CAPITOLUL 2 LOCUL I ROLUL DISCIPLINELOR ECONOMICE N CURRICULUM-UL PREUNIVERSITAR 1. CUPRINS 2.

1 Dimensiuni ale reformei nvmntului secundar superior (liceal i profesional) 2.2 Structura organizatoric a liceului 2.3 Locul disciplinelor economice n planurile cadru de nvmnt 2.4 Documente curriculare specifice educaiei economice 2.4.1 Delimitri conceptuale i metodologice 2.4.2 Planurile cadru de nvmnt 2.4.3 Programa colar 2.4.4 Manualul colar 2.4.5 Metodicile 2.4.6 Planificrile calendaristice 2.4.7 Proiectele pedagogice 2. OBIECTIVE La finele cursului vei putea: - s precizai principalele dimensiuni ale reformei curriculare; - s identificai diferena dintre structura formal i periodizrile psihologice ale nvmntului preuniversitar; - s identificai importana ciclurilor i ariilor curriculare; - s evideniai rolul disciplinelor economice n modelarea personalitii elevilor - s nelegei structura programelor colare. 3. CUVINTE CHEIE 4. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT 5. REFERINE BIBLIOGRAFICE

2.1. Dimensiuni ale reformei nvmntului secundar superior (liceal i profesional) Reforma curricular a nvmntului preuniversitar a produs o serie de schimbri n structura i coninutul acestui segment important n formarea i educarea tineretului. Astfel, proiectarea curricular se realizeaz la ora actual pe urmtoarele direcii: - centrarea actului didactic pe achiziiile finale ale nvrii, astfel nct absolventul de liceu spre exemplu - s fie n msur s decid asupra propriei cariere, integrndu-se activ n viaa social; - trecerea de la enciclopedismul cunoaterii (elevul s tie, la finele colaritii, cte ceva din fiecare domeniu) la cultura aciunii contextualizate (formarea unui ansamblu structurat de competene funcionale de baz); - reconsiderarea statutului liceului i a misiunii sale generale: furnizor de servicii educaionale, elevul fiind direct i permanent implicat n configurarea propriului traseu de nvare i formare. n contextul reformei nvmntului, liceul nu mai face parte din nvmntul obligatoriu; - procesul de nvare i interesele elevului devin prioritare (n condiiile n care liceul are statut neobligatoriu); - diversificarea ofertei curriculare a nvmntului secundar superior i, implicit, multiplicarea posibilitilor elevului de a alege (prin structurarea i funcionarea liceului pe mai multe filiere, profiluri i specializri); - centrarea profesorului pe comportamente specifice rolurilor de organizator i mediator al experienelor de nvare; - introducerea disciplinelor opionale n cadrul modulelor de studii, etc. Noul curriculum colar este astfel conceput i dimensionat nct s asigure elevilor posibilitatea formrii unei personaliti active i creative, capabil de opiuni i decizii. Scopurile generale

urmrite sunt mbogirea i aprofundarea cunotinelor de specialitate i de cultur general, competen axiologic, dezvoltarea capacitilor intelectuale i conturarea unor dimensiuni practice ale cunotinelor dobndite. ntr-o alt ordine de idei, prin actuala reform curricular este reconsiderat, parial sau total, locul i rolul disciplinelor socioumane (inclusiv a disciplinelor economice) n dezvoltarea personalitii elevilor, implicit n formarea capacitii acestora de a valoriza realitatea i de a-i afirma interesul i atitudinile pozitive fa de valorile fundamentale, instituii, societate, cultur etc. 2.2. Structura organizatoric a liceului Schimbrile propuse de Curriculum Naional au permis o redistribuire a resurselor umane astfel nct s asigure apariia elitelor la nivelul oricrui palier instituional, liceul fiind structurat pe filiere, profiluri i specializri, dup cum urmeaz:
Filier Teoretic Profil Specializare Filologie tiine sociale Matematic informatic tiine ale naturii Electronic i automatizri Electrotehnic Telecomunicaii Mecanic Lucrri publice-construcii Textile pielrie Chimie industrial Protecia mediului Silvic i prelucrarea lemnului Veterinar Agricol i agro-montan Industrie alimentar Turism i alimentaie public Economie, administrativ Pot

Tehnic

Tehnologic

Resurse naturale i protecia mediului

Servicii

Filier Vocaional

Profil Sportiv Arte vizuale Arte muzicale i dramatice Militar (M.Ap.N) Militar (M.I.) Teologie

Specializare Arte plastice Arhitectur Muzic Teatru Coregrafie Matematic informatic Muzici militare Matematic-informatic tiine sociale Ortodox Catolic Adventist Musulman Penticostal Baptist Unitarian Reformat Bibliotecar-documentarist, instructor animator; instructor pentru activiti extracolare; Pedagog colar

Pedagogic

Aceast structur permite o real diversificare a parcursului colar, n conformitate cu interesele i aptitudinile elevilor la vrsta adolescenei. n absena acestei diversiti, liceul ar continua s ofere o educaie general, aceeai pentru toi. Prin noul mod de organizare a liceului, practic se urmrete asigurarea unor proporii adecvate, proporii care se prezint difereniat n funcie de profil. De remarcat este faptul c o component esenial a reformei colii romneti o constituie elaborarea unui nou curriculum colar menit s rspund n mod adecvat la schimbrile pe care ni le rezerv viitorul. n anul 1998 a fost elaborat CURRICULUM NAIONAL PENTRU NVMNTUL OBLIGATORIU, pornind de la faptul c coala i curriculum-ul ar trebui s ofere un cadru coerent i flexibil n care cooperarea i competiia, gndirea independent, opinia liber exprimat i argumentat, atitudinile sociale pozitive s constituie dimensiuni definitorii (Curriculum Naional Bucureti, 1998, p. 10).

n mod tradiional, prin curriculum s-a neles un ansamblu de programe colare de nvare, n msur s consemneze ceea ce se nva n coal; curriculum se confund cu aa numitele coninuturi ale nvrii. Actualmente, prin curriculum se nelege ansamblul experienelor de nvare pe care instituia colar la ofer tinerilor, cu scopul de a-i sprijini n descoperirea i valorificarea maxim a propriilor disponibiliti. n sens larg, curriculum-ul definete sistemul de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite de coal. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial. ncepnd din anul colar 1998-1999, n Romnia, Curriculum Naional cuprinde: Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadrul de referin (document reglator care asigur coerena componentelor sistemului curricular, n termeni de procese i produse); Planurile cadru de nvmnt pentru clasele I-XII-XIII, document care stabilete ariile curriculare, obiectele de studiu i resursele de timp necesare abordrii acestora; Programele colare care stabilesc obiectivele cadru, obiectivele de referin, exemplele de activitate de nvare, coninuturile nvrii, precum i standardele curriculare de performan prevzute pentru fiecare disciplin existent n planurile cadru de nvmnt;

 Ghiduri, norme metodologice i materiale suport care descriu condiiile de aplicare i de monitorizare a procesului curricular; Manuale alternative Introducerea noului Curriculum Naional constatm c este nsoit de o serie de concepte noi: cicluri curriculare, arie curricular, manuale alternative pe care le explicitm succint. A. Ciclurile curriculare au aprut, n structura nvmntului romnesc, din nevoia de a sincroniza parcursul colar cu achiziiile din domeniul psihologiei nvrii, fiind o alt modalitate de organizare a sistemului de nvmnt romnesc. CICLURILE CURRICULARE reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd unor niveluri colare diferite. Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, avnd drept scop focalizarea obiectivului major al fiecrei etape colare i, implicit, reglarea procesului de nvmnt prin intervenii de natur curricular. Ciclurile curriculare intervin la nivelul: - obiectivelor fiecrui ciclu de nvmnt preuniversitar; - metodologiei didactice specifice; Devenind operative prin reconsiderarea planurilor de nvmnt sub aspectul: - gruprii obiectelor de studiu; - momentului introducerii anumitor discipline n planurile cadru; - ponderii disciplinelor n economia planurilor; - adecvrii programelor i manualelor colare; - modificrilor de strategie didactic (n funcie de finalitile vizate i de competenele profesorilor).

Schematic, dispunerea ciclurilor curriculare n nvmntul preuniversitar este urmtoare:

20-19-18-17-16-15-14-13-NVMNT GIMNAZIAL 12-11-10-NVMNT PRIMAR 9-8-7-ANUL PREGTITOR 6-5-4-3-2-1-0-II Achiziii fundamentale I III VI V IV Dezvoltare coala de ucenici coala profesional Liceul vocaional Liceul tehnologic Liceul teoretic XI Aprofundare X IX Observare i VIII orientare VII XIII Specializare XII

nvmnt obligatoriu

Fiecrui ciclu curricular i sunt specifice anumite obiective de nvare, care precizeaz comportamentele de atins de ctre elevi la finele unei etape de colaritate. Spre exemplu, structura formal actual a liceului este intersectat de urmtoarele cicluri curriculare, care au obiective specifice: Ciclul de observare i orientare (clasa a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale. Acesta vizeaz: descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini de sine pozitive; formarea capacitii de analiz a nivelului de competene prin nvare,n scopul orientrii spre o anumit carier profesional; dezvoltarea capacitii de comunicare, folosind diferite limbaje specializate; dezvoltarea capacitii de gndire independent. Ciclul de aprofundare (clasa a X-a i a XI-a) are ca obiectiv major adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, asigurnd n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curiculare. Aceasta vizeaz: dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii; dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri sociale; formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra mediului social; exersarea imaginaiei i a creativitii, ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate. Ciclul de specializare (clasele a XII-a i a XIII-a)are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. Aceasta vizeaz: dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitelor personale;

 luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale; nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social. Scopurile introducerii ciclurilor curriculare sunt: - asigurarea continuitii pe verticala sistemului de nvmnt (de la un ciclu de colaritate la urmtorul), fr a crea dificulti de adaptare majore elevului; - crearea premiselor necesare pentru extinderea nvmntului general obligatoriu la 10 clase; - corelarea structurii formale a sistemului de nvmnt cu vrstele psihologice ale elevilor (respectarea stadialitii dezvoltrii i a particularitilor de vrst). Ciclurile curriculare faciliteaz respectarea principiilor didactice i realizarea finalitilor educaionale preconizate. B. Ariile curriculare reprezint grupaje de discipline colare care au n comun obiective i metodologii i care ofer o viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectivelor de studiu. Ariile curriculare au fost selectate n funcie de finalitile educaionale innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman i de conexiunile dintre aceste domenii. Curriculum Naional din Romnia este structurat pe 7 arii curriculare, desemnate pe baza unor principii psihopedagogice i epistemologice: - Limb i comunicare; - Matematic i tiine ale naturii; - Om i societate; - Arte; - Educaie fizic i sport; - Tehnologi; - Consiliere i orientare. Ariile curriculare rmn aceleai pe ntreaga durat a colarizrii obligatorii i a liceului, variabil fiind doar ponderea lor pe cicluri i pe clase.

