Édition :
Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio.

Auteur :
Tomás Rueda Gaona

Conception graphique :
Carmen Sánchez Leal. Agence de l’Environnement et de l’Eau d’Andalousie.

Photographies :
José Luis Merino Ruiz, couverture ; Rosa María Sánchez Pérez, p. 4 ; Isabel López Martín,
p. 8 (gauche) ; María Rosario Risco Sierra, p. 8 (droite) et p. 10 ; Juan Luis Muñoz Roldán,
p. 23.

Illustrations :
Juan Luis Rios Palacios
 Apprendre dans
la sapinière
Guide didactique général

Sommaire
1. INTRODUCTION............................................................................................................................... 5

2. OBJECTIFS........................................................................................................................................ 9

3. DESTINATAIRES.............................................................................................................................. 10

4. DOMAINE D’ACTION..................................................................................................................... 11

5. DESCRIPTION ET MÉTHODOLOGIE DES RESSOURCES ÉDUCATIVES................................................ 12

5.1. Apprendre dans la sapinière. Pinsapin et ses amis................................................................... 13

5.2. Apprendre dans la sapinière. Les BITs d’Intelligence comme outil de motivation...................... 22

5.3. Promenades parmi les sapins. Parcours pour connaître la sapinière......................................... 24

6. BIBLIOGRAPHIE ET SITES WEB........................................................................................................ 25

4
1. Introduction
Le mot sapinière fait référence à l’un des écosystèmes les plus particuliers et les plus
importants aussi bien en Andalousie que dans le nord du Maroc. Il constitue l’habitat
emblématique de la Réserve de la Biosphère Intercontinentale de la Méditerranée.

Cette importance tient au fait que les espèces qui la composent sont de rares sapins
endémiques et exclusifs, tels que le sapin d’Andalousie (Abies pinsapo) et les sapins du
Maroc (Abies marocana et Abies tazaotana). Ils constituent de véritables reliques vivantes
du climat méditerranéen de la dernière époque glacière. Ils présentent des aires de
répartition réduites et sont considérés comme des espèces « en danger d’extinction ».

Pour ces différentes raisons, des scientifiques et gestionnaires du territoire s’intéressent

aujourd’hui à ces sapins andalous et marocains. Ils attirent également l’attention d’une
société de plus en plus sensible aux questions d’environnement et soucieuse de la
conservation et de l’amélioration des valeurs naturelles.

»» Sapins d’Andalousie vs sapins du Maroc

Les sapins d’Andalousie sont issus d’une grande population de sapins largement étendue
dans les Sierras occidentales et qui a été fragmentée essentiellement par le changement
climatique après la dernière époque glacière. Ces sapins vivent actuellement dans un
domaine réduit des sierras de Malaga et de Cadix et forment, à quelques exceptions près
de petits bosquets et d’arbres isolés, trois populations importantes bien différenciées :

›› La sapinière de Sierra Bermeja, qui compte presque 100 hectares, et présente la

particularité de se trouver sur des roches péridotitiques.
›› La sapinière de la Sierra de Grazalema, de presque 500 hectares, qui forme la
population la plus équilibrée des masses de sapinières andalouses (la structure
d’âge de sa population est celle qui présente les meilleures conditions).
›› Les sapinières de la Sierra de las Nieves, où le sapin d’Andalousie occupe plus de
3 500 hectares, atteint sa plus grande extension et connaît sa plus forte variabilité.
Il est réparti sur de nombreux versants et vallons, formant des forêts d’une grande
diversité, du fait de la différente nature des sols ou de la typologie d’âge des
spécimens, altitudes, extensions, régénérations et orientations. C’est là que la
potentialité d’extension de son aire de répartition est la plus grande.

Quelques menaces pèsent sur ces sapinières, notamment les incendies de forêts, des
parasites et des maladies, même si dans les trois zones ces sapins bénéficient en Andalousie
d’une protection environnementale qui se concrétise par des espaces naturels protégés,

5
 sous la dénomination de Parc Naturel dans le cas de la Sierra de las Nieves et de Grazalema
et de Site Naturel pour la Sierra Bermeja. L’espèce présente de bonnes perspectives d’avenir
en raison de l’application de plans de conservation et de reconstitution spécifiques.

