Collège Période 4 Livret Élève

ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Livret de l’apprenant
DEUXIEME ANNEE
PERIODE IV
Janvier 2017
Direction des Curricula

Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : dc@men.gov.ma
1
2
Sommaire
Séquence 0 : Evaluation diagnostique
- Test diagnostique en lecture, langue et communication.
- Test diagnostique en écrit.
Séquence 1
Objectif : S’approprier les principales caractéristiques du genre théâtral et esquisser la
structure de la pièce théâtrale à produire
Lecture
Etudier la 1ère et la 4ème de couverture Dégager la structure de la pièce
Langue-communication
S’approprier les fondamentaux du lexique du théâtre Proposer, accepter et/ou refuser une idée.
Lecture Oral
Identifier quelques indices d’une pièce théâtrale Négocier le projet
Oral Écrit
Oser se mettre devant un public Élaborer la structure de la pièce à produire
Séquence 2
Objectif : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Lecture
Identifier les caractéristiques d’une scène d’exposition Définir la fonction d’une scène d’exposition
Présenter des personnages, des lieux Reconnaître et employer les indications scéniques
Écrit
Elaborer la scène d’exposition Produire la scène d’exposition
Oral
Travailler le non verbal Jouer la scène d’exposition produite
Séquence 3
Objectif : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce théâtrale
Lecture Langue-communication
Identifier le nœud et étudier les déplacements des Exprimer un sentiment
personnages
Employer correctement les types de phrases Employer correctement les pronoms personnels compléments
Écrit
Concevoir le canevas du nœud de la pièce Rédiger le nœud de la pièce
Oral
Synchroniser le verbal et le non verbal Jouer l’exposition et le nœud de la pièce déjà produits
3
Séquence 4
Objectif : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce théâtrale
Lecture
Saisir les caractéristiques de la réplique de Gino Saisir la portée symbolique de la réaction de Philippe
Exprimer une indignation Rapporter un discours (verbe introducteur au présent)
Écrit
Elaborer le canevas les péripéties Rédiger une petite scène comportant les péripéties
Oral
Représenter la scène du rêve Jouer la scène produite
Séquence 5
Objectif : Lire, produire et jouer le dénouement de la pièce de théâtre
Lecture
Reconnaître le dénouement dans une pièce théâtrale Définir la fonction du dénouement
Rapporter un discours (verbe introducteur au passé) Employer correctement la complétive par « que »
Écrit
Elaborer le canevas de la scène du dénouement Produire le dénouement de la pièce
Oral
Développer sa spontanéité et son imagination à travers des Jouer le dénouement
jeux dramatiques.
4
SÉQUENCE 0 : Evaluation diagnostique
Test diagnostique de la langue française

2ème Année de l’enseignement secondaire collégial
Période IV
Lecture, langue et communication
Objectifs :
- Établir la liste des pre requis et des lacunes repérés chez l’apprenant.
- Classer les lacunes en fonction de leur nature en vue de mettre en place un
dispositif de remédiation et de soutien approprié.
Source du support : Irina BACIU, La voix des jeunes, www.voicesofyouth.org, 2015.
Durée : 1heure.
Support :
Un jeune qui m’inspire
Il s'appelle Matei Sterian, c'est un jeune intelligent et ambitieux, deux éléments qui occupent une
place de choix dans ma liste de valeurs humaines. C'est pourquoi je voudrais vous présenter Matei!
Allons le découvrir!
Irina : Bonjour, Matei, ça va?
Matei: Bonjour, Irina, très bien!
Irina: Peux-tu me parler de tes études?
Matei: J'ai étudié à l'école numéro 146 à Bucarest, puis au Lycée Saint Sava, le meilleur de Bucarest.
Pour l'avenir, j'envisage d'étudier aux États Unis.
Irina: Quelles sont tes passions?
Matei: Je suis vraiment fasciné par l'ingénierie, car dans mon enfance j'étais captivé par l'utilisation de
mes jouets. Je n'ai jamais pu quitter ma passion pour l'ingénierie, mais au lycée j'ai découvert une
passion pour le business. J'ai décidé cette année de suivre une carrière qui mélange mes passions pour
avoir plus de succès.
Irina: Tu as eu des résultats très bons en un temps vraiment court...
Matei: Oui, mais le chemin n'est pas fini! Maintenant, j'apprends le français, les maths et la physique!
De plus, j'ai commencé ma lettre de motivation, une étape essentielle dans ce processus !
Irina: En ce qui concerne ton dossier, peux-tu me dire quelles sont tes activités extrascolaires?
Matei: Bien sûr ! Je suis volontaire dans une association anglaise "Light to me" qui aide les jeunes qui
ont des problèmes graves avec les yeux. De plus, j'ai participé cet été au Parlement Européen où j'ai
joué le rôle de parlementaire et j'ai voté des lois et j'ai pris des décisions. De plus, j'ai organisé avec toi
une conférence G7 pour la première fois en Roumanie où ma tâche était la technologie. En outre, j'ai
organisé un événement plus amusant, le Bal pour mon lycée, une expérience totalement inédite!
Irina: Merci, Matei pour ton temps. Bonne route à toi!
Matei: Merci aussi, Irina, je vous souhaite un grand succès à tous pour avoir un chemin extraordinaire
et trouver la motivation nécessaire pour accomplir vos rêves!
D’après Irina Baciu (élève), La voix des jeunes,www.voicesofyouth.org, 2015.
5
I/ Compréhension de l’écrit :
1- Complète le tableau suivant à partir du texte :
Auteur Source du texte Année de parution
......................... ..................................................................... ............................
2- Ce texte est :
i- un fait divers ii- une interview iii- un éditorial
a) Coche la bonne réponse.
b) Justifie ta réponse par des éléments du texte.
3- Qui parle dans ce texte ? À qui? Dans quel but ?
4- Qui a présenté le garçon ? Pourquoi ?
5- Complète le tableau suivant à partir du texte :
Les études Les passions Les activités parascolaires
Informations
6- Quel sentiment éprouves-tu envers ce garçon ? Justifie ta réponse.

II/Langue et communication :
1- Relève dans le texte :
a) une phrase interrogative.
b) une phrase exclamative.
c) une phrase déclarative.
2- « Peux-tu me parler de tes études? »
a) Refais la phrase en remplaçant « tu » par « vous ».
b) Pose la même question d’une autre manière.
3- « c'est un jeune intelligent et ambitieux.»
a) Remplace « un jeune » par « une jeune ».
4- Donne l’infinitif, le temps et le mode des trois verbes soulignés dans le texte.
5- « Je suis vraiment fasciné par l'ingénierie. »
a) Transforme cette phrase au discours indirect en commençant par : Matei répond….
6- Donne les verbes correspondant aux noms suivants :
Noms Verbes
Utilisation
Motivation
7- Complète le tableau suivant :
Enoncé Situation de communication
« Je suis très fier de toi mon fils ! Tu as fait un
excellent travail ! »
Un garçon conseille à son camarade de faire
attention en classe pour avoir des résultats
meilleurs.
6
Test diagnostique de la langue française
2ème Année de l’enseignement secondaire collégial
Écrit
Durée : 1h
Situation :
Ton camarade de classe a obtenu le 1ier prix au concours de la dictée organisé au collège.
Consigne :
Tu écris un dialogue en dix répliques pour le présenter aux élèves du collège. Pour ce, tu lui poses
des questions sur :
- son nom et prénom,

- son niveau scolaire,
- la préparation du concours,
- la réaction de ses parents.
Grille d’évaluation
Critères Bon Moyen Faible

Respect de la consigne
La structure de la production
La pertinence des idées
La correction de la langue
Le respect de la ponctuation
7
SEQUENCE 1
Objectif : S’approprier les principales caractéristiques du genre théâtral et esquisser la
structure de la pièce théâtrale à produire
Activité: Lecture
Objectif : Etudier la première et la quatrième de couverture.
Supports : Première et quatrième de couverture (voir annexe).
1) J’observe et je comprends
a- J’observe la première de couverture et je remplis le tableau suivant :
Genre de l’œuvre
Titre
Dramaturge
Maison d’édition
Image :
- couleur
- nombre de personnages
- relation entre les personnages
b- J’observe la quatrième de couverture et je remplis le tableau suivant :

Destinataires de la pièce
Sujet de la pièce
Nombre de personnages
Noms des personnages
Nationalités des personnages
Autres composantes de la 4ème de
couverture.
2) Je retiens
La première de couverture représente généralement la première page extérieure d'un livre. Elle comprend :
- un titre ;
- parfois un sous-titre ;
- le nom de l'auteur ;
-le nom et le sigle de la maison d'édition ;
- la mention du genre (poésie, théâtre, roman,...) ;
- une illustration, ...
La quatrième de couverture est le dos d’une œuvre. Elle apporte des informations complémentaires à la
8
première de couverture et représente généralement :
- un résumé ou un extrait du livre ;
- un code barre ;
- la collection ;
- la catégorie d’âge ;
- le nom de l’illustrateur ;
- le prix…
3) Je m’entraîne
A partir de l’analyse des deux couvertures de la pièce Le bouc émissaire, j’essaie d’émettre des hypothèses
sur l’action et les relations entre les personnages.
4) Je développe et je réinvestis
Je complète :
La première de couverture comporte les éléments suivants : ....................................................
 On peut alors formuler une hypothèse de lecture : ....................................................................
La quatrième de couverture comporte les éléments suivants : ....................................................
 La quatrième de couverture confirme qu’il s’agit ......................................................................
5) Je m’évalue
J’arrive à :
Capacités OUI NON
relever les éléments de la première de couverture.
Relever les éléments de la quatrième de couverture.
Emettre des hypothèses de lecture.
9
Activité: Langue et communication
Objectif : S’approprier les fondamentaux du lexique du théâtre.

Support :
Charade
a- Mon premier est une boisson chaude appréciée par tous les marocains. C’est le ...
b- Mon second est à la fois une préposition et un verbe. C’est le ...
c- Mon dernier est la deuxième syllabe du chiffre 4. C’est le ...
- J’assemble les trois parties pour obtenir le mot : .............
- Je donne tous les mots que je connais et qui se rapportent au mot découvert.
2) Je retiens
Le théâtre indique le lieu où on présente des spectacles de théâtre. Il désigne aussi un art de la représentation de
pièces théâtrales...
3) Je m’entraîne
a- Je cherche tous les mots qui se rapportent au « Théâtre » et je regroupe, dans le tableau suivant, les
mots/expressions qui renvoient à l’art et ceux qui font référence à la salle de spectacle :
Salle Art
b- Je complète l’image suivante par les mots proposés dans l’activité qui précède. Je peux ajouter des dessins de
ce qui manque :
a) Je complète la phrase suivante : « Pour moi, le théâtre c'est…...................................................... »
b) Je complète le texte suivant à partir les mots de la liste suivante : scène, une salle de théâtre, les trois
coups, la pièce, le décor, les personnages, le rideau, le théâtre :
10
LE LEVER DU RIDEAU
Le théâtre, ce sont d'abord .................. [...]. Depuis si longtemps que je viens m'asseoir dans
............................, je ne peux pas dire qu'une seule fois je sois resté indifférent à cette attente faite de grandeur,
de solennité, d'une petite angoisse et de beaucoup de curiosité.
Enfin, ............. se lève ou s'écarte. Un large soupir contenu s'échappe de toutes les poitrines. On est en
place pour le "un". Et ............. est déjà apparu. ................. surviennent ou parlent déjà sur............ : .............. est
commencée. Le sort en est jeté. Voilà ce qu'a d'abord toujours été pour moi ................ Ce commencement de
cérémonie où l'on se dit malgré soi: "Ce soir, qu'est-ce que cela va être?"
J.J. GAUTIER, Le lever de rideau.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