Avantajele tiinifice i metodico-didactice ale structurrii planurilor de nvmnt sunt, cel puin n principiu, urmtoarele: - ofer posibilitatea integrrii demersului monodisciplinar ntr-un cadru interdisciplinar; - echilibreaz ponderea diferitelor domenii i obiecte de studiu; - compatibilizeaz demersul didactic cu teoriile nvrii inovatoare; - asigur continuitatea i integralitatea pregtirii elevilor pe tot parcursul colar. C. Manualele alternative sunt o consecin a democratizrii nvrii. Sunt structurate n consonan cu obiectivele, competenele i coninuturile stipulate n programele colare la care se adaug opiunile autorului (autorilor) privind progresia, metodologia adoptat i interesele de cunoatere ale elevilor. Manualele alternative susin creativitatea i iniiativa colarului, contribuind i la individualizarea nvrii. 2.3. Locul disciplinelor economice n planurile cadru de nvmnt ntregul proces instructiv-educativ este astfel conceput i desfurat, la ora actual, nct tinerii s ajung la capacitatea de a desfura o activitate profesional, i de a se integra n societate. n cadrul acestuia, un loc i rol bine definit dein disciplinele economice, al cror studiu are reale valene formative, contribuind esenial la dezvoltarea personalitii elevilor. Edgar Faure afirma c nu este suficient s ridicm nivelul de calificare a productorilor, fiecare trebuie ajutat s devin agent contient al dezvoltrii, un consumator luminat, datorit cunoaterii reale a legilor, mecanismelor i angrenajelor vieii economice. Programele de educaie instituionalizat actualizeaz rolul acelor discipline

socio-umane care l ajut pe tnrul aflat n formare s dobndeasc contiina locului su n societate, s neleag c poate i trebuie s participe la viaa economico-social a colectivitii. Ne putem ntreba: de ce trebuie s studieze elevii aceste discipline? nvarea lor este pedagogic motivat? Ponderea pe care o au n cadrul curriculum-ului este corespunztoare interesului elevilor i valenelor lor formative? Prezena disciplinelor economice n planul de nvmnt este impus de nsi idealul educaional urmrit, ce exprim, n esena sa, modelul de personalitate pe care coala trebuie s-l formeze. Recunoaterea individualitii umane, a libertii i demnitii sale au impact n coala contemporan, cu att mai mult cu ct adolescena este vrsta la care ncep s se evidenieze interesele complexe de cunoatere i aciune, vrsta la care omul se pregtete pentru viaa social activ, respectiv integrarea pe piaa muncii. Raportarea la individ i societate reprezint cadre de referin n care se nscriu disciplinele economice. Cunoaterea cadrelor existenei umane, a fenomenelor i legitilor economice, articularea interdisciplinar a tiinelor economice cu alte tiine socio-umane ofer posibilitatea nelegerii n profunzime a realitii economice i, implicit, posibilitatea unei aciuni eficiente asupra ei. Studierea disciplinelor economice are, deopotriv, un caracter informativ i formativ, n concordan cu particularitile i tendinele fundamentale de progres ale vieii sociale. Modul n care o persoan reacioneaz ntr-o situaie dat depinde de educaia pe care a primit-o, de deprinderile formate, care o ajut s-i joace rolul social. n context, aportul adus de disciplinele economice la formare i dezvoltarea elevilor este direct sesizabil dac ne raportm la obiectivele generale i competenele specifice, explicitate n programele colare. nsuirea unui sistem de cunotine cu privire la activitatea uman, necesitatea asocierii trebuinelor cu resurselor n cadrul activitii umane n scopul satisfacerii eficiente a nevoilor personale, proiectarea unui comportament economic raional, adecvat la cerinele unui mediu

concurenial, formarea unor priceperi, deprinderi, capaciti i atitudini corespunztoare unei existene pro-active (agent economic activ, consumator avizat, investitor prudent, cetean responsabil) toate acestea i permit elevului s-i construiasc o imagine de ansamblu asupra vieii economico-sociale i s poat rspunde cerinelor fundamentale ale existenei i integrrii sociale. Elevul va fi pregtit i prin predarea-nvarea disciplinelor economice s gndeasc liber i creativ, s manifeste capaciti de analiz i apreciere a propriului comportament i al semenilor si, fiind capabil de opinii personale, dialog, comportament dezirabil, aciune, reacii pozitive la schimbare. Concluzionnd, disciplinele economice - prin coninutul lor profund social au valoare utilitar i paxiologic deosebit (n ciuda gradului ridicat de abstractizare i generalizare a noiunilor economice). Contribuie ntr-o msur apreciabil la dezvoltarea gndirii critice i divergent, a spiritului de observaie, a ateniei distributive etc., elevii avnd ocazia s abordeze coerent i sistematic probleme de natur economic, social, politic. Desigur, ns, fiecare disciplin economic vizeaz o anumit categorie de fenomene i procese economice, pe care le sistematizeaz i le explic, determinndu-l pe elev s i formeze un mod de gndire economic i o imagine comprehensiv despre el nsui i despre societatea de consum, putnd s neleag legturile dintre gndire i aciuni (teorie i practic). 2.4. Documente curriculare specifice educaiei economice 2.4.1. Delimitri conceptuale i metodologice Deoarece din punct de vedere organizatoric nvmntul secundar superior a cptat o nou orientare prin introducerea structurii pe filiere, profiluri i specializri structur care permite

o real diversificare a parcursului colar n conformitate cu interesele i aptitudinile elevilor la vrsta adolescenei documentele colare care dimensioneaz timpul colar i coninuturile nvrii au fost timpul colar i coninuturile nvrii au fost reconsiderate i restructurate n conformitate cu coordonatele unui nvmnt formativ, centrat pe elev, facilitnd modelarea personalitii acestuia, respectiv nzestrarea elevului cu un ansamblu structurat de competene de tip funcional i asigurarea unei profesionalizri largi. Schimbarea propus de Consiliul Naional pentru Curriculum permite valorizarea ofertei educaionale i redistribuirea resurselor umane pe filiere, profile i specializri colare astfel nct s fie posibil apariia elitelor pe oricare dintre filiere. Prin urmare, conform ultimelor reglementri ale C.N.C., nvmntul secundar superior (liceal i profesional) rspunde mult mai aplicat (concret) cerinelor sociale experimate n termenii de achiziii finale uor evaluabile. Dominanta activitii didactice devine asimilarea instrumentelor de prelucrare i accesare la un nivel superior a informaiei necesare integrrii absolventului n viaa social i profesional. Au fost marcate de noul val al schimbrilor principalele produse/documente curriculare, care au un impact deosebit asupra demersurilor educaionale. Este vorba de planul de nvmnt, programa colar i manualul colar; ele se constituie n obiectivri ale politicii educaionale, fiind documente colare oficiale. Normele cuprinse n aceste documente au caracter obligatoriu cum este cazul planului de nvmnt i, parial, programele colare; alte documente colare cum este manualul colar au caracter oficial dar nu i obligatoriu, iar altele au numai caracter de sugestie i ndrumare, cum este cazul metodicilor disciplinelor, a planificrilor calendaristice i proiectelor pedagogice. n ansamblul lor, toate documentele curriculare vizeaz organizarea experienelor de nvare i a coninuturilor pregtirii,

respectndu-se o serie de exigene tiinifice i pedagogice, care vizeaz articularea, continuitatea i echilibrarea curriculum-ului colar, astfel nct educaia general s se conjuge ct mai perfect cu educaia specializat. Cele trei norme fundamentale de organizare curricular vizeaz, n principiu, interdisciplinaritatea, diferenierea i individualizarea instruirii prin gradualizarea competenelor i capacitilor elevilor i, nu n ultimul rnd, o just distribuire a valorilor, astfel nct nici una s nu devin supraponderal (formarea unei culturi generale i pe baza acesteia specializarea)6. 2.4.2. Planurile cadru de nvmnt Planul de nvmnt poate fi considerat cel mai important produs curricular deoarece este instrumentul fundamental de conducere i desfurare a procesului de nvmnt. V reamintesc c orice plan de nvmnt stabilete7: a) finalitile i obiectivele generale ale pregtirii; b) competenele finale i standardele pregtirii; c) structura coninuturilor pregtirii, grupate modular, sub form de disicipline; d) ealonarea n timp a pregtirii: - succesiunea disciplinelor (a experienelor de nvare); - numrul sptmnal i anual de ore afectate fiecrei discipline; - limitele minime i maxime ale pregtirii (numrul de ani de studiu); - structura anilor colari (succesiunea intervalelor de timp afectate studiilor, vacanelor, examenelor). e) sistemul de acces i de finalizare a pregtirii; f) modaliti de evaluare a competenelor i standardelor pregtirii pe parcurs i finale.

Structura difereniat pe filiere, profiluri i specializri a determinat la nivelul nvmntului liceal existena mai multor planuri-cadru de nvmnt care conduc la diversificarea ofertei educaionale i respectarea dreptului la opiune. Noile planuri-cadru de nvmnt au la baz anumite principii de generare, cum ar fi (cu titlu de exemplu): 1.Principiul seleciei i ierarhizrii culturale domeniile culturii, cunoaterii i aciunii umane sunt selectate i grupate n apte arii curriculare (Limba i comunicare; Matematica i tiine ale naturii; Om i societate; Arte; Educaie i sport; Tehnologii; Consiliere i orientare). Obiectul de nvmnt Economie aparine Ariei curriculare Om i societate dar opional poate fi realizat i prin intermediul unor CDS-uri transcurriculare. 2.Principiul funcionalitii vizeaz recordarea diverselor discipline, precum i a ariilor curriculare: - la vrstele colare i la psihologia vrstelor; - amplificarea i la diversificarea domeniilor cunoaterii. Principiul funcionalitii, coroborat cu o serie de strategii de organizare intern a curriculumului, a determinat structurarea procesului de nvmnt n cicluri curriculare. 3.Principiul coerenei vizeaz caracterul omogen al parcursului colar. Acest principiu are n vedere gradul de integrare orizontal i vertical a ariilor curriculare n interiorul sistemului, iar n cadrul acestora, a obiectelor de studiu. Principiul coerenei vizeaz n esen, raporturile procentuale, att pe orizontal, ct i pe vertical, ntre ariile curriculare, iar n cadrul ariilor, ntre discipline. 4.Principiile egalitii anselor are n vedere asigurarea unui sistem care d dreptul fiecrui elev n parte s descopere i s valorifice la maximum potenialul de care dispune. Aplicarea acestui principiu impune: obligativitatea nvmntului general i existena trunchiului comun, n msur s asigure elevilor accesul la nucleul fiecrei componente a parcursului colar.

5.Principiul flexibilitii i al parcursului individual vizeaz trecerea de la nvmntul pentru toi la nvmntul pentru fiecare. Acest lucru poate fi realizat prin descentralizarea curricular. Din aceast perspectiv, curriculumul la decizia colii urmrete s coreleze mai bine resursele colii cu dorinele elevilor, contribuind n final la valorizarea fiecrui liceu, la crearea unei personaliti proprii a colii prin diferenierea ofertei de educaie. Competiia ntre coli poate deveni astfel o competiie a valorilor, avnd ca efect sporirea calitii procesului de nvmnt. Diferenierea creat n acest mod ntre coli este echilibrat prin prezena n plan a trunchiului comun. 6.Principiul racordrii la social presupune ca planurile s fie astfel concepute nct s favorizeze tipuri variate de ieiri din sistem: ctre pregtirea universitar, ctre pregtirea postliceal sau ctre piaa muncii. Conform principiului racordrii la social, n vederea asigurrii legturii optime dintre coal i cerinele sociale, este necesar ca, pe termen mediu, bacalaureatul s asigure n mod real diplome diferite ca specializare, singurele n msur s ofere posibilitatea accesului direct la specializarea universitar. De asemenea, pentru a veni n ntmpinarea reorientrii elevilor, este necesar s existe pasarele de trecere de la o filier/profil/ specializare la alta, n diverse puncte ale parcursului colar. Prezentm, cu titlu de exemplu, dou planuri cadru de nvmnt destinate pregtirii economice.

