2 - CAPES Théatre Yousra

Niveau
: 2AS/LE Durée : 1H
Projet II : Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux
instances adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée).
Objet d’étude : Le discours théâtral.
Séquence : Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir.
Activité : Lancement du projet.
Objectifs :
-Présenter le projet, expliquer son objectif et ses mots-clés.
-Anticiper le contenu et la forme du support à produire afin d’émerger les présentations mentales des
apprenants.
-Proposer quelques thèmes aux apprenants.
-Formulation des groupes et négociation des thèmes.
Déroulement de l’activité
I- Lire l’intitulé du projet pour dégager ses mots-clés.

II- Explication des mots-clés :
Produire : écrire, rédiger, réaliser…
Pièce théâtrale : est une œuvre littéraire destinée à être jouée sur une scène, avec des accessoires, et
devant des spectateurs.
Opposera deux instances adversaires : deux situations ou deux discours opposés.
Les grands tournants de la pensée humaine : des idées ou bien des réalisations qui ont conduit au
changement et au développement de la vie humaine.
La visée communicative : dialoguer pour émouvoir et faire réfléchir.
III- Quelques thèmes à proposer :
-Procès de Galilée.
-Procès d’une personne accusée d’un crime d’assassinat ou d’enlèvement d’enfants.
-Pièce théâtrale sur deux pensées opposées (racisme, paix, violence, fumée, mariage précoce…)
Quelques points à suivre :
Il faut qu’il y ait des personnages, un dialogue, des répliques, des didascalies, des indices
spatiotemporels, des jeux de scène : gestes, mouvements, mimiques…, un décor, des costumes, des
scènes…
Niveau : 2AS/LE Durée : 1H
Activité : Evaluation diagnostique.
- Objectifs : évaluer les pré-requis des élèves face à un texte de théâtre :

A. Identifier les caractéristiques du texte théâtral.
B. Identifiez les marques de la langue orale.
C. Identifier les indices spatio-temporels.
D. Identifiez les différents types de phrases.
Texte :
Acte premier
Scène 1
Dans la station de bus, un jour vers midi, le bus s’apprête à démarrer

Le receveur : Mademoiselle, reculez, il y a de la place.
La demoiselle (hausse les sourcils) : Eh ! Oh ! On n’est pas des marchandises Monsieur,
ouvrez, je descends tout de suite…je ne resterai pas une seconde de plus dans cette boite
d’allumettes.
Une vielle dame (assise, arrive à peine à voir et entendre s’adresse à la demoiselle) : dit moi
ma fille, tu descends donc on va bientôt arriver ?
La demoiselle (très énervée) : je descends tout de suite, je descends tout de suite….
La vielle dame (contente) : ah ! Allah te protège ma fille, oh ! On est enfin arrivé au Majestic,
je descends tout de suite.
Les voyageurs rigolent
Scène 2
Le bus s’arrête devant l’hôtel Sheraton
Le receveur : la monnaie, s’il vous plaît.
La vielle dame : laisse-moi tranquille, de l’argent, de l’argent…oh ! Une heure pour démarrer,
il est de mon droit de prendre tout mon temps pour vous payer.
Le receveur (vexé et fatigué) : mais El hadja, c’est pas ma faute.
La vielle dame : ouais ! c’est la faute à voltaire.
Le receveur : mais hadja, le chauffeur s’appelle pas Voltaire, il s’appelle Hocine. (Les
voyageurs rigolent )
La vielle dame (tend l’oreille vers le voyageur assis derrière elle) : qu’est-ce qu’il dit ?
Le voyageur (à haute voix) : c’est la faute à Hocine hadja.
Le chauffeur : eh ! Oh !qu’est-ce que tu dis ?
La demoiselle (toujours énervée) : je descends tout de suite, je descends tout de suite (elle va
bientôt arriver et elle n’est toujours pas descendue de bus)
La vielle dame : qu’est-ce que tu dis, on est arrivé au Majestic ?
La faute à voltaire est une expression qui veut dire, c’est de ta faute mais tu dis que c’est la
faute à l’autre.
D’après Raymond Queneau, exercice de style, éditions Gallimard 1947
Questions
1. Ce texte est :
- Un texte argumentatif
- Un texte explicatif
- Une pièce de théâtre
- Une interview
A. Choisissez la bonne réponse.
B. Justifiez votre réponse.
2. Relevez les personnages de ce texte.
3. Où et quand se déroule ce dialogue ?
4. Ce texte est une :
- comédie
- Tragédie
(Choisissez la bonne réponse puis justifiez-là)
5. Quels sont les types de phrases employés dans ce texte ? relevez un exemple pour chaque
type.
6. Comment appelle-t-on les passages entre guillemets et en italique ? Quel est leur rôle ?
7. La vielle dame a demandé : « est-ce que nous sommes arrivés au Majestic ? »
Transformez cette phrase au discours indirect.
8. Relevez de la deuxième scène les marques de la langue orale.
Activité : Mise en place de la séquence.
Objectifs :
-Mettre en évidence l’intitulé de la séquence, explication de ses mots-clés et de son objectif.
-Faire émerger les représentations des apprenants sur le théâtre.
-Lancement du sujet de la production écrite.
I- Explication des mots-clés de la séquence :
Produire : écrire, rédiger, réaliser.
Texte théâtral : c’est un texte conçu spécifiquement pour la présentation théâtrale.
Emouvoir : éveiller la sensibilité des autres à propos d’un sujet donné (toucher les sentiments des
publics : émotion - pleurer).
Faire réfléchir : penser longuement.
II- Pour rédiger un texte théâtral, nous avons besoin :
-Des personnages.
-D’un dialogue, scénario, synopsis, répliques, didascalies, lieu, temps.
-Des jeux de scène, gestes, mouvements des personnages…
-D’un décor.
-Des costumes.
-Des scènes.
Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

Les élèves de Au spectacle. Un texte théâtral Rédiger un Pour
2ème LE dialogue théâtral. émouvoir ou
Décor. faire réfléchir.
III- Objectif de la séquence : Production orale ou écrite d’un texte théâtral pour émouvoir ou
faire réfléchir.
IV- Sujet de la production écrite :
Un migrant Malien quittait son pays et trouvait refuge dans le notre (l’Algérie). Mais, il
était mal traité de toutes les manières par un Algérien.
Un jour, face à ces menaces, le réfugié Malien décide d’aller au tribunal pour déposer une
plainte contre les agissements de cet Algérien.
-Rédigez une courte pièce théâtrale, dans laquelle vous imaginez le scénario qui se déroule
entre ces personnages, en utilisant les mots-clés suivants :
Un migrant Malien, pauvre, mal habillé, refuge, mal traité, travaux forcés, le chantier, vol des biens,
mépris, marginalisation, les menaces, les agissements, actions racistes.
 Le thème de la pièce théâtrale: le racisme (scénario théâtral).

