NDICE NDICE................................................................................................................. 1 1. INTRODUCCIN ............................................................................................... 3 2. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA ...................................................................

4
2.1. 2.2. LA LEGISLACIN PRESCRIPTIVA. ........................................................................................... 4 LA ADAPTACIN AL CONTEXTO Y AL GRUPO DE ALUMNOS......................................................4

3. ANLISIS DEL CONTEXTO................................................................................ 4

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. ENTORNO EN EL QUE EST EL CENTRO. ................................................................................4 CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO. ........................................................................5 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DEL 1er CICLO DE PRIMARIA. ............................................6 CARACTERSTICAS DE NUESTROS GRUPOS DE ALUMNOS. .......................................................7 APORTACIONES A LAS FINALIDADES EDUCATIVAS..................................................................7 APORTACIONES DEL REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. .......................... 7

4. COMPETENCIAS BSICAS ................................................................................ 8

4.1. QU SON LAS COMPETENCIAS BSICAS? ..............................................................................8 CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. ............................................................. 8 4.2. CULES SON LAS COMPETENCIAS BSICAS. ...........................................................................8 4.3. CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS BSICAS? ........................................................... 9 4.4. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 4.5. BSICAS. ..........................................................................................................................................9

5. OBJETIVOS..................................................................................................... 10
5.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. ...................................................................................... 11 OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA. ................................................... 12 5.2. SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL 1ER 5.3. CICLO. 13 CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE 5.4. LAS COMPETENCIAS BSICAS. ......................................................................................................... 14

6. CONTENIDOS ................................................................................................. 16
6.1. 6.2. BLOQUES DE CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA. .............................................. 16 SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS PARA EL 1er CICLO. ................................................... 17

7. RELACIN CON OTRAS REAS ....................................................................... 18

7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. REA REA REA REA REA DE DE DE DE DE LENGUA................................................................................................................ 18 MATEMTICAS. ..................................................................................................... 19 CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. .................................. 19 INGLS................................................................................................................. 19 EDUCACIN ARTSTICA. ........................................................................................ 19

8. RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES ............................................... 19

8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 8.8. 8.9. EDUCACIN DEL CONSUMIDOR. .......................................................................................... 19 EDUCACIN MORAL Y CVICA. ............................................................................................. 20 EDUCACIN PARA LA PAZ.................................................................................................... 20 EDUCACIN AMBIENTAL. .................................................................................................... 20 EDUCACIN PARA LA SALUD. .............................................................................................. 20 EDUCACIN VIAL. ............................................................................................................... 20 CULTURA ANDALUZA........................................................................................................... 20 EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS. COEDUCACIN. ................................... 20 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. .................................................. 21

9. TEMPORALIZACIN ....................................................................................... 22 10. 11.

11.1. 11.2. 11.3. 11.4. 11.5. 11.6. 11.7.

LISTADO DE UNIDADES DIDCTICAS ...................................................... 23 METODOLOGA ......................................................................................... 24

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES. ......................................................................... 24 SISTEMAS DE MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DEL ALUMNADO. ............................................ 24 MTODOS DE ENSEANZA................................................................................................... 25 ESTILOS DE ENSEANZA. .................................................................................................... 25 ESTRATEGIAS EN LA PRCTICA DE ENSEANZA.................................................................... 25 TRASMISIN DEL MENSAJE DOCENTE. ................................................................................. 25 ASPECTOS ORGANIZATIVOS. ............................................................................................... 25

12.
12.1. 12.2. 12.3. 12.4. 12.5.

ESPACIOS Y MATERIALES ........................................................................ 26

RECURSOS RECURSOS RECURSOS RECURSOS RECURSOS ESPACIALES. ..................................................................................................... 26 MATERIALES. ..................................................................................................... 26 HUMANOS. ........................................................................................................ 27 VARIOS. ............................................................................................................ 27 BIBLOGRFICOS. ............................................................................................... 27

13. 14.
14.1. 14.2. 14.3. 14.4. 14.5.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD .................................................................. 27 EVALUACIN ............................................................................................ 29

EVALUACIN DEL ALUMNO. ................................................................................................. 29 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CICLO. .............................................................................. 30 MECANISMOS DE RECUPERACIN. ....................................................................................... 31 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA......................................................................... 32 EVALUACIN DEL MAESTRO. ............................................................................................... 32

15.
15.1. 15.2. 15.3.

BIBLIOGRAFA ......................................................................................... 33
REFERENCIAS LEGISLATIVAS. .............................................................................................. 33 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. .......................................................................................... 33 PGINAS WEB. ................................................................................................................... 33

ANEXO I: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ..................................................... 35

LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 35 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA ..................................................................................... 36 EVALUACIN DEL MAESTRO ............................................................................................................ 37

1. INTRODUCCIN
Hoy da nadie cuestiona la importancia que tiene la Educacin Fsica tanto en el desarrollo del mbito fsico como en el resto de mbitos (psquico, social, cognitivo, moral, etc.) de los alumnos 1. De igual forma, ningn maestro especialista en Educacin Fsica dudamos de la necesidad de programar nuestra rea para evitar la improvisacin, para anticiparnos en la medida de lo posible a situaciones imprevistas, para afrontar el da a da con una actitud relajada, segura, afable, confiada, etc. Nuestra programacin de aula constituye el tercer nivel de concrecin curricular y es el proceso mediante el cual, a partir del currculo oficial y de las decisiones generales del proyecto de Centro se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de unidades didcticas secuenciadas para un ciclo o curso determinado (MEC., 1996, en Viciana, 2002). Por tanto corresponde a nosotros los maestros concretar y adaptar la legislacin (RD. de mnimos 2 y Decreto 230/2007 3) y los Proyectos de Centro en funcin de nuestro contexto escolar y de las caractersticas de los alumnos.

R.D. de Mnimos (1513/2006) 1 NIVEL DECRETO DE ENSEANZA DE ANDALUCA (230/2007)

PROYECTO DE CENTRO FINALIDADES EDUCATIVAS PROYECTO C. CENTRO R.O.F. MEMORIA FINAL PLAN ANUAL

2 NIVEL

3 NIVEL PROGRAMACIONES DE AULA

Ilustracin 1. Niveles de concrecin curricular (de Blanco, R., y Cols., 1992)

Esta programacin es el resultado de esa concrecin curricular, intentando que no sea una simple programacin terica exenta del posterior desarrollo prctico, sino que ha sido elaborada y pensada para ser llevada a la prctica y sometida al duro examen del da a da durante el curso 2.008-2.009 en el Primer Ciclo de Educacin Primaria del C.E.I.P. Prncipe Felipe de la localidad jiennense de Torredelcampo.

Siguiendo la terminologa utilizada en el B.O.J.A., todos los trminos utilizados en esta programacin (nio, maestro, alumno, etc.) estn referidos al gnero neutro y engloban a ambos sexos. 2 Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. 3 Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.

2. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Dos son las razones que fundamentan pedaggicamente la realizacin de sta programacin:

2.1. LA LEGISLACIN PRESCRIPTIVA.

El Decreto 201/97 4 en su artculo 12 dice: Cada maestro y maestra elaborar una programacin de aula que incluir al menos los siguientes aspectos:

a) Los objetivos, contenidos y estrategias de evaluacin. b) La secuenciacin de contenidos y actividades propuestas a lo largo del curso y la temporalizacin del desarrollo de las unidades temticas. c) La metodologa que se va a aplicar. d) Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro e) El establecimiento de las actividades de refuerzo educativo, as como las adaptaciones curriculares para el alumnado que lo precise. f) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar. g) Las actividades complementarias y extraescolares que se propone a realizar. h) El procedimiento para realizar su seguimiento.