FILIERA TEHNOLOGIC PROFILUL SERVICII SPECIALIZAREA: ECONOMIC Clasa a IX-a

Arii curiculare Discipline

Clasa a X-a Trunchi comun 3 2 3 1 1 1 1 1 1

Clasa a XI-a Trunchi comun 3 2 3 1 1 1 1 1 1

Clasa Trunchi comun 3 2 3 CDS

Trunchi comun 4 2 3 2 2 2 1 1 1

CDS

CDS

CDS

1.Limb i comunicare

Limba i literatura romn

Limba modern I 2.Matematici i Matematic tiine ale naturii Fizic Chimie Biologie 3. Om i societate Istorie Geografie tiine socio umane Educaie antreprenorial Religie/ Istoria religiilor 4. Arte Educaie muzical Educaie plastic 5.Tehnologii Informatic / Tehnologii asistate de calculator Tehnologii i aplicaii 6. Educaie Educaie fizic fizic i sport 8. Consiliere i Orientare i orientare consiliere vocaional Informare i consiliere privind cariera NUMR TOTAL DE ORE

2 1 1 1 1

2 2 2 1

2 4 2 1

2 5 1 1

2 5 1

1 26 4 30 24 6 30 30 24 6 30 23 7

Elevii care nu studiaz Religia i vor completa, n mod obligatoriu, schema orar cu un opional ales n urma procesului de consultare CDS= Curriculum la decizia colii

PLANURI-CADRU DE NVMNT FILIERA TEHNOLOGIC PROFIL SERVICII PROFILUL SERVICII SPECIALIZAREA: ADMINISTRAIE PUBLIC Clasa a IX-a
Arii curiculare Discipline

Clasa a X-a Trunchi comun 3 2 3 1 1 1 1 1 1

Clasa a XI-a Trunchi comun 3 2 3 1 1 1 1 1 1

Clasa Trunchi comun 3 2 3 1 1 2 1 1 CDS

Trunchi comun 4 2 3 2 2 2 1 1 1

CDS

CDS

CDS

1.Limb i comunicare

Limba i literatura romn

Limba modern 2.Matematici i Matematic tiine ale naturii Fizic Chimie Biologie 3. Om i societate Istorie Geografie tiine socio umane Educaie antreprenorial Religie/ Istoria religiilor 4. Arte Educaie muzical Educaie plastic 5.Tehnologii Informatic / Tehnologii asistate de calculator Tehnologii i aplicaii 6. Educaie Educaie fizic fizic i sport 8. Consiliere i Orientare i orientare consiliere vocaional Informare i consiliere privind cariera NUMR TOTAL DE ORE

2 2 2 1

2 4 2 1

2 5 1 1

2 5 1

1 26 4 30 24 6 30 30 24 6 30 24 6

Elevii care nu studiaz Religia i vor completa, n mod obligatoriu, schema orar cu un opional ales n urma procesului de consultare CDS= Curriculum la decizia colii

2.4.3. Programa colar Programa colar este al doilea document ca importan oficial i practic dup planul de nvmnt pentru organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ. Programa colar, numit adesea analitic detaliaz elementele obligatorii de parcurs la o anumit disciplin (modul etc), devenind ghidul fundamental al activitii cursului didactic. Programele analitice, ca rezultat al proiectrii curriculare, transcriu n termenii logicii pedagogice a nvrii logica tiinific a domeniului studiat. Construcia programei colare trebuie s aib la baz modelul pedagogic al disciplinei din care pot fi derivate i trebuie nscrise ca atare n program cel puin urmtoarele elemente: a) obiectivele generale ale domeniului descrise n termeni de competen i capaciti finale; b) standardele de performan prin care pot fi atestate (evaluate) competenele i capacitile finale; c) obiectivele specifice ale capitolelor (uniti de nvare) i modaliti de testare a acestora; d) uniti de coninut descrise n succesiunea n care trebuie parcurse, nsoite, eventual, de sugestii privind organizarea experienelor de nvare pentru atingerea obiectivelor fiecrei uniti sau secvene. Programa este un macroproiect pedagogic al disciplinei (domeniului), de regul structurat pe ani de studiu. Ea precizeaz limitele de timp n care trebuie parcurs materia prevzut. Uneori este nsoit de sugestii sumare privind proiectarea, desfurarea i evaluarea unor experiene de nvare (lecii, explicaii etc.). Prezentm, cu titlu de exemplu, cteva programe analitice a unor discipline economice care se predau n nvmntul liceal.

Programa colar de

ECONOMIE aprobat prin Ordin al ministrului educaiei naionale nr. 5128/21.12.1999 i modificat prin Ordin al ministrului educaiei i cercetrii nr. 3915 din 31.05.2001

Clasa a X-a Profilul Servicii Clasa a XI-a Filiera teoretic Filiera vocaional Filiera tehnologic Profilurile: Tehnic Resurse naturale i protecia mediului

NOT DE PREZENTARE La fel ca i studiul celorlalte tiine sociale, studiul Economiei n liceu i propune formarea personalitii autonome i creative n vederea dezvoltrii libere i armonioase a persoanei. Pentru ca un tnr s rspund adecvat unor realiti n schimbare, el trebuie s dispun de competenele proprii gndirii critice, de capacitatea de inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori personalizate; el trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la schimbare ca premis a dezvoltrii personale. n acest orizont de ateptare cunoaterea de sine i a celorlali devine esenial. Acest curriculum colar este conceput pentru trunchiul comun i are n vedere: curriculum-ul nucleu (pentru clase cu 1 or/sptmn); curriculum-ul nucleu aprofundat (pentru clasele cu 2 ore/spt.) marcat prin asterisc (*). Prezentul curriculum colar reflect noul model de proiectare curricular. Structura curriculum-ului presupune urmtoarele componente: nota de prezentare; competenele generale; competene specifice i uniti de coninut; valori i atitudini; sugestii metodologice. Elementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte: reconsiderarea demersului curricular i didactic din perspectiva finalitilor: - liceului prin competenele generale; - studierii Economiei prin competene specifice. orientarea ctre evaluare realizat mai direct n condiiile corelrii competenelor specifice cu unitile de coninut;

 includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice concrete de transpunere a curriculum-ului n practica colar; recomandarea unor valori i atitudini, dezirabile din punctul de vedere al Economiei, n sensul realizrii de ctre elev a cunoaterii de sine, a celorlali i a formrii propriului sistem de valori. Prezentul curriculum colar ofer un cadru flexibil care permite profesorilor s i desfoare activitatea eficient ntr-o diversitate de situaii concrete. Astfel, sunt posibile diferite abordri ca rezultat al unei proiectri didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase. COMPETENE GENERALE 1. Identificarea unor fapte, procese i concepte specifice domeniului tiinelor sociale i a relaiilor dintre acestea, prin intermediul conceptelor specifice tiinelor sociale i umane. 2. Utilizarea unor instrumente specifice tiinelor sociale i umane pentru caracterizarea general i specific a unei probleme teoretice i practice. 3. Explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului tiinelor sociale prin intermediul modelelor teoretice. 4. Interpretarea din perspectiva tiinelor sociale i umane a rezultatelor unei analize sau cercetrii i a diferitelor puncte de vedere studiate. 5. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite n domeniul tiinelor sociale i umane i aplicarea acestora n evaluarea i optimizarea soluiilor unor situaii-problem.

COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice Coninuturi 1.1. Identificarea i caracterizarea rolului de consumator pe care l Consumatorul - nevoi, trebuine ndeplinete orice persoan; 2.1 Asocierea trebuinelor cu resursele, n cadrul activitii umane n - cererea - activitatea uman scopul satisfacerii eficiente a nevoilor persoanei; 3.1 Interpretarea cererii ca expresie a trebuinelor persoanei i a - resurse resurselor ca mijloace de satisfacere a trebuinelor 4.1. Argumentarea necesitii de a utiliza raional resursele 5.1. Proiectarea unui comportament raional al consumatorului, impus de tensiunea nevoi-resurse 1.2.Caracterizarea productorului/ Productorul/ntreprinztorul - proprietatea i libera iniiativ ntreprinztorului, ca purttor al ofertei 2.2 Corelarea constituirii ofertei cu folosirea factorilor de producie - oferta - activitatea economic n activitatea economic 3.2. Explicarea rolului factorilor de producie n realizarea activitii - factorii de producie - costuri, productivitate, profit, economice 4.2. Analiza critic a activitii economice din perspectiva evalurii eficien economic i a comparrii eforturilor cu efectele, a cheltuielilor cu rezultatele 4.3 Determinarea nivelului i a dinamicii unor fenomene i procese economice utiliznd instrumente adecvate 5.2 Proiectarea unui comportament raional i eficient al productorului/ ntreprinztorului, adecvat raportului cerere-ofert, consum-producie. 1.3. Recunoaterea caracteristicilor generale ale pieei n diferite Piaa ntlnire a agenilor forme concrete de manifestare a acesteia economici 1.4. Identificarea unor relaii dintre fenomenele i procesele specifice - relaia cerere-ofert-pre -mecanismul concurenial dinamicii economice 2.3. Caracterizarea diferitelor forme de pia pornind de la obiectul - forme ale pieei - *echilibrul tranzaciilor realizate 2.4. Compararea unor fenomene i procese specifice dinamicii -dezechilibre economice -creterea i dezvoltarea economice 3.3. Explicarea, din perspectiva unor modele teoretice, a unor economic - *fluctuaii economice fenomene i procese specifice dinamicii economice 4.4. Determinarea nivelului i dinamicii unor fenomene i procese economice utiliznd instrumente adecvate 4.5. Interpretarea rezultatelor unor evaluri din perspectiva micro-, macroeconomic sau individual i social 5.3. Adecvarea comportamentului economic propriu la cerinele unui mediu concurenial 1.5. Identificarea instrumentelor i a strategiilor prin care statul i Statul n economia de pia definete rolul i funciile n economia de pia Economia deschis 1.6. Recunoaterea tendinelor de integrare i globalizare, specifice - integrarea economic - globalizarea dinamicii economiei actuale 2.5. Descrierea i compararea modalitilor de implicare a statului la nivel local i central 3.4 Explicarea tendinelor de integrare i de globalizare din perspectiva unor modele teoretice actuale

VALORI I ATITUDINI Procesul de predare-nvare a Economiei are la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini, constituite n interdependen cu formarea competenelor generale i specifice: Libertatea economic. Eficiena economic. Echitatea economic Securitatea economic. Utilizarea/ valorificarea creatoare a resurselor Creterea economic Raionalitatea economic. Ele trebuie s se exprime n atitudini corespunztoare urmtoarelor caracteristici eseniale ale persoanei: - agent economic activ - consumator avizat - investitor prudent - cetean responsabil. SUGESTII METODOLOGICE Prezentul curriculum este un instrument de lucru adresat profesorilor care predau Economie. Acesta a fost conceput n aa fel nct s permit: - formarea competenelor generale n domeniul tiinelor sociale; - parcurgerea de ctre elev a unui traseu cognitiv adecvat logicii interne a economiei ca tiin i logicii didactice a acestei discipline; - manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile cu care acesta lucreaz.

Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea semnificativ de accent realizat prin program de pe coninuturi pe competene. Aceasta exprim noua concepie asupra finalitii educaiei, o nou abordare a demersului didactic i a evalurii eficienei lui. Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut. Corelaia propus are n vedere posibilitatea ca oricare competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea. Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie. Se recomand tratarea acestora cu referiri sistematice la caracteristici ale economiei romneti. Centrarea pe elev ca subiect al activitii instructiv-educativ i orientarea acesteia nspre formarea competenelor specifice presupun respectarea unor exigene ale nvturii durabile, printre care: utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, stimularea, jocul de rol), care pot contribuii la dezvoltarea receptivitii i capacitii de abordare raional a problemelor economice personale i publice, n contextul unui mediu economic, social i cultural complex i dinamic; realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea unor planuri de afaceri i portofolii, individual i n grupuri de lucru, pentru exersarea calitii de agent economic activ ntr-o economie global, care ia decizii competente de-a lungul ntregii viei; onorarea cu diferite alternative explicative n interpretarea unor fapte, fenomene, procese economice.

ECONOMIA NTREPRINDERII aprobat prin Ordin al ministrului educaiei naionale nr. 5128 din 21.12.1999

Clasa a X-a

Profilul: Servicii

NOT DE PREZENTARE Economia ntreprinderii reprezint o disciplin cu caracter economic, pentru filiera tehnologic a nvmntului liceal, profilul servicii. Aceast disciplin i propune introducerea elementelor de baz privind studierea proceselor economice i financiare ale unei ntreprinderi. Curriculum-ul este astfel conceput nct s permit profesorilor libertatea de a alege ordinea i modul de organizare a activitii didactice n raport cu experiena, tactul pedagogic i mijloacele de nvmnt de care dispun. Concepia curricular a acestei discipline fundamenteaz un tip de proiectare interdisciplinar i integrat, pe cinci uniti tematice, semi-automate. Fiecrei uniti i corespund competene specifice i coninuturi tematice. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a particulariza procesul didactic la particularitile elevilor. Finalitatea nvrii acestei discipline este aceea de a permite elevilor prespecializarea n domeniile de pregtire profesional-tehnologic oferite de curriculum-ul colar i de a-i iniia n ramurile de cunoatere socio-economic. Disciplina se studiaz pe parcursul mai multor ani de studiu. Structura de competene dezvolt obiectivele cadru ale disciplinei Elemente de tehnologie general clasa a IX-a, la care se adaug competene care marcheaz nceputul ciclului de aprofundare, de contientizare a traseului formrii profesionale. Coninuturile acestei discipline sunt elaborate pe baza unor competene generale i specifice de observare, analiz i interpretare a fenomenelor socio-economice i a proceselor tehnologice. Competenele, ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, din punct de vedere profesional permit practicarea cu succes a unei meserii, n contextul formrii

