LAS COMPETENCIAS DEL GEGRAFO, PROBLEMTICAS Y NECESIDADES SOCIALES EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE GEOGRAFA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA, MXICO.

Mara de Jess Luna Monzalvo Licenciaturas en Ingeniera Agrcola y en Geografa Facultades de Ciencias Agrcolas y Economa Universidad Veracruzana Rafael Gutirrez Martnez Licenciatura en Geografa Facultad de Economa Universidad Veracruzana

RESUMEN
El objetivo de este trabajo es dar a conocer el procedimiento que, para identificar las competencias del gegrafo, se llev a cabo durante el diseo curricular del programa acadmico de Geografa en la Universidad Veracruzana (UV). Para ello y dado que entre los fines de la universidad pblica destaca la atencin hacia las necesidades sociales, se dan a conocer los aspectos relacionados con el anlisis de tales necesidades que permitieron contextualizar los problemas y problemticas en las que el conocimiento geogrfico desempea un papel relevante y de donde derivan las competencias profesionales d el gegrafo. Se trata de mostrar la realidad del ejercicio profesional y que el proceso formativo se enlace profundamente al mbito profesional y oriente al futuro egresado de geografa hacia una articulacin terico -prctica real. Para alcanzar dicha arti culacin, se identifican y analizan rigurosamente las competencias que se despliegan en el ejercicio laboral del profesional de la geografa; se plantean sus funciones; los mbitos y escalas de aplicacin del quehacer geogrfico y los saberes, de los que e n conjunto, deriv la estructura curricular del Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografa de la UV. Palabras clave: Competencias del Gegrafo, necesidades sociales, problemticas.

INTRODUCCIN

Este trabajo se fundamenta en el proceso metodolgico p ara el diseo curricular en el marco de un modelo educativo flexible que, en base a las competencias, establece la UV. Se destaca la etapa de identificacin de necesidades sociales como soporte para justificar la pertinencia del programa acadmico de geografa en esa institucin educativa. De esta manera, en el primer apartado se presentan los antecedentes en torno a la educacin superior, en el mbito nacional mexicano e internacional. En el segundo se caracterizan las necesidades sociales y problemticas vinculadas a la Geografa; se parte del propio concepto de necesidad y se distinguen las ms relevantes en las escalas internacional, nacional -regional y estatal-local. En el siguiente bloque se precisan las competencias del gegrafo, de donde derivan


Xalapa, Veracruz. Mxico

los saberes que posteriormente se integraron en la estructura disciplinar del Plan de estudios de la Carrera de Geografa . Es oportuno mencionar que, tales competencias se expresan en la realidad del ejercicio profesional del gegrafo y se procura que el proceso formativo se vincule con la accin de los egresados en los diferentes mbitos y escalas. Finalmente se presenta la conclusin, en donde se da relevancia a la formacin por competencias atendiendo las directrices de la educacin superior y se muestran las lneas de actividad y vinculacin transdisciplinar gegrafos.
ANTECEDENTES

propuestas en la formacin de

Hacia el inicio del siglo XXI, cuando se acentuaron las desigualdades al interior de las naciones y entre pases ; momentos en que la bsqueda de competitividad y beneficio a cualquier precio rebas los valores ticos y la solidaridad humana; en donde perciba la propagacin de la violencia en formas variadas y como una amenaza para la paz interna e internacional , se observ una mayor conciencia por la importancia de la educacin, especialmente de la educacin superior. En ese sentido, durante la Primera Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior convoc ada por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se reunieron representantes de 182 Estados, responsables de la enseanza y de la educacin superior, para debatir sobre temas relativos a la educacin superior y acordar el tipo de educacin que se quera para el siglo XXI. La UNESCO subray la necesidad de establecer los principios fundamentales para reformar los sistemas de educacin superior en todo el mundo basados en los siguientes ideales: un proceso de desarrollo, equidad, justicia, solidaridad y libertad. En el marco de la universalidad de la educacin superior se permiti reflexionar sobre sta en tomo a cuatro ejes: la pertinencia, la calidad, la administracin y financiacin y la cooperacin, qu en su conjunto representan el marco en que se han trabajado diversas propuestas de mejora para la educacin superior (UNESCO, 1998a,b). En Mxico, no ajeno a este panorama de globalizacin y necesidad de cambios en la educacin superior a nivel mundial, se evidenciaron los cambios de modelos educativos que prevalecan a finales del siglo XX en las

instituciones de enseanza superior, los currculos rgido y semiflexible, para transitar hacia la incorporacin de modelos educativos flexibles. Se observ que, por su naturaleza el currculo flexible presenta caractersticas que satisfacen los requerimientos curriculares de la educacin superior, dado que su amplio espectro constituye una organizacin acadmico -administrativa dctil, que promueve el flujo, la interaccin, el autoaprendizaje, la incorporacin de transformaciones y el aprovechamiento de recursos (Perdomo, R. S. s/f;
Didriksson, A. 2000; Torres, S. J., 1994).

