Pr.

Michel Grangeat
Dr. Elie Rached
Univ. Grenoble Alpes - France
Laboratoire des Sciences de l’Education (L.S.E. - EA 602)
Université Joseph Fourier ESPE

MEEF second degré M2

UE1: Didactique, accessibilité aux savoirs pour tous et évaluation
Efficacité de l'enseignement (apports transversaux à tous les parcours)

I: Apprendre : une action conjointe des professeurs et des élèves.

II: Evaluer : un équilibre entre l’évaluation pour apprendre et l’évaluation pour juger.
III : Guider : l’importance du feedback pour développer la responsabilisation des élèves.
IV : Différencier : plusieurs voies d’apprentissage pour des élèves divers
V : Réguler : développer les compétences d’autorégulation des élèves

michel.grangeat@ujf-grenoble.fr 2015 elie.rached@ujf-grenoble.fr

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Grenoble
1: Apprendre : une action conjointe des professeurs et des élèves.
Les éléments que vous avez dit pouvoir intégrer à vos prochains cours :

Le rapport disponible sur Socrative Michel Grangeat

Elie Rached
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1: Apprendre : une action conjointe des professeurs et des élèves.

Les éléments que vous avez dit pouvoir intégrer à vos prochains cours :

Equilibrer rétention et transmission: ne pas donner la bonne réponse ou les

félicitations trop vite; attendre avant de demander une réponse; faire approfondir. [CHY
21/50]

Créer un milieu antagoniste : suffisamment résistant et consistant pour renvoyer par

lui-même de l’information aux apprenants afin qu’ils régulent leur action. [CHY 10/50]

Favoriser l’anticipation : annoncer les objectifs et compétences visés par la séance, la

séquence ou l’évaluation bilan ; annoncer les critères de l’évaluation bilan. [CHY 8/50]

Coopérer avec les élèves dans un jeu gagnant-gagnant : identifier les phases du cours
sous forme de jeux; préciser les règles, le contrat; institutionnaliser ce qui a été gagné.
[CHY 3/50]

Structurer la préparation: identifier les différentes étapes de la préparation; anticiper

l’institutionnalisation et l’évaluation bilan. [CHY 3/50]

Sondage en fin de cours avec Socrative. Michel Grangeat

Elie Rached
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2: Evaluer : un équilibre entre l’évaluation pour apprendre et l’évaluation pour juger.

A- Connaître les principes de l’évaluation formative

B- Pratiquer une évaluation pour apprendre
C- Pratiquer une évaluation terminale efficace

Michel Grangeat
Elie Rached
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A- Connaître les principes de l’évaluation formative

1- Le principe de base et
les premières définitions

2- L’évaluation formative : pour

répondre à trois questions

3- L’évaluation formative : construire

un climat de classe favorable

L’évaluation formative : pour prendre des décisions

Michel Grangeat
Michel Grangeat , Céline Lepareur, David Cross, 2014 Elie Rached
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Grenoble
Les principes
de l’évaluation
formative L’évaluation : principe de base et premières définitions

Évaluer c’est toujours : Recueillir des informations, des indices, sur l'état des connaissances
Interpréter ces informations en comparaison à des règles ou à des objectifs définis à l’avance
Donner une appréciation : une note, une lettre, un symbole, un commentaire
Prendre des décisions en fonction de cette appréciation

Évaluation terminale
à la fin d'une unité d'enseignement (ex. séquence, trimestre)
catégoriser les performances des élèves
prendre des décisions de classement : bonnes ou mauvaises notes, changement de cycle

Évaluation continue
dans le cours d'une séquence d'enseignement, d’une leçon
identifier les forces et faiblesses des élèves dans les activités habituelles
adapter, différencier, la suite de l'enseignement

Cette opposition simpliste entre continu et terminal ne peut pas servir à améliorer les apprentissages des élèves.

