Didctica de la geografa y su aplicacin a la enseanza de la geografa en el tercer ciclo y la enseanza diversificada de Costa Rica.

Gilbert Vargas Ulate Escuela de Geografa Universidad de Costa Rica gilbertv@fcs.ucr.ac.cr Resumen: La didctica de la geografa en las escuelas y colegios debe orientarse a dejar los elementos tradicionales y antiguos que constituyen la base del saber geogrfico escolar. La enseanza de la geografa en los colegios de nuestro pas se encuentra en una situacin muy difcil, diramos deficiente y limitada, en especial por dos razones. La primera tiene que ver con una formacin geogrfica limitada, parcial y tradicional y segundo se presenta una ausencia de reflexin didctica sobre la disciplina Los estudiantes deben adquirir una serie de nociones y habilidades que se interrelacionan entre s, pero para ello es necesario estructurar el aprendizaje, de manera que la enseanza se realice en una forma gradual. Palabras claves. Geografa, enseanza de la geografa, didctica de la geografa, Estudios Sociales. Abstract: The didactic of Geography in schools must be re orientated, omitting old and traditional elements that were the basement on the school's geographical teaching. The education in Geography in the Costa Rican schools is in disarray because is deficient and limited by two reasons. First the geographical formation is limited, partial and traditional, and in second hand, there is not a didactical pondering on the matter. Students need first to learn the basically notions and then to interconnect them. To obtain that is necessary to restructure the teaching by steps. Key words: Geography, teaching in geography, didactic of geography, Social Sciences. Rsum: Du point de vue de la didactique, la Gographie pour coles et collges doit avoir une nouvelle orientation, laissant de ct les lments traditionnels ou anciens qui constituaient la base de l'enseignement scolaire de celle-ci. L'enseignement de la Gographie dans les collges et lyces du Costa Rica est dans une situation difficile, car dfaillante et limite pour deux raisons. La premire est due une formation gographique limite, partielle et traditionnelle. La deuxime est due au manque de rflexion didactique sur le sujet. Les tudiants doivent apprendre des notions et savoir faire qui s'entrecroisent d'o la ncessit d'une meilleure structuration de l'enseignement afin que celui-ci se ralise par tapes. Mots cls : Gographie, enseignement de la gographie, didactique de la gographie, Sciences Sociales.

Introduccin Desde tiempos de la Grecia clsica se dan importantes descripciones geogrficas como las realizadas por Herodoto y los aportes de la geografa matemtica; posteriormente los rabes y los chinos retoman el conocimiento griego y proporcionan importantes avances en la cartografa y la representacin de la Tierra que favorecen los grandes descubrimientos en la llamada geografa de los viajeros. Sin embargo, la geografa como ciencia nace con Alexander Von Humbold. Humboldt consideraba que la esfera terrestre se divida en dos partes: la naturaleza inorgnica y la naturaleza orgnica. La primera comprende la forma y densidad de la Tierra, su calor interno, su actividad electromagntica, su constitucin mineralgica de la corteza, la influencia de su interior sobre su superficie que se realiza dinmicamente por su ruptura y qumicamente por fenmenos que forman y transforman las rocas, por las aguas y continentes que interactan y, por ltimo la envoltura gaseosa que envuelve al globo, o en otros trminos, la atmsfera. El dominio orgnico comprende la geografa de las plantas y animales y las acciones de la especie humana, establecindose relaciones reciprocas entre la sociedad y la naturaleza ( Vargas, 2007). De esta manera, la enseanza de la geografa de imparti en forma integradora y global. A finales del siglo XIX la geografa pierde este carcter integrador por la aparicin de nuevas ciencias y se dirige entonces hacia un enfoque regional caracterstico de la escuela francesa. Tanto la influencia de Humboldt como el de la escuela francesa influyen a partir de la reforma educativa de Mauro Fernndez, que estableci la geografa como una asignatura independiente en los programas de estudio. Esta geografa fue impartida por profesores que tuvieron una gran influencia de Humbold como fueron Henrie Pittier y Helmuth Polakowski. En Costa Rica la primera geografa fue la del Bachiller Osejo, llamada Lecciones de geografa en forma de catecismo, en catecismo porque se planteaban los temas en preguntas concretas y se daban sus respectivas respuestas (Osejo,R.F.1833). Desde la creacin del colegio San Luis Gonzaga, el liceo de Costa Rica , el colegio de Seoritas y el Instituto de Alajuela a finales del siglo XIX hasta el ao de 1953, la geografa se constituyo en una asignatura independiente en los programas de enseanza, destacando los trabajos del profesor Henri Pittier y Miguel Obregn. Llama la atencin el alto nivel y la importancia dada en los libros de geografa a textos de importantes gegrafos como Eliseo de Reclus ( Obregn, 1 932). Carmen Lyra en la presentacin de la geografa de Miguel Obregn la destaca de la siguiente manera ya la Geografa no es ms la asignatura fastidiosa con su rosario de nombres de ciudades, de ros, de montaas, ya no se trata tan solo de aprender de memoria la extensin territorial de la China, ni el nmero de habitantes de Guatemala. No , no, es otra cosa, es la vida nuestra Tierra con sus pueblos diferentes que le araan la corteza que se presenta rebelde en las montaas y se tiende dcil en las llanuras y con la continua inquietud de sus mares y sus ros, de sus vientos y de sus lluvias.

Otros textos de geografa que destacan son los Jorge Len (1942) y Tulia Quirs (1 944). En 1953, con la reforma educativa, dada en el gobierno de Otilio Ulate, la enseanza de la geografa dada en escuelas y colegios dejo de impartirse en forma independiente para formar parte del nuevo programa de Estudios Sociales, que integraba la geografa, la historia y la cvica. Con la creacin de la Universidad de Costa Rica en 1942, la geografa se estableci al lado de la historia, otorgndole mayor importancia en lo administrativo y docente la historia, lo que origino que en ocasiones se le considerara un apndice de sta que tuvo un marcado nfasis en la geografa regional tradicional (Monge Alfaro, 1943). En 1963, lleg al Departamento de Historia y Geografa de la Facultad de Ciencias y Letras, una misin de la Universidad de Kansas encabezada por los gegrafos John Augellie y Pierre Stouse. Ambos gegrafos proponen al entonces director Carlos Melndez la creacin de nuevos e innovadores programas de estudio en geografa y la creacin del departamento de Geografa en forma separada (Melndez, sin fecha). Esta propuesta quedo en un simple planteamiento, ya que nunca se conssidero para llevarlo a la practica. La geografa moderna, como ciencia que estudia la organizacin y la diferenciacin del espacio nace muy tardamente en Costa Rica. En 1973, se creo la escuela de Ciencias Geogrficas de la Universidad Nacional y en 1 975 un ao ms tarde se constituyo el Departamento de Geografa en la Universidad de Costa Rica. Es a partir de este momento que se inici la enseanza de la geografa como ciencia y aparecen las dos primeras publicaciones de la geografia moderna en Costa Rica, la de Eusebio Flores (1 973) y la de Carolyn Hall (1 984 ). La escuelas de geografa se han dedicado a la formacin de gegrafos profesionales, pero lamentablemente han descuidado los cursos de geografa que forman parte del programa de formacin de profesores de Estudios Sociales y no han establecido relaciones estrechas con las facultades de educacin responsables de los cursos de didctica. La didctica es la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje, definida en relacin con su contenido. La didctica es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos (Polanco, 1976). El objetivo principal de la didctica es transmitir de una manera sencilla, correcta y motivadora los contenidos de una determinada materia, en este caso la geografa , siempre y cuando se considere la realidad de la clase y de los alumnos. No existe una mejor tcnica de enseanza, en trminos absolutos y determinable a priori; pero, dentro de las circunstancias inmediatas de la realidad, es siempre posible determinar cul es, en cada caso, la tcnica de enseanza ms factible y aconsejable; para eso se exige comprender y discernir todos los datos de la situacin real e inmediata sobre la que se va a actuar (Polanco, 1976).

La didctica esta constituida por tres elementos fundamentales: el saber , el alumno y el profesor. En la figura 1 cada uno de estos elementos ocupa un vrtice del tringulo. La didctica analiza cada uno de estos elementos por separado el saber o contenido de la disciplina, en nuestro caso la geografa; lo que el alumno es y sabe y la forma de ensear del docente por medio de los programas, textos y formacin profesional, as como las relaciones entre estos vrtices; es decir, el proceso de enseanza entre el docente y el saber; los procesos de comunicacin entre el docente y el alumno y los procesos de aprendizaje entre el alumno y el saber (Le Roux, 2003).

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El tri ngulo did ctico, seg n Le Rouv Toda enseanza de la geografa supone la existencia de una didctica de la geografa, sin embargo, en la Universidad cada gegrafo logra progresos en sus investigaciones y en el conocimiento de la geografa, pero al impartir sus cursos, por lo general no aplican El saber Contenidos de procedimientos para transmitir eficientemente el saber geogrfico a los estudiantes. Los la Geograf a gegrafos en las universidades son ms investigadores que profesores docentes al no considerar el conocimiento, los conceptos y los mtodos de enseanza en funcin de las capacidades de los estudiantes para que los puedan asimilar.
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En muchas ocasiones nos quejamos que la geografa en las escuelas y colegios es memorista, terica, repetitiva de conceptos, pasiva, poca motivadora y achacamos la responsabilidad a las maestras de escuela y a los profesores de Estudios Sociales de colegios; sin embargo, cuando estos profesores pasaron por las aulas universitarias nunca les ensearon cmo transmitir los conceptos geogrficos?, qu mtodos utilizar?, qu prcticas realizar?, dominando nicamente la simple transmisin de conocimientos en las El regionales que aprobaron. El alumno geografasprofesor Proceso de comunicaci n
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Los programas: saber, ense ar los textos.

