos com base em suas necessidades e potencialidades. softwares nacionais desenvolvidos pesquisadores centros universitrios (UNESP, UNICAMP, UFRGS, UFRJ, entre outras instituies) engajados em facilitar a aprendizagem dos alunos com NEE. 4

Mdulo II Tecnologia Assistiva De acordo com Morellato et al. (2006, p. 2), software educacional um conjunto de recursos informticos projetados com a inteno de serem usados em contexto de aprendizagem, que vai ao encontro das necessidades dos alunos, promovendo um ambiente de aprendizagem igualitrio, conforme aponta Behrmann (2000):
As ferramentas para processar palavras, corrigir textos, verificar a ortografia e a gramtica, que comumente se encontram num avanado, facilitam a incluso de alunos com necessidades de aprendizagem em classes normais, ao ajud-los a realizar as tarefas mais velozmente. Isto faz com que os alunos se sintam melhor consigo mesmos [...] 2.(p.110).

Com isso, muitos softwares tm invadido os espaos da sala de aula promovendo um ambiente rico e diversificado que possibilita o desenvolvimento da aprendizagem de alunos com NEE. Vale ressaltar que, de acordo com Valente (1997), os softwares podem ser analisados em duas abordagens tericas de aprendizagem: a instrucionista, que segue os objetivos de uma mquina de ensinar ou a construcionista, na qual o aluno constri seu conhecimento. Tendo como objetivo o desenvolvimento de uma prtica

construcionista que integre o computador s demais atividades de sala de aula, muitos profissionais utilizam softwares tais como Logo, Hagaqu, Internet, aplicativos do Office, entre outros programas em sua ao pedaggica, como forma de propor a todos os alunos em especial aos alunos com NEE, um ambiente favorvel para sua aprendizagem. Galvo Filho (2005), Mendes (2002) e Valente (1995a) ensinam que o Logo tem como princpios filosficos e metodolgicos o desenvolvimento da aprendizagem de forma autnoma, na qual o aluno o sujeito de seus prprios processos.

Las herramientas para procesar palabras, corregir textos, verificar la ortografa y la gramtica, que comnmente se encuentran en el avanzado, facilitan la inclusin de alumnos con discapacidades de aprendizaje en clases normales, al ayudarlos a realizar las tareas ms velozmente. Esto hace que los nios se sientam mejor consigo mismos []

Mdulo II Tecnologia Assistiva Bossuet (1985) define o Logo como uma linguagem que permite demonstrar os processos mentais empregados por um indivduo para resolver os problemas que se lhe apresentam e aos quais ele prope uma soluo, num contexto de ao sobre o mundo exterior (p.41). Dessa forma, sua utilizao favorece o desenvolvimento de alunos com dificuldades de aprendizagem, possibilitando uma integrao entre o mundo concreto e o abstrato, mediante a aquisio de conceitos de Matemtica, Geometria, tempo-espao, lateralidade entre outros. A linguagem Logo tem sido disseminada nas instituies escolares, apresentando uma proposta filosfico-educacional que elimina a educao tradicionalista e baseia-se na transmisso de conhecimentos pelo professor. Compreende-se que ocorra uma mudana no ensino, a qual faz com que o aluno deixe de ser aquele sujeito passivo e se torne responsvel pelo desenvolvimento de sua aprendizagem. Isso acontece porque o professor prope condies e instrumentos para que o discente possa, de forma autnoma, construir, agir e adquirir novos conhecimentos. Sendo o aluno responsvel pelo processo de aprendizagem dentro da linguagem Logo, pode-se concluir que ele aprende fazendo, em vista dos comandos que executar obtendo como resultado o trabalho com sua assinatura intelectual. Muitas vezes, nesse processo, o aluno cometer erros pelos quais e sobre os quais ele levado a refletir. Valente os denomina erros conceituais, pois atravs da reflexo e depurao das idias que a criana pode refazer sem sentirse punida.
[...] no Logo, o erro deixa de ser uma arma de punio e passa a ser uma situao que nos leva a entender melhor nossas aes e conceitualizaes. assim que a criana aprende uma srie de conceitos antes de entrar na escola. Ela livre para explorar e os erros so usados para depurar os conceitos e no para se tornarem a arma do professor (VALENTE, 1995a, p.24).

O trabalho com o Logo, na Educao Especial, vem proporcionando aos alunos com NEE uma valorizao pessoal, pois permite que eles desenvolvam 6

