ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL Reconoce materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. -Con la colaboracin del profesor plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin -Recupera conocimientos responder a preguntas. previos para PROCEDIMENTAL Rescate de conocimientos previos sobre el tema del proyecto. Reconocimiento de informacin que se necesita sobre el tema REFERENCIAS Y RECURSOS

Introduccin: mbito -Hacer juegos diferentes para que los chicos se relacionen Estudio. Mostrar un tema utilizando con sus compaeros, o en su caso, para que se acuerden del nombre de cada uno. carteles de apoyo. -Solicitar a los chicos que indaguen libremente su libro de texto y describan voluntariamente sus caractersticas: cmo PROYECTO: es, qu palies tiene, cmo pueden ubicar las pginas, dnde estn los ttulos o encabezados, entre otras, exponer la presentacin y leerla en voz alta; pedir a los chicos que sigan la lectura sealando las palabras con su dedo. -Realizar algunas pruebas de localizacin de apaliados y pginas especficas, indagando a los chicos, por ejemplo: Qu contiene la pagina 12? o En qu lugar del libro podemos conocer en qu pgina comienza un proyecto? Propiciar que los chicos ubiquen activamente los apartados El pas de los carteles pedidos y confirmen si los encontraron, al comparar con sus compaeros. PROYECTO DIDCTICO -Mostrar el proyecto al grupo, leyendo la introduccin y explicando el objetivo de desarrollarlo, -Leer la lista de los materiales que se necesitan para elaborar las tareas del proyecto y propiciar que los pequeos reconozcan aquellos materiales que hacen falta para acordar cmo encontrarlos. -Charlar con los pequeos acerca de sus hbitos de aseo y cuidado personal, tratando de que expresen: cules son, para qu los practican, cmo los realizan, por qu son importantes. -Escribir en papel de rota folio, a la vista de los chicos, la informacin que ellos faciliten, -Leer en voz alta para el grupo el relato "Manos limpias, manos sucias", y 'propiciar que los pequeos comenten la PROPOSITO: historia, -Solicitar a los pequeos que encuentren en el texto las Investigar informacin sobre palabras que no conocen para empezar a realizar su un tema de inters para l y diccionario personal en un apartado de su cuaderno de sus compaeros; luego a notas. Darles apoyo para que indaguen el significado de las partir de los datos palabras y lo escriban. recopilados, realizar carteles -Charlar con los chicos sobre si les ha ocurrido lo mismo con textos, imgenes y colores, que le van a ayudar a que a los pequeos del relato y propiciar que cavilen sobre expresar la informacin a, la necesidad de asear su cuerpo, solicitar que, por turnos, otras personas mediante una mencionen los hbitos que practican y anotarlos en una lista exposicin. en el pizarrn; pedir a los chicos que escriban en su cuaderno.

L. A Pginas 7-17

Expone informacin a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar su exposicin. -Toma en cuenta la informacin que exponen otros y hace comntanos pertinentes al respecto. -Con la colaboracin del profesor reconoce informacin importante para responder una pregunta concreta. -Utiliza recursos grficos de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones) en la elaboracin de recursos para una exposicin. -Reconoce letras adecuadas para escribir frases o palabras. -utiliza maysculas para resaltar informacin.

Expone un tema utilizando carteles de apoyo.

RECURSOS: Libros de las Bibliotecas de aula y escolar, Peridicos. Revistas. Diccionario. Enciclopedia.

COMPETENCIAS ACTITUDINAL La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar Aguarda el turno y escucha mensajes. con atencin las intervenciones de sus La comunicacin afectiva y electiva compaeros. La implementacin del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad. La utilizacin del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita).

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

TEMAS DE REFLEXION -Correspondencia entre escritura y oralidad. -Correspondencia grafo-fontica. -Valor sonoro convencional, utilidad de los recursos grficos de los carteles; tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. -Uso de maysculas en ttulos de carteles. -Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas complejas.

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Significado y uso de los nmeros.

SUBTEMA: Nmeros naturales.

Campo formativo: Pensamiento matemtico.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

1.1. Solucionar problemas que involucren la utilizacin de Cuntos en huevos hay en nmeros diferentes el gallinero? contextos.