*Lo que l sabe. *Lo que l es.

Fuente: Le Rouv, 2003

La geografa universitaria se aleja de su funcin de enseanza, siguiendo una orientacin cientfica ms exclusiva, desarrollando una investigacin cada vez ms precisa y de detalle. La consecuencia de esta situacin es la dualidad - saber universitario- y saber escolar-, llamada tambin la geografa sabia y la geografa de la enseanza. Un distanciamiento se ahonda y alarga cada vez ms y ms entre estas dos geografa provocando relaciones y comunicaciones ms difciles ( Pinchemel, 1997y Desplanques, 1991). Existen importantes estudios sobre la enseanza de la geografa, entre ellas destacan Perpectives in geographical education (Bale, Graves y Walford, 1985); New directions in geography teaching ( Walford, 1 978) ;Games in geography (Walford, 1 979 ), New movements in the study and teaching of geography (Graves, 1 993 ), Les tendances nouvelles dans lenseignement de la geographie ( Henriet, 1977) y La 4

recherche en didactique de la gographie ( Daudel, 1986). En stas obras se analizan una variedad de temas que comprenden objetivos, conceptos, programas y tcnicas de enseanza y todos estos estudios se articulan por medio de dos argumentaciones principales: 1. el valor educativo de la buena aplicacin de los conceptos y 2. la necesidad de implementar nuevos mtodos de enseanza. Es nuestro inters por lo tanto, analizar en este estudio conceptualmente la didctica de la geografa y su aplicacin a la enseanza de la geografa en los colegios de Costa Rica. Geografa y didctica de la geografa. La geografa tiene por objeto estudiar la organizacin y la diferenciacin del espacio, como todo espacio, el espacio del gegrafo es un espacio construido por la interaccin de los elementos naturales o espacio natural y por la accin de los seres humanos o espacio social o cultural (Brunet, 1989); por su parte Rougerie (1986) considera que la geografa es el estudio de los paisajes que se definen como la porcin visible del espacio y tiene por objetivo localizar, describir, explicar y comparar todos los elementos fsicos y culturales que componen integralmente el paisaje. El anlisis del espacio requiere del uso y del soporte de los mapas y estos sonel rasgo distintivo de la geografa. La geografa no se define en trminos de sus contenidos propios, porque no los tiene; la geografa es una ciencia de sntesis que toma de otras ciencias los contenidos, pero los hace suyos al aplicar la cartografa como su propio mtodo (Vargas, 2006). Podemos decir entonces ,que la geografa no se define por sus contenidos sino ms bien por su mtodo. Los contenidos o problemas que asume la geografa de otras disciplinas se representan en forma cartogrfica y aqu est el punto de partida del anlisis geogrfico. La didctica de la geografa toma en cuenta las condiciones del aprendizaje para hacer comprensible, de forma simple, los conceptos y los mtodos geogrficos. La enseanza de la geografa en las escuelas y colegios es elemental, pero enseanza elemental no se debe interpretar como una enseanza parcial, simplista y dada en pequeas migajas; elemental debe entenderse como sinnimo de esencial (Souto, 1 996). La enseanza de la geografa, lamentablemente, en los colegios de nuestro pas sigue una enseanza parcial, simplista y de un bajo nivel de conocimiento. La didctica de la geografa en las escuelas y colegios debe orientarse a dejar los elementos tradicionales que constituyen la base del saber geogrfico escolar. La geografa que es dominantemente expositiva, descriptiva, de relatos, sin estimulo y llena de memoria es finalmente un fastidio sin beneficio (Moreno y Marrn,2 000). La enseanza de la geografa debe exponer los problemas, conociendo su localizacin, el dominio del espacio a diferentes escalas y sabiendo leer un mapa. Nuestra disciplina es evidentemente portadora de una experiencia prctica, que nos lleva a una experiencia viva, abierta e innovadora. Como menciona Lacoste (1 996), la geografa es en verdad, un conjunto de conocimientos, una forma de razonamiento, un saber pensar el espacio que permite actuar en forma eficiente.

El aprendizaje en geografa Si tomamos varios trminos geogrficos como espacio, escala, proyecciones, paisaje y erosin, por citar algunos y nos limitamos al aprendizaje de ciertas nociones y habilidades normalmente enseadas en geografa, las preguntas que nos podemos hacer es Cmo sabemos nosotros si los estudiantes han verdaderamente aprendido los conceptos? y Qu criterios debemos emplear para asegurarnos que estas nociones han sido asimiladas para que ellas formen parte integral del conocimiento? Preguntarnos que aprendemos en geografa, no es una pregunta ridcula, es una pregunta necesaria para saber si estamos transmitiendo correctamente o didcticamente los conceptos geogrficos. Los conceptos geogrficos: En una forma muy elemental un concepto es slo el nombre para algo o una palabra; pero si queremos definirlo mejor por medio de ejemplos, nos preguntamos Es un tomo un concepto?. el salario lo es?, el Producto Interno Bruto?, el clima? o el ecosistema? S todos lo son. Son conceptos porque son nombres de algo que existe en la realidad, algo que hemos separado del resto de la realidad y le hemos otorgado un nombre o una identidad separada. De todo el conjunto de cosas interconectadas en el mundo real, hay algunas partes que queremos darle una atencin especial; queremos que los contenidos de una determinada disciplina giren alrededor de esas partes, queremos resaltar esas partes; as que tendremos conceptos para nombrar esas partes, componentes, caractersticas o aspectos que queremos examinar. La geografa como disciplina cientfica tiene un conjunto de conceptos propios que la distinguen, caracterizan y diferencian de otras disciplinas, por lo tanto, crea su propia terminologa que permite la comunicacin adecuada. As, los conceptos de espacio, paisaje, proyeccin, mapa, depresin, valle son propios de la geografa. La nocin de paso o depresin, valle o ecosistema es un medio de representar ciertas situaciones que permiten clasificarlas dentro de una categora, sin haber tenido una experiencia personal. Una persona que vive en Fortuna y Guayabo de Bagaces describe el sitio en que vive como relativamente plano, de poca pendiente, de suelos profundos y frtiles, pero difcilmente comprende y relaciona el sitio en que habita con el concepto de caldera volcnica (Cuadro 1). Igualmente, un campesino que trabaja la tierra en Orosi, se le hace difcil comprender que el espacio geogrfico en que trabaja es un valle fluvial, originado por la accin erosiva y de depositacin del ro Reventazn. En un orden diferente, el concepto de ecosistema no est fundamentado en una simple serie de experiencias personales, sino que es el resultado de la relacin de un conjunto de conceptos que han sido el producto de una reflexin y anlisis de varios investigadores.
Cuadro 1 Comprensin del concepto de caldera volcnica en estudiantes de colegio de Fortuna y Guayabo de Bagaces Grado de comprensin del concepto Caldera Comprendan el concepto en forma correcta y lo aplicaban al lugar Lo relacionaban con la topografa plana del lugar, pero no lo comprendan Ignoraban totalmente el concepto Lo escucharon, pero no lo comprendan Porcentaje 12% 20% 60% 2%

Fuente: Cuestionario aplicado en junio de 2 007.

Por lo anterior, parece que los conceptos pueden ser unos ms complejos que otros, lo que es muy importante a considerar en el aprendizaje, ya que los alumnos jvenes que no tienen una gran experiencia de vida y no tienen como prioridad la observacin detallada de su entorno geogrfico, tienen la tendencia a dar la definicin de una palabra correspondiente a su experiencia ms cercana. Un estudio realizado a estudiantes de liceos en Madrid sobre el trmino de terraza fluvial, dio como resultado que los estudiantes respondieron segn el nivel econmico y clase social ligando el concepto a un entorno inmediato; as los estudiantes de liceos ubicados en barrios de clase alta dijeron que una terraza era la parte trasera y amplia de la casa, por lo general techada, por el contrario los de barriadas obreras y que vivan en multifamiliares respondieron que una terraza era el balcn donde se tenda ropa. ((Souto, 1 996). Todos los hechos de la geografa se ubican en un espacio determinado y es necesario recordar que las operaciones mentales para captar los hechos que se dan en el espacio (orden espacial) difieren con la edad y de una persona a otra (Castner, 1990); adems, el dar a conocer un concepto geogrfico a los estudiantes, implica un importante grado de observacin atenta y precisa que tambin varia con la edad. Por esto, cuando como profesores tenemos la tarea de comunicar conceptos, debemos de considerar estos aspectos para el buen aprendizaje. Para el aprendizaje de conceptos en geografa, es importante tomar en consideracin la jerarqua cognoscitiva dada por Graves (1 984). (Cuadro 2).
Cuadro 2 Jerarqua cognoscitiva de conceptos segn Graves Nivel I II III Definicin Representa cosas que uno puede observar Son conceptos que por su dimensin o situacin geogrfica raramente son captados por los estudiantes Conceptos que necesitan la comprensin de otros conceptos previos

El primer nivel representa cosas que uno puede observar en la vida diaria, por ejemplo un ro, las nubes, una carretera, una ciudad, un campo de cultivo o un supermercado y que se aprenden con anterioridad de ir a la escuela, pero que el maestro puede utilizar en sus lecciones, porque ellos forman parte del medio dentro del cual crecieron los estudiantes. Esta primera categora se relaciona con el aprendizaje de la geografa en contacto con el medio ms prximo, segn Claval (1986) dos de los fundadores de la geografa moderna se beneficiaron de una educacin de este tipo; ellos son el alemn Carl Ritter con Schnepfenthal y el francs Eliseo de Reclus con la escuela pestaloziana que su madre form en Rotes. Pestalozzi citado por Claval (1986) dice que la observacin y el aprendizaje a travs del medio prximo constituyen una herramienta de gran utilidad y Claval finaliza diciendo que es bien conocido el xito de este tipo de pedagoga basada en la aprensin de lo ms prximo o conocido en los estudios del medio dentro de la geografa moderna. 7