Michel Grangeat
Andrade, H. L.,Michel
& Cizek, G. J. (2010).
Grangeat Handbook
, Céline Lepareur,of formative
David assessment. New York: Routledge.
Cross, 2014 Elie Rached
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Les principes
de l’évaluation
formative L’évaluation formative : pour répondre à trois questions

Évaluation formative : est-ce simplement l’introduction de tests fréquents au cours de la séquence ?

La fréquence d'évaluation est insuffisante pour améliorer les apprentissages de tous les élèves.

Évaluation formative : c’est utiliser les indices, les preuves des apprentissages des élèves
pour faire un retour d’information aux enseignants et aux élèves afin de
déclencher des actions qui visent à améliorer les apprentissages
et qui auraient été moins performantes sans ces indices et ce retour.

Évaluation formative : c’est répondre à trois questions :

où les élèves doivent-ils aller ?
où en sont-ils ?
comment y aller au mieux et avec tous ?
Le retour : c’est l’information donnée aux enseignants ou aux élèves et qui permet d’adapter la séquence de classe.
On le nomme aussi feedback ou rétroaction.

Le but prioritaire de l’évaluation formative : produire de l'information que les enseignants et les élèves peuvent
utiliser en retour pour : anticiper ce qu’ils doivent réussir et comprendre
situer où ils en sont par rapport à ce but
adapter les activités dans lesquelles ils sont engagés afin d’atteindre leur but

Michel Grangeat
Andrade, H. L.,Michel
& Cizek, G. J. (2010).
Grangeat Handbook
, Céline Lepareur,of formative
David assessment. New York: Routledge.
Cross, 2014 Elie Rached
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Les principes
de l’évaluation
formative L’évaluation formative : construire un climat de classe favorable

Se méfier des prophéties autorévélatrices

Si un élève ne reçoit que des retours simples et immédiats parce qu'il est en difficulté, alors il n'a pas l'opportunité
d'avoir des informations sur les suites des apprentissages, donc il ne peut les améliorer, donc il est en difficulté.
Le retour simple et immédiat est efficace quand il fait référence à la tâche, à ce que font les élèves.
Eviter la comparaison : avec les autres élèves (« Fais comme... ») ou avec la norme (« Tu es faible mais... »).
Décomposer les activités complexes : ces élèves peuvent constater leurs progrès étape par étape, alors qu’attendre
un succès global reste aléatoire.
Le retour doit rester honnête et ne pas laisser croire qu'un travail restreint et appauvri est attendu de ces élèves.

Le climat de la classe, pierre angulaire de l'évaluation formative

Un climat de classe propice aux apprentissages favorise les questionnements, l'observation des phénomènes, le
partage des idées, la prise de risques et l'acceptation des commentaires sur son activité.
Il insiste sur la collaboration, le respect mutuel, la communication, la confiance et l'acceptation des différences.

Les enseignants ont à faire comprendre que le but de l'école c’est l'amélioration des apprentissages.
L'évaluation formative insiste sur la clarté des critères et met à la disposition de tous des exemples d'évaluation.
Elle privilégie la coopération pour la maîtrise de compétences plutôt que la compétition dans la réussite d'une
tâche.
La question importante n'est pas « Est-ce que j'ai fait juste ou faux ? » mais « Que puis-je faire ensuite ? »

Michel Grangeat
Andrade, H. L.,Michel
& Cizek, G. J. (2010).
Grangeat Handbook
, Céline Lepareur,of formative
David assessment. New York: Routledge.
Cross, 2014 Elie Rached
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Les principes
de l’évaluation
formative L’évaluation formative : pour prendre des décisions

L’évaluation est formative lorsqu’elle conduit à identifier des indices sur les processus d’apprentissage des élèves
afin de prendre des décisions à propos des étapes à venir des enseignements et des apprentissages.
Ces décisions devraient être meilleures que celles qui auraient été prises en l'absence de tels indices.