Mdulo II Tecnologia Assistiva sua auto-estima e percebam que os seus desejos so respeitados, como tambm, suas crenas e suas individualidades. Baseados nas concepes do Logo, Bim (2001) e Tanaka (2004) desenvolveram o Hagaqu (HQs), trabalho originado da dissertao de mestrado de ambos, no Instituto de Computao na Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. Segundo os autores, em suas pesquisas a utilizao do Hagaqu pode ser muito eficaz no desenvolvimento da aprendizagem de alunos com NEE. De acordo com Tanaka (2004), o Hagaqu consiste num editor de histrias em quadrinhos projetado para facilitar o processo de aquisio da lngua escrita e atividades multidisciplinares, assim como o desenvolvimento da criatividade e do potencial cognitivo. Para Tanaka (2004), a sua utilizao na educao inclusiva vista positivamente por diversos motivos a saber: ele gratuito; os recursos oferecidos pelos programas so simples e favorecem a criatividade e a lgica; ele proporciona um ambiente flexvel e liberdade ao aluno na construo de sua histria; pode ser utilizado por alunos de diferentes faixas etrias, independentemente da srie ou nvel em que se encontram. Piconi e Tanaka (2002) comprovaram a eficcia do software na Educao Especial por meio de uma pesquisa com crianas autistas. Nesse estudo eles buscaram, atravs da utilizao do software, estimular as crianas a se expressarem usando as histrias em quadrinhos. Os temas eram definidos juntamente com as professoras que discutiam em sala de aula. Dessa forma o trabalho voltou-se para:

[...] mobilizar a ateno e o pensamento, desenvolver a criatividade, a curiosidade e o estilo de cada criana, transportar as atividades para a realidade do cotidiano, trabalhar conceitos de quantidade, formas, cores, localizao, lateralidade, distncia, tamanho e proporo, estimular o raciocnio, a expresso, a linguagem (escrita e falada), a espontaneidade e a emoo (caractersticas raras nos autistas) e tentar aumentar a auto-estima [...] (TANAKA, 2004 p.61).

Mdulo II Tecnologia Assistiva Alm dos contedos didticos abordados como programa, verificouse uma mudana comportamental: crianas que eram agitadas e agressivas tornaram-se mais calmas e concentradas, melhorando o desenvolvimento das atividades. Percebe-se aqui uma mudana no apenas nos aspectos metodolgicos de aprendizagem, mas tambm na formao do carter e da personalidade dos alunos. Ainda segundo Tanaka (2004), o trabalho com o Hagaqu tambm foi acompanhado no Programa de Linguagem e Surdez do Centro de Estudos e Pesquisas em Reabilitao (CEPRE) - Prof. Dr. Gabriel O. S. Porto, ligado Faculdade de Cincias Mdicas da UNICAMP. No qual se constatou que, pelo fato de vivenciarem mais a Linguagem Brasileira de Sinais (LIBRAS), os alunos tinham dificuldade de utilizar o discurso direto para contar uma histria. Sentiam as dificuldades tambm em transcrever o que expressavam com facilidade atravs das LIBRAS. O software favoreceu o trabalho da escrita mediante o uso do discurso direto; os alunos criaram os personagens e tiveram que escrever as falas destes. Diante do exposto o uso do recurso tecnolgico tm possibilitado o desenvolvimento de muitas habilidades em pessoas com NEE, contribuindo significativamente para uma melhor aprendizagem e incluindo-os socialmente na aldeia global da qual fazem parte.

REFERNCIAS

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Mdulo II Tecnologia Assistiva BOSSUET, G. O computador na escola. Artes Mdicas: Porto Alegre, 1985. DAMASCENO, L. L.; GALVO FILHO, T. A. F. As novas tecnologias como tecnologia assistiva: Usando os Recursos de Acessibilidade na Educao Especial. Disponvel em: <http://infoesp.vila.bol.com.br>. Acesso em 12 out. 2005 GALVO FILHO, T. A. Educao especial e novas tecnologias: o aluno construindo sua autonomia. 2005. Disponvel em <http://infoesp.vila.bol.com.br>. Acesso em 25 de fev. 2005. MENDES, M. H. A linguagem logo e sua utilizao na psicopedagogia. In OLIVEIRA, V. B. de. Informtica em psicopedagogia. 2. ed. So Paulo: Senac, 1999. p. 131146. MORELLATO, C. et al. A utilizao de s educacionais e a construo de aprendizagens. In: Curso de formao em servio de professores em informtica na educao especial. Proinesp, 2006. Disponvel <http://teleduc.proinesp.ufrgs.br/cursos/diretorio/leituras_20_25//artigo_sw_edu.pdf? 1156604103> Acesso em 15 jun.2006. PICONI, A.C.; TANAKA, E. H. o uso do Hagqu por alunos autistas. In: III CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL, 3, 2002, Fortaleza. Disponvel em <http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/publicacoes.php> . Acesso em 08 jan.2005 TANAKA, E. H. Tornando um acessvel s pessoas com NEE. 2004. Dissertao (Mestrado em Computao). Instituto de Computao. Universidade de Campinas, Campinas, 2004. VALENTE, J. A.. Diferentes usos do computador na educao. In: Valente. J.A. (Org). Computadores e conhecimento. Campinas: NIED UNICAMP, 1995b. Disponvel em< <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/educ27g.htm>. Acesso em 15 mar. 1995. VALENTE, J. A. Aprendendo para a vida: o uso da informtica na educao especial. In: VALENTE, J. A.; FREIRE, F. M. P. (Org). Aprendendo para a vida: os computadores na sala de aula. So Paulo: Cortez, 2001. p.29-42. VALENTE, J.A. O uso do computador na incluso da criana deficiente. In: MANTOAN, M.T.E. A Integrao de pessoas com deficincia: contribuies para uma reflexo sobre o tema, 1997.