2.2. LA ADAPTACIN AL CONTEXTO Y AL GRUPO DE ALUMNOS.

Ya que como veremos en el siguiente punto (Anlisis del contexto), la presente programacin ha sido realizada despus de analizar el entorno donde est el centro (lo cual condiciona las familias, los alumnos, los recursos, etc.), las peculiaridades del colegio en cuanto a instalaciones, profesorado, materiales, etc., as como las caractersticas, que a nivel general, presentan los alumnos de nuestro grupo de edad y las concretas de nuestro grupo de clase. Con estas razones se fundamenta pedaggicamente la presente programacin, por lo que pasamos a conocer el contexto donde se inserta el centro, las caractersticas y posibilidades del mismo, as como de nuestro alumnado, ya que todas estas particularidades determinarn el diseo de nuestra programacin.

3. ANLISIS DEL CONTEXTO 3.1. ENTORNO EN EL QUE EST EL CENTRO.

El entorno escolar es la localidad de Torredelcampo, una ciudad de unos 13.382 habitantes, muy urbanizada, prxima a la capital. Torredelcampo est situado en el interior de la provincia de Jan, al noroeste de la capital y a unos 11 kilmetros de la misma. La economa de Torredelcampo se basa fundamentalmente en la agricultura (olivos). El colectivo agrario olivarero se estructura en cinco cooperativas de primer grado y una sociedad limitada. Adems existe una cooperativa Ilustracin 2. www.jaen-es.com/torredelcampo de segundo grado que factura el 75% de la produccin total del municipio y que est impulsado la comercializacin del aceite a travs de la construccin y puesta en marcha de una envasadora. Todas estas caractersticas sitan a Torredelcampo entre los diez principales municipios de la provincia productores de aceite de oliva.

Decreto 201/97, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria.

El sector secundario constituye en Torredelcampo uno de los pilares ms importantes del desarrollo econmico de municipio. El polgono industrial "Los Llanos", alberga en su interior importantes industrias de alta tecnologa informtica, confeccin, mecnica, madera, toldos, materiales de construccin, tapicera, ferralia, carpintera metlica, muebles... Una actividad muy beneficiada por la ubicacin de Torredelcampo es la construccin. Por un lado, personas que vivan en Jan optan por instalarse en la localidad y por otra, el fenmeno de la segunda vivienda capta la atencin de otro sector importante de la poblacin jiennense. Este hecho ha provocado que el municipio cuente con el ndice ms elevado de la provincia en progresin demogrfica. El sector servicios posee un peso superior que el resto de las actividades econmicas de municipio. Este sector cuenta con el 47,9% de la poblacin ocupada local. Dentro de este sector se agrupan actividades como el comercio, bares, restaurantes, hostelera, transporte y comunicaciones, instituciones financieras, seguros, servicios prestados a empresas, servicios personalizados, recreativos y culturales, educacin, sanidad, actividades profesionales, profesiones liberales, etc. Predominan las familias de nivel socioeconmico medio, dedicndose la mayora de las madres a las labores domsticas y los padres a trabajos de tipo manual. El pueblo est bien dotado de infraestructuras, destacando: Servicios Educativos: C.E.I.P. Juan Carlos I, C.E.I.P. Prncipe Felipe, C.E.I.P. San Isidoro, C.E.I.P. San Miguel, I.E.S. Miguel Snchez Lpez, I.E.S. Torre Olvidada, biblioteca municipal, guarderas. Servicios Sanitarios: Consultorio. Servicios Sociales: Patronato Municipal de Cultura, Centro de Informacin Juvenil, Centro de Servicios Sociales Comunitarios. Servicios Deportivos: Campo de deportes y Patronato Municipal de Deportes. Existen un buen nmero de asociaciones de carcter cultural, religioso, recreativo y/o deportivo. A.M.P.A. Los Grupos.

3.2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO.

El C.E.I.P. Prncipe Felipe est formado por un edificio muy antiguo, al que no se ha realizado ninguna reforma en su estructura original. Adems de las tareas propias del mantenimiento y conservacin del edificio, el curso 2007/08 se cambi toda la instalacin elctrica, se pusieron radiadores electricos en todo el centro y se dot al centro del material propio de un centro TIC (mesas y sillas para alumnos y maestros, pizarra, etc.). El colegio tiene horario continuo de 9 a 14 horas y presenta una lnea en todos los cursos (salvo en 6 de Educacin Primaria que hay dos lneas). Los proyectos desarrollados en el centro son: Plan de apoyo a las familias, desde el curso 2003/04. Deporte en la escuela, desde el curso 2006/07. Centro TIC, desde el curso 2007/08. Coeducacin Todos somos iguales, desde el curso 2005/06. Escuela espacio de paz, desde el curso 2007/08. Bilingismo, desde el curso 2008/09. El edificio consta de las siguientes dependencias: 10 aulas (3 de Educacin Infantil y 7 de Educacin Primaria). 1 biblioteca (dentro de la sala de profesores). 2 despachos (secretara y direccin-jefatura de estudios). 1 aula de apoyo.

1 aula de P.T. 1 sala de profesores. Servicios para nios, nias y maestros. 1 comedor. 1 pista polideportiva (usada como patio de recreo) y un almacn de material de Educacin Fsica.
Pista polideportiva Colegio

Durante el curso 2.0082.009 el profesorado adscrito al centro es: 3 maestros-as Infantil. de Educacin
Ilustracin 3. www.desdeelcielo.andaluciajunta.es

7 maestros-as de Educacin Primaria. 2 especialistas en Educacin Fsica. 2 especialistas en Lengua Extranjera (Ingls) 1 especialista en las siguientes materias: Msica, Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje (8 horas semanales) y Religin Catlica.

Adems el Centro cuenta con la atencin del Equipo de Orientacin Educativa de la zona de Torredonjimeno, y est adscrito al Centro de Profesorado de Jan. El total de alumnos es de 236 siendo la ratio media por clase de 23 nios por aula.

3.3. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DEL 1er CICLO DE PRIMARIA.

Las caractersticas de los alumnos del 1er ciclo de Educacin Primaria segn Piaget son: A nivel cognitivo Se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, es decir, que deben manipular para alcanzar los conceptos que les proporcionamos. Evolucionan en la funcin de representacin, llegando a la concepcin de espacio y de tiempo. Presentan una semirreversibilidad operatoria con dificultades para analizar las caractersticas esenciales de los objetos de conocimiento. Forman su propia imagen corporal a travs de la interaccin con su entorno. Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. Consigue la independencia de los distintos segmentos corporales y afirmar la lateralidad. Organiza y estructura el espacio (en base a las nociones de orientacin, situacin, tamao) y el tiempo (segn las nociones de duracin, sucesin, simultaneidad). El nio consolida su identidad. Se encuentran en una etapa de egocentrismo en donde todo lo que les rodea gira en torno a ellos, aunque empiezan a superarlo con relacin a los compaeros. En el ltimo curso pueden aparecer los primeros lderes de grupo. Los juegos constituyen el motor principal para el desarrollo afectivo-social y moral de los nios de estas edades.