Je suis capable de trouver et de regrouper les termes qui se rapportent au théâtre
Je peux reconnaître les parties d’une salle de théâtre
Je peux distinguer ceux qui renvoient à l’art et ceux qui renvoient au lieu.
11
Activité: Lecture
Objectif : Identifier quelques indices d’une pièce théâtrale.
Support :
Les personnages
 Simon
 Jean
 La maîtresse
 Le directeur
Situation : Simon a préparé son 1er avril cette année…

SIMON, qui raconte.
Cette année, j’en ai préparé trois. Un pour notre maîtresse, un pour le directeur et un pour Jean, mon
meilleur copain. Celui pour la maîtresse est bleu, avec des reflets orangés. Il a l’air paisible et gentil.
Celui pour le directeur est grand, avec une queue pointue et des dents acérées. On voit bien que c’est un
chef. Tout le monde le craint. Celui pour Jean a des lunettes et rigole… J’ai eu le temps de piquer le
scotch à papa. Jeudi 1er avril, 8 h 53, je retrouve Jean devant l’école et lui colle le sien.
SIMON
Salut mon pote. T’as bien dormi ?
JEAN
Du tonnerre, Simon. J’suis en pleine forme !
SIMON, qui raconte.
Et toc !
Vers 9 h 05, nous entrons en classe et Madame vient vers moi.
LA MAÎTRESSE
Dis-moi, Simon, tu as bien révisé pour ta dictée aujourd’hui ?
SIMON
Oui Madame.
LA MAÎTRESSE
Parce que la semaine dernière, ce n’était pas brillant !
SIMON, qui raconte.
Quand elle se retourne, j’en profite et lui colle le sien.
Et de deux !
9 h 23 : Monsieur le directeur entre en classe.
LE DIRECTEUR
Vite les enfants, vous devez vous tenir prêts ! Ils ont annoncé un
tremblement de terre. Vous vous mettez sous votre table tout de suite,
c’est plus prudent !
SIMON, qui raconte.
Tout le monde s’exécute, alors que le directeur est déjà reparti. La maîtresse ne semble pas paniquée.
Deux minutes passent dans un silence de mort et il revient.
LE DIRECTEUR
Au fait, poisson d’avril les enfants !
SIMON, qui raconte.
Chacun respire. Certains rient. Moi, je n’ai pas apprécié.
10 h 30 : En sortant de la classe, je jette un truc chiffonné à la poubelle. C’est le poisson que j’avais
prévu pour le directeur. L’année prochaine, il l’aura, mais je lui ferai une tête de cochon. Ça lui
apprendra.
Texte de Bruno BONVALET, Vite à lire et facile à jouer, ©Retz, 2011.
12
a - Je complète la grille suivante :
Genre du texte
Nom donné aux paroles prononcées par les personnages
Titre
Source
Date de parution
Maison d’édition
Nombre de personnages
b - Je réponds par vrai/faux et je justifie avec des phrases du texte :
Propositions Vrai Faux Justification
Simon a préparé quatre poissons.
Simon est excellent en dictée.
Le directeur a annoncé un tremblement de
terre aux élèves.
Les élèves sont sortis de la classe à 12h.
c - Je précise si c’est une histoire réelle ou imaginaire :
2) Je retiens
Dans une pièce de théâtre, le dialogue constitue un échange de paroles par les personnages.
Le texte théâtral est : une histoire imaginée par un auteur (dramaturge) pour être représentée par des comédiens
sur une scène de théâtre.
Il y a deux types d’informations dans le texte théâtral : les dialogues : les paroles échangées par les
personnages et les indications scéniques.
3) Je m’entraîne
Leçon de choses
Un personnage plus vieux et un autre plus jeune.
Vieux – Alors ? Qu’est-ce que tu veux faire quand tu seras grand ?
Jeune – Je ne sais pas… Qu’est-ce que ce que tu voulais faire, toi, quand tu étais jeune ?
Vieux – C’est loin, tout ça… Sûrement pas ce que je fais maintenant, en tout cas… !
Jeune – Qu’est-ce que tu fais ?
Vieux – Oh, rien de très intéressant, tu sais… Des fois, je me demande même si ça sert à quelque chose… Mais
il faut bien que quelqu’un le fasse…
Jeune – Pourquoi… ?
Vieux – Qu’est-ce que tu crois ? Il y en a plein derrière moi qui attendent la place ! Ah, si seulement c’était à
refaire… Avoir ton âge, et savoir ce que je sais…
Jeune – Qu’est-ce que tu ferais ?
Vieux – Va savoir ? En tout cas, je n’en serai certainement pas là où j’en suis… Mais j’en ai trop vu… Ils m’en
ont trop fait voir… Quand on est jeune, on en veut… On y croit… Mais je ne me fais plus d’illusion… Tu
verras quand tu auras mon âge…
Jeune – Je verrai quoi ?
Vieux – Tu le sauras bien assez tôt, va… Ces trucs-là, c’est pas facile à expliquer… Et encore, tu as de la
chance. Moi, à ton âge, je ne pouvais même pas poser ce genre de questions.
Jeune – Quelles questions ?
Vieux – Allez, va apprendre tes leçons, va… Si tu ne veux pas finir comme moi…
Jeune – Tu n’apprenais pas tes leçons, toi ?
Vieux – Si…
Jeune – Alors à quoi ça sert d’apprendre ses leçons ?
Vieux – Allez, fais ce que je te dis… Tu comprendras plus tard… Et tu me remercieras… (Il s’en va). Ah, ces
gosses… Faut tout leur expliquer…
Noir.
http://comediatheque.net/lecon-de-choses/
13
Après avoir lu ce dialogue, je complète le tableau suivant :
Titre
Tranche d’âge de chaque personnage
Objet du dialogue
Leçon à tirer de ce dialogue
Je cherche une petite pièce théâtrale, je la lis et je complète le tableau suivant :
Titre
Tranche d’âge de chaque personnage
Objet du dialogue
Leçon à tirer de ce dialogue
5) Je m’évalue
Je suis capable de :
Capacités OUI NON
dégager les indices d’une pièce de théâtre.
reconnaitre le dialogue.
14
Activité: Oral
Objectif : Oser se mettre devant un public.
Support :
a- J’observe l’image ci-dessus, je la décris et j’essaie de préciser les personnages, le lieu, l’action…
b- J’observe l’image suivante :
- A mon tour, je me mets face à ce public et je reste debout, sans bouger et sans parler pendant 10 secondes
minimum, puis je dis ce qui était gênant et j’exprime mon sentiment…
2) Je retiens
Je dois m’entraîner pour acquérir du courage et de la confiance en moi-même. Ceci me permettra de me
sentir à l’aise en me mettant devant un public.
15
3) Je m’entraîne
a- La bobine de fil
Je souffle doucement et le plus longuement possible en faisant le geste de sortir un fil de ma bouche et en
émettant un "Aaaaaaaaa" très doux.
b- Le stylo
Dans la liste suivante, je choisis une phrase et je la récite une phrase avec un stylo dans la bouche. Quand un
membre du groupe prononce une phrase et que je ne comprends pas quelque chose, je lui demande de répéter
ce qu’il a dit.
- Le théâtre est un art.

- Le public est présent.
- J’aime faire du théâtre.
- La scène me fait peur.
- Je ne veux pas parler…
Seul ou devant un miroir, un ami ou un parent ; je fais les mêmes exercices pour me préparer à être sur scène.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON
Je me sens encore gêné devant un public.
Je me sens à l’aise devant un public.
J’aime me mettre devant un public.
16
Activité: Lecture
Objectif : Dégager la structure de la pièce.
Support :
« Le BOUC EMISSAIRE »
MISE EN SCENE DE DIANA VIVARELLI
Une table, une chaise, des cartons, des valises

Crise de couple, conflit
Philippe ne voulait pas déménager. Il pense à son travail.
Gloria est soucieuse de l'ordre de la maison et elle n'a pas d'autre chose à faire.
Elle s'oppose à Philippe.
Gloria a une caisse d'affaires à ranger.
Philippe étudie son dossier, il travaille.
Le conflit : Gloria envahit l'espace de Philippe, elle le dérange.
Lui, il pense qu'il est plus important ce qu'il a à faire, ça l'énerve.
Elle lui parle, ça le dérange, il se pousse, elle continue de le repousser.
La table est le symbole du conflit.
Gloria traite Philippe comme un enfant.
Philippe traite Gloria comme une subordonnée, une employée à son service.
Gloria cherche en Philippe la sécurité, Philippe en Gloria cherche le confort.
Ils sont en crise, ils ne se supportent plus.
Jouer le rituel de l'entrée. Philippe entre bien avant Gloria, il doit déjà nous
montrer son caractère, et son énervement pour le déménagement dont il ne voulait pas.
Gloria doit être à l'opposé : heureuse d'être là.
Incompréhension, mais chacun il veut avoir raison, ils se ressemblent.
Gloria pose à Philippe des problèmes de conscience, mais tout cela n'est qu'un PRETEXTE.
Gloria n'estime plus son mari, elle lui en veut, elle l'a suivi.
Gino est aussi un PRETEXTE POUR UN AFFRONTEMENT.
« Tu as compris quand même » : rituel dans le silence : elle prépare un café, il étudie le dossier.
Atmosphère froide.
Quand Philippe est tombé, il ne s'évanouit pas, on entend ses gémissements.
GINO, le vrai, est quand même très gitan aussi, dans le sens positif :
il fait semblant d'être à l'aise, mais il est un peu mal à l'aise il le cache.
Il sait qu'il vaut mieux se faire accepter, donc il écoute sans faire de commentaires.
Pour Philippe, Gino est un cliché de gitan, est un fantôme de gitan.
Il est un bourreau impitoyable : jouer cette méchanceté, qui doit trancher avec le Gino qu'on a vu avant, le vrai.
GINO après l'incendie, bouge beaucoup, mais pour quoi faire ?
Il ramasse le peu d'affaires qu'il lui reste.
Philippe et Gloria l'envient quelque part, pour son intégrité et sa liberté
Gloria comprend ce que Philippe a fait, ils se dévisagent, elle lui fait face.
Philippe n'a pas vraiment réalisé et compris ce qu'il a fait.
SORTIE de Gino, après "il fera beau".
Sortie de Gloria, qui s'éloigne faussement vite.
Dernière image de Philippe, tout seul sur le plateau, comme un con, abandonné, seul…
D’après Diana VIVARELLI (Source : http://azimut.theatre.free.fr/nos_realisations/Le_Bouc_emissaire/textes

/mise_en_BOUC_EMISSAIRE.pdf)
17
a- Je lis la mise en scène ci-dessus et je complète le tableau suivant :
Nom du metteur en scène
Personnages
Raison du déménagement de Philippe
Réaction de Gloria
Je dis comment Gloria traite son mari
b- Je délimite:
1- le début de la pièce :
2- le nœud de la pièce :
3- la fin de la pièce :
2) Je retiens
La structure d’une pièce de théâtre suit la progression suivante :
- la scène d’exposition;
- le nœud dramatique: c’est une série de conflits relatifs à la progression de l’action. Celle-ci est alors
ponctuée de péripéties: renversements de situation, suite à l’intervention d’éléments extérieurs;
- le dénouement.
3) Je m’entraîne
Je lis et je dégage la structure de l’adaptation théâtrale suivante de la cigale et la fourmi :
La cigale et la fourmi
(Adaptation théâtrale)
La cigale : Je suis la cigale.
La fourmi : Je suis la fourmi.
La cigale : Je ne travaille jamais
La fourmi : Je travaille sans cesse.
La cigale : Je chante et je danse toute la journée
La fourmi : Je remplis mon grenier toute la journée.
La cigale : Brr… Qu’il fait froid L’hiver est arrivé.
La fourmi : Que je suis bien au chaud dans ma maison avec mes provisions !
La cigale : Ouh ouh !
La fourmi : Qui est là ?
La cigale : C’est moi ton ami la cigale
La fourmi : Que veux-tu ?
La cigale : Rien, je passais par là et je venais te dire bonjour.
La fourmi : Bonjour…et au revoir !
La cigale : Non ne me chasse pas, j’ai faim
La fourmi : J’en étais sûre ! Que faisais-tu quand je ramassais mes provisions ?
La cigale : Je chantais !
La fourmi : Tu chantais, très bien pour toi! Maintenant, danse pour te réchauffer et fiche moi la paix !
Je fais une lecture cursive (rapide) de la pièce suivante et j’en dégage la structure:
Dialogues du futur
de Ghylanne
Personnages : un habitant de la Terre (terrien) et un extraterrestre (habitant d’une autre planète)
— Quelle heure est-il s'il vous plaît ?