Le sapin d’Andalousie doit sa renommée chez les botanistes et les universitaires, ainsi
que dans les milieux liés à la conservation, à Edmond Boissier. Vers 1838, suite à un
voyage botanique dans le sud de l’Espagne l’année précédente, et soutenu par le travail
préalable et les connaissances transmises par d’autres botanistes et naturalistes étonnés
par la singularité d’un sapin qui vivait dans quelques sierras de Malaga, il osa cataloguer
cet arbre comme une espèce nouvelle et exclusive, l’Abies pinsapo. Boissier choisit
d’utiliser dans la dénomination scientifique de la nouvelle espèce le nom commun que
les habitants de la région donnaient à l’arbre. Par conséquent, et du fait également de la
portée de la découverte, le terme initialement très local de pinsapo a été utilisé, au moins
en espagnol, pour désigner d’autres populations isolées de sapins situées sur les bords de
la Méditerranée.

C’est le cas des sapins du Rif, si semblables et apparentés à leurs frères andalous que
pendant de nombreuses années ils ont été considérés comme une même espèce. Ceci
est lié au fait que les études sur ces populations de sapins ont été plus tardives, et moins
concluantes au début. Par conséquent, ces sapins, appelés « chuja » par les habitants de
la région, ont été pendant une époque considérés uniquement comme des populations
différentes d’Abies pinsapo. Ils ont été ensuite différenciés comme des sous-espèces ou
variétés du Rif, appelés alors Abies pinsapo subsp marocana et subsp tazaotana. Les
études les plus approfondies et les plus détaillées ont affirmé que le plus approprié était
de différencier deux espèces de sapins du Rif, l’Abies marocana et l’Abies tazaotana que
nous distinguons conjointement ici comme sapins du Rif.

Ces sapins se situent dans les chaînes montagneuses du Rif, et tout comme leurs parents
bétiques, ils sont issus des différentes époques où leurs ancêtres occupaient des zones
beaucoup plus vastes de toute la cordillère. Ils sont désormais confinés dans deux masses
forestières plus localisées :

›› Celle du Mont Tazaot, où leur extension atteint environ 1 000 hectares et où les
troncs dépassent rarement les 20 m de hauteur.
›› Celle des Monts de Talassemtane, plus au sud, où ils s’étendent sur 2 000
hectares et où les arbres peuvent atteindre 40 m de hauteur.

La pression humaine sur les sapinières du Rif, avec des abattages et des défrichements
dans le but d’augmenter la surface agricole et de satisfaire la demande en bois, et le
pâturage, ont des effets négatifs sur la conservation et la régénération de ces dernières.
L’administration forestière du Maroc a cependant pris des mesures en vue de leur protection,
comme la création du Parc national de Talassemtane qui contient toutes ses masses.

6
 Z.E.C. Sierra de Lijar
Pje.N. Desfiladero
de los Gaitanes

Ronda
P.N. Sierra de
Grazalema P.N. Sierra de
Jerez de la Frontera las Nieves

Z.E.C.
Valle del Genal
Pje.N. Los Reales
de Sierra Bermeja Marbella

Pje.N. Sierra
Crestellina
P.N. Los Alcornocales

Algeciras

P.N. Del Estrecho

P.N. Del Estrecho Légende
Tarifa Sapins
RBIM
SIBE Jbel Moussa Espaces protégés
Ceuta
Tanger Fnideq

Martil

Tetuan

Ben Karrich
Asilah Zinat
Qued Laou
SIBE Jbel Habib SIBE Ben Karriche

Al Hamra

SIBE Bouhachem Dar Akouba

Larache P.N. Talassemtane

Chefchaouen

Souk el Had
SIBE Souk el Had
SIBE Brikcha

Ketama
El Jabreine

0 10 20 40 Km

Ouazzane

Répartition des sapinières dans la Réserve de la Biosphère

Intercontinentale de la Méditerranée

7
 Quelle que soit leur dénomination, « pinsapo », « chujas »
ou sapins bético-rifains, ce qui est certain est que ces arbres, qui
ont une origine commune et qui présentent des habitats quasiment
identiques et vivent dans l’arc bético-rifain, ont démontré, aussi bien en
Andalousie qu’au Maroc, un esprit de survie considérable. En effet, ils ont vécu et supporté
durant des milliers d’années des facteurs et situations qui ne leur étaient pas bénéfiques,
comme les changements climatiques, la forte présence du bétail, l’exploitation du bois,
l’élagage pour couvrir et conserver la neige, les incendies de forêts ou encore les parasites
et maladies spécifiques.