profesionale a elevilor. Competenele generale sunt exprimate n termeni de cerine care descriu ce trebuie s demonstreze elevii la finalul unei secvene de instruire pentru a putea accede la urmtoarea. Pentru fiecare competen se propune un set de uniti de coninut n msur s conduc la formarea competenei specifice respective. Din punctul de vedere al evalurii pot fi stabilite niveluri de atingere a competenei, cu criterii de performan specifice. Ulterior, n clasele a XI-a i a XII-a, elevii vor adnci caracteristicile profilului servicii i vor adopta finalmente una dintre specializrile domeniului. Trecerea de la clada a X-a clas de prespecializare la nivel de specializare, este facilitat de pachetele de disciplinele opionale. Alegerea disciplinelor opionale aparine elevilor, sub ndrumarea prinilor i a profesorilor, i reprezint nscrierea acestora ntr-una dintre finalitile liceului tehnologic, profilul servicii. Baza informaional a disciplinei Economia ntreprinderii este reprezentat diferit n cele cinci uniti. n prima unitate tematic, coninuturile vizeaz locul i rolul ntreprinderii n raport cu evoluia economiei. Cea de-a doua unitate, vizeaz nelegerea raporturilor economice de baz i implicaiile acestora asupra societii. A treia unitate trateaz cunoaterea funciilor ntreprinderii i luarea deciziilor legate de organizarea i funcionarea acesteia. A patra unitate tematic vizeaz cunoaterea structurii resurselor umane i cunoaterea structurii resurselor umane i conducerea acestora. Un accent deosebit se va acorda aspectelor legate de categoriile de personal, selecia, promovarea, formarea continu i cointeresarea personalului. Analiza critic a proceselor economice ale ntreprinderii i optimizarea lor fac obiectul celei de-a cincea uniti tematice, la a

crei finalizare elevul s fie capabil s adopte soluii de optimizare n funcie de specificul ntreprinderii. COMPETENE GENERALE 1. Identificarea i descrierea trsturilor caracteristice ale ntreprinderii n raport cu evoluia economiei. 2. Identificarea i interpretarea relaiilor economice de baz dintre ntreprindere i mediul economic extern. 3. Explicarea modului de organizare i funcionare a ntreprinderii. 4. Luarea unor decizii cu privire la organizarea i conducerea resurselor umane dintr-o ntreprindere. 5. Analiza proceselor economice ale ntreprinderii i elaborarea unor soluii de optimizare. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Identificarea i descrierea trsturilor caracteristice ale ntreprinderii n raport cu evoluia economiei.
Competene specifice Coninuturi 1.1 Clasificarea ntreprinderilor i descrierea NTREPRINDEREA trsturilor caracteristice ale acestora Conceptul de ntreprindere; 1.2. Compararea diferitelor tipuri de ntreprinderi Trsturile caracteristice ale ntreprinderii; 1.3. ncadrarea unei ntreprinderi conform Clasificarea ntreprinderilor; tipologiei generale Criterii de clasificare; Tipologia i profilul ntreprinderilor.

2. Identificarea i interpretarea relaiilor economice de baz dintre ntreprindere i mediul economic extern.
Competene specifice Coninuturi 2.1. Identificarea elementelor mediului extern al MEDIUL EXTERN AL NTREPRINDERII ntreprinderii Factorii externi care influeneaz activitatea 2.2. Descrierea i compararea aciunii diferiilor ntreprinderii; factori externi asupra activitii ntreprinderii Relaii externe ale ntreprinderii: 2.3. Determinarea unor implicaii ale relaiilor cu - cu furnizorii; partenerii externi asupra activitii ntreprinderii - cu instituiile bancare; 2.4. ntocmirea documentaiei de colaborare cu - cu societile de asigurri; diferii parteneri - cu Camerele de comer; - cu instituiile statului .a.

3. Explicarea modului de organizare i funcionare a ntreprinderii.

Competene specifice Coninuturi 3.1 Identificarea sistemelor de organizare ORGANIZAREA PROCESUAL A procesual a ntreprinderii i analiza efectelor NTREPRINDERII acestora Elemente componente; 3.2 Descrierea funciilor ntreprinderilor n cadrul Procesele necesare atingerii obiectivelor; diferitelor sisteme de organizare a ntreprinderilor Efectele organizrii procesuale (funciunea, activitatea, sarcinile, atribuiile etc.) ORGANIZAREA STRUCTURAL A 3.3. Identificarea sistemelor de organizare structural i descrierea structurii organizatorice a NTREPRINDERII unei ntreprinderi Structura organizatoric a ntreprinderii; 3.4 Descrierea elementelor de baz ale unei Elemente de baz ale structurii organizatorice organigrame i ntocmirea organigramei unei (postul, funcia, ponderea ierarhic, compartimente ntreprinderi mici/ mijlocii , niveluri ierarhice, relaiile organizatorice etc.); 3.5. Compararea diferitelor tipuri de organigrame Tendine actuale privind organizarea procesual ale ntreprinderilor i structural a ntreprinderilor; Sistemul informaional.

4. Luarea unor decizii cu privire la organizarea i conducerea resurselor umane dintr-o ntreprindere.
Competene specifice Coninuturi 4.1. Elaborarea unor criterii de selectare a RESURSELOR UMANE AL NTREPRINDERII resurselor umane i alegerea soluiilor optime de Categorii de personal, ncadrare Drepturi i obligaii ale personalului 4.2 Diferenierea atribuiilor diferitelor categorii Selecia personalului; de personal conform fiei postului Promovarea personalului; 4.3 Identificarea i selectarea unor forme i Cointeresarea personalului Salarizare. modaliti eficiente de motivare a (cointeresare) a personalului dintr-o ntreprindere mic/mijlocie

5. Analiza proceselor economice ale ntreprinderii i elaborarea unor soluii de optimizare.

Competene specifice Coninuturi 5.1. Identificarea i analiza unor procese PROCESE ECONOMICE economice specifice ntreprinderilor Aprovizionarea i pregtirea mrfurilor; 5.2. Compararea proceselor economice din Depozitarea; diferite tipuri de ntreprinderi Producia de mrfuri i servicii; Comercializarea 5.3. Selectarea unor tehnici de optimizare a OPTIMIZAREA PROCESELOR ECONOMICE proceselor economice i argumentarea alegerii Conceptul de optimizare; acestora Tehnici de optimizare; 5.4 Cunoaterea importanei activitii de Eficiena i rentabilitate. optimizarea i selectarea tehnicilor specifice 5.5 Utilizarea tehnicilor de optimizare a proceselor economice

VALORI I ATITUDINI Respectarea legislaiei specifice domeniului de activitate. Sesizarea preferinelor consumatorului i participarea la educarea gustului acestora. Asigurarea proteciei consumatorului i a mediului prin oferirea de produse i servicii de calitate. Contientizarea impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii vieii. Responsabilitatea pentru soluiile economice propuse. SUGESTII METODOLOGICE Curriculum-ul disciplinei Economia ntreprinderii este alctuit din cinci uniti tematice semiautonome. Profesorul care pred disciplina va utiliza programa corespunztoare fiecrei teme pentru ca elevul s poat dobndi competenele specifice definite.

Temele se abordeaz n interdependen i cu coresponden n activitatea social i economic. Ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi propus de profesori. Timpul alocat parcurgerii celor trei uniti tematice, orientativ este: Tema I 15%; Tema II 25%; Tema III 25%; Tema IV 20%; Tema V 15%. n viziunea noii proiectri curriculare, profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice. n scopul formrii competenelor specifice se va avea n vedere formarea urmtoarelor abiliti ale elevului: munca n echip; observarea, analiza, planificarea, comunicarea; nvarea prin efort propriu; autoevaluarea; capacitatea de a lua decizii; spiritul de iniiativ; creativitatea, dorina de informare i perfecionare. Fiele de lucru care vor fi folosite de profesor n procesul de predare-nvare vor insista att pe prezentarea unor informaii interdisciplinare ct i pe antrenarea elevilor n rezolvarea unor probleme i exerciii n investigarea i descoperirea cunotinelor i totodat n aplicarea activitii cu caracter formativ. n activitile desfurate cu clasa organizat n microgrupuri de lucru se va insista pe mbinarea judicioas a nvrii teoretice cu aspectele practice, stimulnd participarea elevilor la procesul de autoinstruire.

Pentru realizarea competenelor specifice vor fi folosite metode didactice moderne ca: problematizarea, nvarea prin descoperire, experimentul, exerciiul, studiul de caz etc. Problematizarea presupune crearea unor situaii problem care s determine elevii s restructureze i s completeze unele cunotine anterioare n vederea soluionrii noilor situaii pe baza experienei i a efortului personal. Problematizarea se regsete n modul de ntocmire a fielor de lucru i al fielor de evaluare propuse de profesor. Problemele pot fi: - de identificare; - de construire; - de explicare - de demonstrare n cadrul orelor se va utiliza ca metod didactic i instruirea prin mijloace vizuale, audio-vizuale avnd avantajul de a stimula gradul de participare a elevului i de a intensifica activitatea mental prin: - vizionarea unor materiale privind tipologia ntreprinderilor (casete video, fotografii, pliante); - audierea unor nregistrri. Mijloacele de nvmnt necesare prezentrii temelor curriculum-ului pentru clasa a X-a a liceului tehnologic domeniul serviciilor, ordonate dup funcia pedagogic ndeplinit cu precdere sunt: 1. MIJLOACE INFORMATIV DEMONSTRATIVE care reprezint surse de informaie i servesc la exemplificarea sau ilustrarea noiunilor, la concretizarea ideilor. 2. MATERIALE SAU REPREZENTRI FIGURATIVE Ilustraii; Documente i acte normative; Plane; Folii transparente.

3. REPREZENTRI SIMBOLICE Scheme; Diagrame. 4. MIJLOACE DE FORMARE I EXERSARE A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR Aparate de calcul (calculatoare de birou, PC) 5. MIJLOACE DE EVALUARE A REZULTATELOR NVTURII Teste; Chestionare; Fie de evaluare; Referate; Proiecte; Lucrri pactice; Testare asistat de calculator; Grile de evaluare/autoevaluare; cale de evaluare; Portofolii. Pentru prezentarea i nelegerea corect de ctre elevi a noiunilor referitoare la Economia ntreprinderii, se pot utiliza urmtoarele mijloace de nvmnt: S1 schema privind trsturile caracteristice ale ntreprinderilor; F1 folie transparent privind criteriile de clasificare a ntreprinderilor; F2 folie transparent privind tipologia ntreprinderilor; F3 folie transparent pentru factorii externi care influeneaz activitatea ntreprinderilor; F4 folie transparent privind tipologia strategiilor ntreprinderilor prestatoare de servicii;

F5 folie transparent privind organizarea procesual a ntreprinderilor; F6 folie transparent privind structura organizatoric a ntreprinderilor; S2 schema privind procesele economice ale ntreprinderilor; S3 schema privind categoriile de personal dintr-o ntreprindere. Predarea se bazeaz pe cunotinele anterioare de la alte discipline i la rndul su constituie drept premise pentru alte discipline. Se recomand consultrile cu profesorii de alt specialitate, n vederea evitrii suprapunerilor. La predarea teoriei de specialitate se recomand pornirea de la probleme concrete, mai ales din mass-media i nelegerea legturilor economice. Evaluarea este confundat adesea cu verificarea cunotinelor elevilor i cu atribuirea notelor pentru aceste cunotine. n realitate, evaluarea este un proces mult mai complex care presupune o pregtire tiinific temeinic a profesorului i efortul de a diminua la minimum subiectivismul n aprecierile pe care acesta le face n mod obinuit, prin exercitarea atribuiilor profesionale. Pentru profesor este o activitate etapizat, la captul creia profesorul i d seama care este pregtirea elevului la un moment dat, la disciplina sa, n comparaie cu ateptrile lui i cu cerinele programelor analitice. Pentru elev evaluarea este mijlocul prin care el este perceput de profesor i cum i apreciaz aceasta pregtirea (nu ntotdeauna evaluarea profesorului coincide cu autoevaluarea fcut de elev propriei sale pregtiri). Procesul de evaluarea presupune n sens generic dou activiti distincte importante: msura cantitativ sau calitativ a ceea e constituie comportamentul observabil circumscris obiectivului de evaluare propus;

 emiterea unei judeci de valoare pe baza informaiilor dobndite anterior. n aceste condiii instrumentul de evaluare dobndete o semnificaie deosebit, fiind cel care ofer evaluatorului i celui evaluat, msura gradului n care este realizat u obiectiv/o competen educaional. Principalul instrument de evaluare l constituie testul. Testele pot fi standardizate sau elaborate de profesor. Testele elaborate de profesor sunt teste de cunotine sau teste de aptitudini. Alturi de teste, evaluarea poate fi realizat i prin utilizarea instrumentelor de evaluare complementare: chestionare; grile; referatele; inventarele de control; activitile experimentale; portofolii. Evaluarea trebuie s utilizeze instrumente care s-i permit profesorului s evalueze eficient nu numai cunotine, ci i priceperi i deprinderi, abiliti de ordin practic ale elevului. Tocmai de aceea, vor fo folosite complementar forme de evaluare de baz i alternative (teste, chestionare, grile, scale, proiecte, portofolii, etc.) care s ofere o informaie ct mai complet asupra competenelor elevilor.