— Je n'en sais rien, je ne suis pas d'ici.
— Ah ! Pardon ! Où avais-je la tête ! Vous venez de quelle planète ?
18
— ZYX 882...
— Oh ! Je suis ravie, c'est la première fois que j'ai l'occasion de dialoguer avec un habitant de chez vous ! Mais
vous nous ressemblez étrangement !
— Détrompez-vous ! Nous sommes au naturel des êtres que vous, terriens, qualifieriez de « monstrueux ».
Inutile de préciser qu'à nos yeux, les monstres, c'est vous ! Hihihi ! Nous sommes équipés d'une puce qui nous
permet de changer d'aspect selon la planète où nous nous rendons...
— Ingénieux ! Et l'heure alors, comment faites-vous ? Sur Terre, tout dépend de l'heure !
— Sur ZYX 882, nous avons maîtrisé le temps : nous sommes programmés pour nous adapter aux besoins
conjugués de la société et de l'individu : ainsi chacun de nous se lève à la même heure, se rend ponctuellement à
son lieu de travail, prend ses repas, se tient au courant de l'actualité, pratique les activités de socio-convivialité
et dort aux heures prévues.
— Et... c'est tous les jours comme ça ?!
— Bien sûr que non ! Pendant nos vacances, les plages horaires sont différentes et à la place du temps de
travail, nous avons des stages de mise au point informatique et électronique, et nous avons même la possibilité
de nous faire installer d'autres programmes...
— Super ! Une cure de santé, en somme...
— Exactement, et parfois de « jeunesse » vous diriez. Hihihi ! Tous les cinq ans, on est déprogrammés et
rééquipés pour être affectés à d'autres postes où il y a pénurie de main d'œuvre ou de cerveaux !
— Vous avez résolu les problèmes de chômage et de délocalisation, donc !
— Vous avez tout compris... C'est comme ça depuis pas mal de temps, nous sommes étonnés que vous, terriens
qui êtes les plus proches de nous technologiquement parlant, vous n'ayez pas pensé à cela !
— C'est vrai, faudra qu'on y songe... Et... une petite question indiscrète : pour la... bagatelle, comment êtes-
vous... programmés ?
— La... bagatelle, dites-vous, vous pouvez préciser ?
— Eh bien la chose, le sexe, l'amour...
— Ces mots ne figurent pas dans mon programme de traduction simultanée, je ne vois vraiment pas de quoi
vous voulez parler...
— C'est pas grave... Et le jeu... le rêve... le rire ?
— Tout cela est prévu pendant nos congés, et nous avons droit à des mini-cures de quelques heures en cas de
dépression électro-informatique...
— Génial ! Vous avez tout prévu ! Aucun risque de surprise !
— Et vous, pourquoi voulez-vous savoir l'heure qu'il est ?
Ce serait difficile à expliquer, je crains... j'attends l'homme que j'aime depuis un bon moment, et je suis un peu
inquiète de son retard...
— Inquiète parce que votre interlocuteur de mise en relations n'est pas là ? Je peux vous aider : donnez-moi son
immatriculation, je vais essayer de le joindre par mon programme de télépathie... Que voulez-vous lui dire
exactement ?
— Que je l'aime...
Pardon ? Vous avez dit ? Impossible à traduire, mais je peux lui demander l'heure, si vous voulez...
Un peu plus tard
— Quelle heure est-il, s'il vous plaît ?

— Encore ! C'est maladif chez vous, terriens ! Vous feriez mieux de m'aider au lieu de poser la même question
stupide...
— Vous aider ? Oui, bien sûr, à quoi faire grands dieux ?
— Je suis bloqué. Mon programme d'orientation planétaire est en panne, je dois me rendre au poste de
réparation le plus proche.
— De quelle planète êtes-vous ?
— ZYX 882.
— Très bien, alors il faut prendre l'aéro-glisseur n°17 et changer à la Grande Constellation où l'escalator bleu
vous mènera jusqu'au deux-cent-huitième étage : là, vous prendrez la navette aérienne ZYX et vous arriverez à
l'Office de Tourisme de ZYX en dix minutes, ils vous aideront et vous orienteront sur le lieu de réparation le
plus proche.
— Merci ! Et vous, pourquoi restez-vous planté là depuis tout à l'heure, en panne aussi ?
— Non, pas exactement. Enfin oui, on pourrait dire ça comme ça... Je suis en panne de cœur !
19
— Vous voulez dire que vous êtes sur le point de faire un infarctus ?
— Non, non, j'attends la femme que j'aime, et je crains qu'elle ne vienne pas...
— Ah...
— Vous comprenez ?
— Pas très bien. Nous avons du mal, nous ZYXiens, à comprendre de façon rigoureuse, à quoi vous sert votre
cœur. Vous semblez avoir de gros problèmes d'utilisation. Vous le surchargez semble-t-il ? Pourquoi ne le
remplacez-vous pas par un bon programme vasculaire électronique ?
— C'est que nous n'avons que très peu de programmes individuels : le Tiers Etat n'en a même pas ! Les
technocrates en ont de trois à cinq, selon leurs responsabilités et leur grade, et la classe moyenne, un ou deux
selon leur utilité sociale.
— Pouvez-vous m'expliquer votre problème de cœur, je pourrais peut-être en toucher deux mots à l'équipe qui
va s'occuper de moi, et vous envoyer un robot dépanneur ?
— Je préférerais une « dépanneuse » en l'occurrence...
— Ah bon ! Mais il y a belle lurette que les dépanneuses n'existent plus ! Vous êtes vraiment d'un autre temps !
Réveillez-vous ! Et puis une dépanneuse pour vous remorquer vous et vos quatre-vingt-dix kilos, ce serait peut-
être beaucoup, non ?
— Laissez tomber, je me débrouillerai tout seul !
— Toujours la même chose avec vous terriens, vous êtes orgueilleux et individualistes : il est là, votre problème
de société : vous ne savez pas harmoniser les besoins de la planète : chacun roule pour lui... ou mieux « pour
son cœur » même ! N'importe quoi !
Et cette manie de demander l'heure à tout bout de champ...
Veulent tout maîtriser...
Source : http://short-edition.com/oeuvre/tres-tres-court/dialogues-du-futur
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

Je peux identifier la scène d’exposition.
Je peux identifier le nœud de la pièce.
Je peux identifier le dénouement.
20
Activité: Langue-communication
Objectif : Proposer, accepter et/ou refuser une idée dans différentes situations de communication.
Supports:
I)
II)
A propos d’une sortie
Cathy : – Bon alors, on fait quoi, on ne sort pas ce soir ?
Franck : – Si, si... mais je n’ai pas d’idée.
Cathy : – On pourrait aller au théâtre.
Franck : – Oui, tu avais dit qu’on irait au théâtre…
Cathy : – Bon ça va, j’ai compris. Je te laisse décider alors …
Franck : – C’est bon, c’est bon. Et si on allait voir le dernier film avec Romain Duris ?
Cathy : – Le film de Klappish ? C’était quoi le titre déjà ?
Franck : – Je ne sais plus, mais ça a l’air carrément bien.
Cathy : – Bon, d’accord, on fait comme ça.
http://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/2013/06/a-propos-dune-sortie-proposer-refuser-accepter.html
J’observe les supports et je complète le tableau :
Personnages Lieu Actes de parole Expressions
Situation 1
Situation 2
2) Je retiens
 Pour proposer quelque chose à quelqu’un, je peux employer des expressions comme :
- Tu peux / Vous pouvez.
- Je te (vous) propose, suggère…
- Et si tu (on, nous, vous) jouais... , ça te (vous) dirait de…
 Pour accepter une proposition, je peux employer ces expressions :

D’accord…, je veux bien…, volontiers…, j’apprécie.., j’aime…, je partage…
 Pour refuser une proposition, je peux dire :

Non, je ne veux pas…, je ne suis pas d’accord…., je refuse…, non pas question..
 Pour accepter et refuser une proposition, je peux employer ces expressions :

Oui…mais, certes…mais, je veux bien…cependant,…
21
3) Je m’entraîne
1) a- J’identifie les actes de parole et les expressions employées dans le dialogue suivant :
b- Je remplace les expressions employées par d’autres :
- « Ҫa vous dirait de jouer du théâtre en classe ?
- Oui je veux bien, mais j’ai un peu peur!
- Qui, j’aime bien jouer de la comédie moi !
- J’apprécie cette idée c’est génial !
- Jouer du théâtre ? ! Ah ! Non pas question ! je n’aime pas apprendre des textes par cœur !
- Certes j’adore jouer du théâtre, cependant j’ai horreur des textes traditionnels ! ».
2) J’écris un dialogue où figurent les trois actes de parole à partir de la situation suivante :
Lors d’une fête, ton ami(e) te demande de chanter/danser. Tu refuses en donnant une raison. Ton ami(e) insiste.
Cette fois-ci, tu acceptes sa proposition.
J’imagine une situation appropriée me permettant d’écrire un dialogue regroupant les trois actes de parole :
- invitation au cinéma,
- invitation à une sortie avec les copains,
- proposition de participer à un projet de classe de français.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

