24-5-2011

ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIN

SEMINARIO DE INVESTIGACIN

BULLYING | y y y y y y Aguilar Cervantes Karla Adriana Dvila Jimnez Lydia Galvn Garca Dassaev Garca Melo Dania Itzel Martnez Saavedra Rodrigo Reyes Mendoza David Emmanuel

Contenido
INTRODUCCIN.............................................................................................................................. 1 JUSTIFICACIN ............................................................................................................................... 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................... 3 DELIMITACIN DEL PROBLEMA ............................................................................................ 3 OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................................... 3 VARIABLES ................................................................................................................................. 3 HIPTESIS .................................................................................................................................. 4 Concepto de Violencia ............................................................................................................ 6 Intencionalidad ..................................................................................................................... 7 Tipos de violencia .................................................................................................................... 7 La violencia autoinfligida ..................................................................................................... 8 La violencia interpersonal ................................................................................................... 9 La violencia colectiva........................................................................................................... 9 Bullying ................................................................................................................................... 10 Caractersticas del Bullying............................................................................................... 10 Tipos de Bullying ................................................................................................................... 11 Antecedentes del Bullying..................................................................................................... 11 y Dominio Social y jerarquas ................................................................................... 11

Factores Familiares ............................................................................................................... 12 y y y Educacin .................................................................................................................. 12 Tipos de violencia en casa ..................................................................................... 14 Familias disfuncionales .......................................................................................... 15

Factores Externos ................................................................................................................. 15 y y y Medios de comunicacin........................................................................................ 15 Propagandas ............................................................................................................. 16 Video Juegos ............................................................................................................ 16

Bullying preescolar ................................................................................................................ 17

Como identificarlo y como detenerlo .................................................................. 18

Qu hacer? ...................................................................................................................... 19 Las estrategias para prevenir y resolver el acoso escolar ............................................. 20 y Como afecta el Bullying a los grupos escolares ............................................... 21

Nios Agresores .................................................................................................................... 23 y y Actitudes y Conductas ............................................................................................ 23 Autoestima en los nios ......................................................................................... 24

Rechazo Social entre nios .................................................................................................. 26 Consecuencias de bullying ................................................................................................... 28 y y y a) y y b) c) Para la vctima ............................................................................................................ 28 Para el agresor ........................................................................................................... 29 Inicio de la delincuencia ............................................................................................. 29

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN .............................................................................. 31 Descripcin de la investigacin .................................................................................... 31 Participantes ............................................................................................................... 31 Procedimiento............................................................................................................. 31 Resultados de la investigacin .......................................... Error! Bookmark not defined. Anlisis e interpretacin ................................................................................................ 33 Anlisis de las grficas de la Encuesta ........................................................................... 33 ANLISIS DE GRAFICAS DE LA ENTREVISTA ........................................................... 38 PROPUESTAS O SUGERENCIAS ......................................................................................... 42 La familia........................................................................................................................ 42 La escuela ...................................................................................................................... 42 Qu pueden hacer las instituciones y los medios de comunicacin 43 CONCLUSIN ........................................................................................................................... 44 BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 45 ANEXOS .................................................................................................................................... 46 ENCUESTA DE DETECCIN DE BULLYING....................................................................................... 46

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INTRODUCCIN
La violencia siempre ha sido un tema de alta relevancia ante la sociedad; ya que esta no es exclusiva de algn sector ni clase social en especfico; se puede presentar tanto en clase alta como clase baja, tampoco respeta edades, sexo, color, raza, etc. Todo esto ha llevado a detonar un problema que siempre ha estado presente slo que en estos tiempos se le ha tomado una mayor importancia adems de que se le ha designado un nombre Bullying que es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u otros. Lo cual hace importante determinar los principales factores que se ven involucrados en este problema, tomando como punto inicial la etapa del preescolar, donde los nios comienzan a establecer nuevas relaciones fuera se ncleo familiar, interactuar con otros nios, maestras y personas extraas; adems de que es en esta etapa donde comienzan a mostrar actitudes violentas que pueden ser producidas por la educacin que reciben en casa, los medios de comunicacin como lo es la televisin y su programacin violenta, publicidad etc. Lo cual la mayora de las veces conduce a los nios a ser personas violentas que muchas veces provoca el rechazo social.

JUSTIFICACIN

Se eligi realizar una investigacin sobre la influencia que tiene la educacin familiar para que se pueda convertir en un factor determinante en cuanto a las conductas violentas que presentan los nios hacia sus compaeros, que conllevan al Bullying, ya que la violencia es algo que en la actualidad est presente en toda sociedad, por ello es necesario saber cules son los principales factores que detonan el inicio de esta.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin familiar es un factor que influye en las conductas violentas que presentan los nios hacia sus compaeros, que conllevan al bullying.

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Nios de tercero de knder

OBJETIVOS ESPECFICOS
Investigar la influencia que tiene la educacin familiar. Psicologa infantil

VARIABLES
Independiente: Conductas violentas. Dependiente: Educacin familiar

HIPTESIS
De acuerdo a los objetivos que persigue la hiptesis Hiptesis de trabajo Las conductas de los nios se relacionan con la educacin familiar. Hiptesis alternativa Las conductas violentas de los nios se relacionan con la educacin familiar y con la interaccin con otros nios. En cuanto al nmero de variables que se manejan Reversible A mayor educacin menor violencia y mayor violencia menor educacin. Estocstica Si el nio presenta buena educacin familiar probablemente no sea violento. Determinista Si el nio es violento siempre tendr problemas.

MARCO TERICO
Concepto de Violencia Tipos de violencia Bullying Antecedentes del Bullying y Dominio Social y jerarquas Educacin Tipos de violencia en casa Familias disfuncionales Medios de comunicacin Propagandas Factores Familiares y y y y y Video Juegos Como identificarlo y como detenerlo Como afecta el Bullying a los grupos escolares Nios Agresores y y y Actitudes Conductas Autoestima Bullying preescolar y

Factores Externos y y

Rechazo Social Consecuencias y Inicio de la delincuencia

MARCO TERICO Concepto de Violencia

Todo anlisis integral de la violencia debe empezar por definir las diversas formas que esta adopta con el fin de facilitar su medicin cientfica. Hay muchas maneras posibles de definir la violencia. La Organizacin Mundial de la Salud la define como: El uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. La definicin usada por la Organizacin Mundial de la Salud vincula la intencin con la comisin del acto mismo, independientemente de las consecuencias que se producen. Se excluyen de la definicin los incidentes no intencionales, como son la mayor parte de los accidentes de trfico y las quemaduras. La inclusin de la palabra "poder", adems de la frase "uso intencional de la fuerza fsica", ampla la naturaleza de un acto de violencia as como la comprensin convencional de la violencia para dar cabida a los actos que son el resultado de una relacin de poder, incluidas las amenazas y la intimidacin. Decir "uso del poder" tambin sirve para incluir el descuido o los actos por omisin, adems de los actos de violencia por accin, ms evidentes. Por lo tanto, debe entenderse que "el uso intencional de la fuerza o el poder fsico" incluye el descuido y todos los tipos de maltrato fsico, sexual y psquico, as como el suicidio y otros actos de autoagresin. Esta definicin cubre una gama amplia de consecuencias, entre ellas los daos psquicos, las privaciones y las deficiencias del desarrollo. Esto refleja el reconocimiento cada vez mayor, por parte de los investigadores y los profesionales, de la necesidad de incluir los actos de violencia que no causan por fuerza lesiones o la muerte, pero que a pesar de todo imponen una carga sustancial a los individuos, las familias, las comunidades y los sistemas de asistencia sanitaria en todo el mundo. Numerosas formas de violencia contra las mujeres, los nios y los ancianos, por ejemplo, pueden dar lugar a problemas fsicos, psquicos y sociales que no necesariamente desembocan en lesin, invalidez o muerte. Estas consecuencias pueden ser inmediatas, o bien latentes, y durar muchos aos despus del maltrato inicial. Por lo tanto, definir los resultados atendiendo en forma exclusiva a la lesin o la muerte limita la comprensin del efecto global de la violencia en las personas, las comunidades y la sociedad en general.

