HISTORIA DE LA EDUCACIN FSICA

Introduccin La historia representa un acontecimiento sistemtico del pasado. Provee un medio para evaluar e interpretar la trayectoria de las manifestaciones y el desarrollo de la humanidad en la antigedad, adems establecer el impacto que tienen estos acontecimientos histricos en el presente. Conociendo lo que ocurri en el ayer nos ayuda a tener una mejor visin de la realidad histrica de la actualidad. Por lo tanto, el estudio de los eventos que se llevaron a cabo en el pasado nos permiten ubicar nuestra poca contempornea en su apropiada perspectiva, de manera que podamos evaluar, interpretar, entender y explicar con mayor precisin el presente y tener una mejor idea de lo que puede ocurrir en el futuro. Es obvio que la historia de la educacin fsica no puede separarse de la historia general. Aquellos factores que han afectado y transformado el desarrollo de la educacin fsica y deportes y que son los responsables de su estado actual son, sin duda alguna, el resultado evolutivo de una diversidad de eventos sociales, educativos, econmicos, religiosos y militares que ha sufrido nuestra humanidad. Por consiguiente, es casi imposible poder entender y apreciar en su totalidad la historia de la educacin fsica cuando se desvincula de este contexto. Por el otro lado, el desarrollo histrico de la educacin fsica y deportes tambin ha influenciado e impactado dichos acontecimientos del pasado. La educacin fsica contempornea es, pues, el resultado multifactorial de una gran variedad eventos histricos, los cuales la han transformado en lo es actualmente. A travs de las diferentes pocas de la historia, la actividad fsica ha tenido una funcin importante para la vida de las personas. Esto ha resultado en una evolucin de las metas y objetivos de la educacin fsica.

poca Primitiva
A travs del estudio de poblaciones modernas primitivas que se encuentran en nuestra civilizacin presente en ciertas reas de frica y Australia, se plantean inferencias y conclusiones sobre lo que sera los principios de la educacin fsica en la poca prehistrica. Los Aborgenes de nuestra poca moderna se encuentran an en la edad de piedra, de manera que proveen informacin vital de cmo sera la actividad fsica en la civilizacin primitiva. Sin embargo, se debe tener mucho cuidado al realizar inferencias y formular generalizaciones de esta fuente, puesto que dichas poblaciones no necesariamente representan lo que fue la civilizacin tpica primitiva. A pesar de esto, a travs de estos estudios se sabe que la poblacin primitiva participaba en juegos y baile, con nfasis en el baile. Se cree que el baile fue el comienzo del movimiento corporal organizado, lo que conocemos hoy en da como ejercicio. Debido a que el lenguaje no era muy efectivo, el baile representaba una manera de comunicacin y expresin. Este fenmeno se puede observar en las poblaciones primitivas (tribus indgenas) de nuestra poca contempornea. Se cree que exista un baile para todas las expresiones de las emociones humanas y sus

manifestaciones sociales. De hecho, en estas tribus primitivas se empleaba el baile para ceremonias religiosas, para implorar lluvia, como un medio curativo de enfermedades o como preludio a la accin blica. Podemos extrapolar la presencia de la actividad de baile en esta comunidades primitivas porque estos individuos se movan al ritmo de un sonido rtmico proveniente de algn instrumento rudimentario de percusin, tal como el tambor; comnmente esto ocurra alrededor de una hoguera. Los juegos tambin eran parte importante del diario vivir para estas poblaciones primitivas. En dicha poca, el juego representaba aquella parte de la actividad total donde se participaba por simple diversin y espontaneidad. Adems, el juego era un medio para preparar a los jvenes para la vida adulta, puesto que el jugar era tomado de las actividades cotidianas diarias y representaban un medio reconocido para mejorar las cualidades fsicas necesarias para sobrevir, tales como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares. La evolucin humana tuvo su origen con el movimiento. En la sociedad primitiva, obviamente no exista un programa de educacin fsica y deportes. No obstante, el desarrollo del Homo sapiens (el Cro-Magnon de la Edad Paleoltica) dependa grandemente de la accin de sus msculos esquelticos. La meta educativa principal de la sociedad primitiva era supervivencia (a nivel individual y como grupo). No existan maestros de educacin fsica, solo continuas demandas fsicas y proyecciones en la vida diaria del ser primitivo. Para aquella poca, era necesario que el ser humano tuviera una buena aptitud fsica, de manera que pudiera subsistir en el medio ambiente hostil donde viva. Por lo tanto, es posible que la actividad fsica primitiva estaba relacionado en sus inicios con actividades de sobrevivencia, tales como la bsqueda continua de alimento, vestimenta, albergue, proteccin de un ambiente hostil y la propagacin de las especies. La educacin ofrecida a los varones jvenes se concentraba en la educacin fsica, puesto que esto ayudaba al desarrollo de la fortaleza y a ser ms hbiles en trminos motores. En otra palabras, la educacin para esta poca estaba casi en su totalidad dirigida hacia el mejoramiento de la capacidad fsica del ser humano primitivo, de manera que se pudiera desarrollar las destrezas de supervivencia y la conformidad . Las necesidades fisiolgicas fundamentales del ser humano primitivo (el hambre) lo obligaba a ejecutar regularmente una variedad actividades fsicas o destrezas de supervivencia, tales como la habilidad para defenderse por s solo y a otros; el desarrollo de destrezas requeridas para la bsqueda de alimentos ( lanzar, pescar, trepar, nadar, correr, cazar ); habilidades para conseguir ropa y encontrar albergue y las destrezas necesarias para vivir como un individuo en el mundo. A largo plazo, estas actividades fsicas cotidianas mantenan a este ser primitivo en buenas condiciones fsicas. Todo esto era parte de las destrezas de supervivencia que necesitaba desarrollar el ser primitivo. Por otro lado, las destrezas de conformidad estaban diseadas para asegurar la supervivencia del grupo al disponer las destrezas individuales al servicio de este grupo. Era necesario el trabajo cooperativo entre la gente para poder satisfacer las necesidades del grupo, de lo contrario, el grupo no podra sobrevivir. Se puede especular que las destrezas fsicas requeridas para la sobrevivencia para dicha poca fueron enseadas a los hijos de generacin en generacin. Podemos, entonces, inferir que los padres primitivos fueron los primeros maestros de educacin fsica. Por ejemplo, el padre adiestraba a sus hijos en el uso del arco y la flecha, cmo trepar rboles, el empleo de sus extremidades para correr y nadar, entre otras destrezas.

Conforme las poblaciones primitivas fueron evolucionando socialmente, as como las maneras de controlar su ambiente, de la misma manera fue cambiando tambin la actividad fsica. Fueron evidentes las transformaciones en los juegos y deportes segn se evolucionaba a travs de las diferentes pocas Eoltica, Paleoltica y Neoltica. Sin embargo, haba poca necesidad para actividades fsicas organizadas en esta sociedad primitiva.