Je peux faire une proposition.
Je peux accepter une proposition.
Je peux refuser une proposition.
Je peux accepter une partie d’une proposition et en refuser une autre.
22
Activité: Oral
Objectif : Négocier le projet : Produire et jouer une pièce de théâtre.
Support : En fonction du projet retenu.
Consigne :
Durant ce semestre, vous allez produire et jouer une petite pièce de théâtre. Vous proposez et négociez le
scénario de votre projet.
- Je lis la consigne.
- J’en dégage la tâche que je dois effectuer.
2) Je retiens
Pour négocier une proposition, j’aurai besoin des ressources suivantes :
 employer des expressions pour accepter ;
 employer des expressions pour refuser ;
 employer des expressions pour expliquer ;
 être pertinent et poli dans mes interventions ;
 adopter une attitude objective vis-vis des propositions de mes camarades.
3) Je m’entraîne
- Je participe efficacement à la négociation de notre projet de classe de français intitulé :
Produire et jouer une petite pièce de théâtre.
- Je fais des propositions relatives :
 à l’intrigue (l’histoire) de la pièce ;
 aux personnages ;
 aux lieu et temps ;
 au nombre de scènes, de pages….
- Je réagis pertinemment et poliment aux propositions de mes camarades.
Je réinvestis mes acquis pour anticiper et négocier les rôles que je vais jouer avec mes camarades.
5) Je m’évalue
Capacités Satisfait Pas satisfait A améliorer
Je peux faire des propositions.
Je peux accepter des propositions.
Je peux refuser poliment des propositions.
Je peux accepter et/ou refuser une proposition en donnant
des explications.
23
Activité: Écrit
Objectif : Elaborer la structure de la pièce à produire et déterminer ses caractéristiques via une carte heuristique.
Consigne :
En fonction des idées négociées et retenues lors de l’activité orale, vous vous mettez en groupes et vous
élaborez la structure de la pièce de votre projet de classe en vous servant d’une carte heuristique.
- Je verbalise la tâche que je dois effectuer.
2) Je retiens
Une pièce de théâtre suit la progression suivante : la scène d’exposition, le nœud et le dénouement.
3) Je m’entraîne
- Je me réfère au scénario arrêté lors de la séance précédente.
- J’élabore la structure de la pièce de notre projet.
- Je me sers d’une carte heuristique.
- Je présente la carte élaborée à la classe.
- Je participe à l’établissement d’une carte collective et à son affinement.
Suite à un temps de réflexion, je commence à rechercher des informations qui vont permettre à notre classe
d’écrire une pièce théâtrale :
- Nombre d’actes de la pièce.
- Noms à donner aux personnages principaux, secondaires.
- Rôles joués par les personnages.
- Lieu(x) où se déroule l’action
- Eléments du décor, etc.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON
Mon canevas respecte le scénario choisi par la classe.
Il contient les trois parties de la pièce
Les trois parties sont cohérentes.
Je me sers d’une carte heuristique.
Ma langue est correcte.
24
SEQUENCE 2
Objectif : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Activité: Lecture
Objectif : Identifier les caractéristiques d’une scène d’exposition.
Support : « Début de l’acte I jusqu’ à … pour exalter le tien ! » (Voir annexe).
- J’observe le support, je dégage les éléments qui le composent et je complète le tableau suivant :
Titre de la pièce Les personnages Le lieu Le temps L’emplacement de la scène
2) Je retiens
La scène d’exposition correspond à la situation initiale et remplit une fonction informative. Elle est le plus
souvent la première scène de la pièce.
Elle nous délivre les informations essentielles sur :
- le genre de la pièce ...
- les personnages principaux et secondaires de la pièce,
- le temps et le lieu où se déroule l’action,
- la nature de l’intrigue (l’histoire)…..
3) Je m’entraîne
Introduction
Le Présentateur : « Mesdames et Messieurs, petits et grands, il nous est arrivé à tous (ou il nous arrivera) d’avoir à
d’effectuer la démarche (ô combien délicate !) suivante : annoncer, «en douceur », à son papa, que l’on vient d’obtenir une
bien mauvaise note en classe !... Voici donc, maintenant, quelques petites astuces qui vous sont offertes gratuitement pour
vous aider à franchir, avec succès et sans trop de risques, cette terrible épreuve….
Chers amis spectateurs, voici : LA MAUVAISE NOTE.
Scène 1
ENFANT, enjoué : Papa !... Papa !... J’ai une bonne devinette…
PAPA: Ben, je t’écoute, mon enfant…
25
ENFANT: Bon alors… Dis un chiffre, au hasard, entre… 2 et 4…
PAPA, étonné : Entre 2 et 4 ?...
ENFANT: Oui, oui, au hasard, entre 2 et 4…
PAPA, haussant les épaules: Ben… 3, pardi !
ENFANT, admiratif: Alors ça, c’est magique !...
PAPA, étonné: Magique ?...
ENFANT, enjoué: Tu as juste deviné combien j’ai eu ce matin, en conjugaison : 3 sur 20 !... Alors là, papa, chapeau
!...
Scène 2
ENFANT: Dis, papa… Tu sais la note qu’a eue Thomas, ce matin ?
PAPA, surpris : Ben non, aucune idée !...
ENFANT : Eh ben, il a eu zéro sur vingt, Thomas !
PAPA: Mais dis-moi, plutôt… Combien as-tu eu, toi ?...Pas comme Thomas j’espère…
ENFANT: Oh ! Non, pas du tout !... Moi, j’ai eu le double de Thomas…
Scène 3
ENFANT: Dis, Papa, tu as gagné, au loto, aujourd’hui ?
PAPA: Oh ! Non, hélas !... Je n’ai eu qu’un bon numéro sur six !
ENFANT: Un sur six !...Ce n’est pas terrible, ça !
PAPA: Comme tu dis, oui : ce n’est pas terrible…
ENFANT: Eh bien moi, papa, je t’ai battu, aujourd’hui !
PAPA: Battu ?... Pourquoi ?... Tu as joué au loto ?
ENFANT: Mais !... Pas au loto !...Moi, j’ai joué en… orthographe…
PAPA: Et alors ?
ENFANT: Et alors, moi, j’ai eu 2 sur 10 !...
PAPA, outré: 2 sur 10 !!?...
ENFANT: Ben, tu as bien eu 1 sur 6, toi !... Et en plus…
PAPA: Et en plus quoi ?...
ENFANT: Et en plus, à moi, ça ne m’a même pas coûté un rond !...Et toc !
Après la lecture de ces scènes, je complète le tableau suivant :
Personnages principaux.
Accessoires nécessaires pour jouer cette pièce.
Raison pour laquelle il faudrait laisser le papa s’installer
tranquillement.
Les scénarios possibles des autres scènes.
Je cherche des scènes d’exposition dans des pièces de théâtre et je précise leurs principales caractéristiques.
5) Je m’évalue
Je suis capable d’identifier :

Capacités OUI NON
les personnages.
le lieu de l’action.
le temps de l’action.
quelques éléments de l’intrigue.
26
Objectif : Présenter des personnes, des lieux.
Support :
Situation1 : Gloria (rassurante) : Philippe, je te présente Gino notre voisin qui vient te porter
secours. Il habite dans une caravane près de notre maison.
Philippe (étonné) : Mais il n’y a pas de caravane près de chez nous !
Situation2 : Nadia : Bonjour Amine. Où se trouve ta classe ?

Amine : Bonjour Nadia. Ma classe, la voilà, en face. C’est une grande salle, elle
comporte seize tables pour plus de vingt personnes. La salle possède cinq fenêtres qui
donnent sur une belle vue.
- Je dégage les paramètres situationnels de communication :
Qui parle ?
A qui ?
A propos de quoi ?
Où ?
Quand ?...
- Je relève les expressions utilisées pour présenter une personne/un lieu.
- Je classe les moyens utilisés dans une grille :
Présenter une personne Présenter un lieu
2) Je retiens
3) Je m’entraîne
1) Souligne les expressions qui servent à présenter dans les phrases suivantes :
- La cour de récréation est située derrière l’école. Très vaste et de forme rectangulaire.
- Voici ma maison. Elle est entourée d’un mur élevé de deux mètres.
- Mon collège est grand. Il est situé au centre-ville de Fès. On y fait beaucoup d’activités.
- Le monsieur qui porte des lunettes et qui tient un livre à la main est notre professeur.
2) Trouve les énoncés qui correspondent aux situations suivantes :
- Tu viens de déménager avec ta famille. Tu présentes ton nouveau quartier à un ami.
- Leïla aime bien son école. Elle en parle à ses parents.
- Ton ami vient te rendre visite. Tes parents ne le connaissent pas. Tu le leur présentes.
- Ton frère est à la gare pour chercher un proche qu’il n’a jamais vu. Tu essaies de le lui décrire.
3) Dans des énoncés corrects, tu présentes :
27
- Ta ville. / Ton quartier.
- Ton collège.
- Ta salle de cours.
a- Je regarde l’image suivante et j’essaie de présenter les personnes qui y figurent :
b- Je regarde attentivement l’image suivante puis je présente le lieu qui y figure à mon camarade de classe :
c- Je trouve des situations où je présente des personnes ou des lieux.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON
J’emploie correctement les moyens ou expressions pour présenter une personne.
J’emploie correctement les moyens ou expressions pour présenter un lieu.
28
Activité: Écrit
Objectif : Elaborer le canevas de la scène d’exposition.
Consigne : Ta classe décide de monter un projet : « Écrire une pièce de théâtre ».
Avec un groupe de camarades, tu élabores le canevas de la scène d’exposition.
- Je rappelle les caractéristiques d’une scène d’exposition.
- J’effectue des choix en concertation avec mon groupe.
.
2) Je retiens
Pour élaborer le canevas d’une scène d’exposition relative au projet de production d’une pièce théâtrale, je dois
respecter toutes ses caractéristiques. De plus, je choisis :
- la présentation (typographie) propre au théâtre;
- les didascalies (de début de scène et du dialogue);
- le thème de la pièce, etc.
3) Je m’entraîne
- J’élabore mon canevas.
-Je reprends le canevas élaboré.
-Je l’affine de manière à m’assurer qu’il contient toutes les informations et les caractéristiques d’une scène
d’exposition.
J’élabore le canevas d’une autre scène d’exposition. (Acte I, scène 1) entre deux personnages, un homme et une
femme qui s'affrontent sur un thème que je choisirai.
Je dois informer le spectateur ou le lecteur par des renseignements sur :
- le lieu ;
- le temps ;
- les personnages ;
- l’enjeu de l’intrigue, l’action.
5) Je m’évalue
J’arrive à :
Capacités OUI NON
proposer le scénario approprié.
donner une identité aux personnages.
situer les évènements dans le temps.
définir le lieu de l’action.
définir un décor.
élaborer un canevas cohérent.
29
Activité: Oral
Objectif : Travailler le non verbal dans une scène d’exposition et installer un lien entre les fondamentaux (corps,
voix, espace, mouvement).
Support :
- J’essaie de deviner à quel domaine/registre renvoie l’image ci-dessus.
- Je précise les éléments relevant du verbal et du non verbal.
- Je découvre que pour jouer un spectacle, le verbal ne suffit pas. Il faudrait aussi travailler le non verbal.
2) Je retiens
Pour jouer une scène de théâtre, il faut procéder à plusieurs répétitions et respecter les règles de base relatives à
la voix, les gestes, les attitudes, etc.
3) Je m’entraîne à la dramatisation à l’aide d’exercices