Sin embargo, la dinmica social conlleva procesos de cambio continuos de manera tal que, en la actualidad se observan nuevas necesidades que el ambiente competitivo ha impuesto a las organizaciones rurales y urbanas, en donde se requieren respuestas ms rpidas que no se puede n dar bajo las tradicionales formas de organizacin del trabajo. Cualquier empresa del mundo globalizado, pblica, privada, de productos y/o servicios, requiere de sarrollar una rpida adaptacin al cambio, aceptar retos, cambiar y aprender continuamente. Lograr estas caractersticas implica que la empresa tambin se convierta en un equipo competente conformado por trabajadores competentes (Vargas,2007; Beck, 2008). En este sentido, el tema de las competencias profesionales es abordado como una demanda moderna para que las instituciones de educacin superior modifiquen sus enfoques curriculares y prcticas docentes con la finalidad de dar un mayor peso al carcter prctico de la formacin. Sin embargo, no siempre es comprendido ni su origen, ni su conceptualizacin, ni sus consecuencias curriculares y didcticas. Por ello, es importante considerar que la formacin basada en competencias se entiende como un proceso de enseanza-aprendizaje cuyo objetivo es facilitar la transmisin de conocimientos y la generacin de habilidades y destrezas, que adems desarrolla en el participante las capacidades para aplicarlos y movilizarlos en situaciones reales de trabajo, habilitndolo para aplicar sus competencias en diferentes contextos y en la solucin de situaciones emergentes. Situaciones ante las que no se debe eludir la formacin y participacin del profesional de la Geografa (AMEAS, 2010, Daz B, et al, 1998, Daz, 2007, 2006; Nieto, 2000; Luna, 2009;
Vargas, 2007).

NECESIDADES SOCIALES Y PROBLEMTICAS VINCULADAS A LA GEOGRAFA

El diseo de la carrera de Geografa, considera en su primera etapa, la revisin profunda de aspectos del entorno, lo que permite justificar la existencia y pertinencia del programa educativo (Daz B. 1998). Para la fundamentacin de la propuesta de la licenciatura en Geografa, se incorporan aquellos elementos que explican el por qu y el para qu de dicho proyecto, aunados al marco institucional en el que se ubica y justifica, realizando los si guientes anlisis: de las necesidades sociales, de la disciplina, del mercado ocupacional, de los lineamientos universitarios y la revisin de las carreras afines (Castellanos, 2001). Como se ha sealado, entre los desafos del siglo XXI se encuentran los problemas de la educacin y particularmente el nivel superior que debe cumplir con su misin ante las constantes transformaciones mundiales y las exigencias de pertinencia y calidad en la formacin (UNESCO, 1998). Es as que, para que el programa acadmico de geografa cumpla con el criterio de pertinencia social, se requiere que la formacin se oriente hacia la atencin y/o solucin de las problemticas sociales relacionadas con la disciplina. De lo anterior deri va que se lleve a cabo el anlisis de las necesidades sociales como una de las primeras acciones en el diseo de las competencias profesionales del gegrafo para su incorporacin en el plan de estudios. As, en tanto necesidades sociales, Ander Egg (1990), seala que stas se determinan a travs de la manera en que los seres humanos se relacionan entre s, ya sea a nivel familiar o con amigos u otras personas; en general, se pueden mencionar las siguientes: ncleo social bsico (familiar u otros), vida en grupo y en sociedad, entorno fsico estimulante, igualdad en la distribucin del producto, aprobacin social y reconocimiento, entre otros. Asimismo, la necesidad se define como un estado carencial objetivo y se identifican necesidades fsicas, econmicas, culturales, polticas y espirituales. Por su parte, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), concibe la necesidad social como aquella que deriva de una carencia o falta de satisfactores de una comunidad; que debe ser reconocida por la comunidad o identificada externamente, de acuerdo con los estndares de desarrollo humano reconocidos regional, nacional e internacionalmente, los que se relacionan con la calidad de vida, la longevidad y el nivel de conocimiento, cuyas dimensiones son: salud, educacin e ingreso (Medina, 2005:110). Por

tanto, en la identificacin de las necesidades sociales hacia las que se destina el ejercicio del profesional de la Geografa, se permite realizar una caracterizacin del campo profesional y de la pr oblemtica que habr de atender, para orientar el posible impacto de la profesin, con lo que se da sentido y pertinencia al proyecto educativo. En ese contexto, para Mxico y particularmente para el territorio veracruzano, se identificaron necesidades de: conocimiento cientfico de los fenmenos geogrficos aunado a la falta de formacin en Geografa (evidenciado con slo cinco instituciones de educacin superior a nivel nacional, que incorporaban en su oferta educativa algn programa de Geografa); divulgacin del conocimiento geogrfico ; de planeacin y ordenamiento territorial en donde se consideren las relaciones verticales y horizontales de los diferentes componentes del paisaje fsico, cultural y social, cuya ausencia favorece problemticas que requieren ser atendidas con la participacin de la ciencia Geogrfica, entre otras. De la gama de necesidades sociales derivadas y/o vinculadas a los fenmenos espaciales, se destacan las ms relevantes en las escalas internacional, na cional-regional y estatal-local: Los fenmenos geogrficos a escala internacional son entendidos como aquellos que se manifiestan por sobre las fronteras de toda ndole y afectan en diversos grados al planeta en su conjunto. En estos se manifiestan necesidades vinculadas entre s en grado diverso: las derivadas de fenmenos naturales en los que la accin a ntrpica ha influido muchas veces de manera decisiva y las resultantes de los procesos globalizadores actuales. Entre las primeras, el cambio climtico global, la desertificacin, el agotamiento de mantos acuferos, que llevan al deterioro ambiental (Keipi,
2000 Palacio J.L., et al. 2000).