 Les personnages : un Algérien, un réfugié Malien, le juge.
 Le lieu : Algérie, Béchar.
Activité : Compréhension orale.
Objectifs :
- Exploiter le passage de la vidéo en mode muet pour émettre des hypothèses de sens.
- Identifier les informations contenues explicitement dans un message oral.
- Repérer les éléments de décors et les jeux de scène.
- Identifier les caractéristiques d’une pièce théâtrale.
Support : - « L’Avare » Molière, acte 1, sc4, 1668 https://www.youtube.com/watch?

v=jkbsQ8Os5Qw
Durée : (1min 33)
I – La première projection (projection en mode muet):
Faire passer la vidéo en mode muet et demander aux élèves d’émettre des hypothèses de sens.
1- Du quel genre du texte s’agit-il ?
Le texte est une pièce théâtrale.
2- De quoi est constitué le titre ? Qui est Molière ? Que signifie le mot (avare) ?
Le titre est constitué du nom de l’auteur (Molière) et du titre de l’œuvre (l’Avare).
Avare : Individu qui aime accumuler de l'argent mais se refuse à le dépenser.
3- Combien de personnes voyez-vous ?
Il y a deux personnages.
4- Comment appelle-t-on ces personnages ?
Ce sont des acteurs.
5- Comment semblent leurs vêtements ? Sont-ils modernes ?
Leurs vêtements ne sont pas modernes, ils portent des vêtements du 17e siècle
II – La deuxième projection :
Qui sont les personnages en présence dans le texte ? Quel est le lien qui les unit ?
Harpagon et Elise : père et sa fille
Le thème traité dans le texte est :
a- L’avidité b- Le mécontentement c- Le mariage
La décision du père est de :
Donner à chacun une somme d’argent.
Marier son fils seulement.
Marier son fils à une veuve et sa fille à Anselme.
Le caractère du père est :
a- Tyran b- Juste c- Autoritaire
Quelles qualités d’Anselme aux yeux d'Harpagon ?
Le portrait d’Anselme par Harpagon : un homme mûr, prudent et sage, qui n’a pas plus de cinquante
ans
Les marques de politesse sont nombreuses. Sont-elles conformes avec les propos émis ?
Elles ne sont pas conformes aux propos des personnages puisque ces derniers sont en contradiction.
III – La troisième projection :
Synthèse : Complétez le passage suivant par les mots au ci-dessous : mise en scène, joué, public,
italique, indicateurs, énonciation, théâtrale.
Le texte de théâtre est fait pour être ……. devant un …….. Le passage du texte à la scène est
appelé la …… Ce type du texte comporte des …….. scéniques destinés à la mise en scène et aux jeux
des acteurs. Pour les distinguer du texte, on les écrit souvent en ……
Lors de la représentation …. le sens du texte est enrichi grâce aux gestes, aux attitudes, aux
mimiques des acteurs, aux intonations.
Le discours théâtral se distingue par la double ……à savoir que le texte s’adresse à deux
destinataires : à un autre personnage, aux spectateurs.
L’ordre juste : joué, public, mise en scène, indicateurs, italique, théâtrale, énonciation.
Présentation de Molière :
Molière est un auteur de pièces de théâtre (= dramaturge) du XVIIe siècle, né en 1622 et décédé
en 1673. De son vrai nom Jean-Baptiste Poquelin, il a commencé par des études en droit avant de
se consacrer au théâtre.
Comédien, puis directeur de la troupe de L’Illustre-Théâtre, il connaît d’abord pendant trente ans, la
vie rude des comédiens ambulants. La troupe joue alors les auteurs à la mode comme Pierre
Corneille, les farces et comédies empruntées aux italiens (La commedia dell’arte). Molière
commence à écrire ses propres pièces, dont la Jalousie du Barbouillé (1646), L’Étourdi (1654), Le
Dépit amoureux (1656).
Revenue à Paris, la troupe de Molière connaît un succès croissant. Les chefs-d’œuvre s’enchaînent.
La troupe devient la Troupe du Roi en 1665. Dans ses dernières années,
Molière organise les fêtes royales avec des musiciens. Il écrit encore des comédies et des comédies
ballets.
Niveau : 2AS/LE
instances adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
Objet d’étude: Le discours théâtral
Activité : Production de l’oral.
Objectifs :
-Amener l’apprenant à s’exprimer oralement.

-Initier l’élève à la prise de parole.
-Installer les mécanismes de l’expression orale (Intonation, articulation, hésitation, pause, mélodie…)
-L’apprenant sera capable de jouer une scène devant ses camarades et de mettre en pratique les
éléments étudiés spécifiquement au discours théâtral.
Déroulement de la séance
I- Mise en situation :
A quel projet et à quelle séquence sommes nous arrivés ?
II- Eveil de l’intérêt :
Objectif : Eveiller l’intérêt des apprenants.
Pour jouer une pièce théâtrale, de quoi nous avons besoin ?
-Réponses libres.
III- Présentation du sujet :
Objectif : présenter et analyser le sujet.
Les personnages : l’agent et l’automobiliste.
Les accessoires : une chaise, casquette, sifflet, papiers.
Sujet : Voici un dialogue théâtral, déclamez-le !
Le contrôle de police : l’automobiliste n’a pas respecté les feux de signalisation et il se trouve face à
l’agent.
Le contrôle de police
L’agent (rejoignant l’automobiliste après avoir sifflé).

L’agent - Alors, monsieur, vous n’avez pas vu le feu ?
L’automobiliste - Le feu ? Où ça ? Il y a le feu ? Il faut appeler les pompiers !
L’agent – Mais non, monsieur, le feu rouge ! Il faut s’arrêter au feu rouge.
L’automobiliste –Ah ! Excusez-moi, je ne l’ai pas vu.
L’agent – Et votre ceinture ? Vous n’avez pas attaché votre ceinture !
L’automobiliste – Je n’ai pas besoin de ceinture, monsieur l’agent, j’ai des bretelles pour tenir mon
pantalon.
L’agent - Oh ! Mais je n’aime pas qu’on se moque de moi. Montrez –moi vos papiers !
L’automobiliste - Quels papiers ?
L’agent – Les papiers de la voiture, bien sur !
L’automobiliste – Des papiers… Attendez, j’ai du papier pour écrire, des papiers de bonbons, des
mouchoirs en papier… c’est tout.
L’agent – Bon, vous n’avez pas de papiers… Et votre permis de conduire, vous l’avez ?
L’automobiliste – Un permis de conduire ? Mais pour quoi faire ?
L’agent – Mais enfin, monsieur, vous ne pouvez pas rouler sans permis !
L’automobiliste – Mais si ! La voiture ne peut pas rouler sans essence, mais sans permis, elle
marche quand même vous savez !
L’agent – Mais il est fou celui-là ! Vous allez souffler dans le ballon !
L’automobiliste – Vous avez un ballon ? Vous pouvez me le donner pour mon petit garçon ? Il
adore jouer au ballon !
L’agent – Et moi je vais vous dire que vous allez venir avec moi au poste de police !
L’automobiliste – Et qu’est-ce qu’on fait de la voiture ?
L’agent – On la laisse.
L’automobiliste – C’est embêtant elle n’est pas à moi.
L’agent – Ah bon ! Mais à qui est-elle ?
L’automobiliste – Je ne sais pas je l’ai trouvée en bas de ma rue.
IV- Organisation des groupes de travail.

