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Toma de decisiones didctico-pedaggicas en Educacin Primaria

Identidad y Convivencia Ciudadana y Participacin 1 Instancia 2011 Clase 1 La formacin tica y ciudadana de la infancia

INSTITUCION Maestro Manuel Gregorio Oliva. 03543-339425 Crdoba Capital Direccin de Educacin Primaria de la Municipalidad de Crdoba.

INTEGRANTES DEL GRUPO Acua Ana Lorena - 29.513.091 - Maestra de grado. Ortega Betiana-25.956.377-Maestra de grado Isola,Leticia-27.795.345-Maestra de grado Gastn, Gisela-28.428.910-Maestra de grado Ferreyra, Jorge Luis-

Actividad 1

Recupere tres aprendizajes del diseo curricular que den cuenta de la formacin moral y ciudadana tradicional a la que hicimos referencia en la presentacin de la clase y seale los contenidos presentes en esos aprendizajes.

Aprendizajes del Diseo Curricular de la Educacin Primaria Reconocimiento de las principales problemticas ambientales y su relacin con los modos de vida de la sociedad.

Formacin moral y ciudadana tradicional -Hbitos que favorecen la salud y hbitos que la perjudican. - Acuerdos de convivencia. -El ciudadano y su funcin social.

Contenidos presentes -Problemticas ambientales. -Contaminacin. Tipos. -El hombre agente modificador del ambiente. - Ambiente Natural y modificado. - Enfermedades y contaminacin. -Hbitos de higiene.

Valoracin del dilogo como herramienta para la construccin de acuerdos y resolucin de conflictos.

Participacin en las diversas celebraciones y conmemoraciones histricas que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la Nacin.

-El conflicto frente a opiniones e intereses diferentes en situaciones especficas del contexto escolar. -El dilogo como modo de enriquecimiento inter subjetivo y herramienta de conocimiento de s mismo y de los dems. -Tipos de conflictos en la vida personal, escolar y extraescolar, y exploracin de diferentes modos de resolucin. -Nocin de Libertad, Igualdad, Justicia, Responsabilidad y respeto por la historia de nuestro pas para formar nuestra identidad Nacional.

-Concepto de dilogo. -Acuerdos y conflictos como motor del cambio - Debate y pensamiento divergente. - Respeto mutuo.

- Concepto de libertad como construccin social. -Fechas relevantes de nuestra historia que hacen a la identidad Nacional. -Respeto mutuo y reconocimiento.

Actividad 2 Realice un relevamiento de estos consumos culturales a partir de preguntas, de relatos, de historias de vida personales.

Msica de cuarteto, cumbia. Telfonos celulares. Juegos como ladrn y polica, atrapadita. Actitudes de rebelin. Accesorios como pulseras, aros en las cejas, piercing. Programas como Tinelli, Los Simspon.

Elabore con ese material un listado de programas de TV, juegos, canciones, libros, etctera, que aparezcan con mayor frecuencia. Una vez organizada esta informacin identifique valores y formas de relacionamiento presentes en estos productos culturales infantiles: relacin con la autoridad adulta; con las instituciones, presencia de valores como justicia, verdad, igualdad, tolerancia; prctica y tenor del dilogo entre personajes, cmo se resuelven los conflictos, qu conductas adoptan los nios en diversas situaciones Showmacht Gran hermano Ladrn y polica. Luchas. Cartas. Pronto Paparazzi

El federal La quiero a ella. Bailando por un sueo.

-No hay presente ningn tipo de respeto por la autoridad, por el contrario se observa un constante enfrentamiento con ella. -No se observan valores como la verdad, honestidad, humildad, paz, igualdad, tolerancia, por el contrario se fomentan los antivalores. -En las mayoras de los casos los conflictos se resuelven con engaos, mentiras, con violencia verbal y hasta en algunos casos con violencia fsica. - No existe el dialogo como va de resolucin de conflictos. -Las actitudes de los nios son actitudes similares a la de los adultos que forman parte de estos productos culturales.

