تحميل مواضيع بكالوريا مادة اللغة الفرنسية من 2008 الى 2022 شعبة لغات اجنبية في ملف واحد بصيغة PDF

‫ﺗﻢﺗﺤﻤﻴﻞﻭﺟﻤﻊﺍﻟﻤﻠﻒﻣﻦﻃﺮﻑ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺎﻙﺍ‬
‫ﺍﺩﺑ‬
‫ﻣﻮﻗﻊﺩﻳﺰ‬
‫‪www.dzdbac.com‬‬
⟁
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬20 :‫املدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬
Les chefs de la révolution avaient pris conscience de la nécessité de mener la lutte sur tous les fronts,
ceux du théâtre et de la chanson, du cinéma, des arts plastiques1, de la littérature et de la poésie. […]
Les pièces de théâtre écrites et présentées dans plusieurs pays entre 1954 et 1962 ainsi que les chants
patriotiques, à l'instar de l’hymne national « Qassaman » écrit par Moufdi Zakaria du fond de sa cellule,
« A yemma azizen ur tsru »2 de Farid Ali ou « Qalbi ya bladi la yensak » d’El Hadi Radjeb, ont suscité
l’adhésion de l'opinion internationale à la cause algérienne. […]
L’image et le son ont également été mis à contribution pour répercuter la détermination du peuple
algérien et disqualifier la propagande mensongère de l’occupant français. C’est ainsi que le monde entier
prendra connaissance des atrocités de l’armée coloniale. Les dirigeants de la révolution avaient alors
chargé, en 1955, le cinéaste Djamel Chandarli de plaider la cause nationale à l’étranger.
[…] Militants convaincus et créatifs, les artistes peintres algériens ont porté la révolution algérienne
en faisant retentir ses échos notamment à Paris. En 1957, Mohamed Issiakhem peint une toile dédiée à
tous ces jeunes algériens morts à « la ligne Maurice » 3.
Au début des années 1950, Mouloud Mammeri fait parler le peuple algérien dans ses ouvrages
permettant aux siens de dévoiler leur sensibilité d’autochtones, leur condition et surtout leur passion pour
leur patrie. Dans « La grande maison » (1952) et « L’incendie » (1954), Mohamed Dib permet de projeter
la condition de la population pour mieux prendre conscience d’un éventuel passage à l’action.
De son côté, Mouloud Feraoun fait part au lecteur des souffrances des siens en se racontant dans
« Le fils du pauvre » (1950) alors que Kateb Yacine représente l'Algérie consciente et militante dans son
fameux roman « Nedjma » en 1956. En 1958, sort « La Question » d’Henri Alleg, ouvrage dénonçant la
torture en Algérie sous le joug colonial. […]
Les artistes algériens ont su ainsi mettre en valeur le génie populaire dans l'expression de sa volonté à
en découdre4 avec le colonialisme français, contribuant à inscrire l’autodétermination de l’Algérie à
l'ordre du jour des Nations unies.
D’après Nour CHERKIT, Algérie Presse Service (APS), 29 Octobre 2021
1. Les arts plastiques : arts liés à la peinture et au dessin.

2. « A yemma azizen ur tsru » : chanson en Tamazight qui veut dire : « Chère maman ne pleure pas ».
3. « La ligne Maurice » : réseau électrifié construit le long de la frontière algéro-tunisienne.
4. En découdre : se battre.
www.dzdbac.com
4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
⟁
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
QUESTIONS
I. Compréhension de l’écrit : (12 points)
1. Dans ce texte, l’idée principale est :
- la contribution des hommes de culture à l’internationalisation de la révolution algérienne.
- la contribution du personnel de santé à la révolution algérienne.
- la contribution des étudiants à la révolution algérienne.
Recopiez la bonne réponse.
2. Dans ce texte, que signifie l’expression suivante : «…plaider la cause nationale à l’étranger » ?
3. Lisez les propositions ci-dessous puis répondez par « vrai » ou « faux » :
a. Les comédiens et les chanteurs ont gagné le soutien et la sympathie de l’opinion mondiale.
b. Les cinéastes de l’époque ont manqué d’engagement contre la propagande coloniale.
c. Les écrivains ont publié des ouvrages qui ont fait connaître la cause algérienne.
d. Les peintres ont représenté la lutte armée dans leurs œuvres artistiques.
4. répercuter la détermination du peuple algérien – l’image et le son – disqualifier la propagande
mensongère de l’occupant français – les chants patriotiques – mieux prendre conscience d’un
éventuel passage à l’action – les pièces de théâtre.
Classez les expressions ci-dessus selon qu’elles renvoient aux :
- Moyens utilisés : ………………………
- Buts recherchés : ……………………….
5. Relevez, dans le texte, le ou les nom(s) d’artiste(s) associé(s) à chacun des domaines artistiques
suivants : Poésie / Chanson / Cinéma / Peinture / Littérature.
6. Dans le texte, quels sont les mots et expressions qui renvoient aux deux parties en conflit ?
Relevez-en trois (03) pour chaque camp.
- Partie algérienne : ………………… / ……………………… / ……………………
- Partie française : ………………… / ……………………… / ……………………
7. Citez pour chacun des ouvrages ci-dessous la date de parution qui lui correspond :
Nedjma – Le fils du pauvre – La Question – La grande maison
8. Dans ce texte, l’intention de l’auteur est :
- de dénoncer le rôle de certains artistes pendant la période coloniale.
- de mettre en valeur le rôle des artistes dans la lutte anticoloniale.
- d’inciter les artistes à prendre les armes.
9. De nombreux étrangers comme le Français Henri Alleg ont soutenu la cause algérienne. Et vous,
pour quelle(s) raison(s) soutiendriez-vous le combat d’un autre peuple ? Répondez en deux à
trois lignes.
II. Production écrite : (08 points)

Traitez l’un des deux sujets au choix :
1. Vous voulez faire connaître aux camarades de votre lycée le rôle des artistes algériens dans la
lutte pour l’indépendance. Faites le compte rendu critique de ce texte. (120 mots environ)
2. Le Ministère de l’éducation vient de créer une nouvelle filière « Art » dans le cycle secondaire.
Vous voulez convaincre les collégiens de votre quartier d’opter pour cette nouvelle branche.
Rédigez un texte dans lequel vous donnerez des arguments et des exemples pour inciter ces
collégiens à choisir cette filière.
‫انتهى الموضوع األول‬
www.dzdbac.com
⟁
‫الموضوع الثاني‬
Dans le monde, les dépenses militaires croissent constamment. C’est dans les pays sous-développés
que ces dépenses augmentent le plus vite et privent ainsi les populations de ressources importantes. Cet
argent pourrait être employé de façon beaucoup plus utile.
Les Etats-Unis et la Russie pourraient mettre chacun 50 milliards de dollars par année dans un
programme de développement des pays du Tiers-monde, au lieu de continuer à augmenter leur arsenal1
pour se détruire l’un l’autre. Les investissements qui seront consentis dans ce programme devraient être
orientés en priorité vers le développement humain.
 La croissance du chômage de longue durée, dans les pays pauvres, a des effets psychologiques
importants sur la société. Quelques programmes de développement exemplaires dans les bidonvilles ou
dans des villes champignons2 pourraient stimuler les actions publiques ailleurs.
 La faim est l’ennemi auquel doivent faire face des centaines de millions de personnes partout
dans le monde. Les enfants en sont surtout les victimes. Ceux qui survivent à la malnutrition de
l’enfance sont mentalement et physiquement handicapés. Des vitamines et des minéraux devraient être
fournis pour fortifier les aliments de base.
 Dans les régions rurales du Tiers-monde, la majorité des gens n’a pas encore accès à des services
de santé même élémentaires. Un gigantesque programme de formation de médecins et d’auxiliaires
médicaux ainsi que la mise sur pied d’un réseau de petits postes de santé sont essentiels.
 L’agriculture de subsistance occupe une large partie de la main-d’œuvre dans le Tiers-monde et
elle doit être développée si on veut en finir avec la faim. Les femmes, qui sont déjà les plus grandes
productrices dans plusieurs régions, doivent être incluses dans la planification et l’assistance
nécessaire pour développer de petites fermes familiales.
 L’eau insalubre3 et les installations sanitaires inexistantes ou inadéquates sont responsables des
trois quarts des maladies dans les pays pauvres. De meilleures sources d’alimentation en eau et des
systèmes d’égouts pourraient réduire rapidement l’incidence de maladies comme la diarrhée infantile,
et permettre une augmentation de l’espérance de vie. […]
En définitive, l’important n’est pas de savoir par où débuter, mais de commencer au plus tôt. Nous
possédons aujourd’hui la technologie, l’expertise et les ressources pour solutionner la plupart des grands
problèmes qui affectent encore l’humanité. […] Il ne manque que la volonté d’agir en prenant de l’argent
consacré à la mort et en l’investissant dans la vie.
Serge MONGEAU, Parce que la paix n’est pas une utopie,
Éd. HIKMA, 2012, (pp. 42–46)
1. Arsenal : tous les équipements militaires, armes et munitions d’un pays.

2. Villes champignons : villes qui se développent d’une manière anarchique.
3. Insalubre : qui est impropre à la consommation, contaminée, souillée.
QUESTIONS

1. Dans le texte, l’idée principale est :
- la diminution des dépenses militaires nuit au développement humain.
- la diminution des dépenses militaires freine le développement humain.
- la diminution des dépenses militaires renforce le développement humain.
www.dzdbac.com
⟁
2. « l’important n’est pas de savoir par où débuter, mais de commencer au plus tôt. »
La phrase ci-dessus signifie :
- qu’il est trop tard pour agir.
- qu’il est trop tôt pour agir.
- qu’il faut agir le plus vite possible.
3. Lisez les propositions ci-dessous puis répondez par « vrai » ou « faux » :
a. La croissance des budgets de l’armement se fait au détriment des besoins de la société.
b. Une partie des budgets militaires devrait être consacrée au développement humain.
c. Actuellement, les pays pauvres orientent leurs ressources vers le développement humain.
d. Le programme de développement proposé donne la priorité à cinq grandes propositions.
e. Aujourd’hui, les budgets militaires ne cessent de diminuer partout dans le monde.
f. Les femmes doivent être aidées pour créer de petites exploitations agricoles.
4. Relevez, dans le texte, les trois (3) moyens dont dispose l’humanité pour affronter les difficultés
auxquelles elle fait face aujourd’hui.
5. eau insalubre – formation de médecins – installations sanitaires inexistantes ou inadéquates –
alimentation en eau potable – la faim – développement de petites fermes familiales – chômage de
longue durée – création d’un réseau de petits postes de santé – la malnutrition – programmes de
développement exemplaires dans les bidonvilles.
Classez les mots et expressions ci-dessus selon qu’ils renvoient aux :
- Problèmes : ………………………………………………………………………………
- Solutions : ……………………………………………………………………………….
6. Relevez dans le texte quatre (4) mots ou expressions qui renvoient à « Finances ».
7. Dans les extraits ci-dessous, à qui ou à quoi renvoie chacun des mots suivants ?
« Cet argent » - « Ceux » - « elle » - « Nous »
- « Cet argent pourrait être employé… » (1er paragraphe)
- « Ceux qui survivent à la malnutrition de l’enfance… » (4ème paragraphe)
- « …elle doit être développée… » (6ème paragraphe)
- « Nous possédons aujourd’hui… » (8ème paragraphe)
8. Dans ce texte l’intention de l’auteur est :
- de dénoncer la course à l’armement et de sensibiliser au développement humain.
- de convaincre de la nécessité d’avoir des armées puissantes.
- d’inviter les états à encourager l’industrialisation.
9. « La croissance du chômage de longue durée dans les pays pauvres … »
Donnez, en deux à trois lignes, deux solutions au problème du chômage dans notre pays.

1. Le texte que vous venez de lire vous a intéressé. Vous voulez informer vos camarades de son
contenu. Faites-en le compte rendu critique (130 mots environ). Vous le publiez dans le journal
en ligne de votre lycée.
2. Vous participez à un forum de discussion contre les conflits armés qui déchirent certains pays du
monde. Rédigez un texte dans lequel vous donnez votre point de vue que vous justifiez avec des
arguments et des exemples tirés de l’actualité.
‫انتهى الموضوع الثاني‬
www.dzdbac.com
2222 :‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬
‫العالمة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
Sujet 1 ‫عناصر اإلجابة‬

01 01 1. L’idée principale : la contribution des hommes de culture à l’internationalisation de la
révolution algérienne
0.5 0.5 2. L’expression signifie : faire connaitre, défendre et/ou soutenir la juste révolution (la
cause) algérienne au niveau international / susciter l’adhésion de
l’opinion internationale / internationaliser la cause algérienne.
01 0.25x4 3. a : Vrai / b : Faux / c : Vrai / d : Vrai
4.
Moyens utilisés image et son / chants patriotiques / pièces de théâtre
Répercuter la détermination du peuple algérien / Disqualifier la
Buts
1.5 0.25x6 propagande mensongère de l’occupant français / Mieux comprendre
recherchés
un éventuel passage à l’action
5.
Poésie Chanson Cinéma Peinture Littérature
Moufdi Zakaria Farid Ali Djamel Mohamed Mouloud Mammeri
2.5 0.25x10 El Hadi Radjeb Chandarli Issiakhem Kateb Yacine
Mouloud Feraoun
Mohamed Dib
Henri Alleg
6.
Partie Les chefs de la révolution / Le peuple algérien / Population / Militants /
algérienne Les artistes peintres algériens / Les artistes algériens / Autochtones / Les
dirigeants de la révolution / Les jeunes algériens).
1.5 0.25x6 (Accepter aussi : génie populaire / siens)
Partie L’occupant français / L’armée coloniale / Le colonialisme français /
française (Accepter aussi : joug colonial)
*Noter trois réponses pour chacune des parties en conflit.
*La question vise à relever les agents en conflit et non les moyens utilisés.
01 0.25x4 7. Nedjma: 1956 / Le fils du pauvre: 1950 / La Question: 1958 / La grande maison: 1952
01 01 8. L’intention : mettre en valeur le rôle des artistes dans la lutte anticoloniale.
9. Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (emploi du « je », d’un verbe d’opinion et respect du
nombre de lignes)
02 0.5x4 - Pertinence des idées (exemple de combat et de raisons de soutien)
- Cohérence.
- Correction de la langue
www.dzdbac.com 4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬

‫عناصر اإلجابة‬
II.Production écrite : (08 points)

Sujet 1 : Compte rendu critique
1. Organisation de la production :
0.5 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité).
- Cohérence du texte.
 Progression des informations.
3  Absence de répétitions.
0.25x4
 Absence de contresens.
 Emploi de connecteurs.
0.5x3 - Structure adéquate (accroche, condensation, critique).
2. Planification de la production
01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
2 01 - Critique (originalité et pertinence des idées).
3. Utilisation de la langue de façon appropriée
01 - Correction des phrases au plan syntaxique.
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique.
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0.5 - Emploi correct des temps et des modes.
0.5 - Orthographe (pas plus de 10 erreurs).
Remarque : La longueur du compte rendu critique peut dépasser les 120 mots exigés.
Sujet 2 : Production libre

0.25x4
0.5x3 - Structure adéquate (introduction, développement, conclusion).
01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne.
2
01 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées).
0.5 - Orthographe (pas plus de10 erreurs).
Remarque : ne pas pénaliser le candidat qui lance un appel pour conclure son texte

Sujet 2 ‫عناصر اإلجابة‬
01 01 1. L’idée principale : la diminution des dépenses militaires renforce le
développement humain.
0.5 0.5 2. Il faut agir le plus vite possible
01.5 0.25x6 3. a : Vrai / b : Vrai / c : Faux / d : Vrai / e : Faux / f : Vrai
01.5 0.5x3 4. les trois moyens : la technologie – l’expertise – les ressources
5.
Problèmes eau insalubre – installations sanitaires inexistantes ou inadéquates –
02.5 la faim – le chômage de longue durée – la malnutrition
0.25x10
Solutions formation de médecins et d’infirmiers – alimentation en eau potable –
développement de petites fermes familiales – création d’un réseau de
petits postes de santé – programmes de développement dans les
bidonvilles
6. Finances : dépenses (militaires) – ressources – argent – (50) milliards de dollars

01 0.25x4 – investissements.
Accepter : programmes de développement / argent consacré à la mort (et en
l’investissant dans la vie)
*Noter quatre (04) réponses
7. « Cet argent » : les dépenses militaires / (accepter aussi : ces dépenses)

« Ceux » : les enfants
01 « Elle » : l’agriculture de subsistance / (accepter aussi : l’agriculture)
0.25x4
« Nous » : l’auteur + l’humanité ou les êtres humains / [accepter aussi : l’auteur
+ les pays (développés ou sous-développés)]
01 01 8. L’intention : dénoncer la course à l’armement et sensibiliser au développement

humain
9. Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (l’indice de présence du scripteur n’est pas
obligatoire dans ce cas).
02 0.5x4 - Pertinence des idées (proposition personnelle de deux solutions).
- Cohérence.


3  Progression des informations.
0.25x4  Absence de répétitions.
0.5x3 - Structure adéquate (accroche, condensation, critique).
2 01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
01 - Critique (originalité et pertinence des idées).
0.5 - Orthographe (pas plus de 10 erreurs).
Remarque : La longueur du compte rendu critique peut dépasser les 130 mots exigés.

0.25x4
0.5x3 - Structure adéquate (introduction, développement, conclusion).
2
01 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées).
0.5 - Orthographe (pas plus de10 erreurs).

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
2021 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوريا التعليم الثانوي‬
‫ د‬03‫ سا و‬30 :‫المدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار في مادة‬
En 1954, le premier acte de communication et d’internationalisation fut la déclaration du 1 er
novembre 1954, dont le rédacteur fut Mohamed Laïchaoui et que Mohamed Boudiaf avait emportée avec
lui, au Caire, pour être diffusée dans le monde entier.
De 1954 à 1956, le mouvement gagna en ampleur par sa propagation sur le terrain. Lorsque les
leaders du FLN, et notamment ses stratèges militaires, comprirent que la résistance armée ne suffirait pas,
ils commencèrent à réétudier les instruments de lutte pour les adapter aux nécessités de ce milieu de
siècle.
La nécessité d’internationaliser la lutte pour la libération nationale figurait déjà dans les trois
objectifs de politique extérieure de la Proclamation du 1er novembre 1954. Mais ce fut au moment de la
tenue, en août 1956, du Congrès de la Soummam en Kabylie, que les questions de communication de
masse commencèrent à se poser avec acuité à l’ensemble des dirigeants de la Révolution, qu’ils soient
politiques ou militaires. A l’issue de ce congrès, une plateforme fut adoptée qui définissait le principe de
l’internationalisation de la question algérienne comme une priorité. Cette déclaration fut suivie par le
lancement d’une série d’actions de sensibilisation à l’étranger, essentiellement vers les pays de l’OTAN,
alliés à la France. […]
Rédha Malek dira plus tard : « Un évènement qui n’est pas rapporté par les médias, n’existe pas. »
Les moyens audiovisuels se sont révélés, à cet égard, les plus efficaces, particulièrement à une période
marquée par l’avènement de la télévision comme média dominant en Occident. Pour la Révolution
algérienne, la télévision représentait un réseau d’information, donc de propagande inestimable. […]
Des hommes, comme M’hamed Yazid, Mahiedine Moussaoui, Rédha Malek, Ahmed Boumendjel,
Pierre et Claudine Chaulet, ont, entre autres, joué un rôle de premier plan dans l’effort de médiatisation de
la guerre de libération. En invitant les réseaux de télévision américains et européens à couvrir la guerre
d’Algérie, le FLN a marqué des points déterminants pour l’internationalisation du conflit.
Ahmed Bedjaoui, Mémoria N°1, novembre 2015, pp. 34 et 35.
Propagation : Le fait que la révolution s’étende à toute l’Algérie.
Acuité : Intensité, urgence de la question.
OTAN : Organisation du Traité de l’Atlantique Nord.
Médiatisation : Le fait de rapporter une information dans les médias.
QUESTIONS
I. COMPREHENSION: (12 points)
1. Le sujet principal de ce texte est :
- La déclaration du 1er novembre 1954.
- Le congrès de la Soummam.
- L’internationalisation de la question algérienne
Recopiez la bonne réponse
www.dzdbac.com
2021 ‫ بكالوريا‬/ ‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬/ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار في مادة‬
2. Relevez du texte trois (03) mots ou expressions qui renvoient à « la guerre d’Algérie ».
3. Citez les cinq faits marquants de la politique de communication de la révolution algérienne et qui
correspondent aux dates suivantes :
- En 1954 : …………………………
- De 1954 à 1956 : a/ ………………………….
b/ …………………………..
c/ …………………………..
- En août 1956 : ………………………………..
4. « les moyens audiovisuels ».
Cette expression signifie :
- La télévision et la radio.
- Les journaux et les revues.
- Les livres.
5. Recopiez les propositions ci-dessous puis répondez par Vrai ou Faux :
- Les moyens audiovisuels ont été les meilleurs canaux pour toucher l’opinion
internationale.
- La télévision a constitué le moyen le plus utilisé pour internationaliser la révolution
algérienne.
- Les réseaux de télévision asiatiques et africains ont couvert la guerre d’Algérie.
- Beaucoup de militants se sont consacrés totalement à faire connaitre la révolution
algérienne dans le monde entier.
6. Relevez du texte quatre (4) mots ou expressions qui renvoient au champ lexical de
« communication ».
7. Dans les extraits suivants, à qui ou à quoi renvoient les pronoms : «dont» - «les» - «ils» « qui » ?
- « … dont le rédacteur fut Mohamed Laïchaoui … » (1er paragraphe)
- « … pour les adapter aux nécessités de ce milieu de siècle. » (2ème paragraphe)
- « … qu’ils soient politiques ou militaires. » (3ème paragraphe)
- « … qui définissait le principe de l’internationalisation… » (3ème paragraphe)
8. L’intention de l’auteur est:
- d’expliquer la politique de communication du FLN.
- de raconter une grande bataille de la révolution.
- de dénoncer les crimes du colonialisme.
9. « Un évènement qui n’est pas rapporté par les médias, n’existe pas. »
De nos jours, pensez-vous qu’on dépend toujours des médias pour faire connaître un événement ?
Appuyez votre prise de position par un argument. (02 à 03 lignes)
II. PRODUCTION ECRITE : (08 points)

1. Vous êtes intéressé(e) par l’Histoire de l’Algérie, le contenu de ce texte vous a beaucoup plu et
vous décidez de le partager sur votre page Facebook avec vos amis. Pour cela, rédigez son
compte rendu critique que vous publierez sur votre page. (120 à 140 mots)
2. Vous êtes choisi(e) par votre lycée pour participer à un débat public sur l’enseignement à
distance en Algérie. Vous préparez alors votre intervention. Rédigez un texte dans lequel vous
présenterez les problèmes que pose l’enseignement à distance et les solutions susceptibles
d’améliorer la situation.
www.dzdbac.com
Votre empreinte numérique doit être protégée.
Aujourd’hui, Internet a radicalement changé le monde et transformé la vie des enfants. On estime
que plus d’un enfant sur trois à travers le monde se rend régulièrement en ligne et ce chiffre est voué à
augmenter au fur et à mesure que les enfants de cette génération grandissent.
Alors que les débats sur les avantages et les dangers des médias sociaux deviennent de plus en
plus fréquents, il est indéniable que nous devons prendre davantage de mesures pour protéger les jeunes du
harcèlement et de l’exposition à des contenus néfastes. […] Durant leurs activités quotidiennes sur la toile,
que ce soit lorsqu’ils parcourent les médias sociaux, jouent à des jeux, téléchargent des applications, les
enfants accumulent une empreinte numérique composée de milliers de données.[… ]
Ce que l’on appelle, l’ère des « méga données » a le potentiel d’améliorer la fourniture de services
adaptés aux enfants. Cependant, elle peut aussi avoir des effets négatifs sur leur sécurité, sur leur vie privée
et sur les choix qu’ils feront dans leur vie. Les informations personnelles générées durant l’enfance sont
susceptibles d’être partagées avec des tierces parties, d’être vendues à des fins commerciales. Par ailleurs,
elles peuvent être utilisées pour exploiter les jeunes les plus vulnérables [… ] d’autant qu’Internet n’a pas
été conçu en tenant compte des droits et des besoins des enfants. […]
Trop souvent, les enfants ne sont pas informés des droits qu’ils ont sur leurs propres données et
ne comprennent pas les conséquences de l’utilisation de ces données. La plupart des politiques de
confidentialité des plateformes de médias sociaux sont à peine compréhensibles pour des adultes ayant un
niveau élevé d’éducation et sont donc impossibles à comprendre pour des enfants. [… ]
Aujourd’hui, notre défi est de veiller à concevoir des systèmes qui optimisent les avantages des
méga données, et qui préservent en même temps la vie privée, protègent des abus et donnent les moyens
aux enfants d’exercer leurs droits. Des mesures commencent à être prises en ce sens : les professionnels de
l’éducation réfléchissent à la manière de donner aux enfants les outils nécessaires pour naviguer en ligne en
toute sécurité.[… ] Il est impératif d’offrir aux enfants une protection encore plus solide.
Henrietta H. Fore, Directrice générale de l’UNICEF,

Lettre ouverte aux enfants du monde, le 20 novembre 2019.
Harcèlement : Le fait de faire du mal à quelqu’un en actes et en paroles.