En el segundo nivel incluye los conceptos que por su dimensin o situacin geogrfica raramente son captados por los estudiantes. Reagrupa e incluye los conceptos que representan cosas concretas, pero que, a causa de su situacin geogrfica o a causa de de su magnitud raramente entran en la experiencia de los alumnos. Dentro es esta categora entran los conceptos de continente, tundra, valle, terraza marina, huracn; evidentemente la lista vara segn el medio donde se localice la escuela o colegio. En este segundo nivel lgicamente percibe y comprende mejor el concepto de volcn una persona que vive cerca del volcn Arenal que una que habita en playa Tamarindo. El tercer nivel comprende conceptos que necesitan la comprensin y dominio de otros conceptos previos; Esta categora rene los conceptos que necesitan el conocimiento de otros conceptos, para poder captarlos y entenderlos de manera satisfactoria, uno de los ms sencillos es el concepto de densidad de la poblacin que establece la relacin entre una poblacin y la superficie del territorio que la contiene: Otro es la nocin de relieve que requiere de elementos como pendiente, altitud y forma. La simplicidad o complejidad de estos conceptos dependen del nmero de variables o elementos integrados. Un concepto complejo es el de viento alisio, en el cual hay que considerar y dominar varios conceptos previos como presin atmosfrica, anticicln o alta presin, depresin o baja presin, fuerza de coriolis, gradiente baromtrico; en este caso cada elemento exige una comprensin de otra nocin as por ejemplo la presin atmosfrica necesita del conocimiento de alta y baja presin, caractersticas trmicas del aire, efecto de rotacin de la Tierra, finalmente el concepto de viento alisio es producto de una interrelacin sistmica de todos estos procesos. Estos tipos de conceptos y su comprensin son muy difciles para la mayora de estudiantes, maestros y profesores de Estudios Sociales. Otros conceptos de este mismo nivel son el de subduccin y el de proyeccin cartogrfica. El de subduccin requiere del dominio de conceptos, tales como: placa tectnica, conveccin, tipos y constitucin de las placas, astenosfera, corrientes de conveccin y fosa tectnica. De su parte el concepto de proyeccin cartogrfica implica el dominio de conceptos tales como geoide, elipsoide, esfera, proyeccin, plano, mapa y escala. El aprendizaje humano se ajusta a cierto orden de sucesin que va por lo general de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general y no pueden ser alterados, Naish (1989) considera que los conceptos de observacin u obtenidos por medio de la observacin se adquieren con mayor facilidad; mientras que los conceptos por definicin son ms complejos y difciles. El concepto de paisaje es una de los trminos claves de la geografa, es un concepto muy utilizado en las escuelas de geografa de las universidades como en la enseanza secundaria. La nocin de paisaje es muy compleja, porque su contenido es amplio, integrador y sistmico (Bertrand,1 978; Rougeri y Beroutchachviri, 1991). Es por eso hemos seleccionado el concepto de paisaje para conocer el conocimiento, la representacin mental del paisaje y como construyen y utilizan los estudiantes de colegio dicha representacin mental.

Para su aplicacin se elabor un cuestionario con tres preguntas sobre el concepto de paisaje. Como apoyo se le suministro dos fotografas a los estudiantes que representaban un paisaje natural en equilibrio y una paisaje con influencia antrpica ( Fotos 1 y 2). El cuestionario se aplico a un total de 100 estudiantes de stimo ao y 100 estudiantes de undcimo ao, de colegios pblicos y privados del Gran rea Metropolitana de Alajuela, Heredia, San Jos y Cartago. Las tres preguntas que se plantearon fueron las siguientes. 1. Escriba una definicin de paisaje? 2. Cules son los principales elementos que componen cada un de los paisajes? 3. Represente por medio de un grfico las relaciones que se establecen entre los elementos del paisaje?

Paisaje cultural: Cultivo de caa de azcar sobre la colada de Cervantes cerca de la poblacin de Juan Vias.

Paisaje natural: Bosque muy hmedo tropical submontano y catarata en el volcn Santa Mara.

Al analizar las respuestas de los estudiantes resaltan tres aspectos muy importantes: Primero, el concepto de paisaje lo reducen a elementos naturales, as el 89% de los elementos citados en stimo ao y el 80% en undcimo son elementos naturales, dominando entre ellos el clima y la vegetacin (Figura 2), igualmente llama la atencin como los animales, el suelo, el viento y el relieve se citan solo en un 3% y solo 11 estudiantes de stimo y 17 de undcimo citaron elementos antrpicos.

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Elementos segn e
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40%

Elementos que componen el paisaje segn estudiantes de stimo y undcimo ao Cultivos (Agricultura) Clima Vegetacin Relieve Otros elementos fsicos Elementos antrpicos Stimo Ao 12% 36% 18% 17% 6% 11% Undcimo Ao 17% 22% 21% 15% 8% 17%

Figura 2: Elementos que componen el paisaje segn estudiantes de stimo y undcimo ao

Segundo, al definir el concepto de paisaje, los elementos citados aparecen en forma aislada. El 100% de los estudiantes de stimo y el 90% de undcimo usan elementos aislados, 11

siempre con dominio de los elementos fsicos y solo el 10% de estudiantes en undcimo los presentan en forma integrada (Figura 3).

Integracin de l
100%
Fuente: Encuesta del autor.

25%

Figura 3: Integracin de los elementos al definir el paisaje

80% 60% 40%

Tercero. La integracin de los elementos que componen el paisaje solo se da en estudiantes de undcimo, quiz por un mejor aprendizaje y cierto dominio de los conceptos, adquiridos durante los cinco aos de colegio; sin embargo, estas relaciones se establecen en una sola direccin, de un elemento a otro y de manera muy incompleta, faltando gran cantidad de elementos. La mejor representacin grfica realizada por un estudiante se hace por medio de la figura 4, se puede observar como las relaciones ms frecuentes se dan entre temperatura, lluvia, suelo y vegetacin. La actividad humana por medio de los cultivos se relaciona nicamente con el suelo. Figura 4: Relaciones establecidas en un paisaje por un estudiante de undcimo ao

75%
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LLuvia

Suelo

Temperatura

Vegetacin

Cultivos

Fuente: Encuesta del autor

Los resultados anteriores son consecuencia de las pocas o nulas estrategias didcticas aplicadas y practicadas por los profesores. Muy pocos son los profesores que se dedican a construir realmente una representacin clara y pertinente de los conceptos mediante un procedimiento progresivo y perseverante que los lleve a comprender la trama completa de las interrelaciones entre los elementos. Desde stimo ao a undcimo ao se les habla a los estudiantes de paisaje, pero en escasas ocasiones se define verdaderamente el concepto. Bertrand (1 968), Bertrand y Dollfus (1 973) y Tricart y Killian (1 985) definen el paisaje como una porcin de la superficie terrestre que ha sido el resultado de la combinacin dinmica, por tanto inestable, de elementos fsicos, biticos y antrpicos que actan de forma interconectada los unos con los otros y hacen del paisaje un conjunto nico, en constante evolucin. De esta definicin interesa resaltar una serie de conceptos claves que son los que particularizan el objeto de estudio. En tal sentido debemos destacar en primer lugar la condicin de conjunto, ya que todo paisaje es un todo y no la suma de partes; en segundo lugar, la interaccin de los elementos, al estar integrado por componentes de distinta naturaleza dependientes entre s. En tercer lugar, el dinamismo o funcionalidad que se define por flujos de entradas y salidas de energa y materia en el sistema; en cuarto lugar, el espacio que posee una escala territorial y en quinto lugar el tiempo o escala temporal. De acuerdo a la definicin anterior del concepto de paisaje, podemos decir que en la enseanza secundaria de Costa Rica no ha sido verdaderamente construido ni interiorizado por los alumnos de stimo y undcimo ao el concepto de paisaje. Piagge (1 978) considera que es difcil la enseanza de un pensamiento abstracto o hipottico deductivo antes que los alumnos adquieran una madurez para comprenderlos. A 13

