INVESTIGACIN DIDCTICA

ACTITUDES Y HBITOS DE ESTUDIO EN CIENCIAS NATURALES: VALIDACIN DE UNA ESCALA Y SU UTILIZACIN PRCTICA
Vasconcelos, Clara1; Praia, Joo2 y Almeida Leandro S3.
1

Departamento de Geologia da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto. Centro de Geologia da Univesidade do Porto. Portugal 2 Departamento de Geologia da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto. Portugal Centro de Investigao Didctica e Tecnologia na Formao de Formadores da Universidade de Aveiro. Portugal 3 Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. Portugal csvascon@fc.up.pt; jfpraia@fc.up.pt; leandro@iep.uminho.pt

Resumen. En este artculo se presenta un instrumento sobre actitudes y hbitos de estudio en Ciencias (Escala de Estrategias de Estudio en Ciencias naturales -3ECN) as como los estudios realizados para su validacin. Destinada a alumnos con edades comprendidas entre los 11 y los 15 aos, la 3ECN fue construida y validada con la nalidad de ayudar al profesor a diagnosticar las estrategias de estudio de sus alumnos. Los estudios de abilidad y de validez realizados nos permitieron legitimar la eleccin de tres dimensiones de evaluacin. En funcin de los resultados obtenidos, juzgamos que los profesores pueden disponer de un instrumento, aunque no exclusivo, que les posibilite evidenciar qu alumnos presentan mayores dicultades en sus tareas de estudio y aprendizaje de ciencias. Palabras clave. Escala, estrategias de estudio, ciencias, validacin, utilizacin.

Attitude and habit of study in natural science: Validation of a scale and its practical use
Summary. In this article we present an instrument of evaluation of studying methods in Sciences (3SNS - Scale of Studying Strategies in Natural Science), as well as the studies undertaken to its validation. The Scale is directed to pupils between 11 and 15 years old, and has the intention of helping the teachers to diagnose the studying methods of the pupils. The undertaken studies allow us to say that the 3SNS includes three fundamental dimensions. We think the Scale is an excellent instrument, although not exclusive, to be used by the teachers to evaluate which students have more difculties when studying and learning Sciences. Keywords. Scale, studying strategies, sciences, validation, utilization.

INTRODUCCIN
Las actuales deniciones de aprendizaje realzan el papel activo del alumno como constructor de conocimiento (Nues y Gonzales-Pienda, 1994; Rosrio, 1999; Silva et al., 2000). La progresiva importancia dada a la iniciativa del alumno en su proceso de aprendizaje justica que se entrene al mismo en los mtodos de estudio, en los procesos cognitivos y, en particular, en aquello que se conoce como estrategias de aprendizaje autoregulado (Zimmermann, 1989; Pintrich y De Groot, 1990). El inters por los mtodos de estudio va ms all de la escuela y de los profesores, preocupando a los padres y
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a la sociedad en general. Se piensa que algunas dicultades de los alumnos en el aprendizaje, as como el bajo rendimiento, se deben a deciencias instrumentales en el estudio y en el aprendizaje. Estos problemas, lejos de estar connados a la escuela, tienden a comprometer la futura formacin profesional de los individuos y tambin el ejercicio de su ciudadana (Rosrio, 2001). Todos estos aspectos justican nuestras preocupaciones en torno a los mtodos de estudio de los alumnos de escolaridad bsica y secundaria (Almeida, 1993; Vasconcelos, 2000).
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Por tanto, intervenir en el rea de aprender a aprender, y ms especcamente en la aplicacin de programas de mtodos de estudio, implica que se proceda previamente al diagnstico de las estrategias de estudio y de aprendizaje utilizadas por los alumnos. En este contexto, en el presente artculo, nos centramos en los pasos efectuados en la construccin y validacin de una escala que puede ser til para inventariar estrategias de estudio que los alumnos utilizan en ciencias naturales, rea disciplinar de preferencia de los dos primeros autores. Se intenta que los tems contextualizen los procedimientos de estudio de los alumnos a los contenidos y estrategias de aprendizaje en las ciencias. Como cualquier instrumento, su valor depende de la fundamentacin de su elaboracin y del entrenamiento de quienes lo usan, al mismo tiempo que importa complementarlo con otras fuentes de informacin. En la escala se consideran aspectos como la organizacin individual de los alumnos, el anlisis de sus tareas de casa, la forma en la que organizan sus cuadernos escolares, a cmo estudian a lo largo del ao y en los momentos de exmenes, y a sus resultados en los exmenes. Disponer de informacin lo ms individualizada y completa posible permite orientar algunas actividades de recuperacin y de entrenamiento teniendo en cuenta las necesidades especcas de los alumnos.