Confidentialité : Maintien du secret des informations sur le réseau Internet.
Abus : Mauvaise utilisation des données personnelles.
QUESTIONS
I. COMPREHENSION : (12 points)
1. "Votre empreinte numérique doit être protégée."
Ce titre met l’accent sur :
- La protection des informations personnelles des adultes sur les médias sociaux.
- La protection des informations personnelles des professionnels de l’éducation sur les médias
sociaux.
- La protection des informations personnelles des enfants sur les médias sociaux.
www.dzdbac.com
2. Recopiez les phrases suivantes, puis répondez par Vrai ou Faux :

- Les enfants sont de plus en plus nombreux à utiliser Internet.
- Ils doivent être formés à l’utilisation d’outils qui leur garantissent la navigation sur Internet en
toute sécurité.
- Internet n’a que des avantages.
- Les enfants laissent sur les réseaux sociaux beaucoup de données personnelles.
- Les informations personnelles des enfants ne font pas l’objet d’utilisation abusive.
- Les enfants ne savent pas comment protéger leur vie privée sur le réseau Internet.
3. Relevez du texte deux (02) mots ou expressions qui renvoient à « Internet » ?
4. « L’ère des méga données a le potentiel d’améliorer la fourniture de services adaptés aux
enfants. Cependant, elle peut aussi avoir des effets négatifs sur leur sécurité … »
- Quel est le rapport logique exprimé par l’articulateur « cependant » ?
- Réécrivez les deux phrases en remplaçant « cependant » par l’articulateur qui convient.
5. Relevez du texte trois (03) moments durant lesquels les enfants laissent leurs informations
personnelles sur Internet.
6. « harcèlement » / « être vendues à des fins commerciales » / « Optimiser les avantages des méga
données » / « exposition à des contenus néfastes » / « préserver la vie privée» / « …donner aux
enfants les outils nécessaires pour naviguer en toute sécurité » / « donner aux enfants les moyens
d’exercer leurs droits » / « être utilisées pour exploiter les jeunes »
- Aspects négatifs d’Internet : ……….. / ………. / ………. / ……….
- Mesures de protection : ………. / ………. / ………. / ………..
7. Dans les extraits suivants, à qui et à quoi renvoient: « nous - « ils » - « elle » - « qui » ?
- « nous devons prendre davantage de mesures.» (2ème paragraphe)
- « lorsqu’ils parcourent les médias sociaux… » (2ème paragraphe)
- « elle peut aussi avoir des effets négatifs … » (3ème paragraphe)
- « … qui préservent en même temps la vie privée … » (5ème paragraphe)
8. L’intention de communication de l’auteure est de :
- sensibiliser la société à la protection des données personnelles des enfants.
- raconter l’histoire des réseaux sociaux.
- faire connaître les différents réseaux sociaux.
9. « Aujourd’hui, Internet a radicalement changé le monde et transformé la vie des enfants. »
A votre avis, Internet a-t-il changé votre vie ? Dites comment. (02 à 03 lignes)
II. PRODUCTION ECRITE : (08 points)

1. Il est devenu impossible de naviguer sur Internet sans laisser de traces. Vous préparez un exposé
sur cette problématique à l’intention de vos camarades de classe. Rédigez le compte rendu critique
de ce texte. (120 à 140 mots)
2. Le commerce en ligne (achat et vente sur Internet) connaît un développement fulgurant. Vous êtes
membre d’une association de protection des consommateurs ; vous voulez sensibiliser les
citoyens à ce nouveau mode de commerce. Rédigez un texte dans lequel vous présenterez les
avantages et les inconvénients du « E-commerce ».
www.dzdbac.com
0202 :‫ بكالوراي‬/‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬/ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‬
)‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول‬
‫مجموعة‬ ‫مجزأة‬
Sujet N°01
01 01 1. L’internationalisation de la question algérienne
2. Guerre d’Algérie : mouvement, stratégies militaires ou militaires,
résistance armée, instruments de lutte ou lutte, libération nationale, conflit,
0.75 0.25x3 révolution, congrès de la Soummam, dirigeants de la révolution, guerre de
libération, déclaration du premier novembre.
*Noter 03 mots ou expressions
3. En 1954 : Déclaration du 1er novembre
De 1954 à 1956 : a/ Propagation du mouvement
01.25 0.25x5 b/ prise de conscience
c/ Instruments de lutte réétudiés
En août 1956 : priorité à l’internationalisation de la question algérienne.
01 01 4. La télévision et la radio
5. Vrai / Faux
*Les moyens audiovisuels ont été les meilleurs canaux Vrai
pour toucher l’opinion internationale.
*La télévision a constitué le moyen le plus utilisé pour
02 0.5x4
internationaliser la révolution algérienne. Vrai
*Les réseaux de télévision asiatiques et africains ont
couvert la guerre d’Algérie. Faux
*Beaucoup de militants se sont consacrés totalement à
faire connaître la révolution algérienne dans le monde Vrai
entier.
6. Communication = Diffusée – sensibilisation – médias – réseaux –
télévision – couvrir – moyens audiovisuels – information - médiatisation –
01 0.25x4
réseaux d’information - actions de communication - internationalisation.
7. Dont: la déclaration du 1er novembre

Les: les instruments de lutte
02 0.5x4
Ils: dirigeants de la révolution
Qui: une plateforme
01 01 8. Expliquer la politique de communication du FLN.
9.
- Respect de la consigne (emploi du “je”, verbes d’opinion et nombre de
02 0.5x4
lignes)
- Pertinence des idées (ne pas accepter plus de deux arguments)
- Cohérence

0202 :‫ بكالوراي‬/‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬/ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اتبع لإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‬
II. PRODUCTION: (08 points)

COMPTE RENDU CRITIQUE
Critères
0.25  Présentation du texte (mise en page)
 Cohérence du texte
 Progression des informations
03 0.5x4  absence de répétitions
 absence de contresens
 emploi de connecteurs
0.25x3  structure adéquate (accroche – condensation – partie critique)
01  Choix énonciatif en relation avec la consigne (synthèse des idées
02 01 essentielles et reformulation.
 Critique (originalité et pertinence des idées).
01 3. Utilisation de la langue de façon appropriée
0.5  Correction des phrases au plan syntaxique
03 0.5  emploi d’un lexique approprié à la thématique
0.5  Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.5  Emploi correct des temps et des modes
 Orthographe (pas plus de 10 erreurs)
PRODUCTION LIBRE
Critères
0.25 1. Organisation de la production :
 Présentation du texte (mise en page)
03 0.5x4  Progression des informations
 absence de répétitions
 absence de contresens
 emploi de connecteurs
0.25x3
 structure adéquate (introduction - développement - conclusion)
01
02  Choix énonciatif en relation avec la consigne.
01
 Choix des informations (originalité et pertinence des idées
01  Correction des phrases au plan syntaxique
0.5  Emploi d’un lexique approprié à la thématique
03 0.5  Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.5  Orthographe (pas plus de 10 erreurs)

)‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني‬
Sujet N°02
01 01 1. la protection des informations personnelles des enfants sur les médias sociaux.
2.
*Les enfants sont de plus en plus nombreux à utiliser Internet. Vrai
*Ils doivent être formés à l’utilisation d’outils qui leurs Vrai
garantissent la navigation sur Internet en toute sécurité.
*Internet n’a que des avantages Faux
01.5 0.25x6 *les enfants laissent sur les réseaux sociaux beaucoup de Vrai
données personnelles.
*les informations personnelles des enfants ne font pas l’objet Faux
d’utilisation abusive.
*les enfants ne savent pas comment protéger leur vie privée Vrai
sur Internet.
01 0.5x2 3. En ligne - médias sociaux – la toile – plateformes – méga données – naviguer

en ligne – empreinte numérique - applications
01 0.5x2 4. Rapport logique de concession
Mais, toutefois, …etc.
01.5 0.5x3 5. Jouent à des jeux – téléchargent des applications – parcourent les médias
6.
Aspects négatifs d’Internet Mesures de protection
*Harcèlement *Optimiser les avantages
*Etre vendues à des fins *Préserver la vie privée
02 0.25x8 commerciales *Donner aux enfants les outils
*Exposition à des contenus nécessaires pour naviguer en toute
néfastes sécurité
*Etre utilisées pour exploiter les *Donner aux enfants les moyens
jeunes d’exercer leurs droits
7. Nous = l’auteur + le public (les parents, utilisateurs d’internet, éducateurs)
Ils = les enfants
01 0.25x4
Elle = l’ère des méga données
Qui = des systèmes
8. Sensibiliser la société à la protection des données personnelles des enfants.
01 01
9.
- Respect de la consigne ( emploi du “je”, verbes d’opinion et nombre de
02 0.5x4 lignes)
- Pertinence des idées ( arguments plus exemples)
- Cohérence

II. PRODUCTION : (08 points)

COMPTE RENDU CRITIQUE
Critères
0.25  Présentation du texte (mise en page)
 Progression des informations
03
 absence de répétitions
0.5x4
 absence de contresens
 emploi de connecteurs
0.25x3  structure adéquate (accroche – condensation – partie critique)
01  Choix énonciatif en relation avec la consigne (synthèse des idées
02
01 essentielles et reformulation.
 Critique (originalité et pertinence des idées).
03 0.5  Correction des phrases au plan syntaxique
PRODUCTION LIBRE
Critères
0.25 I. Organisation de la production :
 Présentation du texte (mise en page)
03
 Progression des informations
0.5x4  absence de répétitions
 absence de contresens
0.25x3  emploi de connecteurs
02  structure adéquate (introduction - développement - conclusion)
01 II. Planification de la production
01  Choix énonciatif en relation avec la consigne.
 Choix des informations (originalité et pertinence des idées
III. Utilisation de la langue de façon appropriée
01
03 0.5  Correction des phrases au plan syntaxique

Les notes, l’outil indispensable de l’enseignant
La note est la mesure d’une compétence. Elle n’a pas pour seule vocation de « juger » un élève ni
même de les comparer. Les notes nous permettent, à nous enseignants, de savoir ce qui a été compris ou
non et de mettre en place des exercices de remédiation qui permettront à chaque élève d’acquérir des
compétences nécessaires à leur réussite scolaire.
Les classes sont surchargées, sans notation il me serait difficile voire impossible de mesurer le
degré de compréhension de chacun. Comment pourrais-je garantir un suivi équitable, un enseignement
adapté à chacun de mes élèves sans prendre en compte les acquis des uns et les difficultés des autres. La
notation me permet d’individualiser au maximum mon enseignement.
« La note décourage les élèves faibles » qui « deviennent moins capables d’apprendre parce qu’ils
se sentent incompétents » : faux ! Pas si elle est argumentée et que l’enseignant apporte les outils
nécessaires à l’élève pour qu’il surmonte ses difficultés.
Il ne faut pas oublier que l’objectif premier de notre métier est la réussite de tous nos élèves.
Quelle fierté de voir qu’ils apprennent avec plaisir et qu’ils progressent ! Il faut donc arrêter de penser
que les enseignants « aiment » donner de mauvaises notes pour « casser » les élèves !
Mais la note est-elle vraiment le problème ? Supprimer la notation n’est-il pas un moyen de
« cacher » un problème plus profond sur le fonctionnement de notre système éducatif ?
N’y aurait-il pas moins d’échec scolaire si les enseignants étaient mieux formés et mieux préparés
à la réalité du terrain ? N’y aurait-il pas moins d’échec scolaire si les élèves qui n’ont pas acquis la
majorité des compétences en fin d’année étaient maintenus au même niveau l’année suivante ? […]
Le problème est-il la notation ou ce qu’elle reflète ?
Anne-Sophie Dervaux (professeur des écoles)
https://ledrenche.ouest-france.fr/faut-il-supprimer-les-notes-lecole/ 29/01/2015
QUESTIONS
1. L’auteure de ce texte est :
- Une enseignante.
- Une inspectrice.
- Une écrivaine.
(Recopiez la bonne réponse)
2. « Le problème est-il la notation ou ce qu’elle reflète ?». Par cette phrase, l’auteure veut dire :
- Le problème est la notation et non ce qu’elle reflète.
- Le problème n’est pas la notation mais ce qu’elle reflète.

2020 ‫ لغات أجنبية \ بكالوريا‬:‫ اللغة الفرنسية \ الشعبة‬:‫اختبار في مادة‬
3. Relevez dans le texte deux (2) termes et deux (2) expressions qui renvoient au champ lexical de
« la réussite ».
4. Soit les expressions suivantes :
démoralisation des plus faibles / évaluation des apprentissages / outil de sanction /
handicap à l’apprentissage / facteur de réussite / enseignement adapté
 Classez-les selon qu’elles renvoient à :
- Pour la note : ……………………. ………………. ……………..
- Contre la note : …………. ………………. ……………………..
5. « Le redoublement est autorisé pour garantir l’acquisition des compétences nécessaires ».
 Trouvez dans le texte la phrase qui reprend la même idée.
6. À « qui » ou à « quoi » renvoient les pronoms soulignés dans les énoncés ci-dessous ?
- « … nécessaires à leur réussite … » (1er §) « Leur » renvoie à : ……….
- « Sans notation il me serait difficile… » (2ème §) « Me » renvoie à : ………..
- « … faux ! Pas si elle est argumentée » (3 §)
ème
« Elle » renvoie à : ……….
7. « D’après l’auteure, les enseignants sont satisfaits de voir leurs élèves réussir ».
 Recopiez à partir du texte la phrase qui le montre.
8. « N’y aurait-il pas moins d’échec scolaire si les enseignants étaient mieux formés et mieux
préparés à la réalité du terrain ? ».
 Dans cette phrase, Le conditionnel exprime :
- Un regret
- Une certitude
- Une éventualité
9. « Beaucoup de personnes pensent que la suppression des notes à l’école peut avoir un impact
positif sur la réussite scolaire ». Qu’en pensez-vous ?
 Développez, en trois lignes, votre point de vue en le justifiant à l’aide d’arguments.

Traitez l’un des deux sujets au choix.
Sujet 1 :
A l’occasion de la journée du savoir (16 avril), vous participez à une conférence portant sur
l’échec scolaire organisée par votre lycée. Ce texte vous plait. Rédigez (en une dizaine de lignes)
son compte rendu critique que vous lirez devant vos camarades.
Sujet 2 :
Certains parents veulent davantage de devoirs à la maison, d’autres en veulent moins. En tant
que représentant des élèves dans votre lycée, rédigez un texte (d’une quinzaine de lignes) dans
lequel vous exprimez votre point de vue en le justifiant à l’aide d’arguments illustrés. Votre texte
sera publié sur la page Facebook de votre établissement.

La mort du colonel Amirouche
Hamou Amirouche, né en 1937, était le secrétaire particulier du colonel Amirouche Aït Hamouda en
1956. Dans ce récit, l’auteur relate de hauts faits de guerre à la fois tragiques et exaltants.
Quand on est en guerre, on s’attend toujours à la mort qui est notre compagne permanente et qui
nous suit comme notre ombre. Il était excessivement rare en 1958 de rencontrer un maquisard de 1954 ou
même de 1955. L’espérance de vie d’un moudjahed, je le répète, excédait rarement deux ans.
Mais je ne sus pourquoi, on imaginait le colonel Amirouche si invulnérable, si indestructible que
l’on se refusait à envisager comme inéluctable cette nouvelle qui vint nous frapper au cœur comme un
coup de poignard : la mort de Si Amirouche le 28 mars 1959.
L’armée française avait annoncé maintes fois auparavant avoir abattu le colonel Amirouche. Aussi
m’empressai-je d’acheter le journal et là, je manquai de défaillir. La photo, publiée en première page,
était bien celle du corps de Si Amirouche si reconnaissable à ses yeux grands ouverts, toujours aussi
farouches, à sa moustache noire et surtout à cette incisive cassée qui lui conférait son air féroce.
Soudain, je n’avais plus envie d’aller au lycée ni d’étudier, l’avenir de l’Algérie m’était tout d’un
coup totalement indifférent. Aussi, me mis-je à déambuler sans but dans les rues de Tunis. Je tombai en
arrêt devant une salle de cinéma où l’on jouait « Viva Zapata ». Je savais par notre professeur de français
[…] que «Viva Zapata » était l’histoire d’un célèbre paysan-révolutionnaire mexicain dont la lutte et la
cause étaient un peu celles de Si Amirouche.
Mais en pénétrant dans la salle, j’étais loin de m’attendre à l’effet extraordinairement sédatif que
le film allait provoquer sur moi. Lorsque Zapata fut tué criblé de balles dans un piège bien monté dans
des circonstances identiques à celles de la mort de Si Amirouche, aux pleurs des paysans mexicains
répondit un compagnon de Zapata : « Non, Zapata n’est pas mort. On ne peut pas tuer Zapata. Zapata, ce
sont ces montagnes éternelles et fières, c’est cette terre arrosée de son sang, Zapata est en chacun de nous
où il vivra pour toujours ». […]
Le colonel Amirouche est mort, mais personne ne peut tuer sa mémoire ou son exemple.
HAMOU AMIROUCHE
AKFADOU, Un an avec le colonel Amirouche,
pp 265-273, Casbah Editions 2013
QUESTIONS
I. Compréhension de l’écrit : (12points)

1. Selon le narrateur, les moudjahidine ne vivaient pas longtemps durant la guerre de libération
nationale.
 Relevez du texte une phrase qui le montre.
2. « … on imaginait le colonel Si Amirouche si invulnérable ... ».

 Cet énoncé signifie :
- on imaginait le colonel Si Amirouche si impuissant.
- on imaginait le colonel Si Amirouche si fragile.
- on imaginait le colonel Si Amirouche si invincible.

3. Répondez par « vrai » ou « faux » :
a. Le journal a confirmé la mort du colonel Si Amirouche.
b. Le colonel Si Amirouche est mort dans un piège.
c. Le cadavre du colonel Si Amirouche est méconnaissable après sa mort.
d. Zapata est mort dans les mémoires.
4. Dans le texte, l’auteur évoque des points communs entre Si Amirouche et Zapata.
 Citez-en trois.

manquer de défaillir / totalement indifférent / déambuler sans but /
l’effet extraordinairement sédatif / aucune envie d’étudier
 Classez-les selon les effets produits sur le narrateur :
- Après l’annonce de la mort du colonel Si Amirouche : ……………………………
- Après avoir regardé le film : ………………………………………………………
6. À « qui » ou à « quoi » renvoient les pronoms soulignés ?

- « … que l’on se refusait à envisager … » (2ème §) « On » renvoie à : ……........
- « Je savais par notre professeur de français » (4ème §) « Je » renvoie à : ………….
- « …. étaient un peu celles de Si Amirouche … » (4ème §) « Celles » renvoie à : ……..
7. Réécrivez l’énoncé ci-dessous en le complétant par les mots suivants, donnés dans le désordre :
figure / mort / immortelle / vivant / bouleversé.
« L’annonce de la …….. du colonel Si Amirouche a ……… le narrateur parce que cette
grande ………… de la révolution algérienne lui semblait ……..... .Tout comme Zapata,
Si Amirouche demeure à jamais …….…… dans la mémoire de son peuple ».
8. Dites, en une phrase, quelle est l’intention communicative de l’auteur.
9. « Le colonel Si Amirouche est mort, mais personne ne peut tuer sa mémoire ou son exemple ».
 Plus de 60 ans après sa mort, dites, en deux à trois lignes, pourquoi la mémoire de
Si Amirouche est toujours vivante dans les cœurs des Algériens.