Las segundas se representan con espacios como

el virtual, que, si bien favorecen las comunicaciones en tiempo y costo, han afectado el carcter de las relaciones humanas, as como las vas de comunicacin han alterado las estructuras sociales y espaciales. Del mismo modo, los cambios en los procesos productivos han transformado los sistemas econmicos y acentan los desniveles en la relacin internacional de intercambio de mercancas, dando lugar a desequilibrios cuya consecuencia espacial es el abandono de territorios haci a las regiones ms favorecidas, reflejo de ello son: el crecimiento incontrolado de los centros

urbanos, conflictos fronterizos y consecuentes problemas polticos que han influido en el orden mundial.
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Entre las necesidades a nivel nacional-regional, se encuentra el

anlisis permanente de la posicin geogrfica de Mxico, que ocupa un lugar estratgico dadas las implicaciones econmicas, polticas y sociales de su frontera con los Estados Unidos, su ubicacin entre dos ocanos y su riqueza natural y cultural. Igualmente, en el estado de Veracruz, situado en la regin del Golfo de Mxico y Mar Caribe , se acenta esa relevancia estratgica de conocimiento geogrfico, pues alberga pueblos de gran riqueza cultural en donde han confluido tradiciones de todo el planeta dando lugar a perfiles histricos y socioculturales importantes, sin descartar importancia de la diversidad del medio fsico que le caracteriza. Asimismo, el conocimiento y atencin de la distribucin y concentracin desigual de la riqueza en diversas regiones del pas, como la necesidad de planeacin ambiental y socioeconmica a fin de evitar situa ciones de riesgo y su reconversin en usos ms racionales.
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En el contexto Estatal-local, se observa que la pertinencia y el

protagonismo del espacio en las diferentes escalas se evidencian, dado que difcilmente se podr explicar un problema social sin tomar en cuenta la conformacin fsica que ofrece el territorio. As, en el estado de Veracruz cuyos recursos naturales, ya sea por ignorancia, por necesidad de los habitantes, o bien por excesiva ambicin de los grupos de poder, son poco valorados, sobre explotados y estn a punto de perderse , tal es el caso de la creciente destruccin del bosqu e tropical de los Tuxtlas, del bosque de niebla y el de alta montaa del Cofre de Perote (Chiappy-Jhones et al, 2002;
Estrada, 1992; Gerez, 1992).

Por su parte, la expansin de la frontera agrcola, el crecimiento desordenado de los centros urbanos, la contaminacin del manto fretico, ros y aguas marinas, entre otros, obligan a un estudio profesional, cientfico y acadmico del medio geogrfico. Inclusive, en el artculo 8 del Captulo Primero de la Constitucin Poltica del Estado de Veracruz, se justifica con claridad la necesidad de conocer el territorio veracruzano, por ende difundir las caractersticas geogrficas de la regin para su mejor uso y conservacin de manera que redunde en el derecho a la calidad de vida de la poblacin:

Los habitantes del Estado tienen derecho a vivir y crecer en un ambiente saludable y equilibrado. Las autoridades desarrollarn planes y programas destinados a la preservacin, aprovechamiento racional y mejoramiento de los recursos naturales, de la flora y la fauna existentes en su territorio, as como para la prevencin y combate a la contaminacin ambiental. Las personas sern igualmente responsables de la preserva cin, restauracin y equilibrio del ambiente, disponiendo para tal efecto del ejercicio de la accin popular ante la autoridad competente, para que atienda la problemtica relativa a esta materia (Constitucin
Poltica del Estado de Veracruz, ltima reforma publicada en la gaceta oficial: 7 de octubre de 2010)