Intencionalidad Uno de los aspectos ms complejos de la definicin es el de la intencionalidad. A este respecto, cabe destacar dos puntos importantes. Primero, aunque la violencia se distingue de los hechos no intencionales que ocasionan lesiones, la presencia de la intencin de usar la fuerza no significa necesariamente que haya habido la intencin de causar dao. En efecto, puede haber una considerable disparidad entre la intencin del comportamiento y las consecuencias intentadas. Una persona puede cometer intencionalmente un acto que, a juzgar por normas objetivas, se considera peligroso y con toda probabilidad causar efectos adversos sobre la salud, pero puede suceder que el autor no los perciba como tales. Por ejemplo, un joven puede participar en una ria con otros jvenes. Los puetazos a la cabeza o el uso de un arma aumentan sin duda el riesgo de sufrir traumatismo grave o muerte, aunque esa no haya sido la intencin. Uno de los padres puede sacudir vigorosamente a su beb que llora, con la intencin de callarlo. En vez de ello, sin embargo, ese acto puede causar dao cerebral a la criatura. El empleo de la fuerza es evidente, pero no existi la intencin de lastimar. El segundo punto relacionado con la intencionalidad radica en la distincin entre la intencin de lesionar y la intencin de "usar la violencia". La violencia, segn Walters y Parke est determinada por la cultura. Algunas personas tienen la intencin de daar a otros pero, por sus antecedentes culturales y sus creencias, no consideran que sus actos sean violentos. No obstante, la Organizacin Mundial de la Salud define la violencia teniendo en cuenta su relacin con la salud o el bienestar de las personas. Ciertos comportamientos como golpear al cnyuge pueden ser considerados por algunas personas como prcticas culturales admisibles, pero se consideran actos de violencia con efectos importantes para la salud de la persona. La definicin lleva implcitos otros aspectos de la violencia que no se enuncian en forma explcita. Por ejemplo, la definicin incluye implcitamente todos los actos de violencia, sean pblicos o privados, sean reactivos (en respuesta a acontecimientos anteriores, por ejemplo, una provocacin) o activos (que son decisivos para lograr resultados ms favorables para el agresor o para anticiparse a ellos) y tanto si tienen carcter delictivo como si no lo tienen. Cada uno de estos aspectos es importante para comprender las causas de la violencia y elaborar programas de prevencin.

Tipos de violencia
En 1996, la Asamblea Mundial de la Salud, por conducto de la resolucin WHA49.25, declar que la violencia es un importante problema de salud pblica en todo el mundo y pidi a la Organizacin Mundial de la Salud que elaborara una tipologa de la violencia

para caracterizar los diferentes tipos de violencia y los vnculos entre ellos. Hay pocas clasificaciones taxonmicas y ninguna es completa. La clasificacin que se propone aqu divide la violencia en tres categoras generales, segn las caractersticas de los que cometen el acto de violencia: la violencia autoinfligida; la violencia interpersonal; la violencia colectiva. Esta categorizacin inicial distingue entre la violencia que una persona se inflige a s misma, la violencia impuesta por otro individuo o un nmero pequeo de individuos y la violencia infligida por grupos ms grandes, como el Estado, contingentes polticos organizados, tropas irregulares y organizaciones terroristas.

Una tipologa de la violencia

Estas tres categoras generales se subdividen a su vez para reflejar tipos de violencia ms especficos. La violencia autoinfligida La violencia autoinfligida comprende el comportamiento suicida y las autolesiones. El primero incluye pensamientos suicidas, intentos de suicidio tambin llamados "parasuicidio" o "intento deliberado de matarse" en algunos pases y suicidio consumado. Por contraposicin, el automaltrato incluye actos como la automutilacin.

La violencia interpersonal La violencia interpersonal se divide en dos subcategoras:

y

Violencia familiar o de pareja: esto es, la violencia que se produce sobre todo entre los miembros de la familia o de la pareja, y que por lo general, aunque no siempre, sucede en el hogar. Violencia comunitaria: es la que se produce entre personas que no guardan parentesco y que pueden conocerse o no, y sucede por lo general fuera del hogar.

En el primer grupo se incluyen formas de violencia, como el maltrato de los menores, la violencia contra la pareja y el maltrato de las personas mayores. El segundo abarca la violencia juvenil, los actos fortuitos de violencia, la violacin o ataque sexual por parte de extraos y la violencia en establecimientos como escuelas, lugares de trabajo, prisiones y hogares de ancianos. La violencia colectiva La violencia colectiva se subdivide en violencia social, violencia poltica y violencia econmica. A diferencia de las otras dos categoras generales, las subcategoras de la violencia colectiva indican los posibles motivos de la violencia cometida por grupos ms grandes de individuos o por el Estado. La violencia colectiva infligida para promover intereses sociales sectoriales incluye, por ejemplo, los actos delictivos de odio cometidos por grupos organizados, las acciones terroristas y la violencia de masas. La violencia poltica incluye la guerra y otros conflictos violentos afines, la violencia del Estado y actos similares llevados a cabo por grupos ms grandes. La violencia econmica comprende los ataques por parte de grupos ms grandes motivados por el afn de lucro econmico, tales como los llevados a cabo con la finalidad de trastornar las actividades econmicas, negar el acceso a servicios esenciales o crear divisin econmica y fragmentacin. Evidentemente, los actos cometidos por grupos ms grandes pueden tener motivos mltiples. La naturaleza de los actos de violencia fsica; sexual; psquica; que incluye privaciones o descuido. En sentido horizontal se muestra quines son afectados, y en el vertical, de qu manera lo son.

Estos cuatro tipos de actos de violencia, con excepcin de la autoinfligida, suceden en cada una de las categoras generales y sus subcategoras descritas con anterioridad. Por ejemplo, la violencia contra los nios cometida en el seno del hogar puede incluir abuso fsico, sexual y psquico, as como negligencia o descuido. La violencia comunitaria puede incluir agresiones fsicas entre los jvenes, violencia sexual en el lugar de trabajo y descuido de las personas mayores en los establecimientos asistenciales de largo plazo. La violencia poltica puede incluir la violacin durante los conflictos armados, la guerra como tal y la llamada guerra psicolgica. Aunque es imperfecta y dista mucho de gozar de aceptacin universal, esta clasificacin proporciona un marco til para comprender los tipos complejos de violencia que acontecen en todo el mundo, as como la violencia en la vida diaria de las personas, las familias y las comunidades. Tambin supera muchas de las limitaciones de otras clasificaciones porque capta la naturaleza de los actos de violencia, la importancia del entorno, la relacin entre el agresor y la vctima, y, en el caso de la violencia colectiva, los posibles motivos de la violencia. Sin embargo, tanto en la investigacin como en la prctica no siempre estn claras las lneas divisorias entre los diferentes tipos de violencia.

Bullying
El Bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que stos suelen presentar. El Bullying implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusin social de la vctima. Caractersticas del Bullying - Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.). - Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. - Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa. - Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. - La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar.

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- Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. - En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad. - Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

Tipos de Bullying
Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de forma simultnea: - Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria que en secundaria. - Verbal: insultos y motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el ms habitual. - Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. - Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.

Antecedentes del Bullying

El Bullying ha tenido una creciente notoriedad pblica en los ltimos tiempos, sobre todo debido a su exposicin meditica, lo que ha incidido fuertemente en la percepcin pblica del incremento tanto en su frecuencia como tambin en el nivel de violencia asociada a l. y Dominio Social y jerarquas

Bebs y Dominio Social Investigadores daneses descubrieron que los bebs creen que el tamao importa, y que los seres humanos tenemos un concepto innato de dominio social. El estudio fue realizado con 144 bebs de entre 10 y 13 meses. A los bebs se les mostraba dos figuras de cartn pasando por un escenario: una grande y otra pequea. En algn momento las figuras chocaban. Los bebs mostraron sorpresa cuando la figura grande caa, pero no cuando la figura pequea era la que caa. Los resultados se comprobaron en otro experimento en el cual los nios mostraron ms inters cuando, en una situacin de conflicto, una persona grande ceda ante una persona pequea.