A nivel fsico-motor -

Desarrollo socio afectivo -

3.4. CARACTERSTICAS DE NUESTROS GRUPOS DE ALUMNOS.

En este 1er ciclo de Educacin Primaria contamos con una unidad de 1 de Educacin Primaria formada por 25 alumnos (13 nios y 12 nias), y otra unidad de 2 de Educacin Primaria formada por 25 alumnos (12 nios y 13 nias). Teniendo en cuenta los expedientes de cada alumno, las evaluaciones del curso pasado y las opiniones del resto de maestros destacamos de nuestros alumnos: El nivel madurativo de los alumnos en general es normal, salvo un caso de retraso madurativo en cada curso. Tienen gran motivacin hacia la prctica de actividad fsica, aunque poco reglada y estructurada. Son grupos muy cohesionados ya que estn juntos desde la Educacin Infantil (salvo el caso de tres alumnos repetidores de que se ha incorporado este curso a 2 de Primaria). Hay un alumno con necesidades especficas de apoyo educativo (en lo sucesivo n.e.a.e.) desde el punto de vista de la Educacin Fsica. A nivel actitudinal son alumnos con buen comportamiento, no presentando conductas agresivas de especial mencin.

3.5. APORTACIONES A LAS FINALIDADES EDUCATIVAS.

Desde el rea de Educacin Fsica intentaremos guiar nuestra programacin para que ayude a alcanzar las Finalidad Educativas del centro. De igual forma, y a pesar de no ser Finalidades Educativas de nuestro centro, les conferimos la misma importancia a lo largo de toda la programacin y desde nuestra rea vamos a intentar: Desarrollar la autonoma personal. Fomentar el respeto a la diversidad que suponen los dems. Crear hbitos de higiene y de alimentacin sana. Dotar a los alumnos de recursos para organizar su tiempo libre. Fomentar el conocimiento de la realidad local y comarcal, respetando y defendiendo nuestro entorno ms cercano.

3.6. APORTACIONES DEL FUNCIONAMIENTO.

REGLAMENTO

DE

ORGANIZACIN

El R.O.F. establece una serie de aspectos a considerar y tener en cuenta desde el rea de Educacin Fsica, como son: Respecto a las normas de convivencia; establece cuales son los comportamientos que no deben darse en la escuela y sus posibles sanciones. Respecto a las instalaciones deportivas; recoge que tanto el profesorado como el alumnado velarn por su cuidado y mantenimiento. Respecto a los materiales del rea de Educacin Fsica; dice que tanto los profesores como los alumnos velarn por su cuidado y conservacin, procurando los primeros que no conlleve ningn riesgo para los segundos. Respecto a las relaciones con el entorno; indica que se participar en actividades sugeridas por cualquier entidad o grupo de la comunidad, siempre y cuando estn acordes con las Finalidades Educativas del centro. En caso de accidente; establece el protocolo a seguir en caso de que algn alumno sufra un accidente o percance durante la clase de Educacin Fsica o el recreo.

Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente y atendiendo a las caractersticas del centro y del alumnado del C.E.I.P. Prncipe Felipe y tratando de adaptarnos lo ms posible a la realidad sociocultural del entorno, hemos elaborado la siguiente programacin.

4. COMPETENCIAS BSICAS
La LOE 5 sita las competencias bsicas como un elemento curricular ms, ya que en su artculo 6 define el currculo como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin; por tanto los maestros de Educacin Fsica hemos de introducirlas en nuestras programaciones, saber qu son, qu caractersticas tienen, cules son y cmo contribuir a su desarrollo.

4.1. QU SON LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Segn el artculo 6 del Decreto 230/2007 Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social. Las competencias bsicas, tambin llamadas a nivel europeo competencias clave, representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores ticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfaccin personal, integracin y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarizacin obligatoria. Tambin deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseanza basado en la adquisicin de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. Las competencias bsicas se sustentan en la realizacin personal, la inclusin social, y la ciudadana activa y contribuyen a adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a la sociedad actual.

4.2. CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinacin de saber, habilidades y actitudes. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela, en casa, y en mbitos extraescolares. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir mltiples objetivos). Tienen un carcter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes (saber, saber hacer, ser). Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos (aplicabilidad y transferencia). Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida. Constituyen la base de los aprendizajes bsicos posteriores. Se inspiran en la teora relacionada con el aprendizaje basado en competencias (Competency Based Training).

4.3. CULES SON LAS COMPETENCIAS BSICAS.

El Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece ocho competencias bsicas:

1. Com petencia en com unicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. 2. Com petencia m atem tica , entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3. Com petencia en el conocim iento y la interaccin con el m undo fsico , que recoger la

habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de educacin.

4. Tratam iento de la inform acin y com petencia digital , entendida como la habilidad para

buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5. Com petencia social y ciudadana , entendida como aquella que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.

6. Com petencia cultural y artstica , que supone apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. y

7. Com petencia para aprender a aprender , para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo
de la vida.

8. Autonom a e iniciativa personal , que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu

crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

4.4. CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Las competencias bsicas se pueden adquirir: A travs de las diferentes reas curriculares; cada una de las reas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias bsicas se alcanzar desde el trabajo de varias reas o materias. Las medidas no curriculares o paracurriculares; la accin tutorial de maestros y a travs de la planificacin y realizacin de actividades complementarias y extraescolares. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la administracin educativa, los profesores, y la familia; pero tambin se adquieren a travs de la influencia de estamentos sociales extraacadmicos: medios de comunicacin, otros agentes socioculturales, etc.

4.5. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 6.
El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la com petencia en el conocim iento y la interaccin con el m undo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la com petencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y
6

Tomado del Real Decreto 1513/2006.

limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la com petencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonom a e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la com petencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratam iento de la inform acin y la com petencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la com petencia en com unicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Debemos destacar que el Real Decreto 1513/2006, no hacen alusin alguna a la competencia matemtica; aunque es obvio que desde la educacin fsica tambin se puede desarrollar. En este sentido Lleix (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemticos, incidiendo en su utilizacin para la resolucin de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando clculos; utilizando nmeros; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lgica matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemticas

5. OBJETIVOS
Como todo marco normativo, estas orientaciones curriculares son genricas y tienen un carcter orientador. Corresponde pues a los maestros, establecer a partir de una correcta secuenciacin de objetivos, el diseo y la temporalizacin de unos contenidos y unas actividades concretas que contribuyan al desarrollo real de las competencias bsicas. Para ello estableceremos los objetivos que esperamos alcancen nuestros alumnos al terminar el ciclo, es decir, las capacidades que esperamos desarrollar en ellos durante el ciclo.

Pero para poder llegar a estos objetivos de ciclo hemos de seguir el llamado Principio de jerarquizacin vertical (Viciana, 2002), esto es, teniendo siempre presentes los objetivos generales de la etapa de Primaria, trataremos de trabajar todos los objetivos generales del rea de Educacin Fsica, o sea, las capacidades que se espera que los alumnos hayan alcanzado al terminar la etapa gracias al rea de Educacin Fsica. Pero como nuestros alumnos no terminan la etapa de Primaria en este ciclo, hemos de secuenciarlos estableciendo las capacidades que esperamos desarrollen durante el presente ciclo, es decir, elaboraremos los objetivos del ciclo. Los objetivos de ciclo no hemos de secuenciarlos en otros objetivos de curso como podemos encontrar en algunos libros de Educacin Fsica, ya que tal y como se establece en el Real Decreto 1513/2006: Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, (), por lo que los objetivos, contenidos, evaluacin y dems decisiones correspondientes al proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos sern elaborados para todo el ciclo y no para cada uno de sus cursos. Toda esta concrecin hace que al alcanzar los objetivos propuestos para el ciclo, a su vez estemos contribuyendo a alcanzar los objetivos generales del rea de Educacin Fsica, los objetivos generales de la etapa de Primaria, las competencias bsicas y nuestras Finalidades Educativas.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