Elabore conclusiones, en forma de informe personal, sobre lo investigado, relacionando estos consumos con actitudes y disposiciones de los estudiantes en la cotidianeidad de la vida escolar.

La violencia en las acciones y el lenguaje, que en muchos casos aparece atenuada a travs del humor, el uso del engao y la traicin como mecanismo para conseguir objetivos, la percepcin de la persona adulta como rival, e incluso la promocin de la morbosidad son algunos de los antivalores que proyecta la televisin a travs de programas dirigidos a los nios y adolescentes.

Los medios de comunicacin hoy en da poseen una gran influencia sobre los habitantes de la sociedad; dentro de los grupos ms expuestos figuran los nios y los adolescentes porque su edad no les permite distinguir las intenciones de los mayores. Aunque los medios de comunicacin vienen envueltos en un inocente envoltorio llamado entretenimiento, todos son capaces de transmitir valores, antivalores, moralidad, ideologas y actitudes acerca de la vida. Actitudes poco saludables aprendidas desde los medios durante la infancia, pueden ser puestas en accin durante la adolescencia, y causar as un sin nmero de problemas en muchas aspectos de la vida. La importancia de la televisin en el proceso de socializacin de los chicos y jvenes y de todos los integrantes de la sociedad est relacionada con la calidad de los contenidos de los programas educativos, informativos y de entretenimientos que transmite, y tambin de las publicidades que influyen en los hbitos de consumo de la poblacin. La reiterada observacin de escenas violentas en TV, repercute sobre la agresividad del nio. Hay numerosos estudios que confirman que el alto ndice de violencia televisiva interviene como factor importante en la determinacin de las conductas masculinas y femeninas violentas. Cuanto mayor sea el tiempo de exposicin a programas televisivos violentos, mayor es el riesgo de asociacin de conductas violentas en nios y adolescentes. Hay una relacin positiva entre la violencia en televisin y la subsiguiente conducta agresiva, y como sostiene el psiclogo BANDURA, los modelos de conducta actan como estmulos que producen conductas similares en el observador aceptadas como apropiadas. Todo lo citado anteriormente produce una alteracin en el proceso de formacin de una propia visin de la vida y de la identidad personal.

Actividad 3

El diseo curricular de Identidad y Convivencia y de Ciudadana y Participacin incorpora estos aprendizajes. Revise usted, a partir de una lectura atenta del Diseo Curricular, estos espacios e identifique esos aprendizajes y contenidos.

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA (Primer ciclo)

diversidad.

Cuidado de si mismo y de los dems. Nociones de libertad, paz, igualdad, responsabilidad y respeto a la Conflictos frente a opiniones e intereses diferentes. Diferentes tipos de conflictos en la vida personal, escolar y Diferentes modos de resolucin. Cooperacin con otros. Disposiciones necesarias para conseguir objetivos individuales y Diferencias personales, interpersonales, diversidad de identidades. Acciones personales y grupales que facilitan la convivencia y el Derecho a ser escuchado y a expresarse. Trabajo cooperativo escolar. Acuerdos de convivencia.

extraescolar.

grupales.

trabajo.

CIUDADANIA Y PARTICIPACION (SEGUNDO CICLO) Disposiciones necesarias para conseguir objetivos individuales y grupales. Trabajo reflexivo sobre temas y problemas ticos. Rasgos del trabajo cooperativo. Aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias. Expresin y comunicacin de sentimientos, ideas y valoraciones. La vida grupal como fuente de identidades. Vida grupal-integracin de nuevos grupos.

Realice un mapeo de las interacciones sociales de sus estudiantes, en el aula y en los recreos. Tenga en cuenta las maneras de tratarse entre s, con usted y con otros docentes, con otros actores escolares y miembros de la comunidad. Cules son las formas que predominan? Qu habilidades sociales estn presentes y/o ausentes en esas formas de relacionamiento? Qu valoracin hace Usted de esas formas de convivencia en la escuela? Qu opinan sus colegas?