Objectif : Savoir la démarche à suivre.
Formuler des groupes.
Donner la pièce au préalable pour se préparer.
Les élèves jouent le rôle du public (rient, applaudissent…) quand leur camarade joue la pièce.
V- Production orale.
Projet II : Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le
procès de Galilée).
Activité : Compréhension de l’écrit.
Objectifs :
-Lire et comprendre un discours théâtral.
-l’apprenant va définir son objectif de lecture.
-Saisir l’image du texte.
-Identifier les spécifités d’un discours théâtral : le chapeau, le scénario, les répliques, les personnages et les
didascalies.
-Deviner les types de phrases du discours théâtral.
Texte support : Acte II, Scène II, Les Fourberies de Scapin (1671), D’après Molière
I- Mise en situation.
-A quel projet et à quelle séquence sommes nous arrivés ?
II- Eveil de l’intérêt : Eveiller l’intérêt des apprenants.
-Quelles sont les pièces théâtrales que vous connaissez ?
Réponses libres.
III- Phase d’observation :
-Objectif : Distinguer le texte du paratexte.
-Quels sont les éléments qui entourent le texte ?
Réponses attendues :
Titre Forme Source Ponctuation

LEANDRE Chapeau. D’après Molière, Les ,-…
GERONTE Des répliques. Fourberies de Scapin ( ) « » ? !
(1671), acte II, scène 2
Hypothèses de sens :
-Objectif : Anticipation du sens du texte.
-D’après le titre, le chapeau et la source quel peut être le contenu de cette pièce ?
N.B : Accepter toutes les réponses des apprenants. (Porter au tableau leurs suggestions).
Lecture silencieuse : (Consigne : de quoi s’agit-il ?)
-Lisez attentivement le texte en vérifiant les hypothèses émises !
Il s’agit d’un discours théâtral se déroule entre le père Géronte et son fils Léandre, ce dernier s’est marié en
absence de son père qui est devenu furieux quand il a reçu la nouvelle par son ami Octave.
IV- Phase d’analyse :
-Objectif : identification des éléments de la situation de communication.
1- Complétez la grille de la situation de communication !

Le père Géronte A son fils L’affaire de Texte de théâtre Le texte a pour
Léandre Léandre. destiné à être but d’émouvoir.
(Le mariage de joué.
Léandre sans
l’autorisation de
son père).
-Objectif : accès au sens global du texte.
2- Ce texte est :
 Une interview.
 Un reportage.
 Une pièce théâtrale.
Choisissez la bonne réponse !
3- Comment appelle-t-on le premier passage écrit en italique dans texte théâtral ?
Le premier passage écrit en italique : le synopsis, est un bref aperçu constituant un schéma de scénario.
4- Combien de personnages y a-t-il dans ce textes ?
Il y a deux personnages principaux qui se manifestent dans cette pièce :
Le père : Géronte Son fils : Léandre
Remarque : il y a aussi le personnage Octave mais il n’a pas participé dans cette scène.
5- Quelles sont les réactions du père devant son fils ? Et celles de son fils ?
Le père est vociférant, surpris, en colère, furieux…
Le fils est désorienté, inquiet…
6- Comment a le père trouvé cette affaire du mariage ?
Je trouve que se marier sans le consentement est une action qui dépasse tout ce qu’on peut imaginer.
7- Géronte, a-t-il accepté d’embrasser son fils ?
Non, il a refusé de l’embraser.
8- Complétez le tableau suivant :

Phrase déclarative Phrase interrogatives Phrase exclamative Phrase impérative
-Géronte rentre chez lui -Que pourrait-ce être -Vous me refusez, mon -Regardez-moi entre les
après une longue cette affaire-ci ? père, de vous exprimer yeux.
absence. (interrogation partielle) mon transport par mes
- Il vous a dit quelque embrassements !
chose de moi ?
(interrogation totale)
9- Quelle est la différence entre le dialogue et le passage écrit en italique ?
Le dialogue présente les paroles dites par les deux personnages et le passage écrit en italique (n’est pas
prononcé par le personnage) représente le non-dit (les gestes par exemple).
10- Comment s’appelle chaque type ?
Les paroles s’appellent des répliques et le passage en italique indiquant le non-dit s’appelle la didascalie.
11- Quelle est la visée communicative de cette pièce théâtrale ?
Dialoguer pour raconter, émouvoir et faire réfléchir.
V- Phase synthétique :
-Objectif : savoir synthétiser.
Complétez le passage par les mots et les expressions suivantes :
Didascalies, caractère, public, introduire, scène de théâtre, chapeau, personnage (s), lieu.
Dans un texte théâtral, il y a un …………..qui contient le …….et le (s) ………. (s). Il se caractérise par la
présence des …….…. : indications sur le comportement et les gestes des personnages. Les paroles dans ce
discours sont appelées les …….
Les personnages sont signalés en gros ……. Et l’emploi de tirets et de guillemets pour ……. les paroles
des personnages. L’histoire se déroule sur la …………………………. face à un ………
Réponse : chapeau, lieu, personnage (s), didascalies, répliques, caractère, introduire, scène d’un théâtre,
public.
Texte support : Acte II, Scène II, Les Fourberies de Scapin (1671), D’après Molière
Léandre, Géronte.
Géronte rentre chez lui après une longue absence. Avant de revoir son fils Léandre, il apprend par un
ami (dont le fils, Octave, s’est marié sans l’autorisation de son père) que Léandre a fait « pire encore ».
Mais quoi ? Le spectateur, lui sait que Léandre est amoureux d’une jeune fille pauvre qu’il veut épouser.
LEANDRE, GERONTE
Géronte, (Vociférant) – Que pourrait-ce être cette affaire-ci ? Pis encore que le sien ? Pour moi, je ne vois pas
ce que l’on peut faire de pis ; et je trouve que se marier sans le consentement est une action qui dépasse tout ce
qu’on peut imaginer. Ah ! Vous voilà.
Léandre, (en courant à lui pour l’embrasser) – Ah ! Mon père, que j’ai de joie de vous voir de retour !
Géronte, (refusant de l’embrasser) – Doucement. Parlons un peu d’affaire.
Léandre, (désorienté) - Souffrez que je vous embrasse, et que…
Géronte, (le repoussant encore) - Doucement, vous dis-je.

Léandre, (lui coupant la parole) - Quoi ? Vous me refusez, mon père, de vous exprimer mon transport par mes
embrassements !
Géronte - Oui ! Nous avons quelque chose à démêler ensemble.
Léandre - Et quoi ?
Géronte, (menaçant) - Tenez-vous que je vous voie en face.
Léandre - Comment ?
Géronte, (assuré) - Regardez-moi entre les yeux.
Léandre, (inquiet) - Hé bien ?
Géronte – Qu’est-ce donc qu’il s’est passé ici ?
Léandre – Ce qui s’est passé ?
Géronte – Qu’avez-vous fait dans mon absence ?
Léandre – Que voulez-vous, mon père, que j’aie fait ?
Géronte – Ce n’est pas moi qui veut que vous ayez fait, mais qui demande ce que c’est que vous avez fait.
Léandre, tournant la tète – Moi, je n’ai fait aucune chose dont vous ayez lieu de vous plaindre.
Géronte – Aucune chose ?
Léandre – Non.
Géronte – Vous êtes bien résolu.
Léandre, déterminé – C’est que je suis sûr de mon innocence.
Géronte – Scapin pourtant a dit de vous nouvelles.
Léandre – Scapin ! Surpris
Géronte – Ah ! Ah ! Ce mot vous fait rougir.
Léandre – Il vous a dit quelque chose de moi ?
Géronte, furieux– Ce lieu n’est pas tout à fait propre à vuider1 cette affaire, et nous allons l’examiner ailleurs.
Qu’on se rende au logis. J’y vais revenir tout à l’heure. Ah ! Traître, s’il faut que tu me déshonores, je te
renonce pour mon fils, et tu peux bien jamais te résoudre à fuir de ma présence.
D’après Molière, Les Fourberies de Scapin (1671), acte II, scène 2

