Interdisciplinaridade nos Cursos Superiores de Tecnologia

Mrcia Maria da Graa Costa1

Resumo A proposta deste ensaio debater as relaes entre a tecnologia e a interdisciplinaridade no ensino superior haja vista a aparente contradio entre essas duas categorias. Na interseco dessas categorias, o Ensino Superior e seus desafios na produo, divulgao e acesso ao conhecimento face ao cenrio de transformao da sociedade, em movimentos cada vez mais rpidos, num paradigma de transio entre modernidade e ps-modernidade, em virtude dos avanos cientfico-tecnolgicos; sem perder de vista o que se pretende alcanar no processo educacional. Nesse trplice cenrio tecnologia, interdisciplinaridade e ensino superior - a modalidade de ensino superior abordada o Ensino Superior de Tecnologia, cuja verso atual originria de um conjunto de leis que alterou, a partir de 1996, o funcionamento do ensino tcnico no pas. Palavras-chave: interdisciplinaridade, tecnologia, educao tecnolgica, ensino superior de tecnologia. Abstract The proposal of this assay is to debate the relations between the technology and the interdisciplinarity in higher education has seen the apparent contradiction between these two categories. In the intersection of these categories, higher education and its challenges in the production, spreading and access to the knowledge face to the scene of transformation of the society, in faster movements each time, a paradigm of transition between modernity and aftermodernity, in virtue of the scientific advances; without losing of sight what it is intended to reach in the educational process. In this triple scene - technology, interdisciplinarity and superior education - modality of higher education boarded is Higher Education of Technology, whose current version is arising from of a set of laws that it modified, from 1996, the functioning of education technician in the country. Key-words: interdisciplinarity, technology, technological education, higher education of technology.
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Aluna do curso de Mestrado Interdisciplinar em Educao, Administrao e Comunicao da Universidade So Marcos.

2 1. Tecnologia, tecnologia da informao e a educao A palavra tecnologia formada por tecno que vem de techn - que o saber fazer, e logia vem de logos - razo, portanto, etimologicamente, tecnologia significa a razo do saber fazer, portanto, os termos tcnica e tecnologia, apesar de muitas vezes serem tomados como sinnimos, possuem distines. Para Jose Ortega y Gasset2, a definio de tecnologia obtida com a diferenciao entre a techn da Grcia antiga, simples tcnica de artesanato, com o trabalho mais evoludo dos mestres artesos que utilizavam fundamentos epistmicos (episthme) aliados tcnica (techn) para elaborao de tratados destinados a auxiliar o ensino das tcnicas, resultando na tecnologia, ou seja, tcnica embasada em fundamentos cientficos. Mario Bunge3 tambm distingue tcnica e tecnologia na medida em que define tecnologia como a tcnica que emprega conhecimento cientfico, dessa forma, a moderna tecnologia baseia-se na cincia e, portanto, capaz de ser aperfeioada por meio da pesquisa. Regis de Morais4, apesar de utilizar conceitos diferentes, tambm diferencia tcnica de tecnologia, considerando a segunda resultante da aplicao da cincia primeira, quando menciona que a cincia se transformou numa fonte de explorao econmica e a tcnica se haja feito tecnologia a partir do momento em que foi subvertida pelos interesses econmicos. O autor tambm faz aluso a esse fato quando menciona que ensinava-se cincia como sendo o conhecimento e tcnica como a aplicao desse conhecimento, porm, atualmente essa afirmao j no traduz a realidade, pois cincia e tcnica so atividades interdependentes e, at certo ponto, fundidas5. A partir da diferenciao entre tcnica e tecnologia, possvel estabelecer um questionamento sobre a essncia da tecnologia, questionamento esse respondido de maneira interessante por Martin Heidegger (apud Rodrigues)6: a tecnologia no est no saber nem no produto dela decorrente, mas no fato de a tecnologia mostrar verdades at ento encobertas, ou seja, a tecnologia seria uma nova forma de ver o mundo e tudo o que o integra. Sob essa perspectiva, a tecnologia seria responsvel por mostrar possibilidades antes no percebidas pelo humano, tudo o que existe se mostra passvel de transformao pelo uso da tecnologia. Enquanto transforma o mundo, a tecnologia traz novos padres pelos quais o homem passa a se posicionar e a se relacionar com esse mundo em transformao. Em resumo, medida que a tecnologia deixa de ser percebida apenas como um conjunto de
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Meditao da tcnica. Dicionrio de filosofia. p. 186 e 375. 4 Filosofia da cincia e da tecnologia. p. 102 e 103. 5 Grifo nosso. 6 Ana M. M. Rodrigues. Por uma filosofia da tecnologia.

