El Cognoscitivismo: *tiene como bases se estudio la cognicin, se refiere a los procesos de cmo se adquiere o construye el conocimiento.

*explica el comportamiento del hombre a partir de una serie de procesos internos y orientados a describir y explicar los mecanismos de la mente humanas Sus antecedentes y fundamentos epistemolgicos. *sus ideas precursoras se encuentran en: El pensamiento clsico > Platn.- examina la relacin entre la herencia y el ambiente. > Aristteles.- reconoce la importancia de las ideas, la memoria y todos aquellos procesos que impliquen la experiencia con el aprendizaje y los significados. y en el idealismos Alemn: > Kant.- conceptualiza la mente como una instancia reguladora y organizadora de datos preceptales. El cognoscitivismo parte de la operacionalizacin estimulo-organismo-respuesta. Al incluir al ORGANISMO se posibilita la introduccin de categoras como PENSAMIENTO O MOTIVACION, cuya principalmente se encuentra en la teora de la Gestalt. Para algunos psiclogos el conductismo y el cognoscitivismo tienen continuidad en sus postulados, las dos implican un mismo esquema epistemolgico objeto-sujeto. El ORGANISMO opera como variable pero solo en el mbito terico, sin que nada altere l supuesto bsico ESTIMULO-RESPUESTA. El origen y desarrollo del cognoscitivismo, paralelamente al conductismo ocurren durante las dos primeras dcadas del siglo XX. Sus antecedentes mas influyentes se deben a dos tendencias bsicas: 1). El conductismo cognoscitivita de Edward C. Tolman 2). La teora social de Bandura. En 1932 Tolman (psiclogo estadounidense) publica Conductas propositivas en los animales y en el hombre en donde difiere con Watson puesto que usaba la nocin de la conducta en trminos de detalles fsicos y bases biolgicas a lo que llamo CONDUCTA MORAL: en su lugar sugiri que la psicologa se centrara en la CONDUCTA MOLAR, en esta propuesta la conducta es algo mas que la suma de elementos fisiolgicos. De esta manera, la conducta no solo se puede explicar por la intencionalidad de los actos: los sujetos utilizan objetos ambientales y desarrollan objetos-medios para llegar a una meta. Tolman describi un conjunto de variables que afectan la conducta llamadas variables intervinientes.

La psicologa de Gestalt: el todo antes que sus partes Los conceptos de la Gestalt son los precedentes mas importantes del enfoque cognoscitivamente de la psicologa. Sus aportaciones se relacionan con temas sobre percepcin, sensacin, pensamiento, motivacin. Los estatistas se oponan al anlisis reduccionista- de origen estructuralista y funcionalista del atomismo y asocianismo del conductismo. Heredaron sus principales conceptos de la fenomenologa de Edmund Husserl y la fisiologa de Edna Heidbreder. Se preocuparon por el papel de la percepcin en el conocimiento, y fueron los primeros en postular el concepto de organizacin en el aprendizaje. Demostraron que la percepcin es subjetiva y esta organizada a manera de Gestalt. Gestalt es un termino alemn que significa forma y con mayor precisin, en buena forma(Boring, 1979). Tambin puede tener el sentido de configuracin, enla que un todo es mayor que cualquiera de sus Componentes. Los gestaltistas sostenan que no captamos trozos aislados de informacin y luego les damos sentido poco a poco. Argumentaban que la percepcin , mas bien, consista en la organizacin de la estimulacin externa en patrones significativos consistentes en separar la figura central y el fondo, y en reconocer las figuras ya conocidas. La psicologa bi partiata (acto y contenido) Klpe(1880-1943) Afirmaba que el tema de estudio de la psicologa deban ser objetos de la experiencia- inmediatamente observables y sus significados, analizados por medio de la inferencia. Max Wertheimer (1880-1943) sugiere que existen contextos de conducta donde lo que ocurre en la totalidad puede ser fragmentado, en cambio las pequeas partes s suelen ser determinadas por las leyes de la estructura total. Las investigaciones de Wolfgang Kler (1887-1967) sobre la inteligencia los estudios gestaltistas del aprendizaje y de la solucin de problemas defiende la idea de que hay conductas inteligentes en los animales, que se orientan por la estructura perceptual dela situacin. Kurt Koffka (1886-1941) explica que la conducta no la determinan los estmulos sino la percepcin. Amplia la doctrina del Isomorfismo y el concepto de campo de la fsica, al explicar las conceptualizaciones de casualidad entre el ambiente y la conducta. Wertheimer, Khler y Koffka, considerados los mximos exponentes de del gestaltismo, consiguieron ampliar las conceptualizaciones del proceso adquisitivo al demostrar que el aspecto ms importante de los estmulos es el modo en que el organismo los percibe.