Quatre points sont essentiels :

1- chacun peut être acteur de l'évaluation formative, élèves et enseignants
2- le recueil d’indices des apprentissages est au cœur de l'évaluation formative
3- prendre des décisions sur les étapes à venir des apprentissages représente le but de l'évaluation formative
4- adapter la suite de la séquence est souvent la conséquence de l’évaluation formative

Prendre des décisions sur la suite des enseignements et des apprentissages nécessite des connaissances sur :
1- les programmes et des parcours des élèves : que vont-ils apprendre dans les années suivantes ?
2- les processus d'apprentissage : quelles sont les idées erronées et les difficultés fréquentes pour cette leçon ?

La distinction entre sommatif et formatif est une différence entre deux fonctions :
L’évaluation sommative sert à rendre compte, à catégoriser et à valider des compétences.
L’évaluation formative sert à avancer vers les compétences visées.

Michel Grangeat
Andrade, H. L.,Michel
& Cizek, G. J. (2010).
Grangeat Handbook
, Céline Lepareur,of formative
David assessment. New York: Routledge.
Cross, 2014 Elie Rached
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B- Pratiquer une évaluation pour apprendre

Des stratégies de mise

en œuvre de
l'évaluation formative Des pratiques
relatives aux
principes de
l'évaluation
formative
Des pratiques évaluatives adaptées
aux compétences visées

Michel Grangeat
Michel Grangeat , Céline Lepareur, David Cross, 2014 Elie Rached
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L' évaluation
formative
en pratique Cinq stratégies clés de l'évaluation formative
L'évaluation formative est fondée sur trois processus :
1. Situer où en sont les élèves dans leurs apprentissages ;
2. Anticiper où ils devraient aller ;
3. Adapter ce qui devra être fait afin qu'ils atteignent ce but.
Ces processus se combinent selon cinq stratégies.
Chacune concerne les enseignants et aussi chaque élève ainsi que ses pairs.

Stratégie 1 : Faire anticiper les compétences attendues, ce qui devra être fait et les
critères qui disent comment savoir si la tâche est réussie ou si des progrès sont faits.

Les élèves vont suivre des chemins différents : un guidage par les enseignants sera
nécessaire. L'évaluation formative fixe un objectif clair pour ce guidage.
Strat1 : Indiquer aux élèves, en début de séance, les attentes en termes de buts et de
critères : « Pour cette séance vous devrez réaliser le schéma du pont que vous souhaitez
construire ; vous l’utiliserez pour expliquer à la classe ce que vous vouliez faire. »
Le guidage rappellera cette indication de départ : « que dois-tu représenter ? de quel
matériel disposeras-tu ? à quoi te servira ce schéma ? »

Michel Grangeat
Andrade, H. L.,Michel
& Cizek, G. J. (2010).
Grangeat, CélineHandbook
Lepareur, of formative
David assessment. New York: Routledge.
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L' évaluation
formative
en pratique Cinq stratégies clés de l'évaluation formative
Stratégie 2 : Mettre en œuvre des activités qui éclairent les progrès et les difficultés
Il s'agit d'adapter les séquences en fonction des progrès réalisés et des compétences
visées. L'évaluation formative peut aider à tenir l'équilibre entre les exigences des
programmes et les besoins des élèves.
Strat2 : Rappeler les critères de réussite en cours de séance. Par exemple, si un élève
trouve son résultat peu satisfaisant en comparaison des autres élèves lui dire : « Tu
trouves que ton pont n’est pas joli mais il était demandé de réaliser un pont en papier qui
supporte une bouteille d’eau, ce que tu as fait, donc tu as réussi. »
Stratégie 3 : Faire progresser les élèves et les tirer vers l'avant
La nature du retour de l’enseignant délivré aux élèves est déterminante. Pour être efficace
l'évaluation formative doit être plus tournée vers la vision de la suite que vers le bilan.
Strat3 : Faire des retours qui aident à progresser. Le retour de l’enseignant efficace ne
porte pas l'attention sur la personne (« toi, tu es bon en maths ») mais sur la tâche et les
processus d'autorégulation (« Que faut-il faire ? Qu'est-ce que tu as déjà fait ? Comment
savoir que tu as réussi ? Comment y arriver ? »). Il faut penser aux processus qui vont être
déclenchés par le retour de l’enseignant ou des autres élèves.
Michel Grangeat
Andrade, H. L.,Michel
& Cizek, G. J. (2010).
Grangeat, CélineHandbook
Lepareur, of formative
David assessment. New York: Routledge.
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Grenoble
L' évaluation
formative
en pratique Cinq stratégies clés de l'évaluation formative
Stratégie 4 : Attribuer aux élèves le soin de leurs apprentissages
Les élèves doivent conduire et adapter les stratégies pour réaliser les tâches. Cette
autorégulation dépend de leur motivation.