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Debido a que estos bebs no haban sido expuestos a situaciones de conflicto en sus cortas vidas, se concluy que la idea del tamao importa es innata. Esto puede tener su raz en el reino animal, donde en un grupo que vive con escasos recursos, se crea una jerarqua para fijar quin tiene acceso a ellos. Esto reduce las peleas, ya que los animales no pelearn con quien no pueden vencer. Otras investigaciones, con nios ms grandes, muestran que estos usan la agresin de forma estratgica y que slo les quitarn los juguetes a nios que no les ganarn en una pelea. Por supuesto, estos resultados no le quitan crdito a la educacin en el desarrollo, ya que los nios siempre podrn aprender conceptos sociales

Factores Familiares
Carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar. y Educacin

A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el entorno. El estrs de la vida, la falta de tiempo de los padres (muchos de ellos separados) para dedicarse a sus hijos; las continuas imgenes de brutal violencia gratuita en los videojuegos y en la televisin; el mal ejemplo que se da, a nios y jvenes, en vomitivos y vulgares programas de televisin, en los que no se pone lmite alguno; el consumo precoz de alcohol y drogas; y unos cdigos Penal y del Menor demasiado blandos, y que suprimen la facultad de los padres para corregir a los hijos, son causas del desastre de esta generacin de Vanesas, Sorayas, Kevins, Jsuas, Jonathans,etc. Incluso en algunos anuncios en la televisin, que en mi primera novela Rquiem por Peter Pan la llamo el Anticristo, se descalifica a los padres, convirtindo al nio en un prepotente que puede hacer lo que le de la gana, y al padre en un burro. A la mnima negativa los nios malcriados responden con berrinches y pataletas. Comen cuando y lo que les da la gana. Y ya est Espaa llena de gordos y de obesos.

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La falta de disciplina hace que los nios crean que tienen todos los derechos y ninguna obligacin. Estos pequeos dictadores, muy autoritarios, son incapaces de controlar la ira. Se descontrolan con mucha facilidad y tienen ataques de furia, acompaados por llantos y alaridos.Minne ya habla, me coment contenta una madre. Y cules han sido sus primeras palabras? le pregunt. Ha dicho: NO QUIERO! . Con solo tres aos, muchos nios ya se oponen a los padres, y a los ocho aos, aproximadamente, comienza el llamado Trastorno de oposicin desafiante. Entre los onze y los catorce ya se pueden dar casos de violencia extrema, y algunos padres se ven obligados a denunciar, por miedo a sus hijos, y con gran vergenza y sensacin de fracaso familiar.

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Tipos de violencia en casa Abuso fsico FORMAS ACTIVAS MALTRATO INFANTIL Abuso Emocional Abuso sexual FORMAS PASIVAS NIOS TESTIGOS VIOLENCIA DE Abuso fsico MALTRATO MUJER HACIA LA Abuso emocional Abuso sexual Otras formas de abuso (econm.) Abandono fsico Abandono Emocional

VIOLENCIA INTRA FAMILIAR VIOLENCIA CONYUGAL

Abuso fsico Abuso emocional VIOLENCIA CRUZADA Abuso sexual Otras formas de abuso (econmico). Abuso fsico MALTRATO HOMBRE HACIA EL Abuso emocional Abuso sexual Otras formas de abuso (econm.). Maltrato fsico FORMAS ACTIVAS Maltrato Emocional Abuso financiero FORMAS PASIVAS Abandono fsico Abandono Emocional

MALTRATO ANCIANOS

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Familias disfuncionales

Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa a verse convertido en vctima. Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros entornos:
y y y

Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas. Se repite crnicamente, hacindose ms grave. Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen.

Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrs de los padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. Por eso, son necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de familias en graves dificultades econmicas.

Factores Externos
Las causas de este fenmeno de Bullying o acoso escolar son mltiples y complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin. y Medios de comunicacin

Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los nios y jvenes. Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es necesario proteger a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la violencia. La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios, aunque estn expuestos por igual a

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la violencia televisiva. y Propagandas

La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos rodea. y Video Juegos

En nios, los videojuegos pueden ejercer una influencia que va dese la apropiacin de un estilo de vida de acuerdo a la trama y los personajes que se devienen en los diferentes ttulos, y por otro lado est la afectacin que puede surgir en la existencia cotidiana debido a las formas de apropiar este entretenimiento virtual. Como no podra ser de otra manera, el asunto genera comentarios de diversa ndole, y ha puesto a pensar tanto a expertos como a gente del comn, por decirlo alguna manera, sobre la verdadera motivacin que impele a desarrollar toda una cultura existencial en torno a los juegos de video. Numerosos artculos exponen informaciones infundadas o verdicas tanto sobre los beneficios como los posibles peligros a los que se somete la poblacin menor de edad segn la ley al utilizar el ocio virtual como alternativa de pasatiempo o bien, como objetivo primordial de una existencia.

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Bullying preescolar
Cada da vemos ms y ms noticias y reportajes sobre la violencia entre los adolescentes, ya sea en la calle, el colegio o las casas. Hemos visto un incremento del comportamiento violento y agresivo entre las nias que hasta hace unos aos atrs era impensable. Las noticias nos cuentan sobre nios que se suicidan debido a una depresin, porque los molestan y agreden en el colegio y ya no aguantan ms.

El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. Este es un comportamiento aprendido, o sea, se puede prevenir o desaprender. Estas situaciones de acoso, no solo estn siendo observadas en los colegios, pero tambin en los jardines infantiles y plazas donde los ms pequeos juegan. La forma en que los chicos agreden a otro tiende a ser ms directa y menos subjetiva. Esto significa que la agresin fsica es ms comn que la agresin emocional (como rumores, ley del hielo, ridiculizar antes otros, etc.). Los nios preescolares aun no manejan los conceptos de agresin indirecta, lo cual los hace ser fsicamente violentos cuando quieren mostrar que tiene control sobre otro. Estos nios generalmente crecen en un ambiente en el cual la violencia es tolerada, lo cual ellos modelan. Los bullies pueden recurrir a estas acciones para llamar la atencin, formar parte de un grupo o para esconder sus propios miedos. Muchas veces el agresor ha sido vctima, y toma una posicin violenta para prevenir que le hagan ms dao.

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Como identificarlo y como detenerlo

El acoso escolar, tambin denominado bullying, es un problema que siempre ha existido en los mbitos educativos, pero en la actualidad se buscan estrategias que sirvan para aliviar el maltrato de los escolares, sometidos a situaciones de agresin. La forma de las orejas o el tamao de la narz pueden convertirse en objeto de burla en el aula y algunos padres eligen operar a sus hijos para evitarles el mal rato. Sin embargo, para los especialistas, el "defecto" fsico es apenas un detonante del conflicto que no se soluciona con la ciruga de un da para el otro. Hay que aclarar desde el comienzo que no cualquier situacin de broma o cargada en perjuicio de un nio o adolescente, dentro del mbito escolar, es considerado bullying. Para hablar de acoso escolar tiene que haber un grupo que tome de punto a un compaero en particular y que repita el hostigamiento de forma repetida y sistemtica, explic. En el ltimo tiempo los medios de comunicacin han estado llenos de noticias sobre bullying (acoso escolar). Estas por lo general son protagonizadas por adolescentes rebeldes que utilizan sus celulares para grabar palizas y subirlas a YouTube. Sin embargo, algo que pocos padres conocen es el hecho de que el bullying puede empezar a muy temprana edad, en la etapa preescolar. Bullies de 4 aos? S, es posible. Segn los expertos, los nios antes de los tres aos no tienen la habilidad cognitiva de sentir empata. Por lo tanto, cuando hacen que otro nio sufra, es porque no se dan cuenta de lo que estn haciendo. Sin embargo, esto cambia alrededor de los 4 aos y si un nio es malo en esta etapa, est simplemente siendo esomalo. 18