A nivel local, en Xalapa capital del estado de Veracruz, al igual que otras ciudades del pas, se presentan situaciones de riesgo derivadas del uso irracional de los recursos y de la prevalencia de intereses especulativos, que propician la proliferacin de asentamientos irregulares y desarrollos habitacionales que no son armnicos con el entorno . Asimismo, la falta de conservacin y aprovechamiento de los recursos naturales, favorecidos por el suelo de origen volcnico y el rgimen de lluvias, permiten observar el desorden territorial existente, con lo que se va perdiendo de manera irreversible el entorno natural y en consecuencia generando conflictos sociales (Boege y Rodrguez, 1992; Capitanachi, 20 00; Hernndez y Garca, 1992). Las secuelas en la salud, los niveles de empleo y subempleo, la pobreza y la marginacin son otros de los problemas ponen de manifiesto la necesidad del conocimiento y competencia del gegrafo. Como se puede observar, son mltiples las necesidades sociales, problemticas y escalas que se vinculan con la disciplina geogrfica, mismas que justificaron ampliamente la incorporacin de la Licenciatura en Geografa en una institucin educativa en esta regin del pas. As, con fundamento en las necesidades sociales, se agrupan los problemas asociados a cada una de estas en problemticas. Por ejemplo, si se reconoce una problemtica general del rezago y marginacin social para la identificacin desagregada que se elabora de tal problemtica, se ubica lo siguiente: distribucin espacial en zonas de riesgo y difcil acceso, alta concentracin demogrfica en reas limtrofes de los centros urbanos, pobreza extrema, uso inadecuado de recursos naturales, migracin, desempleo, subempleo, violencia intra-familiar, delincuencia, adicciones, hacinamiento, insalubridad, entre otros (Castellanos, 2001). En dichos problemas se acenta el

objeto de trabajo de la profesin , dado que para el profesional de la geografa social, por ejemplo, estos elementos podrn ser relevantes. Por ello, desarrolladas las problemticas de las que se ocupa actualmente y las que puede atender el gegrafo, se desglosa n los problemas especficos y se codifican de manera numrica las necesidades y las problemticas, con esto se puede visualizar la correspondencia entre ambas, como se observa en el cuadro No. 1.
Cuadro No. 1 Relacin entre Problemticas y Necesidades de competencia para el Gegrafo.
PROBLEMTICAS PROBLEMAS - Erosin y empobrecimiento de los suelos. - Contaminacin del agua. - Alteracin del balance hidrolgico. - Deforestacin. - Prdida de biodiversidad. - Deterioro de los paisajes. - Degradacin de reas protegidas. - Inadecuada zonificacin de las reas naturales y sus reas de influencia. - Desequilibrios Inter e intraregionales. - Uso desordenado del suelo y sus recursos. - Marginacin geogrfica. - Crecimiento desordenado de las ciudades. - Desigualdades demogrficas, industriales y de infraestructura. - Desequilibrios campo-ciudad. - Proliferacin de asentamientos marginales. - Patologas sociales. - Inadecuados procesos de planeacin estatal, regional y local para la conservacin y el desarrollo sustentable. - Inundaciones. - Deslizamientos de tierras. - Diversos proceso geomorfolgicos dainos. - Desastres de localizacin industrial y de infraestructura. - Contaminacin de recursos (suelo, agua y aire). - Falta de docentes formados profesionalmente. - Escasez de estudios y trabajos cientficos de ndole geogrfica. - Escasez de gegrafos profesionales. - Falta de trabajos de divulgacin geogrfica. - Ausencia de cartografa temtica bsica. - Ausencia de aplicaciones cartogrficas basadas en conceptos de anlisis espacial. - Escasez de herramientas modernas para el anlisis espacial-cartogrfico (sistemas de informacin geogrfica, percepcin remota, tecnologas de la informacin bases de datos georeferenciadas, etc.). - Uso deficiente e inadecuado de las infraestructuras geomticas existentes. - Inconsciencia de la importancia del espacio en la solucin de los problemas sociales. - Prdida de perspectiva de la situacin de Mxico en el contexto internacional. - Ignorancia de la posicin geopoltica de Mxico a escala mundial - Pobreza de conocimiento geogrfico y enajenacin. - Variaciones en el nivel del mar y efectos en litorales y paisajes de zonas costeras. - Intensificacin y radicalizacin de los impactos derivados de los fenmenos hidrometeorolgicos. - Impactos de la planeacin econmica internacional. - Efectos de la reconfiguracin geopoltica mundial. - Refuncionalizacin de los espacios internacionales y nacionales (maquiladoras-movilizacin de los capitales transnacionales-efectos en el campo y en las regiones). - Desajustes entre la planeacin del desarrollo nacional y la internacional. NECESIDADES

1. Deterioro ambiental

1. Planeacin Ambiental

2.Deterioro socioeconmico

2. Ordenamiento Territorial

3. Desastres sociales y naturales

3. Evaluacin y Prevencin del Riesgo

4. Ausencia de cultura geogrfica 5. Uso ineficiente de herramientas tericotecnolgico disponibles e infraestructura para el anlisis espacial 6. Escasa conciencia geogrfico-histrica y de la perspectiva geopoltica nacional 7. Cambio climtico, calentamiento atmosfrico y otros fenmenos globales 8. Reconfiguracin geopoltica y geoeconmica de los territorios a nivel global y nacional

