CHEGANDO MAIS PERTO DAS REGRAS ORTOGRFI CAS

Jos Ricardo Carvalho da Silva 4 perodo, campus Niteri Professor da Faculdade Maria Thereza (Pedagogia) Mestrando em Pedagogia

Meta da aula: Descrever o processo de apropriao ortogrfica, considerando o acrscimo e supresso de letras, a hipercorreo e o domnio das regularidades existentes no sistema de escrita. Pr-requisitos: Abordaremos nesta aula, algumas questes relacionadas percepo do registro culto e ao domnio de regras ortogrficas presentes em nosso sistema de escrita. Aproveite para analisar o conjunto de regras encontradas nos livros didticos para ensinar os alunos a ler e escrever de acordo com as convenes ortogrficas. Investigue em uma Gramtica os fundamentos e os princpios respo nsveis pela formulao de regra que normatizam a escrita. Conhecendo um pouco mais as normas ortogrficas, voc ter uma viso mais crtica sobre possveis abordagens de ensino da escrita no espao escolar. Introduo: Pequeno truques, grandes prejuzos Muitos professores para ensinar ortografia na escola utilizam como estratgia pedaggica a descrio e a classificao de palavras isoladas. Dessa maneira, toda a ao concentrada no reconhecimento de dgrafos, encontros voclicos e consonantais em exerc cios que primam pelo treinamento e cpia de palavras. Quando essas atividades so dadas, o professor acredita estar ensinando ortografia, mas seu efeito no vem sendo nada satisfatrio. A grande maioria dos alunos apenas memoriza as instrues, formulando algumas noes ortogrficas de forma passiva e mecnica, sem, no entanto compreender, de fato, o sentido das atividades propostas. Promover o estudo da ortografia muito mais do que ensinar um conjunto de regras que visam descrio da lngua de acordo com a norma-padro. As tarefas voltadas para a compreenso da ortografia devem ser, antes de tudo, atividades de reflexo sobre a lngua em suas duas modalidades: escrita e falada. no estudo sobre as relaes entre o "como se fala" e o "como se escreve" q ue o aluno percebe as diferenas entre os dois cdigos, compreende as convenes do registro escrito. Como voc viu na aula anterior, a escrita nunca ser espelho da fala. Cabe escola explicitar e discutir tais diferenas. Qualquer tentativa de ensino, b aseada na memorizao de um conjunto de regras, sem uma reflexo mais ampla acerca do funcionamento da linguagem verbal resultar em empobrecimento do ensino ortogrfico. Todo mundo j viu em programas humorsticos, a histria do sujeito que recebe algumas instrues ligeiras para se dar bem em uma dada situao e acaba por cometer uma srie de deslizes, pois as informaes dadas so insuficientes para serem aplicadas em um contexto real. Essa cena bastante recorrente em algumas prticas escolares que para ensinar ortografia, artificializam a linguagem verbal e utilizam mtodos de ensino ortodoxos. Alguns professores, por exemplo, apresentam uma srie de macetes para os alunos se apropriarem de conhecimentos ortogrficos. O resultado, no entanto, catastr fico.

"Conta-se que um menino pobre, criado num contexto pobre, foi para a escola e com freqncia dizia 'cabeu' no correr de suas conversas. A professora preocupada o corrigia dizendo: ' no cabeu, coube!' O menino repetia 'coube', mas logo em segui da se distraa e vinha novamente com ' coube'. Aps certo nmero de tentativas infrutferas para corrigir o aluno, a professora o chamou, entregou uma folha de papel e disse: 'Agora vamos ver se voc aprende de uma vez por todas. Enquanto os outros vo para o recreio, voc fica em sala e escreve cem vezes coube nesta folha'. O aluno muito contrariado, comeou a escrever. Aps certo tempo, havia preenchido a pgina toda com coube, coube, coube... Entregou para a professora e essa, desconfiada, contou quantas vezes o aluno havia escrito. Foram apenas 98. Reclamou, ento: ' Eu no mandei voc escrever 100 vezes? Voc est querendo me enganar? Aqui s tem 98.' O aluno, na maior simplicidade se justificou; ' que no cabeu na folha, professora'." (MORETTO, 2001, p. 69)