El bullying puede ser verbal (insultos), fsico (palizas) o relacional (rumores y exclusin social). Las razones detrs de este comportamiento pueden ir desde que el pequeo bully ha sido sujeto a este tipo de comportamiento en casa, a que busca atencin, a que simplemente le gusta cmo se siente hacerles dao a los otros. La identificacin del bullying pre-escolar puede ser compleja. Es comn que los nios peleen. De hecho, es una forma en la cual puede aprender habilidades sociales como el compromiso, la negociacin y el perdn. Cundo se torna en algo ms? Te damos algunas seales: 1) Efecto contrario: En lugar de hacer que los nios sean ms fuertes emocionalmente, las peleas por bullying hacen que uno de ellos sufra de autoestima baja, ansiedad y miedo. 2) Intencin: Los conflictos por bullying no son algo del momento, sino algo perdurable en el tiempo. En una pelea del momento, ambos nios estarn sufriendo o enojados. En un acto de bullying, uno de los nios puede estar sonriendo, mostrando que esa era su intencin. 3) Comportamiento secreto: Los bullies saben que lo que hacen est mal. Por lo tanto, intentarn esconder su comportamiento de los paps o profesores. 4) Liderazgo: Los bullies suelen ser lderes de grupos, y convocar a otros a comportarse de la misma manera. Por ejemplo, al excluir a un nio de un grupo, el bully puede lograr que todos lo rechacen. Mi hijo est siendo vctima de un bully? Algunas seales de que tu hijo est pasando por esto: 1) Ya no le gusta ir al jardn (y antes le encantaba) 2) Se queja de dolores de cabeza o estmago a la hora de ir al colegio o a las clases de baile o futbol. 3) Ya no quiere jugar con un nio que antes era su amigo. 4) Constantemente cuenta que un chico lo est molestando. 5) Se vuelve introvertido o deprimido. 6) Dice cosas malas sobre s mismo como, soy tonto o nadie me quiere. 7) Suele tener heridas y moretones y haberse olvidado como las obtuvo.

Qu hacer?
La complejidad del bullying preescolar hace que no sea fcil tratar con l. Te damos algunos consejos para ayudar a tus hijos. 1) Habla con tu hijo. Esta es la nica forma en la cual podrs averiguar lo que realmente sucede. Escucha sus historias y sentimientos sin juzgarlo o alterarte. Slo as tendr la confianza para contarte lo que sucede. Aydalo a encontrar palabras para la situacin, hacindole preguntas como: Alguien te hizo dao? y Me puedes decir exactamente lo que hizo?. 19

2) No minimices. Muchos paps cometen el error de pensar que son cosas de nios, y esperar hasta el punto crtico para hacer algo. Si tu hijo cuenta constantemente que hay un chico o chica que lo molesta, es hora de que prestes atencin. 3) Ensale. La mayora de las veces el bullying sucede sin que los adultos se enteren, y es clave que los nios sepan actuar por si mismos. Acta las situaciones con tu hijito, mostrndole distintas formas en las cuales puede actuar: ser fuerte y decirle que se detenga (como si no le afectara el comportamiento), ignorar al bully, o contarle a un adulto. 4) Aydalo a hacer amigos. Ser ms difcil que tu hijo sea molestado si tiene amiguitos que lo acompaen. Invita a otros nios o nias a compartir con l. Adems de servirle de proteccin, estos nios le permitirn desarrollar habilidades relacionales que podr aplicar al bully. 5) Acta. Si la situacin contina, quiz sea hora de que te involucres. Habla con la profesora. Si no ha visto nada, no necesariamente significa que sea mala profesora, sino que el nio bully es muy bueno en lo que hace. Comntale el problema. Si no recibes ayuda, sigue presionando hasta que la situacin cambie. Tambin puedes conversar con los paps del nio bully (Te has dado cuenta que nuestros hijos no se llevan muy bien?), pero no te sorprendas si ellos ignoran el problema totalmente. Lo importante es que t te mantengas firme en lo que consideras correcto.

Las estrategias para prevenir y resolver el acoso escolar

Las intervenciones para solucionar el problema no son iguales para todos los casos y hay que evaluar cada situacin. De todos modos, recomiendan asistir tanto al agredido como al agresor. Si se detectan conductas de acoso hay que detenerlas en el momento en que se producen. El problema es complejo, por lo tanto solucionarlo es tambin bastante complejo. Por eso no alcanza con llevar al nio al quirfano para ponerle fin al hostigamiento. Identificar conductas de hostigamiento, armar reglamento de convivencia entre los alumnos, fomentar la ayuda entre pares, disear mtodos de resolucin de conflictos entre pares, corregir al alumno ante cualquier conducta de exclusin de un par, amonestar ante cualquier conducta agresiva ya sea fsica o verbal, fomentar actividades de convivencia, poner supervisin en el recreo, armar un sistema para que los alumnos puedan reportar casos de hostigamiento, armar reuniones entre padres y profesores, ensear a los alumnos que el que ayuda a un compaero nunca es un "buchn". En caso de que se detecte un caso de Bullying hay que detener la agresin, citar a los padres del agresor y del agredido para informar la situacin (por separado), intentar que el agresor se identifique empticamente con el acosado, elaborar con el 20

hostigador un compromiso por escrito de no agresin y ensear tcnicas de afrontamiento al hostigado para que pueda afrontar futuras situaciones conflictivas.

Como afecta el Bullying a los grupos escolares

Estudio demuestra que el bullying afecta a todo el curso

Investigacin comprob que, pese a que la violencia es mayor en bsica, los efectos se sienten ms en media. Cun grande es el efecto? Es lo que busc responder un estudio hecho por las investigadoras Mara Isabel Toledo y Virna Gutirrez, de la Universidad Diego Portales; y Abraham Magendzo, de la Academia de Humanismo Cristiano. El trabajo se realiz en base a un cuestionario autoaplicado a 25 mil 200 estudiantes, pertenecientes a 885 establecimientos municipales, subvencionados y particulares pagados de la Regin Metropolitana. El 40% de los estudiantes encuestados de enseanza bsica se considera vctimas de intimidacin verbal. El 13% es insultado o descalificado, al menos, una vez a la semana, otro 9,3% diariamente y un 15% recibe insultos una vez al mes. Otro 30% de los alumnos entrevistados dice haber sido golpeado durante el semestre y, de entre ellos, uno de cada 10 nios acusa sufrir maltratos, al menos, una vez a la semana, el 10,3% es agredido una vez al mes y el 1,3% declara recibir golpes diariamente.