Strat4 : Diminuer les risques de perdre la face.

Les élèves se font une représentation de la
tâche et la jugent.
Si l'appréciation est négative (« c’est nul ce
truc ») , ils cherchent à maintenir leur image
sans prendre de risques («je ne vais pas risquer
d’échouer en faisant un pont en papier »).
Une réduction du risque peut permettre à
l'élève de se motiver (« être celui qui a réalisé
la structure en triangles la plus solide »).
La relation entre les deux voies est dynamique
plutôt que d'être stable.

Michel Grangeat
Andrade, H. L.,Michel
& Cizek, G. J. (2010).
Grangeat, CélineHandbook
Lepareur, of formative
David assessment. New York: Routledge.
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L' évaluation
formative
en pratique Cinq stratégies clés de l'évaluation formative

Stratégie 5 : Compter sur les élèves comme des ressources pour leurs pairs

Les élèves peuvent prendre une part de la responsabilité de leurs progrès et de

leur évaluation.

Strat5 : En faisant argumenter les élèves,

en groupe ou en classe entière, sur les
résultats des investigations ils
construisent ensemble des critères qui
leur permettent de mieux réussir
ensuite.
Par exemple, ils identifient les éléments
de rigidité des ponts en comparant ponts
prévus et ponts construits.

Michel Grangeat
Andrade, H. L.,Michel
& Cizek, G. J. (2010).
Grangeat, CélineHandbook
Lepareur, of formative
David assessment. New York: Routledge.
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L' évaluation
formative
en pratique Pratiques relatives aux trois principes : situer

Débuter une séquence

Sit1-a : Poser des questions pour aller plus loin (« pourquoi dis-tu cela? ») ou pour
engager d'autres élèves (« est-ce que quelqu'un n'est pas d'accord, a une autre idée? »).

Vérifier la compréhension
Sit2-b : Les élèves ont trois cartes verte, orange et rouge. Ils utilisent l'une ou l'autre pour
indiquer leur degré de compréhension de la leçon

Encourager les progrès

Sit3-a : Les élèves, 2 ou 3 fois dans la séance, colorient plus ou moins complétement un
rectangle en fonction de leur sentiment de progresser vers le but. En circulant dans la
classe, on obtient une image de leur confiance en eux.

Michel Grangeat
Projet Européen ASSIST-ME
Michel Grangeat, Céline Lepareur, David Cross, 2014 Elie Rached
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L' évaluation
formative
en pratique Pratiques relatives aux trois principes : situer

Michel Grangeat
Projet Européen ASSIST-ME
Michel Grangeat, Céline Lepareur, David Cross, 2014 Elie Rached
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Grenoble
L' évaluation
formative
en pratique Pratiques relatives aux trois principes : anticiper

Anticiper
Ant1 : Une séquence comporte environ 8 séances. Les activités sur le contenu occupent
5 séances ce qui laisse du temps pour un test court lors de la séance 6 et la possibilité
d'utiliser la séance 7 pour reprendre les éléments qui n'ont pas été compris. L’évaluation
sommative est alors préparée de manière équitable pour tous les élèves.
Bilan dont la correction sera
facilitée car les difficultés ont
été anticipées