Mapeo de interacciones sociales de los estudiantes: Hemos decidido integrar el mapeo segn los dos espacios de interaccin visualizados, ya que se pueden reconocer ciertas similitudes en el manejo; salvo algunas especificaciones particulares:

Interacciones Sociales

Formas de relacionarse: Con sus pares: Se relacionan a partir de cdigos que comparten como sobrenombres, diminutivos y/o modos estipulados; segn el compartir un espacio y segn la cercana y/o grupo de trabajo; a veces determinados por un objetivo, una actividad o una afinidad personal. Las formas tienen ms que ver con relaciones determinadas por la amistad, el respeto mutuo y/o el rechazo o falta de integracin a determinados subgrupos que pueden visualizarse o los grados a los que pertenecen. Con el docente: Se relacionan de modo amigable, con respeto y confianza. Las formas estn determinadas por la actividad y/o el momento comunicativo, lo cual en ocasiones puede poseer una carga ms emotiva y en otros un modo ms formal, siendo la segunda compartida en el mayor de

Habilidades sociales: PRESENTES -Actitudes adecuadas de participacin en la vida grupal. -Respeto solidario. Vnculos de compaerismo. - Hbitos de convivencia. Prcticas de participacin.

EN EL AULA

Y EN

AUSENTES

EL RECREO

- Interacciones adecuadas al contexto y los diversos actores. - Respecto y aceptacin de las diferencias. -Reflexin crtica y argumentativa de las responsabilidades como seres sociales. - Escasa autonoma y en ocasiones presin sobre el otro.

los casos y la primera con cierto grado de privacidad, ms notable en los momentos de recreo. Con otros docentes: La relacin est marcada por la circunstancia o situacin que lo requiere, por lo general es amistosa, respetuosa y cargada con ciertos formalismos determinados por la escolarizacin, como saludo grupal o determinada por el grado de confianza que se observa cuando se solicita la presencia de un docente Mediador. Con otros actores escolares: Las formas est determinada por la jerarqua y el grado de confianza segn los lazos que han estrechado, de modo que depende de cada sujeto en particular, pero podemos definir como comn denominador el respeto aunque no en todos los casos, la cordialidad que est ms relacionada con la confianza y la personalidad de cada nio como tambin con sus hbitos adquiridos y la situacin comunicativa que se presenta.

Actividad 4

En funcin de estas especificaciones, le solicitamos que elabore una unidad didctica, proyecto o secuencia didctica que le permita intervenir pedaggicamente sobre aprendizajes no logrados en materia de habilidades sociales, aquellos que Usted identific en el mapeo solicitado en la actividad anterior y que se presenta con mayor recurrencia en las relaciones entre los nios de su clase. Tal planificacin deber incorporar fundamentacin1 cuyo insumo principal ser el mapeo de relaciones sociales realizado en la Actividad 2 de esta clase, objetivos y aprendizajes2 presentes en los espacios Identidad segn y Convivencia y/o Ciudadana de y las Participacin corresponda, temporalizacin

actividades, recursos (cuentos, videos, pelculas, entre otros), ejercicios de refuerzo y fijacin de las mismas (casos en que debern actuar segn los contenidos presentes en las clases) y evaluacin.