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En enseanza media, los ndices de violencia son menores: un tercio de los estudiantes dice recibir agresiones sicolgicas y, de ellos, el 5,4% escucha insultos, al menos, una vez al da. Slo uno de cada 10 jovenes es vctima de agresin fsica. La explicacin que da Magendzo es que con el pasar de los aos los estudiantes toman conciencia de la gravedad del bullying. La edad ms crtica es a los 12 aos, pero ms adelante los menores comienzan a entender el tema y comprenden que la agresin produce mucho dao, aclara. Sin embargo, es en la educacin media cuando se nota el impacto entre intimidacin y rendimiento. En tercero medio, segn el estudio, el Simce del curso baja hasta 14% cuando hay matonaje en l. Para los expertos, esto demuestra que el bullying tiene un efecto a largo plazo: pese a que los ndices son mayores en la enseanza bsica, en este nivel no existe una relacin significativa entre matonaje y rendimiento. El efecto se nota recin en la enseanza media. Segn los expertos, el impacto, a nivel individual, se produce porque el proceso de aprendizaje est marcado por las emociones. En otras palabras, para poder aprender, hay que tener una predisposicin positiva y una alta autoestima, que permitan tener sensaciones de logro. Pero en las agresiones no slo participan los intimadores y sus vctimas. El resto del curso tambin juega un rol, ya sea como ayudante del agresor, testigo o apoyo de la vctima. Y ello explica por qu todo el rendimiento del curso se ve afectado. Se genera un clima de desagrado, violencia y desorden en la sala, por lo tanto no hay condiciones para estar seguro y tranquilo, lo que deteriora la posibilidad de aprender, explica Mara Isabel Toledo. Los nios agredidos se restan de las actividades pedaggicas, lo que, a su vez, impacta en las actividades de toda la escuela, debido a que el aprendizaje es colectivo, por lo que las preguntas y acotaciones de los pares tambin alimentan el aprendizaje propio de los nios. Los aprendizajes son masivos, se aprende de las preguntas del resto y el bullying excluye a alumnos que podran ser un gran aporte, agrega Toledo. A ello se agrega que en la adolescencia la relacin con los pares es ms importante. Los jvenes buscan formar una identidad propia y desapegarse de los padres, por lo que es muy importante para ellos que su grupo de compaeros de curso los acoja, dice Ernesto Trevio, acadmico de la UDP. Por todos estos factores, segn pudo comprobar el estudio, el matonaje es el factor que ms influye en el clima escolar y ste, a su vez, es, dentro del aula, lo que ms impacta en el aprendizaje. Es por esto que los investigadores recomiendan prevenir el bullying desde edades tempranas y no slo cuando se presenta

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Nios Agresores
y Actitudes y Conductas
Hostigamiento El hostigamiento puede ser diferente segn las edades, el gnero, el entorno, la reaccin de los dems y la condicin socioeconmica, entre otros factores, y puede tener diferentes manifestaciones. Poner sobrenombres, insultar, poner en evidencia defectos fsicos o menospreciar al compaero que se ha elegido para hostigar (bullying verbal). Ignorarlo, hacerle el vaco, inventar historias falsas, contar intimidades, no invitarlo a reuniones o no sentarse con l (bullying social). Pegarle, tirarle las cosas, hacerle zancadillas, robarle tareas o tiles, tirarle objetos, ensuciarlo, atarlo, al compaero hostigado (bullying fsico). Este ltimo es mucho ms frecuente entre los varones y la exclusin social entre las mujeres. Algunos especialistas consideran vctima al hostigado y victimario al hostigador, pero en realidad, en alguna medida ambos son afectados por el bullying. El nio hostigado tiene ms riesgo de padecer enfermedades psquicas y fsicas tales como depresin, fobia escolar, ansiedad, trastornos de aprendizaje, cefalea y dolor abdominal, entre otros sntomas. Pero se observ que el hostigador tambin puede padecer cuadros de ansiedad, trastornos de conducta y baja autoestima explic la pediatra. > Los agresores son los alumnos que utilizan la violencia y la agresin en sus vctimas por pura diversin, y sienten poca empata o preocupacin por los dems. Refirindose al nivel de educacin, el que ms suele seguir conductas de acoso e intimidacin entre escolares suele ser el producido por nios entre los 10 y los 14 aos. Una de sus mayores consecuencias es percibir su inmerecido estatus de poder como un mayor prestigio. Son los que acaban los estudios ms tarde, cometen actos delictivos, etc. A largo plazo acabaran tratando as a sus hijos y cnyuges. > Los nios acosados, los situados en la escala social ms baja de la escuela. Son nios ansiosos, inseguros, callados, que tienen miedo a la confrontacin y lloran o se incomodan fcilmente. A nivel educativo siempre hay vctimas pero suelen estar cerca o por debajo del promedio de edad anterior. Sufren y sufrirn ya que el acoso escolar acta a largo plazo. Pierden rendimiento escolar, menor autoestima, mayor absentismo, depresin y evitan ir a la escuela. Caso muy duro puede llevar al suicidio.
> El espectador, perteneciente al grupo de nios que suele ignorar y hablar sobre el

acoso pero que eso es lo que le hace ser testigo de ese tipo de violencia. Estos, al estar en contacto con este tipo de violencia durante un determinado periodo, empiezan a reprimir sentimientos de empata hacia los dems y los desensibiliza de las conductas negativas en la escuela 23

Autoestima en los nios

El que no se atreve, no cruza el roreza un viejo adagio que abarca dos ideas: por un lado, la intencin de hacer las cosas que uno se propone, y por otro, intentarlo aunque ello signifique fracasar. Los nios son curiosos. Descubren, experimentan y aprenden, aunque muchas veces eso signifique meterse en problemas o simplemente equivocarse. Pero para que el error no se vuelva un instante negativo y traumtico, es importante desarrollar en ellos una autoestima fuerte que les permita asumirse a ellos mismos como personas y seguir adelante. Una buena autoestima en los nios resulta fundamental a la hora de determinar cmo un pequeo explorar el mundo que lo rodea, cmo se relacionar con los dems y cmo enfrentar las dificultades yconflictos que puedan surgir a lo largo de su vida, seala la psicloga Carolina Clavel. Qu importancia tiene una buena autoestima en los nios? Un nio con buena autoestima se siente seguro, competente y valioso. Por lo tanto confa en sus capacidades, logra establecer sanas relaciones con su entorno, es menos proclive a las influencias de sus pares, le resulta ms fcil desarrollar la empata (capacidad de ponerse en el lugar del otro) y es capaz de defender sus valores sin miedo. Se acepta como una persona con cualidades y defectos, pero no por esto menos valiosa. Para que el menor logre tener confianza en s mismo, es preciso que a temprana edad vaya desarrollando los factores que inciden en una buena autoestima: seguridad, actitud positiva ante la adversidad y valoracin del rol que le toca tanto en su grupo familiar como en el social. En este sentido, para Clavel el trabajo de los padres es el reforzamiento de los avances y logros que sus hijos obtengan. Resulta de vital importancia resaltar lo positivo en lugar de las cosas negativas, ya que de lo contrario, el nio comienza a identificarse slo con estas ltimas. Es importante tambin ensearles desde pequeos a resolver conflictos, a que aprendan de sus errores y a identificar stos como aspectos bsicos de la vida, que nos permiten aprender y ser mejores personas, asegur la psicloga. Otros factores que menciona la psicloga como esenciales en el desarrollo de la autoestima infantil son el otorgar algunas responsabilidades en el hogar, para que sepa valorar su rol en su ncleo familiar. Tambin que tome algunas decisiones que manifiesten su parecer respecto a algunos temas, como por ejemplo la ropa que desea usar, adems de la fijacin de reglas y lmites que prevengan ciertas conductas. Todo esto debe ser en un marco de respeto y cario que engloba la relacin entre padres e hijos.