Séance Séance Séance Séance Séance Séance Séance Séance

1 2 3 4 5 6 7 8

Test court ou réflexion Différentes activités de

avec les élèves : quel remédiation en fonction
pourrait être le des résultats du test ou
contenu de l’évaluation de la réflexion avec les
bilan ? élèves

Michel Grangeat
Projet Européen ASSIST-ME
Michel Grangeat, Céline Lepareur, David Cross, 2014 Elie Rached
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L' évaluation
formative
en pratique Pratiques relatives aux trois principes : adapter

Adapter
Ada1 : Le commentaire sur le travail écrit de l'élève le guide pour améliorer sa production
et celles qui suivent. Si plusieurs élèves ont les mêmes faiblesses, un dialogue peut être
organisé dans la classe de manière à identifier cette difficulté. Les élèves peuvent regarder
et comparer leurs écrits, afin de discuter comment identifier et améliorer les points
faibles. Ce dialogue entre pairs soutient l'autorégulation des apprentissages.

Michel Grangeat
Projet Européen ASSIST-ME
Michel Grangeat, Céline Lepareur, David Cross, 2014 Elie Rached
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Grenoble
L' évaluation
formative
en pratique Pratiques relatives aux trois principes : adapter

Situer les
acquis

Enoncer
les buts
Adapter
l’activité

Soutenir les
progrès

Michel Grangeat
Projet Européen ASSIST-ME
Michel Grangeat, Céline Lepareur, David Cross, 2014 Elie Rached
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Grenoble

C- Pratiquer une évaluation bilan efficace

Savoir/Capacité

Évaluation normative /
Évaluation critériée

Maîtrise/Continuum ou suivi

L’évaluation sommative : pour faire un bilan des acquis et des compétences maîtrisées

Michel Grangeat
Michel Grangeat , Céline Lepareur, David Cross, 2014 Elie Rached
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Grenoble
Les principes
de l’évaluation
sommative Évaluation du savoir / Évaluation de la capacité

• L’évaluation du savoir (ou du niveau) est l’évaluation de l’atteinte d’objectifs

spécifiques – elle porte sur ce qui a été enseigné – par voie de conséquence, elle est en
relation au travail de la semaine ou du mois, au manuel, au programme. L’évaluation du
savoir est centrée sur le cours.

• L’évaluation de la capacité (mise en œuvre de la compétence ou performance), au

contraire, est l’évaluation de ce que l’on peut faire ou de ce que l’on sait en rapport
avec son application au monde réel.

Les professeurs s’intéressent plus particulièrement à l’évaluation du savoir qui leur

renvoie un feed-back sur leur enseignement.
Les employeurs, l’administration scolaire et les apprenants s’intéressent plus à
l’évaluation de la capacité (ou performance) : à ce qu’un sujet peut faire.

Dans l’évaluation communicative, les distinctions entre Savoir (centré sur le contenu du
cours) et Capacité (centrée sur l’utilisation en situation réelle) peuvent être infimes.

Michel Grangeat
Cadre européen commun
Michel Grangeat, deDavid
Céline Lepareur, référence
Cross, 2014 pour les langues Elie Rached
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Grenoble
L' évaluation
sommative
en pratique Les influences qui s'exercent sur la notation
• Ancrage : Une bonne copie provoque la sous-évaluation des suivantes (trois bonnes
copies dans le premier 1/3 influencent encore plus ; effet inverse pour les copies
médiocres).
• Assimilation : Une bonne ou une mauvaise note antérieure influence la correction dans le
sens de la continuité, même lorsque les critères sont précis (effet identique selon le livret,
une classe d’origine de bon niveau).
• Pygmalion : Une bonne ou une mauvaise appréciation influence l’évaluation dans le
même sens (effet identique avec un établissement coté, un milieu familial favorisé, un
aspect agréable).
• Gestion : La part administrative de la notation conduit à fabriquer l’échec scolaire. La
motivation et l’autorité sont souvent gérées par la note, aux dépens de la validité de
l’évaluation.
L’incertitude de la note est de 3 à 5 points quelle que soit la discipline, avec ou sans barème
(sans commission d’harmonisation).
Noter question par question : En fin de paquet, inverser l'ordre de correction
Après notation: reprendre toutes les copies ayant la même note et vérifier
ce qui les rend semblables,
ce qui les différencie de celles ayant une note supérieure ou inférieure.
Michel Grangeat
P. Merle,
MichelSociologie deLepareur,
Grangeat, Céline l’évaluation scolaire.
David Cross, 2014 PUF Que sais-je ? Elie Rached
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Grenoble
L' évaluation
sommative
en pratique Une annotation de copie utile aux apprentissages
• incite l'élève à identifier ses erreurs par des questions précises ou des références à des
outils précis
• reste cohérente avec les objectifs poursuivis par l'enseignant
• fait référence à des critères connus de l'élève
• sélectionne les erreurs prioritaires
• désigne les réussites précises
• donne des conseils pour progresser
• renvoie aux notions du cours ou aux fiches méthodologiques