presionado en el autoanlisis exigido por cada tem o que termine por responder porque s. Sin embargo, 30 minutos parece ser el tiempo necesario que los alumnos emplean, incluso los ms lentos respondieron en este tiempo. Con el objetivo de validar la escala hemos realizado dos estudios que sern descritos a continuacin.

PRIMER ESTUDIO DE VALIDACIN Metodologa

Muestra Durante el primer estudio de validacin se recogieron 198 protocolos de la 3ECN aplicados a una muestra de alumnos de 3r. ciclo de la enseanza bsica que asistan a escuelas pblicas del norte de Portugal. Se trata del ltimo ciclo de la enseanza obligatoria y comprende alumnos del 7 (n = 126) y del 8 (n = 72) ao de escolaridad. Los alumnos tenan entre 12 y 16 aos de edad (M = 13,1; DT = 0,99), y la mayora era de sexo masculino (52%). Instrumento La versin de la escala de estrategias de estudio en ciencias naturales (3ECN) utilizada contaba inicialmente con 84 tems distribuidos en 3 dimensiones: a) estrategias de esfuerzo en las tareas de ciencias naturales; b) esfuerzo y persistencia en las tareas; y c) estrategias de realizacin de exmenes de ciencias naturales. Conforme ya hemos explicitado, los tems de la escala obedecen al formato likert (5 opciones). Procedimiento La aplicacin de la versin preliminar de la 3ECN se realiz durante el perodo lectivo 2001-02, en horarios de clases cedidos por profesores o maestros. Los alumnos completaron la 3ECN voluntariamente bajo la coordinacin de un profesor preparado a tal n. Se asegur, a los sujetos, el anonimato de las respuestas y la condencialidad de la informacin recogida. Resultados La evaluacin acerca de la calidad mtrica de la versin preliminar de la 3ECN inuy sobre el anlisis de la consistencia interna de los tems y de su dimensionalidad (anlisis factorial), que fue evaluada a partir del modelo de anlisis factorial exploratorio con especicacin de factores (procedindose a una rotacin varimax). A pesar de que el nmero de alumnos no es el ms adecuado para un anlisis factorial seguro, consideramos que puede aportar datos que debern completarse con el segundo estudio. Los resultados del anlisis factorial, partiendo de slo tres factores, mostraron que stos explicaban el 28,9% de la varianza de los resultados en los tems. El factor I se tradujo en un vector ms general de estrategias de

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ESTUDIO EN CIENCIAS NATURALES

La Escala de Estrategias de Estudio en Ciencias Naturales (3ECN), en su versin denitiva (Anexo I), est constituida por 28 tems, repartidos en tres dimensiones: a) Organizacin y comprensin de la informacin; b) Esfuerzo y persistencia en las tareas; y c) Ansiedad en situacin de examen. Los tems se encuentran organizados en un formato de tipo likert, cada uno con cinco posibilidades de respuesta: (1) nunca; (2) raramente; (3) algunas veces; (4) muchas veces; y (5) siempre. Los tems fueron intencionalmente formulados tanto en sentido positivo como en sentido negativo, y se encuentran distribuidos aleatoriamente a lo largo de la escala. Con estos procedimientos se pretendi evitar respuestas estereotipadas por parte de los alumnos. Ningn tem se encuentra escrito de manera contradictoria para as no dicultar la interpretacin de los signicados, principalmente debido a que la escala se dirige a alumnos de edades comprendidas entre los 11 y los 15 aos. A lo largo del proceso de validacin de la escala (efectuado en escuelas pblicas del norte y centro de Portugal) se intercambiaron informaciones cuantitativas y cualitativas. Estas ltimas incidieron sobre las opiniones de profesores y alumnos, en primer lugar a travs del mtodo de reexin oral trabajando en pequeos grupos de alumnos. Este anlisis nos permiti identicar las dudas de los alumnos sobre algunos tems o los problemas surgidos de su comprensin. La escala es un instrumento de autoregistro en el que no se dene un tiempo lmite para ser completado, pretendindose, de este modo, que el alumno no se sienta