-Pedir a los estudiantes que revisen su libro de matemticas y que charlen sobre lo que ven en l. -Solicitar que lean en voz alta la presentacin de su libro y que luego comenten lo que aprendieron de matemticas en el ciclo escolar pasado, -Solicitar a los estudiantes que hojeen la primera leccin de su libro de texto, que lean las consignas y comenten de qu se trata la leccin. -Propiciar un debate en el grupo para que expresen sus ideas con respecto a lo que se pide y comenten cmo se puede solucionar. -Formar al grupo en equipos para que solucionen los problemas planteados. -Aprobar que para solucionar los problemas utilicen dibujos, objetos o nmeros; propiciar que compartan su trabajo y que debatan sobre el empleo de recursos ms eficaces para obtener las respuestas. -Centrar la reflexin del grupo para que identifiquen la importancia de seleccionar los datos en funcin de la pregunta que se pretende responder, -Hacer notar al grupo que no siempre hay que usar todos los datos presentes en el enunciado. -Promover que los estudiantes relacionen los nmeros y las operaciones con la situacin a solucionar. -Orientar el anlisis de los estudiantes para que entiendan y expliquen qu nmero es til para obtener el resultado esperado. -Plantear preguntas relacionadas con la situacin, por ejemplo: Es posible que? -Fijar la reflexin de los estudiantes en que entiendan la relevancia de escoger los datos en funcin de la pregunta que se quiere responder. -Indicar a los estudiantes que no en todos los casos hay que utilizar todos los datos proporcionados en el enunciado.

Establece cardinalidad colecciones representadas grficamente. COMPETENCIAS

la de

Manejar tcnicas eficientemente. Soluciona problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados.

L. A Pginas 9-13

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TEMA: Significado y uso de los nmeros. SECUENCIA DIDCTICA SUBTEMA: Nmeros naturales. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

La rifa

-Comentar a los alumnos que las actividades a realizar se orientan a identificar los menores que 100, considerando las regularidades de la serie numrica. -Trazar en el pizarrn una tabla semejante a la del libro de texto a fin de que los alumnos dispongan de elementos para contestar las preguntas relacionadas con el orden de los nmeros en la serie numrica. -Pedir que en equipos contesten las preguntas planteadas. -Solicitar que compartan con sus compaeros las respuestas y que las expliquen a partir de los datos que se presentan en el 1.2. Identificar cuadro. -Pedir que expliquen la informacin contenida en la tabla, por regularidades en la ejemplo: contiene los datos de los nmeros de los boletos que serie numrica oral tiene que vender cada equipo, el nombre de los equipos, los y escrita boletos que estn vendidos. -Solicitar que cada respuesta sea apoyada por la informacin de la tabla. -Promover que identifiquen las caractersticas de los nmeros, reconociendo ya sea la posicin que ocupan en la tabla o caractersticas especificas, como los nmeros de una cifra, es mayor o menor que, -Promover que expliquen cmo saben de qu nmero se trata si no contaron desde el primer nmero. Apoyarlos para que consideren lo que ya saben del orden de los nmeros, centrando su atencin en la forma como consiguieron la respuesta.

Determina la cardinalidad de colecciones representadas grficamente.

COMPETENCIAS Soluciona dificultades de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente L. A Pginas 9-13

ORIENTACIONES DIDACTICAS I1.1 Se muestran a los chicos dificultades que podran ser reconocidos como problemas de divisin o multiplicacin, sin embargo, no se espera que se usen tales operaciones que sern aprendidas ms tarde; se trata de ofrecerles situaciones de bsqueda de procedimientos de resolucin a partir de los conocimientos que lograron anteriormente; de ubicarlos en situaciones abiertas que beneficien la exploracin, la discusin y el intercambio con otros compaeros para determinar la validez de lo elaborado, por ejemplo; los estudiantes de segundo grado visitaron el parque: fueron 12 chicas, 8 nios, 2 maestras y 1 mam. Los alumnos quieren subirse a los autos chocadores donde entran 4 en cada uno. Cuntos autos necesitan para poder subir todos los estudiantes? Las respuestas diversas que puedan aparecer, por ejemplo, 5 o 6 autos u otras, segn si consideran o no a las profesoras y la mam, permitirn estudiar cul es la cuestin que plantea el problema. Las escrituras tambin formarn parte de las discusiones en el aula, ya que se continuar el trabajo en este grado sobre el significado de las escrituras y su anexo con el contexto.