Pour chaque devoir :

Trouver une annotation positive pour chaque élève

D’un devoir à l’autre : écrire les annotations, sur le devant d’une copie double, dans le but
de :
garder trace des annotations pour réguler les apprentissages
éviter de répéter sans cesse les mêmes conseils

Utiliser cette copie double pour garder la trace des évaluations par compétences
Michel Grangeat
O. & J.Michel
Veslin, Corriger
Grangeat, les copies,
Céline Lepareur, Hachette
David Cross, 2014 Elie Rached
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Grenoble
Les principes
de l’évaluation
sommative Évaluation normative / Évaluation critériée
• L’évaluation normative classe les apprenants les uns par rapport aux autres.
On utilise couramment l’évaluation normative dans les tests de placement (ou les
concours) qui servent à constituer des classes.

• L’évaluation critériée se veut une réaction contre la référence à la norme : on y évalue

l’apprenant uniquement en fonction de sa capacité propre dans le domaine et quelle
que soit celle de ses pairs.

Michel Grangeat
Cadre européen commun
Michel Grangeat, deDavid
Céline Lepareur, référence
Cross, 2014 pour les langues Elie Rached
 MEEF
Grenoble
L' évaluation
sommative
en pratique déterminer les critères de l’évaluation

• consigne : à partir de 4 exercices résolus « par une autre classe », repérer celui qui est
correct et identifier les erreurs des 3 autres
• déroulement : individuel (10 min), paires ou triades (30 min), collectif
• production : une fiche des caractéristiques d’un résumé réussi
• activités autonomes :
1- résoudre ou corriger d’autres exercices afin d’améliorer les critères
2- s’entraîner à partir d’exercices classiques
3- trouver les critères de réussite et s’entraîner à la carte
4- choisir des critères et des activités pour l’évaluation finale

Donner des exercices résolus et

demander aux élèves
de justifier les résultats ou les démarches.
de dégager des critères de réussite.

Michel Grangeat
Odile Michel
& Jean Veslin,
Grangeat, Corriger
Céline les Cross,
Lepareur, David copies,
2014Hachette Elie Rached
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Grenoble
Les principes
de l’évaluation
sommative Maîtrise/Continuum ou suivi
• L’approche de type Maîtrise (ou compétences maîtrisées) en référence à des critères :
une seule « norme minimale de compétence » est établie pour départager les
apprenants entre capables (réussite) et non capables (échec) sans que soit pris en
compte le niveau de qualité manifesté dans la façon dont l’objectif est atteint.

• L’approche de type Continuum (ou compétences en cours d’acquisition) en référence

à des critères est une approche dans laquelle une capacité donnée est classée en
référence à la suite continue de tous les niveaux de capacité possibles dans le domaine.