Naciones Antiguas

En la actualidad existen dos de las civilizaciones ms antiguas (ms de 4000 aos) de la historia, a saber, China e India. En los siguientes prrafos habremos de discutir los inicios y desarrollo del movimiento corporal, la educacin fsica y los deportes en estas civilizaciones orientales. China En contraste con otras civilizaciones, China (2500 antes de Cristo a 1200 despus de Cristo) no se consideraba como un pueblo blico y se caracterizaban por sus creencias espirituales e intelectuales. Su vida se fundamentaba en las prcticas religiosas segn las enseanza del Taosmo, Confucionismo y Budismo. Estas actividades religiosas fomentaban una filosofa de vida intelectual, sosegada y sedentaria (falta de ejercicio), donde la familia se consideraba muy respetada y se practicaba la adoracin. De hecho, era una sociedad muy aislada, tanto es as que construyeron una muralla (Gran Muralla China) con el fin de evitar las influencias de otras culturas. Debido a este fenmeno, no exista mucho margen para las actividades fsicas. No obstante, la necesidad de movimiento y juego que requeran los nios estimul la prctica de ciertas actividades fsicas, tales como juegos de organizacin sencilla, juegos de persecucin, lucha informal, entre otros . A travs de artefactos, retratos, esculturas y otras evidencias se puede especular que China inici el movimiento de la educacin fsica y deportes mediante los juegos y actividades fsicas. Se ha sealado que en los siglos iniciales de esta sociedad oriental se practicaba una diversidad de actividades fsicas, tales como el baile, lucha, actividades de arco y flecha (arquera), higiene, entre otros. Aproximadamente para el ao 2,698 antes de Jesucristo, la sociedad China desarroll una destreza motora gimnstica dirigida particularmente hacia la prevencin de enfermedades y a mantener el cuerpo en buenas condiciones fsicas. De este movimiento gimnstico de naturaleza teraputica surgi lo que conocemos hoy en da como el "Kung Fu". Se incluan tambin ejercicio respiratorios. Estas actividades fsicas continuaron posterior a la dinasta de Chou, incluyendo otras, tales como polo, volar chiringas y las destrezas de caballera (montar a caballo). En los ltimos siglos (el correspondiente a la Edad Media) hasta el presente, se polulariz y especializaron las actividades marciales, tales como el boxeo, lucha y esgrima. Es posible que un juego similar al "golf" fue practicado en China durante el siglo once. Estas actividades forman parte de los deportes del presente y del programa de educacin fsica. India La sociedad de la India (2500 antes de Cristo a 500 despus de Cristo) es tan antigua como la civilizacin China. Exista una gran similitud entre las poblaciones de ambas civilizaciones. No obstante, en la India de aquella poca, se enfatizaba en la espiritualidad y en sus prcticas religiosas, donde la educacin fsica no se consideraba parte del proceso educativo de sus habitantes. Se participaba en juegos y actividades fsicas, pero la naturaleza general

del sistema, junto con el nfasis en la virtud, piedad y religiones msticas, crearon una posicin cultural muy particular. Este enfoque de la antigua India fue muy parecido al desarrollado en la Edad Media. Se afirmaba que para disfrutar de una vida eterna, el ser humano no poda participar en actividades fsicas mundanas, ya que stas podran apartarlo de su fin espiritual ms importante, unirse a Brahmn. Esto era parte de su creencia religiosa, el Hinduismo. Este tipo de prctica religiosa fomentaba la importancia de lo espiritual y rechazaban todo aquello vinculado con la material, tal como era el ejercicio fsico. La mayor parte de las actividades fsicas estaban relacionadas con la religin, tal como el baile. El baile, adems de practicarse en ceremonias religiosas, se ejecutaba en bodas y en festivales. El baile, msica y otras actividades formaban parte de la educacin integral, particularmente para la clase alta .Como parte de las actividades espirituales y religiosas de la poblacin Hind, se practicaba con regularidad una serie variada de movimientos corporales coordinados y posturas, conjuntamente con ejercicios de respiracin. Sin embargo, se ha especulado que, similar a la antigua China, es casi imposible pensar que los nios y jvenes de dicha poca no participaban en actividades fsica en la forma de juego. Se cree que esta poblacin infantil y juvenil practicaban juegos de persecucin, juegos de organizacin sencilla, carreras, bailables y lucha .

Civilizaciones del Antiguo Cercano Oriente

Las naciones que componen el antiguo Cercano Oriente son Sumeria, Egipto, Palestina, Siria y Persia. Contrario a las creencias de las civilizaciones del antiguo lejano Oriente (China e India), estas naciones del Cercano Oriente entendan que el ser humano tena el derecho natural de involucrarse en actividades fsicas productivas en su vida diaria. Fundamentalmente, la educacin fsica form parte de estas sociedades con el fin de educar al individuo fsica y moralmente, de manera que estuviera preparado para conflictos blicos. Vemos que este enfoque no era una preventiva ni teraputico, sino simplemente militarista. Sumeria y Egipto son comnmente reconocidas como la cuna de la civilizacin (5000 antes de Cristo). A estas sociedades, le siguieron las naciones de Asiria, Babilonea y los Hebreos. Estas civilizaciones no fueron afectadas por el culto religioso, filosofa mstica y sociedad rgida que caracterizaba las naciones del antiguo Oriente Lejano. Fueron sociedades dinmicas y visionarias, donde se crea en vivir una vida a plenitud. La participacin en actividades fsicas eran impulsadas particularmente por razones de ndole militar y en parte por el avance espiritual. Sus habitantes se involucraban en una gama amplia de actividades, desde la equitacin y arquera hasta los juegos con bolas y el baile. Estas actividades formaban parte de su vida diaria comn. Posiblemente, la civilizacin que mayor impacto tuvo en la educacin fsica y deportes fue la Hebrea. Esto se debe a su influencia JudeoCristiana y la idea de hermandad y fraternidad en la humanidad. Fuera del Cristianismo crecieron muchas influencias antagnicas y conducentes a la educacin fsica.

La Educacin Fsica y Deporte en la Grecia Clsica

La sociedad de la Grecia antigua se le considera como la cuna de la civilizacin Occidental. Estas influencias griegas incluyen el arte, drama, historia, matemticas, oratoria, filosofa, poesa, ciencia y escultura, as como los primeros juegos atlticos o deportivos registrados en la historia. Esta sociedad dinmica y progresista reconoca la importancia de educar al individuo como un todo. La sociedad Griega antigua concentr sus esfuerzos en el desarrollo del intelecto, as como en la perfeccin y logro fsico. La civilizacin Griega alcanz su apogeo

en las reas del gobierno, literatura, arte, arquitectura, filosofa y gimnasia (lo que conocemos como educacin fsica o el equivalente a ejercicio). Definitivamente, la educacin fsica y deportes alcanz su "edad de oro" durante la civilizacin de la Grecia antigua. La Grecia antigua estaba compuesta de un grupo de ciudades estados. Entre las ciudades estados que ms se destacaron en Grecia eran Atenas y Esparta. En estas dos polis (Esparta y Atenas), el entrenamiento fsico, que desempeaba un papel privilegiado, tena por objetivo la preparacin para los diferentes juegos helnicos (Olmpicos, Pticos, Nemeos, entre otros), y la preparacin militar. Atenas era considerada la ciudad estado por excelencia. Ambas ciudades tenan filosofas opuestas en cuanto a las metas de la educacin fsica. Los atenienses crean en el desarrollo simtrico del cuerpo y enfatizaban la belleza corporal as como el desarrollo intelectual. Vean en el deporte y la gimnasia un instrumento para la paz. La educacin Ateniense represent el primer sistema dirigido hacia el desarrollo general e integral del individuo, tanto mentalmente como fsicamente. El viejo refrn que vislumbra a la meta educativa como "una mente sana en un cuerpo sano" expresa el balance esencial que representaba la mejor calidad de la educacin Ateniense. Este proceso enfatizaba el entrenamiento fsico, el culto o veneracin pblica (el cual inclua msica) y el aprendizaje de las tradiciones y costumbres del estado. Ms tarde se incluy en esta lista el "aprendizaje de libros", puesto que la lectura y la escritura se convirtieron en destrezas vitales y necesarias para esta sociedad. Esparta era una ciudad estado localizada en el distrito Peloponeso de Grecia. Los espartanos (siglo VII antes de Cristo) consideraban a la educacin fsica como un medio para desarrollar a un individuo vigoroso y saludable con miras en crear un ejrcito poderoso. No obstante, en Esparta la prctica deportiva se sistematiz ms alcanzando un alto nivel, aunque hay que aadir que era seguida de Atenas. Desde muy temprano se inculcaban a los ciudadanos la necesidad de fortalecerse y prepararse fsicamente, incluso con prcticas violentas y hasta sangrientas, como la flagelacin de los nios ante el altar de Artemisa. El cuerpo humano reciba su valoracin principal en cuanto a su capacidad para luchar y defender la patria. Aparece en Esparta la gimnasia militar, como un conjunto de ejercicios sistemticos destinados a capacitar para la guerra. Naturalmente, a estos ejercicios militares se les rodeaba de valores morales, como la resistencia personal, la disciplina, el amor a la patria, entre otros. Vemos, pues, que Esparta sigui los principios blicos que tenan los Persas. Si los neonatos tenan defectos de nacimientos o eran muy dbiles y pequeos, eran dejados a morir en el Monte Taigeto. Los nios a los seis aos pasaban a ser parte del estado. Desde esta edad, empezaban a adiestrarse en los ejercicios gimnsticos y a adquirir el sentido de solidaridad, compaerismo, disciplina y obediencia. A la preparacin gimnstica se agregaba una preparacin de orden espiritual. Comenzando a los 20 aos de edad, los jvenes se involucraban en maniobras militares intensas. Si el joven era no poda pasar este entrenamiento riguroso, entonces era privado de todo futuro honor. Una parte principal de este entrenamiento consista de una variedad de actividades fsicas, tales como el correr, la lucha, los saltos, los lanzamientos de la jabalina y disco, la marcha, correr caballos y la cacera. La mujeres espartanas comenzaban su acondicionamiento fsico a una edad muy temprana (aproximadamente a los siete aos); luego, continuaban con la gimnstica en pblico hasta que estuvieran casadas. No solo los espartanos dominaron en trminos militares, sino tambin en los juegos Olmpicos.