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estudio de los estudiantes. Bsicamente, reuna tems relativos al esfuerzo de los alumnos en la realizacin de tareas escolares de ciencias naturales (me esfuerzo por responder correctamente las preguntas de los exmenes; los apuntes que tomo en clase son prolijos y organizados; reexiono sobre lo que estudio en ciencias naturales). En otras palabras, traduca comportamientos diversos que tienen como eslabn comn el esfuerzo del alumno relativo a su aprendizaje y al estudio de ciencias naturales. Designamos esta dimensin como estrategias de esfuerzo en las tareas escolares. El factor II contena aspectos referidos a estrategias de comprensin de la informacin en las clases de ciencias. Los tems que integran esta dimensin se reeren tanto a la bsqueda de la informacin para comprender mejor un tema de estudio (navego en internet para buscar informacin; consulto libros de la biblioteca), como a estrategias personales para facilitar la comprensin (elaboro cuadros o diagramas con el objetivo de sintetizar lo que leo; los diagramas me ayudan a organizar algunas cuestiones). Esta dimensin ha sido denominada estrategias de comprensin de la informacin. El factor III agrup tems que integraron las estrategias de los alumnos para la realizacin de exmenes. Las cuestiones incluidas en este factor no se reeren nica, ni esencialmente, al momento de realizacin de los exmenes escritos (durante la realizacin de un examen de ciencias naturales pienso en su dicultad), sino tambin a las estrategias del alumno en la preparacin del examen (pido a mis colegas apuntes prestados para estudiar para los exmenes de ciencias naturales) y de su comportamiento despus del examen (cuando termino de realizar los exmenes de evaluacin de ciencias naturales me siento cansado). Esta dimensin fue denominada estrategias de realizacin de exmenes. Las subescalas y los tems fueron denidos a travs del anlisis factorial exploratorio para luego analizar su consistencia interna (alfa de Cronbach). Los valores obtenidos a travs de este anlisis resultaron adecuados en funcin de los objetivos de la evaluacin, siendo interesante destacar que todos los coecientes alfa se situaron por encima de .70, valor mnimo sealado como satisfactorio (Almeida y Freire, 2002). As, la dimensin Estrategias de esfuerzo en las tareas escolares, constituida por 23 tems, arroj un alfa de .85; la subescala Estrategias de comprensin de la informacin, constituida por 17 tems, el alfa fue de .86; y por ltimo, la subescala Estrategias de realizacin de exmenes, con 15 tems, el alfa alcanz el valor de .84. La 3ECN inicialmente estaba formada por 84 tems pero los anlisis cualitativos y cuantitativos nos llevaron a eliminar 29 de stos y a incorporar 4 nuevos, lo que permiti que la segunda versin de la 3ECN planteara 59 tems. Esta segunda versin fue entonces aplicada a un nuevo estudio. Los anlisis efectuados consistieron en el clculo de la consistencia interna (alfa de Cronbach), en el anlisis factorial exploratorio y en una reexin oral con los alumnos y con los que emplean la escala.