1) Exercices de relâchement :
Ce travail se fera dans la lenteur et sans aucune tension.
Dans la position debout, pieds légèrement écartés, je me détends et je relâche tout le corps. Je me décontracte
très lentement de la tête, en la faisant aller d’avant en arrière et de droite à gauche sans forcer.
2) Exercice de respiration :
- Cet exercice me permettra de gérer le stress et de mettre mon souffle au service du jeu.
Jeu : L’oiseau vole.
- Deux ou trois participants passent à tour de rôles devant le groupe. Au signal du meneur, ils ferment les yeux
et imaginent qu’ils sont des oiseaux, pour cela, ils lèvent doucement les bras à l’horizontal et inspirent
profondément. Lorsque les bras redescendant, ils expulsent l’air.
N.B. : Il est préférable d’installer une musique douce au moment de l’exercice.
(https://www.youtube.com/watch?v=vyGFoiPFJII)
3) Exercice de concentration.
Cet exercice me permettra de travailler la gestuelle :
Jeu 1 : Miroir, mon beau miroir.
- Deux apprenants se font face. L’un est la personne, l’autre est le reflet. Le reflet est au service de la personne,
il doit exécuter avec le plus d’efficacité et de précision possible, les gestes du modèle. La coordination doit
approcher la perfection. Après quelques minutes, on renverse les rôles.
Jeu 2 : Mimer un métier, une action…
Jeu 3 : Un participant propose un mouvement rythmique que le groupe répète et mémorise. Son voisin ajoute
30
un mouvement qui s’enchaîne avec le précédent et ainsi de suite, jusqu’à former une chorégraphie commune.
Jeu 4 : Mimer des émotions : colère, joie, tristesse, peur…
En choisissant une scène extraite d’une pièce de théâtre, je joue au théâtre en faisant plusieurs répétitions seul
ou devant des amis.
5) Je m’évalue
mémoriser du texte.
prononcer clairement selon un rythme qui n’est pas trop
rapide.
connaître les déplacements, les attitudes, les gestes et
expressions du visage.
31
Activité: Lecture
Objectif : Définir la fonction d’une scène d’exposition dans une pièce de
théâtre.
Support : Acte I, 2ème partie. « Ton pays ….… juste en face de nous. » (Voir annexe ).
J’observe le document et je complète la grille suivante :
Éléments qui composent le support
Emplacement du support dans la pièce
Qui parle ?
À qui ?
À propos de quoi ?
Lieu où se passe l’action
Didascalies
Fonction remplie par chacune d’elle
Information(s) donnée(s) par chaque
didascalie
2) Je retiens
Une scène d'exposition a trois fonctions essentielles :
- donner les premières indications au spectateur,
-susciter son adhésion,
-présenter les personnages, le lieu et le temps,
-indiquer les thèmes de la pièce et les enjeux de l'action.
3) Je m’entraîne
Je précise la fonction de la scène d’exposition suivante :
Lola : T’as entendu ce qu’on dit sur Lucie ?
Dana : Qu’elle a trouvé un téléphone portable de la NASA dans une poubelle, c’est ça ?
Lola : Ouais ! Tu y crois, toi ?
Dana : Ben non… Qu’est-ce que la NASA viendrait mettre ses portables à la poubelle ici ?
Lola : Ils ont peut-être un employé qui habite dans le coin…
Dana : Bien sûr. Et il aurait son portable NASA et hop, il le jette ?
Lola : En tout cas, il paraît qu’il fait un paquet de trucs hallucinants !
Dana : Ouais, bof, ça ne m’intéresse pas trop, ces trucs-là, moi…
Lola : Quoi ? C’est trop génial, les nouvelles technologies ! Moi, j’ai un méga portable wifi
tactile ultra multi média tri giga de capacité ! Ce n’est pas cool, ça ?
Dana : Bof… Je préfère les livres… Montre…
Lola : Non, c’est super fragile, je préférerais que tu ne touches pas…
Dana : Vraiment pas de quoi s’y intéresser…
La Folie High-Tech
Une pièce d’Éric Beauvillain
Je cherche sur internet ou je propose une autre scène d’exposition en vue d’en déterminer la fonction.
5) Je m’évalue
 Je suis capable de préciser la fonction d’une scène d’exposition dans une pièce de théâtre et d’en
relever toutes les informations nécessaires :
OUI NON
32
Objectif : Reconnaître et employer les indications scéniques.
Support:
Philippe, (de plus en plus énervé) : Ah ! Et…vous allez séjourner ici pendant longtemps ?
Gino : Je ne sais pas. Ça dépend.
Philippe, (à gloria qui le suit en lui faisant signe de se calmer) : Gloria, je me sens mieux.
- Je lis le mini-dialogue et je complète le tableau suivant :
Qui parle ?
A qui ?
Indications scéniques
Auteur des phrases soulignées
Comment sont-elles écrites ?
Sur quoi nous renseignent-elles ?
6) Je retiens
« Le mot didascalie vient du grec « didascalia » qui veut dire « enseignement/Instruction ». Elles sont
intercalées dans le dialogue, mais n’en font pas partie. Elles sont notées en italique ou entre parenthèses et
donnent des indications d’action, de jeu ou de mise en scène.
7) Je m’entraîne
1) Dans la scène suivante, je distingue ce qui appartient au dialogue (je souligne en vert) et aux
didascalies (en rouge) :
Mme Demitour : Répondez plus poliment ! Voyons !

Julie (énervée, mit sa musique).
Mme Demitour (se mit à taper au rythme de la chanson).
Julie : (pour l'énerver tape à contre temps)
Mme Demitour : Arrêtez.
Julie : Quoi ? J'ai rien fait !
Mme Demitour: Si!
Julie : Bah quoi alors ?
Mme Demitour : Arrêtez de faire l'innocente ! Ecoutez ce que vous faites (Julie arrête de taper du pied).
Julie : (recommence) Ouais ouais c'est ça! J'écoute, quoi là, explique-moi!
Mme Demitour: (elle arrête) Bah, vous voyez là !
Julie : Euh, non là je vois rien ! Ah non, à part une vache je vois rien!
Mme Demitour ; Ne vous moquez pas de moi.
Julie : Je me moque pas de toi, je vois rien à part une vache. J'y peux rien!
Mme Demitour : Oh, mais de toute façon les jeunes ne savent pas apprécier les bonne choses! Je vous jure !
Julie (à part) : Ah la ! Les vieux d'aujourd'hui que des râleurs, je vous jure !
http://sgbd.ac-poitiers.fr/sosfrancais/viewtopic.php?t=426
2) Je complète la courte scène suivante par ces didascalies :.
● (Il va se cacher derrière le présentateur.)
● (terrorisé)
● (Œil de lynx apparaît, menacé par Buffalo Bill et son pistolet. Œil de lynx est couvert de pansements. Il tient
dans ses mains des ballons gonflables.)
33
LE PRESENTATEUR : Elle est extraordinaire ! Maintenant, nous partons dans l’Ouest avec Buffalo Bill et Œil
de lynx !
......................................................................................................................................................................
ŒIL DE LYNX : Je ne veux pas ! Je ne veux pas !
BUFFALO BILL : Avance ou je tire !
ŒIL DE LYNX : Au secours !
BUFFALO BILL : Viens par ici !
ŒIL DE LYNX ............................................ : Non !
LE PRESENTATEUR : Ah ! Non ! Pas moi ! Laissez-moi tranquille !
ŒIL DE LYNX .............................. : Il va encore rater les ballons... J’ai dix-huit enfants à charge... pitié....
a) Je dis si les didascalies suivantes renseignent sur le geste, le déplacement, l’intonation ou le caractère des
personnages :
 Philippe, (énervé) : J’en suis bien obligé !
 Gloria : Philippe ? Tu m’entends ? Philippe, réponds-moi ! (Elle sort de la pièce).
 Maître à danser, (parlant aux danseurs) : Et vous aussi de ce côté .
 Maître de philosophie : (en raccommodant son collet) « venons à notre leçon.
b) Je cherche des pièces de théâtre et j’en relève les indications scéniques.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON
relever les indications scéniques dans une pièce de théâtre.
préciser les informations qu’elles donnent.
34
Activité: Écrit
Objectif : Produire la scène d’exposition.
Consigne : Avec un groupe de camarades, Tu écris la scène d’exposition de la pièce théâtrale à partir du
canevas élaboré précédemment.
- Je sélectionne mes ressources.
- J’organise mes idées.
- Je respecte les caractéristiques de la scène d’exposition.
2) Je retiens
En rédigeant la scène d’exposition, je dois informer le spectateur ou le lecteur sur :
- le lieu ;
- le temps ;
- les personnages ;
- l’enjeu de l’intrigue, l’action.
3) Je m’entraîne
- J’organise mes idées pour passer à la rédaction.
- Je veille à ce que le contenu soit bien structuré et cohérent :
 Présentation du lieu, du temps, des personnages, de l’action, de l’intrigue…
 Décor installé.
 Entrée des personnages.
 Nombre de personnages qui prennent la parole.
 Leurs déplacements, leurs caractères.
- Je rédige la scène d’exposition.
J’affine et j’enrichis ma production pour l’insérer dans notre projet de classe.
5) Je m’évalue
 Je suis capable de produire la scène d’exposition d’une pièce de théâtre contenant toutes les indications
nécessaires pour informer le spectateur ou le lecteur:
OUI NON
35
Activité: Oral
Objectif : Jouer la scène d’exposition produite et travailler la mémorisation par le jeu.
Consigne : Avec ton groupe, tu vas jouer la scène d’exposition produite lors de la séance de production écrite.
- On répartit les rôles.
- On installe le décor.
- On passe jouer la scène.
2) Je retiens
Pour jouer une scène de théâtre, il faut procéder à plusieurs répétitions et respecter les règles de base relatives à
la voix, les gestes, les attitudes, etc.
3) Je m’entraîne à la dramatisation
Nous répartissons les rôles et nous jouons en tenant compte des indications scéniques.
Je perfectionne ma prestation en m’exerçant davantage pour participer au projet de ma classe.
5) Je m’évalue
J’ai mémorisé les répliques.
J’ai bien prononcé selon un rythme qui n’est pas trop
rapide.
J’ai respecté les déplacements.
Je me suis exprimé par des gestes.
36
SEQUENCE 3
Objectif : Lire, produire et jouer le nœud d’une pièce de théâtre
Activité: Lecture
Objectif : Identifier le nœud dans la pièce et étudier les déplacements des personnages.
Support : Acte I, « Soudain, on entend Philippe pousser un cri ……………………… Allez vite l’enfoncer ! »
1) J’observe et je comprends :
- J’observe la présentation matérielle du support.
- Je dégage les éléments constitutifs du support.
- Je relève « soudain » :
 J’en explique le sens et le remplace par des synonymes.
 Je mets en relation la scène d’exposition et le nœud.
 Je mets en rapport les différents éléments pour émettre des hypothèses.
 J’identifie :
- les personnages présents mis en scène ;
- l’incident majeur qui caractérise ce passage.
2) Je retiens
37
3) Je m’entraîne
 Je lis le texte.
 Je le situe dans l’œuvre.
 Je complète les tableaux ci-dessous :
Les personnages en présence Les lieux Le problème
Informations Vrai Faux Je ne sais pas

Gloria était dehors au moment de l’incident.
Philippe était dans la chambre à coucher.
Gino est un homme très fort.
C’est Gloria qui a appelé Gino.
Philippe s’est cassé la jambe.
J’entoure la bonne réponse :

- en entendant les cris de son mari, Gloria éprouve :
la joie, la peur, la mélancolie, l’espoir, la panique.
Je complète le tableau :
Informations Vrai Faux Justifications
Gloria a fermé la porte à clé.
Elle a utilisé le téléphone pour demander du

secours.
Gino connait Gloria.
Philippe est enfermé dans la salle de bains.
Gino apporte les clés pour ouvrir la porte.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

Je sais situer le passage.
Je sais dégager les informations essentielles se rapportant à la situation de
communication.
Je sais repérer les actions qui changent le cours des événements.
Je peux définir le nœud dans une pièce de théâtre.
38
Objectif : Employer correctement les différents types de phrases.
Support : Le bouc émissaire, Acte I.
Philippe,
- J’observe et dégage les phrases qui composent les répliques.
- J’identifie les types de phrases qui composent le support.
- Je définis leurs fonctions communicatives.
2) Je retiens
3) Je m’entraîne
J’identifie les types des phrases suivantes :
- Quel temps fait-il ?
- Il fait beau aujourd’hui.
- Quel beau temps !
- Va te promener dans le parc.
 J’identifie les types de phrases suivantes :
- Nous allons jouer du théâtre en classe.
- Comme Philippes est raciste !
- Qui est le personnage de la pièce que tu apprécies ?
- Quelle longue tirade !
- Je préfère la comédie à la tragédie.
- Combien y a-t-il de personnages dans cette pièce ?
 Je précise les types de phrases dans les répliques suivantes :
« Philippe : Voilà le dernier carton. Le déménagement est terminé.
Gloria : Quelle corvée ! Je trouve qu’on se sent bien dans cette maison, n’est-ce pas ?
Philippe : Oh, ne commence pas, Gloria! Je vais prendre une bonne douche et après j’installe le lit.
Gloria : Ah non, Philippe, pas question de monter le lit avant d’avoir fait nettoyer la moquette ! »
 J’écris un petit dialogue où j’emploie les quatre types de phrases.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON
- Je peux identifier les quatre types de phrases.
- Je peux les employer correctement dans des phrases.
- Je peux écrire un dialogue comportant les quatre types de phrases.
39
Activité: Écrit
Objectif : Concevoir le canevas du nœud de la pièce à produire.
Support : Acte I de la pièce Le bouc émissaire de D.VIVARELLI.
Consigne :
En binômes, élaborez un petit schéma qui représente le nœud de la pièce à produire dans le cadre du projet.
- Je lis la consigne et j’en dégage la tâche que je dois effectuer.