3 instrumentos disponveis ao homem, passa a configurar um instrumento de modificao do prprio homem. Outras questes acerca da tecnologia que se fazem necessrias so as que tratam da relao entre a tecnologia e o homem: estaria a tecnologia a servio do homem ou o homem a servio da tecnologia? Para alguns, a tecnologia alcanou tal estgio que no se encontra mais a servio de ningum, ao contrrio, est a servio de si mesma, em outras palavras, tornou-se independente do homem. A esse posicionamento, Regis de Morais, argumenta que essencial destituir a tecnologia de uma posio de fim para que seja inserida como meio de afirmao do ser humano para interromper um crculo no qual o homem, cada vez mais identificado com o sistema tecnolgico, se funde s mquinas. Ele cita, como exemplo, a situao na qual algum justifica um atraso com a frase ...meu pneu furou, em lugar de: o pneu de meu automvel furou. 7 H outras formas de se justificar essa posio - a de que o homem serve a tecnologia, tais como o avano no desenvolvimento de produtos, que torna obsoletos aparelhos que sequer foram utilizados em todo seu potencial (vide os aparelhos de televiso, som, vdeos etc.) e leva pessoas a consumir produtos que no ter oportunidade de utilizar plenamente em toda a sua vida. Por essa vertente, a humanidade, inebriada pelas promessas de conforto e melhor qualidade de vida, tende voluntariamente a se adaptar s exigncias da tecnologia. Considerando os critrios que regem a tecnologia (produtividade, eficincia e lucratividade), a humanidade estaria sujeita a uma ditadura do consumo de tudo o que permite economizar tempo para alcance da mxima eficincia, uma vez que tudo e todos tm de ser produtivos.8 Por outro lado, h os que defendem a tecnologia como o instrumento que proporciona conforto e libertao progressiva das doenas, do trabalho, da luta pela sobrevivncia e cria condies favorveis para uma vida mais saudvel e duradoura. No entanto, por maior que seja o debate quanto aos benefcios ou malefcios da tecnologia, no h como voltar no tempo, e a pergunta que se impe como viver bem (humanamente) nessa sociedade tecnolgica. Parafraseando Antonio M. C. das Neves9, o reconhecimento de que o ritmo acelerado de uma evoluo alimentada tecnologicamente no proporciona espao s auto-correes deve reforar a necessidade de acompanhamento

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Filosofia da cincia e da tecnologia. p.113. Ana M. M. Rodrigues. Por uma filosofia da tecnologia. 9 tica, tecnologia e sociedade.