El artculo 17 de la Ley 2/2006 establece los Objetivos de la Educacin Primaria, es decir, las capacidades a desarrollar en los nios al finalizar la Etapa, de modo que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
La LEA 7, no incorpora ninguna novedad en cuanto a los objetivos generales de la etapa de Primaria, ya que, en su artculo 52.2 dice: Los objetivos de la educacin primaria, su organizacin, los

principios pedaggicos y la evaluacin del alumnado se realizarn de conformidad con lo establecido en el Captulo II del Ttulo I de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

El artculo 4 del Decreto 230/2007, establece que: La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes:

a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

Los Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica constituyen las aportaciones que desde nuestra rea se realiza a la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos generales de etapa. En el Anexo II del Real Decreto 1513/2006 se establecen las capacidades que la Educacin Fsica en esta etapa tendr como objetivo desarrollar, y que son: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. A travs de las propuestas de nuestra rea conseguiremos que los nios desarrollen capacidades que les permitan explorar la utilizacin del cuerpo y la actividad fsica, experimentando de forma gratificante sus diversas posibilidades y utilizndolas posteriormente en su tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Desarrollaremos todos aquellos hbitos de aseo personal, utilizacin correcta de espacios, de materiales, etc. que mejoren la salud y la calidad de vida de nuestros alumnos. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. El alumno aprender las diferentes posibilidades que tiene su cuerpo y las aplicar en funcin de los movimientos demandados. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas.
7

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.

Desarrollaremos capacidades motrices bsicas relacionadas con el movimiento, el dominio corporal y el espacio-temporal en procesos que impliquen exploracin, indagacin y resolucin de problemas, valorando positivamente las respuestas que cada alumno pueda aportar. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades la naturaleza de la tarea. Desarrollaremos capacidades como aprender a valorar sus necesidades y posibilidades, y en consecuencia, a dosificar el esfuerzo y valorar ms el trabajo realizado que el resultado obtenido. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Cualquier movimiento, gesto tcnico o juego lleva implcitos una serie de ajustes corporales que los alumnos deben ser capaces de imitar y reproducir. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. Por medio de la participacin de todos los alumnos en un clima de relacin saludable, evitando discriminaciones y favoreciendo la integracin de alumnos con problemas especficos. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. El fomento de juegos y actividades fsicas en diferentes medios como el escolar, la calle o el medio natural favorece el respeto y defensa de la naturaleza. No debemos olvidar que la Educacin Ambiental es un tema transversal que debe ser abordado en todos los ciclos y desde todas las reas.

5.3. SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL 1ER CICLO.
Para asegurarnos el xito en la consecucin de los Objetivos Generales de rea hemos de secuenciarlos en cada ciclo para facilitar su adquisicin por parte de los alumnos. La secuenciacin que nosotros proponemos es la siguiente: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y las posibilidades motrices de forma global y segmentaria. Descubrir su realidad corporal y sus posibilidades, dando importancia a la actividad fsica como medio de disfrute, ocupacin del tiempo libre y relaciones con los dems.

2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de actividad fsica, descubriendo su importancia para el desarrollo equilibrado de la salud. Conocer las situaciones de riesgo (limitaciones fsicas, cansancio, prevencin de accidentes) que conlleva la actividad fsica y el uso correcto de los espacios y materiales.

3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Utilizar formas y posibilidades de movimiento en situaciones conocidas. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas.

Desarrollar y controlar las relaciones topolgicas bsicas en entornos estables. Experimentar las posibilidades del movimiento en entornos habituales. Adecuar el movimiento a partir de estmulos visuales y/o auditivos. Desarrollar las capacidades motoras mediante situaciones de juegos. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamiento propios.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades la naturaleza de la tarea. Identificar la existencia de diferentes grados de complejidad en la actividad fsica (duracin, distancia, etc.). Reconocer la relacin existente entre las actividades realizadas y los efectos inmediatos en el organismo, teniendo en cuenta sus limitaciones. Disfrutar de la actividad fsica independientemente del resultado.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Explorar y experimentar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento a travs de la espontaneidad, del juego, con movimientos libres, representando situaciones de la vida cotidiana. Utilizar msica infantil, ritmo sencillos y bailes espontneos para ejecutar toda clase de movimientos articulares.

7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. Participar en los juegos que se proponen independientemente del resultado. Participar en los juegos populares del entorno prximo. Aceptar a sus compaeros sin tener en cuenta el nivel de destreza, caractersticas personales, sexuales y sociales. Respetar las normas de juegos y establecer relaciones de cooperacin y ayuda a los compaeros, controlando conductas que rompan la armona del grupo.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Conocer diferentes actividades fsicas y deportivas de su entorno habitual. Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollan las actividades fsicas.

5.4. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

De igual forma, y a pesar de que no se relacionan directamente con ningn objetivo general de Educacin Fsica, trataremos de desarrollar: La competencia en comunicacin lingstica (utilizando la comunicacin no verbal y la dramatizacin, estando atentos al cuidado del lenguaje y la expresin oral y escrita, etc.). La competencia en comunicacin matemtica (en todos los juegos y actividades hay presente un componente espacio-temporal, se realizan clculos, se utilizan nmeros y cifras, se interpretan informaciones, datos y argumentaciones, se realizan razonamientos de lgica matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, etc.). El tratamiento de la informacin y competencia digital (desmitificando el uso de marcas y utilizando las diferentes herramientas TIC de que dispone el centro -ordenadores, can, cmara digital, etc.- en determinadas unidades didcticas o como recursos para los das de meteorologa adversa). En el cuadro anterior comprobamos como cada uno de los objetivos generales de la Educacin Fsica va a contribuir al desarrollo de varias competencias bsicas.

Por tanto, y gracias a la secuenciacin que hemos hecho anteriormente de los objetivos generales de la Educacin Fsica para este ciclo y la posterior en cada unidad didctica con los objetivos didcticos, cuando un alumno alcance los objetivos diseados en cada unidad didctica, a su vez, estar desarollando los objetivos generales de la Educacin Fsica que hemos secuenciado para su ciclo y por tanto como podemos ver en el cuadro anterior- contribuyendo al desarrollo de las competencias bsicas, lo que facilitar su promocin tal y como dice el artculo 20.2 de la LOE: El alumnado

acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

6. CONTENIDOS
Los contenidos nos servirn y propiciarn el desarrollo integral de nuestros alumnos. Y es que las particularidades de nuestro centro, las caractersticas de nuestros alumnos y las capacidades que en ellos pretendemos desarrollar, nos hacen elegir y priorizar unos bloques de contenidos sobre otros (de los que aparecen en el Real Decreto 1513/2006) para as alcanzar las Finalidades Educativas que nos hemos propuesto. De esta forma, intentaremos que con nuestros contenidos desarrollen un gran bagaje motor que les permita desarrollar su autonoma personal, utilizndolos para organizar su tiempo libre en su entorno ms cercano (fomentando as el conocimiento de la realidad local y comarcal) e interactuando con sus compaeros (fomentando el respeto a la diversidad) sin olvidarnos de crear hbitos de higiene y de alimentacin sana.