Presque deux siècles après leur découverte pour la science, la portée et l’importance des
sapinières dépassent les domaines scientifiques et de rareté botanique, et ont fait de ces
merveilleux sapins des emblèmes et des symboles de la conservation environnementale
aussi bien en Andalousie qu’au Maroc, grâce au travail individuel et collectif de nombreuses
personnes et au pari décidé des administrations. L’application de mesures de protection
encadrées par une législation spécifique, l’acquisition de propriétés, la déclaration
d’espaces naturels protégés, l’aménagement d’utilisations et de mises à profit, l’étude
et la recherche scientifique constituent des éléments fondamentaux pour l’avenir de ces
forêts.

Mais il est également incontestable que des menaces très sérieuses pèsent aussi bien
sur les sapins d’Andalousie que sur les sapins du Maroc. La gestion appropriée ainsi que
l’approfondissement des études et des connaissances doivent être accompagnés de la
diffusion des résultats, notamment en matière de connaissances sur les espèces, leur
habitat et leur écosystème, de la part de la population en général, et des habitants de leur
aire de répartition en particulier.

Ce matériel a pour but de contribuer à cette diffusion et ces connaissances. Dans différents
formats mais avec un même objectif, ces ressources tentent de rapprocher les populations
les plus jeunes des sapins andalous et marocains. C’est cette génération qui devra dans
un avenir proche gérer et assumer la responsabilité de garantir la survie des deux espèces.

8
2. Objectifs
Les ressources éducatives que contient ce travail ont pour but d’atteindre l’objectif général
suivant :

›› Mettre en valeur les habitats d’intérêt commun de l’Andalousie et du Maroc et

en particulier diffuser et mettre l’accent sur les valeurs naturelles, culturelles,
historiques et ethnographiques liées à l’habitat des sapinières.

»» Objectifs spécifiques

›› Souligner et diffuser l’importance du sapin d’Andalousie et du Maroc comme

symbole de la Réserve de la Biosphère Intercontinentale de la Méditerranée.
›› Rapprocher la population locale, à travers cette espèce, des autres valeurs
environnementales présentes sur le territoire.
›› Augmenter le niveau de sensibilisation et d’implication dans la conservation des
espaces naturels par la connaissance des valeurs qu’ils représentent.
›› Susciter un intérêt chez les enfants et les adolescents envers des activités culturelles
et de loisirs liées à l’environnement.
›› Impliquer les établissements scolaires, les associations et tout type de collectifs
des municipalités situées autour de l’aire de répartition du sapin d’Andalousie
et du Maroc dans la diffusion des valeurs environnementales, historiques et
ethnologiques de celui-ci.

Pour ce faire, une série de ressources éducatives a été conçue et élaborée, dont les contenus
et formats varient en fonction du public visé et du degré de connaissance que les enfants
et les adolescents peuvent avoir du sapin en particulier et de son écosystème en général.

Le but n’est pas de proposer un traité d’éducation environnementale ou un guide

exhaustif et complet des espèces comprises dans cet écosystème, mais de « rapprocher »
la population la plus jeune des merveilleuses forêts que forment ces sapins, de leur sens
et de leur besoin de conservation et de gestion.

9
 3. Destinataires
Les ressources présentées sont destinées spécialement aux enfants et aux adolescents
du territoire de répartition des sapinières en Andalousie et au nord du Maroc. Elles s’avèrent
donc utiles à toute personne souhaitant se rapprocher de ces espèces et des écosystèmes
qu’elles forment.

Bien que ces matériels s’adressent aux enfants en âge scolaire, ils ont été conçus pour
constituer un réel appui pour les professeurs des établissements scolaires. Il s’agit de leur
fournir des outils de base et des ressources didactiques attrayantes leur permettant de
transmettre à leurs élèves une connaissance plus profonde des sapinières, et les préparer
à une action d’engagement devant l’importance de la conservation des habitats et des
espèces.