La Psicologa gentica de Piaget y la Escuela de Ginebra: el problema de la construccin del conocimiento Las teoras desarrolladas por Jean Piaget. En sus inicios no fueron consideradas para su aplicacin en el ambito educativo pero tuvieron un gran impacto posterior y revolucionaron las ideas sobre la educacin desde finales de la dcada de 1950. Piaget planteo los principales aspectos de su teora durante la dcada de 1920. Sus preocupaciones fundamentales eran de corte epistemolgico: como se adquiere el conocimiento inferior a otro superior; como se diferencia este de otros tipos de saber. Su inters no estaba centrado en la psicologa, al investigar las formas de conocimiento y de inteligencia, elaboro, el cuerpo terico de la psicologa gentica del desarrollo y del aprendizaje. A diferencia de los empiristas y conductistas, su tema de estudio fue el papel activo del sujeto en proceso de conocimiento. En este centro desarrollo la mayor parte de sus trabajos sobre la Infancia temprana, los orgenes de la inteligencia que le permitieron describir wel periodo sensoriomotor; el pensamiento verbal, la lgica del nio, operatorio concreto; pensamiento racional, estados de las operaciones concretas y formales. Sus principales colaboradoras, Brber Inheldery Alina Szeminska. Sus ultimas investigaciones en el centro fueron exclusivamente epistemolgicas, y dejo a Inhelder las del mbito Psicologico. Los trabajos e investigaciones de Piaget estuvieron dedicados a elaborar una epistemiologia biolgica o cientfica, para Piaget exista una continuidad entere la vida (Las formas de organizacin orgnica) y en pensamiento (las formas de organizacin de lo raciona) En un planteamiento gentico- Evolutivo, como su nombre lo indica , abordo la gnesis y funciones psicolgicas (Piaget, 1986) La psicologa gentica considera en el ser humano existe una predisposicin a dar sentido a su entorno. En el proceso de conocimiento existe una insolubilidad del sujeto y el objeto. El sujeto acta sobre el objeto y lo transforma, al mismo tiempo se estructura a si mismo y construye esquemas propios y estructuras interpretativas. Las estructuras mentales, por su carcter predictivo, orientan a la accin del sujeto sobre el medio, solo a partir de esta accin es que los Esquemas se modifican y se elaboran nuevos significados. En este sentido, el desarrollo cognitivo progresa partir de la Reestructuracin delos esquemas o sistemas cognitivos previos. La teora de Piaget concibe el aprendizaje como un proceso de adaptacin de las estructuras mentales del sujeto a su entorno. Esta adaptacin es la sntesis de los procesos de asimilacin y acomodacin. La asimilacin consiste en la