ORIENTACIONES DIDACTICAS 1.2 Se sigue utilizando la serie numrica oral y escrita. Desde primer grado los chicos trabajaron con la serie de nmeros hasta 100, presente en diferentes contextos, y pudieron elaborar ciertos descubrimientos, por ejemplo, que en la fila del 40 todos los nmeros comienzan con 4, que cualquier nmero que comienza con 5 est antes de los que comienzan con 6, con 7, etctera. En los primeros bloques de segundo grado no se tratar necesariamente de ampliar la serie a ms nmeros, sino de profundizar el estudio de las regularidades y de conocer la funcin que ejercen cada una de las cifras en la escritura de un nmero. Este conocimiento ms profundo sobre los primeros nmeros (hasta 100) puede ayudarles a la comprensin del funcionamiento de la serle en otras centenas y de la serie de nmeros en general. Se podrn plantear contextos en los cuales se utilice la serie de nmeros, como por ejemplo en rifas, en lbumes de figuritas, etc., o bien en un cuadro de nmeros del 0 al 100 reconocer uno o varios nmeros a partir de diferentes informaciones les permitir progresar en la comprensin de cmo se organiza la serie, y usar este conocimiento para determinar un nmero, por ejemplo, para ubicar el 68 en el cuadro, no es necesario recorrerlo todo, ya que se sabe que est en la fila que comienza con 60.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD TEMA 1 PROPOSITOS Investiguen y obtengan informacin sobre las formas de vida y las manifestaciones culturales en la actualidad y en el pasado inmediato del medio local para fortalecer su identidad,

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

He cambiado

-Invitarlos a que digan si slo ellos cambian o tambin las personas que conoce. -Propiciar que comenten cmo cambian las personas que conocen y que expliquen en qu consisten esos cambios, por ejemplo, pueden hacer ms o menos cosas, solicitan ms o menos cuidados, entre otras. -Darles a conocer que todas las personas cambiamos con el paso del tiempo y que eso es parte de un proceso que se llama desarrollo humano. -Solicitar que expliquen con sus palabras, lo que es desarrollo humano y realicen un texto breve sobre lo que significa. -Pedir que realicen un dibujo de cmo creen que sern cuando finalicen la primaria, cuando salgan de la secundaria, cuando tengan 21 aos y cuando tengan 30. -Solicitarles que imaginen a qu se dedicarn y que expliquen por qu lo creen. -Pedirles que lleven fotografas de ellos y sus familiares para que construyan una lnea del tiempo de su vida, en caso de ser til mostrar un ejemplo de cmo construir la lnea del tiempo, -Enfatizar en que la lnea del tiempo es la representacin grfica de la historia ya que muestra secuencialmente los hechos que forman parte de su vida. SECUENCIA DIDCTICA -Charlar con el grupo sobre lo que saben de sus rasgos fsicos -Pedir a los estudiantes que pidan a sus familiares fotografas y ropa de cuando eran chiquitines, as como su canilla mdica y de vacunacin. -Propiciar que los estudiantes investiguen informacin con sus familiares sobre sus caractersticas personales cuando eran ms bebs, por ejemplo: la manera como hablaban, sus juegos y travesuras, lo que les gustaba comer, -Pedir que, organizados en equipos, expongan la informacin que obtuvieron. -Indagar con los estudiantes, el libro de texto y el cuaderno de trabajo de la asignatura. -Propiciar que los estudiantes reconozcan su organizacin y mostrarles las pginas que comprenden la unidad 1, a efecto de comenzar a trabajar con las Referencias. -Leer en voz alta y en episodios, para los estudiantes, la seccin "Dialoguemos" de su libro de texto. -Solicitar a los estudiantes que comenten el texto. -Pedir que hagan la actividad "Estoy creciendo" de su cuaderno de trabajo; organizar parejas para que compartan su trabajo.