- Je propose des scénarios du nœud à produire qui soient en adéquation avec la structure de la pièce et la
scène d’exposition déjà produites lors des séances précédentes.
- Je recueille et sélectionne les ressources nécessaires et appropriées.
2) Je retiens
Pour élaborer le canevas du nœud, je dois prendre en considération les points suivants :
- la structure de la pièce élaborée ;
- la scène d’exposition produite ;
- la structure du nœud étudiée en lecture.
3) Je m’entraîne
J’élabore le canevas du nœud en concevant le scénario approprié.
Je complète la carte heuristique produite lors de la 1ère séance de production écrite.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

Mon scénario est en adéquation avec la structure de la pièce et la
scène d’exposition déjà élaborées.
Je respecte la structure et les caractéristiques du nœud.
40
Activité: Oral
Objectif : Synchroniser le verbal et le non verbal.
Support : Le bouc émissaire, fin de l’acte I.
Consigne :
En binômes, vous mettez en exergue les sentiments éprouvés par chaque personnage en vous exerçant à la
synchronisation du verbal et du non verbal à travers les situations suivantes :
Situation1 :
Une dame qui a perdu son petit enfant.
Situation 2 :
Un jeune homme à qui on a volé son porte feuilles.
- Je lis la consigne et j’en dégage la tâche que je dois effectuer.

- Je donne des exemples explicitant les concepts : « Verbal/non verbal ».
- Je sélectionne les ressources à mobiliser :
 l’intonation propre à chaque type de phrase, la charge émotionnelle dans les répliques de
chaque personnage… ;
 la synchronisation entre l’expression corporelle et l’expression verbale de chaque personnage.
2) Je retiens
La synchronisation du verbal et du non verbal doit se faire en fonction :
- du statut des personnages ;
- des rapports qu’ils entretiennent entre eux ;
- de la situation de communication ;
- de la charge émotionnelle exprimée dans chaque réplique…
3) Je m’entraîne
Je joue la scène en synchronisant le verbal et le non verbal dans le dessein de mettre en exergue les sentiments
éprouvés par le personnage que j’incarne.
Je peux imaginer, avec mes camarades, d’autres situations me permettant de développer ma capacité de
synchronisation du verbal et du non verbal.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON
- Je prononce correctement.
- J’utilise un débit approprié.
- Je respecte l’intonation propre à chaque réplique.
- Je gère pertinemment l’espace.
- Mon langage corporel correspond à la situation du
personnage, son statut et ses émotions.
- J’incarne bien le personnage en question.
41
Activité: Langue et communication
Objectif : Exprimer un sentiment d’une manière appropriée (peur, inquiétude, désarroi).
Support : Le bouc émissaire, fin de l’acte I.
« Gloria :- Philippe, tu m’entends ? Réponds-moi ! (Elle revient inquiète)
- La porte est fermée à clé. Allez vite l’enfoncer !
- J’ai posé le téléphone ! Qu’est-ce que je peux faire ? (désemparée) A l’aide ! A l’aide ».
 J’observe et je dégage les didascalies puis les expressions qui leur correspondent dans les répliques.
 Je fais parler Gloria en transformant les didascalies.
 Je complète le tableau :
Sentiment Expressions
Inquiétude
Peur
Désarroi
2) Je retiens
Pour exprimer l’inquiétude je peux dire :
- je suis inquiet(e), je suis mort(e) d’inquiétude…
Pour exprimer la peur, je peux dire :
- j’ai peur, je panique, je suis angoissé(e), je suis terrorisé(e),
ça fait froid dans le dos……
Pour exprimer le désarroi, je peux dire :
 je suis désemparé(e), je ne sais pas quoi faire, je ne sais
comment agir, faire…
3) Je m’entraîne
1) J’identifie le sentiment exprimé dans les phrases suivantes :

a- J’ai entendu un bruit bizarre, je suis terrorisé !
b- Je ne veux pas aller chez le docteur, je crains d’être atteint d’une maladie grave.
c- J’ai perdu mon téléphone et je ne sais pas quoi faire maintenant.
d- Il est 11 heures et ton frère n’est pas encore rentré.
2) Je fais parler les personnages dans les situations suivantes :
a- Ahmed exprime son inquiétude à propos des résultats de l’examen.
b- Ton frère exprime sa peur des animaux.
c- Ton ami a perdu les clés de la maison, il exprime son désarroi.
d- Ton voisin exprime sa peur de prendre l’avion.
J’écris un petit dialogue où je peux exprimer les différents sentiments.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON
Je peux identifier le sentiment exprimé.
Je peux exprimer l’inquiétude, la peur et le désarroi.
Je peux employer correctement l’expression appropriée à partir d’une
situation de communication donnée.
42
Objectif : Employer correctement les pronoms personnels compléments.
Support : D’après La pièce Le bouc émissaire, fin de l’acte I.
« Gloria : Philippe, tu m’entends ? Réponds-moi !
La porte est fermée à clé. Allez vite l’enfoncer ! »
- J’observe et nomme les éléments soulignés et je dis à qui/quoi ils renvoient.

- Je substitue nous, ils, vous…..à « Gloria » .
- Je remplis le tableau et dégage les règles de fonctionnement.
PRONOMS C.O.D. C.O.I.
Pluriel
Masculin singulier
Féminin singulier
2) Je retiens
 Les pronoms le, la, les, me, te, nous et vous remplacent un C.O.D.
 Les pronoms me (moi), te (toi), nous, vous, lui et leur remplacent un C.O.I.
 Les C.O.D. s’emploient avec les verbes transitifs directs et les C.O.I. s’emploient avec les verbes
transitifs indirects.
 Ils se placent entre le sujet et le verbe au présent de l’indicatif et après le verbe à l’impératif présent.
3) Je m’entraîne
1) Je souligne les C.O.D. et les C.O.I. dans les phrases suivantes :
- Je lis la pièce et je la résume.
- Gino se présente chez Gloria pour l’aider et lui porter secours.
- « Aide-moi Gino » dit Gloria.
- Chaque soir, grand- mère nous raconte une nouvelle histoire.
- « Je te prête mon livre si tu me promets de me le rendre demain matin » dit Karim à son copain.
2) Je remplace les compléments par les pronoms qui conviennent :
- Je range ma chambre avant d’aller à l’école.
- Je fais mes devoirs chaque soir.
- Ferme la porte en sortant.
- Annonce la nouvelle à tes parents.
- Aide ta petite sœur à faire ses devoirs.
43
3) Je réponds à ces questions en employant le pronom qui convient :
- Ecoutes-tu la musique ? Oui…
- Aimes- tu les animaux ? Oui…
- Obéis-tu à tes parents ? Oui…
- Rends-tu service à to ami ? Oui..
Je produis un petit dialogue où je réponds aux questions par des répliques qui comportent des pronoms
personnels.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON
J’identifie les pronoms compléments directs.
J’identifie les pronoms compléments indirects.
J’emploie correctement les C.O.D.
J’emploie correctement les C.O.I.
44
Activité: Écrit
Objectif : Rédiger le nœud de la pièce à produire.
Support : Le nœud étudié de la pièce de D.VIVARELLI.
Consigne :
« Tu rédiges le nœud de la pièce théâtrale à partir du canevas élaboré. »
 Je lis la consigne et j’en dégage la tâche à effectuer.

 Je recueille les ressources nécessaires.
2) Je retiens
Pour rédiger le nœud de la pièce à partir du canevas élaboré, je dois prendre en considération les points
suivants :
- recourir aux expressions qui marquent la soudaineté et le changement.
- Employer des verbes et des expressions dévoilant les sentiments des personnages.
- Employer pertinemment les types de phrases.
- Concevoir des didascalies appropriées.
3) Je m’entraîne
Je rédige le nœud de la pièce à partir du canevas élaboré.
J’enrichis et affine ma production à la lumière des remarques faites.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

Je respecte la consigne.
Ma rédaction est en adéquation avec le canevas.
J’emploie les ressources d’une manière appropriée ( types de phrases,
expressions de sentiment…).
J’emploie des didascalies appropriées à l’intrigue et à la scène du nœud.
J’emploie une langue correcte.
45
Activité: Oral
Objectif : Jouer l’exposition et le nœud de la pièce déjà produits.
Support : La scène produite.
Consigne :
« En binômes, vous jouez la scène du nœud que vous avez produite ».
 Je lis la consigne et j’en dégage la tâche à effectuer.

 Je lis la scène.
 Je verbalise les rapports entre les personnages et le contexte dans lequel ils se trouvent.
 Je sélectionne les ressources à mobiliser et qui se rapportent aux sentiments éprouvés par chaque
personnage, leurs statuts et leurs portraits moraux.
 Je trouve la posture et l’expression corporelle adéquates à chaque personnage.
2) Je retiens
Pour jouer pertinemment le rôle d’un personnage théâtral, je dois prendre en considération :
- les sentiments éprouvés par chaque personnage, leurs statuts et leurs portraits moraux.
- le contenu des didascalies.
3) Je m’entraîne
Je joue la scène avec mes camarades en nous auto évaluant.
Je joue la scène d’exposition et celle du nœud avec mes camarades pour préparer notre projet.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

Je prononce correctement.
J’utilise un débit approprié.
Je respecte l’intonation propre à chaque réplique.
Je gère pertinemment l’espace.
Mon langage corporel correspond à la situation du personnage, son statut et
ses émotions.
J’incarne bien le personnage en question.
46
SEQUENCE 4
Objectif : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce théâtrale
Activité: Lecture
Objectif : Saisir les caractéristiques de la réplique de Gino.
Support : « Dans le noir,………tu n’es qu’un bourreau. », Le Bouc émissaire, acte III.
J’observe la présentation matérielle du texte support et je complète les tableaux suivants :
Caractéristiques formelles Interprétations
Texte de présentation en italique
Longue intervention de Gino
Didascalies à l’intérieur de la tirade de Gino
Indices
Temps
Personnage
Action
Hypothèses
2) Je retiens
Les péripéties correspondent à une suite d’événements qui modifient et font évoluer l’intrigue.
47
3) Je m’entraîne
A partir de situations d’écriture proposées par mon enseignant, je m’entraine à produire une suite d’événements
qui correspondent aux péripéties.
J’effectue une recherche documentaire sur les tziganes pour la présenter à mes camarades. Ce travail a pour
but de corriger certaines représentations négatives sur cette population quasiment méconnue.
5) Je m’évalue
Je suis capable de (d’):
Capacités OUI NON

reconnaître les événements qui correspondent aux péripéties dans une pièce de
théâtre.
saisir l’intérêt des péripéties dans le déroulement des événements.
48
Objectif : Exprimer une indignation (Les moyens pour s’indigner dans des situations différentes).
Support : Acte III de la pièce Le bouc émissaire.
Je relis le texte support pour dégager tous les moyens qui servent à exprimer l’indignation de Gino :
Phrases Moyens Intention
2) Je retiens
Pour exprimer l’indignation, je possède plusieurs possibilités :
1- Le style : Fausses questions, phrases exclamatives, interrogatives, exagération, insistance,...
2- Le champ lexical de l’indignation : scandaliser, indigner, révolter, écœurer, exaspérer,…
3- Des expressions : on aura tout vu, on croit rêver, ….
3) Je m’entraîne
A partir des situations suivantes, j’exprime mon indignation en employant différents moyens :
1- Un Jeune qui harcèle une fille.