Sujet 1 :
A l’occasion de la journée du « Chahid », votre lycée organise une exposition. Ce texte
vous plait. Rédigez (en une dizaine de lignes) son compte rendu critique que vous partagerez
avec vos camarades.
Sujet 2 :
A l’occasion de la commémoration du 1er Novembre 1954, votre professeur de français
vous charge de préparer un exposé sur les sacrifices de nos vaillants combattants. Rédigez un
texte (d’une quinzaine de lignes) à l’intention de vos camarades pour faire connaître l’un ces
héros de la guerre.

Les notes, l’outil indispensable de l’enseignant
La note est la mesure d’une compétence. Elle n’a pas pour seule vocation de « juger » un élève ni
même de les comparer. Les notes nous permettent, à nous enseignants, de savoir ce qui a été compris ou
non et de mettre en place des exercices de remédiation qui permettront à chaque élève d’acquérir des
compétences nécessaires à leur réussite scolaire.
Les classes sont surchargées, sans notation il me serait difficile voire impossible de mesurer le
degré de compréhension de chacun. Comment pourrais-je garantir un suivi équitable, un enseignement
adapté à chacun de mes élèves sans prendre en compte les acquis des uns et les difficultés des autres. La
notation me permet d’individualiser au maximum mon enseignement.
« La note décourage les élèves faibles » qui « deviennent moins capables d’apprendre parce qu’ils
se sentent incompétents » : faux ! Pas si elle est argumentée et que l’enseignant apporte les outils
nécessaires à l’élève pour qu’il surmonte ses difficultés.
Il ne faut pas oublier que l’objectif premier de notre métier est la réussite de tous nos élèves.
Quelle fierté de voir qu’ils apprennent avec plaisir et qu’ils progressent ! Il faut donc arrêter de penser
que les enseignants « aiment » donner de mauvaises notes pour « casser » les élèves !
Mais la note est-elle vraiment le problème ? Supprimer la notation n’est-il pas un moyen de
« cacher » un problème plus profond sur le fonctionnement de notre système éducatif ?
N’y aurait-il pas moins d’échec scolaire si les enseignants étaient mieux formés et mieux préparés
à la réalité du terrain ? N’y aurait-il pas moins d’échec scolaire si les élèves qui n’ont pas acquis la
majorité des compétences en fin d’année étaient maintenus au même niveau l’année suivante ? […]
Le problème est-il la notation ou ce qu’elle reflète ?
Anne-Sophie Dervaux (professeur des écoles)
https://ledrenche.ouest-france.fr/faut-il-supprimer-les-notes-lecole/ 29/01/2015
QUESTIONS
1. L’auteure de ce texte est :
- Une enseignante.
- Une inspectrice.
- Une écrivaine.
2. « Le problème est-il la notation ou ce qu’elle reflète ?». Par cette phrase, l’auteure veut dire :
- Le problème est la notation et non ce qu’elle reflète.
- Le problème n’est pas la notation mais ce qu’elle reflète.

3. Relevez dans le texte deux (2) termes et deux (2) expressions qui renvoient au champ lexical de
« la réussite ».
démoralisation des plus faibles / évaluation des apprentissages / outil de sanction /
handicap à l’apprentissage / facteur de réussite / enseignement adapté
 Classez-les selon qu’elles renvoient à :
- Pour la note : ……………………. ………………. ……………..
- Contre la note : …………. ………………. ……………………..
5. « Le redoublement est autorisé pour garantir l’acquisition des compétences nécessaires ».
 Trouvez dans le texte la phrase qui reprend la même idée.
6. À « qui » ou à « quoi » renvoient les pronoms soulignés dans les énoncés ci-dessous ?
- « … nécessaires à leur réussite … » (1er §) « Leur » renvoie à : ……….
- « Sans notation il me serait difficile… » (2ème §) « Me » renvoie à : ………..
- « … faux ! Pas si elle est argumentée » (3 §)
ème
« Elle » renvoie à : ……….
7. « D’après l’auteure, les enseignants sont satisfaits de voir leurs élèves réussir ».
 Recopiez à partir du texte la phrase qui le montre.
8. « N’y aurait-il pas moins d’échec scolaire si les enseignants étaient mieux formés et mieux
préparés à la réalité du terrain ? ».
 Dans cette phrase, Le conditionnel exprime :
- Un regret
- Une certitude
- Une éventualité
9. « Beaucoup de personnes pensent que la suppression des notes à l’école peut avoir un impact
positif sur la réussite scolaire ». Qu’en pensez-vous ?
 Développez, en trois lignes, votre point de vue en le justifiant à l’aide d’arguments.

Sujet 1 :
A l’occasion de la journée du savoir (16 avril), vous participez à une conférence portant sur
l’échec scolaire organisée par votre lycée. Ce texte vous plait. Rédigez (en une dizaine de lignes)
son compte rendu critique que vous lirez devant vos camarades.
Sujet 2 :
Certains parents veulent davantage de devoirs à la maison, d’autres en veulent moins. En tant
que représentant des élèves dans votre lycée, rédigez un texte (d’une quinzaine de lignes) dans
lequel vous exprimez votre point de vue en le justifiant à l’aide d’arguments illustrés. Votre texte
sera publié sur la page Facebook de votre établissement.

La mort du colonel Amirouche
Hamou Amirouche, né en 1937, était le secrétaire particulier du colonel Amirouche Aït Hamouda en
1956. Dans ce récit, l’auteur relate de hauts faits de guerre à la fois tragiques et exaltants.
Quand on est en guerre, on s’attend toujours à la mort qui est notre compagne permanente et qui
nous suit comme notre ombre. Il était excessivement rare en 1958 de rencontrer un maquisard de 1954 ou
même de 1955. L’espérance de vie d’un moudjahed, je le répète, excédait rarement deux ans.
Mais je ne sus pourquoi, on imaginait le colonel Amirouche si invulnérable, si indestructible que
l’on se refusait à envisager comme inéluctable cette nouvelle qui vint nous frapper au cœur comme un
coup de poignard : la mort de Si Amirouche le 28 mars 1959.
L’armée française avait annoncé maintes fois auparavant avoir abattu le colonel Amirouche. Aussi
m’empressai-je d’acheter le journal et là, je manquai de défaillir. La photo, publiée en première page,
était bien celle du corps de Si Amirouche si reconnaissable à ses yeux grands ouverts, toujours aussi
farouches, à sa moustache noire et surtout à cette incisive cassée qui lui conférait son air féroce.
Soudain, je n’avais plus envie d’aller au lycée ni d’étudier, l’avenir de l’Algérie m’était tout d’un
coup totalement indifférent. Aussi, me mis-je à déambuler sans but dans les rues de Tunis. Je tombai en
arrêt devant une salle de cinéma où l’on jouait « Viva Zapata ». Je savais par notre professeur de français
[…] que «Viva Zapata » était l’histoire d’un célèbre paysan-révolutionnaire mexicain dont la lutte et la
cause étaient un peu celles de Si Amirouche.
Mais en pénétrant dans la salle, j’étais loin de m’attendre à l’effet extraordinairement sédatif que
le film allait provoquer sur moi. Lorsque Zapata fut tué criblé de balles dans un piège bien monté dans
des circonstances identiques à celles de la mort de Si Amirouche, aux pleurs des paysans mexicains
répondit un compagnon de Zapata : « Non, Zapata n’est pas mort. On ne peut pas tuer Zapata. Zapata, ce
sont ces montagnes éternelles et fières, c’est cette terre arrosée de son sang, Zapata est en chacun de nous
où il vivra pour toujours ». […]
Le colonel Amirouche est mort, mais personne ne peut tuer sa mémoire ou son exemple.
HAMOU AMIROUCHE
AKFADOU, Un an avec le colonel Amirouche,
pp 265-273, Casbah Editions 2013
QUESTIONS
I. Compréhension de l’écrit : (12points)

1. Selon le narrateur, les moudjahidine ne vivaient pas longtemps durant la guerre de libération
nationale.
 Relevez du texte une phrase qui le montre.
2. « … on imaginait le colonel Si Amirouche si invulnérable ... ».

 Cet énoncé signifie :
- on imaginait le colonel Si Amirouche si impuissant.
- on imaginait le colonel Si Amirouche si fragile.
- on imaginait le colonel Si Amirouche si invincible.

3. Répondez par « vrai » ou « faux » :
a. Le journal a confirmé la mort du colonel Si Amirouche.
b. Le colonel Si Amirouche est mort dans un piège.
c. Le cadavre du colonel Si Amirouche est méconnaissable après sa mort.
d. Zapata est mort dans les mémoires.
4. Dans le texte, l’auteur évoque des points communs entre Si Amirouche et Zapata.
 Citez-en trois.

manquer de défaillir / totalement indifférent / déambuler sans but /
l’effet extraordinairement sédatif / aucune envie d’étudier
 Classez-les selon les effets produits sur le narrateur :
- Après l’annonce de la mort du colonel Si Amirouche : ……………………………
- Après avoir regardé le film : ………………………………………………………
6. À « qui » ou à « quoi » renvoient les pronoms soulignés ?

- « … que l’on se refusait à envisager … » (2ème §) « On » renvoie à : ……........
- « Je savais par notre professeur de français » (4ème §) « Je » renvoie à : ………….
- « …. étaient un peu celles de Si Amirouche … » (4ème §) « Celles » renvoie à : ……..
7. Réécrivez l’énoncé ci-dessous en le complétant par les mots suivants, donnés dans le désordre :
figure / mort / immortelle / vivant / bouleversé.
« L’annonce de la …….. du colonel Si Amirouche a ……… le narrateur parce que cette
grande ………… de la révolution algérienne lui semblait ……..... .Tout comme Zapata,
Si Amirouche demeure à jamais …….…… dans la mémoire de son peuple ».
8. Dites, en une phrase, quelle est l’intention communicative de l’auteur.
9. « Le colonel Si Amirouche est mort, mais personne ne peut tuer sa mémoire ou son exemple ».
 Plus de 60 ans après sa mort, dites, en deux à trois lignes, pourquoi la mémoire de
Si Amirouche est toujours vivante dans les cœurs des Algériens.

Sujet 1 :
A l’occasion de la journée du « Chahid », votre lycée organise une exposition. Ce texte
vous plait. Rédigez (en une dizaine de lignes) son compte rendu critique que vous partagerez
avec vos camarades.
Sujet 2 :
A l’occasion de la commémoration du 1er Novembre 1954, votre professeur de français
vous charge de préparer un exposé sur les sacrifices de nos vaillants combattants. Rédigez un
texte (d’une quinzaine de lignes) à l’intention de vos camarades pour faire connaître l’un ces
héros de la guerre.

⌛
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫ د‬03 ‫ سا و‬30 :‫املدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
Texte :
Abbane avait promis : "Le Diên Biên Phu algérien aura lieu rue Michelet." Depuis l’été 1955,
Yacef Saadi constituait un réseau de commandos dans la Casbah d’Alger, aidé par "Ali la Pointe". […] Le
réseau est prêt à intervenir, renforcé dans sa détermination par l’attentat du 10 août 1956, commis par des
activistes européens et qui fit plusieurs morts rue de Thèbes. […] Le 30 septembre 1956, deux jeunes
femmes, Samia Lakhdi et Zohra Drif font exploser deux bombes, au Milk Bar et à La Cafétéria, tuant
quatre personnes et blessant une cinquantaine d’Européens, dont quelques enfants qu’il faudra amputer.
[…]
Une véritable psychose de l’attentat s’empare des Européens qui réagissent par des ratonnades
aveugles, le 29 décembre 1956, après les obsèques d’Amédée Froger, tué la veille par Ali la Pointe. Début
janvier, le FLN annonce une grève générale de huit jours à partir du 28 janvier 1957. Le 7 janvier, le
ministre résident, Robert Lacoste, fait donner tous les pouvoirs de police au général Massu, commandant
de la 10e division parachutiste. Massu divise Alger en quatre secteurs, confiés à chacun des quatre
régiments de sa division qui, à partir des fichiers de police, perquisitionnent, arrêtent et interrogent. Les
suspects sont systématiquement "assignés1 à résidence" dans les centres de triage et de transit. Par le
fichage et le recoupement, et, surtout par la pratique quasi générale de la torture, les parachutistes
démantèlent une partie des réseaux de Yacef Saadi.
La grève générale est un échec, commerçants et employés étant contraints, sous la menace, à
travailler. L’arrestation, par les paras de Bigeard, le 17 février, de Larbi Ben M’hidi, suivi de sa
"disparition", oblige le CCE2 à quitter Alger. Les attentats régressent3 de février à mai. Cependant, Yacef
Saadi réorganise ses réseaux et relance les attentats, dont un particulièrement meurtrier, le 9 juin, au
dancing du casino de la Corniche.
La Guerre d’Algérie,
Dossier et Témoignages réunis et présentés par:
Patrick EVENO et PLANCHAIS
éd, LAPHOMIC - Alger - 1990, pp 113, 115
Mots expliqués :
1- Enfermés.
2- Comité de Coordination et d’Exécution.
3- Diminuent, baissent.
www.dzdbac.com
⌛
2019 ‫ بكالوراي‬// ‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬// ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
Questions :
I/ Compréhension de l’écrit : (12 pts)
1- "…une véritable psychose de l’attentat". De quel attentat parle l’auteur ?
2- Repérez et recopiez les évènements et les personnages correspondant aux dates indiquées
ci-dessous:
-Date : 30 septembre 1956 -Evènement :………………………. -Personnage(s)…………….……
-Date : début janvier -Evènement :………………………. -Personnage(s)………………..…
3- Relevez dans le premier paragraphe quatre (04) mots ou expressions appartenant au champ lexical
de "attentat".
4- Massu avait confié trois (03) missions à chacun des quatre régiments de sa division. Citez-les à
partir du texte.
5- Réseaux de commandos / explosion de deux bombes / grève générale / division d’Alger en
quatre secteurs / centres de triage et de transit / réorganisation des réseaux / ratonnades
aveugles / relance des attentats
Classez les huit (08) expressions ci-dessus selon qu’elles renvoient aux :
- Algériens :…………...,……………,……..……,……………..
- Français :.……......... , ………….. , ……….…,……………..
6- A qui renvoient les mots dans les phrases ci-dessous ? - qui / sa.
-"…qui réagissent par des ratonnades…" 2ème paragraphe -Qui renvoie à………
-"…des quatre régiments de sa division…" 2ème paragraphe -Sa renvoie à………
7- "….réagissent par des ratonnades aveugles… " Cette expression veut dire que :
- les réactions étaient calmes et pacifiques
- les réactions étaient neutres
- les réactions étaient brutales et violentes.
8- "Les parachutistes démantèlent une partie des réseaux de Yacef Saadi." Réécrivez cette phrase en
la commençant ainsi : Une partie ……………………
9- Selon l’auteur, la grève générale a échoué. Trouvez dans le troisième paragraphe la cause de cet
échec.
10- " Samia Lakhdi et Zohra Drif font exploser deux bombes." La femme algérienne a également joué
un rôle durant la guerre de libération nationale. Dites, en deux à trois lignes, en quoi consistait leur
rôle ?
II/ Production écrite : (08 pts)

Traitez un sujet au choix
Sujet 1 : Pour informer vos camarades du contenu de cet écrit, rédigez le compte rendu critique de ce
texte qui sera publié dans le journal de votre lycée, rubrique "Histoire et personnages".
Sujet 2 : L’armée coloniale a commis l’irréparable contre le peuple algérien. Rédigez un texte,
d’environ 150 mots, dans lequel vous informez vos camarades des différentes méthodes de torture
infligées au peuple algérien durant la guerre de libération nationale. Votre texte paraîtra dans le journal
de votre lycée, rubrique "Histoire".
www.dzdbac.com
⌛
Texte
Il est, certes, des gens qui doutent que la science puisse jamais faire le bonheur des hommes… Et,
en effet, la course au développement, qui apparaît parallèle à la progression scientifique, induit1
l’hyperconsommation, la pollution et de grands risques écologiques.
Mais, à mon avis, il faudrait éviter de confondre science et développement, et dire, au contraire
que la menace vient du trop peu de science. Voyons les faits.
Une comparaison objective du passé et des temps modernes me paraît le démontrer aisément : la
condition humaine s’est considérablement améliorée, surtout dans les pays développés, là où on pratique
la science. Cette amélioration est faite de la mise en œuvre d’une infinité d’éléments de sécurité et de
confort, de communication, d’information, lesquels, donnant à chacun le goût d’une existence meilleure,
entraînent forcément plus de justice sociale.
Je sais bien, les pays en voie de développement, les régions les plus pauvres d’Amérique latine,
nous montrent des gens heureux et sereins. Mais leur satisfaction ne vient-elle pas de leur ignorance des
progrès matériels du reste de l’humanité ?
Des Français, il est vrai encore, trouvent une joie, constante et profonde, dans une vie simple,
naturelle en Corrèze1… Mais qu’en serait-il si un médecin, armé de pénicilline, n’était prêt à leur porter
secours en cas de maladie grave (…) ?
Naturellement, l’industrialisation galopante, et son corollaire3, la pollution, peuvent conduire au
désastre : nos rues sont encombrées de tant d’automobiles que celles-ci ne peuvent plus rouler ; (…) nos
administrations sont équipées de tant d’ordinateurs nourris de tant de questionnaires, que les citoyens,
demain, risquent de passer plus de temps à les remplir qu’à travailler (…)
Mais, en quoi la science est-elle responsable de tout cela ? Elle a apporté des moyens de bonheur,
et ce sont les hommes qui ont détourné ces moyens de leur objet, ne serait-ce qu’en les multipliant d’une
manière excessive …
Georges Mathé, Le temps d’y penser.
Edition : France Loisirs (1975)
Mots expliqués :
1- Provoque
2- Corrèze : région agricole de France.
3- Conséquence
Questions :
I/ Compréhension de l’écrit : (12 points)
1. Que reproche-t-on à la science ?
2. Repérez dans le texte les trois (03) conséquences de l’excès de développement.
3. Dans ce texte, l’auteur dénonce :
- L’excès du développement.
- Le peu de développement.
- Le trop peu de science.
- L’utilité de la science.
Recopiez les deux bonnes réponses.
www.dzdbac.com
⌛
4. "Une comparaison objective du passé et des temps modernes…". Cette comparaison cible en
réalité deux mondes opposés. Lesquels ?
5. Complétez à partir du texte les rubriques suivantes, en citant trois (03) mots ou expressions
pour chacune d’entre elles :
-Bienfaits de la science :……………………/…………………………/………………………
-Méfaits de l’industrialisation excessive :………………/…………………/..……………….
6. Complétez le passage ci-dessous par les mots et les expressions suivants : industrialisation /
science / confort / conscience / voie de développement / pays développés.
L’objectif réel de la ……… est d’améliorer la condition humaine, à l’image des ………… jouissant du
bonheur matériel, d’où sécurité, ……………. et information. A l’inverse, le bonheur dans les pays en
…………réside dans la satisfaction, la joie et la sérénité par ignorance du progrès scientifique.
Malheureusement, hanté par l’……………excessive, l’homme a engendré science sans ……………….
7. A qui ou à quoi renvoient les mots suivants : - Je / celles-ci.
" Je sais bien…" - 4ème paragraphe Je renvoie à……………
" …celles-ci ne peuvent plus rouler " -6ème paragraphe celles-ci renvoie à……………
8. Dans le dernier paragraphe, l’auteur :
- Innocente la science et culpabilise l’homme.
- Culpabilise la science et innocente l’homme.
- Accuse la science et l’homme.
Recopiez la bonne proposition.
9. "La science a apporté des moyens de bonheur."
"La course au développement, induit l’hyperconsommation, la pollution et de grands risques
écologiques."
Reliez les deux énoncés ci-dessus de façon à exprimer l’opposition.
10. " Naturellement, l’industrialisation galopante, et son corollaire, la pollution, peuvent conduire au
désastre…". Pensez-vous que seuls ces deux éléments conduisent au désastre ? Développez, en deux
ou trois lignes, votre point de vue.
II/ Production écrite: (08 points)

Traitez un sujet au choix:
Sujet 1 : Votre établissement organise une journée sur le développement durable. Rédigez
le compte rendu critique de ce texte qui sera publié sur la page Facebook de votre lycée.
Sujet 2 : Le club scientifique de votre établissement organise une campagne de sensibilisation sur
les dangers du développement scientifique. Rédigez un texte argumentatif, d’environ 150 mots, dénonçant
les méfaits éventuels de la révolution technologique, qui sera publié dans le journal de votre
établissement.
www.dzdbac.com
9102 :‫ بكالوراي‬//‫ لغات أجنبية‬:)‫الشعب(ة‬// ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‬
0.5 0.5 1- L’auteur parle de l’explosion de deux bombes le 30 septembre 1956 (commis
par Z.Drif et S.Lakhdari)
Accepter :
- Les éventuels attentats exécutés par les Algériens.
- Attentat commis par Ali la pointe.
2- Les évènements et les personnages correspondant aux dates indiquées

1 0.25x4 Dates Evènements Personnages
-30 septembre 1956 - Explosion de deux bombes - Deux jeunes femmes
Accepter : L. Drif et
- Début janvier - Annonce d’une grève générale de huit S. Lakhdari
jours - Le FLN Accepter :
Accepter : Les membres du
B.Lacoste donne les pouvoirs de police FLN
pour Massu…. Accepter :
Lacoste/Massu
3- Quatre (04) mots ou expressions appartenant au champ lexical de "attentat" :

1 0.25x4 Morts / exploser deux bombes / tuant / tuant quatre personnes / blessant /
blessant une cinquantaine d’européens / amputer / réseau de commandes /
activistes.
4- Les trois missions sont : l’arrestation / la perquisition et l’interrogatoire
1.5 0.5x3  Accepter : perquisitionnent / arrêtent et interrogent.
5- Algériens : réseaux de commandos / explosion de deux bombes / grève