10
4. Domaine d’action
Les matériels sont conçus pour un vaste domaine d’action.

En termes d’enseignement, certaines ressources sont conçues pour des âges précoces,
entre 3 et 5 ans, d’autres peuvent être utilisées entre 3 et 12 ans et d’autres encore
s’adressent davantage à un public scolaire entre 12 et 16 ans. Elles sont donc parfaitement
utiles comme base pour tout niveau, en fonction des connaissances préalables des élèves
sur ces habitats, et peuvent également servir à des adultes.

Sur le plan géographique, il nous semble évidemment essentiel d’utiliser ces matériels
dans les domaines proches de l’aire de répartition des sapinières, c’est-à-dire les provinces
de Malaga et de Cadix en Andalousie et la région de Tanger-Tétouan au Maroc, territoires
compris dans la Réserve de la Biosphère Intercontinentale de la Méditerranée, dont ces
espèces de sapins constituent un symbole.

Cependant, ils peuvent parfaitement être utiles à toute personne soucieuse de transmettre
à la population jeune les connaissances sur les sapinières, indépendamment de la
localisation.

Sevilla

ESPAGNE
Antequera

Jerez de la Frontera Ronda Malaga

Cádiz
Marbella

Algeciras

Tarifa
Océan Atlantique Mer Méditerranée

Tanger
Tetuan

Aire de la RBIM

Chefchaouen

MAROC

11
 5. Description et
méthodologie des
ressources éducatives
L’un des principaux objectifs de cette activité est l’amélioration des attitudes et des
comportements des enfants et adolescents, ainsi que leur implication et leur participation
à la conservation des valeurs environnementales, en particulier celles qui leur sont proches.

Dans ce but, la première évidence à prendre en compte est que les modèles d’enseignement
exclusivement transmissifs s’avèrent inutiles. Il faut s’orienter vers des modèles d’éducation
où les élèves sont acteurs de leur apprentissage, où ils ont un rôle participatif et
d’engagement.

Sur cette base d’apprentissage, la méthodologie mise en œuvre dans ce guide essaie
d’appliquer toutes les étapes nécessaires pour atteindre un processus de formation
complet et comprenant :

›› Information.
›› Sensibilisation/Prise de conscience.
›› Formation pour l’action.

Il nous semble nécessaire d’entamer ce processus aux âges les plus précoces, par la
familiarisation et les connaissances de base de ces valeurs, pour, au fur et à mesure,
développer un rapprochement et une connaissance plus approfondie.

Des ressources spécifiques ont été conçues à cet effet, chacune étant recommandée pour
différentes tranches d’âge.

12
5.1 Apprendre dans la sapinière.
Pinsapin et ses amis.
Il s’agit d’un défi particulier, étant donné qu’il s’adresse à des enfants. Il est nécessaire
de transmettre ces valeurs naturelles d’une manière simple, compréhensible et amusante
pour les enfants.

Pour ce faire, une série de personnages fictifs a été utilisée, intitulée « Pinsapin et ses
amis ». Elle a été élaborée en son temps par l’association des communes de la Sierra
de las Nieves, puis cédée et adaptée afin d’être incorporée à ce guide. Les personnages
relèvent de l’« humanisation » de certains des éléments naturels de la flore, de la faune,
des champignons et de la géologie les plus caractéristiques liés aux sapins d’Andalousie et
du Maroc et leur écosystème.

Les personnages naissent à partir d’éléments très importants de la richesse naturelle

de l’aire de répartition du sapin. En fonction de leur origine, leur mode de vie ou leurs
caractéristiques, des fonctions spécifiques ou une « Mission » à accomplir leur sont
attribuées.

est
ge pr incipal
Le personna
s a p i n
Pin

Descendant du Pinsapo de las Escaleretas, sapin

d’Andalousie le plus vieux de la Sierra de las Nieves
déclaré Monument Naturel.

Dame Nature a accordé à Pinsapin, tout comme à

certains de ses ancêtres, des jambes pour pouvoir
mener d’importantes missions.