Projet II : Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le
procès de Galilée).
Objectifs :
-Lire et comprendre un discours théâtral.
-Dégager la visée communicative.
-Identifier le discours direct.
-Dégager la situation d’une pièce théâtrale.
Texte support : Le tailleur fou
-Quels sont les genres du théâtre ?
Réponses libres. (Tragédie, comédie, nouveau drame).
- Quels sont les indices qui montrent qu’il s’agit d’une pièce théâtrale ?
- Un chapeau
- Présence et changement d’interlocuteurs (deux personnages)
- Répliques sous formes de phrases interrogatives et exclamatives.
- Des didascalies (phrases en italique)
Titre : le tailleur fou.
Quelles sont les hypothèses de sens que vous allez émettre ?
-Il s’agit d’une comédie, d’une pièce théâtrale qui fait rire.
Lecture silencieuse : (Consigne : quel est le sujet de ce discours ?)
- Vérification des hypothèses émises.
Il s’agit d’un discours théâtral entre un tailleur fou et son client, ce dernier vient chez le tailleur pour se faire
confectionner une veste.
IV- Phase d’analyse :

-Objectif : accès au sens global du texte.
1- Citez les personnages de cette pièce théâ trale !
Le tailleur et le client.
2- Que cherche le client ?
Il va chez le tailleur pour faire coudre une veste.
3- « le tailleur prend la règle et mesure… »
-Quel élément de décor nous montre cette didascalie ?
La règle.
4- « air étonné du client… » pourquoi le client étaient étonné ?
Parce que le tailleur mesure n’importe quoi.
5- « Euh…non merci ! » qu’exprime le mot souligné ?
Ce mot indique l’hésitation du client.
6- Comment appelle-t- on ces mots ?
-Des interjections.
7- Ont-elles toujours le même sens ?
Non.
8- Relevez du texte d’autres interjections ?
- Eh bien ! : la surprise, l’étonnement, la stupéfaction

- Oh ! : l’étonnement ou la surprise, l’admiration..
- Oh là là ! : une grande surprise (déçu ou admiratif)
- Beurk ! : le dégout
9- Pourquoi l’auteur les utilise-t-il ?
Elles traduisent une attitude affective des personnages (émotions
10- Voulez-vous des poches ?
Qu’en pensez –vous ?
-Ces deux questions ont-elles les mêmes réponses ?
Non, le client a répondu à la première par oui et à la deuxième par un point de vue ou une explication.
11- Comment appelle –t-on les types de ces deux phrases interrogatives ?
Interrogation totale et partielle
Totale : réponse par oui ou non

Exemple :
- Vous avez passé de bonnes vacances ? (question par l’intonation)
- Avez-vous passé de bonnes vacances ? (question par inversion)
- Est-ce que vous avez passé de bonnes vacances ?(question par est-ce que)
Partielle : on prend une partie de la question dans la réponse (questions par des mots interrogatifs : où ,
quand, comment…)
V- Phase synthétique.
Objectif : Savoir synthétiser.
-Quels sont les mots-clés qui se rapportent au théâ tre : le champ lexical du théâ tre ?
Réponse : théâ tre, pièce théâ trale, mise en scène, acteurs, personnages, comédiens, décor, costumes,
éclairage, scène, public, spectateurs, se dialoguer, dialogue, scénario.
-Dégager la situation de cette pièce théâ trale !
L’exposition :
Un client vient chez le tailleur pour se faire confectionner une veste. Le tailleur après avoir pris les
mesures, propose au client des choses insensées.
Le nœud de l’action :
Le client s’énerve de plus en plus mais trouve un accord avec le tailleur pour la couleur et le modèle de
la veste. Le tailleur se moque du client en l’appelant madame et en lui demandant de revenir la semaine
« dernière » pour fêter la confection de la veste.
Le dénouement :
Le client s’en va en colère, et on découvre « un tailleur fou ».
Le ridicule :
Le comique de la situation repose sur la folie du tailleur.
Le tailleur fou
LE CLIENT : Bonjour Monsieur ! Je voudrais une veste !
LE TAILLEUR : Bien sûr monsieur, je prends tout de suite vos mesures ! Le tailleur prend la règle n’importe
quoi, n’importe comment : longueur de la tête, largeur des doigts de pieds… (Air étonné du client) Parfait !
J’ai toutes les mesures. Je vais pouvoir vous faire une belle veste ! Si vous voulez, je peux vous la faire en
peau d’éléphant.
LE CLIENT : Euh… Non merci ! Les éléphants, je préfère les voir en liberté ! Je préférerais une veste normale,
en tissu. Une veste comme tout le monde, quoi !
LE TAILLEUR : Parfait ! Alors, ici je vais mettre une manche verte… et là une manche jaune. Au milieu, nous
aurons quelques rayures mauves, avec des petits points roses et blancs. Qu'en pensez-vous ?
LE CLIENT : Eh bien… C'est un peu trop coloré Je n'ai pas envie d'avoir une veste de clown pour aller
travailler. Je veux une veste grise, une veste normale, quoi…
LE TAILLEUR : Parfait ! Elle sera donc grise ! Grise ici, grise là, Grise ici… (Il montre tous les endroits de la
veste.)
LE CLIENT : Oui, bon… Elle sera grise partout !
LE TAILLEUR : Parfait ! Grise partout ! Voulez-vous des poches ?

LE CLIENT : Bien sûr ! Une veste, ça a toujours de poches.
LE TAILLEUR : Parfait ! Alors je vais vous mettre une poche là (sur l’estomac) … et une ici (sur une manche)…
et puis une dizaine de poches dans le dos !
LE CLIENT : Des poches dans le dos ? Pour quoi faire ?
LE TAILLEUR : Mais je ne sais pas, moi ! Vous me demandez des poches, alors je vous mets des poches !
LE CLIENT : à part : Oh ! Il commence à m’énerver, ce tailleur ! (Au tailleur) Je veux une veste normale ! Avec
une poche ici (il montre) et une autre là ! C'est tout !
LE TAILLEUR : Parfait ! Pour fermer votre veste, je vous mets une serrure avec une clé ou bien vous préférez
un petit cadenas ?
LE CLIENT : Pas du tout ! Vous me mettrez des boutons !
LE TAILLEUR : Parfait ! Je vous mettrais des boutons ! Ici et là… (Il montre n’importe quoi.)
LE CLIENT : qui s’énerve de plus en plus : Mais non ! Des boutons ici ! (Il montre). Et ici vous me mettrez des
boutonnières, pour attacher les boutons ! Ce n'est pourtant pas compliqué !
LE TAILLEUR : Parfait ! Des boutons ici et des boutonnières là ! Votre veste sera superbe
LE CLIENT : se tournant vers le public : Il est fou ! Ce tailleur est fou !
LE TAILLEUR : Donc, je résume ! Vous voulez une veste grise, avec une poche ici et une autre là… Des
boutons ici et des boutonnières là… (Il montre à chaque fois) Je me mets aussitôt au travail ! (Il pousse le
client hors de la scène). Revenez la semaine dernière ! Elle sera prête.
Christian LAMBLIN, petites comédies pour les enfants, éditions RETZ

Objectifs :
- Lire et comprendre un discours théâtral.
- Identifier les types de didascalie.
- Dégager les indicateurs spatiotemporels et identifier leur rôle.
- Rédiger un synopsis (résumé du texte).
Texte support : Chez le docteur. Extrait de "Pour Lire sous la douche", Cami, J.J.Pauvert.
-Quelle est la différence entre la comédie et la tragédie ?
Réponses libres.
-Objectif : Distinguer le texte du paratexte.
Quels sont les éléments qui entourent le texte ?
Réponses attendues :
Titre Forme Source Ponctuation

Chez le docteur Des répliques. Extrait de "Pour Lire ,-…
sous la douche", ( ) « » ? !
.Cami, J.J.Pauvert
IV- Hypothèses de sens :
-D’après le titre et la source quel peut être le contenu de cette pièce ?
N.B : Accepter toutes les réponses des apprenants. (Porter au tableau leurs suggestions).
V- Lecture silencieuse : (Consigne : souligner les indicateurs de temps et de lieu !)