2 0.25x8 générale / réorganisation des réseaux / relance des attentats.
- Français : division d’Alger en quatre secteurs / centres de triage et de
transit / ratonnades aveugles.
1 0.5x2 6- qui  les Européens

sa  Massu
0.5 7- des ratonnades aveugles… " Cette expression veut dire que :
0.5 - les réactions étaient brutales et violentes.
1 0.25+0.25 8- Une partie des réseaux de Yacef Saadi est démantelée par les parachutistes.
+0.50 0.25 0.25 0.5
9- La cause de l’échec de la grève est : la menace
1.5  Accepter : commerçants et employés étant contraints, sous la menace, à
1.5 travailler.
10- Le rôle de la femme durant la guerre :

- La convoyeuse d’armes
2 0.5X4 - L’infirmière / la soignante
- Combattante
Accepter toute autre réflexion en relation avec le thème.
www.dzdbac.com
9102 :‫ بكالوراي‬//‫ لغات أجنبية‬:)‫الشعب(ة‬// ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اتبع لإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‬
Critères d’évaluation :
-Pertinence des idées
-Cohérence
-Correction de la langue
-Nombre de lignes
II/ Production écrite : (08 points)

Production libre :
1. Organisation de la production
- Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé)
- Cohérence du texte
0.5 *Progression des informations.
3 0.5 *absence de répétitions
0.25x4 *absence de contre sens
*emploi de connecteurs
- structure adéquate (introduction, développement, conclusion)
2.Planification de la production
0.5x2 - Choix énonciatif en relation avec la consigne.
- Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
3.Utilisation de la langue de façon appropriée
1 -Correction des phrases au plan syntaxique

2 1 -Adéquation du lexique à la thématique
1 -Utilisation adéquate des signes de ponctuation
3 0.5 0.5 -Emploi correct des temps et des modes
-Orthographe (pas plus de10 fautes pour un texte de150 mots environ)
0.5 0.5
www.dzdbac.com
Compte rendu critique : (08 points)

- Présentation du texte (mise en page)
0.50
1.5 - Progression des informations
0.25x4 - absence de répétitions
- absence de contre sens
- emploi de connecteurs
1.5 0.5x3 - structure adéquate (accroche, condensation, critique)
1 -Choix énonciatif en relation avec la consigne (synthèse des idées principales et
2 1 reformulation)
Critique (originalité et pertinence des idées)
3.Utilisation de la langue de façon appropriée

3 0.5 0.5 - Adéquation du lexique à la thématique
0.5 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
-Emploi correct des temps et des modes
-Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de150motsenviron)
www.dzdbac.com
‫مجزأة مجموع‬
I / - Compréhension de l’écrit: (12 points)
0.5 0.5 1. On reproche à la science de ne jamais pouvoir faire le bonheur des hommes.
2. Les trois conséquences :
1,50 0,5x3 - L’hyperconsommation.
- La pollution.
- Les grands risques écologiques.
Accepter
- nos rues sont encombrées de tant d’automobiles / que celles-ci ne peuvent
plus rouler.
3. Dans ce texte, l’auteur dénonce :
1 0,5x2 - L’excès du développement.
- Le trop peu de science.
4. Les deux mondes opposés sont :
1 0,5x2 - Les pays développés.
- Les pays en voie de développement.
(Accepter : Les régions les plus pauvres).
Accepter : Le monde rural (Corrèze) et le monde urbain.
5. Les bienfaits de la science : sécurité – confort – communication d’information
1,50 0,25x6 (Accepter aussi : existence meilleure – plus de justice sociale - amélioration de la
condition humaine – élément de sécurité et de confort).
Les méfaits du développement : les rues encombrées-les administrations
suréquipées (surchargées) – (Accepter aussi pollution – désastre – risques
écologiques - hyperconsommation)
1,50 0,25x6 6. Les mots et expressions donnés dans l’ordre : (Réécrire le passage)
science – pays développés – confort – voie de développement –industrialisation –
conscience.
A soustraire 0.5 pour celui qui ne recopie pas le passage
1 0.5x2 7. Les mots suivants renvoient à :
- Je : l’auteur ou George Mathé
- celles-ci : tant d’automobiles (accepter : automobiles)
0.5 0.5 8. Dans le dernier paragraphe, l’auteur :
- Innocente la science et culpabilise l’homme.
1.50 0.5 9. La science a apporté des moyens de bonheur, mais la course au développement,
1 induit l’hyperconsommation, la pollution et de grands risques écologiques.
Accepter tout autre articulateur qui exprime l’opposition.
Faire attention à la construction et à la concordance des temps avec certains
articulateurs : malgré, bien que…..
10. D’autres éléments peuvent aussi conduire au désastre :
05x4 - L’énergie nucléaire.
2
- La course à l’armement.
- Les dérives de la science.
- Les manipulations génétiques ….
www.dzdbac.com
-Pertinence des idées
-Cohérence
-Correction de la langue
-Nombre de lignes
Compte rendu critique : (08 points)

0.50 - Cohérence du texte
- Progression des informations
1.5 0.25x4 - absence de répétitions
1.5 0.5x3 - structure adéquate (accroche, condensation, critique)
1 -Choix énonciatif en relation avec la consigne (synthèse des idées principales et
2 1 reformulation)
Critique (originalité et pertinence des idées)
1 3.Utilisation de la langue de façon appropriée

-Correction des phrases au plan syntaxique
0.5 - Adéquation du lexique à la thématique
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.5 -Emploi correct des temps et des modes
0.5 -Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de150motsenviron)
Sujet 2 : Production libre: (08 points)

01.50 0.5 - Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé)
0.25x4 - Cohérence du texte :
*progression des informations
*absence de répétitions
*absence de contre sens
01.50 0.5x3 - Structure adéquate (introduction-développement-conclusion)
2 1 - Choix énonciatif en relation en relation avec la consigne
1 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
1 - Correction des phrases au plan syntaxique
3 0.5 - Adéquation du lexique à la thématique
0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.5 - Emploi correct des temps et des modes
0.5 - Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots)
www.dzdbac.com
✐
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬

Texte :
Les Algériens dans la grande guerre
[…] De toutes les colonies françaises, c’est à l’Algérie que fut demandé l’effort le plus
important. L’Algérie y répondit de fait, à la mesure de ce qui était attendu par le pouvoir colonial,
en fournissant le plus clair des capitaux, des produits, ainsi que des hommes pour le front et pour
le travail d’usine.
Pénétrée plus anciennement et plus profondément que la Tunisie, et surtout le Maroc, par
l’intrusion coloniale, l’Algérie était de ce fait plus encadrée et plus surveillée. Les Français
n’avaient pas institué de service militaire obligatoire au Maroc, pas davantage en Tunisie. (…) Le
service militaire obligatoire n’avait été institué par la République française qu’en Algérie, par
décret, en février 1912. […]
Par prudence, le pouvoir français n’avait d’ailleurs appelé, depuis 1912, qu’une minime
fraction du contingent. La moitié de l’effectif algérien de la guerre était composée d’engagés.
(…) L’Algérie n’eut donc pas l’impression de prélèvements humains trop importants jusqu’aux
décrets de septembre 1916, qui firent passer dans les faits l’incorporation totale de la classe 1917.
Même si la moitié seulement du contingent fut versée dans l’armée d’active, l’émotion fut grande
en Algérie devant ce grand recrutement.
[…] Une fois transplantées en France au début de la guerre, les jeunes recrues souffrirent
beaucoup. La guerre de mouvement de 1914 provoqua des hécatombes. Ces jeunes gens, souvent
sans expérience du feu et jetés inconsidérément dans l’enfer, étaient dans un terrible désarroi. Les
morts, les mutilés pour cause de gelures de pieds, les catarrheux pulmonaires et les phtisiques
éclaircirent les rangs des survivants. Il y eut de nombreuses paniques, des abandons du champ de
bataille ou des refus de marcher. Des exécutions sommaires en forme de décimation se
produisirent, attestées sans aucun doute possible par les archives, au moins en trois cas à la 45ème
division d’infanterie, à la 37ème DI, à la 38ème DI.[…]
Gilbert MEYNIER
in Orient XXI, l’Orient dans la guerre (1914-1918), 10 mai 2016
Mots expliqués :
Sections d’assaut : sections d’attaque
Catarrheux pulmonaires et les phtisiques : personnes atteintes de maladies des poumons
www.dzdbac.com
✐
8102 ‫ بكالوراي‬/ ‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬/ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
Questions
I/ Compréhension de l’écrit : (12 pts)

1) L’expression du titre « la grande guerre » désigne :
a- La guerre de libération Nationale.
b- La deuxième guerre mondiale.
c- La première guerre mondiale.
Recopiez la bonne réponse en la justifiant à l’aide d’un (01) indice pris du texte.
2) " De toutes les colonies françaises, c’est à l’Algérie que fut demandé l’effort le plus important".
En quoi consiste cet effort ?
3) "… l’Algérie était "de ce fait" plus encadrée et plus surveillée".
Précisez dans le 2ème paragraphe la raison historique à laquelle renvoie l’expression "de ce fait".
4) Repérez et recopiez les évènements correspondant aux dates indiquées ci-dessous :
-En février 1912 : ………………………………………………………….
-Depuis 1912 : …………………………………………………………….
-Septembre 1916 : ……………………………………………………..
5) Relevez du 3ème paragraphe quatre (04) mots ou expressions qui renvoient à l’idée de "service
militaire".
6) « Même si la moitié seulement du contingent fut versée dans l’armée d’active, l’émotion fut
grande en Algérie devant ce grand recrutement ».
- Quel est le rapport logique exprimé dans le passage ci-dessus ?
- Réécrivez-le en remplaçant l’articulateur employé par un autre de même sens.
7) L’auteur souligne le caractère inhumain du pouvoir français envers des milliers de soldats
« indigènes ». Relevez du texte (04) quatre indices qui le montrent.
8) « Des exécutions sommaires en forme de décimation furent attestées sans aucun doute possible
par les archives. » Réécrivez cette phrase en la commençant ainsi : Les archives …….
9) Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
10) « Par prudence, le pouvoir français n’avait d’ailleurs appelé, depuis 1912, qu’une minime
fraction du contingent. » Quelles sont d’après vous, les causes de cette attitude ?
(Formulez votre réponse en deux ou trois lignes)
II/ Production écrite : (08 pts)

Traitez un seul sujet au choix:
Sujet 1 : Pour informer vos camarades du contenu de cet écrit, rédigez en une centaine de mots le
compte rendu critique de ce texte qui sera publié dans le journal de votre lycée, rubrique "Histoire
& Avenir".
Sujet 2 : Pour commémorer le 5 Juillet, votre professeur vous a choisi afin de raconter un des
événements qui dénote le caractère inhumain et barbare du pouvoir colonial en Algérie. Rédigez
un récit Historique d’environ 150 mots qui sera publié dans le journal de votre lycée.
www.dzdbac.com
✐
Texte :
Tandis que le peuple syrien continue de subir des souffrances et des pertes incalculables, le
riche patrimoine culturel du pays est mis en lambeaux.
Les sites du patrimoine mondial ont été gravement, parfois irrémédiablement,
endommagés. Quatre sont utilisés à des fins militaires ou ont été transformés en champs de
bataille : Palmyre, le Crac des Chevaliers, l’église de Saint Siméon dans les villages antiques du
nord de la Syrie, et la ville d’Alep (dont la citadelle).
Les sites archéologiques font l’objet d’un pillage systématique et le trafic de biens
culturels a atteint des proportions sans précédent. Pas une seule strate de la culture syrienne n’est
épargnée.
La destruction d’un patrimoine aussi précieux porte gravement atteinte à l’identité et à
l’histoire du peuple syrien et de l’humanité toute entière et sape pour longtemps les fondements
de la société. La protection du patrimoine culturel, matériel comme immatériel, est indissociable
de la protection des vies humaines et devrait faire partie intégrante de l’action humanitaire et des
efforts de consolidation de la paix.
Aussi lançons-nous ensemble l’appel suivant :
Nous appelons toutes les parties à mettre immédiatement fin à la destruction du patrimoine
syrien et à préserver la riche mosaïque sociale de la Syrie et son patrimoine culturel en protégeant
les sites du patrimoine mondial qui s’y trouvent, conformément à la résolution 2139 (2014)
adoptée le 22 février 2014 par le Conseil de sécurité.
Il faut que la sauvegarde du patrimoine culturel de la Syrie s’inscrive dans l’action que
nous menons pour mettre fin à la violence et avancer vers la paix. La destruction des vestiges du
passé dépouille les générations futures de ce puissant héritage, accroît la haine et le désespoir et
hypothèque toute tentative de réconciliation. Il est temps de mettre un coup d’arrêt à ces
destructions, de construire la paix et de protéger notre patrimoine commun.
Déclaration de M. Ban Ki-moon, Secrétaire général de l’Organisation des
Nations Unies, Mme Irina Bokova, Directrice générale de l’UNESCO,
et M. Lakhdar Brahimi, Représentant spécial conjoint de l’Organisation des
Nations Unies et de la Ligue des Etats Arabes pour la Syrie le 12 mars 2014
www.unesco.org/new
www.dzdbac.com
✐
Questions
I- Compréhension de l'écrit : (12 pts)

1) Quel est le premier constat dressé par les auteurs dans ce texte ?
2) « Les sites du patrimoine mondial ont été gravement, parfois irrémédiablement, endommagés »
Réécrivez la phrase ci-dessus à la forme active en précisant l’agent de l’action.
3) Tout le patrimoine a été ciblé par la destruction. Relevez du texte une phrase qui le confirme.
4) Que remplacent les mots « quatre » et « nous » dans les énoncés suivants :
« Quatre sont utilisés à des fins militaires… ».
« Aussi lançons-nous ensemble l’appel suivant ».
5) Relevez dans le texte deux mots et une expression qui renvoient à l’idée de la destruction.
6) Voici des expressions :
Utiliser le patrimoine culturel à des fins militaires / mettre un coup d'arrêt à la destruction /
consolider la paix / trafic de biens culturels / préserver la riche mosaïque sociale / Pillage
systématique.
Classez-les dans la rubrique qui convient :
 Actions à entreprendre :…………………….
 Actions à éviter :…………………….
7) Selon l’auteur, quelles sont les conséquences de la destruction du patrimoine culturel de ce pays ?
8) « La protection du patrimoine devrait faire partie intégrante de l’action humanitaire » .

Le conditionnel dans cette phrase exprime : L’incertitude ? L’hypothèse ? Le souhait ?
9) Proposez un titre au texte.
10) « Selon l’auteur, La protection du patrimoine culturel, matériel comme immatériel, est
indissociable de la protection des vies humaines ». Qu’en pensez – vous ? Dites pourquoi en deux
ou trois lignes.
II- Production écrite : (08 pts)

Traitez un seul sujet au choix:
Sujet 1: Dans le cadre d'une campagne de sensibilisation sur l'urgence de sauvegarder le
patrimoine culturel universel de la Syrie. Un ami syrien sur Facebook vous a demandé d'y
contribuer. Le texte que vous avez lu s'y prête bien. Rédigez son compte-rendu critique en une
centaine de mots pour le publier sur le mur de votre Facebook.
Sujet 2: Vous êtes membre d’une association qui lutte pour la protection du patrimoine national.
Un groupe d’investisseurs a l’intention de construire une usine sur un site archéologique situé dans
votre région. Indigné(e), vous décidez de lancer un appel aux autorités locales en vue de
sauvegarder ce précieux patrimoine. Une fois rédigé en une centaine de mots, votre texte sera
publié dans un journal local.
www.dzdbac.com
2018 :‫ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬/‫ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬/ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
(‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
1/ Compréhension de l’écrit (12 points)
1- L’expression " la grande guerre" désigne : La première guerre mondiale.
La justification :
1 0.50 x 2
• Guerre de mouvement de 1914.
• La source : guerre (1914- 1918).
2- L’effort consiste à fournir :
• le plus clair des capitaux.
1.5 0.5x3 • des produits.
• des hommes pour le front et pour le travail d’usine.
0.5 0.5 3- L’expression "de ce fait" renvoie à : Pénétrée plus anciennement et plus
profondément que la Tunisie, et surtout le Maroc par l’intrusion coloniale.
4- Tableau
Dates Evénements
1.5 0.5×3 - En février 1912 -Institution du service militaire obligatoire.
Accepter : service militaire obligatoire institué par décret.
-Depuis 1912 -Appel d’une minime fraction du contingent.
-Septembre 1916 -Incorporation totale de la classe 1917.
1 0.25×4 5- Termes qui renvoient à l’expression "service militaire" :

contingent, incorporation, classe 1917, ce grand recrutement, prélèvements
humains, armée active.
6-Rapport logique : concession / opposition.
• Accepter tout articulateur exprimant le rapport ci-dessus (quand bien même,
0.5+1 malgré, alors que, en dépit de).
1.5
• Réécriture du passage : « Bien que la moitié seulement du contingent soit
(subjonctif présent) / ait été (subjonctif passé) versée dans l’armée active.
(Faire les changements nécessaires).
7-Les indices qui soulignent le caractère inhumain du pouvoir colonial :
• Souffrance.
• Des jeunes souvent sans expérience du feu , jetés inconsidérément dans
1 0.25×4 l’enfer.
• Des jeunes recrues dans un terrible désarroi.
• Des morts, des mutilés pour cause de gelures de pieds, les catarrheux
pulmonaires et les phtisiques.
• Des exécutions sommaires en forme de décimation.
1 8 -Les archives attestèrent sans aucun doute posible, des exécutions sommaires
1 en forme de décimation.
www.dzdbac.com
2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2018 :‫ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬/‫ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬/ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬
9- L’intention communicative: à travers ce texte , l’auteur cherche à informer le

1 lecteur sur certains faits historiques et à dénoncer le caractère inhumain du
1 pouvoir français envers des milliers de soldats”indigènes”.
10- Accepter toute réponse en relation avec le problème posé.
2 Critères d’évaluation :
0.5
0.5 • Pertinence des idées
0.5 • Cohérence
0.5 • Correction de la langue
• Nombre de lignes.

Production libre :
0.5 1. Organisation de la production
03 - Cohérence du texte
0.25x4 *Progression des informations.
0.5x3 - structure adéquate (introduction, développement, conclusion)
02 1 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
03 0.5 -Adéquation du lexique à la thématique
0.5 -Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.5 -Orthographe (pas plus de10 fautes pour un texte de150 mots environ)
Compte rendu critique :
0.50 - Présentation du texte (mise en page)
0.50 - Présence de titre et de sous titres
0.25x4 - Progression des informations
03 - absence de répétitions
0.5x2 - structure adéquate (accroche, condensation)
02 1 -Choix énonciatif en relation avec la consigne
1 -Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
www.dzdbac.com
2018 : ‫ ﺑﻜﺎﻟﻮر‬/‫ ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ اﻟﺸﻌﺒﺔ‬/ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
(‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ )اﻟﻣوﺿوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺟزأة ﻣﺟﻣوع‬
I- compréhension de l'écrit: ( 12pts)
1. Le premier constat dressé par les auteurs dans ce texte est :
01 01  des souffrances et des pertes incalculables.
 le riche patrimoine culturel du pays est mis en lambeaux. (destruction du
patrimoine culturel syrien.)
2. Transformation de la phrase :
1.50 0.5x3 (Les belligérants) ont gravement, parfois irrémédiablement endommagé les
sites du patrimoine mondial.
Les belligérants : l’armée syrienne et les groupes armés / l’armée syrienne, les
américains, les russes et les groupes armés/ toutes les parties du conflit / toutes
les parties.
Accepter comme réponse correcte l’emploi du pronom indéfini « on »
«On a gravement endommagé, parfois irrémédiablement, les sites du patrimoine
mondial. »
01 01 3. la phrase qui le confirme est: " Pas une seule strate de la culture syrienne n’est
épargnée."
1 0.5x2 4. Les mots soulignés remplacent:

Quatre: Palmyre, le Crac des Chevaliers, l’église de Saint Siméon dans les
villages antiques du nord de la Syrie, et la ville d’Alep (dont la citadelle).
Nous : les auteurs du texte / les signataires de l'appel / M.Ban Ki-moon , Mme
Irina Bokova et M. Lakhdar Brahimi.
5. Mots et expression qui renvoient à la destruction : mis en lambeaux/
1 0.5+ endommagés/ sape.
0,25x2
6. Classement des expressions:
Action à entreprendre: préserver la riche mosaïque sociale/
consolider la paix / mettre un coup d'arrêt à la destruction.
1.50 0.25x6 Action à éviter: Utiliser le patrimoine culturel à des fins militaires/Pillage
systématique / trafic de biens culturel.
7. Les conséquences de la destruction du patrimoine sont :

a- grave atteinte à l’identité et à l’histoire du peuple syrien et de
l’humanité toute entière.
1.50 0.5x3 b- saper pour longtemps les fondements de la société.
c- dépouiller les générations futures de ce puissant héritage.
d- accroître la haine et le désespoir.
e- hypothéquer toute tentative de réconciliation.
(Noter (03) trois conséquences)
8. Le conditionnel exprime : un souhait.