modificacin de las estructuras del sujeto para ajustarse a datos del entorno y as incorporarse. Piaget empleo en sus investigaciones el mtodo clnico Con este mtodo intento descubrir las facultades intelectuales involucradas en la accin. El mtodo consiste en una entrevista o interrogativo flexible que se aplica de manera individual a un sujeto. Despus de la entrevista se realiza un anlisis cualitativo delas respuestas con base en un modelo de interpretacin gentico y estructural que, de hecho, es el que origina las hiptesis directrices que guan el interrogatorio. Brbel inheleder se dedico a investigar los procesos heursticos del nio en sus mas pequeos detalles, y propuso pasar de las estructuras y categoras propias del sujeto piagetiano, al funcionamiento de los procedimientos cognitivos individuales aplicados a la resolucin de problemas particulares. La psicologa gentica sigui luchando por construir una sntesis satisfactoria de estructura y funcionamiento de la mente humana. La revolucin cognitiva A finales dela dcada de los 1950 Destacan: *El inters de la Psicologa por estudiar los procesos mentales Recuperar mente *La influencia de los avances tecnolgicos despus de la Segunda Guerra Mundial *El desarrollo de estudios en lingstica como alternativa para descubrir el proceso cognitivo complejo del leguaje segn sistema de reglas internas (Hernndez 1999) El sentido original de la revolucin cognitiva segn Bruner, fue descubrir y describir formalmente los significados que los seres humanos crean a partir de sus encuentros con el mundo, con la idea de proponer hiptesis acerca de los procesos de construccin con el mundo, con la idea de proponer hiptesis acerca de los procesos de construccin de significados en que se basaban. La revolucin cognitiva comenz a evidenciarse en la psicologa estadounidesnde durante la dcada de 1950 fue hasta la de 1960cuando impacto a psiclogos estadounidenses como Miller y Bruner, quienes crearon el centro para Estudios cognitivos de la Universidad de Harvard (Seattle, 1990) Se reconocen dos tradiciones amplias en el enfoque cognitivo: 1)La clsica, abierta y con diferentes lneas de estudio; siendo las mas tpicas la de procesamiento de informacin que proviene de las investigaciones sobrememoria, solucin de problemas y estrategias cognitivas, y la de los trabajos sobre inteligencia artificial; y 2) la de mas reciente aparicin, de tradicin mas dura, con

una perspectiva racionista y constructiva sociocultural, denominada teora del cambio conceptual. Con todo y sus diferencias, los tericos cognoscitivitas comparten nociones bsicas acerca del aprendizaje y un inters comn por los procesos y contenidos involucrados en atencin, percepcin, memoria, pensamiento, razonamiento y solucin de problemas. Sus temas centrales de indagacion son la adquisicin, organizacin y de luso del conocimiento. El aprendizaje como cambios que implican procesos mentales complejos y de orden enla produccin y el desarrollo de las acciones mentales y el papel que desempean en la produccin y el desarrollo de las acciones, pero existen diferencias con respecto a su naturaleza, elaboracin y regulacin. Para Gardner (1987), todas son parte de la cognicin en tanto esta debe ser descrita en funcin de smbolos , esquemas, imgenes, ideas o cualquier forma de representacin mental.

Modelos de procesamiento humano de informacin (PHI): los modelos computacionales. Estos modelos plantean una o mas secuencias de pasos o etapas de procesamiento de informacin en las que las operaciones cognitivas son ejecutadas sobre la informacin almacenada o de centrada. Parten del presupuesto de que el ser humano tiene la capacidad para recoger informacin del medio, procesarla y tomar decisiones en funcin de algn tipo de criterio para experimentar sobre tales relaciones. El supuesto fundamental del procesamiento de informacin es la descomposicin recursiva de los procesos cognitivos. Los primeros modelos surgen de las teoras multialmencen de la memoria de Waugh y Norman (1965), de Atkinson y Shiffrin (1968), quienes desarrollan modelos estructurales que trazaban rutas fijas a travs de almacenes que definan el curso de la informacin del medio hasta los distintos tipos de memoria, pero sin profundizar en la naturaleza de los procesos implicados en el seguimiento de dichas rutas. Posteriormente, surgieron las teoras de los niveles de profundidad de procesamientos de Quillian (1968), Craik (1972) y Tulvin (1983), que se centrara en la naturaleza de los procesos de codificacin que tiene lugar en la memoria humana. La idea central de multialmacen es que existe una serie de fases en la adquisicin, retencion, procesamientos y uso de informacin. Los modelos que asumen esta idea existe una divisin en cuanto a estructura y procesos, y se pone nfasis en el modo en que se adquieren las representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

Aunque varia segn el modelo, el proceso bsico de procesamiento de informacin se realiza en tres etapa: 1) primero entra al registro de memoria sensorial (MS), donde la informacin que se recibe es a travs de los sentidos 2) despus se procesa en la memoria a corto plazo (MCP), almacena la informacin sensorial seleccionada de la MS, la que considere importante o interesante. 3) Y posteriormente se transfiere a la memoria a largo plazo (MLP) para su almacenamiento y recuperacin. Hay dos conjuntos de Procesos de Control: 1) Bsqueda en la base de datos o MLP, opera con ella y difunde la informacin entre los almacenes de informacin. Este control recibe el nombre de sistema interpretativo. Desempea un papel significativo en la solucin de problemas, en el recuerdo y el reconocimiento, as como en la comprensin y las operaciones. tambin capacita a los humanos para pensar de un modo deductivo, inductivo, anlogo y algortmico. 2) Sistema motor o ejecutivo: opera como supervisor del sistema, que toma decisiones ejecutivas orientadas a que la bsqueda rinda buenos resultados: supervisa tambin la localizacin en la MLP de partculas especificas de informacin as como de cantidad de esfuerzos requeridos para la bsqueda y otras operaciones.