4 humano dessa evoluo, como premissa para manuteno de uma direo criadora consistente com a prpria humanidade. Em paralelo, e como conseqncia, evoluo da tecnologia, a produo e a gesto da informao entram numa nova etapa, a da Tecnologia da Informao. O sistema de informao, nesse novo contexto, aberto e operado em rede, modular e dinmico, integra dados, texto, voz, informao e imagem em seus diversos formatos, proporciona uma espinha dorsal para relacionamentos complexos (internos e externos, entre indivduos, empresas, comunidades e pases etc.) e atingiu um ponto de maturidade no qual se tornou atingvel e economicamente vivel. Em sua evoluo, a tecnologia da informao passou por quatro (4) mudanas fundamentais, descritas na obra Estratgia Empresarial10, algumas ainda em curso, quanto forma de aplicao da informtica enquanto Tecnologia da Informao nas organizaes. Na primeira mudana, houve a passagem da computao pessoal para a computao em grupo, haja vista a limitao existente entre um computador isolado, que no funcionava como a interao entre as pessoas, e os computadores em rede. A segunda mudana caracterizada pela passagem de sistemas ilhados para sistemas de informao integrados. A terceira mudana implica a alterao de sistemas de informao internos para a computao interorganizacional. Na quarta mudana, a era da economia digital anunciada, com nfase no conhecimento humano e no apenas na administrao de dados ou informaes. No entanto, segundo Moacir Gadotti11, as conseqncias da evoluo das novas tecnologias, em especial, aquelas relacionadas tecnologia da informao e centradas na comunicao de massa e na difuso do conhecimento, ainda no se fizeram sentir plenamente na educao, mas a aprendizagem a distncia, sobretudo a baseada na Internet, desponta como a grande novidade educacional neste incio de novo milnio. Enquanto a educao opera com a linguagem escrita, e a nossa cultura atual vive impregnada por uma nova linguagem, a da televiso e a da informtica, particularmente a linguagem da Internet, a cultura do papel representa talvez o maior obstculo ao uso intensivo da Internet, em particular da educao a distncia com base na Internet. Guidotti12 alerta, ainda, quanto ao fato de os sistemas educacionais ainda no conseguirem avaliar suficientemente o impacto da comunicao audiovisual e da informtica. Os que defendem a informatizao da educao sustentam que preciso mudar profundamente os mtodos de ensino para reservar ao crebro humano o que lhe peculiar, a
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Takeshy Tachisawa e Wilson Rezende. Perspectivas atuais da educao. 12 Ibid.

5 capacidade de pensar, em vez de desenvolver a memria. Para esses, a funo da escola a de ensinar a pensar criticamente, por isso, preciso dominar mais metodologias e linguagens, inclusive a linguagem eletrnica. A tecnologia da informao, que viabiliza a guarda segura do conhecimento acumulado, de forma prtica e acessvel, em gigantescos volumes de informaes, que so armazenadas inteligentemente, permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples, amigvel e flexvel, deve resultar em maior democratizao da informao e do conhecimento, abrindo novas oportunidades aos educadores. nesse contexto que Paulo Freire, defendendo a superao do que ele denomina o falso dilema humanismo-tecnologia13, advoga a favor de uma educao aderente a uma era cada vez mais tecnolgica na qual a instrumentao da educao [...] depende da harmonia que se consiga entre a vocao ontolgica deste ser situado e temporalizado e as condies especiais desta temporalidade e desta situacionalidade.14 Para isso, a educao deve atuar tendo o homem como sujeito, no como simples objeto, uma vez que ele no deve ser mero espectador, mas deve intervir cada vez mais. 2. Interdisciplinaridade Para atender a esse ideal de educao, um modelo pedaggico baseado na interdisciplinaridade se mostra mais adequado uma vez que pressupe [...]uma mudana de atitude frente ao problema do conhecimento, uma substituio da concepo fragmentria para a unitria do ser humano.15 Amrico Sommerman16, em sua dissertao de mestrado, menciona que o termo interdisciplinaridade encontrado pela primeira vez na edio de dezembro de 1937 do Journal of Educational Sociology, de acordo com o Websters Ninth New Collegiate Dictionary e o Supplement to the Oxford English Dictionary. No Brasil, os mais consagrados autores que tratam da interdisciplinaridade so Hilton Japiass e Ivani Fazenda, ambos influenciados pelo filsofo francs Georges Gunsdorf, autor da obra sobre a histria dos saberes no Ocidente moderno: Les sciences humaines et la pense occidentale. Ele teria sido o primeiro a desenvolver uma proposta de trabalho interdisciplinar, num projeto apresentado UNESCO, em 1961, que, embora no tenha se realizado, marcou o surgimento efetivo da rea.17
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Grifo nosso. Educao e mudana. p. 61. 15 Ivani C. A. Fazenda. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro. p. 40. 16 Formao e transdisciplinaridade: uma pesquisa sobre as emergncias formativas do CETRANS. 17 Daniel Jos da Silva. O paradigma transdisciplinar: uma perspectiva metodolgica para a pesquisa ambiental.

