Université de Biskra

DIDACTIQUE DE L ECRIT ET DE L’ORAL

COURS (3)

L’oral comme précurseur à l’écrit

Proposé par : Dr. L. BENAISSA

L’oral comme première capacité de communication adoptée, permet aux

locuteurs de construire du vocabulaire, des modes expressifs, communicationnels
voire réflexifs. Ces mêmes composants que l’individu acquiert progressivement au
quotidien constituent une assise langagière considérable à la pratique de l’écrit
(compréhension comme production).

A l’Ecole, l’activité de l’oral contribue également à l’apprentissage de l’écrit.

Inscrites dans un même projet didactique, les connaissances linguistiques, les
connaissances discursives et les connaissances sur des objets du monde enrichissent
les stratégies de compréhension et de composition (rédaction). En tant que mode
d’expression, la langue orale apparaît plus naturelle que la langue écrit. Ce mode est
fondateur de nos communications alors que le système d’écriture en est un moyen
dérivé et fruit d’un apprentissage scolaire spécifique.

Quelles sont les autres pratiques langagières orales qui peuvent

contribuer au développement de l’oral ?

Nous pouvons évoquer par exemple :

- La lecture oralisée : (Lecture à voix haute)

Analyser des lectures à voix haute implique de s’interroger sur la relation

entre écrit et oral et, en particulier, sur la correspondance entre ponctuation
et prosodie. La ponctuation, qui peut être définie comme un système de
signes visuels qui accompagnent le texte écrit, contribue à la production du
sens. Cet ensemble, composé à la fois des signes de ponctuation, des
paragraphes, des justifications et blancs graphiques, a des fonctions
syntaxiques, énonciatives, sémantiques et intonatives, et se trouve en
premier lieu à la disposition du scripteur. 
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DIDACTIQUE DE L ECRIT ET DE L’ORAL

- Implication des apprenants dans de nouvelles situations d’apprentissage du

lexique, de l’orthographe…etc. Inciter les apprenants à dire ce qu’ils ont
entrain de voir, d’apprendre, s’ils ont des remarques, de reformuler,
d’ajuster …etc. Dans tous les cas, l’apprenant est constamment confronter
à un langage verbal en situation.
- La production écrite : en négociant les consignes de production, en incitant
les apprenants à se mettre dans des situations de rappelle des
connaissances antérieures (pré- acquis) afin d’entamer la rédaction et la
mise en texte de ces connaissances.

Comme nous l’avons déjà évoqué, la pratique de l’oral doit faire l’objet de
séances spécifiques, mais est également transversale en toutes les disciplines.
On distingue trois entrées didactiques de l’enseignement de l’oral :

- l’approche communicationnelle : les élèves utilisent le langage oral

comme outil de communication dans les microsociétés que sont l’école et la classe ;

- l’approche discursive (l’oral pour apprendre) : le langage oral permet

aux élèves d’accéder à la connaissance du monde, dans toutes les disciplines ;

- et l’approche intégrée (l’oral comme objet d’apprentissage) : les élèves

travaillent le langage oral en tant que tel, par le biais de nombreux exercices (débat
littéraire, débat EMC, récit oral, lecture

L’écrit et l’oral co-existent à travers diverses activités d’apprentissage. Celles

– ci permettent à l’apprenant de s’approprier un langage voire un positionnement
énociatif qui lui servirait d’appuis discursif dans de nouvelles situations de production
écrite.