este propsito, se han dado varias edades para adquirir esta madurez, sin embargo, Rhys (1972) en un estudio realizado en colegios de Inglaterra, en las clases de geografa sugiere que es poco til transmitir los conceptos abstractos antes de los catorce aos de edad. Entre estos conceptos podemos citar los de viento, tectnica, corrientes de conveccin, latitud, longitud, proyeccin,relieve, entre otros. Souto (1 996) llama teorasa los medios para explicar ciertos fenmenos. En geografa fsica, la teora que intenta explicar los movimientos de los continentes y la formacin de montaas es la tectnica de placas. En geografa humana la teora que trata de explicar la jerarqua de las ciudades y su distribucin en el espacio es la teora de Christaller. Lo que es importante en el aprendizaje es reconocer que todas estas teoras son explicaciones provisionales, que son explicaciones parciales y que no explican todas las manifestaciones de un fenmeno. Lastimosamente en los actuales libros de texto que se usan en las escuelas y colegios del pas raramente se resalta el carcter provisional y parcial de las teoras. Un ejemplo concreto son las clasificaciones climatolgicas. Existen mltiples clasificaciones de clima, pero en la enseanza secundaria solamente se da la de Koppen, considerando los profesores que es la mejor y nica, de esta manera se niega la posibilidad de presentar varias y realizar un estudio de las limitaciones y ventajas de las clasificaciones climatolgicas. Las teoras pueden tener diferentes grados de dificultad o pueden ser tratados en forma superficial o profunda. Por ejemplo, se puede explicar el hecho que llueve ms en las regiones de montaa que en las llanuras por medio del fenmeno de enfriamiento de una masa de aire que es obligada a ascender por el obstculo del relieve, conocido como efecto orogrfico; pero si nos preguntamos cmo se forman las gotas de lluvia y por qu no se mantienen en suspensin dentro de la nubes, nos encontramos en este caso ante otro sistema de explicacin. El Ministerio de Educacin Pblica no ha considerado est jerarqua cognoscitiva (Cuadro 2) en la realizacin de los programas de Estudios Sociales y es aqu donde se inicia una cadena de errores en la transmisin y enseanza de los conceptos a los estudiantes. Por lo anterior, es necesario en el momento de realizar los programas de Estudios Sociales para las escuelas y colegios considerar est jerarqua cognoscitiva y establecer una distincin entre los conceptos que representan objetos concretos que los estudiantes pueden aprender por observacin directa o indirecta y los conceptos que representan nociones ms abstractas que el profesor debe exponer y explicar con un excelente dominio conceptual y didctico. La formacin de profesores de Estudios Sociales y la enseanza de la Geografa La formacin de profesores de Estudios Sociales en las universidades del pas, forma parte de carreras compartidas en las que se imparten cursos de Geografa, Historia y Educacin. Lo lgico en una carrera compartida es pensar que cada una de estas disciplinas participe en un tercio de las asignaturas impartidas; lamentablemente esto no es as, ocupando la geografa entre un 12.2 y 17.7 % de los cursos (Cuadro 3). Este poco nmero de cursos origina una formacin restringida y cercenada ya que no se abarcan reas en la formacin

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tan importantes como la geomorfologa, climatologa, vegetacin , cartografa y geologa, temas que el profesor debe cumplir en los programas de estudios de stimo a undcimo ao.
Cuadro 3 Cursos de Geografa en los programas de estudio de la enseanza de los estudios sociales en universidades pblicas y privadas de Costa Rica
Universidad Total de cursos del programa Nmero de cursos de geografa Porcentaje de cursos de geografa en el programa de estudios 17.7 Cursos de Geografa

Universidad de Costa Rica

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Anlisis geogrfico- Cartografa bsicaGeografa de Costa Rica- Geografa de Amrica Latina- Geografa regional mundialGeografa de Amrica Central Geografa poltica Biogeografa. Fundamentos de geografa Geografa regional mundial- Geografa de Costa Rica Geografa de Amrica -Formacin y dinmica terrestre Geografa ambiental y riesgos Geografa Mundial I- Geografa Mundial IIGeografa Mundial III Geografa de Costa Rica Geologa, Historia natural de Costa Rica -Geografa de Costa Rica Geografa de Amrica Geografa de Europa, Asia, Africa y Oceana. Geografa Mundial I- Geografa Mundial IIGeografa Mundial III Geografa de Costa Rica

Universidad Nacional

45

13.3

Universidad Americana

33

12.2

Universidad Catlica

34

14.7

Universidad Latina

32

12.5

Fuente: Programas de estudio de la Universidad de Costa Rica, Universidad Nacional, Universidad Americana, Universidad Catlica, Universidad Latina

Es de resaltar la ausencia de cursos de cartografa en todas las universidades, excepto la Universidad de Costa Rica que si lo tiene. No es posible que se formen profesores en Estudios Sociales sin contar con un curso de cartografa, siendo esta materia y los mapas el principal instrumento de trabajo en geografa, sobre este aspecto cabe preguntarse Cmo un profesor de Estudios Sociales que no tuvo formacin en Cartografa puede impartir el tema 2: Generalidades cartogrficas en la enseanza de los Estudios Sociales del programa de stimo ao y Cmo puede desarrollar las temticas de los otros niveles sin aplicar los conceptos cartogrficas y realizar prcticas en mapas?. Las tres universidades privadas no dan cursos de geografa de Amrica lo que crea una carencia fundamental para impartir todo el contenido de octavo ao que es justamente sobre geografa fsica y cultural de Amrica. Estos cursos si los tienen la Universidad de Costa Rica y la Universidad Nacional.

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La geografa mundial con enfoque regional aparece en los programas de noveno ao y de dcimo ao en el tema de modos de vida. El enfoque regional en geografa consiste en desarrollar temticas en regiones que tienen caractersticas propias y homogneas que la hacen diferente de otras reas vecinas, este enfoque solo se imparte en las dos universidades estatales, mientras que las privadas siguen la geografa mundial tradicional por continentes individuales. Los profesores de Estudios Sociales deben cumplir con programas que les exigen conocimientos de climatologa, geomorfologa, geologa, demografa pero, las universidades responsables de preparar a los profesores de Estudios Sociales no los forman en estas temticas y se hace nfasis en cursos de geografa regional como Amrica Latina, Amrica Central, Mundial y Costa Rica, pero no en cursos que formaran y fortaleceran la formacin de los profesores en contenidos y conceptos. Para fortalecer los aspectos conceptuales un curso de fundamentos de geologa brindara una buena formacin en aspectos de tectnica de placas y tipos de rocas; un curso de geomorfologa para conocer las formaciones de los relieves terrestres y sus transformaciones, el de climatologa para entender los procesos climatolgicos como los sistemas de vientos, ondas tropicales, huracanes, depresiones, frentes fros y rgimen de lluvias y curso de biogeografa aportaran conocimientos de vegetacin, zonas de vida, ecosistemas, paisajes naturales. La Universidad de Costa Rica es la que tiene un mayor nmero de cursos temticos como cartografa, geografa poltica, biogeografa, seguida por la Universidad Nacional y la Universidad Catlica con dos cursos. Las restantes no tienen cursos temticos. La enseanza de la geografa en la formacin de profesores de Estudios Sociales es muy incompleta y carente de cursos temticos muy importantes. Es por la ausencia de estos cursos que los conceptos se manejan con graves errores o se desconocen del todo. Esta situacin es la causante del inicio una cadena de errores en la transmisin y enseanza de los conceptos a los estudiantes. Para comprobar esta afirmacin realizamos un cuestionario de seis preguntas dos por cada tema, que se aplic a 50 profesores del cantn central de San Jos, Guadalupe, Montes de Oca y La Unin (Cuadro 4).
Cuadro 4 Cuestionario temtico aplicado a profesores de Estudios Sociales 1. Las lluvias monznicas que afectan al sur y sureste de Asia se originan por ( ) el bloqueo que ejercen los Himalayas a los vientos del fros del Norte (x) al ascenso en latitud de bajas presiones del ocano Indico ( ) la llegada de vientos alisos del suroeste La cancula es una disminucin de lluvias en el mes de julio en la vertiente Pacfica de Costa Rica que es provocado por (x)el desplazamiento de la ZCIT al sur de Costa Rica y la incursin del alisio del Noreste ( )la disminucin de los alisios del Suoeste al encontrarse la ZCIT sobre Costa Rica ( )la formacin de bajas presiones en el mar Caribe 3. Las rocas metamrficas son 2.

a. b. c.

a. b. c.

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a. ( )rocas igneas extrusivas originadas de lavas volcnicas b. (x )originadas a partir de rocas sedimentarias por medio de presin y calor c. ( )son originadas por depsitos de piroclstos
La cordillera de Talamanca no presenta en la actualidad un vulcanismo activo a causa de (x)un cambio en el ngulo de subduccin de la placa de Cocos ( )la intrusin del batolito ( )la poca profundidad de la fosa Maseoamericana La zona de vida se definen por medio de variables climticas y representan a la vegetacin que ( )existe en la actualidad ( )se recupera despus de una deforestacin (x)que existira en ausencia del ser humano 5. 4.

a. b. c.

a. b.

c.

6. Los bosques nubosos de alta montaa se conocen con el nombre de a. ( )bosques hidrfilos b. (x)bosques higrfilos c. ( )bosques xerfilos Se representa con una X la respuesta correcta Los resultados del cuestionario son alarmantes, por el alto porcentaje de resultados negativos (Figura 5). El porcentaje de resultados malos es superior al 78% en todas las preguntas, llegando inclusive hasta un 98% en la pregunta nmero 5. Lo anterior plantea la necesidad de realizar cambios en la formacin de los profesores de Estudios Sociales fortaleciendo los cursos temticos que proporcionan una slida formacin para el manejo conceptual y prepara al profesor para impartir lecciones ms analticas y menos descriptivas. Estrategias y recursos didcticos en geografa Para poder transmitir y comprender los diversos componentes fsicos y culturales se recurre a diversas estrategias y recursos didcticos como el trabajo de campo, las prcticas de laboratorio, la enseanza con computadora, los medios audiovisuales como la fotografa, la diapositiva, el vdeo, la radio, las fuentes literarias y documentales, los mapas, las fotografas areas, las imgenes satlite y las estadsticas. En Costa Rica y en especial la enseanza de la geografa, en el tercer ciclo y la enseanza diversificada no cuentan con todos los medios para llevar a cabo la totalidad de las anteriores estrategias didcticas, excepto en algunos colegios privados que tienen los medios, pero se dan limitaciones en la formacin de los profesores para llevar a la practica las estrategias didcticas. En el presente estudio hemos escogido para el anlisis cinco recursos didcticos que son accesibles a la mayor cantidad de colegios del pas, ellos son el uso de la cartografa, la estadstica, las fuentes literarias, los peridicos y revistas y la escala. El trabajo de campo es de vital importancia en geografa pero existen normativas dadas por el Ministerio de Educacin Pblica que limitan la realizacin de este trabajo.