Celle de Pinsapin consiste à enseigner aux enfants la

richesse et l’importance des territoires liés aux sapins
d’Andalousie et du Maroc.

Fonction du personnage :
Être le personnage principal et servir d’ambassadeur
de la richesse naturelle des territoires liés aux sapins
d’Andalousie et du Maroc face aux enfants. 13
 Pinsapin est accompagné de ses amis :

o m o le
M et
N é v é
m u le
sa
r i l e use
F
L’un des meilleurs amis de Pinsapin.
Ses ancêtres ramassaient la neige
de la sierra pendant l’hiver et la
conservaient dans un puits de neige
afin de la commercialiser pendant
l’été.

C’est pour cette raison que toute sa famille est surnommée « Les Névé »

Fonction du personnage :
Il assure le lien entre les personnages naturels et les enfants. C’est lui-même un enfant.

Monsieur
Caprin et
Chevrotin

Monsieur Caprin est le chef de toutes les

chèvres sauvages. Chevrotin est son fils, un
chevreau très espiègle.

Fonction des personnages :

Ils représentent la splendeur de la faune et
l’emblème de l’adaptation aux conditions de vie
des montagnes.

14
 Moril
le

C’est un champignon très rare qui accompagne

toujours Pinsapin, cependant il est difficile de
la voir car elle est très timide et elle se cache
sous le sol de la sapinière. Elle ne montre sa
frimousse qu’au printemps.

Fonction du personnage :
Représenter la rareté, l’exotisme, les modes de
vies particuliers comme ceux des champignons.

Le Grand-
Père Chêne

Il est si vieux que personne ne connait son

âge. Il reste peu de spécimens de son espèce
et Pinsapin veut l’aider à former de nouveau
une grande forêt.

Fonction du personnage :
Rappeler les temps passés où l’homme utilisait
les ressources sans les détruire, la splendeur
des forêts et les besoins de soutenir les
processus d’accélération de la succession
écologique.

15
 s i e u r
Mon duc
Duc

C’est le seigneur de la nuit. Il vit dans la cavité

d’un très grand sapin. C’est un animal très
sage. Il raconte de merveilleuses histoires.

Fonction du personnage :
Raconter des histoires et des légendes. Transmettre
l’importance de connaître le passé et les traditions, et
respecter le savoir des anciens.

Flocon

C’est l’un des meilleurs amis de Pinsapin

car les sapins d’Andalousie et du Maroc
adorent la neige et ont besoin du froid
pour survivre. Il fait de merveilleux voyages
en changeant de texture et lorsqu’il revient
en hiver il évoque tous les endroits où il est
passé.

Fonction du personnage :
Expliquer le cycle et les utilisations de l’eau.

16
C’est une loutre qui vit dans les rivières.
Elle est toujours en train de nager et
Lut
de jouer dans l’eau. Elle nous rappelle
l’importance de l’eau pour la vie.
ra
Fonction du personnage :
Lutter contre la pollution et l’utilisation
irrationnelle des ressources, et en
particulier l’eau.
Défendre l’importance des écosystèmes
fluviaux.

Sa Majesté
Aigle III

C’est un aigle royal qui surveille tout ce qui se

passe depuis le ciel et informe Pinsapin et ses
amis en cas de danger.

Fonction du personnage :
Représenter la surveillance environnementale
et le besoin de normes et de règles pour
l’utilisation publique des espaces naturels.

17
 n e
Pivoi

Mademoiselle Pivoine est la plante la plus

coquette de toute la montagne et elle n’aime
pas du tout le froid. Elle passe tout l’hiver sous
terre et sort seulement quand le chaleur arrive.

Fonction du personnage :
Enseigner les cycles de vie qui marquent les saisons de l’année.
Approfondir sur la beauté de la nature.

Calcaire et
Péridotite

Ce sont de petites pierres très sympathiques et très

amies bien qu’elles aient des origines différentes.
Parfois elles se disputent car elles veulent toutes les
deux que les sapins vivent avec elles.

Fonction des personnages :

Représenter la richesse géologique, l’origine des matériaux et des sols et
leur importance dans les communautés végétales qui y vivent.