0.50 0.50
9. Accepter tout titre en relation avec la thématique et la visée communicative du
1 1 texte.
2 ‫ ﻣن‬1 ‫ﺻﻔﺣﺔ‬
www.dzdbac.com
2018 : ‫ ﺑﻜﺎﻟﻮر‬/‫ ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ اﻟﺸﻌﺒﺔ‬/ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬
10. Donner son point de vue en formulant deux ou trois phrases.
0.5  Pertinence des idées
2 0.5  Cohérence
0.5
 Correction de la langue
0.5
 Nombre de lignes.
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
(‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎ ﺔ )اﻟﻣوﺿوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
Production libre:
1.Organisation de la production
0.25 - Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé)
3 - Cohérence du texte
0.25x4 *Progression des informations.
0.25x3 - structure adéquate(introduction, développement, conclusion)
2 1 - Choix énonciatif en relation avec la consigne.
1 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
0.5 -Adéquation du lexique à la thématique
3 0.5 -Utilisation adéquate des signes de ponctuation
Compte rendu critique: ( 08 points)
0.25 - Présentation du texte (mise en page)
3 Progression des informations
0.25 absence de répétitions
x4 absence de contre sens
emploi de connecteurs
0.5 x2 - structure adéquate (accroche, condensation)
1
2 -Choix énonciatif en relation avec la consigne
1 -Choix des informations (originalité et pertinence des idées)

2 ‫ ﻣن‬2 ‫ﺻﻔﺣﺔ‬
www.dzdbac.com
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
7102:‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ د‬01‫ سا و‬10 :‫املـدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬

Les femmes en Algérie, à partir de 1955, commencent à avoir des modèles. Dans la société
algérienne circule en effet l’histoire de femmes de plus en plus innombrables qui, dans les djebels
ou dans les villes meurent, sont emprisonnées pour que naisse l’Algérie indépendante. La femme-
pour-le-mariage disparaît progressivement et cède la place à la femme-pour-l’action. La jeune
fille fait place à la militante, la femme indifférenciée à la sœur.
Les cellules féminines du FLN reçoivent des adhésions en masse. L’impatience de ces
nouvelles recrues est telle qu’elle met souvent en danger les traditions de la clandestinité totale.
Les responsables sont amenés à refreiner ces enthousiasmes et ce radicalisme toujours
exceptionnels, caractéristiques de toute jeunesse qui développe un monde nouveau. (…)
Il arrive que la jeune fille algérienne soit recherchée. La nécessité de disparaître, de
prendre le large, devient urgente. La militante quitte d’abord sa famille et se réfugie chez des
amis. Mais bientôt parvient de la direction du réseau l’ordre de rejoindre le maquis le plus proche.
Après tous les bouleversements antérieurs, fille dévoilée, maquillée, sortant n’importe quand, les
parents n’osent plus réagir. Le père lui-même n’a plus le choix. Sa vieille peur du déshonneur
devient tout à fait absurde, eu égard à l’immense tragédie vécue par le peuple. Mais aussi
l’autorité nationale qui décide du départ de la fille au maquis ne comprendrait pas cette réticence
du père. Et puis surtout le combat est dur, proche, implacable. La fille monte donc au maquis.
(…)
L’attitude du père à l’égard des autres filles restées à la maison ou de toute autre femme se
modifie de façon radicale. La femme cesse d’être un complément pour l’homme. Littéralement
elle arrache sa place à la force du poignet.
Frantz Fanon, L’an V de la révolution algérienne.
Editions Maspéro 1959
Frantz Fanon : né antillais (1 25-1 61) est psychiatre, écrivain et un de ces militants qui ont épousé la
cause algérienne.
Questions
I/ Compréhension de l’écrit points)
L’auteur de ce texte est :
a- Un écrivain.
b- Un journaliste.
c- Un historien.
www.dzdbac.com
7102 ‫ بكالوراي‬/ ‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬/ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
A quelle période de l’histoire de l’Algérie ce texte a-t-il été écrit ?

Justifiez votre réponse par un élément du texte.
« Les femmes en Algérie, à partir de 1955, commencent à avoir des modèles ».
Relevez dans le1er paragraphe les modèles dont parle l’auteur.
Classez les expressions suivantes selon ce à quoi elles se rapportent :
La femme-pour-le mariage / la militante/ la femme-pour-l’action/ la sœur/ la jeune fille/ la
femme indifférenciée.
 La femme algérienne avant la guerre :
………………………………………….
………………………………………… .
………………………………………….
 La femme algérienne pendant la guerre :
………………………………………….
………………………………………… .
………………………………………….
« La nécessité de disparaître, de prendre le large,… », 3ème paragraphe.
Relevez du texte un terme de sens équivalent à « prendre le large».
« l’autorité nationale qui décide du départ de la fille au maquis ne comprendrait pas cette
réticence du père ». 3ème paragraphe.
Dans cet énoncé le conditionnel exprime :
a- Un regret.
b- Une hypothèse.
c- Un doute.
A qui ou à quoi renvoie le pronom « Elle », dans les phrases suivantes :
- « Elle met souvent en danger les traditions de la clandestinité totale ». 2ème paragraphe.
- « Elle arrache sa place à la force du poignet ». 4ème paragraphe.
D’après l’auteur, la femme algérienne cherchait à développer un ″ monde nouveau″.
Trouvez dans le texte une phrase qui caractérise ce monde nouveau.
Comment expliquez-vous l’adhésion massive des femmes algériennes au mouvement
révolutionnaire ? Répondez en deux ou trois lignes

Traitez l’un des deux sujets, au choix.
Sujet :
Vous faites partie d’une association qui défend les droits des femmes. Ce texte vous a
marqué. Vous décidez d’en informer vos camarades.
Rédigez, en une centaine de mots, le compte rendu critique de ce texte qui paraîtra dans le
journal de votre lycée.
Sujet :
La situation de la femme, en Algérie, a connu une évolution remarquable dans les
différents domaines de la vie.
Rédigez un texte de 150 mots dans lequel vous mettrez en valeur le rôle joué par la
femme dans l’édification de notre pays.

www.dzdbac.com
Message d’Irina Bokova, Directrice générale de l’UNESCO à l’occasion de la Journée

mondiale de la nature 2017, sur le thème "Écoutez la voix des jeunes"
Les enjeux sont chaque jour plus élevés. Les crimes envers la nature sont en augmentation
rapide depuis quelques années, alimentés par les conflits et le trafic de la faune et de ses produits.
L'impact de ces pratiques est dévastateur pour toutes les espèces animales, des plus
emblématiques au moins connues. Malgré toute une série de décisions et d'actions, les réserves de
la biosphère de l'UNESCO et les sites du patrimoine mondial naturel n'ont pas été épargnés par
ces crimes.
La situation impose un nouvel engagement collectif pour empêcher ces crimes et faire
valoir la justice. Les jeunes femmes et hommes ont un rôle particulier à jouer. Ils sont les
décideurs du changement maintenant et gardiens de notre planète à l’avenir. Nous devons écouter
leurs voix et soutenir leur engagement, concevoir de nouvelles formes d'action et de solidarité
pour sauvegarder la faune sauvage.
Tel est le sens de cette Journée mondiale de la nature 2017, sur le thème "Écoutez la voix
des jeunes". Nous devons aider les jeunes à associer les actions au niveau "local" et à l’échelle
"mondiale" pour une conservation plus efficace de la faune sauvage. Ce travail est
particulièrement important au moment où les gouvernements s’engagent pour faire avancer Le
Programme des Nations Unies pour le développement durable à l'horizon 2030 et l'Accord
climatique de Paris, en vue de construire un monde plus résilient, plus inclusif et plus durable. La
protection de la nature est la clé d’une harmonie plus forte entre le développement humain et
notre planète.
Pour réussir, nous avons besoin de la voix des jeunes. Nous avons besoin que les jeunes
s'expriment, s’entraident et travaillent ensemble à l'élaboration de nouveaux modes de
développement durable afin de sauvegarder la faune et à protéger la biodiversité comme un
patrimoine commun de l’humanité. C'est le message de l'UNESCO aujourd'hui.
Irina Bokova
© UNESCO Centre du patrimoine mondial -
Nations Unies, vendredi 3 mars 2017
Mots expliqués :
 Faune : l’ensemble de l’espèce animale
 Un monde plus résilient : Un monde plus résistant
Questions
I/ Compréhension de l’écrit : (12 points)
L’auteure dresse un constat négatif de la situation. Identifiez (03) trois termes qu’elle
utilise dans le 1er paragraphe.
www.dzdbac.com
"… les sites du patrimoine mondial naturel n'ont pas été épargnés par ces crimes."
L’expression " n'ont pas été épargnés" veut dire que :
- Les sites du patrimoine ont été touchés par ces crimes.
- Les sites du patrimoine ont été restaurés suite à ces crimes.
- Les sites du patrimoine ont été détruits lors de ces crimes.
- Les sites du patrimoine ont été préservés contre ces crimes.
Recopiez les (02) deux bonnes réponses.
Retrouvez dans le texte (04) quatre mots ou expressions appartenant au champ lexical de :
"nature".
L’auteure plaide pour "la sauvegarde" de la faune sauvage.
Relevez dans le 3ème paragraphe (02) deux mots de sens équivalent que "la sauvegarde"
Dans l’expression : "… écouter leurs voix et soutenir leur engagement …" (2ème paragraphe)
- "leurs" renvoie à ……………….
- "leur" renvoie à ……………….
"Les sites du patrimoine mondial naturel n'ont pas été épargnés par ces crimes."
Réécrivez la phrase en la commençant ainsi : " Les auteurs de ces crimes ……………"
) "… faire avancer le Programme des Nations Unies "en vue de" construire un monde…"
Relevez dans le texte (02) deux articulateurs exprimant le même rapport que: "en vue de".
) Répondez par Vrai ou Faux, l’auteure du texte lance son message pour :
- Appeler les jeunes à participer activement
- Appeler les jeunes à participer passivement
- Appeler à un nouvel engagement collectif
- Appeler à la sauvegarde de la planète
) "Les jeunes femmes et les jeunes hommes sont les décideurs du changement maintenant
et les gardiens de notre planète à l’avenir" En deux à trois lignes, dites si vous partagez
cette affirmation de Madame La Directrice générale de l’UNESCO.

Traitez l’un des deux sujets, au choix :
Sujet :
Vous avez lu et relu ce texte et vous voulez informer vos camarades de son contenu, faites-
en le compte rendu critique (environ 100 mots) que vous publierez dans le journal de votre
lycée.
Sujet :
Les guerres et conflits armés touchent de plus en plus les villes et poussent des populations
entières à l’exil forcé. Rédigez un appel (environ 150 mots) dans lequel vous exhortez les
dirigeants de ce monde à plus de respect de la vie humaine pour une paix plus totale.
www.dzdbac.com
0 ‫موضوع‬/7102 :‫ بكالوراي‬/ ‫ لغات أجنبيّة‬:‫ الشعبة‬/ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‬
I/- Compréhension de l’écrit : (12 points)
01pt 01 1- L’auteur est : a- écrivain.
2- Ce texte a été écrit pendant la guerre de libération nationale.
01
01.5pt La justification : le livre a été édité en 1959.
0.5
3- Les modèles sont :
01pt *femmes qui, dans les djebels ou dans les villes meurent, sont emprisonnées
0.25x4
*la femme-pour-l’action.
* la militante,
*la sœur.
4- Classement des expressions selon ce à quoi elles se rapportent :

La femme avant la guerre :
 La femme-pour-le mariage
01,5pt
 La jeune fille.
0,25x6  La femme indifférenciée.
La femme pendant la guerre :
 La militante.
 La femme pour l’action.
 La sœur.
5- Prendre le large : disparaitre.
01pt 01
Accepter : quitte la famille/ départ au maquis
6- « ne comprendrait pas » : c- Un doute.

01.5pt 01.5
7- Chacun des pronoms soulignés renvoie à :
0,5x2 - Elle : l’impatience des nouvelles recrues.
01pt - Elle : la femme.
8- La phrase qui caractérise ce monde nouveau :
01.5pt 01.5 *L’attitude du père à l’égard des autres filles restées à la maison ou de toute
autre femme se modifie de façon radicale.
Accepter : *La femme cesse d’être un complément pour l’homme.
*Littéralement elle arrache sa place à la force du poignet.
02pts 9- Avides d’épanouissement et de liberté, les femmes algériennes n’avaient qu’une
02
seule alternative : rejoindre les rangs du FLN et ce pour signifier au monde entier
qu’elles constituent une force de soutien à la révolution.
Accepter toute autre réflexion se rapportant au thème.
www.dzdbac.com
II Production écrite : (08 points)

Sujet (1+2)
II Production écrite : (07 points)
A) Le compte rendu objectif :
a) Organisation de la production : (02 pts)
0,25 - Présentation du titre et des sous-titres
03 0,25 - Cohérence du texte : progression des informations, absence de répétition et
0,25x4 de contre-sens, emploi des connecteurs.
- Structure adéquate (Introduction- développement- conclusion).
0,5x3
b) Planification de la production : (03 pts)
03 1 - Choix et sélection des informations essentielles.
1 - Reformulation.
c) Utilisation de la langue de façon appropriée : (02 pts)
0,5 - Syntaxe et lexique.
02 0,5 - Ponctuation.
0,5 - Temps et mode
0,5 - orthographe
B) La production libre :
a) Organisation de la production ; (02 pts)
0,5 - Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé)
01 - Présence de titre et de sous-titres
0,5
- Cohérence du texte :
- progression des informations,
01 0,25x4 - absence de répétition
- absence de contre-sens,
- emploi des connecteurs.
01 0,5x2 - Structure adéquate (accroche - condensation).
b) Planification de la production : (02 pts)
02 1 - Choix énonciatif en relation avec la consigne.
1 - Choix et sélection des informations (originalité et pertinence des idées)
1 c) Utilisation de la langue de façon appropriée : (03 pts)

0,5 - Correction des phrases sur le plan
0,5 - Adéquation du lexique thématique.
03 0,5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0,5 - Emploi correct des temps et modes.
- Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ)
www.dzdbac.com
I- Compréhension de l'écrit. (12 Pts)
1- Trois termes dans le 1er paragraphe :

01.5pt 0.5 x 3
Crimes – conflits –– dévastateur
Accepter : trafic de la faune/ n’ont pas été épargnés par ces crimes
2- N’ont pas été épargnés veut dire :
0.5 x 2
01pt - Les sites ont été touchés
- Les sites ont été détruits
3- Champ lexical de " nature" : espèces animales – biosphère – faune – biodiversité
01 pt 0.25 x 4
accepter : sites du patrimoine mondial naturel
4- La sauvegarde : la conservation – la protection
01pt 0.50 x 2
01pt 5- Leurs renvoie à : jeunes

0.50 x 2
Leur renvoie à : jeunes
0.50 x3 6- Les auteurs de ces crimes n’ont pas épargné les sites du patrimoine mondial
01.5pt naturel.
01pt 0.50 x 2 7- En vue de : pour – afin de
8- L’auteure du texte adresse son message pour :

- Appeler les jeunes à participer activement Vrai
0.50 x 4 - Appeler les jeunes à participer passivement Faux
02pts
- Appeler à un nouvel engagement collectif Vrai
- Appeler à la sauvegarde de la planète Vrai
-
02pts 02 9- Réponse par oui ou non d’abord puis accepter tout argumentaire qui rejoint ou
s’oppose à l’idée développée par l’auteure.
www.dzdbac.com
0.25 Production libre:
3 0.25x4 1.Organisation de la production

0.25x3 - Cohérence du texte
*Progression des informations.
- structure adéquate(introduction, développement, conclusion)
2 2. Planification de la production
1
1
- Choix énonciatif en relation avec la consigne.

0.5 -Adéquation du lexique à la thématique
0.5 -Utilisation adéquate des signes de ponctuation
Compte rendu critique:

1. Organisation de la
production
0.25
3  Progression des informations
0.25x4  absence de repetitions
 absence de contre sens
0.5x2  emploi de connecteurs
- structure adéquate (accroche,condensation)
2 1 3.
-Choix énonciatif en relation avec la consigne
1 4.
-Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
3 1 -Correction des phrases au plan syntaxique
www.dzdbac.com
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين التاليين‬
Se taire : la pire des attitudes

Ma première confrontation avec le racisme a eu lieu en France. J'avais neuf ans. Dans mon école,
les Noirs étaient affublés d'un sobriquet*. Etait-ce du racisme ? Chez les enfants, c'est plutôt de la bêtise,
mais cela me touchait. Je venais de la Guadeloupe où de nombreuses communautés vivent ensemble.
Là-bas, je n'en avais ressenti aucune discrimination.
Le racisme n'est pas naturel. Il est généré par des adultes qui établissent des différences entre les
couleurs de peau et les cultures. Pour en venir à bout, le rôle de l'école est primordial. Or, on y parle de
"races humaines" alors qu'il n'existe qu'une seule race et qu'il serait plus juste de parler de différentes
communautés.
L’histoire des peuples est très mal enseignée : chaque pays se l’approprie pour démontrer que son
comportement passé a été juste. De même, j’ai toujours été choqué que les Noirs n’apparaissent dans
l’Histoire qu’à propos de l’esclavage. Leur situation, avant cette page dramatique, n’est jamais évoquée,
comme s’ils avaient toujours été des esclaves ! Leur véritable histoire, leur culture est trop souvent
bafouée. Il s’agit d’un vide historique, d’un voile sur la mémoire de ces peuples.
Un vrai travail de mémoire est indispensable pour qu’on ait, un jour, l’espoir d’éradiquer le
racisme. Certaines Nations doivent reconnaître leurs torts passés, notamment vis-à-vis de l’esclavage qui,
selon moi, est une des sources du racisme. La vérité doit être écrite, non dans un esprit de vengeance mais
afin d’engager une véritable réconciliation.
J’ai vécu une expérience douloureuse lors d’un match, à Parme, qui était alors mon club. Des
supporters se sont mis à insulter deux joueurs noirs. A la fin de la rencontre, j’ai évoqué cet incident avec
d’autres membres du club. J’ai ressenti une indifférence que j’ai refusée. Se taire est la pire des attitudes.
La lutte contre le racisme est aussi une lutte contre le silence.
Lors de rencontres régulières avec des écoliers italiens, je m’obstine à expliquer le rôle important
du brassage des communautés, porteur d’un enrichissement indispensable. J’ai la conviction que ces
jeunes ne cautionnent pas les manifestations racistes qui se donnent libre cours dans les stades. Il ne suffit
pas d’évoquer ce qui est positif. Il faut affronter aussi ce qui est négatif et, ainsi, poursuivre la réflexion.
Le mal doit être combattu immédiatement afin d’éviter qu’il ne débouche sur des situations
intolérables. Et si je prends en exemple le football, un vecteur social très important, c’est pour qu’on
élimine toute forme de racisme dans les stades, pour empêcher que certaines personnes n’utilisent ce sport
pour faire passer des messages inadmissibles.
Lilian Thuram, membre de l’équipe de France
in Le Courrier de l’UNESCO, septembre 2001
*Sobriquet : surnom familier donné par moquerie
457 ‫ ﻤن‬201 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
Questions
I – Compréhension : (12 points)
1. « Le mal doit être combattu immédiatement... »
De quel mal s'agit-il ?
2. « Se taire est la pire des attitudes. »
Par cette phrase, l’auteur :
 dénonce le silence des gens.
 ne comprend pas l’attitude des gens.
 accepte le silence des gens.
3. Relevez quatre mots appartenant au champ lexical du « racisme ».
4. L'auteur énumère trois prétextes qui incitent au racisme. Lesquels ?
5. Parmi les expressions suivantes, recopiez celles proposées par l’auteur pour lutter contre le
racisme :
brassage des communautés / parler de races humaines / reconnaitre leurs torts du passé /
un voile sur la mémoire / insulte des Noirs / parler de différentes communautés.
6. L'école joue un rôle négatif à l'égard du racisme.
Relevez dans le texte une phrase qui le justifie.
7. « …un voile sur la mémoire de ces peuples …»
Que propose l’auteur pour lever ce voile ?
8. L’auteur prend comme exemple le football pour éradiquer le racisme. Quelle en est la raison ?
9. a) «…Là-bas, je n'en avais ressenti aucune discrimination» (1er paragraphe)
Là-bas renvoie à ……………..
b) « ...Il est généré par les adultes.... », (2ème paragraphe)
Il renvoie à ………………
c) « ...leur situation, avant cette page dramatique », (3ème paragraphe)
leur renvoie à ………………
10. Complétez le passage ci-dessous par les mots et expressions suivants :
L’école / les Noirs / s’indigne / la vérité / le silence / confronté.
L’auteur a été……… en France au racisme à l’âge de neuf ans. Il a constaté que …………ont
été victimes de discrimination raciale et de l’histoire enseignée à …………. Il…………..
contre …………des gens et préconise de dire ………… .
II – Production écrite : (08 points)
Traitez l’un des deux sujets au choix
Sujet 1 :
L’auteur a voulu partager avec les lecteurs des moments de souffrance morale en tant que Noir.
Rédigez le compte rendu critique de son texte (environ 150 mots) qui sera publié dans le journal de
votre lycée.
Sujet 2 :
Aujourd'hui, l’émigration clandestine prend de plus en plus d'ampleur dans nos sociétés africaines.
Rédigez un texte (environ 150 mots) dans lequel vous exhorterez les jeunes de votre âge à renoncer
à cette aventure.
‫انتهى المىضىع األول‬
457 ‫ ﻤن‬202 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
19 juin 1956 : pour la première fois dans cette guerre, la guillotine entre en action. Zabana
et Feradj ont la tête coupée, au nom de la loi française. Ainsi, le statut de combattants de guerre ne
sera pas réservé aux nationalistes.
Djamila Briki, qui fut, aux premiers jours de juillet 62, ma première amie de la Casbah,
livre ses souvenirs sur les nouveaux rites funéraires qui s’instaurent aux portes de la prison
Barberousse :
« Les familles des condamnés à mort allaient tous les matins à Barberousse, car, lorsqu’il
y avait des exécutions, c’était affiché sur la porte. Nous allions tous les matins pour voir s’il y
avait ces fiches blanches sur la porte ; des fois, il y en avait trois, quatre, chaque exécuté avait sa
fiche personnelle. Nous n’étions jamais prévenues, il fallait aller lire les noms sur la porte. C’était
la chose la plus horrible. Et l’eau !... quand il y avait plein d’eau devant la porte, c’était parce
qu’ils avaient nettoyé le sang à grande eau avec un tuyau.
Peu après, un gardien sortait et appelait la famille du guillotiné de l’aube : il rendait les
affaires personnelles du mort à sa femme ou à sa mère. Les femmes ne pleuraient pas ; leurs
compagnes, venues aux nouvelles, les entouraient et allaient ensuite jusque chez elles pour la
veillée religieuse.
Le corps de l’exécuté n’était jamais remis aux siens ; l’administration pénitentiaire se
chargeait seule de l’inhumation au cimetière d’El-Alia. On ne donnait que le numéro de la tombe
aux femmes qui s’y rendaient le lendemain. »
Djamila Briki se souvient encore d’une scène devant Barberousse, un de ces matins
d’exécutions (elle-même, ayant son époux Yahia condamné à mort, vivra cette attente et cette
tension) : « Je revois encore une vieille femme lorsqu’on lui a rendu le baluchon de son fils (donc
un guillotiné de l’aube). Elle s’est assise par terre, devant la porte de la prison, et elle sortait le
linge de son fils ; elle embrassait sa chemise, son peigne, sa glace, tout ce qui était à lui. Jamais il
n’y a eu de pleurs, de cris de lamentations. Nous partions avec la famille de l’exécuté ! »
A chaque exécution capitale, dès le 20 juin 1956, le mot d’ordre de la résistance urbaine à
Alger est de multiplier les attentats contre tout Européen avec la recommandation pour lors,
d’épargner les femmes et les enfants. Les réseaux de Yacef Saadi agissent.
Assia Djebar, LE BLANC DE L’ALGERIE,
Éd. Albin Michel, Livre de Poche, 1995
Questions
I- Compréhension : (12 points)

1. a) Djamila Briki est :
- Une historienne.
- Un témoin.
- Une ancienne condamnée à mort.
b) Justifiez votre réponse en relevant du texte deux expressions employées par l’auteur.
2. Relevez quatre (04) mots ou expressions qui appartiennent au champ lexical de « guillotine ».
3. A l’annonce de la mort de leurs proches, les femmes et mères des guillotinés restaient
courageuses.
Quelle phrase du texte le montre ?
457 ‫ ﻤن‬203 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
4. « Ainsi, le statut de combattants de guerre ne sera pas réservé aux nationalistes ».
Par cette phrase, l’auteur veut dire que :
- la France a réservé les plus grands honneurs à Zabana et Feradj.
- la France a considéré Zabana et Feradj comme des rebelles (hors la loi).
- la France a traité les guillotinés comme de vaillants combattants.
5. Dites à quelles attitudes correspondent les phrases suivantes ?