SEGUNDO ESTUDIO DE VALIDACIN Metodologa

Muestra En el segundo estudio de validacin de la 3ECN, el cuestionario fue aplicado a 716 alumnos de 3r. ciclo de enseanza bsica, que frecuentaban escuelas pblicas del norte de Portugal. Se trata del ltimo ciclo de la enseanza obligatoria y comprende alumnos de 7 (n = 301) y 8 (n = 415) ao de escolaridad. Del total de alumnos, 367 eran de sexo masculino y el resto de sexo femenino (el 51,4%). La media de las edades se situ en 13,3 aos, registrndose una amplitud entre los 11 y los 18 aos de edad (DT = 1,10). Instrumento La segunda versin de la 3ECN qued constituida por 59 tems. Al igual que en el primer estudio, los tems de la escala presentaban un formato likert, con cinco posibilidades de respuesta. De nuevo, los tems fueron distribuidos de forma aleatoria a lo largo de la escala y formulados tanto en sentido positivo como en negativo. El tiempo previsto para completar la tabla era de media hora, aunque en caso de ser necesario se dara ms tiempo a los alumnos. Procedimientos Este segundo estudio se realiz durante el ciclo lectivo 2002-03. La aplicacin fue hecha en forma colectiva y la participacin de los sujetos fue voluntaria. Tras aclarar los objetivos del cuestionario, se puso de relieve que no haba respuestas buenas y malas, y tambin se asegur la condencialidad de los resultados. La 3ECN fue aplicada por un profesor preparado a tal efecto.

Resultados
La evaluacin de la dimensionalidad de la 3ECN fue obtenida mediante anlisis factorial exploratorio, sin especicacin de factores y procediendo a una rotacin varimax de factores aislados. En el cuadro I presentamos los resultados del anlisis factorial, basado en los 59 tems, asumidos todos los factores con valor propio igual o superior a la unidad y registrados slo los ndices de saturacin iguales o superiores a .40. Los tems aparecen secuencializados en el cuadro I, no por su orden numrico de presentacin en la escala, pero s por su vinculacin con los factores identicados en el anlisis. El anlisis efectuado nos llev a eliminar 31 tems que presentaron propiedades mtricas inconsistentes, reducindose as la versin denitiva de la 3ECN a 28 tems (Anexo I). El anlisis factorial nos permiti considerar tres factores (subescalas), explicando 43,3% de la varianza de los resultados relativos a los tems, contribuyendo el primer factor con aproximadamente 16% de la varianza, el segundo con cerca de un 15% y el tercero con 12%.

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Cuadro I Resultados del anlisis factorial de la 3ECN (n = 716). 3ECN (tems) 1 4 7 10 13 16 19 22 25 27 2 5 8 11 14 17 20 23 26 28 3 6 9 12 15 18 21 24 % Varianza Valor propio I 0,748 0,724 0,690 0,674 0,652 0,641 0,630 0,583 0,541 0,476 Factores II III

lares de ciencias naturales. El factor III se relaciona con el comportamiento de los alumnos en situacin de evaluacin, reejando un componente ms bien emocional. Posteriormente, procedimos a calcular la delidad de la escala a travs de la determinacin del alfa de Cronbach. En el cuadro II presentamos los valores obtenidos a travs del procedimiento estadstico referido, as como las estadsticas descriptivas por cada subescala denida en los tres factores del anlisis factorial. Los valores de la consistencia interna de las tres subescalas son satisfactorios, situndose por encima del valor lmite .70. Por otra parte, los coecientes de correlacin tem x total, en todos los tems, presentaron valores superiores al ndice crtico de .20 usualmente denido (Almeida y Freire, 2002), sugiriendo buena coherencia entre los tems de las tres subescalas. Los coecientes de correlacin ms elevados surgen en el primer factor (entre .43 y .63) y los ms dbiles en la tercera subescala (entre .38 y .59), como se pudo anticipar en funcin del nmero de tems presentes y tambin en la fase de la heterogeneidad de los comportamientos de estudio en cada una de las tres subescalas. Tomando las medias de los resultados en las subsescalas, los valores obtenidos se aproximan de la puntuacin intermedia esperada (multiplicando, por ejemplo, el 3 de la likert por el nmero de los tems en la subescala).