CONTABILITATE Program colar de Contabilitate a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei naional Nr. 5129/21.12.1999

Clasa aX-a

NOT DE PREZENTARE Curriculum-ul de Contabilitate pentru clasa a X-a i propune focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, astfel la sfritul liceului elevii s dovedeasc buna pregtire n domeniu. Disciplina se studiaz pe parcursul mai multor ani de studiu. Competenele, ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, permit din punct de vedere profesional, practicarea cu succes a unei meserii. n contextul formrii profesionale a elevilor, competenele generale sunt exprimate n termeni de cerine care descriu ce trebuie s demonstreze elevii la finalul unei secvene de instruire pentru a putea accede la urmtoarea sau pentru a obine un loc de munc. Pentru fiecare competen se propune un set de uniti de coninut n msur s conduc la atingerea competenei specifice respective. Competenele generale se refer la aplicarea tehnicilor i procedurilor de nregistrare operativ i contabil din patrimoniul ntreprinderii i instituiei publice, evaluarea performanei ntreprinderii instituiei publice pe baza informaiilor contabile, utilizarea elementelor planului de conturi, elaborarea documentelor de sintez i interpretarea datelor furnizate de acestea, identificarea i evaluarea surselor de finanare ale ntreprinderii i instituiei publice, utilizarea informaiilor contabile i financiare pentru luarea deciziilor n cadrul ntreprinderii i instituiei publice. Competenele specifice se refer la identificarea tipurilor de ntreprinderi ca uniti de organizare a contabilitii, definirea i identificarea obiectului contabilitii, organizarea datelor din evidena primar, identificarea i descrierea elementelor patrimoniale. Gruparea acestora n structuri de activ i pasiv, evaluarea elementelor patrimoniale, prezentarea structurii bilanului, echilibrului bilanier, tipurilor de modificri bilaniere, definirea i stabilirea elementelor contului, prezentarea regulilor de funcionare a conturilor, identificarea asemnrilor i deosebirilor

ntre bilan i cont, utilizarea planului de conturi, stabilirea corespondenei conturilor pe baza analizei contabile, nregistrarea operaiilor economic-financiare utiliznd analiza contabil. Procesele de evaluare se vor centra pe demonstrarea i performarea competenelor dobndite n contexte diverse. Din punctul de vedere al evalurii, pot fi stabilite niveluri de atingere a competenei, cu criterii de performan specifice. Curriculum-ul este astfel conceput nct s permit profesorilor libertatea de a alege ordinea i modul de organizare a activitii, de nvare n raport cu experiena, tactul pedagogic i mijloacele de nvmnt de care dispun. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. n curriculum-ul la alegerea colii, coninuturile disciplinei contabile pot fi dezvoltate pentru fixarea lor. Finalitatea nvrii acestei discipline este aceea de a permite elevilor orientarea n domeniile de pregtire profesional tehnologic oferite de curriculum-ul colar i de a-i iniia n ramurile de cunoatere socio-economic. COMPETENE GENERALE 1. Utilizarea informaiilor contabile i financiare pentru luarea unor decizii n cadrul ntreprinderii i instituiei publice. 2. Evaluarea performanei ntreprinderii i instituiei publice pe baza informaiilor contabile. 3. Utilizarea elementelor planului de conturi. 4. Elaborarea documentelor de sintez i interpretarea datelor furnizate de acestea. 5. Identificarea i evaluarea surselor de finanare ale ntreprinderii i instituiei publice.

6. Aplicarea tehnicilor i procedurilor de nregistrare operativ i contabil din patrimoniul ntreprinderii i instituiei publice. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competene specifice Coninuturi 7. Identificarea documentelor de eviden ntreprinderi i contabilitate - Organizarea evidenei operative i contabile operativ ca surse de nregistrare contabil 2.1. Clasificarea tipurilor de ntreprinderi ca - Tipuri de ntreprinderi ca uniti de organizare a uniti de organizare a contabilitii contabilitii 3.1. Identificarea i descrierea elementelor Obiectul i metoda contabilitii - Patrimoniul agenilor economici patrimoniale 3.2. Gruparea elementelor patrimoniale n structuri - definiie, structur - Structuri privind activul patrimoniului de activ i pasiv - Structuri privind pasivul patrimoniului 3.3. Evaluarea elementelor patrimoniale 3.4. Descrierea procedeelor specifice metodei - Transpunerea elementelor patrimoniale n bilan - Procedeele metodei contabilitii contabilitii Principiile contabiliti 3.5 Identificarea principiilor contabilitii 4. Explicarea structurii bilanului, echilibrului Bilanul contabil - Prezentarea bilanului bilanier, tipurilor de modificri bilaniere 5. Recunoaterea mijloacelor i a surselor - Variaia posturilor bilaniere -Aplicaii practice privind modificrile bilaniere economice 6.1. Identificarea elementelor contului i Contul i dubla nregistrare - Definiie, structur, form descrierea regulilor de funcionare a conturilor 6.2. Stabilirea corespondenei conturilor pe baza - Regulile de funcionare a conturilor - Dubla nregistrare i corespondena conturilor analizei contabile 6.3. nregistrarea operaiilor economico-financiare - Felurile i clasificarea conturilor - Analiza contabil i articolul contabil utiliznd analiza contabil 6.4. Identificarea asemnrilor i deosebirilor ntre - Asemnri i deosebiri ntre bilan i cont - Planul general de conturi bilan i cont 6.5. Utilizarea planului de conturi

VALORI I ATITUDINI Respectarea legislaiei specifice domeniului de activitate. Sesizarea preferinelor consumatorilor i participarea la educarea gustului acestora. Asigurarea proteciei consumatorului i a mediului prin oferirea de produse i servicii de calitate. Contientizarea impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii vieii.

 Responsabilitatea pentru soluiile economice propuse. SUGESTII METODOLOGICE Curriculum-ul disciplinei Contabilitate este alctuit din patru uniti tematice. Competenele generale i specifice trebuie formate indiferent de ordinea de abordare a temelor. Ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi propus de profesori. Timpul alocat parcurgerii celor patru uniti tematice, orientativ, este: Tema I 5%; Tema II 35%; Tema III- 15%; Tema IV 45%; n viziunea noii proiectri curriculare, profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice. Din perspectiva autorilor sunt prezentate acele metode de nvmnt considerate formative, creative, acionale, care pun accent mare pe participarea elevilor la lecie, redistribuind pe ct posibil activitatea cadrului didactic comparativ cu cea a viitorului absolvent. Pentru disciplina Contabilitate, n vederea realizrii competenelor generale i specifice, am ales ca metode didactice urmtoarele: Exerciiul metoda principal pentru formarea de priceperi i deprinderi ce const n executarea repetat a unor aciuni care ajut la dezvoltarea aptitudinilor. Exerciiul dirijat se poate fale la lecia Transpunerea elementelor patrimoniale n bilan, profesorul prezint elementele patrimoniale, urmnd ca elevii, individual s le grupeze n structuri de activ i de pasiv. Priceperile i deprinderile formate la aceast lecie l vor ajuta pe viitorul absolvent s ntocmeasc bilanul contabil.

Problematizarea constituie o modalitatea de influenarea n crearea unor situaii-problem, ce determin elevii s restructureze i s completeze unele cunotine anterioare n vederea soluionrii noilor situaii pe baza experienei i a efortului personal crendu-i n gndire o situaie conflictual. Se poate utiliza la leciile Evaluarea i etaloane de evaluare, Analiza contabil i articolul contabil prezentndu-le elevilor datele existente i intrrile n gestiune; sarcina elevilor este de a stabili valoarea de ieire, utiliznd diverse metode de evaluare i de a preciza care este cea mai eficient metod. nvarea prin descoperirea ipotetic-deductiv, metod de dobndire a cunotinelor prin efortul propriu al elevului, aceasta avnd sarcina de a emite ipoteze pe care apoi s le verifice pentru a dovedi veridicitatea lor. La lecia Asemnri i deosebiri ntre cont i bilan elevii pot, pe baza cunotinelor generale pe care le dein pn acum, s stabileasc aceste asemnri i deosebiri. Instruirea prin mijloace audio-vizuale poate fi folosit la teme cum sunt: Patrimoniul agenilor economici, Contul i dubla nregistrare, aceast metod are avantajul de a stimula gradul de participare a elevului i de a intensifica activitatea mintal. Pentru realizarea competenelor stabilite de prezentul curriculum colar ca mijloace de nvmnt sunt recomandate mijloacele de exersare i formare a deprinderilor. Fiele de lucru vor fi folosite n diverse secvene ale orelor de contabilitate, antrennd elevii n rezolvarea unor situaii de lucru, n investigarea i descoperirea unor soluii viabile. Modalitile de organizare a elevilor sunt adaptate la specificul disciplinei, punndu-se accent pe deprinderile de cooperare i comunicare att ntre parteneri ct i cu diferite niveluri ierarhice. Evaluarea continu se va face prin urmtoarele instrumente: a) probe scrise; b) probe orale;

c) probe practice; d) teste; e) tehnici alternative: - proiect; - referat; - portofoliu. Evaluarea se va face pe parcursul celor dou semestre i are un caracter preponderent formativ. n perioada de evaluare final la sfritul fiecrui semestru se au n vedere urmtoarele obiective: - realizarea recapitulrii i sistematizrii cunotinelor; - ameliorarea rezultatelor nvrii; - consolidarea pregtirii elevilor cu rezultare foarte bune; - sprijinirea elevilor cu rezultate nesatisfctoare.

MARKETING

Clasele a XI-a a XII-a Programa colar de Marketing a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei naionale nr. 5344/13.12.2000

Specializri: Economic, Administrativ Clasa a XI-a Economic Clasa a XII-a

NOT DE PREZENTARE Curriculum-ul la disciplina Marketing clasele a XI-a i a XII-a este proiectat pe pentru o or pe sptmn. Aceasta se adreseaz elevilor liceului tehnologic, specializrile Economic i Administrativ, la clasa a XI-a i specializrile Economic la clasa a XII-a. Curriculum-ul pornete de la premisa c firmele romneti se afl n prezent la ora marketingului i c specialitii care rspund de conectarea ct mai eficient a firmelor la mecanismul pieei trebuie s stpneasc viziunea marketingului i s opereze practic cu metodele acestuia. La clasa a XI-a coninuturile de nvare sunt structurate n patru uniti tematice, corespunztoare competenelor specifice rezultate din competenele generale astfel: Bazele marketingului; Mediul extern al firmei; Cercetri de marketing; Strategia de pia nucleul politicii de marketing. Parcurgnd prima unitate tematic, elevii i vor forma o viziune de ansamblu asupra acestui adevrat fenomen care este marketingul modern. A doua unitate tematic evideniaz faptul c activitatea firmei este condiionat de adoptarea unui demers eficient n relaiile cu mediul extern, cu pia. n cea de-a treia unitate tematic se prezint instrumentele i tehnicile folosite n cercetarea de marketing, pentru investigarea cerinelor pieei i adaptarea la dinamica acestora. Coninutul tematic al celei de-a patra uniti scoate n eviden poziia central a strategiei de pia rezultat din raportarea ei direct la esena viziunii i demersului de marketing i din legtura sa direct cu finalitatea activitii economice a oricrei firme.