4. Formacin en Geografa y Divulgacin Geogrfica

5. Fortalecimiento de capacidades tericas y tcnicas para el anlisis espacial y cartogrfico 6. Revaloracin de la conformacin histrica de los territorios y sus caractersticas naturales y socioeconmicas 7. Estudio de los fenmenos y procesos ambientales globales y evaluacin de sus impactos en el pas 8. Estudio de los aspectos geoeconmicos de la globalizacin

Luna, 2009, de acuerdo con el Plan de Estudios de la Carrera de Geografa, UV. 2004

LAS COMPETENCIAS DEL GEGRAFO

El concepto competencia, entendido como la articulacin compleja de saberes, destrezas, habilidades y valores que los sujetos ponen en juego ante una situacin o problema concreto, se aplica en el diseo curricular dado que, las nuevas situaciones exigen al sujeto profesional de la geografa una respuesta y aplicacin inmediata del conjunto de sus conocimientos, de las herramientas metodolgicas y tcnicas que domine, as como del universo de valores y principios en que sustenta su propia vida . Todos estos elementos articulados influyen en la persona para tomar decisiones, ejecutar, operar y desarrollar su actividad laboral y profesional. Por ende, se proced e a la construccin y definicin de competencias genricas a desarrollar, retomando las problemticas identificadas anteriorme nte en el cuadro No.1. La identificacin de tales problemticas encauzan las competencias necesarias para abordarlas y buscar su resolucin. Es relevante mencionar que la competencia, en trminos generales, debe reflejar una capacidad global de la persona, ser enunciada en forma sinttica e integradora de grandes funciones, debe tener la capacidad de su aplicacin en cualquier mbito y contexto, como reflejar una accin concreta y ser sumativa de diversos sab eres
(Castellanos, 2001).

Igualmente, las competencias se pueden desglosar en

unidades de competencia, definidas en la integracin de saberes tericos y prcticos que describen acciones especficas por alcanzar, las cuales deben ser identificables en su ejecucin. Dichas unidades de competencia tienen un significado global y se les puede percibir en los resultados o productos esperados, lo que hace que su estructuracin sea similar a lo que comnmente se conoce como objetivos. Sin embargo, no hacen referencia solamente a las acciones y a las condiciones de ejecucin, sino que su diseo tambin incluye criterios y evidencias de conocimiento y de desempeo (Iberfop-Oei, 1998), as para el gegrafo se recon ocen las que se presentan en el cuadro No. 2. Por su parte, de la definicin de las competencias genricas se derivan las funciones clave de cada una de ellas. As como se precisan las escalas y/o mbitos donde se lleva a cabo el ejercicio profesional del Gegrafo, que se especifican en el cuadro No. 3.

Cuadro No. 2 Definicin de las competencias genricas para el gegrafo COMPETENCIA DEFINICIN DE LA COMPETENCIA GENRICA Investigacin
Estudiar, indagar y registrar la distribucin, relaciones, implicaciones y tendencias espaciales de los fenmenos y procesos ambientales y socioeconmicos de escala global, nacional, regional y local, que inducen el desarrollo equilibrado de los pases y las regiones, con base en metodologas propias de la ciencia geogrfica, con una actitud objetiva y profesional, para proponer alternativas de conservacin de los recursos y de desarrollo social territorialmente ordenado y regionalmente equilibrado. Reconocer las situaciones del aprovechamiento desordenado de los territorios y sus recursos naturales por parte de las sociedades, definiendo sus causas fundamentales, jerarquizando los impactos de los procesos ambientales que resultan de tal interaccin y reconociendo la distribucin de los factores naturales, sociales y de infraestructura que determinan el desarrollo de situaciones de riesgo y peligro potencial para las sociedades. Propagar el conocimiento geogrfico entre los sectores acadmico, social y gubernamental, para fortalecer el desarrollo cientfico nacional, para impulsar una toma de conciencia acerca de la problemtica regional del pas y permitir una adecuada toma de decisiones para su resolucin. Valorar y jerarquizar los procesos territoriales a las escalas global, nacional, estatal, regional y local, as como sus impactos ecolgicos y socioeconmicos diferenciados regionalmente, con base en conceptos de anlisis geogrfico, de una manera cientfica, responsable y objetiva, para reconocer y definir las acciones y los niveles de intervencin posible. Disear planes territoriales de correccin, prevencin y respuesta ante los procesos de deterioro ambiental y social, apoyndose en los conceptos geogrficos adecuados y en las herramientas geomticas modernas, con una actitud de respeto ambiental y compromiso con las regiones afectadas y sus poblaciones, para disminuir y eventualmente eliminar las situaciones de riesgo y catstrofe ambiental y humana. Compendiar de una manera analtica e integradora, la diversidad de factores, componentes y procesos asociados a la relacin que las sociedades establecen con sus territorios y sus recursos, aportando profesionalmente los conceptos de la ciencia geogrfica en un entorno interdisciplinario, para integrar un conocimiento holstico de las dinmicas naturales y sociales de las regiones. Hacer diligencias y cabildeos ante los sectores sociales y autoridades correspondientes, con una actitud de profesionalismo, solidaridad, responsabilidad y compromiso social, que permitan impulsar y ejecutar las acciones de intervencin, aprovechamiento y/o prevencin necesarios, establecidos en diversos planes, para disminuir y eventualmente eliminar las situaciones de deterioro y riesgo ambiental y social. Ensear, educar e instruir, de manera respetuosa, responsable y tolerante, a las generaciones de estudiantes para que se dediquen a desarrollar la disciplina geogrfica y sus aplicaciones con una actitud de compromiso social, y a los usuarios de las tecnologas de anlisis espacial, acerca de los usos adecuados e inteligentes, basados en conceptos de anlisis geogrfico, para lograr que la Geografa se ubique como una disciplina fundamental del desarrollo cientfico nacional y estatal.