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Resultado del profes

Fuente: Encuesta del autor

# de Pregunta 1 2 3 4 5 6

Buenas 7 3 11 4 1 5

100%
% 14 6 22 8 2 10

80% 60% 40% 20% 0%

Malas 43 47 39 46 49 45

% 86 94 78 92 98 90

Figura 5: Resultado del cuestionario temtico aplicado a profesores de estudios sociales

El uso de la cartografa: La informacin que nosotros y los alumnos recibimos tiene un grado de dificultad. En el caso de la geografa este grado de dificultad se aumenta por la variedad de cdigos lingsticos utilizados, dado que su conocimiento se transmite en lenguajes cartogrficos, estadsticos, icnicos y verbales. Pero la ms antigua de las tres es la cartografa. La cartografa naci con la geografa, de la observacin del mundo y del doble deseo de representar la forma de la Tierra y los continentes y de medir los itinerarios trazados. La cartografa es una disciplina que integra ciencia, tcnica y arte que trata de representar la superficie de la Tierra sobre un mapa, valindose de un sistema de proyecciones para pasar de la esfera al plano. En el mapa se representan elementos fsicos o tangibles como son los ros, poblaciones, carreteras, vas frreas y elementos ficticios o ideados por los gegrafos, los cuales no pueden observarse en el terreno, pero son tan reales como los elementos fsicos al representarse en el mapa como los paralelos, meridianos, lmites provinciales o entre pases

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La cartografa constituye la base del anlisis geogrfico. El mapa es el instrumento que distingue a la geografa y se convierte en su lenguaje especfico, pero lo cierto es en la didctica de la geografa, el mapa no constituye el medio preponderante en la recepcin y transmisin de la informacin. Lo anterior es totalmente cierto pero, en la formacin del profesor de Estudios Sociales, las universidades no han hecho una adecuada formacin para utilizar la cartografa como una forma de comunicacin de los contenidos geogrficos; de ah el poco uso y aplicacin que realizan los profesores de Estudios Sociales en las aulas. En Costa Rica y en especial en la enseanza de la geografa , el mapa es el documento primordial, no as la fotografa area ni la imagen satlite que son menos accesibles o no accesibles del todo en los colegios, por carecer de medios econmicos, instrumentos para su anlisis y porque los profesores de Estudios Sociales enfrentan grandes limitaciones en su formacin profesional para utilizarlas. En la enseanza de la geografa de stimo a undcimo ao del tercer ciclo y en la enseanza diversificada, solo se imparte cartografa en el stimo nivel, bajo el ttulo de Generalidades cartogrficas en la enseanza de los Estudios Sociales , los objetivos , procedimientos y el aprendizaje a evaluar es descriptivo y sigue una geografa tradicional donde domina la localizacin y el manejo memorstico de conceptos, por lo tanto no se desarrollan actividades con el mapa, ni se estimula la lectura e interpretacin de ellos. (Cuadro 5). Los profesores, por lo general, no vuelven a utilizar la cartografa en los niveles superiores; ignorando que la cartografa y el uso de los mapas facilita la transmisin de los conceptos y conocimientos como formas de relieve, densidad de poblacin, cuencas hidrogrficas, caractersticas de los ros y otros.
Cuadro 5 La cartografa en el programa de estudios de stimo ao

Tema II: Generalidades cartogrficas en la enseanza de los Estudios Sociales Objetivos . Analizar la importancia del aprendizaje de los Estudios Sociales y de los aportes de las disciplinas auxiliares Contenidos Generalidades cartogrficas en la enseanza de los Estudios Sociales. Cartografa: concepto e importancia. Formas de representacin de la tierra. La esfera El mapa Definicin Tipos: temticos y generales.

Elementos: simbologa, coordenadas geogrficas y escala. Lectura e interpretacin de mapas. -. Escalas: grfica y numrica. - Coordenadas geogrficas: paralelos y meridianos

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- Simbologa Procedimientos Relacin del mapa con el espacio terrestre, interpretacin del vocabulario cartogrfico, explicacin del uso y la importancia de la cartografa, identificacin de las diferentes formas de representacin de la Tierra, interpretacin de los tipos, los elementos y la simbologa del mapa, ubicacin de sitios geogrficos utilizando las coordenadas geogrficas y las diferentes escalas, ejemplificacin del empleo de la escala y las coordenadas para la ubicacin de sitios geogrficos, comprensin de la importancia del empleo correcto de la cartografa. Aprendizaje para evaluar Comprensin de las nociones cartogrficas que permiten la localizacin de sitios geogrficos, la orientacin y el desplazamiento en los espacios terrestres

El mapa se solicita en la mayora de ocasiones en secundaria para localizar lugares, pero no para leerlo o interpretarlo, por ejemplo se desconoce que la escala cromtica es una forma de representar la altitud y curvas de nivel y que con ellos se pueden hacer perfiles topogrficos. Para poder trabajar con la cartografa en la clase, es necesario que el alumno se percate que el mapa es una representacin de la realidad, pero no es la realidad misma. Ello implica que el estudiante debe reconocer el simbolismo que permite dibujar y representar las soluciones y las formas tridimensionales (Boardman, 1986; Comes (1993). La representacin geomtrica, convencional y plana de los mapas es muy difcil de descubrir por los alumnos. A un estudiante, el profesor le puede decir que el color caf representa las montaas y que el cerro Chirrip, ubicado en la cordillera de Talamanca es el punto ms elevado de Costa Rica por presentar color caf; pero, finalmente lo que observa el estudiante es un plano con color caf, con un smbolo de un triangulo que representa el Chirrip y un nmero 3820 que determina la altitud, pero muy pocos estudiantes son capaces de determinar el volumen y la forma tridimensional dentro del mapa. Todo mapa est hecho por medio de tres signos: puntos, lneas y superficies (Souto, (1996). Los signos adquieren un simbolismo por medio del color, el tamao o la tonalidad que nos permiten determinar lneas de igual altitud (isolneas), ros, fronteras, el trazado del ferrocarril, topnimos, aeropuertos y poblaciones de diversos tamaos. Otro elemento explicativo en los mapas, adems de los signos y smbolos, es la escala, pues segn sea la escala, as ser el significado simblico de los puntos y lneas. Para leer y comprender un mapa es necesario: 1. Ensear al estudiante a identificar y manejar los smbolos bsicos. 2. Una vez que es capaz de identificar los signos bsicos, debe interpretar las formas espaciales y analizar las caractersticas de la superficie, si es plana o montaosa, alta o baja.

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En stimo ao se debe usar un mapa de Costa Rica para impartir los contenidos de geografa y en especial de cartografa. El mapa que se recomienda por su calidad y buena representacin es el mapa escolar de Costa Rica del Instituto Geogrfico Nacional, a escala 1: 1 000 000 y 1: 1 500 000. El primer paso en el mapa de Costa Rica a escala 1: 1.500.000 o 1: 1000 000 del Instituto Geogrfico Nacional, es identificar que el ro Tempisque y el ro Saavegre se representan con una lnea azul; el segundo paso es ms difcil y puede hacerse directamente en el mapa o realizando perfiles. Los perfiles topogrficos de los ros Tempisque y Saavegre (Figuras 6 y 7) nos permiten observar, distinguir y determinar las siguientes caractersticas. a. Que el ro Saavegre nace a una mayor altitud que el ro Tempisque b. Que el ro Saavegre tiene un recorrido ms largo en montaa y muy corto en llanura, mientras que el Tempisque es todo lo contrario. c. Finalmente se pueden deducir los posibles usos de los ros. El Pirris es un ro para uso hidroelctrico y el Tempisque para navegacin.

m 3,000 2,000 1,000 Ro Savegre

30

60

90

km

Figura 6: Perfil del Ro Savegre

3000 2000 1000

Ro Tempisque

30

60

90

120

150

180

km

Fuente: IGN. 2002. Mapa Escolar de Costa Rica. Escala 1:1, 500 000. San Jos

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Figura 7: Perfil del Ro Tempisque Los perfiles topogrficos realizados a partir del mapa escolar de Costa Rica o de otras regiones del mundo nos permiten distinguir formas de relieve que en el plano de un mapa son difciles a observar, como que el volcn Arenal se ubica en la depresin tectnica de Arenal (Figura 8) o la topografa de meseta en los macizos de Guyana y Matto Grosso (Figura 9).

Depresin Tectnica del Arenal Volcn Tenorio 2100 1400 700 m Embalse del Arenal

Volcn Arenal Cordillera del Tilarn

30

60

90

120

km

Figura 8: Perfil tectnico de Arenal

Macizo Brasileo Ro San Francisco

900 600 300

Macizo de Guayana

Brasilia Llanura Amaznica

Ro Amazonas

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000 km

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Fuente: Mapa de Amrica del Leer. Escala 1:50, 000 000. Editorial Kapeluz, 2006. Buenos Aires

Figura 9: Perfil Topogrfico de Macizo de Guyana, llanura Amaznica y macizo Brasileo La elaboracin de mapas temticos con la ayuda de bases de datos, fciles de obtener en instituciones gubernamentales como el Instituto Nacional de Estadstica y Censos (INEC), Ministerio de Salud o en publicaciones como el Estado de la Nacin y el almanaque mundial son un recurso didctico muy importante para visualizar problemas en el espacio (Figura 10 y 11) El uso de la estadstica en el aprendizaje geogrfico: La estadstica es la disciplina que se ocupa de la recoleccin, agrupacin, presentacin, anlisis e interpretacin de datos lo que le permite actuar como puente o unin entre la realidad y la teora (Audigier, 1 997). Es evidente la necesidad de unir los contenidos explicados en clase a la realidad, no slo para responder a la "tradicional" pregunta de los alumnos Y esto para qu sirve?, sino para dar sentido y efectividad a nuestra labor docente y esta unin se puede realizar por medio del uso de datos estadsticos y grficos, en especial para el desarrollo de temas como la climatologa, la demografa, geografa de la poblacin y la geografa econmica (Boardman, 1986). Para el desarrollo de temticas relacionadas al clima, la poblacin y los relacionados con aspectos econmicos como la industria, comercio y turismo es indispensable el uso de la estadstica (Buffet, 1 986; Moreno y Marron, 2 000); sin embargo, al analizar los lbros de texto utilizados en la enseanza de la geografa en el tercer ciclo y en la enseanza diversificada de Costa Rica, se puede observar que los datos estadsticos estn casi ausentes en cuadros y grficos y si aparecen son meramente ilustrativos y no se realiza ninguna actividad o prctica de ellos.