Vérification des hypothèses.
Phase d’analyse :
Accès au sens global du texte.
1- De quel type de texte s’agit-il ?
-Il s’agit d’un texte théâtral.
2- Relevez du texte le champ lexical du mot « médecine » !
-Appendicite, docteur, opération, ventre, chirurgien, maladie…
3- Pourquoi le monsieur se rend-il chez le docteur ?
Parce qu’il souffre de l’appendicite.
4-«…débourser dix mille francs pour me faire extirper cette tripe ». Le mot souligné veut dire :
- Gagner - Enlever -Insérer
5- Que signifie la phrase suivante : « frappez…et on vous ouvrira ! »
- Frappez…et on vous ouvrira la porte.
- Frapper…et on vous ouvrira une bouteille.
- Frappez…et on vous ouvrira le ventre.
6- Relevez du texte une didascalie exprimant une action et une didascalie exprimant l’émotion !
Didascalie exprimant une action : (Il plonge son couteau dans le ventre du monsieur).
Didascalie exprimant l’émotion : (s'effondrant).
7- Complétez le tableau suivant !
Actes Personnages Lieux

Acte 1 Le docteur Chez le docteur
Le monsieur
Acte 2 Le monsieur Dans une rue déserte
L’apache
Acte 3 Le chirurgien de service A l’hôpital
Le monsieur
8- Relever du texte un indicateur temps et un indicateur de lieu !
Un indicateur de temps : tout de suite.
Un indicateur de lieu : à l’hôpital.
9- Quel est le rôle du cadre spatiotemporel ?

Au théâtre, la notion de temps et de lieu est double. Toutes les deux existent dans l’intrigue et dans la
réalité de la représentation théâtrale. Le spectateur suit les conventions qui mettent en place le cadre
spatiotemporel, de sorte qu’il comprend le déroulement de l’intrigue.
10- Les trois actes se passent-ils dans le même lieu ? Qu’en pensez-vous ?
Non, les trois actes se passent dans différents endroits et cela dépend du déroulement de la scène
donc, le lieu peut se changer dans une pièce théâtrale comme il montre qu’il s’agit des actes réels.
V- Phase synthétique :
-Objectif : savoir rédiger un synopsis.
Dans un texte de 06 à 07 lignes, faites le synopsis de cette pièce théâtrale !
Texte :
Chez le docteur
PREMIER ACTE : Chez le docteur.
LE DOCTEUR : Il n'y a pas à s'y tromper: cher monsieur, vous avez l'appendicite.
LE MONSIEUR, (s'effondrant) : Seigneur, ayez pitié de moi !
LE DOCTEUR : Inutile de vous désespérer. Une simple petite opération vous délivrera de tous
soucis!... si, toutefois, c'est bien l'appendicite que vous avez!
LE MONSIEUR : Comment! Vous n'en êtes pas plus sûr que ça?
LE DOCTEUR : Dame! Avant que le ventre soit ouvert, nous ne pouvons faire que des
suppositions. LE MONSIEUR : Et quand il est ouvert?
LE DOCTEUR : Eh bien, quand il est ouvert, si ce n'est pas l'appendicite, l'opération est mortelle,
mais si, par hasard, c'est bien cette maladie, oh! Alors, c'est la guérison assurée et le triomphe de la
Science !
LE MONSIEUR : C'est merveilleux! Quand faut-il me faire opérer?
LE DOCTEUR : Mais, tout de suite. Vous allez vous rendre chez le célèbre chirurgien.
LE MONSIEUR : Et ça me coûtera?
LE DOCTEUR : Venant de ma part, presque rien: une dizaine de mille francs.
LE MONSIEUR : Je vais de ce pas, frapper chez le célèbre chirurgien.
LE DOCTEUR (spirituel) : C'est ça: frappez... et on vous ouvrira!
DEUXIÈME ACTE : Une rue déserte
LE MONSIEUR, qui court chez le chirurgien, aperçoit un apache: Pitié, monsieur l'apache! Voici
ma bourse! L'APACHE : Pour qui me prenez-vous? Je ne tue pas pour voler mais pour me distraire!
Je suis neurasthénique* ! (Il plonge son couteau dans le ventre du monsieur)
TROISIEME ACTE : A l'hôpital.

LE CHIRURGIEN DE SERVICE, examinant le monsieur Voilà qui est bizarre, par exemple ! Le
couteau du bandit vous a tranché net l'appendice !
LE MONSIEUR, joyeusement: Ah ! Le chic type ! Et moi qui allais débourser dix mille francs pour
me faire extirper cette tripe! […]
Extrait de "Pour Lire sous la douche", Cami, J.J.Pauvert.
*Neurasthénique : personne dépressive, mélancolique.

Objectifs :
- Lire et comprendre un discours théâtral.
- Dégager la visée communicative de l’auteur.
- Identifier le discours direct et indirect : les transformations du discours.
Support : Le rôti de lapin.
A quelle séquence sommes-nous arrivés ?
II- Eveil de l’intérêt.
Objectif : Eveiller l’intérêt des apprenants.
-Avez-vous une idée sur les plats français ?
Réponses libres.
III- Phase d’observation.
Dégager les éléments périphériques !
-Quels sont les éléments qui entourent le texte ?
Titre Forme Source
Le rôti de lapin 2 colonnes. Auteur : Karl Valentin

Répliques Source : La sortie au
théâtre et autres textes
Maison d’édition : Editions
théâtrales.
Objectif : Anticipation du sens du texte.
Réponse attendue :
D’après le paratexte, le contenu peut être au tour d’un plat.
Lecture silencieuse.
Vérification des hypothèses émises.

III- Phase d’analyse.
Objectif : identification des éléments de la situation de communication.
1- Complétez la grille de la situation de communication !

Le mari A la femme D’un plat Texte théâtral Pour faire rire.
Le rôti de lapin destiné à être
joué.
2- Quel est le sujet de la discussion entre le mari et la femme ?
La discussion est autour du rôti de lapin.
3- A cause de quoi ont-ils commencé à se disputer ?
A cause de la soupe.
4- « …d’abord, il rouspète et puis après, il se moque. », le terme souligné veut dire :
Protester de façon courtoise.
Protester de façon brutale.
Protester de façon hargneuse.
Objectif : Accès au sens global du texte.
5- Répondez par vrai ou faux :
a) La soupe est le plat principal du déjeuner. Faux

b) La soupe est immangeable car elle n’est pas bonne. Faux
c) Le mari et la femme se disputent souvent. Vrai
d) C’est la femme qui sent en premier l’odeur. Vrai
6- Quel évènement met fin à la discussion ?
L’évènement qui a mis fin à la discussion est celui de la brulure de la cuisine.
7- D’après la femme, est-ce la première fois que le mari jette une cigarette sur le tapis ? Relevez la réplique
qui le montre ?
8- Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
Faire réfléchir.
9- Les mots écrits en italiques, sont-ils prononcés par les personnages ?
Non, parce qu’ils présentent les non dits (les gestes, les mouvements, les réactions…)
10- Comment appelle-t-on les phrases suivantes ?
-Le mari dit : « j’ai faim ».
-La femme dit : « je n’ai rien affirmé… ».
Les phrases présentent le discours direct.
Faites la transformation au discours indirect !