Um dos equvocos cometidos pela escola tratar o registro lingstico que o aluno traz de casa como um empecilho ao ensino da ortografia. Forar o aluno a falar como escreve no o ajudar a compreender o funcionamento da escrita. Muitos erros de or tografia so decorrentes das concepes tradicionais de alfabetizao que lidam com o processo de transcrio dos sons da fala como se a lngua fosse uma entidade homognea ditada pelos rigores da Gramtica. Quando as crianas omitem letras

C1- Fui pra escola estud Muita letra tinha l

C1- A escrita bicho esquisito No faz ingual ao fal

C1- Nossa lngua popul A gente sabe fal

Era tudo importante Mas danoce a cumplic.

Esqueo um monte de letras preciso adivinhar.

Por isso tamos aqui Pra mode comunicar.

C2- Eu tumbem fui pelej Pra aprender o be-a-b Mas na hora de iscrev Num saia a letra h.

C2- Tirando e botando sons. A professora foi me ensinar Um jeito de arrumar E a ortografia saber usar.

C2- Falano a gente se entende E aprende a ortografar Do jeito da professora E dos livros como t.

Nossa discusso se aprofunda em torno da omisso de letras na fase inicial da aprendizagem da escrita. Quando falamos mais rpido suprimimos alguns fonemas e nem percebemos a sua falta, mas na hora de escrever tal aspecto lingstico algo que se torna visvel. Ensinar a ler e a escrever envolve uma percepo maior sobre os motivos que levam o aluno a omitir slabas e letras em sua produo grfica. Podemos afirmar que a omisso de letras d ecorre de uma srie de fatores relacionados pronncia das palavras e ao tratamento pedaggico dado pela escola a este fenmeno. Destacamos alguns fatores responsveis pela supresso de letras no incio do processo alfabetizador: A correspondncia sonora parcial entre a variedade lingstica empregada pelo usurio com o registro de prestgio social uma das causas da omisso de letras. Em certas reas rurais, os usurios da Lngua Portuguesa monotongam os ditongos. No lugar de banheiro, falou, tesouro, ocorre a supresso da ltima vogal que compe o ditongo (banhero, fal, tesoro). Evidenciam-se, tambm, outros dois fenmenos: a supresso das slabas pretnicas como no caso das palavras: est, espera e voc (t, pera, c) e a eliminao do "d" nos verbos que se apresentam no gerndio tais como cantando, falando e amando (cantanu, falanu, amanu). Como o aluno ainda no estabeleceu uma distino clara entre o discurso oral e o discurso escrito, acaba por suprimir slabas em sua representao grfica. O desconhecimento do uso de algumas letras e sua representao sonora, em certos contextos grficos, pode levar o aluno a suprimir um determinado elemento grfico. Tal fenmeno acontece no uso dos encontros consonantais gr, br, vr, tr, gl, bl, tl. Grafa -se, com supresso de letras, bincar, livo, gande, panta no lugar de brincar, livro, grande e planta. A percepo reduzida das regularidades ortogrficas presentes em nosso sistema inibe o uso do 'r' em verbos escritos no infinitivo. Tal fenmeno pode levar a transcrio das palavras cantar, amar e levar por cant, am e lev. O mesmo acontece com o uso do "s" como marca de plural. Na frase "As canetas amarelas esto nas mesas", encontram-se registros do tipo: "As caneta amarela esto nas mesa". Alm de fatores relacionados conscincia fonolgica no incio do processo de alf abetizao, o aluno esbarra em dificuldades provenientes das propostas alfabetizadoras que reforam a silabao. De acordo com pesquisas realizadas por Zorzi (2003) os ndices de omisso de letras na produo de textos dos alunos das sries iniciais esto relacionados aos mtodos de alfabetizadores que costumam trabalhar com um padro de escrita determinado por uma seqncia C (consoante) V (vogal). Observa-se, no esquema alfabetizador tradicional, uma forte tendncia de expor palavras regidas por um padro ordenado em consoantes e vogais de forma alternada. A BONECA BONITA. C CVCVCV V CVCVCV