6 O lanamento do livro Interdisciplinaridade e patologia do saber, de Hilton Japiass, em 1976, com prefcio de Gusdorf, representa um marco da interdisciplinaridade no Brasil. Aps o lanamento do livro, Ivani Fazenda entrou em contato com Japiass, que a apresentou a Gusdorf, culminando em diversos livros produzidos por ela sobre o tema e na criao de grupos de projetos de pesquisas centradas na Interdisciplinaridade na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, inicialmente, e na Universidade Cidade de So Paulo.18 A interdisciplinaridade, enquanto conceito ou categoria, pode ser classificada como uma nova maneira de encarar a repartio epistemolgica do saber em disciplinas e das relaes entre elas19. Para Ivani Fazenda, seria um termo que caracteriza a colaborao existente entre disciplinas diversas (sejam elas cientficas ou escolares), na qual h intensa reciprocidade de trocas com o objetivo de enriquecimento mtuo.20 No entanto, como alerta Hilton Japiass, no possvel concluir, com preciso, que as aproximaes e as integraes das disciplinas resultariam na unificao dos saberes da humanidade, pois sua contribuio principal consiste em proporcionar um conhecimento mais rico e matizado21, no necessariamente unificado. Um problema inerente prpria pesquisa relacionada interdisciplinaridade reside na multiplicidade de conceitos a ela relacionados, como demonstra Fazenda22.
Disciplina: conjunto especfico de conhecimentos com suas prprias caractersticas sobre o plano do ensino, da formao, dos mecanismos, dos mtodos, das matrias. Multidisciplina: justaposio das disciplinas diversas, desprovidas de relao aparente entre elas. Ex.: msica + matemtica + histria. Pluridisciplina: justaposio de disciplinas mais ou menos vizinhas nos domnios do conhecimento. Ex.: domnio cientfico: matemtica + fsica. Interdisciplina: interao existente entre duas ou mais disciplinas. Essa interao pode ir da simples comunicao de idias integrao mtua dos conceitos diretores da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organizao referentes ao ensino e pesquisa. Um grupo interdisciplinar compe-se de pessoas que receberam sua formao em diferentes domnios do conhecimento (disciplinas) com seus mtodos, conceitos, dados e termos prprios. Transdisciplina: resultado de uma axiomtica comum a um conjunto de disciplinas (ex. Antropologia considerada como a cincia do homem e de suas obras, segundo a definio de Linton).

Com base no relatrio de resultados do Seminrio sobre Interdisciplinaridade nas Universidades, realizado em Nice, em 1970, Japiass23 elaborou a Figura 1.
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Id.Ibid. Hilton Japiass, em Interdisciplinaridade e patologia do saber, define essa repartio do saber como uma patologia e a interdisciplinaridade como o remdio para trat-la. p. 31. 20 Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro 21 Interdisciplinaridade e patologia do saber. p. 167. 22 Anlise emprica de Heckhausen apresentada em Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro, p. 27. 23 Interdisciplinaridade e patologia do saber. p. 78.

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Figura 1 Conceitos relacionados interdisciplinaridade
G. MICHAUD Disciplinaridade Multidisplinaridade H. HECKHAUSEN Disciplinaridade Interdisciplinaridade Heterognea Pseudointerdisciplinaridade --------------------------Int. Auxiliar Int. Compstia Int. Unificadora J. PIAGET Disciplinaridade Multidisciplinaridade E. JANTSCH -------------------Multidisciplinaridade Pluridisciplinaridade

Interdisciplinaridade Interd. Linear. Cruzada, Auxiliar Int. Estrutural ---------------------------

Interdisciplinaridade ------------------------------------------------------------------------------Transdisciplinaridade

-------------------------Int. Cruzada Interdisciplinaridade -------------------------Transdisciplinaridade

Transdisciplinaridade --------------------------Fonte: Hilton Japiass, p. 78.