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Africa: Mortalidad infantil (por mil habitantes)

Figura 10: Densidad de poblacin Esta situacin puede ser explicada por medio de las siguientes cuatro argumentaciones. Primera, el profesor de Estudios Sociales en su formacin acadmica universitaria y particularmente en las escuelas de geografa recibi mayoritariamente cursos de geografa regional y no recibieron cursos de matemtica elemental y estadstica; por esta razn los profesores de Estudios Sociales presentan limitaciones en su formacin acadmica para resolver problemas btang elementales, como son la regla de tres y los anlisis de porcentajes. Sim olo a
10 a 25

25 a 50

50 a 75

75 a 100

100 a 150

150 a 200

Fuente: Almanaque Mundial 2008. Estadstica de Salud. pp 560-565. Editorial Televisa, Mxico

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Figura 11: frica: Mortalidad infantil (por mil habitantes) Desconocen a que fuentes recurrir para lograr la informacin y la dificultad aumenta cuando el limitado conocimiento conceptual adquirido en las universidades hace que el anlisis y la interpretacin geogrfica de los datos sea escueta o nula. Segunda, comprende lo que hemos llamado el temor por lo nmeros y es que los profesores de estudios sociales sienten un resquemor e indisposicin por el uso de las matemticas y la estadstica, argumentado falta de tiempo para hacer las prcticas. Tercera, las clases de geografa por lo general son tericas y no se construyen grficos y si aparecen grficos en libros de texto no se explotan como recurso didctico, sino que se convierten en mera ilustracin y cuarta existe una preocupacin de los profesores y presin de parte del Ministerio de Educacin por cumplir los programas, en especial en aquellos niveles en que se aplican pruebas nacionales, lo que da poco espacio para la aplicacin de prcticas basadas en la estadstica. (Cuadro 6)
Cuadro 6 Uso de la estadstica como recurso didctico por parte de los profesores de Estudios Sociales en colegios del rea Metropolitana

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Utiliza fuentes primarias de datos para prcticas Elabora grficos y los trabaja con los estudiantes Comenta con los estudiantes los grficos de los libros de texto Realiza prcticas estadsticas con porcentajes con los estudiantes Realiza prcticas estadsticas de la mediana, moda y desviacin Coordina con el profesor de matemtica prcticas con estadsticas Encuesta del autor. Marzo 2008

No 93. 7 % 85.3 % 41.4 % 91.2% 100 % 97.8 %

SI 6.3% 14.7 % 58.6% 8.8 % 0% 2.2 %

En Costa Rica existen instituciones pblicas que producen datos estadsticos, entre ellas el Instituto Meteorolgico Nacional, que provee datos de lluvia, temperatura, humedad relativa, a partir de los cuales se pueden elaborar anlisis de rgimen de lluvias, duracin de estacin seca, periodo lluvioso, meses de menor o mayor cantidad de lluvia; todo esto por medio de grficos y cuadros ( Figura 12).

Figura 12: Rgimen de lluvias Cuando se presentan grficos de lluvia en los libros de texto estos son ilustrativos y quiz en unos pocos se plantean algunas preguntas muy sencillas y obvias como En qu mes llueve ms? o En que mes llueve menos?. Pero no se pregunta el por qu a las causas que originan que estos meses sean los ms lluviosos o los ms secos. La figura 12 es muy importante, porque con ella es posible dar toda una clase sobre el clima de Costa Rica, vamos a seleccionar como ejemplos la situacin que se presenta en el mes de julio y octubre. En primer lugar la situacin es opuesta, ya que en julio llueve en el lado Caribe mientras que en el Pacfico disminuye invirtindose la situacin en octubre. Lo importante en estos 26

casos es explotar al mximo los grficos, por lo que podemos preguntarnos Cul es el origen de esta situacin? En el mes de julio llueve en el Caribe porque se da una incursin de los vientos alisios del Noreste que provocan lluvias en las llanuras y las vertientes de las montaas del sector Caribe, pero al pasar al Pacfico se produce una subsidencia de ellos y bajan secos al sector Pacfico; tambin influye que el alisio del suroeste pierde intensidad y que la zona de convergencia intertropical en este periodo del ao se localiza al sur de Costa Rica. Esta situacin se conoce con el nombre de veranillo de San Juan o Cancula. En el mes de octubre llueve mucho en el Pacfico porque los alisios del suroeste penetran con su mayor fuerza y arrastran la humedad del ocano, al contrario, en el Caribe al perder los alisios del noreste fuerza se origina un descenso de las lluvias (Vargas, 2 006) El Instituto Nacional de Estadstica y Censo (INEC), proporciona datos del nmero de habitantes, distribucin de la poblacin por sexo y edad, densidad de poblacin por cantones, migracin internacional e interprovincial y analfabetismo. La figura 13 muestra la distribucin por sexo y edad de la poblacin para 1950,1984 y 2000 y una proyeccin para el ao 2025. La pirmide de poblacin del ao 1950 muestra un dominio de la poblacin joven, en especial los menores de 15 aos, de ah la base muy ancha que presenta la pirmide en los primeros cuatro niveles. Este dominio de la poblacin joven se debe a una natalidad muy elevada y a un descenso de la mortalidad, que es la caracterstica dominante en el periodo de 1950 a 1963 . La pirmide de la poblacin de 1984 muestra el cambio hacia una poblacin relativamente madura ya que domina la poblacin entre los 15 y 35 aos , esto se produjo por tres razones; primero, la disminucin sostenida de la mortalidad a partir de la dcada de 1950; segundo, la disminucin que empez a experimentar la natalidad despus de 1960 y tercero, el moderado ingreso de extranjeros al pas Para el ao 2000, Costa Rica deja definitivamente el perfil de poblacin joven que la caracterizaba en 1950 y muestra un paulatino ritmo de envejecimiento de su poblacin , en el que los menores de 10 reducen su nmero y se aumenta en edades mayores de 40, pero en especial de 65 aos y ms . Esta estructura es el resultado de una mortalidad baja y estable, una fecundidad en descenso y una inmigracin internacional que se incremento durante las dos ultimas dcadas. La poblacin mayor de 60 aos se va a incrementar y segn la proyeccin al 2 025 se va a envejecer an ms, tal situacin pone en evidencia la importancia que hay que prestarle a esta poblacin y en consecuencia la necesidad de que se convierta en objeto para el diseo de estrategias de desarrollo y polticas especificas (Vargas, 2 006).

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Figura 13: Distribucin de la poblacin por sexo y grupos quinquenales de edad: 1950, 1984, 2000 Y 2025

El Banco Central de Costa Rica mantiene datos de exportacin, producto interno bruto (PIB), ingreso de divisas segn sectores de produccin. El Instituto Costarricense de Electricidad tiene datos sobre caudales de ros y lluvia; el Instituto Mixto de Ayuda Social s de pobreza y tugurios y el Instituto Costarricense de Turismo genera datos sobre el ingreso de turistas y divisas . Otras estadsticas se encuentran en publicaciones como el Estado de la Nacin o el Almanaque mundial para temas de geografa regional mundial. El Internet permite obtener datos actualizados de organizacin como la UNESCO, Banco Mundial, Organizacin Mundial de la Salud, entre otros.

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Los libros de texto para colegios utilizados en pases de una gran tradicin geogrfica como los Estados Unidos (Witham, Miyares y Schug, 2 007) y Francia ( Pitte y Claval, 2001; Bouvet y Lambin,2 004) utilizan la estadstica por medio de grficos, tablas como apoyo a los contenidos y con ellas se desarrollan igualmente prcticas para los estudiantes. Souto (1996) recomienda para los liceos de Espaa que las prcticas de geografa deben incluir el anlisis estadstico por medio la moda, mediana y desviacin tpica, uso de bases de datos y programas estadsticos y graficaciones. Esta sugerencia de Souto para la enseanza de la geografa , no se cumplen en Costa Rica por las razones ya antes expuestas y debido al limitado apoyo informtico en los colegios pblicos, aunque esto ltimo no es indispensable para realizar prcticas sencillas. Las fuentes literarias en la didctica de la geografa: Las fuentes literarias son un enriquecimiento y una complementariedad en el desarrollo de temas geogrficos. El trabajo del gegrafo y literato que describe el espacio es complementario: existen similitudes en la labor de uno y otro; pues ambos tratan de explicar las respuestas del individuo o de la sociedad a un medio determinado, siendo ambos concientes de la existencia de un espacio y un lugar, adems, el hecho de que cada uno de ellos resalta una experiencia o una faceta del espacio, sea este un paisaje, una regin, una ciudad o el medio rural, no es obstculo para que analizados conjuntamente, restituyan una visin ms rica y completa de ese medio estudiado (Boira y Regues,1996) Al ensear geografa por medio de fuentes literarias el principal inters est en sus contenidos, ya que se convierten en un recurso didctico para explicar conceptos y preparar al estudiante para una explicacin de un determinado fenmeno o concepto geogrfico. Al tomar una novela como referencia, el gegrafo puede explicar de ella elementos corolgicos que hacen referencia a lugares o regiones como un desierto, un bosque o bien determinar algunas caractersticas y expresiones ligadas a costumbres o a fenmenos como las condiciones climticas. La documentacin histrica geogrfica de viajeros naturalistas es muy tiles para reconstruir un paisaje o conocer las tradiciones y costumbres de un pasado, en este caso la geografa histrica nos permite la reconstruccin de ese pasado. A continuacin tomaremos algunas fuentes literarias como ejemplos de recursos didcticos en la enseanza de la geografa. Para explicar el objeto de la geografa y el trabajo que hace el gegrafo vamos a tomar un texto de la obra El Principito de Antoine de Saint Exupery (2 004).
-Qu es ese libro tan grueso? dijo el Principito. Qu hace aqu? Soy gegrafo - dijo el anciano Qu es un gegrafo? Es un sabio que sabe donde se encuentran los mares, los ros, las ciudades, las montaas y los desiertos. Esto si es interesante dijo el Principito. Esto si que es un verdadero oficio! Su planeta es muy hermoso. tiene ocanos?

