un portfolio en mathématiques

« portfolio»
mathématiques

Présentation du port folio 1

un portfolio en mathématiques
!

INTRODUCTION
Intention
Ce portfolio a été imaginé pour deux destinataires, les élèves et les parents.

Pour les élèves, il peut servir de memo. Il contient des activités emblématiques des connaissances
abordées en classe dans les différents axes thématiques du PER.

Pour les parents, il peut permettre :

- de prendre connaissance des activités réalisées en classe et qui ne se trouvent pas dans le
fichier de l’élève (jeux, activités de recherche, mises en commun, …)
- de mieux comprendre les apprentissages réalisés durant ces différentes activités
- de se faire une bonne représentation des objectifs visés dans chaque axe thématique
- de situer le niveau de connaissance de leur enfant grâce aux grilles d’observation.

! 2!
un portfolio en mathématiques

DESCRIPTION DU PORTFOLIO
Le contenu

Ce document contient :
- des représentations d’activités choisies par l’enseignante dans chacun des axes thématiques
du PER
- l’explicitation des apprentissages réalisés (j’ai appris …)
- des grilles d’observation
- des travaux de recherche réalisés par les élèves
- des fiches « bilans » qui permettent de noter les progrès des élèves pour des objectifs à long
terme (exemple : fiche 16 du fichier de l’élève, apprentissage du répertoire soustractif
- …

Les activités
Chaque activité, choisie par l’enseignante est représentée par un dessin. Les élèves réalisent cette
représentation en vue de raconter à leurs parents le déroulement du jeu, de la recherche, de leurs
progrès, … .
Certains éléments, indispensables à la compréhension, doivent figurer dans ce dessin et peuvent être
listés collectivement dans une mise en commun.
Il faut également définir les connaissances visées par l’activité, en termes accessibles aux élèves et aux
parents. La rubrique « j’ai appris » permet de préciser ces objectifs lors d’une mise en commun.

Le matériel

La représentation des activités peut se faire sur des feuilles à dessin dont le verso est à carreaux. Le
dessin est réalisé au recto sur fond blanc et la rubrique « j’ai appris » est notée au verso dans les
carreaux.

L’ensemble des travaux peut être rangé dans une chemise, un porte-fiche, un classeur, …. Il est
important que les éléments soient regroupés dans un document à part.

Présentation du port folio 3

un portfolio en mathématiques
!

L’organisation

Le portfolio est organisé en fonction des axes thématiques du PER .

MSN 11 – Espace

MSN 12 – Nombres

MSN 13 – Opérations

MSN 14 – Mesure

MSN 15 – Modélisation

! 4!
un portfolio en mathématiques

ANNEXE 1
Commentaires des activités

L’animation a choisi un certain nombre d’activités représentatives des contenus à apprendre pour
chacun des axes thématiques.

Dans l’annexe 1, chacune de ces activités est décrite selon les rubriques suivantes :
- commentaire, précisant le lien de l’activité avec le fil rouge 4H. Ce document se trouve sur le
site de l’animation mathématique
- objectif, rappelant le ou les objectifs visés
- dessin, décrivant une représentation possible de l’activité
- « j’ai appris », exprimant un contenu possible des apprentissages réalisés durant l’activité.

ANNEXE 2
Des exemples

L’annexe 2 contient des exemples de travaux réalisés par les élèves :

- des dessins pour raconter le déroulement des activités
- des exemples concernant la rubrique « j’ai appris »
- des travaux de recherche
- des grilles d’observation
- …

Présentation du port folio 5

un portfolio en mathématiques
!

RAPPEL
Contribution des mathématiques aux capacités transversales
Toutes les activités proposées dans le livre du maître COROME permettent de développer des
compétences en résolution de problèmes. Ces compétences sont explicitées dans le PER, soit dans
l’axe thématique MSN 15, soit dans la partie « Eléments pour la résolution de problèmes » de chacun
des autres axes thématiques (MSN 11, 12, 13 et 14).

Au travers de ces activités, les mathématiques contribuent également au développement des capacités
transversales décrites dans une des brochures du PER :
Capacités transversales – Formation générale

En voici quelques exemples :

Collaboration
- prise en compte de l’autre : échanger des points de vue, entendre et prendre en compte des
divergences
- connaissance de soi : se faire confiance, exploiter ses forces et surmonter ses limites, juger de
la qualité et de la pertinence de ses actions
- action dans le groupe : reconnaître l’importance de la conjugaison des forces de chacun,
confronter des points de vue et des façons de faire, adapter son comportement, participer à
l’élaboration d’une décision commune et à son choix.

Communication
- codification du langage : respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés
- exploitation des ressources : formuler des questions, répondre à ds questions à partir des
informations recueillies
- circulation de l’information : ajuster la communication en fonction de la réaction des
destinataires.

Stratégies d’apprentissage
- gestion d’une tâche : analyser la situation, faire des choix et opter pour une solution parmi un
éventail de possibilités, anticiper la marche à suivre, apprendre de ses erreurs, persévérer et
développer son goût de l’effort
- acquisition de méthodes de travail : reconnaître les ressemblances avec des situations
proches, développer, utiliser et exploiter des procédures appropriées, organiser son travail,
développer son autonomie
- choix et pertinence de la méthode : justifier sa position en donnant ses raisons et ses
arguments, analyser le travail accompli, reconsidérer son point de vue, transférer des modèles,
méthodes et notions dans des situations du même type
- développement d’une méthode heuristique : émettre des hypothèses, inventorier et choisir des
pistes de solutions, examiner la pertinence des choix.

! 6!
un portfolio en mathématiques

Pensée créatrice
- développement de la pensée divergente : accepter le risque et l’inconnu
- reconnaissance de sa part sensible : faire place au rêve et à l’imaginaire, identifier et apprécier
les éléments originaux d’une création, identifier et exprime ses émotions, harmoniser intuition,
logique et gestion d’émotions parfois contradictoires
- concrétisation de l’inventivité : s’engager dans de nouvelles idées, de nouvelles voies et les
exploiter, faire le choix de stratégies et de techniques inventives, se représenter et projeter
diverses modalités de réalisation.

Démarche réflexive
- élaboration d’une opinion personnelle : identifier les faits et en vérifier l’exactitude, explorer
différentes options et points de vue, adopter une position
- remise en question et décentration de soi : prendre de la distance, se décentrer des faits, des
informations et de ses propres actions, comparer son opinion à celle des autres, faire une place
au doute et à l’ambiguïté, comparer les chemins, les procédures et les stratégies utilisées par
d’autres.

Présentation du port folio 7