Le mari dit qu’il a faim.
La femme dit qu’elle n’a rien affirmé…
Rappel :
Discours direct : les paroles sont rapportées telles quelles, sans être modifiées.
Discours indirect : il rapporte les paroles en introduisant une subordonnée complétive « que ».
IV- Phase synthétique.
Objectif : savoir synthétiser.
Complétez le passage par les mots suivants :
Femme, répliques, opposition, devoir, mise en scène, maison, didascalies, mari.
Ce discours théâtral se déroule entre un……….qui a un sang-froid. Il proteste hargneusement. Et

sa……….. qui fait son………..envers sa……… et son mari. La situation montre l’………… entre les deux.
Cette pièce comporte des …………., celles de la femmes et ceux du mari, comme il y a des
…………… : indications scéniques sur le décor, les gestes, les mouvements… Ces indicateurs scéniques sont
destinés à la ………….et aux jeux des acteurs.
Réponse : mari, femme, devoir, maison, opposition, répliques, didascalies, mise en scène.
Objectifs :
-Exploiter les informations relatives à l’image du texte pour émettre des hypothèses des sens sur
son contenu et sur sa fonction
-Savoir repérer le thème, le lieu les personnages
-Identifier les spécificités dialogue théâtral (répliques, indications scéniques ou didascalies, double
énonciation)
-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication
-Rédiger le compte rendu objectif d’une pièce théâtrale.
T.support : Harpagon chasse la flèche. Molière « L’Avare », Acte I, scène 3.
I. Mise en situation.
-Est-ce que vous recevez des invités chez vous ? Sont-ils de la famille ?
Oui, bien sûr, mais ce n’est pas toujours qu’ils soient de la famille
-Quelle attitude prenez vous quand vous voyez à la maison des gens étrangers, invités peut être par
vos parents ?
Attitude de rejet: je n’aime pas / Je méfie / au contraire je les reçois avec hospitalité.
II. Phase d’observation.
Objectif : anticiper le sens du texte.
Amener les apprenants à émettre des hypothèses de sens.
Questions posées Réponses attendues

Q/Quels sont les éléments R/ un chapeau/ Titre : Harpagon chasse la Flèche
périphériques du texte ? Structure : texte en répliques (dialogue) deux noms en majuscules
(Harpagon, la flèche)/ des phrases en caractère gras, et en italique/
auteur : Molière / source pièce de théâtre : « L’avare », division de
la pièce en acte et scène Acte 1 scène 3
Q/ Lisez le chapeau. Quelle R/Présentation des personnages du lieu et du temps de la scène
information nous apporte-t-il ? -personnages : Harpagon ,La Flèche / lieu : la maison
Q/D’après ces éléments R/l’auteur présenterait une pièce de théâtre jouée par des
périphériques, quel serait le personnages Harpagon et La Flèche…..
thème du texte ?
Lecture silencieuse :
Vérification des hypothèses émises.
III- Phase d’analyse.
1) Qui est l’énonciateur ? À qui s’adresse t-il ?
L’auteur : Molière. Il s’adresse aux lecteurs de son œuvre théâtral « L’avare »
2) Quels sont les personnages de la scène ?
Harpagon / La Flèche.
3) Par quels pronoms se désignent-t-ils ?
Harpagon : je – pour designer la flèche TU
La Flèche : je et pour designer Harpagon VOUS
4) A qui s’adresse Harpagon ? A qui s’adresse La Flèche ?
Harpagon s’adresse à La Flèche et La Flèche s’adresse à Harpagon
5) A qui s’adressent les deux acteurs ?
REMARQUE : c’est ce qu’on appelle la double énonciation du discours théâtral
Au public.
- Remarque : donc il ya une double énonciation
Chaque acteur est à la fois émetteur et récepteur en même temps. Les deux s’adressent aux
spectateurs qui sont venus assister à la scène.
6) Où se passe la scène ?
A la maison d’Harpagon.
7) Que demande Harpagon à la Flèche ?
Il lui demande de sortir de sa maison.
8) Pourquoi Harpagon chasse la Flèche de sa maison ?
Parce que Harpagon pense que la Flèche va le voler et aussi il ne l’assomme pas (ne le supporte
pas).
9) Quelle est la phrase qui justifie cette pensée d’Harpagon ?
-« sors vite, je ne t’assomme pas »

- un traitre dont les yeux maudits assiègent toutes mes actions, dévorent ce que possède et
furètent de tous cotes pour voir s’il n y a rien à voler.
10) Pour quelle raison, la Flèche se trouvait à la maison ?
Car son maitre (le fils d’Harpagon) lui a demandé de l’attendre à la maison.
11) La Flèche conseille Harpagon de faire sentinelle jour et nuit, pour quelle raison ?
Pour sa richesse.
12) Est-ce que les personnages font des gestes des mouvements sur scène ? Quelles sont les
phrases qui indiquent cela ?
OUI : Les phrases :
1- à part
2- il lève la main pour lui donner un soufflet 3- il tâte le bas de ses chausses.
13) Qu’appelle- t- on ces passages ?
Ce sont des didascalies : indications scéniques, elles ont une grande importance car elles donnent des
précisions sur les gestes des personnages.
14) A quel moment La Flèche décide-t-il à obéir?
La Flèche décide de partir après qu’Harpagon lui a donné un soufflet « hé, bien !je sors »
15) Pourquoi Harpagon le retient-il alors?
Il le retient pour le fouiller et vérifier s’il n’a rien volé.
16) L’auteur a utilisé des mots comme « hé, bien !, euh ! Ah ! comment diantre, hé !que
nous…. » pour exprimer quoi ?
Pour exprimer : l’étonnement, l’interjection, l’ironie.
IV. Phase de synthèse.
Rédiger le compte rendu objectif de cette pièce théâtral !
Dans cette pièce comique, Acte 1 scène3, intitulée « Harpagon chasse La Flèche », extrait de son
œuvre théâtrale « L’Avare », Molière s’adresse aux lecteurs pour les divertir et donner à réfléchir
sur une situation comique.
En effet, la scène se déroule à la maison d’Harpagon où celui –ci ordonne La Flèche de sortir de
chez soi de peur qu’il ne le vole, celui-ci rétorque en disant que, c’est son fils qui l’a ordonné de
rester. la chose qui n’est appréciée par Harpagon qui, par son mauvais caractère « autoritaire »
essaie de le faire sortir. Après plusieurs reprises La Flèche décide de sortir, malgré cela Harpagon ne
fais pas confiance à cet homme, il le fouille encore.
Texte :
Harpagon chasse la flèche