La primera gran fiesta Pan-Helnica celebrada en el templo de Olimpia, data del ao 776 antes de Cristo, y desde entonces los juegos en honor a Zeus se efectuaron ininterrumpidamente cada cuatro aos. Como fue mencionado, los juegos Olmpicos eran los de mayor prestigio, celebrados cada cuatro aos en honor al dios principal, Zeus. Estos juegos se celebraban en Olimpia, donde se levantaba el templo de Zeus. Las fiestas de Olimpia adquirieron su real importancia como reunin Pan Helnica para el siglo VIII antes de Cristo .La preparacin de los atletas se llevaban a cabo bajo la vigilancia de los Helandicos o jueces del torneo. Estas competencias tenan una duracin de cinco das en el mes de agosto. Consistentes al comienzo, estos juegos abarcaban una simple carrera, pronto se les aadieron otros ejercicio, como el pentatln, la lucha, el boxeo, entre otros. Los eventos eran concursos de msica, de bailes, de literatura, atletismo (carreras, pntalo, lanzamientos (disco, jabalina y saltos), arquera, carreras con carruajes, boxeo, lucha y carreras a caballo. Estos eventos deportivos reflejaran una significacin nueva, como era el gusto por el juego y la competicin, la satisfaccin personal por el triunfo y otras prximas a las que podemos encontrar en el deporte actual. Estos juegos fueron abolidos en el 394 despus de Cristo por el Emperador Romano Teodosio debido a disturbios y comportamiento impropio de espectadores. Importantes filsofos de Grecia expresaron muchos criterios que fueron muy importantes en el desarrollo de la Educacin Fsica, entre ellos tenemos: Platn tratar especialmente en dos de sus obras los temas del cuerpo y la educacin fsica, aunque con distintos acentos. Platn expresaba que "existen dos disciplinas esenciales: la msica, para la educacin del alma; la gimnasia para la educacin del cuerpo". ". Platn aseguraba: "la falta de actividad destruye la buena condicin de todo ser humano, mientras que el movimiento y ejercicio fsico metdico lo asegura y lo conserva". Platn recomendaba como ley (ley Platnica) que los habitantes de la ciudad deben de integrarse en un programa de ejercicio de la niez hasta la edad de el envejecimiento. Aristteles pone la gimnasia al lado de la medicina, puesto que ambas, segn l, persiguen el mismo fin (la salud). Tambin le ha encontrado reconocido valor educativo, pero siempre que no se trate de la gimnasia de los atletas, que estima desproporcionada. Considera Aristteles que el valor slo se adquiere atenuando la brutalidad de la gimnasia con el contrapeso de otras artes como la gramtica, la msica o el dibujo. En "La Poltica" llega a detenerse en aspectos especficos y metodolgicos de la gimnasia en razn de la edad y otras diferencias individuales. Se notar, sin embargo, que Aristteles relega la gimnasia a una tcnica para fines por l considerados como secundarios, la salud o la defensa de la ciudad, pero no contribuye a la gran tarea del hombre: "la tarea verdaderamente humana es la tarea de la parte racional, liberada del cuerpo" .Esta consideracin del cuerpo por Aristteles no se corresponde con una filosofa que se niega a separar el alma del cuerpo. Aristteles dijo: "El fin principal de la gimnasia es la educacin de toda la juventud y no la de simplemente esa minora de personas favorecida por la naturaleza".

La Educacin Fsica en Roma

Roma naci en el siglo VIII antes de Cristo. En sus inicios esta naciente ciudad era simplemente un conglomerado de cabaas de pastores que ocupaban una serie de colinas en torno a un lugar estratgico apto para atravesar el ro Tber. En el curso del siglo VII antes de Cristo, Roma fue conquistada por los etruscos. La fortificaron rodendolas con un cinturn

de siete murallas, saneando los valles pantanosos mediante canales de desages, terraplenando el suelo, uniendo las riberas del Tber con un puente y levantaron Capitolio nuevos en honor a sus dioses). En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicio atlticos y los ejercicio higinicos. En la palestra los jvenes romanos practicaban una gimnasia (salvando las distancias) parecida a la sueca. Los juegos atlticos tenan en Roma un carcter de espectculo. Los jvenes Romanos slo frecuentaban el anfiteatro como espectadores, dejando estas prcticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos brbaros. El ciudadano Romano promedio crea que el ejercicio era solamente necesario para la salud y pare el entrenamiento blico. No se vislumbraba el valor de juego como algo placentero durante el tiempo libre. En los primeros tiempos de Roma la educacin era predominantemente campesina y militar, oponindose los viejos romanos a la penetracin de las costumbres helnicas. En gimnasia los romanos no innovaron. Los romanos nunca se pusieron de acuerdo sobre la educacin fsica. Ni la abandonaron ni tuvo la consideracin de la poca griega clsica; como ya sealamos, la influencia sobre Roma fue todo de la poca helenstica, en la que la importancia de la educacin fsica haba disminuido ostensiblemente. El tipo de gimnasia que ms prolifer en Roma fue la gimnasia atltica y profesional que se manifestaba en los espectculos de lucha y que despertaba pasiones muy fuertes entre los espectadores. la educacin fsica romana se puede comparar con la desarrollada en Esparta. Se competa en natacin, lucha y atletismo, todo hacia un desarrollo fsico de los jvenes romanos con fines militares. En el hogar los padres le enseaban destrezas fsicas necesarias para la milicia, tales como el uso de la espada, lanza, el escudo, la jabalina y la monta de caballo. En resumen, se enfatizaba desde edades tempranas el desarrollo de aptitudes fsicas especializadas (fortaleza, agilidad, tolerancia y destrezas motoras particulares) que son necesaria para desarrollar un eficiente soldado Romano. El entrenamiento fsico para los nios estaba orientado casis exclusivamente hacia fines militares. Los ciudadanos entre las edades de 17 y 60 aos eran responsables de cumplir con el servicio militar. Se consideraba a la actividad fsica importante para el desarrollo de una buena condicin fsica y para servir al estado cuando as se los solicite la nacin. Los soldados seguan un itinerario de entrenamiento riguroso e inflexible, el cual consista de una gran variedad de actividades fsicas, tales como la marcha, correr, los saltos, la natacin y los lanzamientos de la jabalina y disco. Los romanos no tenan una valoracin esttica del cuerpo, no buscaban la sntesis entre armona fsica y el desarrollo mental, sino, el cuerpo era para ellos un instrumento a someter a la razn y a la voluntad, o una fuente de placeres. Los Romanos no crean en la belleza y simetra del cuerpo, ni en la armona o el desarrollo equilibrado del individuo. Se enfatizaba en el juego bruto, sucio y sangriento. Sin embargo, era considerado de gran importancia un alto sentido de morales.