6.1. BLOQUES DE CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

Los bloques de contenidos que prescriptivamente, segn el Real Decreto 1513/2006, han de formar parte de nuestra programacin son: Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. A lo largo de toda esta etapa, aunque ms en los dos primeros ciclos, el nio adquirir aprendizajes en torno a su esquema corporal, no solo su conocimiento sino su estructura, su segmentacin y su adecuada postura. De igual modo adquirir conocimiento sobre el uso del espacio y del tiempo, as como su relacin con el cuerpo adquiriendo posibilidades de movimiento. Asumir las nociones topolgicas bsicas, las relacionar consigo mismo, con los dems y con su entorno. Es un bloque bsico y elemental en esta etapa, en l se fundamentan movimientos que posteriormente se utilizarn en otros ms complejos facilitndolos, y recoge todos los contenidos relacionados con la percepcin corporal, la lateralidad, la percepcin espacial, temporal, etc. Bloque 2. Habilidades motrices. Este bloque es el resultado del avance progresivo en el bloque anterior. Para realizar un giro es imprescindible dominar el espacio y el tiempo y conocer el cuerpo y sus posibilidades, por ello este bloque, casi en su totalidad procedimental, ir avanzando con arreglo a las actividades y a los logros del anterior bloque. En este apartado, los movimientos que debern alcanzar los alumnos hacen referencia a los movimientos bsicos que preceden a otros ms complejos y especficos, a movimientos en principio simples, ms elementales pero al mismo tiempo con cierta estructura, con cierta elaboracin, ya que forman parte de las habilidades y destrezas especficas que se iniciarn al final de esta etapa y se estudiarn y perfeccionarn en la siguiente etapa educativa. Por tanto dentro de este bloque de contenidos trabajaremos todo lo relacionado con las habilidades y destrezas bsicas, coordinacin, equilibrio, habilidades genricas, especficas, etc. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.

Este bloque esta ubicado desde las primeras edades, no olvidemos que en la E. Infantil ya est presente como "Expresin Corporal" por su enorme contenido psicomotriz. El gesto y el movimiento son los primeros recursos para poder provocar cualquier tipo de expresin, sensacin o situacin. La expresin, que es un valor individual, debe potenciarse desde las edades tempranas, facilitando al alumno la posibilidad de expresarse y comunicarse a travs del gesto y del movimiento, por lo que los contenidos que se apliquen dentro de este bloque tendrn una tendencia multidisciplinar. Del mismo modo tambin se potenciar la valoracin de la expresin no verbal, presente en representaciones teatrales y de danza. Por esto el baile popular y la dramatizacin sern vas adecuadas para su tratamiento, sobre todo en el ltimo ciclo donde se contemplan sesiones que pretenden acercar al alumnado hacia esquemas rtmicos sencillos. Bloque 4. Actividad fsica y salud. Este bloque de contenidos impregnar a todas y cada una de las unidades didcticas que conforman la programacin. Es tal la importancia que pretendemos darle a este bloque de contenidos que lo tratamos a lo largo de todas las unidades didcticas de forma continua durante todo el ao (vestuario adecuado, adopcin de medidas de seguridad, prevencin de accidentes, aseo personal, cambio de indumentaria, etc.), en lugar de hacerlo de forma aislada en una o dos unidades didcticas. Los alumnos de esta etapa y a travs de los contenidos recibidos dentro de este bloque debern adquirir algunos hbitos que estn ligados al ejercicio y que en conjunto provocan actividades que favorecen la salud corporal. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. A lo largo de la programacin todo el trabajo estar basado en el juego, no slo como bloque de contenidos a desarrollar con fin en si mismo sino como herramienta y recurso pedaggico. Debido al eje que vertebra toda nuestra programacin haremos especial hincapi en el desarrollo de este bloque de contenidos ya que posibilitar que nuestros alumnos sean capaces de organizar solos y eficazmente su tiempo libre con lo que conlleva (aumento de autonoma personal, mejora la tolerancia hacia compaeros y rivales, aumento del conocimiento del entorno).

6.2. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS PARA EL 1er CICLO.

La secuenciacin de contenidos que aparece a continuacin ha sido tomada del Anexo II del Real Decreto 1513/2006; aunque aparecen todos, posteriormente pueden ser modificados, adaptados y priorizados en funcin de la mayor o menor relacin que guarden con los ejes de nuestra programacin. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Experimentacin de posturas corporales diferentes. Afirmacin de la lateralidad. Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. Aceptacin de la propia realidad corporal. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. Resolucin de problemas motores sencillos. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 2. Habilidades motrices. -

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.

Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Compresin y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. -

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. -

Los dos puntos que aparecen a continuacin (relacin con otras reas y relacin con los temas transversales) no son contenidos propiamente dichos del rea de Educacin Fsica, aunque como desde nuestra rea hemos de contribuir y ayudar a su obtencin, encontramos adecuado introducirlos en este lugar de la programacin.

7. RELACIN CON OTRAS REAS

El planteamiento del proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Primaria, es un planteamiento integrado, esto exige que las diferentes reas establezcan lneas de conexin que permitan un tratamiento globalizado. La Educacin Fsica no es una excepcin y permite establecer relaciones, a travs de sus contenidos, con otras reas.

7.1.

REA DE LENGUA.

La unidad didctica de expresin corporal es la que se relacionan de manera ms directa con la lengua a partir del trabajo de comunicacin no verbal y la dramatizacin (sonidos, gestos y movimientos); adems estaremos atentos al cuidado del lenguaje en el resto de unidades didcticas. Teniendo en cuenta la gran importancia que desde la Consejera de Educacin se est concediendo a las reas instrumentales, desde nuestra rea ayudaremos, siempre que podamos a la lengua. Cmo? Fomentando el uso correcto de la lengua oral en clase, vigilando la ortografa en las fichas a realizar en clase (ej. evaluacin del maestro). Adems, teniendo en cuenta que el artculo 9.5 del Decreto 230/2007 establece que: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la

comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas., y teniendo en cuenta la

inexistencia de un lugar adecuado donde practicar la Educacin Fsica en los das con condiciones climticas adversas, utilizaremos esos das para poner en prctica lo citado anteriormente.

7.2.

REA DE MATEMTICAS.

Se relacionar con todos aquellos contenidos que se refieren a la percepcin y estructuracin espacial (orientacin, estructuracin, distancias, etc.) y temporal (orden, duracin, ritmo, etc.), con lo que estar presente a lo largo de todas las unidades didcticas por el componente espacio-temporal que presentan todas las actividades y juegos y en especial en las unidades didcticas de percepcin espacio y percepcin temporal. Teniendo en cuenta la gran importancia que desde la Consejera de Educacin se est concediendo a las reas instrumentales, desde nuestra rea ayudaremos, siempre que podamos a las matemticas. Cmo? Fomentando la realizacin de operaciones sencillas para los agrupamientos (ej. en vez de decir parejas diremos 5+3:4) o los juegos que nos lo permitan (pauelito, las matemticas).

7.3.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

Tienen relacin todos los contenidos que traten sobre el conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado. Esta relacin est presente a lo largo de todas las unidades didcticas por la importancia que queremos dar al cuidado e higiene personal (como establecimos en las Finalidades Educativas) y en especial en las unidades didcticas de esquema corporal, lateralidad, percepcin espacial, percepcin temporal, coordinacin y equilibrio y habilidades y destrezas bsicas. Cmo ayudaremos desde nuestra rea al conocimiento del medio? Fomentando el cuidado y respeto del entorno donde desarrollamos nuestra actividad fsica, reutilizando materiales (latas, botellas, sacos, chapas, etc.), o introducindolo en todos los juegos que podamos (ej. en el juego de CUBA LIBRE, cambiamos la palabra CUBA por nombres de animales terrestres, o acuticos, o areos). Tambin requiere especial mencin la relacin con la unidad didctica de Los juegos, en la que conocern y practicarn juegos populares y tradicionales de su entorno ms prximo, lo que enriquecer su acervo e incrementar su respeto por el medio que les rodea.

7.4.

REA DE INGLS.

Velaremos por la utilizacin correcta de los trminos ingleses presentes en el mundo de la Educacin Fsica y el deporte, tales como: hockey, baseball, gymkhana, stick, frisbee, etc.

7.5.

REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

Partiendo de la base de que la creacin de un movimiento es una creacin artstica es muy fcil relacionar la Educacin Fsica con la Educacin Artstica, sobre todo con las unidades didcticas de percepcin corporal o de expresin corporal. El uso del cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin, trasmisin de sentimientos o sensaciones, la danza, los ritmos, etc. son algunos ejemplos para entender la interdisciplinariedad con esta rea.

8. RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

Adems de la coherencia y relacin entre reas, existe un conjunto de aspectos de especial relevancia para el desarrollo integral del individuo que estn recogidos en la Orden de 19 de diciembre de 1995 8. El tratamiento de estos temas transversales debe hacerse desde todas las reas, de manera que se impregne la actividad educativa con estos contenidos.

8.1. EDUCACIN DEL CONSUMIDOR.

Orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo en Educacin en valores en los centros docentes de Andaluca.
8

Debemos desmitificar la carga consumista que tienen el deporte y el ejercicio fsico, elaborando el material o reutilizando alguno que ya posean ellos, aprendiendo juegos en los que no sea necesario material y enseando a los nios cmo utilizar los recursos de la comunidad de libre utilizacin con un fin puramente ldico y saludable.

8.2. EDUCACIN MORAL Y CVICA.

Valores como la colaboracin, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el dilogo, el trabajo, el esfuerzo, la adquisicin de hbitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc. son trabajados y potenciados continuamente en nuestra asignatura.

8.3. EDUCACIN PARA LA PAZ.

En nuestra rea quiz se produzcan momentos de ms tensin que en otras, puesto que frecuentemente hay contacto entre ellos, se producen situaciones dentro de los juegos que implican estar en tensin constante, etc. Todos estos conflictos que se producen debemos de procurar llevarlos al terreno del dilogo y a la comprensin de la otra persona.

8.4. EDUCACIN AMBIENTAL.

Procuraremos no slo el cuidado de alumnos y materiales en Educacin Fsica sino tambin el de los entornos donde desarrollemos la actividad fsica. Este ser un tema transversal de vital importancia a lo largo de la programacin ya que a travs del cuidado del entorno en el que juegan aprendern ms sobre l y sobre sus posibilidades de utilizacin.

8.5. EDUCACIN PARA LA SALUD.

Este tema transversal, junto al anterior, es de vital importancia en la programacin ya que lo tocamos a lo largo de todas las unidades didcticas y es una de las Finalidades que pretendemos alcanzar. El ejercicio adecuado, programado y estructurado incide positivamente en la salud, eso nadie lo pone en duda. Ahora bien el ejercicio que se aleja de las premisas anteriores, que por otra parte no es poco, puede ser perjudicial y por eso es conveniente adecuar las actividades a las caractersticas del nio y fomentar hbitos pertinentes en torno al mismo. No olvidemos las funciones del ejercicio catrtica, higinica, hedonista, biomdica, sociolgica, psicolgica, etc.

8.6. EDUCACIN VIAL.

Durante el curso trabajaremos aspectos espacio-temporales, la orientacin, la velocidad, las trayectorias, las direcciones, la ocupacin de los espacios, las distancias, etc. cualidades que se tienen en cuenta a la hora de trabajar cualquier caracterstica en la educacin vial.

8.7. CULTURA ANDALUZA.

Este tema transversal lo trabajaremos fundamentalmente a partir de la unidad didctica Los juegos, intentando que utilicen estos juegos en los recreos y en su tiempo libre. Para la celebracin del Da de Andaluca, y como parte de las actividades organizadas para su conmemoracin, organizaremos una sesin especial para todo el colegio basada en estos juegos.

8.8. EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS. COEDUCACIN.

Hay que cuidar las actitudes, los hechos (utilizar chicas y chicos indistintamente como capitanes de los equipos), el vocabulario (durante las explicaciones nos referiremos tanto a nias como a nios, no utilizaremos tpicos como Corre ms que pareces una nia o No te da nada?, te ha ganado una chica, utilizaremos expresiones como Preparados, listas, ya?), y la organizacin de clase (haciendo

grupos mixtos, transportando, repartiendo o recogiendo el material tanto nios como nias) para que no se produzca una discriminacin sexista, utilizando materiales no sexistas 9, etc.

8.9. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

Dado que nos encontramos en un centro TIC aprovecharemos al mximo sus recursos: internet para buscar informacin til (de cara al trabajo terico de la unidad didctica de Juegos populares o de algn otro contenido), para facilitar el intercambio de juegos y experiencias con otros centros, para buscar datos relativos a deportes o deportistas de inters, etc. As mismo, y debido a la falta total de instalaciones donde realizar Educacin Fsica en los das con condiciones climatolgicas adversas (lluvia, mucho fro o mucho calor), aprovecharemos este recurso para, tal y como establece el artculo 9.5 del Decreto 230/2007: Sin perjuicio de su

tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

Toda esta utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, supeditadas al trabajo en la pista como herramienta fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Fsica, ya que tal y como recoge el Real Decreto 1513/2006: Esta rea, que tiene en el cuerpo y en

la motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz ().

Realmente los materiales no son sexistas por s solos, pero s la utilizacin que histricamente se ha hecho de ellos, por ejemplo, los balones para los nios y las cuerdas para las nias.
9

9. TEMPORALIZACIN

MES SEPTIEMBRE

SEMANA 3 4 1 2

UNIDAD DIDCTICA (SESIONES) Presentacin (4)

PRIMER TRIMESTRE

OCTUBRE

3 4 5 1 2 3 4 1

Esquema corporal. Lateralidad (8)

Percepcin espacial (8)

NOVIEMBRE

Percepcin temporal (6) Recreacin 10 (2)

DICIEMBRE

2 3 2 3 4 5 1 2 3 4 1 Habilidades y destrezas bsicas: desplazamientos (4) Habilidades y destrezas bsicas: saltos (4) Recreacin10 (2) Habilidades y destrezas bsicas: giros (4) Habilidades y destrezas bsicas: lanzamientos-recepciones (4) Habilidades y destrezas bsicas: transportes-conducciones (4) Expresin corporal (4) Los juegos (2) Recreacin10 (2) Juegos populares y tradicionales (6)

SEGUNDO TRIMESTRE

ENERO

Coordinacin y equilibrio (8)

FEBRERO

MARZO ABRIL ABRIL

2 4 1 3 4 5 1 2 3 4 1

TERCER TRIMESTRE

MAYO

JUNIO

2 3

10

La unidad didctica Recreacin es dispersa a lo largo de los tres trimestres, realizando 2 sesiones en cada uno.

10.

LISTADO DE UNIDADES DIDCTICAS

La programacin consta de un total de 14 unidades didcticas (aunque una de ellas es dispersa a lo largo del curso), cuyo listado y ttulo aparecen a continuacin: N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 UNIDAD DIDCTICA TTULO

Presentacin .......................................................................... Bienvenidos Esquema corporal. Lateralidad. ................................................ Cmo soy ? Percepcin espacial ................................................................ Dnde estoy ? Percepcin temporal ............................................................... Me oriento en el tiempo Recreacin ............................................................................. A qu jugis ? Coordinacin y equilibrio ......................................................... Me muevo sin caerme Juegos populares y tradicionales .............................................. Habilidades y destrezas bsicas: desplazamientos ..................... Habilidades y destrezas bsicas: saltos ..................................... Recreacin ............................................................................. A qu jugis ? Habilidades y destrezas bsicas: giros ...................................... Habilidades y destrezas bsicas: lanzamientos-recepciones ........ Habilidades y destrezas bsicas: transportes-conducciones ........ Expresin corporal .................................................................. Sentimos y lo expresamos Los juegos ............................................................................. Psamela ! Recreacin ............................................................................. A qu jugis ?