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Naturalmente, todo lo anterior ser posible gracias a la ayuda de los paps. Son ellos quienes hacen este trabajo formativo, el cual funciona si adems la autoestima de ellos es suficiente como para inspirar una buena sensacin de confianza en los pequeos. En ese sentido, Carolina Clavel es clara al respecto: la autoestima de los padres determina en gran medida la autoestima de sus hijos. Padres con buena autoestima transmitirn a sus hijos seguridad en sus capacidades. Lograrn hacerlos sentirse valiosos y queridos, desarrollando en ellos confianza para atreverse a enfrentar el mundo y a establecer relaciones valiosas y saludables con su entorno. Pero padres con una baja autoestima tendern a transmitir a sus hijos los mismos temores que ellos han adquirido a lo largo de su vida, hacindolos sentir inseguros y poco competentes frente al mundo, agrega la profesional. Cules seran entonces los indicios que identifican una buena autoestima en los nios? Entre otros, que sientan deseos de aprender e intentar cosas nuevas, adems de establecer buenas relaciones con otros nios La razn? Es un nio que no teme a equivocarse, es emptico y seguro. Por qu mi hijo tiene baja autoestima? As como existe el buen ejemplo, tambin hay una anttesis; un nio inseguro, con poca confianza en s mismo y temeroso de innovar o de aprender cosas nuevas. Padres con baja autoestima y un entorno que no inspira al crecimiento integral dan como resultado un menor que no tiene resistencia al fracaso, tmido, antisocial e inseguro frente a la realidad. Es un nio que no confa en sus capacidades y que al compararse con otros se considerar en desventaja; pero sobre todo, es un pequeo dubitativo que se cuestionar sus desempeos, sus afectos y el de los dems. Claramente, un problema a futuro. Un nio que no logr desarrollar una buena autoestima durante su infancia, lo ms probable es que se convierta en un adulto con dificultades en su relaciones interpersonales y en su desempeo, advierte Clavel. Y es que las predicciones sobre la conducta de un nio con baja autoestima son poco esperanzadoras en el futuro: se sentir inferior porque no confiar en sus habilidades y por lo tanto tender a aislarse. Le va a costar establecer relaciones duraderas, porque al no tener confianza en s mismo, tampoco la tendr en los dems, dudar del cario del prjimo y estar siempre ponindolo a prueba. Adems, como sentir miedo al fracaso, evitar los nuevos desafos por temor al error. Definitivamente no ser una persona que cruce el ro.

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Rechazo Social entre nios

Rechazo-infantil Muchas veces es comn en el proceso de sociabilizacin de los nios se comuniquen y jueguen muy seguido, desarrollando verdaderos nexos sociales que, con un poco de suerte y ayuda de factores externos, pueden perdurar en el tiempo. Sin embargo, hay nios que no siempre son bien recibidos en los grupos de amigos o de juegos y que los excluyen. Una conducta que causa una desazn enorme en los menores rechazados y que no la amortigua ni el postre ms rico. Las buenas notas no aseguran una infancia feliz; cuando los nios son rechazados o ignorados, el tema no puede relegarse a un segundo plano, seala Marisol Sagredo, psicloga y directora de la clnica Edupsique. Si un nio no logra superar estas primeras experiencias de rechazo e internaliza la sensacin de que siempre ser un nio rechazado, es posible hablar de un nio nube, y que describe al menor ignorado. Mientras un nio que logra superar sus primeros rechazos y logra fortalecerse es un menor con buena autoestima y capacidad de relacin social, el nio nube es un chico muy reservado y callado, poco agresivo, solitario y escasamente asertivo. Para descubrir el problema, hay que considerar cuatro factores latentes en la vida del nio: el temperamento, la gentica, el colegio donde estudia y el hogar en el que se cra. Hay rasgos de la personalidad humana que son evidentemente genticos, y que afloran a medida que sociabiliza en el colegio o en su barrio. Pero el ambiente familiar y el clima anmico en la casa es un elemento crucial.

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Variadas investigaciones y ensayos sobre psicologa infantil han sacado por conclusin que el apego entre padres e hijo incide en un perfil psicosocial del menor. Por ende, si en algn momento notas que tu hijo tiene sus habilidades sociales no muy desarrolladas, podras acercarte ms a l y jugar con l, fomentando as el contacto. Otras formas de ayudarlo es tratar de contenerlo cuando est apenado, escucharlo y aconsejarlo sobre sus problemas para que pueda resolverlos de la mejor manera. Tambin sirve fomentar en ellos el buen humor y formas livianas y relajadas de iniciar una interaccin. Si el caso es grave y crtico y nota que el epicentro es el colegio, tenga en cuenta la posibilidad de cambiarlo si es muy necesario. Lo importante es ensearle a los nios que todo en la vida tiene solucin, y que si bien no es posible caerles bien a todos, si aprender que uno tiene que valorarse a s mismo, y querindose como son estarn siempre listos para hacer nuevos amigos.

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Consecuencias de bullying
Para la vctima Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la vctima de acoso escolar, las consecuencias se hacen notar con una evidente: Baja autoestima: Este trmino tan usual y difcil de entender- lo que quiere decir es cuando una persona se ve al espejo, ve reflejado algo horrible. Una pregunta muy importante es: cundo te ves en el espejo, qu ves? Y dependiendo de la respuesta nos daremos cuenta del dao causado. Actitudes pasivas: Personas que viven en una total apata por todo. Parece que nada les importa y se cubren con un escudo de indiferencia ante la vida. Trastornos emocionales: Que son los cambios de estado de nimo constantes. De sentirse fatal a estar sper felices, de ser vctima a lastimar Aparece cuando la persona ya no es congruente lo que hace, dice, siente y piensa no coinciden-. Problemas psicosomticos: Que son las enfermedades causadas por la mente o el estado de nimo. Es decir, si te sientes mal por dentro, te puedes comenzar a sentir mal por fuera. La gripa es una expresin clara de cuando no te sientes bien si lo ves en el fondo esllanto reprimido que sale de tu cuerpo en forma de estornudos y miles de kleenex. Depresin: Es cuando sin haber una razn clara, las personas slo quieren llorar. Sienten ganas de morirse, de desaparecer, de no salir de su cuarto. Es cuando la vida parece un pesado costal que nos impide sonrer. Ansiedad: Es cuando te late muy fuerte el corazn, sientes que alguien te persigue o que algo malo te va a pasar. Pensamientos suicidas: Que son las fantasas de dar por concluida la maravillosa experiencia de vivir a causa del dao o los problemas que sientes que hay en tu vida. Es cuando ya no ves opciones para solucionar tus problemas. Prdida de inters por la escuela: Lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, que llevar a mayores problemas con tus paps y maestros. Fobias de difcil solucin: Que es cuando hay un miedo por el agua, por salir, por estar en lugares cerrados Esto

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se ocasiona por haber vivido una psima experiencia, que te lleva a sentir un miedo incontrolable al estar en alguna situacin normal. Para el agresor En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores, algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas. Tambin el resto de espectadores, la masa silenciosa de compaeros que, de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se siente afectado, pudiendo provocar cierta sensacin de que ningn esfuerzo vale la pena en la construccin de relaciones positivas. Para el agresor, el bullying le dificulta la convivencia con los dems nios, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a travs del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el material del compaero sin su consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.

Inicio de la delincuencia

El tribunal para menores est lleno de nios que comenzaron su vida delictiva con actitudes caractersticas del bullying, como meter el pie, dar zapes, burlarse o quitar las pertenencias a sus compaeros de clase. Maritza Garca Montaez, coordinadora del Laboratorio de Neurociencias de la Facultad de Sicologa de la Universidad Intercontinental (UIC) y encargada de realizar el primer estudio sobre el tema a nivel del Distrito Federal, consider que existen datos cualitativos que muestran este patrn, por lo que se la sociedad debe aprender a prevenir el dolor y sufrimiento de los nios. La ms de las veces los bravucones as se quedan y muchos de ellos pueden terminar en el tribunal para menores, incluso hasta llegar a convertirse en asesinos, suena muy fuerte lo que estoy diciendo, pero es cierto. El problema de violencia entre estudiantes es tal que los agresores pueden mantener la misma conducta en la edad adulta y terminar en penitenciaras: Si comenzamos a platicar con personas que estn ah, nos damos cuenta de que muchos de ellos cuando eran pequeos comenzaron siendo bravucones, lastimando al otro, dndole zapes, burlndose, sintiendo que con eso eran fuertes, que les hacan caso.

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La especialista asegur que la agresin entre escolares es algo muy comn en los planteles de todos los niveles educativos, pero cuando la analizamos nos damos cuenta que tiene consecuencias muy costosas para la sociedad. De cada 10 estudiantes capitalinos, se estima que al menos siete son al mismo tiempo vctimas, victimarios y testigos de maltrato e intimidacin, y por eso cuando el bullying se registra desde el preescolar, lo ms comn es que contine en los siguientes grados y los estudiantes se acostumbren a padecerlo. Durante el seminario de reflexin permanente Escuelas conviviendo, que se realizar el primer mircoles de cada mes en la UIC, propuso guiar a los escolares en los valores, trabajar con ellos en la escuela, pero tambin en los hogares.