La Educacin Fsica en la Edad Media

La edad media es un perodo que mucha gente no ha entendido bien. Algunos la han llamado la Edad Oscura por creer que el desarrollo del conocimiento humano declin o por creer que exista para aquellas pocas habitantes incivilizados. La Edad Media represent un

perodo de transicin entre el tiempo en que decay la civilizacin Romana y la poca en que comienza el Renacimiento. El sistema Feudal representaba la forma social y poltica predominante de esta poca. En la edad media, la gimnasia higinica desaparece completamente de las preocupaciones de los tericos de la pedagoga. No obstante, y a pesar de las concepciones filosficas ascticas, la vida fsica es intensa, ya que el caballero se debe preparar para la guerra. La filosofa cristiana va alejndose progresivamente del platonismo y, acercndose a Aristteles, culminando esta orientacin en la obra de Santo Toms de Aquino, lo que hace que en, lo que respecta al ser humano, no se puede aislar el cuerpo del alma, ya que sta no es ms que la forma de aqul, y por lo tanto inseparable del mismo. Para aquella poca, la iglesia catlica se opona a la educacin fsica por tres particulares razones. Primero, la Iglesia no conceba el concepto Romano de los deportes y juegos. segundo, la iglesia consideraba que estos juegos tenan un origen pagano y se alejaba de los preceptos religiosos. Tercero, se desarroll un concepto de lo malo en el cuerpo. Se vislumbraba al cuerpo y alma como dos entidades separadas. Se debe fortalecer y preservar el alma, mientras que el cuerpo no debera de recibir placeres carnales ni beneficios derivados de los ejercicios fsicos. Para esta poca, la Iglesia intent suspender y abolir todo juego y prctica deportiva, puesto que se consideraba pecaminosa. El baile tambin estaba censurado porque se consideraba como una acto que estimulaba la pasin sensual de la carne. S es verdad que desaparecen los ejercicio corporales con fines educativos, y lo mismo que los espectculos atlticos, es probable que subsistiera la gimnasia mdica, aunque muy mediatizada por los rabes ya que los textos clsicos de la medicina no se conocan y, al igual que en otras reas del saber clsico, el acceso directo a las fuentes no se produce hasta el siglo XV. Con ello la "gimnstica" no reaparece claramente entre los mdicos ms que con un conocimiento autntico de Galeno. Las actividades corporales no desaparecieron por completo, fueron transformadas. Empezaron a proliferar distintos juegos en los que aparecan mezclados restos de los juegos clsicos (salto, carrera, lanzamiento, entre otros) con formas nuevas derivadas del tipo de vida propio de la poca, como los "torneos", "justas", "caseras", entre otros. Ms an, se practicaban otros juegos, tales como los de pelota. Estas actividades estaban reservadas a los nobles y a veces eran simulacros e entretenimiento guerreros. Se cree que estos juegos y ejercicios fsicos tenan poco que ver con la educacin o la escuela. Eran ms actividades con que llenar el ocio disponible entre operaciones blicas. Los cristianos eran seguidores de Jess y se privaban de las cosas mundanas como el lujo, las extravagancias y vivir una vida de privaciones y dedicadas a la oracin, la meditacin y castigo corporal. Lo ms importante es el alma y su salvacin, de manera que se pueda llegar a la vida eterna. El cuerpo y la educacin fsica no eran importante. El cuerpo representaba lo material y lo mundano. En el ao 394 despus de Cristo se abolieron los Juegos Olmpicos y las competencias deportivas debido a su influencia pagana. En la Edad Media surgen dos movimientos, llamados el ascetismo y escolasticismo. El ascetismo. Se aplicaba para las personas dedicadas a la vida cristiana. Bajo esta postura, se rechazaba los placeres y las cosas mundanas, de manera que se pueda asegurar la vida eterna (el cielo). Ellos crean que esta vida debera ser utilizada como un medio para prepararse para la prxima vida. Se tena pensado que las actividades fsicas eran intereses insensatos porque

estaban diseados para el mejoramiento del cuerpo. El cuerpo era malo, perverso (posedo por Satn) y debera ser torturado en vez de mejor su calidad. Los ascticos usaban cilicios, se sentaban sobre espinas, flagelaban su cuerpo, caminaban sobra brazas ardientes, cargaban cadenas alrededor de sus piernas, ayunaban y meditaban. El escolasticismo identificaba lo intelectual como lo ms importante. Se crea que los hechos eran los factores ms importantes a ser estudiado en la educacin. La clave para una vida exitosa era conociendo los hechos y desarrollando las potencialidades mentales e intelectuales del individuo. La educacin general no inclua la educacin fsica ni el deporte, solo las matemticas, medicina, teologa, literatura, entre otras. Durante esta poca (siglo XII despus de Cristo) surgen las primeras universidades, dominadas bajo el poder eclesistico y gubernamental. Los profesores universitarios se llamaban escolasticistas.

La Educacin Fsica en el Renacimiento

En el renacimiento, se comienza a darle de nuevo la importancia que tiene el ejercicio como medio teraputico y como juego a nivel educativo. Esta poca representa el perodo en la historia entre la edad medieval y el comienzo de los tiempos modernos. Comprende los siglos XIV al XVI. Representa una poca que se conoce en la historia Europea como el "revivir" del saber. Se vuelven a resaltar las grandes enseanzas filosficas de los Griegos y Romanos, donde la educacin fsica tuvo un impacto importante. Con la explosin cultural y humanista del Renacimiento cambia la concepcin del ser humano, que viene a convertirse en el centro de atencin de s mismo y el cultivo y desarrollo de los valores individuales su principal tarea. Es una poca de exploracin, del uso del mtodo cientfico, de un renovado espritu de nacionalismo. Fue evidente para esta poca que la educacin fsica era de suma importancia para poder mantener una apropiada salud, para prepararse y entrenar fsicamente en caso de surgir una guerra y como un medio para desarrollar efectivamente el cuerpo humano. La educacin del cuerpo se enfoca hacia el mantenimiento de la salud, fundamentado en unos comportamientos simples, a saber, mucho aire, ejercicio, dormir y un rgimen sencillo. La bsqueda del equilibrio en el hombre sita el cuerpo junto a otros valores humanos, lo que explica que el cuerpo sea el objeto de atencin no slo de los educadores sino tambin de los artistas, pintores y escultores ante todo. Se le da mucha atencin al disfrute del presente y al desarrollo del cuerpo. Se popularizo la idea que el cuerpo y el alma eran inseparables, indivisibles y que uno era necesario para el funcionamiento ptimo del otro. Se crea que el aprendizaje se poda fomentar a travs de una buena salud. Se postulaba que una persona necesitaba descanso e involucrarse en actividades recreativas para poder recuperarse de las actividades del trabajo y el estudio. El perodo renacentista ayud a interpretar el valor de la educacin fsica al pblico en general. Tambin demostr cmo una sociedad que promociona la dignidad y libertad del individuo y reconoce el valor de la vida humana tambin habr de poseer un alto respeto al desarrollo y mantenimiento del cuerpo humano. La educacin general recibe un fuerte impulso en esta atmsfera y la fsica dentro de ella; la aparicin de destacados pedagogos es la mejor muestra del cambio operado. A continuacin la descripcin de algunos de estos humanistas que le dieron importancia a la educacin fsica.