La clasa a XII-a coninuturile de nvare sunt structurate n apte uniti tematice, dup cum urmeaz: Conceptul de marketing mix; Politica de produs; Politica de pre; Politica de distribuie; Politica de promovare; Comportamentul consumatorului; Programul de marketing. Parcurgerea acestor componente ale marketingului mix vizeaz urmtoarele finaliti pentru absolventul profilului economic: clientul este cel mai important element patrimonial al unei firme. Orientarea deschis i sincer ctre rezolvarea problemelor clientului, fie acesta consumator sau utilizator, este cheia cu care marketingul deschide poarta succesului; adaptarea ofertei la particularitile clienilor apelnd la ntregul arsenal de instrumente pe care le implic componentele marketingului mix (produs, pre, distribuie, promovare); studierea permanent a comportamentului clienilor, att la nivel individual ct i la nivel de grup, oamenii de afaceri avnd la dispoziie un ntreg set de tehnici i instrumente pe care le folosesc n cadrul cercetrilor de marketing. Abordarea coninuturilor tematice la disciplina Marketing se sprijin pe anumite noiuni i cunotine nsuite de elevi n clasa a IX-a i a X-a la disciplinele: Elemente de tehnologie general; Economia ntreprinderii. Curriculum-ul este astfel conceput nct s permit profesorilor libertatea de a alege ordinea i modul de organizare a activitilor de nvare n raport cu experiena i viziunea proprie, astfel nct s fie atinse competenele generale i specifice.

COMPETENEE GENERALE 1. Aprecierea rolului i importanei marketingului pentru ntreprinderi i instituii. 2. Utilizarea metodelor i tehnicilor specifice n analiza evoluiei pieei. 3. Analiza rezultatelor unui studiu de pia. 4. Dezvoltarea strategiei de marketing ca element al planului de afaceri. Clasa a XI-a COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Aprecierea rolului i importanei marketingului pentru ntreprinderi i instituii.
Competene specifice Coninuturi 1.1. Definirea conceptului de marketing 1. Bazele marketingului 1.2. Corelarea activitilor de marketing cu 1.1. Conceptul de marketing activitatea general a ntreprinderii i cu 1.2. Condiiile apariiei i promovrii mecanismele pieei marketingului 1.3. Identificarea funciilor marketingului i a 1.3. Etape n evoluia practicii i temei domeniilor sale de aplicare marketingului 1.4. Caracterul interdisciplinar al marketingului 1.5. Funciile marketingului 1.6. Domeniile marketingului

2. Utilizarea metodelor i tehnicilor specifice n analiza evoluiei pieei.

Competene specifice Coninuturi 2.1 Analiza relaiei firm-mediu-pia 2. Mediul extern al firmei 2.2. Identificarea factorilor care influeneaz 2.1. Micromediul firmei evoluia pieei firmei 2.2. Macromediul firmei 2.3. Investigarea i interpretarea elementelor care 2.3. Piaa component esenial a mediului dau dimensiunea pieei extern: - Structura complex a pieei - Locul firmei n cadrul pieei (piaa firmei i piaa produsului; piaa efectiv i piaa potenial) 2.4. Relaiile firmei cu mediul extern: - Relaiile directe de pia - Relaiile de concuren 2.5 Studierea consumului comportamentul consumatorului 2.6. Factorii evoluiei pieei interne i externe 2.7. Studierea cererii i ofertei de mrfuri

3. Analiza rezultatelor unui studiu de pia.

Competene specifice Coninuturi 3.1 Identificarea coninutului i ariei cercetrilor 3. Cercetri de marketing 3.1. Tipologia cercetrilor de marketing de marketing 3.2. Cronologia etapelor cercetrii de marketing 3.2. Clasificarea cercetrilor de marketing 3.3. Stabilirea etapelor unei cercetri de marketing 3.3. Metode i tehnicii de culegere a informaiilor 3.4. Utilizarea unor metode i tehnici folosite n n cercetrile de marketing cercetrile de marketing 3.4. Investigarea surselor statistice externe 3.5. Cercetarea direct: - formele cercetrii directe - cercetarea total - cercetarea selectiv 3.6. Experimentul de marketing 3.7. Simularea 3.8. Scale uzuale n cercetrile de marketing

4. Dezvoltarea strategiei de marketing ca element al planului de afaceri.

Competene specifice Coninuturi 4.1. Identificarea rolului strategiei de pia n 4. Strategia de pia nucleul politicii de marketing activitatea de marketing a firmei 4.2. Modelarea strategiilor de marketing n funcie 4.1. Definirea conceptelor de politic, strategie, de poziia ntreprinderii fa de principalele tactic de marketing 4.2. Locul strategiei de pia n activitatea de dimensiuni i trsturi ale pieei 4.3. Evaluarea potenialului firmei n vederea marketing 4.3. Tipologia strategiilor de pia optimizrii strategiei de pia 4.4. Fundamentarea strategiilor de pia

Clasa a XII-a COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Aprecierea rolului i importanei marketingului pentru ntreprinderi i instituii.
Competene specifice Coninuturi 1.1 Identificarea variabilelor mixului de marketing 1. Mixul de marketing 1.1 Conceptul de marketing mix i variabilele sale 1.2. Analiza ciclului de via al unui produs 1.3. Analiza procesului de introducere n fabricaie (produs, pre, distribuie, promovare) i lansare pe pia a unui nou produs 2. Politica de produs 1.4. Selectarea strategiilor optime ale politicii de 2.1. Produsul n optica de marketing 2.2. Ciclul de via al produsului produs n situaii date 2.3. Gama de produse i dimensiunile sale 2.4. nnoirea produselor i lansarea noilor produse pe pia 2.5. Strategii n politica de produs

2. Utilizarea metodelor i tehnicilor specifice n analiza evoluiei pieei.

Competene specifice Coninuturi 2.1 Identificarea strategiilor de pre care 3. Politica de pre 3.1 Obiectivele politicii de pre maximizeaz vnzrile 2.2. Clasificarea canalelor de distribuie a 3.2. Strategii de pre 3.3. Preul i elasticitatea cererii produselor n cadrul pieei interne i externe 2.3. Optimizarea procesului de distribuie a 4. Politica de distribuie 4.1. Conceptul de distribuie mrfurilor 2.4. Observarea impactului fenomenului publicitar 4.2. Canale i forme de distribuie 4.3. Tipologia intermediarilor n distribuia asupra consumatorilor 2.5. Identificarea formelor de promovare a mrfurilor produselor de diferite firme 4.4. Distribuia fizic (logistica comercial); 2.6. Redactarea unor contracte de publicitate componente pentru diferite produse/servicii 4.5. Optimizarea proceselor de distribuie 5. Politica de promovare 5.1. Rolul promovrii n marketing 5.2. Forme de promovare a produselor: reclama promovarea vnzrilor relaiile cu publicul vnzarea personal 5.3. Comunicarea n marketing 5.4. Contractul de publicitate

3. Analiza rezultatelor unui studiu de pia.

Competene specifice Coninuturi 3.1 Identificarea elementelor de comportament 6.Comportamentul consumatorului uman ce trebuie cunoscute pentru a putea 6.1 Procesul decizional de cumprare concepe i implementa programele de marketing 6.2. Influena asupra deciziei de cumprare 3.2.Investigarea comportamentului/ influene psihologice consumatorului de produse/servicii influene socioculturale mixurile de marketing ale ofertanilor influene staionale

4. Dezvoltarea strategiei de marketing ca element al planului de afaceri.

Competene specifice Coninuturi 4.1 Elaborarea unui program de marketing 7 Programul de marketing 4.2. Aprecierea importanei unui program de 7.1 Coninutul i rolul programului de marketing marketing asupra consumatorului/activitii 7.2. Metodologia elaborrii programului de marketing firmei

VALORI I ATITUDINI Respectarea legislaiei specifice domeniul de activitate; Sesizarea preferinelor consumatorilor i participarea la educarea gustului acestora; Asigurarea proteciei consumatorului i a mediului prin oferirea de produse i servicii de calitate; Contientizarea impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii vieii; Responsabilitatea pentru soluiile economice propuse. SUGESTII METODOLOGICE Curriculum-ul disciplinei Marketing pentru clasa a XI-a, specializrile Economic i Administrativ, este structurat n patru uniti tematice care trateaz aspecte ce trebuie s rspund competenelor specifice menionate. La specializarea Economic, disciplina Marketing se studiaz i la clasa a XII-a, 1 or/spt., conform celor apte uniti tematice care structureaz programa colar. Temele abordate scot n eviden faptul c marketingul are la dispoziie un arsenal de metode de o larg varietate. Metodele rigide tiinifice sunt completate cu metode euristice, instrumentul unor tiine exacte este ntregit cu mijloace de lucru ale sociologiei

i ale psihologiei sociale, metodele tradiionale li se altur cele oferite de cercetrile operaionale etc. Coninutul tematic al programei i permite profesorului s aleag n proiectarea curricular, metodele i tehnicile didactice cele mai potrivite. Ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi propus de profesori. n scopul formrii deprinderilor practice n activitatea de marketing a firmei, care s rspund competenelor specifice definite n curriculum, profesorul trebuie s ia n considerare urmtoarele abiliti i capaciti ale elevului: observarea, comunicare, nvarea individual i autoevaluarea; munca n echip i cooperarea n munc; spirit de iniiativ, de responsabilitate; dorina de informare i perfecionare. n predarea disciplinei de Marketing profesorul utilizeaz metode li procedee didactice ca mod de organizare a nvrii, de direcionare i de control pentru desfurarea i realizarea sarcinilor didactice. Pentru elev metodele de nvmnt reprezint drumul pe care acesta l parcurge de la necunoatere la cunoatere, dar i un instrument de investigare, de descoperire de noi cunotine, o modalitate de nsuire a cunotinelor i a unor forme de comportamente n acest sens profesorul poate folosi metode ca: problematizarea, nvarea prin descoperire, exerciiul, dezbaterea, lucrul n grup. Problematizarea presupune crearea situaiei problem, adic un plan, o schem care s ofere anumite puncte de sprijin indispensabile descoperirii soluiei pentru ca n final aceasta s se transforme ntr-o modalitate concret de aciune, aplicat n rezolvarea altor sarcini. Problematizarea se gsete n modul de ntocmire a fielor de lucru i evaluarea de ctre profesor. Problemele pot fi: identificare, de construire, de explicare, de demonstrare.

Exemplu: Stabilii dimensiunile i structura eantionului care urmeaz a fi supus unei investigaii de marketing, Construii un chestionar pentru realizarea unei cercetri selective. nvarea prin descoperire pune elevul n situaia de reorganiza i regrupa datele de care dispune pentru a obine el nsui o nou generalizare sau o nou informaie. Aceast metod poate fi folosit pentru studierea etapelor cercetrii de marketing. Dezbaterea ca form elevat a conversaiei permite realizarea schimbului de idei, opinii, concepii. Se poate utiliza pentru stabilirea domeniilor de aplicare ale marketingului. Lucrul n grup presupune distribuirea elevilor pe grupuri, rezolvarea sarcinilor didactice avnd loc prin discuii reciproce ntre ei, prin confruntarea punctelor de vedere. Aceast metod stimuleaz spiritul de cooperare i emulaie dintre elevi. Este o metod care poate fi utilizat cu succes pentru desfurarea unei cercetri de marketing. Exerciiul face parte din categoria metodelor algoritmice, deoarece presupune respectarea riguroas a unor prescripii i conduce spre o finalitate prestabilit. El const n aceea c se desfoar n mod algoritmic i se ncheie cu formarea unor priceperi, deprinderi i operaii ce vor putea fi aplicate n rezolvarea altor sarcini mai complexe. Exerciiul se poate utiliza pentru elaborarea de chestionare pentru diferite cercetri de marketing.