A partir do quadro (Figura 1), Japiass elaborou um resumo que demonstra os cinco tipos de relao interdisciplinares propostos por Heckhausen, relacionados em ordem crescente de maturidade, conforme Figura 2.
Figura 2 Tipos de relaes interdisciplinares segundo Heinz Heckhausen
Heterognea Pseudointerdisciplinaridade Auxiliar Compsita Unificadora

Combinao de programas diferentemente dosados destinada a atingir o objetivo de inovar o ensino universitrio e superar os estudos por demais especializados. Essa combinao resulta numa estrutura de disciplinas consideradas fundamentais e que utilizam outras como auxiliares.

Consiste na utilizao de instrumentos conceituais e de anlise (ex.: modelos matemticos) para associao das disciplinas. medida que todas utilizam o mesmo instrumento, esse seria considerado um denominador comum das pesquisas. No entanto, com a manuteno da distncia entre os domnios de estudos, no h integrao terica entre as disciplinas

Consiste na utilizao de mtodos de outras disciplinas com alguma contribuio para o seu nvel de integrao terica. Pode no ultrapassar o uso ocasional ou provisrio, entretanto, pode ser durvel quando uma disciplina utiliza constantemente os mtodos de outra.

Trata-se de reunir vrias especialidades para encontrar solues que resolvam determinados problemas em constante mutao. Verifica-se uma aglomerao de disciplinas, porm, cada uma guardando a sua autonomia e os seus mtodos.

Resulta da coerncia estreita dos domnios de estudos das disciplinas. H certa integrao terica e dos mtodos correspondentes.

Fonte: adaptao de Hilton Japiass, p. 79-80.

Aproximando a interdisciplinaridade do universo escolar, Fazendaargumenta que, sendo o ensino o mais importante agente de renovao em virtude de seu objetivo de prover

8 capacidade de auto-renovao sociedade, as disciplinas devem estar organizadas de maneira que as sua relaes funcionem como um modelo da ao humana 24. Nesse contexto, Japiass25 demonstra que a aplicao da interdisciplinaridade ao sistema de ensino superior resulta em alteraes estruturais, quando comparados os sistemas de ensino tradicional e o interdisciplinar, como se pode observar na Figura 3.
Figura 3 Diferenas entre ensino tradicional e interdisciplinar segundo G. Berger
Aspectos comparados Ensino tradicional Ensino interdisciplinar

ensino visando a transmisso pela prtica de uma pedagogia e privilegiando o ensino repousa sobre uma a universidade

escolar e abstrato de um saber de um saber antigo da repetio os contedos aceitao passiva de um corte acadmico e definitivo do saber instala-se num esplndido isolamento e institui um saber que a morte da vida um sistema puramente hierrquico e um cursus honorum esclerosante o isolamento e a concorrncia

vivo e concreto de um saber-fazer de um saber renovado da descoberta as estruturas reflexo permanente de ordem epistemolgica crtica supera o universidade/sociedade, saber/realidade corte

ela impe

uma reestruturao segundo critrios funcionais do conjunto da instituio a atividade e a pesquisa coletivas

favorecendo Fonte: Hilton Japiass, p. 162.

Retomando o conceito introduzido por Fazenda de modelo da ao humana como forma de organizao das relaes entre as disciplinas, no mbito do ensino, faz-se necessrio abordar o conceito de ao humana. Tomando por base Mario S. Cortella, o que distingue o humano dos demais animais a sua capacidade de ao transformadora consciente agir intencionalmente para promover mudanas que o favoream no ambiente. O autor chama essa ao de Trabalho, definindo-o como o instrumento da interveno do humano sobre o mundo e de sua apropriao [...] por ns.26 Desse ponto de vista, segundo Cortella, o trabalho tem como fatores imprescindveis o Conhecimento (entendimento, averiguao e interpretao da realidade) e a Educao, como veculo que transporta o conhecimento para ser produzido e reproduzido.
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A autora, em Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro, utiliza os conceitos da anlise scioantropolgica de E. Jantsch para essa aproximao. p. 36. 25 O autor, em Interdisciplinaridade e patologia do saber, toma por base um quadro elaborado por G. Berger para demonstrar as diferenas entre os sistemas de ensino. 26 Em A escola e o conhecimento, o autor utiliza um exemplo de Karl Marx para ilustrar o conceito: o pior dos teceles seria melhor que a melhor das aranhas, pois o tecelo pode modificar o tecimento por meio do planejamento consciente, enquanto a aranha apenas reproduz o que est em sua natureza. p. 41.