18
Trois ressources ont été élaborées sur la base de ces personnages :

»» Un fichier d’activités pour l’éducation des enfants

Pour les plus petits un livret présentant les personnages a été conçu. Il comprend des fi-
ches individualisées pour colorier, dessiner, tracer ou découper, qui comprennent quelques
jeux d’association d’idées simples en rapport avec les caractéristiques des personnages.
Ces étapes initiales ont pour but d’établir une première prise de contact avec les person-
nages, et de se familiariser avec ces derniers, avant d’aborder des aspects plus approfon-
dis de connaissance au cours des étapes suivantes.

19
 »» Un cahier de lecture et d’activités pour l’enseignement primaire

Pour les élèves de premier cycle d’enseignement primaire, un cahier de lecture a été éla-
boré, dans lequel les personnages créés pour ce projet sont présentés un par un. Pinsapin
se présente lui-même à la première personne et présente ensuite ses amis. Le livre contient
de plus des pages pour colorier les personnages et une série d’activités comme des mots
mêlés, des labyrinthes et des questionnaires en rapport avec ce qui a été expliqué dans le
texte sur les personnages.

Le but est que les enfants approfondissent davantage leurs connaissances sur les particu-
larités et les caractéristiques qui différencient ces personnages.

20
»» Un conte intitulé : « L’origine des sapins d’Andalousie et du Maroc »

Ouvrage destiné au second cycle d’enseignement primaire. Sans abandonner l’aide des
personnages déjà connus dans les étapes précédentes, le défi proposé est de connaître,
même symboliquement, ce qu’est le sapin d’Andalousie ou du Maroc et pourquoi il se
trouve ici.

A travers cette histoire les enfants travaillent, de manière évidemment métaphorique et

adaptée, sur les péripéties et les difficultés auxquelles les sapins ont dû faire face au cours
de leur évolution pour vivre actuellement là où ils vivent et être devenus ce qu’ils sont
aujourd’hui, une espèce unique aux aires de répartition très réduites.

21
 5.2 Apprendre dans la sapinière.
Les BITS d’Intelligence comme
instrument de motivation.
Il s’agit d’un matériel basé sur la méthodologie des bits d’intelligence de Glenn Doman
qui peut être utilisé pour travailler avec des enfants entre 3 et 12 ans. Il est donc adapté
aux niveaux allant jusqu’au troisième cycle de l’enseignement primaire, et peut même être
utilisé dans les premières classes du cycle secondaire.

Il est composé d’une collection de 35 fiches, chacune correspondant à une espèce qui vit
dans la sapinière, ou à proximité. Elles sont classées en quatre catégories :

• Flore de la sapinière.
• Faune de la sapinière.
• Champignons de la sapinière.
• Lichens de la sapinière.

Certaines espèces sont exclusives des sapinières d’Andalousie ou de celles du Maroc, mais
la plupart se trouvent dans les deux zones. Ensemble elles représentent une partie de la
grande biodiversité de ces écosystèmes.

Les bits d’intelligence sont des stimulants. Un bit est une unité d’information que peut
stocker le cerveau et qui arrive à travers les sens.

Le bit a deux composants qui sont offerts à l’élève de manière simultanée :

• Un stimulant visuel : à travers une image suffisamment attrayante et clairement

identifiable.

• Un stimulant auditif : au moment où chaque image est montrée, les informations

sur cette dernière sont énoncées à voix haute. Il s’agit d’un ensemble d’éléments
d’information essentiels, clairs et simples, classés par ordre de difficulté et de niveau
de développement intellectuel.

22
23
 5.3 Promenades parmi les sapins.
Parcours pour connaître la
sapinière.
Pour le niveau d’enseignement secondaire, tout comme pour la population adulte, la
visite de ces écosystèmes est proposée en tant que base des connaissances sur la sapinière.
Pour faciliter cette visite, une série de parcours a été sélectionnée, situés dans les différen-
tes enclaves des sapinières, aussi bien en Andalousie qu’au Maroc.

La sélection de ces parcours a été réalisée en prenant essentiellement en considération

leur adaptation aux groupes scolaires et la représentation, dans leur ensemble, des diffé-
rents milieux dans lesquels se trouve la sapinière.