On affichait les noms des guillotinés dès l’aube sur la porte de la prison / On épargnait les
femmes et les enfants lors des attentats / On ne donnait que le numéro de la tombe/
On multipliait les attentats.
a) Attitude des Français envers les Algériens : ………………………………………
b) Attitude des Algériens envers les Français : ……………………………………….
6. a) « …..les entouraient… » (4ème paragraphe): les renvoie à…………………..

b) « ….. qui s’y rendaient le lendemain » (5ème paragraphe): y renvoie à…………………..
7. A travers ce texte, l’auteur veut :

- montrer la souffrance des exécutés.
- montrer la souffrance des familles des exécutés.
- rendre hommage aux familles des exécutés.
8. Complétez le paragraphe ci-dessous par les mots proposés dans la liste:

Aube – exécution – blanches – épargnant – attentats –exécutés - société.
Après l’………………….en juin 1956 de Zabana et Feradj, la ………………algéroise
a riposté par de nombreux ………………en…………. Les femmes et les enfants. Les
Algéroises se rendaient courageusement chaque matin devant la prison pour lire les funestes
fiches …………….. des …………… de l’……….
9. Proposez un titre au texte.
II- Production écrite : (08 points)

Sujet 1 :
A l’occasion du 18 février (Journée du Chahid), vous êtes chargés d’écrire un article pour rendre
compte des tortures subies par les Algériens durant la guerre de libération. Le texte d’Assia Djebar a
retenu votre attention.
Faites-en le compte rendu critique (environ 150 mots) qui sera publié dans la revue de votre lycée.
Sujet 2 :
La résistance algérienne était présente aussi bien en milieu rural qu’en milieu urbain.
Rédigez un texte (environ 150 mots) dans lequel vous informerez vos camarades des rôles des
populations rurales durant la guerre d’indépendance.
‫انتهى المىضىع الثاني‬

457 ‫ ﻤن‬204 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
2016 :‫اإلجابة النموذجية ملووو اتحاا البكالوريا دورة‬
‫ د‬33 ‫ سا و‬33 :‫املدة‬ ‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اخحبار تادة‬
I. Compréhension : (12 points)
1 1 1/ Il s’agit du racisme
1 1 2/ Dénonce le silence des gens.
3/ les Noirs (noirs), sobriquet, discrimination,, différences, races, esclavage, esclaves,
1 0.25x4 racistes, insulter ,différences entre les couleurs peau et les cultures.
4/ (différences entre) les couleurs de la peau / races humaines / différences des

1.5 0.5X3 cultures.
5/ Lutter contre le racisme :
Parler de différentes communautés.
1.5 0.5X3
Reconnaitre leurs torts du passé.
Brassage des communautés.
1 1 6/ Or, on y parle de "races humaines" alors qu'il n'existe qu'une seule race et qu'il serait
plus juste de parler de différentes communautés.
NB : Accepter aussi « L’histoire des peuples est très mal enseignée. »
7/ La vérité doit être écrite / engager une véritable réconciliation / un vrai travail de
mémoire/certaines nations doivent reconnaitre leurs torts/la lutte contre le racisme est
1 1
aussi une lutte contre le silence.
8/ parce que le football est vecteur social très important.

1 1
9/ là-bas : la Guadeloupe
il : le racisme
1.5 0.5x3
leur : les Noirs
10/ ordre des mots :

1.5 0.25X6
Confronté - les Noirs – l’école – s’indigne- le silence – la vérité
3 ‫ تن‬1 ‫صفاة‬
457 ‫ ﻤن‬205 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
I. Compréhension : (12 points)
0.5 1. a) Djamila Briki est le témoin d’un fait.
1.5 b) Deux expressions pour justifier cette réponse :
0.5x2  Djamila Briki livre ses souvenirs.
 Djamila Briki se souvient encore d’une scène.
2. Quatre mots ou expressions appartenant au champ lexical de « guillotine » :

1 0.25x4 Exécutions – exécuté – la tête coupée – condamnée à mort – exécution
capitale – le corps de l’exécuté – guillotiné de l’aube.
3. La phrase qui le montre est :

« Jamais il n’y a eu de pleurs, de cris de lamentations. »
1 1 Réponses possibles :- les femmes ne pleuraient pas. –Elle est assise par terre, elle
sortait le linge de son fils ; elle embrassait sa chemise, son peigne, sa glace et tout ce
qui était à lui.
1 1 4. L’auteur veut dire que la France a considéré Zabana et Feradj comme des
rebelles (hors la loi).
5.
Attitude des Algériens envers les
Attitude des Français envers les Algériens
Français
02
0.5x4 - On affichait les noms des guillotinés de - On épargnait les femmes et les
l’aube sur la porte de la prison. enfants lors des attentats.
- On ne donnait que le numéro de la tombe. - On multipliait les attentats.
6. – « Les » renvoie aux femmes et/ou mères des exécutés.

1 0.5x2
– « Y » renvoie au cimetière d’El Alia.
7. -Montrer la souffrance des familles des exécutés.
1.5 0.75x2 -Rendre hommage aux familles des exécutés.
8- Après l’exécution en juin 1956 de Zabana et Feradj, la société algéroise a

riposté par de nombreux attentats en épargnant les femmes et les enfants. Les
1.75 0.25x7 Algéroises se rendaient courageusement chaque matin devant la prison pour
lire les funestes fiches blanches des guillotinés de l’aube.
9- Accepter tout titre en relation avec la thématique développée dans le texte.
Exemples :
1.25 1.25 - La souffrance des familles des guillotinés.
- Les nouveaux rites funéraires.
- Le mépris des Français envers les familles des guillotinés.
457 ‫ ﻤن‬206 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
II- Production écrite : (08 points)

3 0.5 - Présentation du texte (mise en page)
0.5 - Présence du titre et de sous-titres
0.25x4 - Cohérence du texte :
*Progression des informations
* absence de répétitions
2 0.5x2 * emploi de connecteurs
- Structure adéquate (accroche-Condensation)
1+1 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
0.5 - Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ)

3 0.5 - Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé)
- Cohérence du texte :
*progression des informations
0.25x4 *absence de répétitions
0.5x3 - Structure adéquate (introduction-développement-conclusion)
1 2. Planification de la production
1+1 - Choix énonciatif en relation en relation avec la consigne
3 0.5 - Adéquation du lexique à la thématique
0.5 - Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots)
457 ‫ ﻤن‬207 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
5102 ‫ جوان‬:‫دورة‬ ‫امتحان بكالوريا التعليم الثانوي‬
‫ د‬01‫ سا و‬10 :‫املدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين التاليين‬

Hyperliens, multimédia, instantanéité… Autant de facettes d'une même révolution numérique qui
affecterait notre façon d'accéder à l'information, de mémoriser et de penser. Mais jusqu'où ? La toile nous
rend-elle plus bête, faisant de nous des personnes web-dépendantes ? Nos esprits deviennent-ils esclaves
des nouvelles technologies ?
Depuis la diffusion en 2008 d'un article polémique " Est-ce que Google nous rend idiots ?" signé
par l'essayiste et blogueur américain Nicholas Carr dans la revue The Atlantic, le débat fait rage. "Ma
façon de penser a changé ", déclare cet essayiste, qui précise : "Auparavant, j'étais comme un plongeur
dans une mer de mots. Désormais, je fends la surface comme un pilote de jet-ski".
L'"Homo interneticus" rappelle Carr, est en connexion permanente. Il lit ou rédige ses e-mails. Il
parcourt en parallèle la presse en ligne, écoute un podcast, reçoit une vidéo youtube, tend l'oreille vers son
MP3.
Aussi, notre cerveau absorbe énormément d'informations dans un même temps. Ces sollicitations
diverses sont sources de distraction et de dispersion. Nous pratiquons une lecture diagonale, diffuse et
parfois superficielle. Et, au bout du compte, cela pourrait éroder nos capacités de concentration, voire de
réflexion et d'analyse. Jusqu'à, soutiennent les cassandres* des nouvelles technologies, changer notre
manière même de penser le monde…
Pour Nicholas Carr, l'Internet figure parmi les "outils de l'esprit" qui ont profondément modifié les
modes de pensée de l'humanité, à l'instar de l'alphabet (l'arrivée de l'écrit aux dépens de l'oralité), de la
cartographie (notre relation à l'espace) ou encore de l'horloge mécanique (le découpage du temps).
Le fonctionnement même de notre cerveau qui, - c'est désormais connu, est un organe malléable et
en état d' "apprentissage permanent"- serait directement affecté par l'omniprésence de l'Internet dans nos
vies. Lequel serait à la fois à notre service et notre "maître".
Un phénomène qui, par ailleurs, ne se limite pas au seul web. Les autres nouvelles technologies de
l'information et de la communication étant également source d'éparpillement : la télévision digitale et ses
diverses sollicitations (encarts de pubs, textes qui défilent…), les jeux en réseaux, le téléphone portable et
ses applications toujours plus nombreuses.
D'après Hugues DORZEE, "le web nous rend-il plus bêtes ?"
Le Soir, 18/11/2010
Mot expliqué :
*Cassandre: personne qui prédit.
www.dzdbac.com
Questions
I- COMPREHENSION : (12 points)
1. Le thème traité dans le texte s'articule autour de :
- l'influence des nouvelles technologies sur nos relations sociales.
- l'influence des nouvelles technologies sur notre vie économique.
- l'influence des nouvelles technologies sur notre mode de réflexion.
2. L'"Homo interneticus" est en connexion permanente. L'expression "Homo interneticus" désigne :
- celui qui critique Internet.
- celui qui utilise Internet.
- celui qui défend Internet.
3. Relevez du 2ème paragraphe une expression de sens équivalent à « polémique ».

4. Les nouvelles technologies contrôlent nos pensées.
Relevez du texte une phrase qui exprime la même idée.
5. Classez les expressions suivantes : parcourir la presse en ligne - éroder nos capacités de
concentration – personnes web-dépendantes – source de distraction, selon qu’elles renvoient à :
- Internet est à notre service : …………………… , ………………………….
- Internet est notre maître : ………………….. , ………………………….
6. « Désormais, je fends la surface. » (2ème paragraphe)
« lit ou rédige ses e-mails. » (3ème paragraphe)
« Lequel serait à la fois à notre service… » (6ème paragraphe)
A quoi renvoie chacun des mots : « je », « ses » et « lequel » ?
7. A l’exemple de l’Internet, d’autres outils ont révolutionné le mode de pensée de l’humanité.
Relevez deux exemples cités dans le 5ème paragraphe.
8. Dans la dernière phrase du texte, les deux points (:) introduisent :

- une énumération - une explication - une définition
9. Complétez l'énoncé ci-après en employant les termes suivants :
informationnel – alphabet – discernement – capacité – complètement – écrit
A l’exemple de l’…………. avec l’arrivée de l’…………, les nouvelles technologies ont
…………..changé notre mode de pensée. En effet, le flux …………influe négativement sur notre
…………..de réfléchir et notre…………… intellectuel.
10. Trouvez un titre qui convient au texte.
II- PRODUCTION ECRITE : (08 points)

Traitez un sujet au choix.
1. Rédigez le compte-rendu critique du texte que vous venez de lire. Le compte-rendu sera publié
sur le site de votre lycée. (150 mots environ)
2. Beaucoup de personnes estiment qu'Internet a facilité et démocratisé l'accès à l'information.
D'autres, par contre, pensent que cette information est surchargée et superficielle. Rédigez un texte
d'une quinzaine de lignes dans lequel vous exprimerez votre opinion en l'appuyant par trois
arguments et des exemples précis.
www.dzdbac.com
L'écho des manifestations de décembre a été très grand aussi bien en Algérie qu'en France et
dans le monde entier. Les populations urbaines, en particulier algéroise, ont remporté une réelle victoire
psychologique et politique. Certes, elles l'ont payé très cher : officiellement plus de cent morts et près de
cinq cents blessés, sans compter ceux évacués et soignés par les postes de soin des manifestants eux-
mêmes.
Des Français ont cruellement ou amèrement ressentis ces manifestations, les Pieds noirs ont été
outrés d'avoir été "nargués" par les drapeaux de fellaghas en pleine capitale; "ceux qui avaient cru à la
fraternisation" d'un certain 13 mai étaient sidérés. Un officier français déclare au journal Le Monde qu'il
s'agit d'un "véritable Dien Bien Phu". De Gaulle se rend compte de l'échec de sa dernière manœuvre
politique, celle de l'"Algérie algérienne", il en tire des conclusions : "tous les musulmans sont
nationalistes et regardent avec sympathie le FLN (…) Nous assistons à la gestation d'une Algérie
nouvelle, elle se fait, elle va naître, elle est en pleine évolution psychologique et politique." La troisième
force n'existe pas, il va falloir trouver autre chose. Les manifestations de décembre ont fait renaître
l'espoir chez les Algériens, que ce soit sur le plan international ou à l'intérieur du pays, au niveau des
masses populaires, des militants et des responsables.
Outre l'écho mondial des manifestations transmis par la presse internationale, des messages du
président du GPRA ont été envoyés à l'ONU et aux chefs des gouvernements amis. Un "appel à la
solidarité des pays arabes" a été lancé par Ferhat Abbas. Les réponses ont été nombreuses. Citons
seulement quelques unes : celle exprimant "une indignation extrême" de Chou en-Lai, celle de Tito
soutenant "les aspirations justifiées du peuple algérien", celle de Nasser dénonçant "une odieuse
agression", celle du roi du Maroc affirmant sa solidarité "avec l'Algérie sœur "… Tous les ambassadeurs
des pays arabes accrédités à Tunis ont exprimé leur solidarité totale avec le peuple algérien. Il en a été
de même pour les organisations syndicales de Chine, du Maroc, d'Allemagne, d'URSS…
Mahfoud Keddache, « Et l'Algérie se libéra 1954 -1962 »,

EDIF 2000, Paris Méditerranée 2003
Questions

1. L'auteur de ce texte est :
- un historien
- un journaliste
- un responsable politique
2. L'auteur précise que les manifestations de décembre étaient une réussite politique.
Relevez dans le texte deux (02) expressions qui le montrent.
3. Les manifestations de décembre ont coûté très cher en vies humaines.
Relevez du 1er paragraphe l’expression qui le montre.
www.dzdbac.com
4. Les Pieds noirs ont été outrés d’avoir été « nargués » par les drapeaux de Fellaghas en pleine
capitale. Le mot « capitale » renvoie à :
- Alger
- Moscou
- Paris
5. " De Gaulle se rend compte de l'échec de sa dernière manœuvre politique".
De quelle manœuvre politique s'agit-il ?
6. L'auteur prend position pour les faits cités dans le texte.
Relevez quatre (04) marques de subjectivité.
7. Parmi ces quatre phrases, deux seulement sont en relation avec les idées du texte.
- Les manifestations de décembre ont eu l’écho espéré pour l'indépendance.
- Les manifestations des Algériens ont échoué politiquement.
- Chou en-Lai condamne la répression des manifestations.
- De Gaulle a réussi dans sa politique en Algérie.
Recopiez les deux (02) bonnes réponses.
8. « il en tire des conclusions »

Que désigne chacun des deux pronoms personnels « il » et « en ».
9. Dans ce texte, l’intention de l'auteur est de :
- Rappeler les circonstances du déroulement des manifestations de décembre.
- Préciser les conséquences politiques des manifestations de décembre.
- Dénoncer la participation des Algériens aux manifestations de décembre.
- Rendre hommage à la lutte pacifique du peuple algérien contre le colonisateur.
Recopiez les deux (02) bonnes réponses.
10. Donnez un titre à ce texte.
II- PRODUCTION ECRITE : (08 points)

1. Rédigez le compte-rendu critique du texte que vous venez de lire. Ce compte-rendu fera l'objet
d'un exposé à l’occasion de la commémoration des manifestations du 11 décembre. (150 mots
environ)
2. La mobilisation héroïque du peuple algérien, tout au long de la guerre de libération, a été décisive
pour arracher l'indépendance. Rédigez, en une quinzaine de lignes, un texte argumentatif pour
rendre hommage à cette mobilisation. Appuyez votre texte par trois arguments et des exemples
précis.
www.dzdbac.com
31 ‫ و‬3 :‫ لغات أجنبية املدة‬:‫ لغة فرنسية الشعبة‬:‫ اختبار مادة‬5102 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ـ بكالوريا دورة جوان‬
‫العالمة‬ )‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول‬

I/ Compréhension
1 Le thème traité dans le texte s’articule autour de :
1,5 L'influence des nouvelles technologies sur notre mode de réflexion.
0 2 "Homo interneticus" désigne : celui qui utilise Internet
0 3 Polémique : le débat fait rage
4 - Nos esprits deviennent-ils esclaves des nouvelles technologies?
- La toile nous rend-elle plus bête, faisant de nous des personnes web-
dépendantes ?
1
- Le fonctionnement même de notre cerveau serait directement affecté
par l'omniprésence de l'internet dans nos vies.
Accepter : Lequel serait notre maître
5 Internet est à notre service : parcourir la presse en ligne / source de
distraction
1 0.25x4
Internet est notre maître : éroder nos capacités de concentration / personnes
web-dépendantes
6
- « je » : le pronom désigne « Nicholas Carr».
1.5 0.25x3 - « ses » : l’adjectif possessif renvoie à "Homo interneticus" accepter : il
- « lequel » le pronom renvoie à « Internet »
7 Les deux exemples cités :

1 0.5x2 L’alphabet – la cartographie – l’horloge mécanique
1 8 Les deux points (:) introduisent : une énumération
9 Les mots et les expressions dans l’ordre : – alphabet – écrit –

1.5 0.25x6 complètement – informationnel – capacité – discernement .
10 Accepter tout titre en relation avec la thématique développée dans le

1.5 texte. Exemple : -Internet, serviteur ou maître ?
-L’influence d’internet sur notre mode de pensée
‫ نقطة‬05
www.dzdbac.com
‫العالمة‬ )‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني‬

I/ Compréhension
1 Un historien
1
2 - L’écho des manifestations a été très grand
- Remporté une réelle victoire
- Ceux qui avaient cru.. étaient sidérés
0 0.5x2 - De Gaulle se rend compte de l’échec
- Gestation d'une Algérie nouvelle
- Les manifestations ont fait renaître l’espoir
- outre l’écho mondial
0 3 plus de cent morts et près de cinq cents blessés
0.5 4 "capitale" renvoie à Alger
1 5 L'Algérie algérienne
6 Marques de subjectivité : écho très grand / réelle victoire / cruellement ou
2 0.5x4
amèrement / Algérie nouvelle / indignation extrême / odieuse agression /
7 - Les manifestations de décembre ont eu l’écho espéré pour
1.5 0.75x2 l’indépendance
- Chou en Lain condamne la répression des manifestations
8 - Le pronom "il" désigne : De Gaulle
1 0.5x2
- Le pronom "en" renvoie à : échec de sa dernière dernière politique
9 L’intention de l’auteur est de :
- Préciser les conséquences politiques des manifestations de décembre
1.5 0.75x2
- Rendre hommage à la lutte pacifique du peuple algérien contre le
colonisateur
10 Accepter tout titre en relation avec la thématique du texte.
Exemple : - Les manifestations de décembre, leurs échos.
1.5
- La lutte pacifique du peuple algérien.
‫ نقطة‬05
www.dzdbac.com
‫المجموع‬ ‫مجزأة‬
II-PRODUCTION ECRITE (8 pts)
Sujet 1 (compte -rendu)

1. Organisation de la production (3 pts)
0.5
-- Présentation du texte (mise en page)
-- Cohérence du texte
3 0.25 x 4 - Progression des informations
- absence de répétitions
0.5 x 3 -- structure adéquate (accroche – résumé - commentaire)
2.Planification de la production ( 2 pts)

1 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
2 1 - Choix des informations (sélection des informations essentielles)
3. Utilisation de la langue de façon appropriée ( 3 pts)

3 01 -- Correction des phrases au plan syntaxique
0.5 -- Adéquation du lexique à la thématique
0.5 -- Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.5 -- Emploi correct des temps et des modes
0.5 -- Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ)
Sujet 2 (Production libre)
1.Organisation de la production (3pts)
0.5 -- Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé)
3
0.25 x 4 - Progression des informations
0.5 x 3 -- structure adéquate (introduction – développement – conclusion)
2. Planification de la production (2 pts)

01 -- Choix énonciatif en relation avec la consigne
2
01 -- Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
3.Utilisation de la langue de façon appropriée (3pts)
01 -- Correction des phrases au plan syntaxique

