RELATRIO: A Operao Global de Ensino de Lnguas.

De acordo com o autor na integrao do ensino aprendizado um professor de lngua estrangeira perpassa por vrias tarefas. As quais algumas foram enunciadas conforme o texto como: 1) Planejamento da unidades de um curso; 2) a produo de materiais [...] ou a seleo [...]; 3) as experincias na co e sobre a lngua-alvo realizadas [...] dentro mas tambm fora da sala de aula e; 4) avaliao de rendimento [...] prpria [...] e dos alunos [...]. (p.17) Essas dimenses elencadas so pertinentes a uma sequncia como a conjuntura que esto interligadas resultando segundo o autor na produo de alternncias que se apresentam como reaes em com fases proativas ou retroativas. Estes movimentos permeiam as decises dos educadores na construo do ensino/aprendizagem na sala de aula o discorrendo no texto sua parcialidade no potencial para a abordagem. Para o autor uma abordagem equivale organizao preliminar que envolve conhecimentos, crenas, pressupostos e eventualmente princpios de acordo com a conceituao de linguagem humana para ensinar e aprender principalmente uma lngua estrangeira. Neste contexto pontua o autor (a) que no tratamento da aprendizagem de outro idioma, necessrio expandir as concepes, propulsando aos recintos filosficos sobre homem ou pessoa humana, do ambiente sala de aula e das posies dos sujeitos aluno professor frente a uma nova lngua. Em seguida o autor refora que a abordagem de ensinar uma lngua estrangeira (LE) deve ser uma fora propulsora para o ensino, pois, atravs desta que ocorre a dinamismo que proporciona movimento/aes oriundas dos professores na efetivao da assimilao pelos alunos. O autor ainda complementa que o conceito abordagem tambm faz inteno em enfoque, como uma aproximao sobre o objeto de abordar, como um processo ou a construo de aprender e ensinar. Assim o professor vai se desenvolvendo. O que afirma o texto que para a Lingustica aplicada indispensvel a demonstrao pelos professores de sua (abordagem) de ensinar. Assim, os professores devem trabalhar suas abordagens gradativamente construindo e aperfeioando as dimenses de ensino/aprendizagem o que proporcionaria uma ajuda quando se trata de uma situao nova. atravs da exposio das abordagens que surgiram os resultados que permitiro o movimento de deslocamento no ato de ensinar-aprender e proporcionando a condio exequvel de mudanas ou transformaes sendo proativa e/ou retroativa dentro das dimenses que vo desde o planejamento at a avaliao. Segundo o autor mudana de fato na abordagem s ocorrer com as rupturas, sendo reflexes, com as concepes mantidas quanto linguagem dentro da abordagem de ensino dos professores. Para os autores citados no texto Richard e Rodgers a abordagem recolocada dentro do campo do planejamento e procedimento, instituda apenas ao nvel da tcnica. Enquanto Anthony

complementou a terminologia, porm para eles os so partes dos mtodos que devem transcorrem numa hierarquia, reconhecendo a abordagem no movimento de cima para baixo. Por isso, a abordagem no um ponto de interveno para estes autores. O autor entende que professores, antes e depois das aulas passam a agir orientados por uma abordagem, relativa s concepes de linguagem que so inerentes a sua competncia que so constitudas implicitamente pelas instituies, crena, ideologia, etc. O que ele cita atravs de Bourdieu como o habitus do professor, um conjunto de disposies tidas e confirmadas pelo professor ao longo do tempo e das exposies (p.20). De acordo com o autor a abordagem dever provir da competncia aplicada, no engajamento pelas atividades e para este pleno desenvolvimento, porm, a abordagem de um professor no pode ser reconhecida como nica potncia no processo ensino-aprendizagem. Vale tambm a disposio e motivao subjetiva e objetiva dos alunos entre outras foras potenciais tais como relatados no texto os valores desejados por outro contexto escolar. Ele ainda complementa que quando os professores ensinam a realidade constroem o ensino a partir de uma abordagem prpria em contraposio com outras foras ocasionando um prejuzo pelo domnio unvoco sobre outras. Conforme o autor a abordagem d ensinar apoiada por pelo menos uma competncia implcita e uma competncia lingstico comunicativa j propulsiona foras para que os alunos possam iniciar o processo de aprendizagem baseado inicialmente pela experincia, planejamento, objetivos colhidos dentro do contexto ou a produo/ adoo de materiais diretamente. Para o autor o objetivo maior no processo ensinar-aprender esta no desenvolvimento das competncias dos alunos, havendo uma linearidade comunicativa entre professor e aluno, ocorrendo um reconhecimento e uma interao. O autor finaliza discorrendo que a anlise da abordagem, seja ela auto-anlise ou das aulas, permite no s a abertura de caminhos para superao do professor em exerccio e formao universitria do professor-aluno e ensino de lnguas com excepcional potencial para o crescimento do corpo terico nessa subrea da Lingustica Aplicada. Em suma, preciso refletir sobre a abordagem no processo ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, que atravs da experincia e orientaes circunstanciais os procedimentos permearo as atividades dentro e fora da sala de aula.