0,715 0,661 0,636 0,632 0,606 0,606 0,600 0,580 0,509 0,448 0,734 0,724 0,708 0,669 0,637 0,579 0,542 0,507 12,1 3,4

La utilizacin de la 3ECN en la prctica de los profesores

Pensamos que la Escala de Estrategias de Estudio en Ciencias Naturales, en manos de los profesores, puede servir para una auscultacin de las formas ms frecuentes de estudio por parte de los alumnos y de las dicultades que atraviesan este propsito. Slo, despus de haber sido detectadas estrategias inadecuadas o bien, si se inere una ausencia de estrategias adecuadas de estudio, tiene sentido avanzar hacia una evaluacin ms precisa o sistemtica de tales dicultades y, quiz, implementar un programa de intervencin que permita a los alumnos mejorar las estrategias de estudio en las reas en las que se detectan mayores dicultades. A efectos de la utilizacin de esta escala, importa entonces que el profesor sepa usar correctamente la 3ECN, o sea, que conozca la forma adecuada de los procedimientos de correccin, puntuacin e interpretacin de los resultados.

16,3 4,6

14,9 4,2

El primer factor incluye comportamientos de elaboracin y gestin de apuntes, as como de organizacin de resmenes y de subrayado. El factor II traduce un componente motivacional, es decir, rene tems relativos al esfuerzo de los alumnos en la realizacin de tareas esco-

Cuadro II Resultado de la consistencia interna. Subescalas Organizacin y comprensin de la informacin Esfuerzo y persistencia en las tareas Ansiedad en situacin de examen tems 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 27 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 28 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24 Nm. 10 10 8 Alfa 0,86 0,83 0,79 Media 31,6 41,6 23,5 Desvo padrn 7,59 5,99 6,31

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Para una apreciacin cualitativa del desempeo de los alumnos se sugiere un estudio de normalizacin de los resultados en una muestra representativa de la poblacin, para que se obtengan parmetros comparativos o una estrategia mucho ms simple que es la de considerar la puntuacin mxima de las notas por subescala. Para tal efecto, se sugiere la utilizacin de hojas de respuesta debidamente preparadas para cada subescala (Anexo II). Despus de haber efectuado las conversiones de la puntuacin (tems formulados de ambiente negativo cuya puntuacin debe invertirse), el profesor deber sumar la puntuacin obtenida por los alumnos en el conjunto de tems que integran cada subescala. En cada subescala, a partir de ese momento, una puntuacin baja signicara una mayor dicultad o una menor frecuencia/intensidad de comportamientos de estudio adecuados, y viceversa. Por ejemplo, si, sumando la puntuacin de un alumno en las diferentes subescalas, ste obtiene, en las tres subescalas, el valor de 22 puntos, podremos posicionar al alumno frente al valor mximo posible en cada subescala (Ansiedad en situacin de exmenes tiene 40 como puntuacin mxima = 5 de la likert x 8 tems; Organizacin y comprensin de la informacin y esfuerzo y persistencia en las tareas tienen 50 como puntuacin mxima = 5 de likert x 10 tems). Cuando el alumno obtiene una nota en cada subescala superior al valor intermedio de cada subescala, ste no presenta dicultades en esta dimensin. Si su resultado es inferior, existen ciertas dicultades y se dar ms importancia al anlisis de los tems con menor puntuacin. As, los 22 puntos del alumno corresponderan a una baja clasicacin en las subescalas Organizacin y comprensin de la informacin, y Esfuerzo y persistencia en las tareas, y satisfactoria clasicacin en la subescala Ansiedad en situacin de exmenes. Al mismo tiempo, se sugiere efectuar un anlisis considerndose cada tem de las subescalas, sobre todo, prestar atencin a los tems en los que los alumnos obtuvieron menor puntuacin de esa subescala. Los comportamientos en esos tems sugieren los aspectos a focalizar en el apoyo que se debe dar a los alumnos, o inclusive para profundizar la evaluacin realizada. Esta evaluacin, ms profunda, es aconsejable sobre todo cuando los comportamientos ocurren fuera del aula, por lo que el profesor tendr necesidad de una mejor comprensin de los contornos de su expresin (frecuencia, lugar, personas involucradas, intensidad, duracin, distractores, entre otros). Recurdese que la 3ECN no fue pensada como medio exclusivo de recogida de informacin, mucho menos como fuente autosuciente.