O padro silbico (CV) pode levar os alunos a se habituarem a escrever sob uma orientao simplificadora do sistema de escrita. Dessa forma, institui -se a crena de que todas as palavras se estruturariam de uma nica forma. Seguindo esse raciocnio, possvel afirmar que a supresso de letras, na escrita das crianas, tem a ver com a concepo de ensino que parte da exposio de slabas simples para, mais tarde, apr esentar as complexas. Aos olhos de Zorzi, essa perspectiva parece ser algo danoso ao domnio ortogrfico, j que o modelo de escrita determinado predominantemente por um modelo silbico (CV). A partir de tal constatao, este autor identificou trs tipos de omisses de letras bastante freqentes:

 omisso de m e n em posio final (marcador de nasalidade): esqev?do, ficar, presetes, ganharu. omisso de vogais em encontros voclicos: janero, to, v, sadade, bejo. omisso de slabas completas: to, ce, mia. Para analisarmos essas ocorrncias, leiamos a carta que Margarida enviou para a sua av, observando as supresses de letras em seu texto. Niteri, 26 de janero de 2005. Querida Vov, t eqev?do esa carta pro ce porque eu v em nosa cidade e eu v te vizitar. T com sadade de oc. Mia mana se caso com o Joo na semana pasada. Todos ficar felizes, pos eles ganharu presetes. Bejo de sua neta. Margarida

Notamos que Margarida, por no dominar completamente o cdigo escrito e, por se apoiar no conhecimento advindo da oralidade, escreve as palavras em um padro silbico regularizado de consoantes e vogais alternadas. As letras omitidas so justamente aquelas que permitiro o aluno manter o padro mantido pelo mtodo da silabao. De acordo com Zorzi (2003), as omisses grficas no so aleatrias. Cabe ao professor observar a lgica estabelecida para o aluno grafar as palavras. muito importante que o profes sor reflita sobre os princpios que direcionam a sua prtica pedaggica. "...Quando a proposta metodolgica enfatiza, por tempo prolongado, somente palavras escritas com slabas formadas regularmente por consoantes e vogais, isto significa estar adiando a apresentao de outras possibilidades de construo silbica, ou seja, a criana no est sendo devidamente introduzida realidade da escrita. Assim sendo, ela poder tomar a combinao CV como padro regular da escrita e, quando tiver que escrever palavras que no correspondem aos modelos aos quais est mais familiarizada, a possibilidade de erros ir aumentar, podendo se manifestar como omisso de letras." (p. 56) Chamamos ateno para alguns casos de omisso de letras que podem estar relacionados falt a de sincronia entre o ato de pensar uma palavra e graf-la no momento seguinte. O alfabetizando, por ter pouca experincia no campo da escrita, ainda no desenvolveu procedimentos de controle sobre a sua produo grfica. Por isso, a importncia de se estimular o hbito do aluno revisar os textos no ato de sua produo. O auxlio do professor na atividade de reviso imprescindvel, visto que o aluno se sentir mais seguro e manter uma postura reflexiva diante das solicitaes proposta pelo professor. Acrscimo de letras e hipercorreo Borboleta borbolheta Trabalhar trabralhar Bandeja bandeija Beneficente benefeciente A h espelho espelhio armadilha armaidilha queria querinha igual - ingual

O processo de aprendizagem do cdigo escrito, de acordo com as convenes ortogrficas, envolve atividades de regulao do uso das letras por parte de quem est aprendendo a escrever. Podemos dizer que o aluno quando comea a adquirir certa conscincia dos ditames gramaticais, procura desenvolver alguns mecanismos para se aproximar da grafia correta. Tal procedimento tem a ver com a influncia que a escola exerce sobre o aluno no ato de corrigir e lidar com os erros no espao escolar. Na tentativa de se aut ocorrigir, o aluno acaba por estabelecer algumas analogias que no condizem com registro padro. Por exemplo, o aluno acrescenta letras onde no devia, estabelecendo uma relao equivocada na hora de grafar uma determinada palavra. Dizemos que o sujeito generalizou um fato transferindo um determinado conhecimento indevidamente. o caso da criana que sabe escrever "queridinha". Por acreditar que a palavra "queria" tambm deve ser composta de "nh" formula a frase "Eu no queri nha est neste lugar". comum, tambm, as crianas grafarem vocbulos dobrando a letra "r" ou a letra "s" por ainda no terem clareza do contexto em que elas devem ser usadas.