…………………………………………………………………………………………………………
2- Une femme qui déverse sa poubelle sur la voie publique.
…………………………………………………………………………………………………………
3- Un chauffeur de taxi qui ne respecte pas le feu rouge.
…………………………………………………………………………………………………………
4- Un mari qui tabasse sa femme sans que personne n’intervienne pour le retenir.
…………………………………………………………………………………………………………
5- Une fille/un garçon qui manque de respect à sa mère.
…………………………………………………………………………………………………………
49
A partir de situations d’écriture proposées par mon enseignant, je produis des scènes où j’exprime mon
indignation devant des actes inadmissibles.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

reconnaître l’expression de l’indignation.
employer correctement les moyens qui servent à exprimer l’indignation.
diversifier les moyens en fonction de la situation de communication.
50
Activité: Écrit
Objectif : Elaborer le canevas des péripéties.
Consigne : « Tu rédiges le canevas d’une courte scène comportant des péripéties pour la pièce à
produire dans le cadre du projet »
Je lis la consigne et j’en dégage la tâche que je dois effectuer.
2) Je retiens
Le canevas représente pour le théâtre ce que représente le synopsis pour le cinéma. C’est un texte bref qui
renseigne sur l’essentiel de l’intrigue sans aborder les détails.
3) Je m’entraîne
- Je propose des scénarios pertinents pour les péripéties en fonction du nœud produit.
- Je précise :
 le lieu :
 le temps :
 l’événement :
 la réaction des personnages :
- J’élabore le canevas d’une scène de péripéties.
- Je complète la carte heuristique de la pièce à produire avec le canevas.
- Je conçois des scénarios à partir des situations suivantes :
 Non assistance à une personne en danger : (Une fille se fait voler son portable devant tout le
monde).
 Actes de vandalisme : (Destruction d’un bien public, graffitis obscènes,…)
 Injustice : (Un voisin qui refuse de prendre soin de ses parents malades).
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

imaginer et de mettre en place les éléments du canevas.
proposer un plan cohérent pour mon canevas.
rédiger (sommairement) le canevas des péripéties.
51
Activité: Oral
Objectif : Représenter la scène du rêve en tenant compte du costume, de la voix et de l’expression corporelle.
Support : Scène du rêve (Acte III).
Consigne : « Après la mémorisation d’une partie de la réplique de Gino, tu passes la jouer devant tes
camarades. »
- J’apprends par cœur mon texte.
- Je contribue à l’installation des éléments du décor /de la scène.
- Je retiens le temps de l’action.
- J’intègre à la représentation le son entendu à l’extérieur.
- J’endosse le costume de Gino.
- Je retiens les déplacements et les gestes de Gino.
2) Je retiens
Pour bien jouer une scène, je dois :
 connaître par cœur mon texte ;
 tenir compte des indications scéniques ;
 installer le décor ;
 travailler ma voix ;
 adapter mes gestes à la situation.
3) Je m’entraîne
J’essaie de jouer l’intégralité de l’acte IV en tenant compte des orientations fournies par mon enseignant.
En cherchant d’autres pièces très courtes sur internet, je développe mes aptitudes à jouer du théâtre. Les
répétitions se dérouleront dans le cadre de l’atelier « Théâtre de l’établissement » animé par mon enseignant de
français.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

mémoriser mon texte.
contribuer à la mise en place des éléments du décor.
tenir compte des indications scéniques lors de mes prestations.
présenter la scène avec mes camarades.
52
Activité: Lecture
Objectif : Saisir la portée symbolique de la réaction de Philippe.
Support :
« Philippe pousse un cri, la pièce retombe dans l’obscurité… Faites-moi confiance ! » (Fin de l’acte III).
- Je dégage l’intérêt de l’indication scénique « Philippe pousse un cri…disparaît » :

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
- Je dégage les personnages sur scène :
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
- Je compare les répliques de Philippe et celles de Gloria :
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
- Je formule une hypothèse de lecture à partir de mes observations :
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
2) Je retiens
Les péripéties sont une suite d’événements destinés à assurer un rebondissement ou à désamorcer une crise.
Elles préparent le retour à l’équilibre.
3) Je m’entraîne
Je propose une autre réaction de Philippe suite à l’apparition onirique de Gino (rêve cauchemardesque de
Philippe).
A partir de situations d’écriture proposées par mon enseignant, je développe des péripéties en tenant compte
des indications fournies.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

reconnaître les péripéties.
reconnaître l’intérêt des péripéties.
comprendre le lien logique des péripéties avec le nœud.
53
Objectif : Rapporter un discours (verbe introducteur au présent).
Support : Extrait du texte support étudié en lecture.
1- Philippe dit : « Je ne me plierai pas ! »
2- Philippe déclare : « Ce manouche m’empêche de dormir.»
3- Philippe affirme : « Je ne le laisserai pas m’agresser, ni d’évaluer le prix de mon pavillon. »
4- Philippe précise : « Si on me menace, j’ai le devoir de me défendre. »
Phrases Temps du verbe Discours indirect Changements effectués

introducteur
1
2
3
4
2) Je retiens
Le discours indirect permet de rapporter des paroles. Transformer des phrases au discours indirect nécessite
quelques changements auxquels je dois faire très attention : emploi de la conjonction « que » qui remplace les
deux points (cas de la phrase déclarative), disparition des guillemets, changement des pronoms personnels,
changement des signes de ponctuation.
3) Je m’entraîne
Je transforme les phrases suivantes au discours indirect :
1- L’agent de sécurité annonce : « Les mesures de sécurité seront renforcées lors de l’arrivée de l’artiste. »
2- Mon frère m’affirme : « La chanson que tu écoutes est un immense succès. »
3- Le député déclare : « Il renoncera à occuper ses fonctions politiques. »
4- On demande au ministre : « Est-ce que de nouvelles aides seraient proposées aux gens démunis ? »
Je rapporte au discours indirect quelques répliques courtes de Gino condamnant l’attitude raciste de
Philippe.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

choisir la conjonction qui convient.
ponctuer correctement.
transformer les pronoms et les indications temporelles.
54
Activité: Écrit
Objectif : A partir du canevas, rédiger une petite scène ou un dialogue comportant des péripéties.
Consigne : « A partir du canevas élaboré précédemment, rédige un dialogue comportant les péripéties. »
Je complète les éléments de la trame à développer/compléter pour produire des péripéties :
Lieu :
Temps :
Evénement :
Réactions des personnages :
2) Je retiens
S’agissant de la rédaction des péripéties, je dois accorder plus d’importance aux réactions des personnages qui
correspondent aux péripéties (objectif de l’activité).
3) Je m’entraîne
Je rédige le premier jet de ma production. En cas de difficultés, je n’hésite pas à solliciter mon enseignant.
A partir de cette photo, j’imagine une courte scène entre deux écoliers qui finissent par en venir aux mains
après un quelconque malentendu.
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

produire un événement en rapport avec le nœud pour désamorcer une tension.
intégrer des indications scéniques pertinentes.
développer des péripéties appropriées et logiques.
55
Activité: Oral
Objectif : Jouer la scène élaborée lors de l’activité de production écrite.
Support : Texte produit en production écrite.
Consigne : « Vous allez jouer la scène de dénouement que vous avez produite.»
Pour bien jouer la scène, je dois tenir compte des points suivants :
- Les types de phrases (l’intonation).

- Les didascalies et leur intérêt dans la mise en scène.
- L’attitude, la voix, les déplacements des personnages.
- Les rapports entre les personnages.
2) Je retiens
Pour bien jouer la scène produite, je veille à respecter les critères suivants :
- Les types de phrases (intonation)

- Les didascalies et leur intérêt dans la mise en scène.
- L’attitude, la voix, les déplacements des personnages.
- Les rapports entre les personnages.
3) Je m’entraîne
Je présente mon rôle en respectant les critères de réussite.
Je développe mes capacités en jouant des scènes à la maison. Le respect des indications scéniques est un critère
déterminant de réussite.
Exemple :
Gino : « Salauds ! ... Et pourquoi ? Pourquoi ? »
5) Je m’évalue
Capacités OUI NON

mémoriser mon texte.
respecter les indications scéniques.
exprimer le sentiment par le biais de la voix et de la mimique.
56
SEQUENCE 5
Objectif : Lire, produire et jouer le dénouement de la pièce de théâtre
Activité: Lecture
Objectif : Reconnaître le dénouement dans une pièce théâtrale
Support : « Salauds !.... et pourquoi ? Pourquoi ? » , Le bouc émissaire, Acte IV.
- Je compare les répliques des personnages
………………………………………………………………………………………………………………………
- Je relève les informations qui traduisent la baisse de la tension, un relâchement.
……………………………………………………………………………………………………………………...
- Je relève les indices qui renseignent sur l’agitation et la nervosité de Gino
……………………………………………………………………………………………………………………..
- Je formule des hypothèses à partir des indications scéniques
………………………………………………………………………………………………………………………
2) Je retiens
L’intérêt du dénouement
Il dénoue l’intrigue. Il correspond à la dernière action (heureuse ou malheureuse) qui achève l’histoire de la
pièce de théâtre.
3) Je m’entraîne
Je lis la scène, je la situe et je la définis en dégageant ses caractéristiques.
Je peux imaginer d’autres scénarios de dénouement possibles pour la pièce : Le bouc émissaire.
5) Je m’évalue
Capacités Oui Non
reconnaître un dénouement.
dégager les personnages sur scène.
relever la réaction des personnages.
57
Objectif : Employer correctement le discours rapporté (verbe introducteur au passé).
Support : « Salauds ! ... et pourquoi ? Pourquoi ? » , Le bouc émissaire, Acte IV.
1- Gino a dit : « Ils n’ont pas eu le courage de se montrer. »

2- Gino affirma : « Je les avais surpris, j’aurais su me défendre. »
3- Gino a rappelé : « J’ai couru dehors pour vous demander de l’eau. »
4- Gino déclara : « Ce n’est pas le premier coup dur de ma vie. Vous, vous devenez nomades, alors que
moi, je suis un nomade depuis toujours. »
Je complète le tableau suivant :

Phrases Verbes introducteurs Temps Verbes de la Qu’a dit/rapporté…. Gino ?
complétive
2) Je retiens
Verbe introducteur au passé Discours direct Discours indirect
Pronoms - Je, nous - Il, ils
Temps des verbes - Présent - Imparfait
- Passé composé - Plus que parfait
- Futur - Conditionnel présent
3) Je m’entraîne
Je m’entraine à transformer d’autres répliques au discours indirect.
Je développe mes capacités à rapporter des paroles au discours indirect par le biais du jeu : Qu’a dit… ? Cette
activité consiste à écouter attentivement les propos d’un apprenant et de poser la question suivante à un autre :
Qu’a dit ton ami… ?
5) Je m’évalue
Capacités Oui Non

reconnaître un verbe introducteur.
opérer les changements au niveau de la ponctuation.
employer la conjonction qui convient.
opérer les changements de temps, de pronoms qui s’imposent.
58
Activité: Écrit
Objectif : Elaborer le canevas d’une scène de dénouement.