9 Das consideraes dispostas por Cortella, possvel concluir que homem, trabalho e educao esto intimamente ligados, dessa forma, o sistema de ensino interdisciplinar, conforme descrito na Figura 3, demonstra estar mais bem preparado para oferecer educao em sintonia com o trabalho, em especial, quanto transmisso de um saber-fazer e da superao do corte universidade/sociedade e saber/realidade. A esses pontos de vista, somam-se as consideraes de Alzira Lobo, segundo ela, a interdisciplinaridade atua na confluncia de conhecimentos sistematizados em disciplinas cientficas para a busca de soluo de problemas complexos, nesse sentido, a problematizao interdisciplinar pluralista, ao colocar um mesmo fenmeno em perspectivas diferentes, concebidas como pontos de cruzamentos de vrias lgicas autnomas. 27. 3. Educao tecnolgica Relacionando, ento, tecnologia e interdisciplinaridade, a modalidade de ensino superior que, conceitualmente, mais se apropria dos benefcios de ambas em favor de uma formao educacional voltada ao mundo do trabalho a Educao Tecnolgica, mais precisamente, a Educao Profissional Tecnolgica de Graduao, como conceitua a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC), rgo do Ministrio da Educao (MEC). O termo Educao Tecnolgica comeou a ser usado no Brasil no incio da dcada de 70 com a criao dos cursos de tecnlogos ou cursos superiores de tecnologia, implantados inicialmente pelo Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza, do estado de So Paulo (CEETPS). Com a criao do Centro de Educao Tecnolgica da Bahia (CENTEC/BA), em 1976, instituio federal organizada exclusivamente para a formao de tecnlogos, e, em 1978, dos Centros Federais de Educao Tecnolgica do Paran, Minas Gerais e Rio de Janeiro, aproveitando a infraestrutura existente das antigas escolas tcnicas federais, o termo passou a incluir vrios nveis de formao, todos na rea tecnolgica. O ento Conselho Federal de Educao (CFE), a partir dessas experincias, iniciou uma srie de estudos e emitiu vrios pareceres consagrando definitivamente o termo educao tecnolgica. A verso atual dos Cursos Superiores de Tecnologia tem origem na Lei n 9.394 (artigo 39), de 20 de dezembro de 1996 (LDBEN), e nos decretos 2.208/97 e 5.154/04. Em resumo, esse conjunto de leis estabelece normas reguladoras dos diversos nveis e modalidades da educao, inclusive a Educao Profissional, de maneira que a educao
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A produo do conhecimento: teoria e cincia dos modelos. p. 101-102.

10 tecnolgica passou a abranger os cursos de graduao, conferindo aos concluintes todos os direitos de um portador de diploma de ensino superior. De acordo com o Censo do Ensino Superior de 200428, o Centros de Educao Tecnolgica e as Faculdades de Tecnologia apresentaram crescimento exponencial nos ltimos anos: o censo de 1999 registrava 16 instituies, 53 em 2002, e 144 em 2004, correspondendo a um crescimento de 800% em 5 anos. Comparando apenas os dados dos censos de 2004 e 2003, o crescimento desse modelo de organizao acadmica atingiu 54,8%, enquanto o crescimento mdio do nmero de instituies de ensino superior, no mesmo perodo, foi de 8,3% (nos trs anos anteriores, o crescimento registrado foi de 17,9%, 17,7% e 13,6%, respectivamente). A anlise da oferta de cursos revela que o ensino superior como um todo apresentou crescimento de 13,5% e os cursos Superiores de Tecnologia cresceram 53,1%. Tomando por base a oferta de 74 cursos em 1999 e os 758 cursos oferecidos em 2004, pode-se concluir que o Brasil decuplicou o nmero de cursos oferecidos no perodo. Quanto aos alunos, o quadro no diferente, o sistema de ensino superior registrou crescimento de 7% em 2004 na comparao com 2003. A educao superior tecnolgica, no mesmo perodo, apesar de ainda representar apenas 1,8% do total das matrculas, obteve crescimento de 28% (cerca de quatro vezes superior ao crescimento mdio nacional). Outro aspecto que chama a ateno no Censo desses cursos: enquanto o setor pblico cresceu no ano 25,6%, o setor privado cresceu 72,2%. Vale destacar que o crescimento global das instituies do setor privado foi de apenas 8,3%, demonstrando uma clara e crescente preferncia do setor privado pela formao de tecnlogos, em cursos de menor durao e mais voltados s necessidades imediatas do mercado. A anlise desses dados permite concluir que h expressiva demanda por este modelo de educao eminentemente profissionalizante aliada a uma oferta que cresce tambm vertiginosamente, em especial, no setor privado, numa clara indicao de um processo de migrao oriundo dos tradicionais cursos de bacharelado e licenciatura. No caderno Polticas pblicas para educao profissional e tecnolgica, o entendimento preliminar da educao tecnolgica provm de uma concepo ampla e profunda da educao, nessa concepo, deve ser contemplada a formao de valores bsicos inerentes ao ser humano, com nfase nas derivaes da tecnologia e admitindo o trabalho