Sendo assim, escrevem "ouvirro", "ararra", " rroda", "paissagem". Nesse caso, a criana ainda no aprendeu que a representao dos sons vinculados s letras "r" e "s" determinada pela posio da letra no contexto da palavra. A grande maioria dos casos de acrscimo indevido de letras tem forte vinculao com o mecanismo de hipercorreo. Tal fenmeno ocorre quando o indivduo tem certa conscincia dos condicionamentos ortogrficos, mas ainda no sabe us-los adequadamente. Sendo assim, a transgresso de uma norma decorrente de uma generalizao indevida no plano da fala e/ou no plano da escrita. No plano da escrita, exemplificamos um caso de hipercorreo narrando a situao do sujeito que viu escrito em algum lugar as formas grficas "h" e "espcie". Sendo assim escreve um bilhete para a sua namorada: "Vou h festa na casa de Rodrigo, por favor, no me esperie". No plano da oralidade, s lembrarmos de um personagem interpretado por Jos Wilker (o bicheiro Giovani Brota da novela Senhora do Destino), que, ao tentar se expressar de acordo com os rigores da gramtica, acabava por construir formas lingsticas estranhas decorrentes de um excesso de correo. Verbete Chamamos hipercorreo ou ultracorreo o fenmeno que decorre de uma hiptese errada que o falante realiza num esforo para ajustar-se norma padro. Ao tentar ajustar-se norma, acaba por cometer um erro. Por exemplo: pronunciar 'previlgio' imaginando que privilgio errado; pronunciar "bandeija" achando que bandeja errado. Pronunciar "telha de aranha" achando que teia de aranha errado. (BORTONI, 2003, p. 28) Muitos casos de hipercorreo (associado ao acrscimo de letras) so decorrentes de uma correo exagerada por parte do professor. Quando o professor censura o aluno dizendo "No se fala tesora, se fala tesouura" sem discutir a questo, ele abre brecha para uma assimilao mecnica. O aluno memoriza as afirmaes e transfere esSe saber superficial para outras situaes, escrevendo "profess oura", "espeira", "carinhio". Toda didtica fundamentada na artificializa o da pronncia para enfatizar o uso e o som de determinadas letras, acaba por causar danos aprendizagem da escrita, podendo criar vcios de soletrao. Sem falar nas generalizaes equivocadas que podem acompanhar o aluno por toda sua vida escolar.

Repitam comigo, pronunciando bem as letrinhas Ditado de cada palavra.