Diagnstico

Divulgacin

Evaluacin

Planeacin

Integracin

Gestin

Docencia

Fuente: Comisin de Diseo Curricular para la Licenciatura en Geografa, UV, 2004. Cuadro No. 3 Competencias genricas, mbitos y escalas para la licenciatura en Geografa. Competencia mbito Escala conjunto de capacidades Es el espacio donde el indispensables para el aprendizaje de profesional desempea sus Magnitud o alcance del una profesin, muchas de las cuales competencias, ( ) en ejercicio de la profesin son adquiridas en los niveles dimensiones: concretas y/o (Medina, 2002:93) educativos previos... (Huerta, et al., abstractas (Medina, 2002:83)
2000:90)

y y y y y y y y

Investigacin Diagnstico Divulgacin Evaluacin Planeacin Integracin Gestin Docencia Luna, 2009

y y y y y y y y y y y y

Gabinete Campo (urbano y rural) Centros de documentacin Instituciones educativas Programas Proyectos Polticas pblicas Foros diversos Revistas especializadas Revistas de inters general Diarios Libros

Comunitario/local Estatal/regional Nacional/general Internacional

Es as, que partiendo de la ubicacin de los espacios concretos (escuelas, laboratorios, centros de investigacin, etc.) y abstractos (programas, planes, procesos) en donde el profesional de la geografa interviene, se realiz a

una matriz analtica ubicando la con vergencia de la competencia genrica y la escala o mbito de accin, lo que redund a en los niveles de competencia del gegrafo. Cabe destacar que las competencias genricas son la base comn de la profesin geogrfica y se refieren a las situaciones concre tas de la prctica profesional, en tanto que, las competencias especficas son la base particular del ejercicio profesional y estn vinculadas a condiciones determinadas de ejecucin. Como se mencion anteriormente, las competencias genricas se pueden desglosar en unidades de competencia y se definen en la integracin de saberes tericos y prcticos, las cuales deben ser identificables en su ejecucin. La agrupacin de difer entes unidades de competencia, da cuerpo a las competencias profesionales ...para fines de anlisis es necesario desagregar los saberes implicados en saberes prcticos, saberes tericos y saberes valorativos. Los saberes prcticos incluyen atributos (de la competencia) tales como los saberes tcnicos, que consisten en conocimientos disciplinares aplicados al desarrollo de una habilidad, y los saberes metodolgicos, entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientos y operaciones en prcticas diversas. Por su parte, los saberes tericos definen los conocimientos tericos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas. Finalmente, los saberes valorativos incluyen el querer hacer, es decir, las actitudes que se relacionan con la predisposicin y motivacin para el autoaprendizaje, y el saber convivir, esto es, los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales... (Huerta A. et al.,
2000:149-150).

Una vez establecidos los niveles de competencia, las Experiencias Educativas (unidades de aprendizaje , asignaturas, materias) se articulan en relacin con la problemtica identificada a travs de las competencias genricas o especficas y a partir de las unidades de competencia en las que se desagregan
(Huerta A. et al., 2000).

Lo anterior se desarrolla para cada una de

las problemticas identificadas con cada competencia y en los diferentes mbitos y escalas de aplicacin que les corresponda. De este procedimiento derivan los saberes y la definicin de las Experiencias educativas, como se ejemplifica en el siguiente cuadro (No. 4), especficamente en relacin con la

problemtica Deterioro ambiental y la competencia de Investigacin en Geografa.