0.5 -- Utilisation adéquate des signes de ponctuation
3
www.dzdbac.com
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2014 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬
‫ ﺩ‬30‫ ﺳﺎﻭ‬03:‫ﺍﳌـﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
:‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
TEXTE
C’est par la mise en commun du système éducatif que des progrès rapides peuvent être espérés
dans la mise en place d’une structure humaine planétaire. C’est, en effet, là que les individus deviennent
des personnes. En bonne logique, la mondialisation devrait être concrétisée, pour commencer, par la
fonction qui doit être considérée comme première par toutes les collectivités, l’éducation. Une première
phase pourrait être réalisée pour l’ensemble des pays méditerranéens. Leurs cultures ont, en effet, des
sources communes. Or, faire vivre un système éducatif est si coûteux que certains pays ne peuvent en
supporter la charge, d’autant que la proportion des jeunes y est très élevée. La seule issue est de mettre ce
coût en commun entre pays riches et pays pauvres. Il ne s’agit pas d’imposer à ceux-ci la culture de ceux-
là, ce qui serait un retour au colonialisme, mais de fournir aux plus démunis les moyens d’une éducation
généralisée et dynamique conforme à leurs traditions.
Dans cette voie, il serait bénéfique de créer une Communauté Culturelle Méditerranéenne dont le
rôle serait notamment, grâce aux subventions de tous proportionnellement à leurs richesses, de prendre en
charge l’éducation de tous les enfants (…) Ce projet n’est pas plus utopique que l’était, il y a un demi-
siècle, le projet d’une Europe pacifiée grâce à la CEE1, puis à l’UE2.
Actuellement, il n’est question de mondialiser que les échanges de biens ayant une valeur
marchande. Il est temps d’abolir les frontières qui s’opposent aux échanges de cultures et d’idées.
Enfermé dans les limites d’une nation, le système éducatif risque de se borner à apporter aux jeunes du
savoir, de les préparer seulement à leur rôle de producteur-consommateur. Ouvert sur les cultures
extérieures, il les aiderait à devenir les acteurs de l’échange constructif avec les autres.
Cette attitude d’échange est le seul véritable remède à l’angoisse existentielle, car elle nous permet
d’échapper à notre statut d’objet et d’acquérir celui d’une personne.
Albert Jacquard
De l’angoisse à l’espoir. Leçons d’écologie humaine. Ed Calmann-Lévy
1. CEE : Communauté Economique Européenne.
2. UE : Union Européenne.
QUESTIONS
I – COMPREHENSION : ( 12 points )
1. Pour l’auteur, la priorité devrait être donnée à la mondialisation :
- de l’éducation.
- des échanges de biens commerciaux.
2. « Il ne s’agit pas d’imposer à ceux-ci la culture de ceux-là ». ( paragraphe 1)

A quoi renvoient, dans le texte, les deux pronoms "ceux-ci" et "ceux-là "?
4 ‫ ﻤﻥ‬1 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
3. « Ce projet n’est pas plus utopique que l’était le projet d’une Europe pacifiée ». (paragraphe 2)
a- De quel projet s’agit-il ?
b- Pour l’auteur, ce projet est: réalisable - irréel - impossible.
4. Classez les expressions suivantes :
• Mettre en commun un même système éducatif pour tous les pays.
• Imposer la culture des pays riches.
• Créer une Communauté Culturelle Méditerranéenne.
• Ne mondialiser que les biens à valeur marchande.
• Préparer les jeunes à leur rôle de producteur-consommateur.
• Faire des jeunes des acteurs de l’échange constructeur.
Selon qu’elles indiquent les :
Idées défendues par l’auteur ………………/ …………………/……………….
Idées rejetées par l’auteur …………………/…………………/………………..
5. Relevez du premier paragraphe, quatre (04) mots ou expressions se rapportant au champ lexical
de " la mondialisation".
6. « Enfermé dans les limites d’une nation, le système éducatif risque de préparer les jeunes
seulement à leur rôle de producteur-consommateur. Ouvert sur les cultures extérieures, il les
aiderait à devenir les acteurs de l’échange constructif avec les autres. » (paragraphe 3)
Reliez les deux phrases ci-dessus par un articulateur pris dans la liste suivante : parce que –
donc – mais - pour que.
7. « Dans cette voie, il serait bénéfique de créer une Communauté Culturelle Méditerranéenne. »
(paragraphe 2)
Dans cette phrase, l’auteur exprime: un souhait - un regret - une certitude.
8. A travers ce texte, l’auteur fait appel à des valeurs humanistes.
Choisissez-en deux de la liste suivante: la solidarité – l’honnêteté – la générosité – la loyauté.
9. Complétez l’énoncé ci-dessous avec les mots et expressions pris dans la liste suivante :
un échange – le savoir– les cultures – un système éducatif.
Les nations devraient mettre en commun ……….qui serait ouvert sur toutes ……..... du
monde, qui ne se limiterait pas seulement à dispenser ………. et qui ferait des jeunes des
acteurs d’ ……..constructif avec leurs voisins.
10. Proposez un titre au texte.
II – PRODUCTION ECRITE : (8 points )

Traitez un seul sujet au choix :
1. Vous avez aimé ce texte et vous voulez le faire découvrir à vos amis. Rédigez le compte-rendu
critique de ce texte que vous leur transmettrez à partir d’un site Internet. (150 mots environ)
2. Pour Albert Jacquard, l’école devrait constituer un lieu de rencontre et d’ouverture sur les autres
cultures avant d’être seulement un lieu de savoir. Partagez-vous ce point de vue ?
Rédigez un texte argumentatif d’une quinzaine de lignes où vous présenterez trois arguments pour
appuyer votre prise de position.
www.dzdbac.com
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
Une planque radioactive
En plein désert se préparait la « bombinette », l’arme absolue dont de Gaulle espérait tirer un
instrument de la puissance nationale, le substitut de l’empire colonial perdu. Tandis que, plus au nord, on
se battait pour le passé de la France, ici dans le Sahara, on travaillait à son futur. A Reggane, les travaux
de la base avaient débuté avant même le retour au pouvoir du Général, dès octobre 1957. Entre février
1960 et avril 1961, quatre essais aériens furent effectués sur place. Ils seront suivis de treize tirs
souterrains réalisés plus au Sud, à In-Ekker, dans la montagne noire de Tan-Afella.
Michel Verger, un jeune appelé mais militant pacifiste assiste aux deux premiers tests depuis la
base-vie, à quarante kilomètres du point zéro. « Nous étions en short et en chemisette. On nous avait dit
de nous mettre le bras replié devant les yeux, avec ordre de ne pas regarder la lueur. Nous avons quand
même vu l’éclair. Et puis il y a eu ce bruit terrifiant, infernal, qu’un camarade a très justement comparé
au galop de milliers de chevaux. »
« On ignorait évidemment les conséquences médicales de tout ça », poursuit le témoin. La plupart

des appelés sont inconscients des risques, trompés, découvriront-ils bien plus tard, par des officiers
vantant la supposée innocuité1 des essais. Ils sont tout heureux d’avoir été mutés dans cette planque.
L’ennui vaut mieux que les expéditions punitives dans les montagnes de Kabylie.
Michel Verger, lui, est surtout content de ne pas avoir à tirer contre son gré. Mais, même au milieu
du désert, il peine à composer avec sa hiérarchie militaire, ce qui lui vaut un mois de prison puis une
mutation dans un bataillon disciplinaire à Aflou, dans l’Oranais. Il se retrouve versé dans une unité
combattante, traque les fellaghas, s’arrange chaque fois pour dévier les tirs de son mortier.
« J’étais écœuré par ce que je voyais », résume-t-il, sans vouloir s’attarder. Cinquante ans après,
malgré tout, il se demande toujours s’il n’aurait pas dû faire autrement. Il est finalement démobilisé en
octobre 1961, après 26 mois de service et le 8 février 1962, à Paris, il participe à la manifestation contre
l’OAS et la guerre d’Algérie.
Et, comme lui, des milliers de soldats vont être envoyés sur les sites nucléaires avec le sentiment
d’une aubaine2…
Benoît Hopquin
Le Monde, février-mars 2012
1. innocuité : absence de dangerosité
2. aubaine : chance inattendue
QUESTIONS
1. L’auteur de ce texte est : un journaliste - un militaire - un historien - un témoin.
2. La France s’est lancée dans la fabrication de la bombe atomique pour :
• plaire aux Français.
• développer une puissance militaire nationale.
• céder son empire colonial conquis.
• travailler son avenir.
www.dzdbac.com
3. Relevez dans le premier paragraphe quatre (04) mots ou expressions appartenant au champ lexical
du « nucléaire ».
4. On travaillait à son futur. (Paragraphe 1)

On nous avait dit de nous mettre… (Paragraphe 2)
On ignorait évidemment les conséquences… (Paragraphe 3)
A qui renvoie le pronom "on " dans chacune de ces phrases ?
5. « … d’avoir été mutés dans cette planque ». (Paragraphe 3)

A quoi renvoie dans le texte le mot planque ?
6. Les jeunes appelés français étaient contents d’avoir été envoyés dans le Sud plutôt que dans le
Nord. Pourquoi ?
7. Les responsables militaires ont caché la vérité aux jeunes appelés sur la dangerosité des essais
nucléaires. Relevez dans le texte un passage qui le montre.
8. Michel Verger est un militant pacifiste. Relevez dans le 5ème paragraphe la phrase qui le
montre.
9. Complétez l’énoncé ci-dessous par les mots et expressions donnés dans la liste suivante :
nucléaire - la guerre - appelés - un danger.
Les jeunes …….. étaient contents de partir dans le sud pour échapper à ……… qui faisait rage
dans le nord. Ils se sont néanmoins retrouvés confrontés à ……… plus grand, celui du ………. .
10. « Une planque radioactive ». Par ce titre, l’auteur cherche à montrer que le sud algérien était en
réalité, pour les jeunes appelés:
• un abri dangereux.
• un refuge paisible.
• une aubaine inespérée.
• un havre de paix.
II – PRODUCTION ECRITE : (8 points)

Traitez un seul sujet au choix :
1. Vous avez un (e) ami (e) qui prépare un exposé sur les essais nucléaires français dans le sud
algérien et vous décidez de l’aider. Rédigez le compte-rendu critique de ce texte que vous lui
transmettrez par e-mail. (150 mots environ)
2. Les habitants de Reggane et de ses environs souffrent toujours des conséquences désastreuses des
essais nucléaires français (cancers, malformations congénitales, sol contaminé…) effectués dans
leur région.
Lancez un appel aux autorités françaises pour leur demander de prendre en charge les victimes de
ces essais et de décontaminer la région. (une quinzaine de lignes environ)
www.dzdbac.com
2014 :‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬:‫ ﺍﻟﺒﺎﻛﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﳌﺎﺩﺓ‬:‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
Sujet 1 : C’EST PAR LA MISE
Compréhension : (12 points)
1 1 1. de l’éducation
1 0.5 x2 2. ceux-ci = les pays pauvres
Ceux-là = les pays riches
1.5 1 + 0.5 3. Ce projet = la création d’une Communauté Culturelle Méditerranéenne
Ce projet est réalisable
4.
Idées défendues par l’auteur Idées rejetées par l’auteur
-Mettre en commun un même - Imposer la culture des pays riches.
1.5 0.25x6 système éducatif pour tous les pays. - Ne mondialiser que les biens à
-Créer une Communauté Culturelle valeur marchande.
Méditerranéenne. - Préparer les jeunes à leur rôle de
- Faire des jeunes des acteurs de producteur-consommateur.
l’échange constructeur.
1 1 5. mise en commun du système éducatif/ structure humaine planétaire/ sources

communes/ coût en commun/ éducation généralisée /collectivités.
1 1 6. mais
1 1 7. le souhait
1 0.5 x 2 8. la solidarité – la générosité
2 0.5 x 4 9. un système éducatif – les cultures – le savoir – un échange.
10. Accepter tout titre en relation avec le thème ( un nouveau système éducatif, Pour un
1 1 système éducatif universel.)
Sujet 2 : EN PLEIN DESERT

Compréhension : (12 points)
1 1 1. Un journaliste.
2 1x2 2. - développer une puissance militaire nationale.
- travailler son avenir.
1 0.25x4 3. « la bombinette »- un instrument de la puissance - l’arme absolue – le substitut
de l’empire colonial - essais aériens – tirs souterrains. Accepter Reggane et In Ekker.
4. On : la France – le gouvernement français – l’état français – les autorités
1.5 0.5x3 françaises.
On : les officiers – les supérieurs militaires – la hiérarchie militaire.
On : les jeunes appelés.
0.5 0.5 5. Le sud – le Sahara - le désert – Reggane.
1 1 6. parce qu’ils croyaient que c’était une planque.

Pour échapper aux expéditions punitives dans les montagnes de Kabylie.
(Accepter toute réponse en relation avec l’idée de « échapper aux combats).
1 1 7. « On ignorait évidemment les conséquences médicales de tout ça ».
Accepter « la plupart des appelés sont inconscients des risques, trompés,
découvriront-ils plus tard, par des officiers vantant la supposée innocuité des essais. »
1 1 8. A Paris, il participe à la manifestation contre l’OAS et la guerre d’Algérie.
2 0.5x4 9. appelés – la guerre – un danger – nucléaire.

1 1 10. Un abri dangereux.
2 /1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
2014 :‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬:‫ ﺍﻟﺒﺎﻛﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﳌﺎﺩﺓ‬:‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‬
Production écrite : ( 8 points )
Sujet 1 ( ESSAI )
1. Organisation de la production : ( 3 points )
- Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé) 0.5
- progression des informations
0.25 x 4
- Structure adéquate (introduction – développement – conclusion) 0.5 x 3
TOTAL 03
2. Planification de la production : (2 points)
- Choix énonciatif en relation avec la consigne 1
- Choix des informations (originalité et pertinence des idées) 1
TOTAL 2
3. Utilisation de la langue de façon appropriée : (3 points)
-- Correction des phrases au plan syntaxique 1
-- Adéquation du lexique à la thématique 0.5
-- Utilisation adéquate des signes de ponctuation 0.5
-- Emploi correct des temps et des modes 0.5
-- Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ) 0.5
3
TOTAL
Sujet 2 ( COMPTE-RENDU CRITIQUE )

1. Organisation de la production : ( 3 points )
- Présentation du texte (mise en page) 0.5
- progression des informations
- absence de répétitions 0.25 x 4
0.5 x 3
- Structure adéquate (accroche – condensation – point de vue)
TOTAL 3
- Choix énonciatif en relation avec la consigne 1
- Choix des informations (sélection des informations essentielles) 1
TOTAL 2
TOTAL 03
2 / 2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
2013 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬
‫ﺩ‬30‫ ﺳﺎ ﻭ‬03 :‫ﺍﳌـﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
:‫ اﻝ
أن ر أ اﻝ اﻝﻝ‬
‫اﻝع اول‬
La fuite en avant de la modernité
L'époque n'est pas si lointaine où certains espéraient que l'évolution technique permette d'alléger le
travail et de libérer du temps libre. Cependant, cette promesse n'a pas été réalisée. C'est même l'inverse
qui s'est produit. Nous avons le sentiment de manquer de temps, tout en étant équipés de toujours plus
d'appareils qui effectuent des tâches à notre place. Dans une grande ville, la possession d'une voiture
entraîne automatiquement une augmentation du temps de transport. De façon surprenante, les nouvelles
technologies exigent en réalité du temps supplémentaire. De cette manière, elles accroissent aussi le
rythme de la vie.
Au cœur de cette logique paradoxale, il y a le processus d'accélération. (…) Libératrice pendant plus de
deux siècles, elle mettrait aujourd'hui en péril la conduite de nos existences et, plus grave encore, la
possibilité même d'une action politique capable de transformer le cours de l'histoire. L'accélération a
"pétrifié1"le temps.
Si certains théoriciens ont pressenti l'importance de l'accroissement de la vitesse dans la vie moderne,
ils ont surtout insisté sur une seule de ses dimensions : l'accélération technique. Il ne faut par exemple
aujourd'hui que six heures pour aller de l'Europe aux Etats-Unis, là où plusieurs semaines étaient
nécessaires jusqu'au milieu du siècle dernier. Les technologies "compressent l'espace". Elles peuvent
aussi accroître le rythme de la production matérielle (...). Mais comme, en fait, elles prennent souvent
plus de temps qu'elles n'en font gagner, les techniques entraînent aussi une "accélération du rythme de
vie" dont les fast-foods, le haut débit de l'Internet, l'habitude nouvelle de faire plusieurs choses à la fois
sont quelques-uns des symptômes actuels. A cela s'ajoute une troisième dimension: l'accélération du
changement social et culturel. "Il s'est écoulé trente-huit ans entre l'invention du poste de radio à la fin du
XIXe siècle et sa diffusion à cinquante millions d'appareils, (...) tandis que cela n'a pris que quatre ans
pour la connexion à Internet". Le rythme des innovations, la diffusion de la mode : tout va plus vite. Et, à
l'échelle d'une vie, nous changeons de métiers, de conjoints ou d'orientations politiques beaucoup plus
souvent qu'autrefois. (…)
Nul n'échappe réellement aux effets de l'accélération. (…) A l'échelle individuelle, d'abord, le stress,
l'hyperactivité et la dépression sont ses pathologies, chacune plus fréquente aujourd'hui. (…) A l'échelle
des sociétés, ensuite, le discours de la crise, la multiplication des politiques d'urgence, sont parmi les
conséquences de la pression exercée par l'accélération.
Peut-on encore freiner ? (…) Des scénarios envisageables pour le futur, les scientifiques tiennent le plus
noir pour le plus probable : celui d'une "course effrénée à l'abîme2" emportant un monde impuissant. (…)
Laurent Jeanpierre. Le Monde des livres du 15 avril 2010.
1
Pétrifié : figé, immobilisé, arrêté.
2
Abîme : grand malheur.
www.dzdbac.com
QUESTIONS
I/ COMPREHENSION : (12 points)
1- Le thème abordé dans ce texte est :
- grâce à la modernité, l'homme a plus de temps libre.
- en dépit de la modernité l'homme a moins de temps libre.
- malgré la modernité, le rythme de vie a ralenti.
2- Relevez dans le texte une expression synonyme de "accélération".
3- L'évolution technique n'a pas donné plus de temps libre à l'homme.
Relevez dans le texte une expression qui le montre.
4- Relevez dans le 3ème paragraphe trois aspects de l'accroissement de la vitesse.
5- Classez les expressions suivantes: Gain de temps – Accélération du rythme de vie – Manque de
temps – Ralentissement du rythme de vie, selon qu’elles indiquent :
Ce qu'aurait dû apporter la modernité:
─…………………………………… ─ ……………..……..………………
Ce qu'elle a réellement apporté:
─…………………………………… ─ ……………..……..………………
6- "Les technologies compressent l'espace." L'expression "compressent l'espace" veut dire:
- augmentent les distances
- raccourcissent les distances
- embellissent l'espace
7- " Mais comme, en fait, elles prennent souvent plus de temps qu'elles n'en font gagner (…)".
« paragraphe3»
A quoi renvoie le pronom "en" dans la phrase ci-dessus ?
8- " Personne ne peut être à l'abri des conséquences de l'accroissement de la vitesse."
Relire les deux derniers paragraphes puis relevez une phrase de sens équivalent.
9- Dans le dernier paragraphe les deux points introduisent :
- une énumération
- une comparaison
- une explication
10- Répondez par vrai ou faux.
- L'accélération engendre le stress.
- Les nouvelles technologies demandent moins de temps.
- Les spécialistes sont optimistes en ce qui concerne l'avenir de la modernité.
- L'accélération technologique permet de produire plus.
11- Complétez l'énoncé suivant à l’aide de ces mots : pathologies, accélération, modernité, libérer.
Au lieu de ……………. l'homme, la …………….. le soumet à plus de contraintes et lui
impose un rythme de vie de plus en plus rapide. Malheureusement, l'…………… liée à la vie
moderne engendre diverses ……………… .
II/ PRODUCTION ECRITE : (08 points)
Traitez un sujet au choix :
1- Le texte que vous venez de lire, vous a plu. Vous voulez en faire profiter vos camarades de
classe. Alors, rédigez, en 150 mots environ, le compte-rendu critique de ce texte.
2- Certains pensent que les avancées technologiques ont sensiblement amélioré notre vie. D'autres
par contre, affirment que le progrès scientifique est à l'origine de nouveaux problèmes. Rédigez,
en une quinzaine de lignes environ, un texte dans lequel vous donnerez votre point de vue étayé
par des arguments et des exemples.
www.dzdbac.com
"#$‫اﻝع اﻝ‬
Le spectre de la famine menaçait les campagnes algériennes, "là bas, il ne faut pas avoir peur de le
dire, nous avons la famine et la soudure1 n'est pas assurée ". La distribution des vêtements et des tissus
obéissait à une réglementation discriminatoire2, les Musulmans des campagnes ne pouvaient recevoir que
des bons de tissus. Maître Boumendjel rapporte que des femmes étaient restées plus d'un an sans sortir
parce qu'elles étaient presque nues; des pères n'osaient entrer dans leur maison, et avaient confié à leur
avocat n'avoir pas vu leurs filles depuis six mois.
Les mesures très sévères édictées en vue de la commercialisation des céréales durant le mois de
mars 1944 et l'application des sanctions prévues par les derniers textes notamment les peines de prison
(minimum de 6 mois) causèrent une émotion considérable. Beaucoup de fellahs se plaignirent de la
brutalité et du manque de compréhension de certains agents chargés des perquisitions et de la rigidité des
textes qui ne laissaient pas au juge le pouvoir d'évaluer la peine en fonction de la gravité du délit.
Les difficultés économiques furent à l'origine de nombreuses manifestations de mécontentement;

des ménagères protestèrent contre la vie chère, des incidents eurent lieu à l'occasion de la non distribution
de denrées, des hommes dans les douars se dressèrent contre les perquisitions de leur gourbi et les
arrestations pour transport irrégulier de provisions … Mais la faim, les difficultés économiques étaient
mieux supportées que la soif de dignité. La meilleure preuve, c'est, d'une part, l'échec de la propagande
communiste de Liberté fondée en grande partie sur le ravitaillement et l'amélioration des conditions
sociales et, d'autre part , le fait que les soulèvements de mai 1945 n'ont pas été des émeutes de la faim. La
désastreuse situation économique des Musulmans, en particulier des habitants des campagnes, incita
l'Administration à concevoir des réformes larges et sérieuses. Le champ était libre sur le plan économico-
social. Mais pouvait-on promouvoir une politique hardie dans ces deux domaines ? Les services du
Gouvernement général, les élus des colons laisseraient-ils faire ? Et surtout, les réformes étaient-elles
susceptibles de faire oublier aux masses leurs revendications nationalistes et d'amener les élites à accepter
la citoyenneté française ?
Mahfoudh Kaddache. Histoire du nationalisme algérien.
1
Soudure : le fait de satisfaire à la demande au moment où les stocks de nourriture sont épuisés.
2
Discriminatoire : sans égalité, avec distinction.
www.dzdbac.com
QUESTIONS
I/ COMPREHENSION : (12 points)
1- L'auteur condamne les pratiques de l'Administration coloniale. Relevez deux mots ou expressions
qui le montrent.
2- "Mais pouvait-on promouvoir une politique hardie dans ces deux domaines ?" De quels domaines
s'agit-il ?
3- "là bas, il ne faut pas avoir peur de le dire, nous avons la famine et la soudure n'est pas assurée"
A quoi renvoie l'indicateur de lieu "là-bas" ?
4- D'après le texte, les Algériens se sont soulevés parce qu’ :
- ils étaient mal habillés.
- ils n'étaient pas respectés.
- ils étaient mal logés.
5- "……..une réglementation discriminatoire ". L'adjectif discriminatoire veut dire :
- juste
- injuste
- équitable
6- "Mais la faim, les difficultés économiques étaient mieux supportées que la soif de dignité."
Réécrivez cette phrase en la commençant ainsi : « Les algériens …………………. de dignité »
7- Relevez du texte trois mots appartenant au champ lexical des sentiments.
8- "Il ne faut pas avoir peur de le dire ". A quoi renvoie le pronom "le" ?
9- Parmi ces quatre propositions, deux seulement, sont en relation avec les idées du texte.
Recopiez-les.
- la répartition des habits suivait des lois inégales.
- les fellahs étaient contents des actions de certains agents responsables des perquisitions.
- la soif de dignité était mieux supportée que la faim.
- les problèmes économiques étaient la cause de manifestations répétées.
10- Complétez le passage suivant à l’aide de ces mots : cependant – faim – Administration –
souffraient – compagnes – dignité.
Les conditions de vie dans les ……………..algériennes étaient difficiles. La ………………et la
pauvreté étaient mal vécues. …………..les Algériens ……………………plus du non respect de
leur ………………qui était bafouée par l’……………………….coloniale.
11- Proposez un titre au texte.
II/ PRODUCTION ECRITE : (08 points)

Traitez un sujet au choix :
1. Votre frère souhaite faire un exposé sur la colonisation. Vous décidez de l’aider. Alors, faites-lui ,
en 150 mots environ, le compte-rendu critique de ce texte que vous lui transmettrez par e.mail.
2. Le Tiers monde connait un problème d'insécurité alimentaire due en grande partie à la mauvaise
gestion des ressources naturelles. Quelles seraient d'après vous les actions à entreprendre en vue
de diminuer les effets néfastes de la famine ? Rédigez, en une quinzaine de lignes environ, un
texte dans lequel vous donnerez quelques solutions à ce problème.
www.dzdbac.com
2013 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺩﻭﺭﺓ‬:‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﺩ‬30 ‫ ﺳﺎ ﻭ‬03 :‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬: ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬
(‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
12 pts I. Compréhension : 12 points
01pt 01 1- En dépit de la modernité l'homme a moins de temps libre.
01pt 01 2- l'accroissement de la vitesse.