FINANE

Clasa a XII-a Programa colar de Finane a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei naionale nr. 5344/13.12. 2000

Specializrile: Economic, Administrativ

NOT DE PREZENTARE Curriculum-ul Finane pentru clasa a XII-a i propune formarea gndirii economice la elevi i determinarea aciunii lor n concordan cu mecanismele i legislaia din domeniul financiar. Disciplina se studiaz pe parcursul unui an de studiu, o or pe sptmn. Pentru fiecare competen se propune un set de uniti de coninut n msur s conduc la atingerea competenei specifice respective. Competenele specifice se refer a descrierea esenei economice, a funciei de repartiie i a funciei de control a finanelor, prezentarea rolului finanelor n economia de pia, identificarea elementelor impozitelor, prezentarea principiilor impunerii, prezentarea rolului i formelor controlului financiar, programarea, desfurarea, ntocmirea i perfectarea actelor de control, valorificarea actelor de control, realizarea controlului financiar propriu agenilor economici i instituiilor publice, prezentarea criteriilor de clasificare a cheltuielilor publice, identificarea diferitelor cheltuieli publice. Curriculum-ul este astfel conceput nct s permit profesorilor libertatea de a alege ordinea i modul de organizare a activitii de nvare n raport cu experiena, tactul pedagogic i mijloacele de nvmnt de care dispun. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. n curriculum-ul la decizia colii, coninuturile disciplinei Finane pot fi dezvoltate prin aprofundarea i extinderea lor. Finalitatea nvrii acestei discipline este aceea de a permite elevilor orientarea n domeniile de pregtire profesional-tehnologic oferite de curriculum-ul colar i de a-i iniia n ramurile de cunoatere socio-economic.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specifice
1. Identificarea esenei economice a funciei de repartiie i a funciei de control a finanelor 2. Argumentarea rolului finanelor n economia de pia

Coninuturi
I. Coninutul economic i funciile finanelor Romniei 1.1. Finanele, categorie economic cu caracter istoric 1.2. Coninutul economic i funciile finanelor. Finanele ca tiin i rolul finanelor n economia de pia. 1.3. Funcia de repartiie a finanelor 1.4. Funcie de control a finanelor

3. Calcularea impozitelor directe, II. Veniturile publice indirecte i a impozitului pe venitul 2.1. Caracterizarea veniturilor bugetare i principiile impunerii global 2.2. Noiunea de impozit i tax. Elementele impozitelor 4. Identificarea impozitelor directe 2.3. Clasificarea veniturilor bugetare i indirecte 2.4. Impozite directe 5. Analiza caracteristicilor 2.4.1. Impozitul pe profit impozitelor directe i indirecte 2.4.2. Impozitul pe salarii 6. Identificarea elementelor 2.4.3. Impozitul pe dividende impozitelor 2.5 Impozitele indirecte 7. Prezentarea principiilor 2.5.1. Accizele impunerii 2.5.2. Taxa pe valoare adugat 2.5.3. Monopolurile fiscale de stat 2.5.4. Taxele vamale 2.5.5. Taxele de timbru 2.6. Impozitul pe venitul global 2.7. Dubla impunere a veniturilor i mijloacelor de sustragere de la plata impozitelor. 8. Prezentarea criteriilor de III. Cheltuielile publice clasificare a cheltuielilor publice 3.1. Coninutul economic i criteriile de clasificare a cheltuielilor publice 9. Identificarea diferitelor cheltuieli 3.2. Cheltuielile pentru finanarea aciunilor social-culturale publice 3.3. Cheltuielile destinate ocrotirii cetenilor prin sistemul asigurrilor sociale 3.4. Cheltuielile pentru aciuni economice 3.5. Cheltuieli privind administraia, ordinea intern i aprarea naional IV. Conceptul de control financiar 4.1. Obiectul, rolul i funciile controlului financiar 10. Argumentarea rolului 4.2. Formele controlului controlului financiar 11. Identificarea i prezentarea V. Metodologia de exercitare a controlului financiar procedeelor de control financiar 5.1. Procedeele de control 12. Programarea, desfurarea, controlul documentar contabil ntocmirea i perfectarea actelor de controlul faptic control controlul total sau prin sondaj 13. Valorificarea actelor de control, 5.2. Organizarea activitii de control realizarea controlului financiar programarea activitii de control propriu agenilor economici i desfurarea activitii de control instituiilor publice surse de informare utilizate ntocmirea i perfectarea actelor de control valorificarea actelor de control 5.3. Controlul financiar propriu agenilor economici i instituiilor publice.

VALORI I ATITUDINI Cultivarea responsabilitii pentru activitile desfurate; Formarea capacitii de analiz i control al fenomenelor i proceselor economice. SUGESTII METODOLOGICE Curriculum-ul disciplinei Finane este alctuit din cinci uniti tematice. Profesorul care pred Finane este obligat s parcurg programa corespunztoare fiecrei teme. Competenele specifice trebuie realizate indiferent de ordinea de abordare a temelor. Ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi propus de profesori. Din perspectiva autorilor se recomand acele metode de nvmnt considerate formative, creative, acionale, care pun accent pe participarea elevilor la lecie, redistribuind pe ct posibil activitatea cadrului didactic comparativ cu cea a viitorului absolvent. Pentru disciplina Finane n vederea realizrii competenelor specifice se recomand urmtoarele metode didactice: Exerciiul metoda principal pentru formarea de priceperi i deprinderi const n executarea repetat a unor aciuni care ajut la dezvoltarea aptitudinilor. Exerciiul dirijat se poate face la leciile despre Impozitele directe i Impozitele indirecte profesorul prezint date despre venituri, urmnd ca elevii individual s stabileasc impozitele de virat la Bugetul de stat. Priceperile i deprinderile formate la aceast lecie l vor ajuta pe viitorul absolvent s calculeze impozitele directe i indirecte. Problematizarea, modalitatea de influenare n crearea unor situaii problem ce determin elevii s restructureze i s

completeze unele cunotine anterioare n vederea soluionrii noilor situaii pe baza experienei i a efortului personal, crendu-i n gndire o situaie conflictual. Se poate utiliza la lecia Dubla impunere prezentndu-le elevilor datele privind veniturile persoanelor fizice realizate n strintate i n ara de origine s stabileasc impozitul, utiliznd diverse metode de impunere i s precizeze care este cea mai eficient. nvarea prin descoperire ipotetic deductiv, metod de dobndire a cunotinelor prin efortul propriu al elevului, acesta avnd sarcina de a emite ipoteze pe care apoi s le verifice pentru a dovedi veridicitatea lor. La lecia Asemnri i deosebiri ntre finanele publice i private elevii pot, pe baza cunotinelor generale pe care le dein pn acum s stabileasc aceste deosebiri i asemnri. Instruirea prin mijloace audio-vizuale poate fi folosit la teme cum sunt Veniturile fiscale i nefiscale, Cheltuielile publice, aceast metod are avantajul de a stimula gradul de participare a elevului i de a intensifica activitatea mintal. Pentru realizarea competenelor stabilite de prezentul curriculum colar ca mijloace de nvmnt sunt recomandate mijloacele de exersare i formare a deprinderilor. Fiele de lucru vor fi folosite n diverse secvene ale orelor de finane i control, antrennd elevii n rezolvarea unor situaii de lucru, n investigarea i descoperirea unor soluii viabile. Modalitile de organizare a elevilor sunt adaptate la specificul disciplinei, promovndu-se munca n grup, n echipe, individual, punndu-se accent pe deprinderile de cooperare i comunicare.

ELEMENTE DE TEHNOLOGIE GENERAL Programa colar de Tehnologie General a fost aprobat prin Ordin al ministrului nr. 3540 din 02.04.1999

NOT DE PREZENTARE Disciplina Elemente de tehnologie general i propune introducerea elementelor de baz n studierea proceselor tehnologice i economice, pentru filiera tehnologic a nvmntului liceal. Curriculum-ul este proiectat pentru dou ore pe sptmn, pe care profesorul le poate planifica n ore de predare/nvare, ore de aplicaii i experimente, precum i ore de recapitulare i de evaluare semestrial. Concepia curricular a acestei discipline fundamenteaz un tip de proiectare interdisciplinar i integrat. Dei tipul de activitate de nvare indic i o metod de referin (studiul de caz, dezbaterea etc.), alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are ca sarcin de a individualiza i de a adapta procesul la particularitile elevilor. Ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi propus de profesori. Finalitatea nvrii acestei discipline este aceea de a permite elevilor orientarea n domeniile de pregtire profesionaltehnologic oferite de curriculum-ul colar. Structura programei decurge din cele patru obiective-cadru ale disciplinei Educaia tehnologic, predate n gimnaziu, la care se adaug un obiectiv care marcheaz finalul ciclului de orientare: Orientarea profesional n raport cu evoluia tehnologiilor i cu dinamica pieei muncii. Coninuturile acestei discipline sunt elaborate astfel nct s contribuie la formarea de competene minime de observare, de analiz, i de interpretare ale fenomenelor socio-economice i ale proceselor tehnologice. Ulterior, n clasele a X-a i a XI-a, elevii vor adnci caracteristicile profilului servicii, resurse naturale i protecia mediului, tehnic i vor adopta finalmente unul dintre cele trei trasee profesionale. Trecerea de la clasa a IX-a la clasa a X-a este facilitat de pachetele complementare de discipline opionale. Alegerea disciplinelor

opionale aparine elevilor, sub ndrumarea prinilor i a profesorilor. Coninuturile nvrii la disciplina Elemente de tehnologie general cuprind trei uniti: astfel, n prima unitate tematic, despre procese i fenomene economice, accentul se pune pe informaia de tip socio-economic; cea de a doua unitate, despre procese tehnologice i utilizarea resurselor materiale se bazeaz pe informaie tehnologic, cu caracter ilustrativ i nespecializat; cea de-a treia unitate, care trateaz problematica resurselor umane, are un caracter pronunat socio-cultural, insistnd pe motivaia pentru munc i pentru integrare profesional. n viziunea noii proiectri curriculare, profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a propune noi activiti de nvare s asigure atingerea obiectivelor de referin propuse. S-a ncercat orientarea activitii didactice pe lucrul n echip i pe nvarea prin cooperare n vederea stimulrii iniiativei i a spiritului ntreprinztor. OBIECTIVE GENERALE 1. Dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor; 2. nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a societii; 3. Valorificarea termenilor de specialitate n comunicare; 4. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs; 5. Orientarea profesional n raport cu evoluia tehnologiilor i cu dinamica pieei muncii.

OBIECTIVELE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor.
Obiective de referine Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand 1.1. s interpreteze schema unui proces tehnologic urmtoarele activiti: pentru realizarea unui produs i/sau serviciu - exerciii de ordonare logic a operaiilor 1.2. s disting i s caracterizeze elementele tehnologice necesare obinerii unui produs sau componente ale unui proces de producie serviciu; 1.3. s identifice resursele materiale i energetice - observarea n cadrul experimentelor a unor cu importan local, precum i domeniile de fenomene fizico-chimice i biologice care stau la utilizare a acestora baza proceselor tehnologice; 1.4. s efectueze determinri ale calitii - alctuirea unor microproiecte de grup prin produselor i serviciilor n raport cu standardele i consultarea unor documente de specialitate (anuare normele n vigoare statistice, colecii de legi, reviste, etc); 1.5. s identifice factorii poluani rezultai din - exerciii de grupare a materialelor n funcie de procesul tehnologic proprieti i utilizri; - determinri experimentale ale proprietilor i calitii materialelor i produselor, - analize de laborator pentru determinarea indicilor de calitate, analize comparative, studii de caz pe produse; - discuia dirijat pe teme de igien a muncii i PSI; observarea unor grupe de materiale specifice diferitelor domenii.

2. nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a societii.

Obiective de referine Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand 2.1 s interpreteze i s evalueze relaia om- urmtoarele activiti: trebuine-resurse - exerciii de ierarhizare a trebuinelor; 2.2. s identifice efecte ale tehnologiilor de vrf - observarea i explicarea n situaii particulare a n viaa social relaiei om-trebuine-resurse (simulare, studii de 2.3. s coreleze nevoile de dezvoltare dintr-un caz); domeniu cu exploatarea raional a resurselor - activiti practice de utilizare a unor produse de materiale soft privind procesul de producie; 2.4 s aprecieze implicaiile dezvoltrii tehnicii - elaborarea unor eseuri scurte pornind de la structurii i mobilitii personalului n diferite articole de specialitate; domenii. - exerciii de analiz i de comparare ale unor produse i servicii similare obinute artizanal i industrial; - observarea i discuii dirijate privind utilizarea necorespunztoare a unor resurse; - studii de caz asupra fenomenelor economice

3. Valorificarea termenilor de specialitate n comunicare.

Obiective de referine Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand 3.1. s utilizeze terminologia de specialitate n urmtoarele activiti: situaii de comunicare specifice unor activiti pe - alctuirea unui glosar cu termeni uzuali pentru domenii economice i/sau tehnologice; descrierea fenomenelor economiei de pia; 3.2. s selecteze informaii eseniale din texte i - exerciii de citire i utilizare a unor documente imagini cu coninut economic i tehnologic tehnice i economice; 3.3. s prelucreze informaia de specialitate - exerciii de interpretare a unor texte: utiliznd tehnologiile moderne - exerciii de prezentare grafic cu ajutorul 3.4. s redacteze n interes documentar un text computerului (construirea de tabele i grafice); structurat utiliznd limbajul tehnic sau pe cel - exerciii de interpretare a unor texte de lege; economic - alctuirea unor referate tematice; - elaborarea unui minidicionar tematic.

4. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs.

Obiective de referine Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand 4.1. s organizeze i s coordoneze munca n urmtoarele activiti: echip n vederea realizrii unei sarcini specifice - exerciiul de analiz i de interpretare a unor date 4.2. s-i asume roluri i responsabiliti n echip economice; n funcie de aptitudinile i motivaia personal - jocuri de rol pentru asumarea responsabilitilor n echipe diverse; exerciii de raportare a realizrii sarcinilor de grup; - microproiecte de culegere i prelucrare a informaiei din economia local; - analiza i compararea unor variante de lucru n echip.

5. Orientarea profesional n tehnologiilor i cu dinamica pieei muncii.

raport

cu

evoluia

Obiective de referine Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand 5.1. s diferenieze i s evalueze traseele de urmtoarele activiti: formare profesional din oferta curricular; - discuii de grup privind dezvoltarea 5.2. s aleag profilul ocupaional potrivit competenelor profesionale n raport cu structura capacitilor individuale i cererilor de pe piaa i dinamica activitilor economice; - exerciii de citire i de interpretare a forei de munc 5.3. s realizeze autoevaluarea interveniilor informaiilor privind costurile formrii individuale n grup profesionale (date existente la nivelul unitii de nvmnt), simulare; - jocuri de rol pentru evidenierea abilitilor profesionale; 5.4. s explice importana formrii profesionale - exerciii de planificare a sarcinilor individuale n pentru integrarea social echip n funcie de competenele membrilor; - exerciii de lectur i interpretare a unor articole din codul muncii (texte selectate de profesor) - exerciii de analiz i comparare a unor cariere profesionale de referin din domeniul de pregtire al elevilor - realizarea unor portofolii cu materiale din massmedia(ex. omajul) 5.5. s identifice i s explice fenomene sociale generate de procesul de tranziie la economia de pia

CONINUTURI Tema:FENOMENE, PROCESE I OPERAII ECONOMICE. FENOMENE ALE ECONOMIEI NAIONALE N TRANZIIE Activiti economice definiie, clasificare; Ageni economici definiie, clasificare, caracteristici; Procesul de producie definiie, clasificare, elemente; Costuri, venituri, rentabiliti, elemente; Economia de pia definiie, elemente; Fenomene ale economiei naionale n tranziie.

Tema: RESURSE MATERIALE, CALITATEA PRODUSELOR I A SERVICIILOR, PROCESE TEHNOLOGICE Resurse materiale i energetice clasificare, proprieti, utilizri. Procese tehnologice definiie, etape, operaii, echipamente, produse, servicii. Ilustrri pe domenii economice: - agricultur i industria prelucrtoare (alimentar, lemn, textil, pielrie); - domenii tehnice (mecanic, electrice, lucrri publice, chimie industrial); - servicii (economice, administrative, turism). Igien i protecia muncii PSI (norme generale); Standarde de asigurare a calitii (calitatea produselor i a proceselor: concepte, reglementri interne i internaionale). Aplicaii pe domeniile ilustrate. Elemente generale de protecie a mediului: mediu ambiant, factori de mediu, surse de poluare, impactul proceselor tehnologice asupra mediului, msuri de ameliorare. Tema: RESURSE UMANE. INFLUENA RESURSELOR UMANE ASUPRA PROCESELOR TEHNOLOGICE Resurse umane definiie, categorii, structuri de organizare a resurselor umane la agenii economice, rolul dezvoltrii resurselor umane n procesele tehnologice; Productivitatea muncii definiie, calcul, factori de influen; Motivaia muncii elemente de motivare a resurselor umane.

 Formarea resurselor umane forma de profesionalizare i de evaluare a performanelor pe baza standardelor ocupaionale, a fielor de post. 2.4.4. Manualul colar Manualul colar este cel mai important instrument de lucru pentru elevi. El urmeaz ndeaproape programa analitic, detaliind n limbaj adecvat tot ceea ce este necesar pentru ca elevii s poat atinge obiectivele pedagogice stabilite prin programa colar n condiiile definite prin principii pedagogice generale i specifice. Elaborarea unui manual este o oper de ingeniozitate pedagogic i talent artistic ce nu poate fi elaborat de oricine din urmtoarele motive: a) manualul este o carte a elevului (nu a profesorului), deci trebuie scris astfel nct s fie neleas perfect de ctre acesta: dar a traduce n limba elevilor limba savanilor nu este chiar la ndemna oricui, nici mcar a savanilor; b) manualul trebuie astfel elaborat nct s poat fi folosit ca instrument de autodidaxie, fiind exclusiv o carte pentru studiu independent; la limit, manualul trebuie s poat fi folosit de elev pentru a-l nlocui parial sau total n procesul propriei formri; prin urmare, pe parcursul redactrii, autorul trebuie s se transpun n situaia elevului care nc nu tie ceea ce autorul trebuie s tie foarte bine; dar atari capaciti sinestezice nu au putut dovedi dect mari prozatori care s-au distins prin evocarea psihologiei infantile i colare precum Dickens sau Creang. Manualul este ns i o carte riguroas din punct de vedere pedagogic. Trebuie s cuprind, n mod obligatoriu, la fiecare tem pe care o detaliaz: - obiectivele pedagogice urmrite, enunate pe nelesul elevului;

sarcini de lucru (de nvare) conexe obiectivelor; informaii pentru realizarea sarcinilor de nvare ct mai clare i sugestive (nsoite de ilustraii, scheme etc); - sarcini de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului; - surse suplimentare pentru completarea cunotinelor (audio, video etc); - exerciii de autoevaluare, autoliste etc. Ca un semn al normalizrii colii n direcia democratizrii nvrii au aprut manualele alternative, care sunt necesare pentru c nici profesorii nu sunt identici i nici elevii. Nu exist elevul n general, neutru, unul i acelai, cruia s-i prescriem o evoluie standard n coal; neurobiologia i psihologia demonstraz diferenele individuale ale fiecruia dintre noi (abiliti diferite, ritmuri diferite, interese diferite, chiar tipuri diferite de inteligene). n acest sens, o societate modern trebuie s-i propun valorizarea potenialului fiecruia, nu numai pentru c acesta este un ideal respectabil, ci i pentru c are nevoie de ceteni bine formai i eficieni. Din aceast perspectiv, primeaz formarea unor competene, a cunoaterii de tip procedural care permite asimilarea de noi informaii i operarea cu acestea, iar nu simple acumulri de cunotine, ca n didactica tradiional. Cum se realizeaz aceast mutaie n fapt? Curriculum-ul fiecrei discipline preia competenele generale necesare specialistului unui domeniu i le traduce n termeni didactici (asigurnd progresia de cunotine i competene de la un an la altul i opernd reduciile necesare transferrii unui domeniu de cunoatere ntr-o disciplin colar). Se definete astfel un parcurs colar care pune un semn de non-identitate ntre domeniul de cunoatere (exterior colii) i disciplina colar. Programa colar nu poate fi i nu are de ce s fie tabla de materii a unui tratat de specialitate, dect n nvmntul superior. Ca urmare, programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile necesare pentru formarea intelectual, fr a mai preciza timpul (unic)

necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut. Rmne la latitudinea autorului de manual i a nvtorului/profesorului s organizeze instruirea n funcie de obiectivele chiar mai complicate; acesta nu poate fi transpus, pur i simplu, n absena didacticii. Iar didactica modern didacticile, ntruct din perspectiva tiinelor cogniiei este vorba de o didactic specific fiecrei discipline legitimeaz manualele alternative. i nu n ultimul rnd, dac acceptm existena diferenelor individuale ntre elevi, atunci pentru o formare intelectual adecvat este necesar o ofert ct mai variat de instruire, capabil s vin n ntmpinarea diferitelor interese, nevoi, ritmuri, stiluri etc. Prezentm sintetic n tabelul urmtor diferenele eseniale dintre manualele tradiionale i cele moderne. Manualul modern Opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii, n care profesorul i elevul au spaiu de creaie. Informaiile sunt prezentate astfel nct stimuleaz interpretri alternative i deschise. Informaiile constituie un mijloc pentru formarea unor competene, valori i atitudini. Ofer un mod de nvare care Ofer un mod de nvare care presupune memorarea i presupune nelegerea i explicarea. reproducerea. Reprezint un mecanism de Reprezint un mecanism de simulare formare a unei cunoateri de a gndirii critice. tip ideologic. Manualul tradiional Opereaz o selecie rigid a coninuturilor, din care rezult un ansamblu fix de informaii, viznd o tratare ampl, de tip academic. Informaiile sunt prezentate ca interpretare standardizat, nchis, universal valabil i autosuficient. Informaiile constituie un scop n sine.

Desigur, n mod concret, un anumit manual se regsete la confluena ctorva dintre delimitrile formulate mai sus. Avnd ansa opiunii, nvtorul/profesorul poate alege, pentru sine i pentru elevii pe care i formeaz, varianta cea mai adecvat. (material preluat din Ghidul metodologic....). 2.4.5. Metodicile Abia metodicile sunt manuale ale profesorilor, de fapt sunt didactici de specialitate pe care profesorii s se poat sprijini n activitatea la clas. Ele trebuie s conin, n mod obligatoriu: a) modelul pedagogic al disciplinei; b) tabloul complet al finalitilor i obiectivelor disciplinei; c) standardele de performan pe ani de studiu, semestre, capitole (uniti de coninut, module etc); d) proiecte pedagogice model pentru toate activitile didactice eseniale; e) baterii de teste docimologice (predictive, formative i sumative); f) consideraii teoretico-pedagogice privind specificul disciplinei (domeniului); g) recomandri bibliografice pentru aprofundarea pedagogic i de specialitate a domeniului. 2.4.6. Planificrile calendarisitice Acestea sunt pre-proiecte de transpunere semestrial/trimestrial a programelor, alctuite de educatori pe baza metodicii de specialitate i a principiilor didactice. O bun planificare semestrial/trimestrial conine: a) evaluarea corect a activitilor didactice;

b) date calendaristice precise i de susinere a fiecrei activiti; c) obiectivele fiecrei uniti de coninut i activiti didactice; d) forma de desfurare a fiecrei activiti i mijloacele de organizare a experienelor de nvare; e) instrumentele de evaluare a fiecrei activiti didactice (teste docimologice, probe de cunotine etc); f) modalitile de stimulare a studiului independent al elevilor; g) perioadele, formele, metodele i instrumentele de organizare a activitilor de mbogire pentru elevii capabili de performane superioare (consultaii); h) perioadele, formele, metodele i instrumentele de organizare a activitilor de retrapare a elevilor cu ritm lent de nvare (meditaii); i) programul propriu al profesorului de autoperfecionare pedagogic i de specialitate. Problematica planificrilor calendaristice va fi aprofundat n capitolul destinat proiectrii curriculare. 2.4.7. Proiectele pedagogice Proiectarea pedagogic este, mpreun cu activitatea n clas cu elevii, cea mai important obligaie a profesorului. Importana ei covritoare e unanim recunoscut. Din acest motiv, asupra ei se struie ntr-un capitol separat. Sub raport pedagogic, problemele Curriculum-ului educaional, datorit extensiei conceptului, sunt teoretic inepuizabile. Am rezumat n paginile acestui capitol numai pe cele mai importante. Exemplul furnizat de dezvoltarea Curriculum-ului educaional romnesc este menit s ilustreze, n continuare,

posibilitile i dificultile de a le soluiona. (a se vedea i capitolul Proiectarea activitii didactice). OBIECTIVE CHEIE - curriculum colar; - ciclu curricular; - arie curricular; - plan-cadru de nvmnt; - program colar; - manual alternativ; - planificare calendaristic; - proiect pedagogic. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT 1. Explicai obiectivele unui ciclu curricular, pe exemplul unei discipline economice. 2. Comparai dou manuale alternative destinate aceleai discipline. 3. Care este diferena dintre planificarea calendaristic i proiectul pedagogic?

REFERINE BIBLIOGRAFICE 1. Albulescu, Ion Albulescu, Mirela Cristea, Sorin Faure, Edgar Negre, Ion Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000 Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Bucureti 2001 A nva s fii, E.D.P., Bucureti, 1974 Teoria curriculum-ului educaional, Editura Casei Corpului Didactic, Buzu, 2001 Educaia economic, Editura Economic, Bucureti, 2003 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare C.N.C., Editura Aramis, Bucureti 2001

2. 3. 4.

5. 6.

XXX XXX