Tesooouuuura. innnnteligente. Ruuuuaaaa... azuuull... m ???nntiiiii

professoura inguinorante neunhuma fugiul penti

Buscando as regularidades ortogrficas Constatamos que as dificuldades ortogrficas podem ser decorrentes de diversos fatores. Cabe ao professor acompanhar o processo de apropriao da escrita desenvolvido pela criana, auxiliando na compreenso das arbitrariedades que se encontram no sistema o rtogrfico. Um dos caminhos que pode ajudar o aluno a compreender melhor as convenes grficas, leva-lo a perceber as regularidades e irregularidades que existem em nosso sistema de escrita. Para escrever de acordo com as convenes ortogrficas nos val emos, em muitos momentos, de princpios (regras) que delimitam as possibilidades de uso das letras para escrever uma determinada palavra. Por exemplo, se quisssemos escrever "bombom", "campo", "dente", "cansado", o uso da regra "m" antes de "p" e "b" acionada. Para grafar adjetivos terminados em OSO deve-se registr-los com "s" como em: maravilhoso, bondoso e gostoso. Sendo assim, a percepo e a internalizao de um conjunto de regras ortogrficas nos ajuda a estabelecer a seleo adequada das letras para grafar os vocbulos. Seria impossvel memorizar a maneira correta de escrever todas as palavras apenas por sua visualizao e leitura. Por isso, alm da memorizao, recorremos a todo instante a um conjunto de regras que internalizamos quando estamos nos apropriando das regularidades existentes em nosso sistema de representao grfica. Mesmo que o aluno nunca tenha visto uma determinada palavra escrita, ele poder registrar adequadamente se levar em conta as leis que regem e regulam a escrita em seu i dioma. Regra um princpio gerativo que serve para coordenar as aes e representaes na execuo de uma determinada atividade com um dado objetivo. Sua elaborao est fundamentada no estabelecimento de uma determinada lgica ou arbitrariedade a ser cumprida pelos usurios em seu ato de realizao. Sendo assim, todas as atividades humanas (jogos, brincadeiras, linguagem verbal e no -verbal) so regidas por um conjunto de regularidades que garantem certa previsibilidade e padronizao na execuo de ta refas a serem desenvolvidas por sujeitos que objetivam uma ao interativa. Podemos observar que as regras denotam uma dimenso conservadora, na medida em que suscitam um conjunto de atitudes padronizadas a partir de uma dada perspectiva. Ao mesmo tempo, a s regras em sua potencialidade, apresentam certa dinamicidade, visto que os sujeitos no percurso da histria podem modificar as leis e acordos, projetando novos critrios e novas condies de execuo dos jogos interativos que so estabelecidos socialmente. Da mesma maneira que encontramos um conjunto de regularidades no sistema escrito que facilita escrever um grupo de palavra, encontramos tambm formas grficas que no podem ser justificadas em nenhum tipo de regularidade. Que critrio justificaria a esc rita de "cebola", "cidade", "sebo" e "situao" com "s" ou com "c"? A nica justificativa plausvel seria a etimologia da palavra. Neste caso, no h regras que possam apoiar o aprendiz na hora de grafar as palavras mencionadas. Veja outras situaes de ir regularidades no campo da ortografia. Som do G (gigante, jil) Som do Z (asa, zunido, exato) Som do X (caixa, charco) H inicial (homem, herbceo) Como nosso sistema de escrita constitudo de regularidades e irregularidades, torna -se necessrio desenvolver dois tipos de atividades: uma voltada para a percepo de aspectos regulares da escrita e outra voltada para o domnio mnemnico do saber ortogrfico. Nesse sentido, toda situao de escrita pode ser um