01pt 01 3- manquer de temps / augmentation du temps de transport / pétrifié le temps /
temps supplémentaire.
01.5pt 0.5x3 4- l'accélération technique

- " accélération du rythme de vie".
- l'accélération du changement social et culturel
- exigent en réalité du temps supplémentaire
5-
Ce qu'aurait dû apporter la modernité Ce qu'elle a réellement apporté
- Gain de temps - Accélération du rythme de vie.
01pts 0.25x4 - Ralentissement du rythme de vie. - Manque de temps.
0.5pt 0.5 6- raccourcissent les distances
0.5pt 0.5 7- au temps
1pt 1 8- Nul n'échappe réellement aux effets de l'accélération
0.5pt 0.5 9- une explication
10- Vrai
02pts 0.5x4 Faux
Faux
Vrai
02pts 0.5x4 11- libérer – modernité – accélération – pathologies .
www.dzdbac.com
‫ ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬:‫ﻤﺎﺩﺓ‬ 2013 ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ‬
(‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
12pts I. Compréhension 12 points
01pt 0.5x2 1- réglementation discriminatoire / mesures très sévères / peines de prison /

brutalité / rigidité des textes / manque de compréhension /désastreuse
01pt 0.5x2 2-économique + social
01pt 1 3- là -bas = les campagnes algériennes
01pt 1 4- parce qu'ils n'étaient pas respectés
0.5pt 0.5 5- discriminatoire = injuste
01pt 01 6- Les Algériens supportaient mieux la faim, les difficultés économiques que la
soif de dignité.
01.5pt 0.5x3 7- Champ lexical des sentiments : peur /émotion/ mécontentement/
0.5pt 0.5 8- le = la famine menaçait les campagnes algériennes.
02pt 1x2 9- la répartition des habits suivait des lois inégales.

- les problèmes économiques étaient la cause de manifestations répétées.
1.5pt 0.25x6 10- campagnes – faim – cependant – souffraient – dignité –'Administration.
01pt 1pt 11- accepter tout titre en relation avec la thématique du texte.
3 ‫ ﻤﻥ‬2 ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬
www.dzdbac.com
‫ ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬:‫ﻤﺎﺩﺓ‬ 2013 ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ‬
Sujet 1 (COMPTE RENDU)
1. Organisation de la production 3 pts
0.5 -- Présentation du texte (mise en page)
03 -- Cohérence du texte
0.25 x 4 - Progression des informations
0.5 x 3 -- structure adéquate (accroche – résumé - commentaire)
2. Planification de la production 2 pts

02 01 -- Choix des informations (sélection des informations essentielles)
3. Utilisation de la langue de façon appropriée 3 pts

03 0.5 -- Utilisation adéquate des signes de ponctuation
Sujet 2 (Production libre)

1. Organisation de la production 3PTS
-- Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé)
0.5
03 - Progression des informations
0.25 x 4
0.5 x 3 -- structure adéquate (introduction – développement – conclusion)
2. Planification de la production 2 PTS

02 01 -- Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
3. Utilisation de la langue de façon appropriée 3PTS

03 0.5 -- Utilisation adéquate des signes de ponctuation
www.dzdbac.com
2012 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬
‫ ﺩ‬30 ‫ ﺳﺎ ﻭ‬3:‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬: ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
:‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‬

:‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
En tout premier lieu, un nouveau pacte sacré doit être conclu entre l’homme et la nature pour que
la Terre perdure, pour que l’éphémère laisse la place à l’éternel, pour que la diversité résiste à
l’homogénéité. La dignité doit être soutenue contre le pouvoir, et la créativité doit se substituer à la
violence. La sagesse de l’humanité – et pas seulement l’intelligence des machines – doit être développée
dans ce nouvel esprit. Chaque personne doit avoir les moyens d’inventer une destinée. Nul ne devrait être
réduit au rôle de spectateur regardant sa propre consommation. Les individus devraient être mis à même
de contribuer à l’héritage de la civilisation en donnant à leur consommation une direction au moyen de
l’exercice de leur liberté, en aspirant à faire de leur vie une œuvre d’art au lieu d’une morne reproduction.
Un tel avenir se réalisera-t-il par la tolérance ou l’exclusion ? Par le fanatisme ou la compassion ?
Une immense incertitude nous attend.
L’ultime réponse à ces questions troublantes est comme toujours enfouie dans les mots, car le
langage est la clef de la sagesse. Le terme nomade vient d’un mot grec ancien qui cherchait à exprimer la
notion de « diviser » ou de « partager en portions ». Au fil du temps, d’autres sens se sont attachés à ce
mot, l’un signifiant « loi » et un autre signifiant « ordre ». Que suggère cette évolution linguistique ?
Que le nomade ne pouvait survivre que s’il savait partager ses pâturages avec ses semblables.
Que sans loi il n’y a pas de nomades. Que le premier objet nomade a été la loi elle-même, qui a
permis à l’homme d’organiser la violence menaçant son existence et de vivre en paix.
Que la Parole reçue par Moïse dans le désert, sous forme de tables de pierres transportées dans le
Tabernacle, reste toujours l’objet nomade le plus précieux de l’histoire parce qu’il est la Loi qui protège
la vie et sauvegarde le sacré. Que l’objet nomade que nous devons protéger par-dessus tous les autres est
la Terre elle-même, ce précieux coin de l’univers où la vie s’est miraculeusement nichée.
La Terre est comme une bibliothèque, à laisser intacte après nous être enrichis en la lisant et après
qu’elle a été enrichie par de nouveaux auteurs. La vie est le livre le plus précieux. Nous devons la
manipuler avec amour, en prenant soin de n’arracher aucune de ses pages, afin de pouvoir la transmettre
– avec de nouveaux commentaires – à d’autres qui sauront déchiffrer le langage de leurs ancêtres dans
l’espoir d’honorer le monde qu’ils laisseront à leurs filles et à leurs fils.
Jacques ATTALI, Lignes d’horizon,

Éd. Fayard, 1990, pp 120 à122.
www.dzdbac.com
Questions
I. Compréhension: (12points)
1- Selon l’auteur, l’homme doit :
- regarder la Terre en tant que spectateur.
- travailler la Terre comme une machine.
- préserver la Terre.
- être fanatique sur Terre.
2- Relevez du texte la phrase qui montre l’importance de la « langue » dans la relation entre les hommes.
3- Cherchez dans le texte un mot et une expression qui reprennent le mot « Terre ».
4- « La dignité doit être soutenue contre le pouvoir, et la créativité doit se substituer à la violence. »
Réécrivez la phrase ci-dessus en remplaçant ce qui est souligné par le verbe de même sens pris dans
la liste suivante : diminuer / développer / remplacer / entraîner.
5- «…l’exercice de leur liberté, en aspirant à faire de leur vie une œuvre d’art au lieu d’une morne
reproduction. »
A quel mot du texte renvoie "leur"?
6- « le langage est la clef de la sagesse»

Cette phrase signifie:
- La sagesse est plus importante que le langage.
- Le langage est nécessaire à la sagesse.
- La sagesse ouvre la porte du langage.
- La sagesse est nécessaire au langage.
7- L'auteur est-il présent dans le texte? Justifiez votre réponse.
8- Selon l'auteur, à qui profiterait la préservation de la Terre?
9- Donnez un titre au texte.

Sujet 1 :
Dans le cadre d'un exposé à présenter en classe, faites le compte rendu critique de ce texte en
une quinzaine de lignes.
Sujet 2 :
Pensez- vous que les guerres cesseront* un jour sur Terre?
Répondez à cette question en vous appuyant sur quelques arguments et exemples (en 150 mots
environ).
*cesser : s’arrêter.
www.dzdbac.com
:‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
Dans une partie du monde, c’est la rentrée scolaire. Dans d’autres, elle a déjà eu lieu. Mais pour
des millions d’enfants et de jeunes, hélas, elle n’existe pas. C’est en pensant à cela que je m’adresse à
tous ceux qui sont chargés, à un titre ou à un autre, de former les jeunes esprits.
De tout temps important pour la société et son devenir, le rôle des éducateurs est aujourd’hui
fondamental. C’est d’eux, en effet, de leur action auprès des jeunes du monde entier, que dépend en
grande partie l’évolution future de la communauté humaine. Va-t-elle s’enfoncer dans la violence, par où
s’expriment le racisme, la xénophobie, l’intolérance, le fanatisme et la haine, et qui ne peut engendrer que
violence en retour ? Où va-t-elle prendre conscience des risques que comporte la banalisation de ces
tendances et réagir en saisissant toutes les chances de se construire une culture de paix, à commencer par
la chance, considérable, que représentent les enfants ?
Les enfants, les jeunes en général, sont les premiers concernés par la violence. Ce sont les
premières victimes de la culture de guerre - victimes au sens propre - quand ils subissent dans leur corps
et leur cœur les conséquences des conflits aveugles ; - victimes au sens figuré - quand ils ne trouvent plus
matière à distraction que dans la violence universellement proposée par les écrans de toute sorte.
Beaucoup de jeunes sentent confusément le sillage destructeur des comportements agressifs.

Beaucoup admirent, pour peu qu’on sache les leur présenter, les grandes figures mondiales de la non
violence et de la paix : Gandhi, Martin Luther King, par exemple. Beaucoup (tous, à mon avis) sont
naturellement portés à la générosité, à l’ouverture et au partage avec un Autre dont on leur expliquerait la
souffrance, ou la différence.
Il serait irresponsable de ne pas saisir cette prescience* du risque, cette capacité d’identification à
des héros, cette générosité naturelle. Il serait irresponsable de ne pas le faire vite, car l’actualité nous
déverse chaque semaine une moisson de contre-exemples. Oui à la divergence, oui à la fermeté et à la
persévérance. Non à la violence. Oui à la force de la raison. Non à la raison de la force.
C’est pourquoi j’invite tous ceux qui ont la charge d’éduquer et d’occuper les enfants: parents,
enseignants, animateurs, concepteurs de loisirs pour les jeunes, responsables de mouvements et de
manifestations de jeunes, etc., à mettre en priorité l’accent, dans l’accomplissement de leur mission, sur
les valeurs du dialogue, du partage, du respect d’autrui et de la solidarité pour bâtir dans les esprits des
citoyens de demain les plus sûrs fondements de la culture de paix.
FREDERICO MAYOR,
Directeur général de l’UNESCO,
« Courrier de l’UNESCO », 8 septembre 1993, Paris.
*prescience : faculté de prévoir des évènements à venir. (Pressentiment).
www.dzdbac.com
Questions
I. Compréhension: (12points)
1- Dans ce texte, l’auteur s’adresse …
Complétez par la bonne réponse prise dans la liste suivante: aux enfants/ aux éducateurs/ aux autorités.
2- A qui renvoie l’expression « les citoyens de demain » ?
3- Relevez l’expression qui montre que l’auteur appelle à bâtir une société sans violence.
4- Relevez du texte les deux expressions qui montrent qu’il s’agit d’un appel.
5- « Oui à la force de la raison. Non à la raison de la force ».

Cette phrase signifie :
- Il faut faire appel à la force pour régler le problème de la violence.
- Il faut faire appel à la sagesse pour régler le problème de la violence.
- Il ne faut faire appel ni à la raison ni à la force pour régler le problème de la violence.
6- « C’est d’eux, en effet, de leur action… ».

A qui renvoie le pronom souligné ?
7- L'auteur est-il présent dans le texte? Justifiez votre réponse.
8- Quelle est la visée communicative de l'auteur?
9- Proposez un titre au texte.
II. Production écrite: (8 points)

Sujet 1:
Rédigez, en une quinzaine de lignes, le compte rendu critique du texte que vous venez de
lire. Le compte rendu sera mis en ligne sur le site de votre lycée.
Sujet 2:
Aujourd’hui, la violence est partout : dans les stades, dans la rue, à la télévision…
Rédigez un appel dans lequel vous inciterez vos camarades de classe à ne pas recourir à la
violence comme moyen d'expression (en 150 mots environ).
www.dzdbac.com
2012 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬:‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﺩ‬30‫ﺳﺎ‬3 :‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬
Sujet 1 : EN TOUT PREMIER LIEU
Compréhension : (12points)
1 1 1. préserver la Terre.
2. "L’ultime réponse à ces questions troublantes est comme toujours enfouie dans les
2 2 mots, car le langage est la clef de la sagesse." Ou le passage " le langage est la clef
de la sagesse".
3. mots: bibliothèque/ la nature/ le monde.

1 0.5+0.5 Expressions: ce coin précieux de l'univers / le premier objet nomade.
La réponse doit comporter une des expressions (0.5) et l'un des trois mots (0.5)
4. « La dignité doit être soutenue contre le pouvoir, et la créativité doit remplacer la

1 1 violence. » 1pt
Se substituer = remplacer sans réécriture de la phrase (0.5pt)
1 0.5×2 5. leur liberté= les individus. 0.5pt leur vie = les individus 0.5pt
1.5 1.5 6. Le langage est nécessaire à la sagesse.
7. l'auteur est présent dans le texte = 0.5pt

1.5 0.5+1 Justification: présence du pronom "NOUS" (Nous devons la transmettre…) = 1pt
(Accepter la présence de modalisateurs)
1.5 1.5 8. "aux filles et aux fils" (des ancêtres) Ou "aux générations futures."
1.5 1.5 9. accepter tout titre en relation avec la thématique du texte.
www.dzdbac.com
2012 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬:‫ ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ‬:‫ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‬:‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‬
Sujet 2: DANS UNE PARTIE DU MONDE
Compréhension : (12points)
1 1 1. "Educateurs".
1 1 2. "citoyens de demain" renvoie aux: "jeunes" / "enfants"
1 1 3. "non à la violence" accepter :

- non à la raison de la force
- pour bâtir dans les esprits des citoyens de demain les plus sûrs fondements de
la culture de paix.
2 1+1 4. " je m’adresse à tous ceux …"

" j’invite tous ceux …"
1 1 5. Il faut faire appel à la sagesse pour régler le problème de la violence.
1 1 6. "eux"= les éducateurs.
7. Oui, la présence de l'auteur est marquée dans le texte. 0.5 pt

1.5 1+0.5 Justification = présence dans le texte de : je / me (m') / mon (avis) = 1pt
(Accepter la présence de modalisateurs)
8. L'auteur appelle les gens (les formateurs, les éducateurs…) à former les jeunes
2 2 esprits pour bâtir les fondements de la culture de la paix.
(accepter toute réponse en rapport avec la réponse donnée)
1.5 1.5 9. Accepter tout titre en relation avec la thématique du texte.
www.dzdbac.com
2012 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬:‫ ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ‬:‫ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‬:‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‬
Production écrite : (8points)

Sujet 1 (ESSAI)
1. Organisation de la production : (3 points)
-- Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé) 0.5
-- structure adéquate (introduction – développement – conclusion) 0.5 x 3
TOTAL 03
-- Choix énonciatif en relation avec la consigne 1
-- Choix des informations (originalité et pertinence des idées) 1
TOTAL 02
-- Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.5
-- Emploi correct des temps et des modes
TOTAL 0.5
03
Sujet 2 (COMPTE RENDU CRITIQUE)
1. Organisation de la production : (3 points)
0.5
-- Présentation du texte (mise en page)
-- structure adéquate (accroche – condensation – point de vue)
TOTAL 0.5 x 3
03
-- Choix énonciatif en relation avec la consigne 1
-- Choix des informations (sélection des informations essentielles) 1
TOTAL
02
TOTAL 03
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
www.dzdbac.com
‫ﺗﻢﺗﺤﻤﻴﻞﻭﺟﻤﻊﺍﻟﻤﻠﻒﻣﻦﻃﺮﻑ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺎﻙﺍ‬
‫ﺍﺩﺑ‬
‫ﻣﻮﻗﻊﺩﻳﺰ‬
‫‪www.dzdbac.com‬‬

تحميل مواضيع بكالوريا مادة اللغة الفرنسية من 2008 الى 2022 شعبة لغات اجنبية في ملف واحد بصيغة PDF

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

تحميل مواضيع بكالوريا مادة اللغة الفرنسية من 2008 الى 2022 شعبة لغات اجنبية في ملف واحد بصيغة PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

‫ﺗﻢﺗﺤﻤﻴﻞﻭﺟﻤﻊﺍﻟﻤﻠﻒﻣﻦﻃﺮﻑ‬

D’après Nour CHERKIT, Algérie Presse Service (APS), 29 Octobre 2021

1. Les arts plastiques : arts liés à la peinture et au dessin.

II. Production écrite : (08 points)

‫انتهى الموضوع األول‬

1. Arsenal : tous les équipements militaires, armes et munitions d’un pays.

I. Compréhension de l’écrit : (12 points)

II. Production écrite : (08 points)

I. Compréhension de l’écrit : (12 points)

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬

II.Production écrite : (08 points)

Sujet 2 : Production libre

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬

0.5 0.5 2. Il faut agir le plus vite possible

01.5 0.25x6 3. a : Vrai / b : Vrai / c : Faux / d : Vrai / e : Faux / f : Vrai

01.5 0.5x3 4. les trois moyens : la technologie – l’expertise – les ressources

6. Finances : dépenses (militaires) – ressources – argent – (50) milliards de dollars

7. « Cet argent » : les dépenses militaires / (accepter aussi : ces dépenses)

01 01 8. L’intention : dénoncer la course à l’armement et sensibiliser au développement

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬

II. Production écrite : (08 points)

Sujet 1 : Compte rendu critique

Sujet 2 : Production libre

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬

II. PRODUCTION ECRITE : (08 points)

Henrietta H. Fore, Directrice générale de l’UNICEF,

Harcèlement : Le fait de faire du mal à quelqu’un en actes et en paroles.

2. Recopiez les phrases suivantes, puis répondez par Vrai ou Faux :

II. PRODUCTION ECRITE : (08 points)

‫انتهى الموضوع الثاني‬

7. Dont: la déclaration du 1er novembre

01 01 8. Expliquer la politique de communication du FLN.

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬

II. PRODUCTION: (08 points)

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬

01 0.5x2 3. En ligne - médias sociaux – la toile – plateformes – méga données – naviguer

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬

II. PRODUCTION : (08 points)

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬

II. Production écrite : (08 points)

‫انتهى الموضوع األول‬

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬

I. Compréhension de l’écrit : (12points)

2. « … on imaginait le colonel Si Amirouche si invulnérable ... ».

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬

5. Soit les expressions suivantes :

6. À « qui » ou à « quoi » renvoient les pronoms soulignés ?

8. Dites, en une phrase, quelle est l’intention communicative de l’auteur.

II. Production écrite : (08 points)

‫انتهى الموضوع الثاني‬

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬

II. Production écrite : (08 points)

‫انتهى الموضوع األول‬

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬

I. Compréhension de l’écrit : (12points)

2. « … on imaginait le colonel Si Amirouche si invulnérable ... ».

www.dzdbac.com 4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬

5. Soit les expressions suivantes :

6. À « qui » ou à « quoi » renvoient les pronoms soulignés ?

8. Dites, en une phrase, quelle est l’intention communicative de l’auteur.

II. Production écrite : (08 points)

‫انتهى الموضوع الثاني‬