En el punto 15 (Unidades didcticas del primer ciclo) se desarrolla cada Unidad Didctica en una ficha donde se hace referencia a: Ttulo de la unidad didctica, nmero de sesiones de que consta, ciclo al que est dirigida y trimestre en el que se realiza. Las competencias bsicas que pretende desarrollar. Los objetivos didcticos y su relacin con los Objetivos Generales de rea. Los contenidos, diferenciando entre conceptuales, procedimentales y actitudinales. La temporalizacin. Los recursos didcticos a utilizar en la unidad. Los mtodos y estilos de enseanza a emplear. La relacin intradisciplinar, interdisciplinar y con los temas transversales. La evaluacin, distinguiendo entre criterios e instrumentos de evaluacin.

Detrs de cada ficha encontramos las sesiones a desarrollar a lo largo de todo el curso durante cada unidad didctica.

11.

METODOLOGA

Entendemos por metodologa el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la actividad en clase de Educacin Fsica.

11.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.

Utilizar el juego como principal recurso didctico. Evolucionar de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Debemos partir del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad personal de cada alumno. Para que los aprendizajes sean motivantes, deben ser significativos para los nios y adecuados a sus intereses. El tratamiento del aprendizaje ser global. Intentaremos dar mayor protagonismo a tcnicas de enseanza basadas en la indagacin. Se tomarn precauciones a fin de garantizar la seguridad de los alumnos/as en la utilizacin de materiales y espacios. El tiempo empleado debe programarse cuidadosamente. Se favorecern hbitos higinicos, calentamiento, prevencin ante la fatiga, relajacin, etc.

Teniendo en cuenta los principios metodolgicos anteriores pasamos a exponer todas las caractersticas y decisiones que utilizaremos en nuestras sesiones.

11.2. SISTEMAS DE MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DEL ALUMNADO.

Hemos de aprovechar la motivacin y predisposicin que los alumnos tienen hacia el rea de Educacin Fsica, gracias al carcter alegre y jovial de los juegos y actividades, para asegurarnos de manera inequvoca el xito a la hora de participar de la sesin, es decir, utilizaremos la predisposicin que los alumnos tienen hacia la actividad fsica para asegurarnos un porcentaje elevado de participacin de los mismos durante la sesin. La motivacin es intrnseca al rea de Educacin Fsica por sus especiales caractersticas (se realiza fuera del aula, los alumnos no estn sentados ni agrupados formalmente, los materiales son novedosos y atrayentes, las actividades son motivadoras, etc.) y al propio juego y movimiento. Adems de esto procuraremos: Tener en cuenta y partir de los intereses del alumno, sabiendo conectar sus conocimientos previos sobre el tema y lo que queremos que aprenda. Utilizar materiales atractivos (por el componente motivador que tiene la utilizacin de objetos), aunque sin olvidar que pretendemos dotar a los alumnos de recursos para organizar su tiempo libre, por lo que los materiales han de ser fciles de conseguir por ellos. Realizar el mayor nmero de juegos y actividades ldicas en cada sesin. Adaptar las actividades, de manera que el xito en la ejecucin sea un elemento ms de motivacin.

La participacin de los alumnos en la asignatura de Educacin Fsica se considera fundamental pues tal y como recoge el Real Decreto 1513/2006: Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la

motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz (), por tanto la participacin es
condicin necesaria para que se produzca el aprendizaje significativo que pretendemos alcanzar. La participacin en el aula se plasma de la siguiente forma:

Los alumnos encargados de material sacan, reparten, colocan y recogen el que hayamos necesitado durante la sesin. Ellos solos deciden con quien agruparse durante la sesin.

Son los responsables mximos de su proceso de aprendizaje, al tener que actuar directamente en la ejecucin de los juegos y actividades propuestos. Realizan su aseo personal al terminar la sesin. Planificando las actividades de manera que se pierda el menor tiempo posible, aumentando as su porcentaje de actividad.

11.3. MTODOS DE ENSEANZA.

Emplearemos mayoritariamente la enseanza mediante la bsqueda porque es la ms adecuada para tareas de escasa dificultad como son el conjunto de nuestros juegos y actividades. En casos puntuales utilizaremos la instruccin directa por el riesgo o por la complejidad de las acciones a realizar por los alumnos.

11.4. ESTILOS DE ENSEANZA.

Durante la programacin intentaremos utilizar siempre que podamos estilos que impliquen cognoscitivamente al alumno como pueden ser resolucin de problemas o descubrimiento guiado, aunque habr momentos puntuales en que debido a la complejidad de las tareas o para aumentar la seguridad en la realizacin del ejercicio, debamos utilizar estilos ms tradicionales como el mando directo modificado o la asignacin de tareas. En una misma sesin pueden variar los estilos de enseanza en funcin de las tareas a realizar y del desarrollo de la clase.

11.5. ESTRATEGIAS EN LA PRCTICA DE ENSEANZA.

Variaremos la utilizacin de la estrategia global pura y global pura con polarizacin de la atencin de los juegos y actividades ms sencillos, con la utilizacin de los mtodos analticos ms adecuados para la repeticin de modelos de probada vala y eficacia en la enseanza de los giros y volteretas.

11.6. TRASMISIN DEL MENSAJE DOCENTE.

Para contenidos sencillos y juegos utilizaremos el canal auditivo (descripciones fundamentalmente). Para contenidos ms complejos (giros y volteretas), emplearemos el canal visual (demostracin y ayuda visual), auditivo (explicaciones y ayudas sonoras) y el canal kinestsico-tctil (ayuda manual). En relacin a los momentos de la sesin o de la actividad en los que daremos la informacin, la informacin previa a la accin (feedforward) ser generalmente grupal, la informacin durante la accin (feedback intrnseco) ser normalmente individualizada y la informacin tras la accin (feedback extrnseco), variar entre individualizada y grupal.

11.7. ASPECTOS ORGANIZATIVOS.

El rea de Educacin Fsica debido a sus especiales caractersticas (se realiza fuera del aula, los alumnos no estn sentados ni agrupados formalmente, materiales novedosos, actividades motivadoras, etc.) debe estar muy bien planificada y organizada, teniendo previstos: Rutinas: orden en la fila, entrada y salida de clase, lugar donde colocarse al salir, momento de ir a beber agua o al servicio, deben de quedar claros desde el primer momento. Frases como HIELO ! (todos se quedan inmviles para recibir informacin y no se podrn mover hasta que digamos nos descongelamos!) o A CASA ! (todos van al crculo central lo antes posible) sern de uso cotidiano en nuestras clases. Reparto de funciones: al principio del curso se establecen los grupos de material, grupos de 3 4 nios que son los encargados de sacar y recoger el material. Estos cambian cada semana y durante la semana que les toca tienen el privilegio de ser los primeros de la fila. Disciplina preactiva: al principio de curso se explican y consensan las reglas entre todos de forma que para evitar problemas basta con cumplir las normas de clase. Los problemas de disciplina

que puedan surgir procuraremos resolverlos en funcin de su complejidad, notificando los graves a padres, tutor y jefe de estudios. Agrupamientos: los agrupamientos variarn continuamente a lo largo de las unidades didcticas e incluso dentro de las sesiones (gran grupo, grupos reducidos, parejas, tros, individual). En principio permitiremos que los alumnos se agrupen con quien quieran, como la mayora de las veces no sern heterogneos intervendremos cambiando algunos miembros de grupo tras las ejecuciones para que as juguemos todos con todos, obligaremos agrupamientos determinados (nio-nia, 2 nias 1 nio, etc.) o los realizaremos nosotros si se pierde mucho tiempo dejndolos a ellos o si vemos que hay nios rechazados. Posicin del maestro: alternaremos la posicin externa al grupo (explicacin, observacin y evaluacin) con la posicin interna y activa procurando mantener siempre el control visual de todo el grupo. Tareas: las tareas variarn entre simultneas (juegos), alternativas (lanzamientos-recepciones) y consecutivas (relevos) a lo largo de las diferentes unidades didcticas procurando siempre propiciar la mayor participacin posible del alumnado.