momento de reflexo em que o aluno possa exprimir suas hipteses de como grafar as palavras ortograficamente. Para que o aluno no erre, interessante a consulta em fontes confiveis, nas quais ele possa tirar suas dvidas. O jornal, o dicionrio e o saber ortogrfico aprendido do professor, geral mente, so as principais fontes de consulta que o aluno lana mo para maior esclarecimento no campo da ortografia. Veja como os PCN de Lngua Portuguesa se remetem para o estudo das regularidades e irregularidades do sistema ortogrfico. Ortografia "De um modo geral, o ensino da ortografia d-se por meio da apresentao e repetio verbal de regras, com sentido de 'frmulas', e da correo que o professor faz de redaes e ditados, seguida de uma tarefa onde o aluno copia vrias vezes as palavras que escreveu errado. E, apesar do grande investimento feito nesse tipo de atividade, os alunos se bem que capazes de 'recitar' as regras quando solicitados continuam a escrever errado. Ainda que tenha um forte apelo memria, a aprendizagem da ortografia no um processo passivo: trata-se de uma construo individual, para a qual a interveno pedaggica tem muito a contribuir. importante que as estratgias didticas para o ensino da ortografia se articulem em torno de dois eixos bsicos: O da distino entre o que 'produtivo' e o que 'reprodutivo' 1 na notao da ortografia da lngua, permitindo no primeiro caso o descobrimento explcito de regras geradoras de notaes corretas e, quando no, a conscincia de que no h regras que justifiquem as formas corretas fixadas pela norma. a distino entre palavras de uso freqente e infreqente na linguagem escrita impressa. Em funo dessas especificidades, o ensino da ortografia deveria organizar -se de modo a favorecer: a inferncia dos princpios de gerao da escrita convencional, a partir da explicitao das regularidades do sistema ortogrfico (isso possvel utilizando como ponto de partida a explorao ativa e a observao dessas regularidades: preciso fazer com que os alunos explicitem suas s uposies de como se escrevem as palavras, reflitam sobre possveis alternativas de grafia, comparem com a escrita convencional e tomem progressivamente conscincia do funcionamento da ortografia); a tomada de conscincia de que existem palavras cuja ortografia no definida por regras e que exigem, portanto, a consulta a fontes autorizadas e o esforo de memorizao. Os casos em que as regras existem podem ser descritos 2 como produzidos por princpios geradores 'biunvocos', 'contextuais' e 'morfolgic os'. O princpio gerador biunvoco o prprio sistema alfabtico nas correspondncias em que a cada grafema corresponde apenas um fonema e vice-versa. As regras do tipo contextual (ex.: o uso de RR, QU, GU, NH, M/N antes de consoante, etc.) so aquelas em que, apesar de se encontrar no sistema alfabtico mais de um grafema para notar o mesmo fonema, a norma restringe os usos daqueles grafemas formulando regras que se aplicam parcial ou universalmente aos contextos em que so usados. E, por fim, as regras d o tipo morfolgico so as que remetem aos aspectos morfolgicos e categoria gramatical da palavra para poder decidir sua forma ortogrfica (ex.: ANDA(R), pensa(r): verbos no infinitivo; FIZE(SS)E, OUVI(SS)E: imperfeito do subjuntivo; PORTUGUE(S)A, INGLE(S)A: adjetivos gentlicos terminados em /eza/; RIQUE(Z)A, POBRE(Z)A: substantivos terminados em /eza/, etc.). importante observar que a realizao desse tipo de trabalho no requer necessariamente a utilizao de nomenclatura gramatical. A aprendizagem da ortografia das palavras irregulares cuja escrita no se orienta por regularidades da norma exige, em primeiro lugar, a tomada de conscincia de que, nesses casos, no h regras que justifiquem as formas corretas fixadas pela norma e, em segundo lugar , um posicionamento do professor a respeito de quais dessas formas devero receber um maior investimento no ensino. A posio que se defende a de que, independentemente de serem regulares ou irregulares definidas por regras ou no as formas ortogrfi cas mais freqentes na escrita devem ser aprendidas o quanto antes. No se trata de definir rigidamente um conjunto de palavras a ensinar e desconsiderar todas as outras, mas de tratar diferentemente, por exemplo, a escrita inadequada de 'quando' e de 'que stincula', de 'hoje' e de 'homilia' dada a enorme diferenciao da freqncia de uso de umas e outras. preciso que se diferencie o que deve estar automatizado o mais cedo possvel para liberar a ateno do aluno para outros aspectos da escrita e o que pode ser objeto de consulta ao dicionrio. A consulta ao dicionrio pressupe conhecimento sobre as convenes da escrita e sobre as do prprio portador: alm de saber que as palavras esto organizadas segundo a ordem alfabtica (no s das letras iniciai s, mas tambm das seguintes), preciso saber, por exemplo, que os verbos no aparecem flexionados, que o significado da palavra procurada um critrio para verificar se determinada escrita se refere realmente a