Vittorino Da Feltra de origen italiano, fue el primer humanista en desarrollar un currculo de educacin fsica. Su programa incorporaba arquera, carreras, bailables, la casera, la pesca, natacin, esgrima, lucha y los saltos .Segn Vittorio, la educacin fsica debera ser considerado como cualquier otra disciplina acadmica dentro del proceso educativo del individuo, ya que es indispensable para el aprendizaje en otros campos del saber. Adems, era importante para disciplinar el cuerpo, la preparacin de la guerra y para el descanso y la recreacin. Se le atribuye a l la creacin de ejercicios especiales para nios con incapacidades fsicas. Martn Lutero fue el lder de la reforma protestante. Visualiz a la educacin fsica como un medio para obtener elasticidad del cuerpo, un medio para promocionar la salud y un sustituto de las actividades mundanas o vicios, tales como el beber y la apuestas. John Milton fue un poeta Ingls que abogaba por la educacin fsica en su Tratate on Education. Aqu se discuta la importancia de la educacin fsica para el desarrollo del cuerpo. Enfatizaba que la educacin fsica representaba un medio para la recreacin y la preparacin para la guerra. John Locke fue famoso filsofo Ingls y estudiante de medicina. Locke expresaba el valor de la educacin fsica en su trabajo titulado Some Thoughts Concerning Education. Para Locke, la educacin fsica era un medio de preparar ante posibles emergencias de salud que involucraban dificultades y fatiga. Adems, este educador vislumbraba a la educacin fsica como forma de lograr el desarrollo de un cuerpo vigoroso y listo para cualquier accin que se necesite.

La Educacin Fsica y Deportes en El siglo XVII Y XVIII

Bajo esta seccin estaremos discutiendo la influencia que ha tenido los eventos histricos acontecidos en varias naciones de Europa, tales como Alemania, Suecia y Gran Bretaa. Alemania La educacin fsica y deportes en Alemania durante la Europa moderna se encuentra vinculada con una serie de filsofos y educadores, tales como Basedow, Guts, Jahn y Spiess. Basedow fue un educador que comenz su carrera en Dinamarca. Para esta poca, la educacin fsica formaba parte de un programa de entrenamiento fsico y mental. Este pedagogo regres a Alemania donde institucionaliz una variedad de reformas en la educacin fsica. En el 1774 fund una escuela modelo, donde la educacin fsica tena una funcin vital en el currculo de la educacin integral del estudiante. Este programa inclua la incorporacin de una gama amplia de actividades deportivas, tales como los bailables, esgrima, montar a caballos, correr, saltos, lucha, natacin, patinaje y la marcha. Johann Christoph Friedrich Guts Muths trabaj en el "Schnepfenthal Educational Institute", fundado por Christian Gotthilf Salzmann (1744 a 1811). Durante su estada en este instituto adquirio una vasta experiencia con respecto al campo de la educacin fsica. Ms tarde, Guts Muths labor como instructor de educacin fsica durante casi toda su vida en esta institucin. Este educador se destac por haber publicado varios libros vinculados con la educacin fsica, entre los ms importantes se encuentran, a saber, Gymnastics for the Young y Games. Estas obras muestran diversas ilustraciones de ejercicios y piezas de aparatos, argumentos en favor de la educacin fsica y discusiones sobre la relacin de la educacin fsica con instituciones educativas. Vemos que Guts Muths tuvo una gran

influencia en el movimiento de la educacin fsica como asignatura acadmica para esta poca. Debido a dicha vital contribucin, se le considera a este destacado educador como el fundador de la educacin fsica moderna en Alemania. Friedrich Ludwig Jahn , considerado como el padre de la gimnasia Alemana, debido a la creacin un sistema de gimnasia conocido como el movimiento Turner. Motivado por razones nacionalistas y la independencia de su nacin, se dedico a desarrollar un programa de educacin fsica (mediante el movimiento Turner de naturaleza gimnstica) con el fin de mejorar las capacidades fsicas de los jvenes y ciudadanos Alemanes. Como resultado. Jahn fund una asociacin de gimnasia llamada "Turnverein". Este movimiento gimnstico fue diseminado no solo a travs de Alemania sino tambin por todo el mundo, incluyendo los Estado Unidos Continentales. La sociedad Turnverein sirvi de un medio para que los individuos pudieran ejercitarse y desarrollaran sus aptitudes neuromusculares ( fortaleza muscular) y motoras. Adolph Spiess. Este pedagogo fue el que realmente incorpor la gimnasia en las instituciones educativas de Alemania. En el 1933, Spiess comienza su carrera como maestro de gimnasia y educacin fsica en la escuela de Pestalozzi. Spiess implant un programa de gimnasia, donde los estudiantes participaban durante dos horas corridas, tres veces a la semana. Adems, confeccion un programa especial para nias y realiz modificaciones y adaptaciones para nios ms jvenes. Spiess desarroll su propia teora y filosofa de la educacin fsica, la cual enfatizaba el desarrollo total/holstico del nio (fsico, mental, emocional y social). Segn Spiess, el programa de educacin fsica debe poseer el mismo nivel de importancia que otras disciplinas acadmicas. Suecia Per Henrik Ling . Uno de los pioneros Suecos en el campo de la educacin fsica fue Per Henrik Ling. Fue el fundador de un sistema gimnstico en Suecia. Estableci la "Royal Central Institute of Gymnastics" en Estocolmo, donde los estudiantes se entrenaban en una de las tres fases de su programa, a saber, gimnasia educativa, gimnasia militar y gimnasia mdica. Su experiencia acadmica en medicina y en el campo de la educacin fsica le sirvi de base para fomentar un currculo de educacin fsica desde el punto de vista cientfico, incorpor la anatoma y la fisiologa en el currculo de la educacin fsica. Para este educador, todo maestro de educacin fsica deba adiestrarse en cursos que lo capaciten a entender los efectos morfo funcionales (anatmicos y fisiolgicos) en los sistemas corporales que resulta de la prctica de ejercicios. El sistema de educacin fsica de Ling fue eventualmente adoptado en todas las escuelas Suecas. Ms tarde (en el 1981), este sistema fue tambin incorporado en los Estados Unidos Continentales gracias a Baron Posse . Hjalmar Fredrik Ling .Fue el que se encarg de organizar la organizacin gimnstica en Suecia. Se le acredita a Fredrik Ling el convertir a la Educacin Fsica en una asignatura esencial para los jvenes (varones y fminas) de todas las instituciones educativas (y en todos los niveles) en Suecia. Gran Bretaa (Inglaterra) Esta nacin contribuy notablemente al desarrollo y mejoramiento del campo de la educacin fsica y deportes, no solamente en su pas, sino tambin en otras regiones del mundo. Una de las contribuciones de mayor relevancia al campo de la educacin fsica fue la educacin del movimiento. Adems, Inglaterra se destac por los deportes efectuados al aire libre, tales