Michel Grangeat
Cadre européen commun
Michel Grangeat, deDavid
Céline Lepareur, référence
Cross, 2014 pour les langues Elie Rached
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Grenoble
L' évaluation
sommative Combiner formatif et sommatif :
en pratique
la grille de critères

Niveau expert ●● Non initié

Niveau apprenti ● Niveau débutant ●
Maitrisé hors-jeu●

Je demande de l'aide J’ai besoin de rappels à

Autonomie

Mon travail est Je ne fais rien

après avoir cherché, Je la règle pour avancer
REA6

efficace et je respecte les ou je dérange le

respecte les règles de vie mais je fournis le travail
règles de vie collective groupe
collective attendu
Hypothèse

J’ai écrit une hypothèse et J’ai écrit une hypothèse

J’ai écrit une hypothèse Je n’ai pas écrite
RAI2

je l’ai justifiée par ce que qui est hors-sujet ou

pratiquer une démarche

mais je ne l’ai pas justifiée d’hypothèse

Raisonner, argumenter,

je sais ou par mon cours incomplète

expérimentale

Je n’ai pas toujours bien J’observe bien le résultat Je n’ai fait que
Je suis arrivée à distinguer
associé les expériences à
Interprétation

et à classer les trois états de l’expérience et j’arrive des observations

la propriété parfois à voir le rapport et je n’ai établi
et à relier les expériences
correspondante. avec la propriété étudiée et aucun rapport
à la propriété étudiée. Les j’ai placé correctement avec les
Par contre, je suis bien
étiquettes sont placées quelques étiquettes dans le propriétés
arrivé à distinguer les trois
correctement. tableau. étudiées
états.
J’utilise correctement les
connecteurs logiques ( car, J’utilise peu ou de Je réponds par des mots
Communiquer

donc…) dans mes phrases manière erronée les isolés, je ne fais pas de
COM2

J’utilise du vocabulaire connecteurs logiques ou je phrase et/ou Pas de réponse

scientifique : celui de la n’utilise pas le vocabulaire J’utilise du vocabulaire
propriété étudiée ainsi scientifique de la vie quotidienne
que solide, liquide, gaz

Michel Grangeat
Projet Assist-Me
Michel Grangeat, Céline Lepareur, David Cross, 2014 Elie Rached
L' évaluation
sommative Combiner formatif et sommatif :
en pratique
Rendre explicites les critères de l’évaluation

Situer les
acquis
Adapter
l’activité

Enoncer Soutenir les

les buts progrès
 L' évaluation
sommative Combiner formatif et sommatif :
en pratique
Valoriser les progrès dans la maîtrise

Enoncer Situer les Adapter

les buts acquis l’activité

Soutenir les
progrès

Pr. Michel Grangeat 2015

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Grenoble

Évaluation pour apprendre/rendre compte

Les deux fonctions de l’évaluation se combinent dans une même séquence.

Le jury recommande de
- généraliser l’abandon de la notation chiffrée tout au long des cycles 1, 2 et 3, classe de
sixième comprise, et de la remplacer par un autre type de codage reflétant la situation
de l’élève dans le cadre d’une évaluation formative de ses compétences.
Les évaluations devront quantifier un niveau de réussite et toujours être accompagnées
de commentaires qualitatifs qui leur donnent du sens et qui indiquent des pistes
d’amélioration.
- faire reposer l’évaluation , pour le cycle 4, comme dans les cycles précédents, sur des
grilles de référence et un livret de suivi de cycle permettant de positionner les acquis de
l’élève et de suivre ses progrès. La notation resterait ainsi subordonnée et indexée aux
grilles de référence : chaque note attribuée devra correspondre à un niveau existant de
la grille de référence. Cette règle retirera toute pertinence au principe de moyenne : un
15/20 en mathématiques ne saurait compenser un 5/20 en musique ou en français.
En outre, la note serait réservée aux seules évaluations sommatives (les évaluations
formatives obéissant à une autre logique), dont la fréquence et le calendrier seront
cadrés au niveau du collège.
Michel Grangeat
Rapport du jury
Michel de laCéline
Grangeat, conférence nationale
Lepareur, David Cross, 2014sur l’évaluation (2015) Elie Rached