CONCLUSIONES
La 3ECN presenta valores de delidad y de validez que nos permiten usarla para la auscultacin de las dicultades que poseen los alumnos de 3r. ciclo de la enseanza bsica respecto de las estrategias de estudio. Se trata de una escala de fcil utilizacin, tanto en lo que se reere a su aplicacin como a su correccin y puntuacin. En particular, no obstante los cuidados que se deben tener durante su correccin, puntuacin e interpretacin, la escala puede ser utilizada por los profesionales, para intentar conocer a los alumnos que ms se podrn beneciar de actividades de apoyo y de recuperacin. Nos referimos, ms concretamente, a los alumnos con dicultades de aprendizaje y bajo rendimiento escolar en ciencias naturales. A pesar del esfuerzo realizado por los autores en la elaboracin de una escala de evaluacin de las estrategias de estudio en ciencias naturales, una lectura atenta a los tems que integran la 3ECN permite evidenciar la existencia de estrategias de estudio transversales, es decir, estrategias a las que los alumnos recurren en el estudio de diferentes reas disciplinares. Asimismo, pensamos que la escala reeja ntegramente las estrategias ms usuales de estudio de las ciencias naturales que utilizan los alumnos entre los 11 y los 15 aos de edad. Por ltimo, resaltamos una vez ms que la escala no fue construida con la pretensin de ser un medio exclusivo de recogida de informacin, mucho menos autosuciente. En este contexto, reconocemos la necesidad de complementar la informacin disponible a travs de la escala con entrevistas o incluso con acompaamiento y observacin direccionada del alumno. Creemos, mientras tanto, que en funcin de los valores de coherencia interna de las respuestas de los alumnos a los tems, as como de los valores referentes a su validez, se demuestra la utilidad de la 3ECN como medio de diagnstico individual y de grupo a propsito de las formas y dicultades ms frecuentes en el estudio y en el aprendizaje en general de los alumnos. Respecto a las usuales dicultades de los alumnos en las reas de las ciencias naturales, incluso tratndose de contenidos en los que expresan gran motivacin y empeo, juzgamos que esta escala acaba por ganar nuevos motivos de inters en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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[Artculo recibido en enero de 2004 y aceptado en noviembre de 2004]

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ANEXO I

Escala de Estrategias de Estudio de Ciencias Naturales 3ECN

Las preguntas que siguen a continuacin tienen por objetivo identicar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos del 3r. ciclo de enseanza bsica (edades comprendidas entre los 11 y los 15 aos) cuando estudian ciencias naturales (CN). Es posible que recurras a cada una de las estrategias de estudio, que se indican a continuacin, con mayor o menor frecuencia. As, te pedimos que seales con una cruz la respuesta que indique la frecuencia con que normalmente utilizas las referidas estrategias de aprendizaje durante tu estudio de CN. Para ello, establecimos cinco calicaciones posibles segn la frecuencia con que normalmente utilizas las referidas estrategias de aprendizaje: 1) Nunca 2) Raramente 3) Algunas veces 4) Muchas veces 5) Siempre Para responder, lee atentamente la frase que describe la estrategia y en seguida seala con una cruz la respuesta que mejor se ajusta a la frecuencia con que la usas. Por ejemplo: 1 Me esfuerzo por pensar lo que estudio de CN. Si tu respuesta a la pregunta fuese Raramente me esfuerzo por pensar lo que estudio de CN., entonces deberas marcar con una cruz la opcin nmero 2. 1 Me esfuerzo por pensar lo que estudio de CN. Si te equivocas, tacha completamente tu opcin y coloca una cruz en tu nueva opcin. Si no entiendes alguna pregunta, expn tu duda al profesor. No tienes lmite de tiempo para responderlas, lo importante es que tus respuestas reejen lo mejor posible las estrategias de aprendizaje que utilizas cuando estudias CN. El tratamiento de los datos ser condencial. Gracias por tu colaboracin 2 3 4 5 2 3 4 5