como el hockey, golfo ("golf"), criquet, balonpie ("soccer"), tenis, rugby, entre otros. Inglaterra se ha caracterizado por la prctica de una variedad de eventos atlticos de campo, tales como los lanzamientos, la natacin, el remo, patinaje, arquera, la caza, montar a caballo y la lucha. Uno de los educadores que tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educacin fsica en Inglaterra fueron Archibald Maclaren y Thomas Arnold. Archibald Maclaren Combin su conocimiento en medicina, deportes y gimnasia para desarrollar un sistema gimnstico para el ejercito Britnico y la marina. En el 1860 fue desigando para disear un programa de educacin fsica para el ejercito. Este era un programa para suplementar los deportes y juegos que ya se empleaban. Su sistema fue una copia del programa previamente establecido en Alemacia y Suecia. No obstante, su contribucin fue basada mediante el legado de sus escritos. Thomas Arnold invitado a ensear en 1828 en la escuela pblica de Rugby, que por entonces no tena el mismo status que las de Eton o Winchester. Pero su particular fuerza del carcter y celo religioso le hicieron transformar por completo la pedagoga de la institucin y construirse l mismo un modelo diferente al de las dems escuelas pblicas, que, sin arrinconar las lenguas clsicas, subray la prctica de la educacin fsica y el deporte (sport), introdujo el estudio de las matemticas, la historia y las lenguas modernas y estableci un perfecto sistema para mantener la disciplina fundado en tutores y prefectos nombrados entre los alumnos ms antiguos, que deba supervisar la educacin de los ms jvenes. Esta reforma de la enseanza alcanz tanto prestigio que el estado la adopt y a partir de ah muchos otros pases. Estados Unidos Continentales La incorporacin y desarrollo de la educacin fsica en los Estados Unidos Continentales representa una amalgama de la influencia Europea con otras contribuciones innatas de esta nacin Norteamericana. Podemos dividir su estudio histrico en varias etapas, tales como el periodo colonial, el periodo nacional (nacionalismo) y la guerra civil y el siglo XX. Similar a los pases de viejo mundo, en Estados Unidos sobresalieron una diversidad de personalidades cruciales para el desarrollo de la educacin fsica y deportes. Adems, hubo ciertos movimientos e instituciones claves para el campo de la educacin fsica y deportes en esta nacin. Durante esta poca se destacaron dos personalidades que ayudaron al desarrollo de la educacin fsica. Estas se describen a continuacin: El Dr. J.C. Warren era profesor en la Escuela de Medicina de Harvard. Reconociendo su valor y necesidad para el individuo, el Dr. Warren promocionaba la educacin fsica (la gimnasia y los deportes) durante su tiempo libre. Este educador ayud a establecer gimnasios en Harvard y Boston. Adems, fomentaba la prctica ejercicios apropiados entre las mujeres. El Dr. Warren fue uno de los primeros en emplear el trmino educacin fsica y en usar la palabra calistenia. Este ltimo trmino se deriva del Griego, el cual significa "fortaleza bella". Catherine E Beecher dirigi un seminario para fminas en Hartford, Connecticut. En el 1952, Beecher fund la "American Women's Educational Association". Ella incorpor la educacin fsica en el currculo de esta institucin acadmica. Fue bsicamente un programa que inclua ejercicios del viejo mundo adaptados a las necesidades de este grupo joven de mujeres. Sus ideas de educacin fsica fueron ms tarde publicadas en dos libros. Podramos decir que Miss Beecher fue la primera en desarrollar un sistema de educacin fsica. Sus ideas tuvieron

mucha resistencia para esta poca puesto que conflija con las costumbres e ideas de los Americanos y del concepto femenino en esta sociedad. En la dcada del 1880, Mrs. Hemenway y Amy Morris Homans fundaron una escuela nomal para maestros en Framingham, Massachusetts. Ellos fomentaron el desarrollo de la gimnasia sueca. Adems, ofrecieron cursos sobre la instruccin de la gimnasia Sueca a los maestros de las escuelas. Ms an, estos educadores participaron en el establecimiento del "Boston Normal School of Gymnastics" . Young Men's Christian Association (YMCA) Esta organizacin tuvo una funcin e influencia importante para el desarrollo de la educacin fsica y deportes en los Estados Unidos Continentales. Sus bases filosfica era el desarrollo del carcter cristiano y adecuados estndares de vida. En el 1885 se fund una Escuela Internacional de Entrenamiento que formaba parte de la YMCA, establecida en Springfield, Massachussetts. Para esta poca, el profesor Robert J. Roberts era instructor de Educacin Fsca de la YMCA. Este pedagogo tuvo una gran infuencia positiva para el desarrollo de la educacin Fsica. En el 1866 se establece la "Young Women's Christian Association" (YWCA). Esta organizacin fue fundada en Boston por Mrs. Henry Durant. Similar a la YMCA, esta organizacin fomenta la educacin fsica y deportes entre sus miembros.

LA EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO XX

A mediados del siglo XX, el hilo conductor del concepto de Educacin Fsica identificado con la gimnasia parece perderse o confundirse entre las diferentes ciencias y actividades deportivas es decir, la gimnasia sigui como gimnasia, los deportes se organizaron en asociaciones o federaciones privadas, y en las instituciones educativas se mantuvo el trmino Educacin Fsica , pero lo que en ellas se enseaba era gimnasia, atletismo, danzas, anatoma y otros contenidos propios de las Ciencias de la Educacin, la Anatoma, la Fisiologa y la Biologa, entre otras ciencias o disciplinas. El dualismo mentecuerpo en el que centraron la expectativas los filsofos, pedagogos y profesores de Educacin Fsica tom dimensiones y direcciones que ya no solamente eran aprendidas y enseadas en las instituciones educativas. Pareciese que el ideal de hombre ahora est en dependencia de los gobiernos y sus polticas sociales como respuesta a la satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin en busca de su bienestar. De manera que los espacios ocupados en las escuelas, colegios y universidades por la Educacin Fsica como medio para educar, se vieron reducidos por la masificacin de actividades tradicionales en forma de deporte por la introduccin de nuevas formas, como los denominados deportes de riesgo o deportes extremos por el afn del record por la compra y venta de pases y derechos del jugador por la transmisin de eventos y por la influencia cada vez mayor de los Juegos Olmpicos y los campeonatos mundiales. En palabras de Cagigal (1972), este nuevo escenario social y educativo de la Educacin Fsica se puede leer de la siguiente manera: Sucedi que la Educacin Fsica surgi en el mundo contemporneo como una derivacin o normal crecimiento de los movimientos gimnsticos. Estas gimnasias que sustancialmente consisten en estudio y prcticas del movimiento y de las posturas, se haban desarrollado al margen del brote del deporte moderno, que casi con coincidencias de fechas iba a iniciar su internacionalizacin a partir fundamentalmente de esquemas britnicos. Sucedi que el deporte, merced a su

intrnseca espectacularidad y merced a otros factores socioantropolgicos comenz a conocer un xito sin precedentes lleg el nacimiento de federaciones internacionales y la aparicin de estructuras supranacionales cuya fuerza ha ido creciendo. Este prestigio fue descubierto por personas influyentes ajenas a la profesin educativa (industriales, comerciantes, hombres de negocios, polticos etc.), los cuales se introdujeron en las filas directivas del deporte nacional e internacional. Por ello el deporte tom direcciones imprevistas con recientes implicaciones, econmicas, polticas, etc. El educador fsico, a quien el pueblo (...) tenda a identificar con el hecho deportivo se apresur a decir que l no tena nada que ver con ese deporte desmesurado. Parcialmente tena la razn pero, sin querer, los educadores fsicos se alejaron de la voluminosa parcela derivada del movimiento humano. Un afn de repulsa a la contaminacin les hizo perder terreno en el mbito donde podan haber encontrado las mayores motivaciones hacia las prcticas de la Educacin Fsica por parte de la juventud . En el campo educativo cobr importancia la formacin de los profesores de Educacin Fsica, proliferaron las facultades y los institutos de Educacin Fsica, cada uno formando profesionales segn las exigencias propias de cada regin y las contingencias sociales relacionadas con el tiempo libre, el ocio, la salud, la recreacin, la ecologa, la investigacin, el deporte competitivo de alto nivel, el juego, la recreacin, el entrenamiento deportivo y la administracin, entre otros perfiles. Las denominaciones de los programas profesionales o de investigacin en Europa han pasado de Educacin Fsica a Ciencias del Deporte (Alemania), Motricidad Humana (Portugal), Ciencias del Movimiento Humano (Inglaterra, Blgica), Ciencias de la Actividad Fsica (Francia y Espaa) y Educacin Fsica y Deporte (Grecia, Irlanda). El objeto de estudio es el movimiento humano y no la Educacin Fsica y el deporte, como lo fue hasta finales del siglo XX latendencia en la formacin del profesorado es sustituir la denominacin Educacin Fsica por la de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte (Agencia nacional de evaluacin de la calidad y acreditacin). En la actualidad se habla de corrientes educativas de la Educacin Fsica. En el contexto europeo las principales son: 1. Habilidades motrices bsicas. 2. Deporte: educativo, recreativo e institucional. 3. Expresin corporal: ritmo y danza, representacin, dramatizacin y lenguaje, y bailes populares. 4. Juegos motores: menores, recreativos, populares y pre deportivos. 5. Actividad fsica para la salud: a) Actividades especficas: preventiva, compensatoria y condicin fsica b) Actividades no especficas: recorridos, educacin corporal y juegos c) Actividades complementarias: artsticas, prcticas, otras actividades. 6. Actividades en la naturaleza: actividades al aire libre, deportes en la naturaleza. 7. La sociomotricidad (Parlebas), motricidad en relacin con los compaeros y desarrollada principalmente en juegos. 8. Corriente centroeuropea corriente de las habilidades motrices (U.S.A.). 9. Corriente multideportivacorriente alternativa. 9. Corriente de actividades en la naturaleza. 10. Corriente de actividad fsica y salud.