SECUENCIA DIDCTICA: APRENDIENDO A CONVIVIR Fundamentacin:

Considerando que en el proceso de escolarizacin, la escuela se constituye en un mbito de construccin de la convivencia ciudadana, en tanto promueva disposiciones, hbitos y actitudes que son susceptibles de ser enseados y
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aprendidos; es que nos embarcamos en esta secuencia en la que nuestro inters est puesto en la reflexin del funcionamiento social y las conductas de los actores involucrados. Para ello cabe destacar que es fundamental tener presente a modo de diagnstico, las habilidades reconocidas como presentes en nuestros alumnos, como as tambin la ausentes frente a las cuales pretendemos tal reflexin que nos permita la construccin compartida; que permitan ampliar el horizonte y reconocer singularidades que puedan ser compartidas. Grado: 3 Tiempo: Marzo

Objetivos: Integrarse progresivamente al grupo y a la institucin, asumiendo actitudes adecuadas de participacin en la vida grupal, con respeto solidario por cada persona que lo rodea. Establecer vnculos de compaerismo y trabajo cooperativo con los dems miembros del grupo, aceptando participar en tareas comunes y diferenciando responsabilidades personales Valorar la prctica del dilogo como herramienta para afrontar conflictos en la comunidad educativa, en otros mbitos y situaciones, y para discutir temas relacionados con normas, valores y derechos.

Aprendizajes y contenidos: Caracterizacin y reconocimiento de diferentes tipos de conflictos en la vida personal, escolar y extraescolar, y exploracin de diferentes modos de resolucin.

Reconocimiento de las normas escritas de la escuela; vinculacin con su origen, sentido, utilidad y las sanciones previstas en cada caso.

Ejercicio del dilogo como modo de enriquecimiento intersubjetivo y herramienta de conocimiento de s mismo y de los dems.

Participacin en la elaboracin de acuerdos de convivencia para el aula.

Actividades:

Actividad de inicio: Compartimos juntos la lectura del siguiente texto: Reflexionamos sobre el titulo: De qu trata? Por qu la palabra ser est entre comillas? Qu significa? Qu nos ensean los animales? Analizamos y graficamos como vuelan. Por qu lo hacen de ese modo?

Actividad grupal:

 Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras: Solidaridad, cooperacin, tolerancia y respeto. As los animales pueden compartir organizadamente. Define: Qu es compartir? Qu aporta cada ave al grupo? Debate y reflexin grupal.

Actividades de desarrollo:

Recuperamos lo relacin tiene - Piensa interpretando la imagen que te toc.

trabajado en la clase anterior qu con las siguientes imgenes?

1. Piensa y escribe un dilogo entre los personajes en globos a modo de historieta. 2. 3. 4. 5. 6. Opina, Cmo actan los personajes? Vos, qu haras en esa situacin? cmo lo resolveras? Jugamos representando los personajes y cambiamos de roles. Arma globos a modo de historieta Qu dirn los chicos? Conversamos Qu normas podras enunciar para ayudar a estos alumnos?

Puesta en comn y recuperacin de las normas propuestas.

Compartimos juntos la lectura del siguiente texto:

 Oralidad: trabajamos con lo que provoca el texto y tratamos de explicar el motivo de su eleccin, grupalmente. Pensamos y proponemos un ttulo para el texto.

Reflexionamos sobre la actuacin de los bichos y la reaccin frente al conflicto. Analizamos el modo en que se resolvi la situacin:

HECHO

CONFLICTO

DEBATE

ACUERDO NORMA
CONVIVIR

Definimos juntos: Qu es convivir? Para qu sirven los acuerdos? Recuperamos y escribimos acuerdos ya establecidos en la escuela. Reflexionamos sobre la sancin que corresponde. Puesta en comn.

Recursos: - Lineamientos curriculares. - Textos de reflexin. Evaluacin: Se efectuarn evaluaciones de tipo inicial para recuperar los conocimientos previos de los alumnos, tambin se realizarn constantes observaciones del proceso en el que se implica el proyecto en el desarrollo de la diversas reas y se llevarn a cabo evaluaciones de tipo sumativa en todas las reas permitiendo reconocer las dificultades, logros, contenidos y estrategias que en el transcurso del proceso se articularon y se pusieron en juego, para poder identificar las competencias desarrolladas. -Juego de roles. - Diccionarios.