Harpagon ,riche bourgeois de Paris, est un fieffé grigou qui rend la vie amère à ses deux
grands enfants , Cléante et Elise, les prive de tout et prétend même disposer de leur avenir en les
mariant contre leur gré. Le voici qui, après une courte absence, rentre chez lui où il aperçoit le
valet La Flèche.
HARPAGON- Hors d’ici tout à l’heure (1), et qu’on ne réplique pas. Allons, que l’on détale
de chez moi, maître juré filou ; vrai gibier de potence (2).
LA FLÈCHE (à part)- Je n’ai jamais rien vu de si méchant que ce maudit vieillard ; et je
pense, sauf correction, qu’il a le diable au corps.
HARPAGON- tu murmures entre tes dents.
LA FLÈCHE- Pourquoi me chassez-vous ?
HARPAGON- C’est bien à toi, pendard, à me demander des raisons : sors vite, que je ne
t’assomme.
LA FLÈCHE- Qu’est-ce que je vous ai fait ?
HARPAGON- Tu m’as fait, que je veux que tu sortes.
LA FLÈCHE- Mon maître, votre fils, m’a donné ordre de l’attendre.
HARPAGON- Va- t’en l’attendre dans la rue, et ne sois point dans ma maison planté tout
droit comme un piquet, à observer ce qui se passe, et faire ton profit de tout. Je ne veux point
avoir sans cesse devant moi un espion de mes affaires, un traître, dont les yeux maudits
assiègent toutes mes actions, dévorent ce que je possède, et furètent (3) de tous côtés pour voir
s’il n’y a rien à voler.
LA FLÈCHE - Comment diantre (4) voulez-vous qu’on fasse pour vous voler ? Êtes-vous un
homme volable, quand vous renfermez toutes choses, et faites sentinelle jour et nuit ?
HARPAGON- Je veux renfermer ce que bon me semble, et faire sentinelle comme il me plaît.
Ne voilà pas de mes mouchards (5), qui prennent garde à ce qu’on fait ? (Bas, À part) Je
tremble qu’il n’ait soupçonné quelque chose de mon argent. (Haut) Ne serais-tu point homme
à aller faire courir le bruit que j’ai chez moi de l’argent caché ?
LA FLÈCHE- Vous avez de l’argent caché ?
HARPAGON- Non, coquin, je ne dis pas cela. (À part) J’enrage. (Haut) Je demande si
malicieusement tu n’irais point faire courir le bruit que j’en ai.
LA FLÈCHE- Hé !que nous importe que vous en ayez, ou que vous n’en ayez pas, si c’est
pour nous la même chose ?
HARPAGON- Tu fais le raisonneur ; je te baillerai (6) de ce raisonnement-ci par les oreilles.
(Il lève la main pour lui donner un soufflet (7)) Sors d’ici encore une fois.
LA FLÈCHE- Hé bien ! Je sors.
HARPAGON- Attends. Ne m’emportes-tu rien ?
LA FLÈCHE- Que vous emporterais-je ?
HARPAGON- Viens çà, que je voie. Montre-moi tes mains.
LA FLÈCHE- Les voilà.
HARPAGON- Les autres.
LA FLÈCHE- Les autres ?
HARPAGON- Oui.
LA FLÈCHE- Les voilà.
HARPAGON (désignant les chausses (8) de la Flèche)- N’as-tu rien mis ici dedans ?
LA FLÈCHE- Voyez vous-même.
HARPAGON (Il tâte le bas de ses chausses)- Ces grands hauts-de-chausses (9) sont propres à
devenir les receleurs (10) des choses qu’on dérobe ; et je voudrais qu’on en eût fait pendre
quelqu’un.
LA FLÈCHE (à part)- Ah !qu’un homme comme cela, mériterait bien ce qu’il craint ! et que
j’aurais de joie à le voler !
HARPAGON- Euh !
LA FLÈCHE- Quoi ?
HARPAGON- Qu’est-ce que tu parles de voler ?
LA FLÈCHE- Je dis que vous fouilliez bien partout, pour voir si je vous ai volé.
HARPAGON- C’est ce que je veux faire. (Il fouille dans les poches de la Flèche.)
LA FLÈCHE (à part)- La peste soit de l’avarice, et des avaricieux.
Molière « L’Avare », Acte I, scène 3.
Explication des mots difficiles

1 - Tout de suite, immédiatement.
2 - Personne qui mérite d’être pendue (menée à la potence).
3 - Du verbe « fureter » (chercher, fouiller, aller partout dans l’intention de découvrir quelque chose
d’intéressant).
4 - Juron synonyme de « diable » marquant, ici, l’étonnement.
5 - Espions.
6 - Donnerai.
7 - Gifle.
8 - Élément du vêtement masculin qui habillent des hanches jusqu’aux pieds (sorte de bas).
9 - Habit masculin allant de la ceinture au genoux. Pour plus d’explications, voir ce site.
10 - Personne faisant du recel (action de garder des choses volées par quelqu’un).
Objectifs :
-Exploiter les informations relatives à l’image du texte pour émettre des hypothèses de sens sur son
contenu et sur sa fonction
-Savoir repérer le thème, le lieu, et les personnages
-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication
-Découvrir l’enjeu discursif.
-Dégager les éléments essentiels du discours théâtral.
T.support : Topaze.
I. Mise en situation.
-Est-ce que vous vous rappelez de vos professeurs de l’école primaire ?
Oui bien sûr.
-Racontez quelques souvenirs qui sont restés gravés dans votre mémoire ?
Ils nous faisaient le calcul, la dictée, l’étude de texte …etc.
II. Phase d’observation.
Objectif : anticiper le sens du texte.
Emettre des hypothèses de sens à partir des éléments périphériques.
Questions posées Réponses attendues

Q/ Quels sont les éléments R/ 1) Le titre : Topaze – un chapeau
périphériques du texte ? 2) le texte
3) l’auteur : Marcel Pagnol, titre de l’œuvre théâtrale, sa
division en acte et scène 1 –éditeur : C Fiasque
Q/Observez le milieu du texte. R/ - Un tiret (marque de dialogue)
Quelles remarques portez- Des passages en italiques, qui renvoient au jeu de scène
vous ? (dicte en se promenant)
Q/ Lisez le chapeau. Selon le R/ Réponses libres
chapeau quel serait le thème
de la pièce de théâtre ?
Lecture silencieuse : (Consigne : de quoi s’agit-il ?)
Vérification des hypothèses de sens.
III. Phase d’analyse.

1) Complétez la grille de la situation de communication !
Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ?

Marcel Pagnol. Aux lecteurs de son En classe, le Une œuvre
œuvre théâtrale professeur Topaze théâtrale t divisée
« Topaze » fait une leçon de en acte et scène.
dictée à son élève.
Objectif : dégager la situation de communication.
2) Qui prend la parole le premier ? A qui s’adresse-t-il Topaze ?
Topaze s’adresse à son élève
3) Est-ce que l’élève a parlé ? Pourquoi ?
Non parce que le professeur lui fait une dictée
4) Où se passe la scène ? Quand ?
En classe La pension de(Muche) Temps : 1930
5) A qui s’adressent les deux personnages de la scène ?
Ils s’adressent au public
6) C’est la double énonciation du discours théâtral ; est ce que vous pouvez l’expliquer ?
Le Personnage Topaze s’adresse à l’élève et au public en même temps.
« La double énonciation c’est quand les personnages s’adressent la parole l’un à l’autre et au
public en même temps ».
7) En combien de parties est composé ce texte ? Lesquelles ?
1ere partie : le chapeau
2eme partie : un passage narratif et descriptif
3eme partie : le dialogue théâtral (répliques et didascalies)
Remarque : le dialogue est un mode narratif
8) Relevez la phrase qui montre la pauvreté du professeur !
Cravate misérable,………..usée.
9) Quel passage du texte nous renseigne sur la santé de l’élève ?
Coup de d’oiseau, mal nourri.
10) Sur quoi nous renseignent les phrases en italique ?