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DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
a) Descripcin de la investigacin Nuestro estudio es de carcter correlacional, de corte transversal y enfoque cuantitativo A travs de l, se busc la identificacin de patrones de conducta bullying desde la perspectiva de los actores implicados en el fenmeno (agresores, vctimas, testigos y agresores-vctimas), con el fin de establecer si la educacin familiar es un factor que influye en las conductas violentas que presentan los nios hacia sus compaeros, que conllevan al bullying. La medicin educacin familiar como factor de las conductas violentas que presentan los nios se realiz mediante la aplicacin del cuestionario. Su diseo se bas en la revisin de una amplia base de referencias e instrumentos sobre el tema, desarrollando adaptaciones especficas para la obtencin de una adecuada confiabilidad. El instrumento cuenta con diversas secciones en las cuales se identifican los subtipos de maltrato o violencia y sus manifestaciones, de acuerdo con la frecuencia de aparicin de las mismas, los escenarios donde se presenta el maltrato o violencia y las conductas especficas de cada actor (agresores, vctimas, testigos). Adems se realizaron cuestionarios a los nios de Kinder para poder cerciorar la informacin que las amestras nos proporcionaron. y Participantes

Se realiz un muestreo no probabilstico y accidental, sin distincin de gnero ni condicin socioeconmica. La muestra estuvo conformada por 50maestras, ellas pertenecan a instituciones educativas oficiales de la ciudad de Mxico Distrito Federal, que ofrecieron su consentimiento para la participacin en el estudio. Tambin se aplicaron entrevistas a nios de entre 3 a 5 aos de edad pertenecientes a dichas instituciones, de los cuales tuvimos la autorizacin de los padres para la realizacin de la entrevista. y Procedimiento

Inicialmente, se obtuvo el consentimiento informado por parte de los directivos de la institucin educativa y de cada uno de los estudiantes que participaron en el estudio.

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La aplicacin del instrumento se realiz durante el primer semestre del ao 2011, de forma autoadministrada, grupal y simultnea en los diferentes cursos evaluados. Para ello se dispuso de 45 minutos durante 5 das, durante los cuales los nios contestaron la entrevista y las maestras la encuesta. Finalmente, se generaron grficas para expresar visualmente la distribucin de frecuencias de la educacin familiar como agente para las conductas violentas que presentan los nios hacia sus compaeros.

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b) Anlisis e interpretacin Anlisis de las grficas de la Encuesta

Aprovechamiento de los alumnos se debe a:

38%

16%

Falta de atencin en clases Problemas familiares Distractores dentro del aula

46%

En base a las encuestas aplicadas a maestras de tercero de knder se pudo observar en esta grafica que la mayora de los nios que tienen un deficiente aprovechamiento acadmico se debe a los problemas familiares que se dan obviamente en casa.

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Ha observado actitudes violentas en los nios? Cules?

Relacional, 1 1 Fisicas , 17

Verbales, 22
Esta grafica muestra que la mayora de los nios que presentan actitudes violentas lo hacen de manera verbal es decir, con groseras o malas palabras y con agresiones verbales (burlas, malos comentarios, etc). En seguida se presentan las agresiones fsicas, y por ultimo las relacionales.

Dnde aprenden las actitudes violentas?

En casa 12% 22% 66% En la escuela En la calle

Segn la encuesta las actitudes violentas que presentan los nios a temprana edad se debe a la educacin o ejemplo que se les da en casa, ya que estos son sus principios bsicos y por lo tanto suelen imitar todo lo que ven en casa.

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Los nios atienden a las indicaciones?

14% Todos 86% La mayora

En esta grafica se pudo ver reflejado que a un 86% de las maestras encuestadas los nios le hacen caso al momento de dar alguna indicacin, esto quiere decir que los nios no se comportan mal con las maestras sino con sus compaeros de clase.

Cree que las caricutaras influyen en la conducta de los nios?

24% 76% Si No

En la 3 grafica se pudo observar que los nios imitan las actitudes de los padres, pero otro punto muy importante son las caricaturas ya que la mayor parte del tiempo libre de los nios lo dedican a ver la televisin y para ellos se convierte en un ejemplo a seguir e influyen mucho en su comportamiento.

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Durante el ciclo escolar ha observado nios con moretones, rasguos o algun tipo de lesiones?
Si 28% No

72%
Un 72% de las maestras encuestadas contesto que ha visto rasguos, moretones, o algn tipo de lesiones en los nios lo que nos podra indicar que se los hacen a la hora de jugar con sus compaeros o en casa.

Aproximadamente cuantos nios hablan con groserias?

Ms de la mitad La mitad

Esta grafica nos dice que ms de la mitad de los nios que hay en el Knder hablan con groseras, estas obviamente aprendidas en casa o en la calle y pues como ya dijimos los nios imitan todo lo que escuchan y ven aun sin saber su significado o lo que estn diciendo.

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Algn nio le ha comentado que sufre de violencia familiar?

Si No 24% 76%

Como ya pudimos observar es difcil que un nio comente que sufre de violencia intrafamiliar pero aun as 24% es un porcentaje muy grande, por esto es que se deben tomar medidas necesarias para evitar la violencia familiar.

Est tomando medidas preventivas para evitar conductas violentas?

Si No 96%

4%
Un 96% de las maestras entrevistadas estn tomando medidas necesarias para evitar la violencia pero y esto quiere decir que lo han detectado, pero el 24% de ellas no lo han hecho y probablemente ni siquiera lo han detectado y es en esos casos en donde se debe trabajar ms.

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ANLISIS DE GRAFICAS DE LA ENTREVISTA

SEXO

FEMENINO 30% MASCULINO 70%

La grfica nos presenta que la mayora de los entrevistados eran nio del sexo masculino quedando as slo el 30% perteneciente al sexo femenino

EDAD
En cuanto a las edades se observa que la mayor cantidad de nios entrevistados tienen 5 aos quedando una minora equivalente al 20% de nios de 4 aos.

4 aos 20% 5 aos 80%

LES GUSTA LA ESCUELA

S 60% NO 30% MS O MENOS 10%

Sobre el tema acerca de la escuela al 60% de los nios les gusta ir a la escuela, el 30% respondi que no les gustaba ir y solo el 10% respondi que ms o menos.

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LO QUE LES GUSTA HACER EN LA ESCUELA

JUGAR 40% RECREO 30% APRENDER 30%

Las actividades que ms les gusta realizar en la escuela son jugar dejando en segundo trmino ambas empatadas con un 30% son el recreo y aprender nuevas cosas.

EN DONDE PREFIEREN ESTAR

En cuanto al lugar en el que ms les gusta estar a la mayora les agrada tanto la escuela como estar en su casa.

CASA 30% ESCUELA 20% AMBAS 50%

TIENEN AMIGOS
MUCHOS (4 o ms) 30% LO NORMAL (2-3) 50% POCOS (1-2) 20%

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JUEGOS PREFERIDOS

FISICOS 40% DE MESA 20% IMITACIN 40%

Los juegos preferidos segn la entrevista indica que el 40% les gustan los juegos de actividades fsicas como correr, saltar, esconderse etc.; al otro 40% les gusta los juegos de imitacin lo cual quiere decir imitar caricaturas, series, pelculas etc. Y el 20% final les gustan los juegos de mesa. El 90% salen con sus paps dejando slo as un 10% que asegura no salir con sus paps.

SALEN CON SUS PAPS

SI 90% NO 10%

ACTIVIDADES EN CASA

JUGAR 50% VER LA TELEVISIN 50%

En cuanto a las actividades que realizan en su casa los nios solo mencionaron dos cosas jugar y ver la televisin ambas empatadas.