El modelo eclctico de Gagne para el aprendizaje. Gagne postula una teora eclctica basada en un modelo de procesamiento de la informacin en la que integra conceptos y variables del enfoque conductista, derivados de la lnea de Tolman. Elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que las actividades internas tienen una estrecha conexin con las actividades externas, lo que da lugar a determinados resultados de aprendizaje. El Modelo de Procesamientos de la Informacin y representacin del conocimiento de Gagne supone los elementos bsicos del modelo de memoria antes descrito y algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje:  La informacin o los estmulos del ambiente se reciben a travs de los receptores, que son estructuras en el sistema nervioso central, de all pasan al registro sensorial donde se validan los objetos o eventos de validez para el cerebro.  La informacin pasa a la memoria de corto alcance donde nuevamente es codificada, pero esta vez de forma conceptual, existen varias alternativas:

1.- con el estimulo adecuado, la informacin sea repetida en una secuencia que facilite su paso a la MLP 2.- la informacin puede estar estrechamente ligada a una informacin ya exitente en el cerebro, en este caso pasa automticamente a la MLP 3.- la informacin venga altamente estimulada por eventos externos que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo alcance. 4.- la informacin no sea codificada y desaparezca. > Una vez que la informacin ha sido registrada se producir la recuperacin de esa informacin y pasara al generador de respuestas, que la transformara en accin. Otros dos elementos del modelo son: 1). Las expectativas son elementos de motivacin intrnseca y extrnseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar o decodificar informacin. 2). El control ejecutivo determina como ha Weser codificada la informacin cuando entra a la memoria de largo alcance y como debe recuperarse una informacin. Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del aprendizaje, que Gagne divide en fases o etapas:  Motivacion, estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo.  Atencin y percepcin selectiva, mediante la cual se modifica el flujo de informacin llegado al registro sensorial.  Adquisicin, comienza con la codificacin de la informacin entrante al la MCP.  Retencion o acumulacin en la memoria, es la fase de transicin entre la memoria a corto plazo y la de largo.  Recuperacin de la informacin, respuesta a estmulos externos, la respuesta puede ser de una informacin recuperada de la MLP.  Generalizacin. La recuperacin de una informacin almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no estn en el mismo contexto del aprendizaje original.  Generacin de respuestas o fase de desempeo. La informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas.  Retroalimentacin, implica un refuerzo cuando se realiza un desempeo posible gracias a un aprendizaje.g El aprendizaje puede entonses concebirse como in grupo de eventos que deben pasar por las ocho fases o etapas descritas, lo cual puede producirse en segundos o varios meses. Despus de estos modelos iniciales del enfoque cognitivo sobre procesos de memoria surgieron otros alternativos.