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No puedo saberlo dijo el gegrafo Ah! el Principito estaba decepcionado, - y montaas? No puedo saberlo dijo el gegrafo y ciudades y ros y desiertos? Tampoco puedo saberlo dijo el gegrafo Pero si usted es gegrafo? Exacto dijo el gegrafo pero no soy explorador. El gegrafo no tiene porque llevar la cuenta de las ciudades, de los ros, de las montaas, de los mares, de los ocanos y de los desiertos. El gegrafo es demasiado importante para andar ambulante. No deja su despacho. Pero en l recibe a los exploradores, los interroga y toma nota de sus observaciones. Y si las observaciones de alguno de ellos le parecen interesantes, el gegrafo manda hacer una inspeccin acerca de la moralidad del explorador. Y eso porqu? Porque un explorador que mintiera producira catstrofes en los libros y mapas de geografa y luego cuando la moralidad del explorador parece buena, se hace una investigacin acerca de su descubrimiento. pp 63 - 64.

Del texto anterior se pueden explotar tres ideas. La primera es la geografa como una ciencia de sntesis, esta idea se observa claramente cuando el gegrafo recibe a los exploradores que le informan de sus recorridos; muy ligado a esto, esta la segunda idea que es el objeto de la geografa. La geografa es una ciencia que no tiene un objeto sino que tiene muchos; de esta manera los objetos de estudio se los proveen los exploradores. Los exploradores representan las diversas ciencias como la botnica, la geologa, la demografa, la economa de las cuales el gegrafo toma su objeto de estudio. La tercera idea es el mtodo de la geografa que se observa cuando el gegrafo somete a la duda el conocimiento de los exploradores, lo comprueba en campo para finalmente representarlo en mapas. Para temas de contaminacin y marginalidad destacan la obra Marcos Ramrez de Carlos Luis Fallas y nica miranda al mar de Fernando Contreras. Para desarrollar y comentar estos temas, el profesor debe previamente ubicar las obras en el contexto espacial y temporal; en este caso el barrio del Llano en Alajuela y Ro Azul en San Jos, en especial demostrando los cambios que se producen en la actualidad.
Momboombo an prefera quedarse en casa en labores domsticas antes de ir a buscar; se pasaba las horas tratando de idear un sistema de ventilacin del tugurio, de modo que entrara el viento que vena del lado contrario al basurero, haciendo pasar por una suerte de embudo de cartones que instalo en el techo en medio de una barrera protectora de cartones tambin, cuya funcin consista en repeler la ventisca caliente que mezclaba el hedor ftido de la basura con el humo del combustible de los tractores (Contreras,1 994, pg.31. Ms o menos veinte aos de estar enterrando basura haba hecho de la geografa de la colina un esperpento cuya representacin cartogrfica resultara algo as como el contorno del lomo de un monstruo de pesadilla, montculos y montculos por todos lados y tierra removida de aqu para all, y los ros Damas y Tirib condenados a beberse los caldos que se infiltran constantemente; pero solo una parte de ellos, porque el resto iba a dar a los mantos acuferos profundos, inyectndose de manera intravenosa en el cuerpo de la tierra (Contrearas, 1 994, pg 49. Lengua azul nos propuso que nos furamos a baar a la llamada plaza del Brasil Cuando llegamos al ro yo me qued embobado y maravillado por aquel extraordinario espectculo que por primera vez

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contemplaban mis asombrados ojos. Ya casi desemboca al ro Ciruelas, el torrente del Brasil se precipitaba desde un alto y al caer se resolva en turbiones violentas y espumosas, y despus sus aguas se cercenaban y entendan en un amplio remanso, casi circular, rodeado de altos y rocosos paredones y sombreado todo por el fresco y cenado ramaje de un enorme sotocaballo. Y del remanso surga, ms fuerte an que el cuerdo rumor de las aguas, una alegre algaraba de grutas y de risas, y bullan por todas partes las muchachas desnudas con sus calabazas amarradas a la cintura para poder flotar ( Fallas, 1 997), pg 57.

El crecimiento urbano es posible analizarlo en fuentes literarias, dos ejemplos los tomamos de Marcos Ramrez que ya hemos citado y de la obra de Gaetano Pandolfo Tano, para nunca olvidar
Y es que viva ms en el campo en las afueras del barrio de La Concepcin, o del Llano, muy lejos de la ciudad, y nuestros vecinos ms cercanos no lo estaban mucho (Fallas, 1 997).pg 31. Me crie en el barrio La Dolorosa..., es un lugar muy cntrico y a las guilas del barrio todo nos quedaba cerca; iglesias, cines, plazas, farmacias y tambin escuelas y colegio. Estudio en la escuela Juan Rudna tres cuadras de mi residencia (Pandolfo, 1 997), pg. 5.

Para estudiar los temas de localizacin por coordenadas geogrficas destaca por sus riqueza y variedad de ejemplos la obra de Julio Verne Los hijos del capitn Grant, que se puede trabajar con el apoyo de un mapamundi para la ubicacin de los lugares.
Lord Glenervan tom la pluma y redact la siguiente nota: El 7 de junio de 1862 la fragata Britannia de Glasgow zozobr en las costas de la Patagonia en el hemisferio austral. Dirigindose a tierra firme, dos marineros y el capitn Grant van a intentar abordar el continente donde sern prisioneros de las crueles indias. Han arrojado este documento a los grados de longitud 3115 y 3711 de latitud. Socorredles o estn perdidos. (Verne, 1 994) ,pg 306. La pampa argentina se extiende desde 34 al 40 de latitud austral. La palabra pampa se aplica muy justamente a esta regin, porque es una palabra de origen araucano, que significa llanuras de yerbas. Le dan un singular aspecto las mimosas arborescentes de su parte occidental y las sustanciales yerbas de su parte oriental. Esta vegetacin est arraigada en una capa de tierra de aluvin que cubre la arenosa aralla, amarilla o roja Si el gegrafo inspeccionase esta tenemos de poca terciaria y encontrara riqueza abundante. All nacen infinidad de osamentas centidiluviones que atribuyen las indias a extinguidas razas de grandes armadillos, quedando sepultados bajo aquel polvo de historia primitiva (Verne, 1 994),pp. 363-364.

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Los peridicos y revistas en la didctica de la geografa: La prensa ofrece una gran informacin muy fcil de obtener en peridicos o revistas. Las noticias suceden todos los das en un espacio que puede variar desde un pas al mundo entero, esto permite en primer lugar realizar un anlisis de localizacin y distribucin de las noticias a diferentes escalas. En un mapa del mundo o del pas se pueden localizar las noticias y solicitar informacin complementaria del pas del cual procede como caractersticas de la poblacin, datos socioeconmicos, capital u otros para tener un mayor conocimiento. En segundo lugar, las noticias de terremotos, inundaciones, sequas, hambrunas, incendios forestales, etc tienen efectos en el espacio geogrfico o territorio y en las sociedades. Un aspecto muy importante a tomar en cuenta en el momento de solicitar noticias a los estudiantes es definir muy bien la temtica a estudiar y evitar que los estudiantes proporcionen noticias deportivas y de espectculos. Las noticias vienen acompaadas con croquis, dibujos, fotos, mapas, estadsticas que sirven para aclarar conceptos; por ejemplo siempre que hay un terremoto o temblor; se ilustra con croquis del movimiento de placas, de fallas o del epicentro que hace ms comprensible los conceptos y procesos (Figura 14).