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MIEDOS

Por ltimo respondieron tener miedo el 40% a la oscuridad y pelculas de terror y slo un 20% no tienen miedo.
OSCURIDAD 40% PELICULAS 40% NADA 20%

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PROPUESTAS O SUGERENCIAS
Para poder erradicar el bullying, creemos que es necesario que se trabajen en todos los mbitos en donde el nio se desarrolla, ya que si no, los esfuerzos que haga por su parte la familia o la escuela sern en vano si la otra parte no contribuye.
La familia
Educar es una tarea muy difcil ya que los padres ni las madres son expertos en pedagoga o han nacido ya preparados para educar a sus hijos. Pero la familia se construye y su estado es considerado esencial para la socializacin de los nios, a travs de la transmisin de valores, normas, comportamientos, etc. La familia es la que tiene que establecer lo que es reprobable y lo que es aceptable, en casa y en las relaciones sociales. Segn los expertos en acoso escolar, la ausencia de reglas, la falta de supervisin y de control razonables de la conducta de los hijos fuera del colegio, de lo que hacen y con quin van, una disciplina demasiado dura, la falta de comunicacin y la ocurrencia de tensiones y de peleas en la familia, pueden llevar a que los hijos adquieran conductas agresivas, por lo tanto son en estos puntos donde los padres deben trabajar ms. Existen cursos y reuniones de escuela de padres y madres que pueden orientar a los progenitores acerca de lo que puede hacer para mantener alejados a sus hijos del bullying. Se basan, normalmente, en reglas bsicas como: 1- Preocuparse por sus hijos, hablando con ellos. Crean un canal de dilogo con ellos. Eviten los monlogos. Se aprende y se conoce mejor los hijos oyndoles. 2- Estar pendiente de los posibles sntomas como nerviosismo, falta de apetito, insomnio, bajo rendimiento escolar, fobia escolar, etc. 3- Controlar y supervisar las conductas de sus hijos, observando qu hace, a dnde va, con quin juega, cules son sus intereses, proyectos, etc. 4- Determinar los lmites y las normas. Exigir el cumplimiento de las elementales. 5- Educar para controlar las emociones, para comportarse con los dems, para convivir con otros. 6- observar los comportamientos, estados de nimo, y los cambios en los hbitos de los nios.

La escuela
El tipo de disciplina que haya en el aula y en el centro es de fundamental importancia en la construccin de una buena conducta. La constante supervisin en las aulas y en el patio, as como en el comedor, tambin cuenta a la hora de detectar si est o no ocurriendo algn acoso escolar. Profesores y cuidadores deben estar presentes, siempre. No cerrar los ojos a la realidad. Establecer reglas para evitar el bullying, mantener un buzn de sugerencias y de quejas siempre abierto, tratar el tema a travs de cursos, conferencias o tutoras, poner a cuidadores o vigilantes en el comedor, en el recreo, y

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en otras zonas de riesgo, introducir y mantener asignaturas de educacin en valores, e intervenir de una forma rpida, directa y contundente en el caso de haya alguna sospecha de acoso escolar. En complicidad con el centro escolar, los profesores deben colaborar en la identificacin de algn caso, o simplemente estableciendo con sus alumnos unas normas de no agresin.

Qu pueden hacer las instituciones y los medios de comunicacin Crear y mantener un telfono pblico para los nios es una forma de abrir una puerta a sus posibles conflictos. Las campaas anuales de sensibilizacin tambin pueden funcionar para prevenir el acoso escolar.
En cuanto a los medios de comunicacin sera interesante y muy viable que controlasen ms los contenidos que emiten o publican. La sociedad en general debe prevenir y atajar posibles brotes de acoso. Es necesario estar atento y no dejar pasar nada o pensar que todo es normal o se trata de una broma. Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir para que eso no se repita. Cuando en el patio del colegio alguien se burla del aspecto de otra persona, hay que reprenderle. Lo malo se corta por la raz.

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CONCLUSIN
Todo esto nos hace determinar que el Bullying se comienza a manifestar con las primeras conductas de violencia presentadas durante la niez especficamente cuando los nios comienzan a tener relacin con un entorno alejado de su ncleo familiar Siendo este ltimo muy importante en el desarrollo de las conductas violentas, ya que con toda esta investigacin se puede corroborar que los nios hacen lo que ven en casa, imitan lo que la televisin y los adultos hacen; y para ellos muchas veces la violencia es algo comn en su vida. Ya que algunos factores muy importantes que se destacan en la investigacin, que generan los inicios de violencia en los nios hacia sus compaeros, es que pertenecen a familias disfuncionales, han recibido una mala educacin por parte de sus padres; esto se refiere a que estn sumamente consentidos, son groseros, berrinchudos etc. Adems de factores externos como lo son los medios de comunicacin, la publicidad, videojuegos y las caricaturas que se presentan en estos tiempos. Estos factores y actitudes son lo que generan violencia en nios de 4 a 5 aos que en un futuro, al estar en niveles educativos ms altos los harn practicantes de Bullying; el cul es un problema que ataca a toda la sociedad.

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BIBLIOGRAFA

http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/95815.html Revista FLISION Septiembre 2005 http://w3.revistacarrusel.cl/2011/02/bullying-preescolar-como-identificarlo-y-comodetenerlo/ http://www.revistafuturos.info/futuros_10/viol_salud2.htm http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/recursos/index.htm CNN Mxico

http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogent e/article/viewFile/204/201 www.acosomoral.org/pdf/Art_9_115.pdf

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ANEXOS
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACION UNIDAD SANTO TOMAS

ENCUESTA DE DETECCIN DE BULLYING

Objetivo: Esta encuesta tiene como finalidad que los padres de familia y maestros detecten las actitudes violentas de los nios que en un futuro conllevan a la prctica de bullying. Nombre de la Institucin Direccin de la Institucin Instrucciones: Tacha la opcin que ms se acerque a tu experiencia docente. 1) Considera que el mal aprovechamiento que tiene los alumnos se debe a: Falta de atencin en clases Problemas familiares Distractores dentro del aula Cules distractores? _________________________________________________________ 2) Ha observado alguna de las siguientes actitudes violentas en los nios? Cules? Fsicas (rasguos, mordidas, golpes, etc.) Verbal (insultos, burlas, etc.) Relacional (exclusin social) Ninguna Otra______________________________ 3) Segn usted donde aprenden dichas actitudes? En casa En la escuela En la calle 4) Los nios regularmente atienden a las indicaciones que les da? Todos La mayora Ninguno 5) Cree que las caricaturas influyen en las actitudes de los nios? Si No Por qu?______________________________________________________________ 46

6) En lo que va del ciclo escolar ha observado nios con moretones, rasguos o algn tipo de lesiones? Si No 7) Cuntos de los nios del grupo hablan con groseras? Todos Ms de la mitad La mitad Ninguno 8) Algn nio le ha contado que sufre violencia familiar? Si No 9) Est tomando medidas preventivas para evitar conductas violentas? Si Cules?________________________________________________________ No Por qu?________________________________________________________

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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIN UNIDAD SANTO TOMAS

ENTREVISTA ESTRUCTURADA TEMA: DETECCIN DEL BULLYING Cmo te llamas?

Cuntos aos tienes?

Te gusta ir a la escuela?

Qu es lo que ms te gusta de la escuela?

Tienes muchos amigos?

A qu te gusta jugar?

En dnde te gusta estar ms, en la escuela o en tu casa?

Qu haces en tu casa?

Tus paps te llevan a la calle?

A dnde?

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A qu le tienes miedo?

Tienes hermanos?

Te caen bien?

Por qu?

Ayudas a t mami o a tus hermanos a hacer cosas?

Te gusta ayudarlos?

Qu caricatura te gusta ver?

Por qu?

Te ayudan a hacer la tarea?

Quin te ayuda?

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