Support : En fonction du projet retenu
Consigne :
« Tu élabores le canevas d’un scénario du dénouement pour la pièce à produire.»
2) Je retiens
Le dénouement :
Il dénoue l’intrigue. Il correspond à la dernière action (heureuse ou malheureuse) qui achève l’histoire de la
pièce de théâtre.
3) Je m’entraîne
- Je conçois un scénario possible pour le dénouement en tenant compte des éléments suivants :
 Rappel de la scène comportant des péripéties déjà produite.
 Indication(s) scénique(s).
 Personnages présents sur scène.
 Réactions des personnages.
 Fin heureuse/malheureuse.
- J’élabore le canevas de la scène du dénouement.
- Je complète la carte heuristique avec le canevas du dénouement produit.

- Je peux concevoir d’autres scénarios possibles que je pourrai proposer plus tard.
5) Je m’évalue
Je suis capable de/d’ :
Capacités Oui Non

respecter la consigne.
concevoir un scénario pour la scène du dénouement.
élaborer un canevas pour la scène du dénouement.
59
Activité: Oral
Objectif :
Développer sa spontanéité et son imagination à travers des jeux dramatiques (La posture, les expressions du
visage, le regard, les déplacements…).
Support : Exercices théâtraux.
Consigne :
« En fonction des situations proposées, tu adaptes tes gestes, l’expression du visage, le regard… pour
développer tes capacités à endosser le rôle qui te sera confié. »
2) Je retiens
Je recopie les situations proposées ainsi que les indications fournies par mon enseignant sur mon cahier.
3) Je m’entraîne
1) Je joue correctement les situations suivantes :
- Une mère étonnée de voir son fils faire des progrès : « Incroyable ! Une bonne note en Français ! Mais c’est
génial ! »
- Une femme à son mari : « Tu es trop bavard, je ne te supporte plus ! »
- Un père à son fils : « Viens ici ! Je te parle Karim . »
2) En fonction de la situation, imaginez comment vous allez vous déplacer dans l’espace pour exprimer vos
sentiments en utilisant des gestes :
- Tu rencontres un ami que tu n’as pas vu depuis longtemps.
- C’est la fin de l’année, tu attends les résultats de l’examen.
- Ton ami t’a laissé attendre longtemps. Il n’a pas respecté le rendez-vous.
- Tu as vu quelque chose qui t’a fait peur dans le noir.
- Tu es arrivé en retard à la gare et tu as raté le train
Je cherche d’autres situations similaires à jouer seul ou avec mes camarades.
5) Je m’évalue
Capacités Oui Non
adapter l’expression corporelle au texte
me déplacer sur scène pour exprimer un sentiment ou une sensation
adopter un débit et une voix appropriés à la situation
60
Activité: Lecture
Objectif : Définir la fonction du dénouement et saisir sa dimension axiologique.
Support : « Gino se met à ramasser les affaires ... la fin du texte. », Le bouc émissaire, acte IV.
Intérêts des didascalies Personnages Objet de l’échange Hypothèse(s) de lecture
2) Je retiens
Les caractéristiques du dénouement :
- Annoncer la fin ou la chute de la pièce.
- Résoudre le problème.
- Clore définitivement / ouvrir la pièce sur d’autres horizons.
3) Je m’entraîne
Je dégage les valeurs véhiculées par le dénouement objet d’étude.
A partir de scènes brèves et simples proposées par mon enseignant, je dégage quelques caractéristiques des
dénouements ainsi que les valeurs véhiculées.
5) Je m’évalue

Capacités OUI NON
reconnaître un dénouement.
reconnaître la valeur véhiculée par la scène.
dégager la réaction des personnages.
61
Objectif : Employer correctement la complétive par « Que » (les verbes aimer, souhaiter, espérer, et regretter).
Support :
Gino : [ …] j’espérais vivre en paix, j’espérais que ma différence serait une richesse.
Philippe : De quelle différence parlez-vous ?
Gino : Vous ne comprenez pas ? J’aurais aimé que l’égoïsme disparaisse. Et je regrette que les gens ne pensent
pas de la même façon.
Phrases Verbes de la complétive Modes et temps de la complétive

1
2
3
2) Je retiens
Les complétives qui sont introduites par les verbes : souhaiter, aimer et regretter nécessitent l’emploi du
subjonctif.
Les complétives qui sont introduites par le verbe espérer nécessitent l’emploi de l’indicatif ou conditionnel.
3) Je m’entraîne
Exercice 1
Souligne les subordonnées complétives dans les phrases suivantes :
- Gloria aimerait que Philippe soit tolérant.
- Gino regrette que Philippe se comporte d’une manière raciste.
- Philippe souhaite que Gino disparaisse de sa vie.
- Il espère que sa fille épouse son cousin.
Exercice 2
Conjugue les verbes ( ) au mode et au temps convenables :
a- Jéspère quíl (pouvoir) sortir de l´hôpital samedi
b- Je souhaite quíl (guérir) le plus vite possible
c- Il souhaite que je (connaître) ses parents.
d- J’aimerais que tu (apprendre) bien tes leçons.
A partir de situations proposées par mon enseignant, j’emploie l’un des verbes suivants (espérer, aimer,
souhaiter et regretter) comme verbes introducteurs de la complétive. Je dois faire très attention à la conjugaison.
5) Je m’évalue
Capacités Oui Non

reconnaître la principale et la subordonnée complétive
conjuguer correctement les verbes de la complétive
produire des complétives avec « Que » à partir de situations diverses
62
Activité: Écrit
Objectif : Produire un dénouement en tenant compte des indications données en guise de péripéties.
Consigne : « A partir du canevas élaboré lors de la précédente séance d’écrit, tu rédiges un dénouement pour
la pièce de théâtre à produire. »
- Je complète le tableau suivant :
Produit demandé Personnages Objet de l’échange Avis Solution
2) Je retiens
Le dénouement dénoue l’intrigue. Il correspond à la dernière action (heureuse ou malheureuse) qui achève
l’histoire de la pièce de théâtre.
3) Je m’entraîne
- Je rédige le premier jet en tenant compte des éléments suivants :

- Un texte de présentation pour contextualiser les événements.
- Des indications scéniques pour une éventuelle mise en scène.
- Des concessions pour s’assurer de l’adhésion de l’interlocuteur à l’échange.
- J’affine mon premier jet à partir des orientations et remarques de mon enseignant.
Je produis un dialogue à propos d’un camarade qui décide de quitter l’école afin d’aider sa famille à subvenir à
ses besoins.
5) Je m’évalue
Je suis capable d’ :
Capacités Oui Non

imaginer un dénouement en adéquation avec les péripéties.
investir le dénouement d’une valeur humaine, morale.
adopter une stratégie intelligente pour désamorcer la crise ou tension.
63
Activité: Oral
Objectif : Jouer le dénouement en tenant compte des indications scéniques.
Support : Texte produit en production écrite.
Consigne : « Tu vas jouer la scène de dénouement que tu as produite.»

- Je complète le tableau suivant :
Eléments du décor Temps de l’action Son Rôles
2) Je retiens
Pour bien jouer une scène, je dois prendre en compte les éléments suivants :
- la situation de communication ;
- le contenu des répliques ;
- les indications scéniques ;
- le statut des personnages et leurs portraits moraux.
3) Je m’entraîne
Je présente mon rôle et j’évalue les prestations de mes camarades.
Je cherche d’autres situations similaires à jouer seul ou avec mes camarades.
5) Je m’évalue
Capacités Oui Non
adapter l’expression corporelle au texte.
me déplacer sur scène pour exprimer un sentiment ou une sensation.
adopter un débit et une voix appropriés à la situation.
64
Annexe
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Livret de l’apprenant
PÉRIODE IV
EQUIPE DES CONCEPTEURS

Mohamed Bouchra Rachid Amale Nadia Ouidiane
BENJELLOUN EL AADAR AOUAHCHI FATTARI RACHIDI EL AREF
COORDINATION
Mohammed Jawad TOUMI Yahya GORMATI
SUPERVISION
Mohamed DALI Fouad CHAFIQI

AREF-Fès/Meknès Direction des Curricula
Direction des Curricula

Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : dc@men.gov.ma
85

Collège Période 4 Livret Élève

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Collège Période 4 Livret Élève

Titre original :

Transféré par

Droits d'auteur :

ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

Direction des Curricula

Test diagnostique de la langue française

6- Quel sentiment éprouves-tu envers ce garçon ? Justifie ta réponse.

- son nom et prénom,

Critères Bon Moyen Faible

Supports : Première et quatrième de couverture (voir annexe).

b- J’observe la quatrième de couverture et je remplis le tableau suivant :

Objectif : S’approprier les fondamentaux du lexique du théâtre.

J.J. GAUTIER, Le lever de rideau.

Capacités OUI NON

Situation : Simon a préparé son 1er avril cette année…

Texte de Bruno BONVALET, Vite à lire et facile à jouer, ©Retz, 2011.

- Le théâtre est un art.

Une table, une chaise, des cartons, des valises

D’après Diana VIVARELLI (Source : http://azimut.theatre.free.fr/nos_realisations/Le_Bouc_emissaire/textes

— Quelle heure est-il s'il vous plaît ?

Un peu plus tard

— Quelle heure est-il, s'il vous plaît ?

Capacités OUI NON

 Pour accepter une proposition, je peux employer ces expressions :

 Pour refuser une proposition, je peux dire :

 Pour accepter et refuser une proposition, je peux employer ces expressions :

Capacités OUI NON

Objectif : Identifier les caractéristiques d’une scène d’exposition.

Support : « Début de l’acte I jusqu’ à … pour exalter le tien ! » (Voir annexe).

Titre de la pièce Les personnages Le lieu Le temps L’emplacement de la scène

Chers amis spectateurs, voici : LA MAUVAISE NOTE.

Après la lecture de ces scènes, je complète le tableau suivant :

Je suis capable d’identifier :

Situation2 : Nadia : Bonjour Amine. Où se trouve ta classe ?

c- Je trouve des situations où je présente des personnes ou des lieux.

3) Je m’entraîne à la dramatisation à l’aide d’exercices

Mme Demitour : Répondez plus poliment ! Voyons !

b) Je cherche des pièces de théâtre et j’en relève les indications scéniques.

J’affine et j’enrichis ma production pour l’insérer dans notre projet de classe.

Les personnages en présence Les lieux Le problème

Informations Vrai Faux Je ne sais pas

J’entoure la bonne réponse :

Elle a utilisé le téléphone pour demander du

Gino connait Gloria.

Philippe est enfermé dans la salle de bains.

Gino apporte les clés pour ouvrir la porte.

Capacités OUI NON

- Je lis la consigne et j’en dégage la tâche que je dois effectuer.

Je complète la carte heuristique produite lors de la 1ère séance de production écrite.

Capacités OUI NON

- Je lis la consigne et j’en dégage la tâche que je dois effectuer.

1) J’identifie le sentiment exprimé dans les phrases suivantes :

J’écris un petit dialogue où je peux exprimer les différents sentiments.

Support : D’après La pièce Le bouc émissaire, fin de l’acte I.

- J’observe et nomme les éléments soulignés et je dis à qui/quoi ils renvoient.

 Je lis la consigne et j’en dégage la tâche à effectuer.

Je rédige le nœud de la pièce à partir du canevas élaboré.

Capacités OUI NON

 Je lis la consigne et j’en dégage la tâche à effectuer.

Capacités OUI NON

Objectif : Saisir les caractéristiques de la réplique de Gino.

Texte de présentation en italique

Longue intervention de Gino

Didascalies à l’intérieur de la tirade de Gino

Capacités OUI NON

Support : Acte III de la pièce Le bouc émissaire.

Phrases Moyens Intention

1- Un Jeune qui harcèle une fille.