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El tiempo en los estudios geogrficos: Todo proceso o fenmeno geogrfico ocurre en un espacio o escala espacial y en un tiempo determinado o escala temporal, en ambos casos es necesario conocer el concepto de distancia. La escala espacial est relacionada con el espacio fsico, mientras que la temporal se relaciona con la percepcin del tiempo. Cuando nos encontramos en una situacin de preocupacin o angustia el tiempo se nos hace muy largo, la percepcin del tiempo cambia, se dilata y un minuto puede parecer un espacio de tiempo muy largo. Por el contrario, al enfrentarnos a una situacin placentera, nuestra percepcin del tiempo se acorta. Las personas tenemos la capacidad de imaginarnos tiempos que tengan una magnitud que guarde una relacin razonable con la duracin de nuestra vida. De esta manera, para el ser humano los segundos, minutos, horas, meses, aos o incluso siglos son comprensibles. Pero, si hablamos de treinta mil aos, diremos que es 33

mucho tiempo y si hablamos de cien mil o un milln de aos diramos que es muchsimo tiempo. A la imaginacin de las personas le da lo mismo doscientos mil que trescientos millones de aos. En todo estudio geogrfico se debe integrar el tiempo a sus razonamientos. Una de las mayores dificultades en el anlisis geogrfico, es que el gegrafo tiene que enfrentarse a dos diferentes escalas temporales: la escala geolgica de cientos y millones de aos y la escala humana de una centena de aos. El gegrafo utiliza en sus estudios tres escalas de duracin: el ciclo, la duracin histrica y la duracin geolgica. El ciclo es la repeticin en un tiempo rtmico que permite establecer una frecuencia por ejemplo la agricultura itinerante que practica el campesino en el frente pionero, donde cada ao se repite el ciclo tala del bosque, quema, siembra y barbecho; otro ejemplo es la temporada de huracanes en el mar Caribe. La duracin histrica que abarca decenas y centenas de aos se estudia por medio de documentos y se debe integrar al espacio geogrfico. El gegrafo observa lo que ocurre en el presente y nicamente recurre al pasado con vistas a la comprensin del paisaje, para entender la evolucin. No obstante, en la actualidad existe una corriente geogrfica que pretende conocer cmo era el paisaje y su evolucin en el pasado histrico, por lo tanto, trata de encontrar en el paisaje las huellas del pasado que nos han llegado (Fines, 1968; Lacoste, 1 977; Bertrand, 1975 y Pitt,1 983). En la duracin geolgica se abarcan millones de aos y se recurre a fsiles, sedimentos y roca para sus estudio, a las cuales se les establece la edad aproximada por medio de dataciones o por medio del estudio de formas de relieve sometidas a procesos de erosin y desnudan el pasado, pudindose observar el paisaje del pasado, ejemplos son el gran can del ro Colorado y los efectos de las glaciaciones en el cerro Chirrip. Una de las caractersticas de los movimientos de la naturaleza es que no se producen de forma paulatina sino repentina. Si los movimientos son masivos pueden llegar a ser catastrficos. Por ejemplo: una ladera es inestable hasta que llega a un punto de ruptura y se desliza. Pero para que alcance ese punto de ruptura ha tenido que acumular una cierta tensin a lo largo del tiempo. Los perodos de inactividad son ms largos que los de actividad. Claro que esto slo es verdad si utilizamos una escala de tiempo humana. Si hablamos de tiempos geolgicos que una ladera se desplace cien metros en media hora supone un movimiento mnimo, y la erosin de una montaa puede considerarse paulatina. Para una mejor comprensin de los procesos y fenmenos que ocurrieron hace millones de aos, lo conveniente es relacionarlos con la escala humana o al tiempo que manejamos regularmente como puede ser el calendario anual. La figura 15 representa y restringe la formacin y evolucin geolgica de Costa Rica a un ao para una mejor comprensin. Podemos decir que el inicio de la formacin geolgica de Costa Rica ocurri hace aproximadamente 210 millones de aos, cantidad de tiempo que no podemos percibir con exactitud. Pero al reducir estos 210 millones de aos un ao es ms fcil entender el proceso de formacin.

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Se puede observar (Figura 15) que el primero de enero que corresponde a hace 210 millones de aos lo que exista en el espacio que hoy ocupa el territorio continental de Costa Rica era un canal interocenico que comunicaba al ocano Pacfico y al Atlntico. Pasaron enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio y no haba signos de formacin de tierras continentales. Fue hasta el 31 de agosto, ocho meses ms tarde que aparece un arco de islas en el sector Pacfico que se formaron por un vulcanismo submarino, pero siempre con el dominio del canal interocenico. Mes a mes se fue formando nuestro territorio al aparecer nuevas tierras. El 22 de setiembre se formaron las serranias de Nicoya y Osa, el 20 de octubre la cordillera Costea, el 26 de noviembre apareci la primera cordillera volcnica de Costa Rica, la cordillera de Tilarn y los montes del Aguacate, el 3 de diciembre se dio el levantamiento de Talamanca, el 26 de diciembre se formaron la cordillera volcnica de Guanacaste y la Central, con lo que se interrumpe el canal interocenico. El 30 de diciembre aparecieron las llanuras y de manera se form es el actual territorio de Costa Rica. Es importante, resaltar que un minuto antes de finalizar el ao aparecieron los seres humanos y 15 segundos antes del ao nuevo se formo el volcn Arenal. Otro caso difcil de comprender, es cuando desarrollamos la formacin de Costa Rica y decimos al estudiante que Costa Rica es un pas joven, pues comenz su formacin hace 70 millones de aos, al hablar de joven y mencionamos tal cantidad de millones de aos se hace difcil la comprensin por parte de los estudiantes. Pero si lo ilustramos con el siguiente ejemplo y decimos que el continente africano que se form hace 650 millones de aos es una abuelita de 90 aos y Costa Rica que se formo hace 70 millones de aos es una nia de 8 aos. Nuevamente al relacionarlo con la escala humana la idea es ms clara y comprensible y es muy fcil de obtener por medio de una sencilla regla de tres. Conclusin La geografa se encuentra, actualmente, llamada a responder a una demanda con profundas Se form el arco de Islas desarrollo humano, diversidad connotaciones sociales: globalizacin, cambio climtico,del Pacfico biolgica, sociales, econmicas y culturales, y desarrollo sustentable,Cordillera que implican no slo Volcnica de laNo exista Costa de interrelaciones, sino tambin el posicionamiento en una dimensin individualizacin Tilarn Rica. Haba tica yCanal un con las nuevas generaciones. solidaria
Interocenico Aparecen las Lnea del tiempo de la formacin de Costa Rica Serranas de Nicoya y Osa Cordilleras Volcnicas Central y Guanacaste Aparece el Ser Humano Cordillera Costera Volcn Arenal Levantamiento de la Cordillera de Talamanca

Se forman las 35 Llanuras, se completa Costa Rica

Elaboracin del autor. La necesidad de estudiar en profundidad los cambios ocurridos en el medio ambiente a partir de los procesos de desarrollo econmico, ha llevado a la geografa a enriquecer el enfoque geogrfico y las temticas de estudio. La geografa se ha preocupado cada vez ms de la relacin entre el ser humano y la naturaleza y ha visto enriquecido su campo de estudio por efecto de esta nueva conciencia ambiental que predomina hoy en el mundo. El inters por el medio ambiente y el desarrollo constituye un proceso que est transformando el estudio del territorio hacia un enfoque ms integral y sistmico. No basta con estudiar cada uno de los distintos objetos que conforman el paisaje, sino que resulta importante estudiar las interconexiones o interrelaciones que surgen entre los distintos elementos de un sistema espacial. Es necesario estudiar el impacto de la accin humana en el aumento de los desastres, en la preservacin de la naturaleza, en la conservacin de las condiciones que las nuevas generaciones demandan a la actual, para lo cual la geografa tiene un rol fundamental que cumplir. La enseanza de la geografa en los colegios de nuestro pas se encuentra en una situacin muy difcil, diramos deficiente y limitada, en especial por dos razones. La primera tiene que ver con una formacin geogrfica limitada, parcial y tradicional y segundo se presenta una ausencia de reflexin didctica sobre la disciplina La enseanza de la geografa no tiene por meta la formacin de jvenes gegrafos, sino ms bien pretende que el estudiante utilice el conocimiento geogrfico para su educacin, sin que sea necesario un conocimiento exhaustivo de la geografa. Es suficiente que los estudiantes a la salida del colegio tengan una curiosidad sobre los problemas de la geomorfologa, climatologa, de la biogeografa, y de aspectos espaciales de la geografa humana.

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Los estudiantes deben adquirir una serie de nociones y habilidades que se interrelacionan entre s, pero para ello es necesario estructurar el aprendizaje, de manera que la enseanza se realice en una forma gradual. En el plano educativo, la didctica de la geografa pretende, entre otras tareas, proporcionar slidos conocimientos y explicar la organizacin del espacio o sus equivalentes conceptuales: superficie terrestre, territorio, paisaje y lugar desde la interrelacin de los sistemas fsico-ambientales, econmico-sociales, culturales y desde la definicin de sus estructuras, que permitan comprender e insertarse en la dinmica de los cambios que los adelantos de la ciencia, la tecnologa y la globalizacin exigen en las distintas escalas territoriales. La educacin geogrfica busca fomentar el arraigo y la construccin de pertenencia con los lugares y destacar la importancia del uso de los lenguajes de la geografa en el marco de las ciencias sociales. Bibliografa Audigier, Ph. 1 977. Problmes, problmatiques et perpectives de la didactique de la geographie. Bulletin de l Association de Geographes Franais. 74 (3), 226 - 235 Bale, J; N. Graves y R. Walford. 1 985. Perpectives in geographical education. Oliver and Boyd editions. Edinburgo. Bertand,G. 1 975. Pour une histoire cologique de la France rurale. Editions Sevil. Tome 1. Paris Bertrand, G. 1978. Le gosysteme ou sistme territorial naturel . Revue de Gographie et du Pyrnes et du Sud-Ouest.49 (2) 32 -56. Bertrand, G. 1968. Paysage et gographie physique globale : Esquisse mthodologique . Revue de Gographie et du Pyrnes et du Sud-Ouest. 39. 249 272. Bertrand, G y G. Dollfus. 1973. Le paysage et son concept. L Espace geographique. 2 (3). 161 163. Boardman, D. 1986. Graphicacy and Geography teaching, pp 169-173. En: Bennets, T. Structure and progression in Geography. Croom Helm. Londres. Boira, J.V y P. Regues. 1996. Las fuentes literarias y documentales en geografa. Pp. 277295. En: Moreno, A y M.J Mayrn. Ed. Ensea geografa: de la teora a la prctica. Editorial Sntesis. Madrid. Bouvet,C y J.M. Lambin. 2 004. Geographie 4eme. Hachette ducation. Paris. Brunet, R. 1989. Laveuglant unit de la geographie. LEspace Geographique. XVIII, n 2, Doin, Paris.

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