Cuadro no.4 Problemtica 1: Deterioro Ambiental; Competencia: A. Investigacin
MBITO ESCALA FUNCIONES CLAVE a. Identificar y localizar las manifestaciones de deterioro ambiental, as como sus relaciones con el entorno y posibles causas en el nivel de detalle y/o intensivo b. Definir la hiptesis c. Justificar y destacar la importancia de la investigacin d. Definir objetivos e. Establecer el marco terico (seleccin de fuentes de consulta) f. Delimitar el marco referencial SABERES T ERICOS SABERES H EURSTICOS SABERES AXIOLGICOS a. Fundamentos terico-metodolgicos de la a. y b. Localizar, relacionar e disciplina geogrfica identificar causas del tema a b. Procesos metodolgicos en el anlisis investigar espacial a. Mtodos de investigacin cientfica. a. Mtodos de investigacin cientfica. b. Fundamentar la importancia de la investigacin a. Mtodos de investigacin cientfica. b. Diferenciar objetivos generales y especficos a. Mtodos de investigacin cientfica. b. Bases tericas de la Geografa a. Distribucin espacial de la situacin a estudiar b. Indagar y registrar la distribucin espacial del problema a investigar a. Mtodos de investigacin cientfica b. Identificar procedimientos en la investigacin geogrfica c. Fundamentos terico-metodolgicos de la disciplina geogrfica a. Diseos metodolgicos que guen la investigacin a. Establecer ordenes cronolgicos a. Proceso metodolgico de la investigacin cientfica y geogrfica a. Tcnicas de redaccin Comprender las estructuras idneas para la presentacin de resultados a. Fundamentar propuestas que atiendan la solucin de la problemtica investigada a. Bases tericas de la fotointerpretacin b. Bases tericas para la interpretacin y uso de imgenes de sensores remotos c. Bases tericas de la cartografa para la interpretacin cartogrfica. d. Fundamentos tericos de los Sistemas de Informacin Geogrfica. e. Conocer las herramientas terico metodolgicas de disciplinas auxiliares. a. Conocer las bases tericas de la cartografa para la interpretacin y elaboracin de cartografa a. Proponer hiptesis a. Jerarquizar los temas de estudio a. Discriminar objetivos a. Conjugar teoras de soporte a la investigacin a. Establecer lmites espaciotemporales a. Establecer secuencias en la investigacin Responsabilidad, Honestidad. Compromiso, tica profesional, Trabajo de equipo, Justicia social, Respeto medioambiental

g. Definir la metodologa a desarrollar

Comunitaria

Gabinete

h. Disear el esquema de trabajo i. Calendarizar las actividades j. Desarrollar la investigacin k. Presentar resultados l. Proponer soluciones m. Conocer instrumentos convenientes para realizar la investigacin geogrfica

a. Diseo esquemtico a. Estipular tiempos en la realizacin de las actividades propias de la investigacin a. Aplicar procesos para el desarrollo de la investigacin a. Tcnicas de redaccin y presentacin de resultados a. Plantear propuestas, resultado de la investigacin a. Fotointerpretar imgenes areas. b. interpretar imgenes de satlite y de sensores remotos c. Elaborar mapas temticos y sintticos de aspectos ambientales d. Emplear y trabajar con Sistemas de Informacin Geogrfica para desarrollar aplicaciones ambientales. e. Emplear mtodos estadsticos a. Elaborar cartografa temtica y sinttica

n. Elaborar documentos escritos y cartografa en escala de gran detalle (1:1,000 1:25,000)

Luna, 2009

Finalmente, con la definicin acorde a la disciplina geogrfica, se procede a la agrupacin de posibles Experiencias Educativas (EE), que para el caso de la carrera de Geografa en la UV resultaron experiencias educativas integradoras y su campo de aplicacin se reflej a en las diferentes problemticas, como se presenta en el cuadro no. 5, en el que se considera la modalidad del curso: terico, prctica de campo, seminario, taller, etc. Este proceso, inclusive orienta el nmero de crditos considerando la carga de horas teora/prctica que requiere cada EE.

Cuadro No. 5. Experiencias Educativas del rea de Iniciacin a la Disciplina en la Carrera de Geografa
SABERES TERICOS SABERES HEURSTICOS SABERES
AXIOLGICOS

NOMBRE EXPERIENCIA EDUCATIVA

MODALIDA D

- Estudios geogrficos con base geomorfolgica, basados en conceptos y tendencias propias de sta, tales como Geomorfologa global, Geomorfologa del Cuaternario, geotectnica, procesos geomrficos, etc. - Estudios geogrficos acerca de la cantidad, composicin y distribucin de la poblacin y sus componentes, tales como natalidad, mortalidad, migracin, etc. y de sus relaciones con otras variables socioeconmicas, ambientales, geogrficas, culturales, geopolticas, etc. - Bases del origen de la Tierra. - Estudios geogrficos de las caractersticas geolgicas de los territorios, aplicando los conceptos propios de la Geologa Histrica y Geologa Estructural, y explicando la historia, formas y materiales que configuran los paisajes, comprendiendo los procesos que actan o han actuado sobre ellos. - Conceptos de topografa y mtodos para sus aplicaciones en estudios geogrficos. Mtodos para levantamientos topogrficos y para la elaboracin e interpretacin de cartografa topogrfica. - Anlisis de las diferentes fases y corrientes del pensamiento geogrfico en el marco de las perspectivas intelectuales y cientficas, incluyendo las etapas histricas, y las tendencias recientes y contemporneas. Estudio de las diversas formas de representacin del medio y sus relaciones con la evolucin del pensamiento cientfico-tcnico. - Mtodos y procesos para la investigacin cientfica geogrfica. Conocimiento de tcnicas para la investigacin fsica y social del medio geogrfico.

tica profesional, Trabajo de equipo. Justicia social, Respeto medioambiental Honestidad

- Estudios de Geografa Fsica basados en conceptos integradores, reconociendo las interrelaciones dinmicas entre los diversos componentes de la litsfera, la hidrsfera y la exsfera, de los paisajes fsicos, sus relieves y sus climas. - Teoras y conceptos de la Geografa Humana. Naturaleza de la sociedad, las relaciones mltiples que explican a los grupos humanos y sus modos de vida en marcos territoriales especficos.