Describe cambios en su persona y los asocia con su crecimiento

L. A Pginas 10-12

TEMA TRANSVERSAL: CONTENIDO PROGRAMTICO Menciono y sito la secuencia de cambios personales a lo largo de mis aos de vida mostrando eventos anteriores y presentes, as como de posibles situaciones futuras,

PROPSITOS

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS -Comunica a los estudiantes cambios personales que se han presentado durante sus anos de vida -Trata con respeto a quienes presentan diversas destrezas fsicas. -identifica su pertenencia a una familia con caractersticas propias y respeta a otras familias que tienen otros rasgos. -Se cuida al consumir alimentos que beneficien su cuerpo y su salud.

REFERENCIA

-Diferenciar que los seres humanos cambian a lo largo del tiempo y cada uno construye su historia. -Ejercitar habilidades y destrezas personales respetando las diversidades fsicas entre sus compaeros, los miembros de su familia y otras personas del contexto prximo -identificar su pertenencia a una familia con caractersticas propias y valiosas, donde ejerce su derecho a la salud y al cuidado de su integridad emocional y fsica.

L. A Bloque 1

Identifico la importancia de cuidar de mi alimentacin como una forma de beneficiar mi cuerpo y mi salud,

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO Conceptual Identificar la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA -Solicitar a los estudiantes que lleven su juego o juguete preferido. -Solicitar que muestren a sus compaeros lo que llevaron y que les digan cmo se juega. -Invitar al grupo a jugar tres juegos distintos de los propuestos por los compaeros. -Comentar con los alumnos que los juegos que presenten deben despertar el inters de sus compaeros, transportarse fcilmente y no representar peligro, -Indicar a los alumnos que cada quien debe hacerse responsable. -Dar el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las caractersticas y reglas de los juegos presentados y que hayan elegido aprender, propuestos por los compaeros. -Brindarles el tiempo necesario para que los estudiantes reconozcan las caractersticas y reglas de los juegos presentados y que hayan seleccionado aprender. APRENDIZAJES ESPERADOS Percibe y mueve su cuerpo entendiendo el significado y la intencin de sus acciones. -Establece formas originales de expresin y comunicacin, REFERENCIA

Identifiquen la importancia de exteriorizar las diferentes expresiones personales que le faciliten comunicar emociones e ideas que lo hacen autntico, las demuestre a sus compaeros y describa sus respuestas en Actitudinal funcin de sus estados de nimo, Aceptar sus posibilidades y Intencin y resultados participar en creaciones presentados. colectivas desde una perspectiva personal.

L. A Bloque 1

EJE DE ENSEANZA, APRECIACION Y EXPRESION CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO -Pedir a los estudiantes que miren su entorno natural y social y comenten lo Artes visuales que ven. -Solicitar que reconozcan formas regulares e irregulares y que expliquen cmo reconocen unas de otras. Reconoce caractersticas del -Propiciar que miren en revistas y folletos las imgenes del entorno natural y espacio. social y que describan lo que ven, considerando texturas, colores, matices, formas, tamaos, proporcionalidad. Comunicar sanciones obtenidas Solicitar que describan los sentimientos que les provoca ver unas imgenes por la exploracin del espacio. u otras y que relacionen sus sentimientos con los colores, formas y texturas que observan.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIA

-Identifica el punto y la lnea como los elementos bsicos en la creacin de formas. -Examina y reconoce los movimientos corporales a partir de los contrastes entre acciones y calidades. Participa en actividades sensoriales y ldicas que Integren las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duracin) -Identifica fsicamente sus diferencias con los dems a partir de los gestos, el lenguaje corporal y verbal.

L. A Bloque 1

Valor identidad Reflexiona Crees que el trato a una persona debe cambiar por la forma en que viste? Cambiaras de idea o aspecto para que los dems te aceptaran? Qu es lo que hace valiosas y nicas a las personas? http://www.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html

Valor Mensual Valor: Identidad Conjunto de rasgos propios De un individuo.