Remarques : ces passages en italique sont appelés des indications scéniques, sont destinés aux
acteurs.
Sur les gestes, l’attitude, le décor, le ton…
IV. Phase synthétique.
Objectif : savoir synthétiser.
-Dégager les éléments essentiels de ce discours théâtral !
1/Passage narratif :
Les personnages : Topaze : -homme de 30ans,
(Description physique) -barbe noire, gilet, col droit…
L’élève : oreilles décollés,…
2/Les répliques : montrent la patience du professeur et son encouragement : voyant mon enfant,
faites un effort.
3/Situation : comique
4/les indications scéniques (didascalies)
Décor : porte à droite au milieu du décor
Ton des personnages : dicte ; reprend
Jeux de scène :
Geste : regard
Mouvement : en se promenant ; il se penche sur l’épaule de l’élève
Attitude : ahuri ; avec finesse ; perdu
Texte :
Topaze
La scène se passe dans les années 1930. M. Topaze est professeur à la pension Muche. Le soir, dans se
classe, il donne des leçons particulières aux élèves qui ont des difficultés à suivre.
Quand le rideau se lève, M. Topaze fait faire une dicté à un élève. M. Topaze a trente ans
environ. Longue barbe Noire qui se termine en pointe sur le premier bouton du gilet. Col droit très
haut, en celluloïds ; cravate misérable, redingote usée, souliers à boutons.
L’élève est un petit garçon de douze ans. Il tourne le dos au public. On voit ses oreilles
décollées, son cou d’oiseau mal nourri. Topaze dicte et, de temps à autre, il se penche sur l’épaule
du petit garçon pour lire ce qu’il écrit.
Topaze, il dicte en se promenant
-Des moutons…des moutons…étaient en sûreté…dans un parc. Il se penche sur l’épaule de l’élève
et reprend Des moutons…des moutonsse l’élève le regarde ahuri. Voyons, mon enfant, faites un
effort. Je dis montonsse. Etaient il reprend avec finesse et-eunnt. C’est-à-dire qu’il n’y avait pas
qu’un seul moutonne. Il y avait plusieurs moutonsse.
L’élève le regarde, perdu. A ce moment, par une porte qui s’ouvre à droite au milieu du décor,
entre Ernestine Muche….
Marcel PAGNOL, Topaze, 1930, acte I, scène I. C.Fasquelle éditeur

Activité : Production de l’écrit.
Objectifs :
-L’apprenant réinvestit les acquis de la séquence pour produire une pièce théâtrale.
- Mettre en évidence les éléments étudiés spécifiquement au discours théâtral (répliques, didascalies,
personnages, lieu, temps).
-Produire une pièce pour faire réfléchir le destinataire.
I- Rappel du sujet de la production écrite :
Un migrant Malien quittait son pays et trouvait refuge dans le notre (l’Algérie). Mais, il
était mal traité de toutes les manières par un Algérien.
Un jour, face à ces menaces, le réfugié Malien décide d’aller au tribunal pour déposer une
plainte contre les agissements de cet Algérien.
-Rédigez une courte pièce théâtrale qui comporte seize répliques, dans laquelle vous imaginez
le scénario qui se déroule entre ces personnages !
-Imaginez ces personnages : vêtements, situation, comportement…
-Imaginez la scène et écrivez les répliques.
-Imaginez les didascalies.
II- Identification des mots-clés :
Un migrant Malien, pauvre, mal habillé, refuge, mal traité, travaux forcés, le chantier, vol des biens,
mépris, marginalisation, les menaces, les agissements, actions racistes.
III- Présentation du plan de travail.
Objectif : planifier la pièce.
Parties du texte Contenus

Titre -Il faut donner un titre à la pièce.
Chapeau -Présentation du lieu, du temps et des
personnages.
Répliques -Paroles des personnages et didascalies.
Personnages -L’Algérien, le Malien et le juge
IV- La grille d’évaluation de la production :

Critères de réussite Oui Non
1- Je dois respecter la forme d’une pièce théâtrale écrite.
2- Je dois mentionner le titre.
3- Je dois écrire le chapeau.
4- Je dois bien écrire les répliques.
5- Je dois mentionner les interjections.
6- Je dois respecter la ponctuation.
7- Je ne dois pas dépasser seize répliques.
8- Je dois éviter les fautes d’orthographe et les répétitions.
9- J’écris soigneusement.

2 - CAPES Théatre Yousra

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Niveau

Objet d’étude : Le discours théâtral.

Séquence : Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir.

Activité : Lancement du projet.

-Présenter le projet, expliquer son objectif et ses mots-clés.

-Proposer quelques thèmes aux apprenants.

-Formulation des groupes et négociation des thèmes.

I- Lire l’intitulé du projet pour dégager ses mots-clés.

Produire : écrire, rédiger, réaliser…

Opposera deux instances adversaires : deux situations ou deux discours opposés.

La visée communicative : dialoguer pour émouvoir et faire réfléchir.

III- Quelques thèmes à proposer :

-Procès d’une personne accusée d’un crime d’assassinat ou d’enlèvement d’enfants.

Quelques points à suivre :

Objet d’étude : Le discours théâtral.

Séquence : Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir.

Activité : Evaluation diagnostique.

- Objectifs : évaluer les pré-requis des élèves face à un texte de théâtre :

Dans la station de bus, un jour vers midi, le bus s’apprête à démarrer

Objet d’étude : Le discours théâtral.

Séquence : Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir.

Activité : Mise en place de la séquence.

-Mettre en évidence l’intitulé de la séquence, explication de ses mots-clés et de son objectif.

-Faire émerger les représentations des apprenants sur le théâtre.

-Lancement du sujet de la production écrite.

I- Explication des mots-clés de la séquence :

Produire : écrire, rédiger, réaliser.

Texte théâtral : c’est un texte conçu spécifiquement pour la présentation théâtrale.

Faire réfléchir : penser longuement.

II- Pour rédiger un texte théâtral, nous avons besoin :

-D’un dialogue, scénario, synopsis, répliques, didascalies, lieu, temps.

-Des jeux de scène, gestes, mouvements des personnages…

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

 Le thème de la pièce théâtrale: le racisme (scénario théâtral).

Objet d’étude : Le discours théâtral.

Séquence : Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir.

Activité : Compréhension orale.

- Identifier les informations contenues explicitement dans un message oral.

- Repérer les éléments de décors et les jeux de scène.

- Identifier les caractéristiques d’une pièce théâtrale.

Support : - « L’Avare » Molière, acte 1, sc4, 1668 https://www.youtube.com/watch?

Durée : (1min 33)

I – La première projection (projection en mode muet):

1- Du quel genre du texte s’agit-il ?

Le texte est une pièce théâtrale.

Le titre est constitué du nom de l’auteur (Molière) et du titre de l’œuvre (l’Avare).

Avare : Individu qui aime accumuler de l'argent mais se refuse à le dépenser.

3- Combien de personnes voyez-vous ?

4- Comment appelle-t-on ces personnages ?

Ce sont des acteurs.

5- Comment semblent leurs vêtements ? Sont-ils modernes ?

Harpagon et Elise : père et sa fille

Le thème traité dans le texte est :

a- L’avidité b- Le mécontentement c- Le mariage

La décision du père est de :

Donner à chacun une somme d’argent.

Marier son fils seulement.

Marier son fils à une veuve et sa fille à Anselme.

Le caractère du père est :

a- Tyran b- Juste c- Autoritaire

Quelles qualités d’Anselme aux yeux d'Harpagon ?

III – La troisième projection :

Objet d’étude: Le discours théâtral