- Caracterizar geogrficamente los paisajes fsicos y sus aspectos dinmicos. - Comprender las interacciones existentes entre los componentes de los medios fsicos y de estos con las sociedades. - Fomentar la estima identitaria. - Fomentar los valores culturales, naturales y paisajsticos. - Comprender la problemtica geoespacial de los pueblos que conforman el planeta. - Elaborar caracterizaciones y cartografa geomorfolgica de los espacios geogrficos, con vista a reconocer los procesos de formacin y evolucin de los relieves y su distribucin. - Incluir la perspectiva geomorfolgica de manera adecuada en los procesos de ordenamiento territorial y en las acciones de planeacin para la prevencin de los riesgos asociados a la dinmica ambiental. - Identificar patrones espaciales del poblamiento, movimientos migratorios, anlisis de las tendencias actuales de la poblacin y calidad de vida de los habitantes, con vistas a revelar las dinmicas geogrficas de la poblacin - Comprender mejor el funcionamiento de los procesos terrestres a lo largo del tiempo. - Identificar las rocas y los materiales derivados que forman la parte externa de la Tierra. - Caracterizar los aspectos geolgicos de los territorios en las diferentes escalas.

Geografa Fsica Geografa General Geografa Humana

CursoPrctica de Campo

Geomorfologa

CursoPrctica de Campo

Geografa de la Poblacin

CursoPrctica de Campo

Geologa

CursoPrctica de Campo

- Elaborar e interpretar mapas topogrficos. - Hacer clculos e interpretaciones geogrficas, con base en cartas topogrficas - Identificar las aportaciones, venta jas, dificultades y limitaciones de las diferentes corrientes del conocimiento geogrfico. - Reconocer el significado de las diferentes representaciones del medio, desde los primeros mapas, hasta el uso de imgenes de satlite. - Elaborar proyectos de investigacin cientfica, especficamente de tipo geogrfico, que reflejen los principios, conceptos y mtodos geogrficos pertinentes.

Topografa Aplicada

CursoPrctica de Campo

Evolucin del Pensamiento Geogrfico

Seminario

Metodologa de la Investigacin Geogrfica

CursoTaller

Ejemplo basado en el Plan de Estudios de Geografa, UV, 2004

CONCLUSIN

Si bien el proceso de identificacin de competencias profesionales para la formacin del Gegrafo en la UV, fue un proceso encaminado a la construccin del primer Plan de Estudios de la Carrera de Geografa, el diseo de las competencias profesionales se puede considerar como un proceso dinmico que permite nutrir la actualizacin continua de la currcula. De esta manera, se advierte la necesidad de mantener contacto permanente con el mercado laboral (empleadores), los egresados, los estudiantes y los profe sores que coadyuvan

en la formacin de los futuros gegrafos, con visin de los diferentes mbitos y escalas de participacin del profesionista. Es de sealar que la formacin por competencias tiende hacia una formacin y actualizacin de base amplia, que apoya el desarrollo de competencias genricas con la expectativa de facilitar la empleabilidad en un contexto de vertiginosos cambios globales y porque es considerada una excelente herramienta de inclusin social. Es por esto que, partiendo de la comprensin reflexiva sobre el origen mismo del concepto de competencia, as como sus implicaciones en el campo de la formacin del Gegrafo, se acenta que, no basta conocerlas, describirlas o definirlas; tampoco es suficiente aplicar tcnicas novedosas de enseanza, es importante asumir un cambio de estructura mental que integre esta dinmica y mantener el trabajo de campo para fortalecer el diseo y aplicacin de las competencias del Gegrafo. Por ltimo subrayamos que, tomando en consideracin las necesidades relevantes de las sociedades contemporneas, las problemticas ambientales, sociales y las relacionadas con los fenmenos de la globalizacin, como las competencias articuladas con metodologas y tecnologas modernas propias de la ciencia geogrfica, la UV se propone formar gegrafos que coadyuven en la satisfaccin de tales necesidades mediante tres lneas de actividad y vinculacin transdisciplinar:
y

la de gegrafo, como especialista en el anlisis espacial en sus expresiones fsica y humana de manera holstica, destacando la planificacin territorial, los riesgos y la administracin de los recursos naturales; la de investigador de los problemas y necesidades derivados de las acciones naturales y antrpicas en el espacio geogrfico, como las alternativas para el desarrollo integral y la de docente en Geografa, para difundir el conocimiento geogrfico en instituciones de educacin formal (en diferentes niveles de enseanza) , como en instancias de educacin informal (a diferentes actores sociales).

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