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Informao disponvel no site do Ministrio da Educao.

11 como categoria de saber e de produo, que se organiza de maneira inovadora, provocando mudanas socioeconmicas. 29 Para dar conta desse desafio imposto educao tecnolgica, o Parecer CNE/CES n 436/01 recomenda que haja relao entre os cursos tecnolgicos, o sistema produtivo e as demandas da sociedade de maneira que seus currculos estejam adequados ao mundo do trabalho e a um ambiente altamente instvel. De acordo com o artigo 1 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tecnolgico, estabelecidas na Resoluo CNE/CP n 3/02:
A educao profissional de nvel tecnolgico, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, objetiva garantir os cidados o direito aquisio de competncias profissionais que os tornem aptos para insero em setores profissionais nos quais haja utilizao de tecnologias.

O conceito de competncia profissional, previsto nessas Diretrizes Curriculares, :

A capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao conhecimentos, habilidades, atitudes e valores necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho e pelo desenvolvimento tecnolgico.

As Diretrizes Curriculares tambm tratam das competncias especficas dos tecnlogos e recomendam que estes devem:
Promover a capacidade de continuar aprendendo [...] cultivar o pensamento reflexivo, a autonomia intelectual, a capacidade empreendedora e a compreenso do processo tecnolgico [...] incentivar a produo e a inovao cientfico-tecnolgica [...] adotar a flexibilidade, a interdisciplinaridade [...] e garantir a identidade do perfil profissional [...]

A caracterstica fundamental da educao tecnolgica pode, ento, ser retratada como a capacidade de registrar, sistematizar, compreender e utilizar o conceito de tecnologia para dele fazer elemento de ensino, pesquisa e extenso numa dimenso que ultrapasse concretamente os limites das aplicaes tcnicas, como instrumento de inovao e transformao das atividades econmicas em benefcio do cidado, do trabalhador e do Pas.30 Assim, a percepo da educao tecnolgica passa pelo entendimento da tecnologia como processo educativo que se situa no interior da inteligncia das tcnicas para ger-las de outra forma e adapt-las s peculiaridades das regies e s novas condies da sociedade. Enquanto a cincia e a tecnologia modificam cada vez mais o cenrio da sociedade, as foras produtivas utilizam a mquina para movimentar e substituir o homem, levando
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Documento elaborado em 2004, pela Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC), com o objetivo de resgatar as concepes e princpios gerais que devem nortear a educao profissional e tecnolgica. p. 14. 30 Id. Ibid. p. 23.