11. Corriente de turismo y deporte

LA EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO XXI

En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos firmado por las Naciones Unidas en 1948 se define la educacin como un derecho humano fundamental esencial para el crecimiento personal del individuo en armona con el entorno, el desarrollo racional y el advenimiento de la paz. En los albores del nuevo siglo, despus de ms de medio siglo de la firma de este manifiesto, se ha avanzado muy poco ya que casi novecientos millones de adultos son analfabetos (la mayor parte de ellos son mujeres) y quedan ms de cien millones de nios sin escolarizar. La educacin en general y la educacin fsica como parte imprescindible de la educacin del individuo, tienen que jugar un papel decisivo en este proceso ya que no hay educacin sin educacin fsica. Pero qu se entiende hoy en da por educacin fsica? En la actualidad el concepto de educacin fsica es amplio y difuso, corresponde a distintos campos de actuacin socioprofesional que se escapan del mbito escolar. La educacin fsica est presente en las reas teraputica, higinica, recreativa, extraescolar...; se ha convertido en un concepto polis- mico de difcil ubicacin e interpretacin. As se habla de la educacin fsica como una prctica, una teora, un mtodo, una ciencia, un arte, una tcnica, una filosofa o un estilo de vida. En una primera aproximacin, podramos decir que la educacin fsica es esencialmente educacin, por lo que se constituye por derecho propio en una disciplina de carcter pedaggico que contribuye a la educacin integral del individuo, aunque los objetos de su enseanza sean muy diversos y plenos de orientaciones y matices. En una segunda aproximacin, los cimientos de la educacin fsica se arman en torno al cuerpo y al movimiento (o sea las actividades y las capacidades filogenticas del ser humano), con el desarrollo sistemtico y voluntario de esas capacidades se manifiesta la motricidad humana y se registran las conductas motrices. En una tercera aproximacin, el movimiento humano lo podemos contemplar desde dos vertientes: como medio o instrumento y como un fin en s mismo. En el primer caso la educacin fsica se orientara como una educacin a travs del movimiento , en esta opcin se incide ms en el potencial educativo de la actividad fsica que constituye su eje de actuacin, siendo el cuerpo y la adquisicin de habilidades motrices un medio para alcanzar los fines educativos generales. En el segundo caso, la educacin fsica se orientara hacia una educacin del movimiento , por el que el individuo trata de desarrollar todo el potencial motriz que lleva dentro de s, esta interpretacin se vincula directamente al concepto de educacin integral del individuo. La actividad fsica compromete al ser en su totalidad, y aunque su prctica se inscribe en el cuerpo, por el cuerpo y para el desarrollo del cuerpo, sta presenta dimensiones motrices, intelectuales, cognitivas, expresivas, emocionales, afectivas, relacionales, sociales o espirituales. Es lo que denominamos conducta motriz. La educacin fsica no est exclusivamente vinculada a la enseanza de una materia en el sistema educativo, sino que como es un derecho de todas las personas que se constituye en un proceso de educacin en distintas formas y mbitos y con diversas influencia culturales y naturales (agua, sol, aire, tierra, nieve, etc.), ya sea por vas formales o no-formales, supone en definitiva un estilo de

vida que conlleva hbitos de conducta activos, saludables, formativos y satisfactorios para el propio individuo a lo largo de toda su vida. Qu papel debe jugar la educacin y la educacin fsica en este cruce de caminos: el siglo, el milenio? En los primeros pasos del siglo XXI se perciben graves problemas y se vislumbran grandes desafos. Al abordar esta centuria, se adivina que lo individual, lo social y el entorno aparecen como los ejes fundamentales de nuestro mundo frente al caos y el confusionismo actual. Esta situacin est provocada por el descreimiento generalizado en las ideologas polticas y religiosas, la ausencia de valores morales, la falta de orientacin espiritual, el desencuentro entre los pueblos ms favorecidos con los ms desfavorecidos, los procesos migratorios desesperados, las guerras convencionales y el surgimiento de un terrorismo internacional amenazador, el cuestionamiento de los derechos humanos, los desafos ticos de la tecnociencia, el creciente deterioro medioambiental, la primaca de la lgica de mercado sobre la lgica de las necesidades, el creciente sedentarismo que amenaza al individuo y a la sociedad y la progresiva deshumanizacin de la persona. No obstante, por encima de las grandezas y miserias de hoy, emerge con fuerza el legado ms decisivo que hemos recibido: el reconocimiento de todos los individuos de la especie humana como partes inexcusables de un solo mundo interrelacionado e interdependiente, nico y plural. La educacin es el proceso ms seguro y eficaz para entender, comprender, extender y transmitir este legado y, adems, luchar y atajar los grandes problemas de nuestra poca. Un correcto y eficiente proceso educativo en todos los rincones del planeta supondra un paso de gigante en la resolucin de gran parte de los retos y problemas planteados. El hombre de nuestro tiempo debe construir una slida consciencia personalizada plena de atributos y valores, cimentada en el equilibrio de lo espiritual con lo material, que le permita actuar de manera digna, autnoma y plena en armona con el entorno (lo individual). Tambin debe conocer los retos sociales de nuestra poca y ayudar a resolverlos, la diversidad cultural y la convivencia pacfica emergen como los principales desafos de nuestro tejido social. El mestizaje tnico y cultural es un proceso natural, a la bsqueda de la identidad compartida y el logro de un patrimonio comn. As, el respeto, la paz y el dilogo se constituyen como los medios para la obtencin de una convivencia pacfica entre personas, comunidades y estados (lo social). Finalmente, una eficiente educacin medioambiental debe sensibilizar y concienciar a nuestros alumnos de los lmites de los recursos del planeta y de las graves amenazas que nos acechan por los desequilibrios medioambientales provocados por la actuacin codiciosa del hombre, el desarrollo sostenible es la nica salida viable que disponemos hoy para seguir avanzando en armona con nuestro habitat (el entorno). Nuestra hiptesis de trabajo consiste en considerar a la educacin fsica, entendida como un proceso educativo y, por proyeccin, en un estilo de vida (que promueve hbitos de conducta activos a lo largo de toda la vida del individuo en armona con el entorno fsico y social), en una de las materias lderes del proceso educativo. La educacin fsica es una privilegiada materia humanista plenamente contextualizada (entre los distintos saberes escolarizados) en el quehacer vital del individuo, su objeto de estudio y actuacin es el hombre que se mueve, siente y expresa por lo que se constituye en una pedagoga de las conductas motrices. Su liderazgo pedaggico se fundamenta en la pertinencia educativa de