Escuela: Nombre: Sexo:

Edad:

Ao de escolaridad:

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Algunas veces

Muchas veces 4

Raramente

Escala de Estrategias de Estudio en Ciencias Naturales Nunca

1 11) Elaboro esquemas para comprender la materia CN. 12) Durante la realizacin de una evaluacin de CN me esfuerzo por obtener una calicacin positiva. 13) Me pongo nervioso durante la realizacin de evaluaciones de CN. 14) Cuando estudio CN, hago grcos o dibujos para comprender las relaciones entre las ideas fundamentales. 15) Me esfuerzo por responder adecuadamente las preguntas de los exmenes. 16) Cuando estoy a punto de hacer un examen, comienzo a pensar que me ir mal y pierdo la concentracin. 17) Al estudiar CN, construyo esquemas utilizando las palabras subrayadas o los resmenes hechos. 18) Creo que es importante hacer todas las lecturas que el o la profesor/a sugiere en las clases de CN, para saber bien la materia. 19) Cuando entro en el aula el da de la evaluacin de CN, parece que haya olvidado toda la materia. 10) Hago resmenes de la materia CN para comprender mejor. 11) Comprendo mejor la materia CN cuando presto atencin en clase. 12) Siento angustia y malestar antes de las evaluaciones de CN. 13) Elaboro cuadros o diagramas con el objetivo de sintetizar lo que leo. 14) Me esfuerzo por analizar las guras, grcos y cuadros que surgen en los exmenes de CN. 15) Deseara que los exmenes de CN no me preocuparan tanto. 16) Elaboro resmenes utilizando las frases o palabras subrayadas anteriormente. 17) Copio, del pizarrn, todo (resmenes, esquemas...) que el profesor de CN escribe. 18) Antes de hacer un examen de CN me preocupa la posibilidad de suspender. 19) Consulto libros de la biblioteca para obtener ms informacin sobre las materias de CN. 20) Releo las respuestas de la evaluacin de CN antes de entregarla. 21) Durante la realizacin de un examen de evaluacin me preocupo con su dicultad. 22) Hago una lectura supercial y anoto los puntos ms importantes para obtener una visin de conjunto de la materia de CN que estudiar. 23) Me esfuerzo por pensar lo que estudio en CN. 24) Me parece que las evaluaciones son difciles. 25) Llevo preguntas a las clases de repaso de los exmenes de CN. 26) Cuando estudio CN, intento responder las preguntas que tengo sobre el tema. 27) Subrayo en los textos de CN las frases ms importantes. 28) Cuando quiero investigar sobre un tema de CN suelo consultar el ndice de los libros.

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Siempre 5

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ANEXO II Hojas de respuesta de la 3ECN

Subescala: Organizacin y comprensin de la informacin tem 1 4 7 10 13 16 19 22 25 27 Resultado bruto = Puntuacin del alumno

Subescala: Esfuerzo y persistencia en las tareas tem 2 5 8 11 14 17 20 23 26 28 Resultado bruto = Puntuacin del alumno

(Sumatoria)

(Sumatoria)

Subescala: Ansiedad en situacin de examen tem 3 (invertido) 6 (invertido) 9 (invertido) 12 (invertido) 15 (invertido) 18 (invertido) 21 (invertido) 24 (invertido) Resultado bruto = Puntuacin del alumno

(Sumatoria)

En la inversin de la puntuacin en la subescala Ansiedad del alumno en situacin de examen debe considerarse: a) Si el alumno opt por 1, debe sustituirse por 5. b) Si opt por 2, debe sustituirse por 4. c) Si opt por 4 debe sustituirse por 2. d) Si opt por 5, debe sustituirse por 1. e) El valor 3 se mantiene constante.

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