Estos modelos son de dos tipos: 1). Los modelos psicolgicos, que pretenden simular la forma del pensar humano y por tanto, entender mejor los procesos de aprendizaje. 2). Los modelos de inteligencia Artificial, que apuntan a resolver los problemas o tareas con xito, independientemente del proceso seguido para conseguirlo. Los trabajos pioneros de Newel y Simn (1972) en esta rea consisten en determinar las diferencias cuantitativas en los procesos de solucin de problemas como: 1) el tiempo empleado por expertos en hacer un anlisis cualitativo previo a las operaciones algebraicas. 2) La forma de trabajar con los novatos y la de los expertos: sin embargo, para determinar las distintas representaciones mentales es necesario estudiar sus diferencias cualitativas cuando solucionan problemas. Los modelos cognitivos para la enseanza. Los desarrollos tericos y las investigaciones extendieron los modelos de procesamiento de informacin. Estos modelos proporcionaron pautas para el diseco instrucciones pero han sido limitados para su aplicacin en los contextos escolares, debido al carcter bsico de los procesos cognitivos a los que dirigieron sus trabajos (atencin, percepcin, memoria) y a lo artificial de sus investigaciones, alejadas de los escenarios reales del trabajo educativo. As surgieron planteamientos y propuestas con derivaciones importantes para la enseanza y el aprendizaje de conceptos, solucin de problemas, creatividad y pensamiento, con aplicaciones ms especificas a la prctica docente. Bruner: la informacin de conceptos, el aprendizaje por descubrimiento y currculo para pensar. Su inters por la teora es paralelo a su profunda inquietud por los problemas sociales y educativos del ser humano. Sus escritos sobre la estructura mental han influido en la enseanza desde hace varias dcadas. Sus primeras investigaciones lo llevaron a elaborar planteamientos para el dice curricular que fomentaran el desarrollo del pensamiento, en los que destaco la importancia de comprender las estructura de las materias que se estudian, la necesidad de promover el aprendizaje activo como base para la verdadera comprensin, y el valor del razonamiento inductivo en el aprendizaje. Entre los principios bsicos para que se del aprendizaje por descubrimiento surgen los siguientes pasos:  Organizar el currculo de forma espiral: trabajar peridicamente en los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.

 Contemplar un formato apropiado de la informacin: el instructor debe encargarse de la informacin con la que el estudiante interacta en este formato.  Ensear a los estudiantes la estructura de la materia de patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos. - los alumnos deben ser activos e identificar los principios clave por si mismos. - Es necesario que los estudiantes ubiquen los conceptos clave en un sistema de codificacin.  Promover el aprendizaje por descubrimiento: los profesores deben presentar situaciones problemticas, mediante el razonamiento inductivo o el mtodo ejemplo- regla, en el que uso de ejemplos especficos lleva a los alumnos a formular un principio general.  La instruccin debe disear para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado en vacios en los temas por parte del estudiante.

Bruner(1966), identifico tres modos o etapas de representacin en el desarrollo cognoscitivo similares a las etapas identificadas.  El modo inactivo o etapa inactiva es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con objetos y con problemas de accin.  El modo o etapa icnica, es la representacin de cosas travs de imgenes.  El modo o etapa simblica es la representacin del mundo con ideas abstractas, smbolos, lenguaje y lgica. Se pueden usar las acciones y las imgenes, pero estas no dominan el pensamiento. En l aprendizaje por descubrimiento se permite que los alumnos pasen por estos sistemas de representacin a medida que encuentran nueva informacin. ventajas: los estudiantes tienen mejor comprensin, manipulan y actan con los materiales, hacen abstracciones de idea y principios generales a partir de la experiencia y la observacin. - Desventajas: no es apropiado para preescolares y educacin bsica, donde las actividades no guiadas parecen ser improductivas y poco controladas. descubrimiento guiado: el profesor proporciona cierta direccin. Ausubel: como promover aprendizajes significativos. Ausubel elaboro la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin, el cual comprende la adquisicin de nuevos significados y a la inversa, estos son producto del aprendizaje significativo, lo que quiere decir que la construccin de nuevos significados por el estudiante refleja la culminacin de un proceso de

aprendizaje que implica un procesamiento muy activo de la informacin por aprender. Segn Ausubel, la verdadera asimilacin de conceptos exige un proceso activo de relacin, diferenciacin y reconciliacin integradora con los conceptos pertinentes que ya existen en la estructura en la estructura mental del estudiante. Para que se logre realmente un aprendizaje significativo se requiere de varias condiciones: significado potencial o lgico, inherente a la propia naturaleza del material simblico por aprender, se convertir en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrsico. Dentro de un sujeto particular se constituye el significado real o psicolgico.

Destacan dos puntos prioritarios en la teora de Ausubel: la estructura conceptual del contenido y la importancia que se debe dar a lo que el alumno ya sabe: sus ideas previas o preconceptos, se encuentran relacionados con sus teoras implcitas que condicionan la adquisicin de los nuevos conocimientos. En sntesis la teora del aprendizaje significativo de Ausubel supone poner en relieve el proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza por exposicin, en donde la exposicin es entendida como explicacin para fomentar el aprendizaje significativo, en la que el profesor puede utilizar Organizadores Previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas. Los organismos tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptiva significativa, con lo cual, es posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos propicia una mejor comprensin.