Pour faciliter la réalisation et l’utilisation didactique de ces propositions de visites des

sapinières, des fiches-guides de parcours didactiques à travers l’Andalousie et le
Maroc ont été conçues. Elles comprennent :

• Le nom du parcours.
• La localisation.
• Les particularités ou caractéristiques particulières.
• Des données techniques.
• Des indications pour l’accès.
• Une carte.
• Une description du parcours, avec en détail des points de repère ou des éléments à voir.
• Des propositions d’activités.
• Des recommandations didactiques.

24
6. Bibliographie et
sites web
QUELQUES LIVRES POUR EN SAVOIR DAVANTAGE SUR LES SAPINIÈRES

“Los Pinsapares en Andalucía (Abies pinsapo Boiss.) Conservación y soste-

nibilidad en el siglo XXI”.
Varios Autores. Coordinador: José López Quintanilla.
Junta de Andalucía. Consejería de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente. Sevilla,
2013.

“Guía de los paisajes del pinsapar. Un recorrido a partir de las referencias

históricas previas al siglo XXI”.
Varios Autores. Coordinadores: José Ramón Guzmán Álvarez, Fernando Giménez
de Azcárate Fernández y Javier Aparicio Martínez.
Junta de Andalucía. Consejería de Agricultura. Pesca y Medio Ambiente. Sevilla,
2012

“Viaje Botánico al sur de España en 1837”.

Charles Edmond Boissier
Fundación caja Granada y Universidad de Málaga. Granada, 1995

“Gestión y conservación de los pinsapares andaluces”.

Varios Autores. Coordinadores: Miguel Cueto Álvarez de Sotomayor y José María
Sánchez García.
Asociación Forestal Andaluza. Cádiz, 1994.

“Guía del patrimonio” “Reserva de la Biosfera. Sierra de las Nieves”.

Varios Autores. Coordinador: Manuel Benítez Azuaga.
Mancomunidad de Municipios Sierra de las Nieves y su entorno. Málaga, 1998

25
 BONS GUIDES SUR LES TERRITOIRES DES SAPINIÈRES

“Guía práctica. Reserva de la Biosfera Intercontinental del Mediterráneo”.

Varios Autores. González Pérez, Juan Luis; Bullón González, Virginia; García Ce-
ballos, Juan Antonio.
Junta de Andalucía. Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio.
Sevilla, 2013.

“Guía Oficial del Parque natural Sierra de las Nieves”.

Paula Fraile Díaz.
Junta de Andalucía. Consejería de Medio Ambiente. Editorial Almuzara. Jaén
2012.

“Sierra de las Nieves. Guía del Excursionista”.

Rafael Flores Domínguez.
Editorial La Serranía. 2010.

“Sierra de las Nieves. Guía de senderos (Voluménes I y II)”.

Asociación Grupo de Desarrollo Rural Sierra de las Nieves.
Editorial La Serranía. 2010.

“Guía Oficial del Parque Natural Sierra de Grazalema”.

Varios Autores.
Junta de Andalucía. Consejería de Medio Ambiente. Editorial Almuzara. 2010.

“Parque Natural Sierra de Grazalema. Guía del excursionista”.

Manuel Becerra Parra.
Editorial La Serranía. 2012

“Senderismo y naturaleza en el Parque Nacional de Talassemtane. Chouen.

Marruecos”.
Francisca Serrais Benavente.
Fundación Museo del Mar Melilla. 2011.

26
SITES INTERNET

›› Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio. Junta de Andalucía:

http://goo.gl/g7025v

›› Projet TRANSHABITAT :
http://goo.gl/d9QV7l

›› Le site des visiteurs des espaces naturels protégés d’Andalousie :

http://www.ventanadelvisitante.es/

›› Plan de restauration des sapinières andalouses :

http://goo.gl/yNBq08

›› Informations sur la Réserve de biosphère intercontinentale de la Méditerranée :

http://goo.gl/LeawVA

›› Sierra de las Nieves :

www.sierradelasnieves.es
www.sierranieves.com

›› Parc naturel Sierra de las Nieves :

http://goo.gl/l6yEzg

›› Parc naturel Sierra de Grazalema :

http://goo.gl/u0sqy

›› Parc National de Talassemtane :

http://goo.gl/VhvaxC

27