todos sus rasgos estructurales y en la idoneidad de su mbito de actuacin sociomotriz y ambiental con los ejes transversales de actuacin educativa que hemos definido con anterioridad: lo individual, lo social y el entorno. Desde esta atalaya, la educacin fsica debe encabezar el proceso de revitalizacin y rehumanizacin del individuo y devolverle la igualdad y la dignidad como persona arrebatada por el hedonismo sedentario, el consumismo y el materialismo. Y los desafos para lograr una educacin fsica de excelencia en el futuro prximo, que le permita liderar un proceso educativo cuyo fin sea la revitalizacin y rehumanizacin del hombre en armona con el entorno? Con el fin de aborda con garantas el devenir de una educacin fsica de excelencia comprometida con los grandes retos de la humanidad, vamos a abordar cuatro desafos a los que se enfrenta nuestra disciplina en el corto plazo para lograr este ambicioso proyecto: el desafo ideolgico, el poltico-social, el axiolgico y el cientfico. Con respecto al primer reto, la educacin fsica debe redefinirse en torno a su concepcin y a su estatus entre otras materias, sistemas y/o ciencias, delimitando su vocacin como materia netamente educativa con carcter y orientacin tecnolgica e instrumental (educacin por el movimiento) o, por el contrario, se orienta decididamente como materia humanista (educacin del movimiento). Debe trazar su objeto de estudio terico y su campo de actuacin prctico en estrecha conexin con el aserto anterior y vincularse a los ejes fundamentales del proceso educativo que, a su vez, deben coincidir con los grandes retos de la humanidad en este perodo. En cuanto al desafo poltico-social, sabemos que cada vez existe un mayor reconocimiento internacional en relacin a la educacin fsica y su papel en la escuela y en la sociedad, ya que se acepta que nuestra materia puede resolver problemas sociales actuales y de futuro y su prctica aporta indudables beneficios para el hombre. Sin embargo, es preciso mejorar la excelencia de su enseanza para lograr tales propsitos. A tal efecto, es importante resear la excesiva dependencia de la educacin fsica respecto al sector pblico, ello comporta un exceso de burocratizacin y una excesiva rigidez de planteamientos tcnicos y laborales. Es necesario equilibrar las competencias institucionales y polticas entre ambos sectores, el pblico y el privado. Histricamente el sector privado de la educacin fsica, con su mayor dinamismo e innovacin, ha sido defendido por las polticas liberales y el sector pblico, creado para corregir las desigualdades sociales, atender las necesidades fundamentales de la poblacin y como respuesta a la produccin de bienes pblicos, ha sido defendido y reforzado por las polticas socialistas y socialdemcratas. En la actualidad, la escasez de recursos materiales y de instalaciones, la falta de una regulacin eficiente y digna del mercado laboral de los profesionales de la educacin fsica que se ven abocados al pluriempleo, la insuficiencia del nmero de horas de clase para los alumnos y en consecuencia la falta de motivacin de los profesionales ligados a la educacin fsica son rmoras que atenazan y coartan la calidad e innovacin de la educacin fsica. En definitiva el dinero pblico y privado invertido en educacin, y particularmente en educacin fsica, es una inversin rentable por los enormes beneficios sociales y polticos que puede y debe producir a medio y largo plazo, de tal modo que lo que no se invierta hoy costar mucho ms por los perjuicios futuros que ocasione el enquistamiento actual. El desafo axiolgico responde a la necesidad de que la educacin fsica configurase un cdigo tico (de valores) y una gua consensuada por todas las instituciones y

organizaciones ligadas a nuestra materia para una buena prctica de la educacin fsica que girase alrededor de temas como: las necesidades motrices del nio, los beneficios de la educacin fsica, los excesos de la actividad motriz, las relaciones sociomotrices, el desarrollo de hbitos de conducta activos, la competencia motriz, la valoracin de la condicin motora... En todo proceso educativo la identificacin de los valores que se van a imprimir en el educando es una tarea esencial que entraa un notable compromiso entre los responsables educativos. Al final del proceso educativo de nuestra materia deberemos evaluar el nmero de autoestimas conseguidas, los hbitos higinicos incorporados a nuestros alumnos, las actitudes de conducta activa logradas, los procesos de autonoma alcanzados, los niveles de respeto y tolerancia, la capacidad de autocontrol de nuestros alumnos ante situaciones de conflicto, el grado de conocimiento de la cultura fsica, la capacidad de autogestin de su motricidad, y el valor de su condicin como persona que debe habitar en armona con el entorno social y fsico. Si conseguimos buenos registros en estas reas axiol- gicas habremos desarrollado una educacin fsica de excelencia y si no ha sido as debemos corregir y modificar profundamente nuestros planteamientos pedaggicos. El desafo cientfico presenta dos vertientes: la epistemolgica y la investigacin. La primera se refiere a la necesidad de configurar una disciplina cientfica diferenciada de las dems materias intelectuales con un ttulo rotundo y vlido en todo el planeta, un objeto de estudio claro y definido, necesitamos construir un lxico tcnico y pedaggico propio, un cuerpo de conocimiento terico y prctico propio y genuino que responda a las necesidades de la poblacin y a los retos profesionales y cientficos de nuestra materia y una metodologa de investigacin especfica. La investigacin cientfica se constituye en una actividad esencial para nutrir a la educacin fsica del estatus de ciencia eficiente entre las ciencias de la educacin comprometida con los grandes amenazas de la humanidad. Los trabajos a desarrollar giran en torno a los grandes retos de la educacin fsica: el currculum, la evaluacin, los objetivos, el lxico especfico, la formacin de los profesores y su ideologa, los valores que orientan la disciplina, las teoras que dominan la praxis, el perfil socioprofesional del profesorado, el aprendizaje de habilidades y destrezas, las conductas motrices... En este nuevo perodo que se nos abre complejo y con profundos cambios, es responsabilidad de la educacin fsica, como disciplina educativa propia, la contribucin activa en el magno proyecto de configurar para todas las comunidades del orbe un cdigo tico global y comn , por encima de intereses e ideologas, en la que predomine el valor del ser, del saber y del hacer sobre el tener, el desconocer (especializacin ignorante) y el consumir. La educacin fsica es un derecho de todos los ciudadanos del mundo de cualquier edad (desde la escuela maternal hasta la tercera edad) y de distinto mbito de actuacin (desde la discapacidad hasta el deporte de lite) y su acceso debe estar asegurado en cualquier territorio del planeta. La excelencia de la educacin fsica debe convertirse en un elemento indispensable de todos los currculos escolares y de los procesos educativos desarrollados con nuestra materia a lo largo de toda la vida del sujeto. La excelencia de la educacin fsica como materia al servicio del individuo depende bsicamente de las decisiones gubernamentales, del papel integrador que jueguen las

instituciones y organizaciones especficas de nuestro mbito socio-profesional, de la sensibilidad de la sociedad civil, de las teoras en que se fundamenta la nueva educacin fsica, de los valores que orientan la disciplina, de la configuracin de contenidos originales y adaptados a la realidad del entorno y del esfuerzo profesional entusiasta para conseguir aprendizajes significativos en los alumnos de acuerdo con sus inquietudes y las exigencias de nuestro tiempo. La construccin individual y personalizada de la consciencia, el hbito de conductas motrices activas, el reto de la diversidad cultural, el trabajo por el advenimiento de una nueva cultura de la convivencia pacfica entre personas y colectivos y el desarrollo eficiente de una educacin medioambiental, que corresponden a los tres pilares de nuestra filosofa educativa (lo individual, lo social y el entorno), se constituyen por derecho propio en los ejes transversales de la educacin fsica de nuestro siglo XXI.