12 escola o papel de formar indivduos que dominem cdigos cientficos capazes de faz-los entender o mundo que os cerca. Assim, o desenvolvimento de competncias e habilidades, em substituio escolarizao baseada na aquisio de conhecimentos, passa a ser o principal referencial de mensurao qualitativa da eficincia e eficcia dos Cursos Superiores de Tecnologia, exigindo efetiva mudana de foco do processo educativo, que deixa de enfatizar o ensino para privilegiar a aprendizagem31. Na verdade, a educao profissional e tecnolgica representa uma compreenso crtica e social da tecnologia pelo trabalho que busca invadir o mundo da escola, preparando o cidado para ser agente e ator das transformaes numa sociedade cada vez mais dependente dos avanos tecnolgicos, dessa forma, configura-se um modelo de educao aderente ao conceito de ao humana transformadora conforme j conceituado anteriormente neste ensaio. Concluso Os efeitos da tecnologia sobre a humanidade so inegveis e sua caminhada se configura inexorvel, deixando por conta do humano (indivduo, pessoa, coletividade, organizao, escola etc.) a apropriao dos produtos da tecnologia de forma a dela extrair uma parcela maior de benefcios e expurgar, na medida do possvel, os malefcios. Do ponto de vista da educao, o casamento da tecnologia com a interdisciplinaridade desponta como um caminho para uma perspectiva colaborativa inserida nos Cursos Superiores de Tecnologia, haja vista o seu propsito de uma abordagem flexvel e interdisciplinar para tratamento dos problemas relacionados s atividades econmicas e sociais, e ao mundo do trabalho, por meio da apreenso, criao e aplicao de tecnologia na transformao e adaptao da sociedade ao cenrio mutvel dos nossos dias. Nesse contexto, tecnologia e interdisciplinaridade, apesar de aparentemente configurarem conceitos contraditrios, at mesmo paradoxais, quando tratados apenas em sua dimenso conceitual terica, se alinham e se complementam no processo educativo, num novo paradigma da educao que no pensa a escolarizao como traduo de conhecimentos e saberes especficos, mas num panorama com objetivos mais amplos, medida que considera e se insere num imaginrio social composto por fatos cada vez mais complexos. A educao, baseada nesse novo paradigma, assume seu papel na construo de cidados que se relacionam com o mundo, simultaneamente, de maneira objetiva, subjetiva e
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Fernando L. do Prado. Os novos cursos de graduao tecnolgica.

13 totalizada: (a) objetiva, por estarem centrados numa posio de atores e sujeitos das transformaes amparados pelo domnio do conhecimento e da tecnologia; (b) subjetiva, ao se relacionarem com o mundo e com suas prprias emoes e afetividade para buscar a integrao entre o social e o econmico; finalmente, (c) totalizada pela integrao homem e sociedade no resgate do humano num contexto tecnolgico.

14 FONTES BRASIL. Lei n 9.394/96. Lei de diretrizes e bases da educao. Braslia, 1996. BRASIL, MEC/SEMTEC. Polticas pblicas para educao profissional e tecnolgica. Braslia, 2004. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/p_publicas.pdf. Acesso em 30 maio 2007. GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n2/9782.pdf. Acesso em: 11 abr. 2007. LOBO, Alzira. A produo do conhecimento: teoria e cincia dos modelos. Revista Tempo & Memria. Ano 2, n

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http://www.smarcos.br/novoportal/images/stories/tempo_e_memoria/julho2004/n2_alziral obo.pdf. Acesso em: 02 maio 2007. SILVA, Daniel Jos da Silva. O paradigma transdisciplinar: uma perspectiva metodolgica para a pesquisa ambiental. Palestra proferida no workshop sobre Interdisciplinaridade, INPE - Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. So Jos dos Campos: 2 e 3 de dezembro de 1999. Material enviado por e-mail pelo autor. SOMMERMAN, Amrico. Formao e transdisciplinaridade: uma pesquisa sobre as emergncias formativas do CETRANS. Dissertao de Mestrado. Universidade Nova de Lisboa Portugal e Universit Franois Rabelais de Tours France, 2003. Disponvel em:
http://www.redebrasileiradetransdisciplinaridade.net/file.php/1/Mestrados_e_doutorados_na_linha_da_transd isciplinaridade/Americo_Sommerman_-_dissertacao_-_Formacao_e_transdisciplinaridade.pdf.

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30 abr. 2007.

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