ela, etc. Assim, o manejo do dicionrio pre cisa ser orientado, pois requer a aprendizagem de procedimentos bastante complexos. O trabalho com a normatizao ortogrfica deve estar contextualizado, basicamente, em situaes em que os alunos tenham razes para escrever corretamente, em que a legibili dade seja fundamental porque existem leitores de fato para a escrita que produzem. Deve estar voltado para o desenvolvimento de uma atitude crtica em relao prpria escrita, ou seja, de preocupao com a adequao e correo dos textos. No entanto, diferentemente de outros aspectos da notao escrita como a pontuao , as restries da norma ortogrfica esto definidas basicamente no nvel da palavra. Isso faz com que o ensino da ortografia possa desenvolver -se por meio tanto de atividades que tenham o texto como fonte de reflexo como de atividades que tenham palavras no necessariamente vinculadas a um texto especfico". (BRASIL, 1997, p. 36) Concluso Muitas prticas reduzem o ato de escrever associao de letras a sons, estimulando a fixao de normas ortogrficas sem processo de reflexo que discuta as razes que levam a grafar uma palavra de uma determinada forma e no de outra. Considerando a escrita como espelho da fala, o ensino artificializa a oralidade, negando a existncia de convenes presentes no sistema de escrita da Lngua Portuguesa. A orientao do ensino da lngua escrita no est estritamente vinculada s leis da fala, mas s leis que dizem respeito ao cdigo escrito. A compreenso das leis do cdigo escrito pode ser estimulada se o professor propuser atividades em que as crianas venham a refletir sobre o conjunto de arbitrariedades produzidas pelos gramticos para padronizar a escrita que conhecemos nos dias de hoje. Resumo Tradicionalmente, o ensino da ortografia no espao escolar vincula-se classificao de palavras em: encontros voclicos, encontros consonantais e a separao de slabas. Os principais recursos para ensinar as crianas a escrever so a cpia e o ditado de palavras de forma mecnica. Pesquisas recentes dem onstram que tais atividades no ajudam as crianas a superarem suas dificuldades. Muitos alunos omitem e acrescentam letras indevidamente, tal falta est relacionada ao apoio na oralidade para grafar as palavras e o modo artificial que a escola desenvolve para ensinar a ler e a escrever. Partindo do princpio que mais fcil ensinar padres silbicos simples, consoante-vogal (CV), a escola reduz a escrita a mecanismos de silabao. Para ensinar a escrever, preciso ir alm das partes, visto que o sistema de escrita resultante de um conjunto de relaes marcado por regularidades e irregularidades. no processo de reflexo e ao sobre as arbitrariedades produzidas no sistema que o aluno se apropria e internaliza as regras do sistema ortogrfico. Atividade Final a) As propostas de ensino da escrita na escola devem tomar como referncia as palavras no interior do texto. Nesse contexto, o professor poder enfocar as dificuldades ortogrficas, promovendo uma ampla reflexo sobre as regularidades e irregularid ades existentes no sistema grfico com atividades desafiadoras e instigantes. Resposta Comentada Voc encontrar muitas propostas voltadas para a reflexo da escrita. Como no podemos esgotar a questo do ensino da linguagem escrita na escola nesta unidade, destacamos alguns procedimentos que favorecem o aprendizado da ortografia. Discutir sobre as diferenas dialetais e a eleio de uma variedade padro que serve como referncia para a escrita. No corrigir tudo de maneira aleatria. importante a sel eo de um tipo de erro para ser enfocado e comentado de uma forma mais aprofundada. O aluno ter mais tempo para perceber os motivos que distanciam da forma grfica convencional. No encarar o erro de forma espalhafatosa, corrigindo o aluno rispidamente . Todo erro deve ser visto como uma tentativa de aproximao da forma grfica correta. Planejar atividades que favoream a observao de determinados aspectos da ortografia de forma ldica, preferencialmente atividades que levem o sujeito a descobertas d e regras. Construir regras com os alunos, a partir de uma situao proposta para turma solucionar. Listar no quadro negro os erros mais freqentes para serem analisados e discutidos. Focalizar segmentos das palavras a fim de o aluno compreender e per ceber as regularidades existentes no sistema de escrita.

 Estmular o uso de dicionrio como material de consulta. O aluno poder tirar suas dvidas ortogrficas de uma forma mais autnoma. Outros aspectos podero ser ressaltados por voc. O ato pedaggico tem uma dimenso criativa, portanto, no se restringe somente aos aspectos aqui levantados. Reflita e troque idias a respeito do assunto com os colegas de curso.

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1 produtivo, em ortografia, o que se pode gerar a partir de regras o que permite a escrita de palavras nunca antes vistas por escrito e reprodutivo o que no se pode gerar, obrigando uma escrita de memria. 2 Utilizou-se aqui a descrio proposta por Artur Gomes de Morais e Ana Teberosky.