12.

ESPACIOS Y MATERIALES

12.1. RECURSOS ESPACIALES.

El centro cuenta con unas instalaciones especficas muy limitadas para la prctica de la Educacin Fsica, ya que slo disponemos de una pista polideportiva que adems se utiliza como patio de recreo tanto de Infantil como de Primaria (con la suciedad consiguiente al trmino del mismo: restos de comida, bolsas, papeles, envoltorios, etc.). Esto hace que por necesidades de organizacin del centro, que no tiene otro espacio para este fin, de 10 a 11 horas la pista polideportiva se utilice exclusivamente como patio de recreo de Infantil. Otro handicap suponen los das con condiciones climatolgicas adversas, donde la prctica de la Educacin Fsica se ve reducida al interior de las aulas al no disponer de ningn otro espacio, utilizando estos momentos para, como establece el artculo 9.5 del Decreto 230/2007, trabajar la comprensin

Didctica de Juegos de Interior donde aprenden juegos de mesa, de tablero, de cartas, etc.

lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas, as como una Unidad
Propios especficos de Educacin Fsica: pista polideportiva (40x20 m) con marcajes de ftbol sala, balonmano y voleibol, con dos porteras de ftbol sala-balonmano y cuatro canastas de mini basket (dos ancladas al suelo y dos a la pared). Propios no especficos de Educacin Fsica: el aula de clase (para los das de lluvia).

12.2. RECURSOS MATERIALES.

El profesorado de Educacin Fsica del centro apuesta decididamente por la utilizacin de materiales alternativos, reciclados y de bajo coste, no slo por el ahorro econmico que suponen, si no tambin para que los alumnos puedan utilizar los que encuentren en su entorno prximo en su tiempo libre, donde no disponen de los recursos que en horas de clase les brinda el centro. De esta forma, utilizamos palos de fregona de madera en lugar de picas, tubos de riego doblados y enganchados en lugar de aros, cuerdas de tender como cuerdas de psicomotricidad, botellas vacias lastradas como conos, peridicos liados como testigos, etc. Del colegio: diferentes tipos de balones y pelotas (de psicomotricidad, de ftbol sala, baloncesto, balonmano, voleibol), aros de diferentes tamaos y colores, picas, cuerdas, bancos suecos, colchonetas, ladrillos, conos, frisbees, indiacas.. De desecho: al comenzar el curso pedimos a los alumnos (que voluntariamente quieran) que traigan materiales de desecho tales como: peridicos, botellas de plstico, latas, trapos, chapas,

tubos de cartn, cajas de cartn, neumticos, sacos..., para ser reutilizados en las clases de Educacin Fsica. Del alumno: ropa y zapatillas deportivas y toallitas. Del maestro: silbato, cronmetro, programacin, fichas de las sesiones y fichas de seguimiento y evaluacin de los alumnos.

12.3. RECURSOS HUMANOS.

A lo largo del curso colaboraremos con los siguientes compaeros: Maestros tutores: para una atencin y seguimiento constante de los nuestros alumnos, en especial de los alumnos con n.e.a.e. Maestra de Pedagoga Teraputica: en caso de que se diagnostique algn alumno con n.e.a.e., estaremos en permanente contacto con ella para una mejor atencin a los mismos.

12.4. RECURSOS VARIOS.

Medios informticos: utilizaremos los ordenadores en los das con climatologa adversa, para visualizar las fotos tomadas con la cmara digital en diferentes sesiones, para trabajar diferentes contenidos preparados por el maestro, etc.

12.5. RECURSOS BIBLOGRFICOS.

Aqu encontramos los que hemos utilizado para la elaboracin de las sesiones que componen las unidades didcticas y que son: Fust Masuet, X. (1997): Juegos de iniciacin a los deportes colectivos. Ed. Paidotribo. Barcelona. Grupo EFICREA (1998): Unidades didcticas para Primaria VII. Ed. INDE. Zaragoza. Rodrguez Rico, J. (1993): Desarrollo curricular de la Educacin Fsica. Primer ciclo de Educacin Primaria (6-8 aos). Ed. Escuela Espaola. Madrid. VV.AA. (1998): Fichas de Educacin Fsica para Primaria: Primer ciclo. Ed. Wanceulen. Cdiz. VV.AA. (1998): Los juegos en la Educacin Fsica de los 6 a los 12 aos. Ed. INDE. Zaragoza. VV.AA. (1999): Juegos populares. Una propuesta prctica para la Educacin Fsica. Ed. Pila Telea. Madrid.

13.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley.

El maestro de Educacin Fsica tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos varan enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de esfuerzo, etc., encontrando en nuestras clases alumnos que presentan n.e.a.e., y tal y como prescribe la LOE 2/2006: Las Administraciones educativas dispondrn

Es por eso por lo que dentro de este apartado incluimos las estrategias que utilizamos para atender a todos y cada uno de nuestros alumnos, ya sea porque tienen diferentes ritmos de aprendizaje, por ser inmigrantes, por presentar algn tipo de discapacidad, por estar impedidos temporalmente de la prctica de actividad fsica, etc. Concretamente, en nuestro primer ciclo de Educacin Primaria encontramos un alumno que presenta n.e.a.e. desde el punto de vista de la Educacin Fsica que hemos de tener en cuenta a la hora de realizar nuestra programacin y que son: 2: Un alumno con hidrocefalia y retraso madurativo. Primero explicaremos las caractersticas de la n.e.a.e., a continuacin analizaremos que repercusiones pueden tener en la dinmica de la clase y con quien hemos de colaborar para un mejor proceso de

enseanza-aprendizaje, y finalizaremos con las adecuaciones o modificaciones que hemos de realizar a estos alumnos en los diferentes elementos de la programacin. Alumno con hidrocefalia y retraso madurativo: este alumno tiene una vlvula implantada en la cabeza debido a su hidrocefalia y un retraso madurativo general, como consecuencia destacamos las siguientes caractersticas: su nivel madurativo y su edad mental son inferiores a las de los alumnos de su grupo de edad, sus capacidades (esquema corporal, lateralidad, equilibrio, desplazamientos, etc.) se ven afectadas por este retraso madurativo, tiene dficit de atencin, comprensin y concentracin, su capacidad de trabajo y esfuerzo son menores que las de su grupo de edad (tiende a cansarse pronto y aislarse de los juegos), presenta dificultades perceptivas ya que tarda ms que los dems en percibir y procesar la informacin del entorno que le rodea, etc. Todas estas dificultades son debidas a su discapacidad. No tiene problemas de relacin con sus compaeros aunque su grupo de amigos es muy limitado; en ocasiones se enfada y no participa de los juegos si no le toca como pareja alguno de sus amigos. En lo que se refiere al desarrollo de la programacin, estas caractersticas van a tener unas repercusiones claras en la dinmica de clase puesto que al ser un alumno tendente al aislamiento o la pasividad y con poca comprensin de los ejercicios, actividades o juegos a realizar, lo que nos obliga a estar constantemente encima de l durante toda la sesin. Colaboracin con otros compaeros: hablaremos peridicamente con su tutora, con la maestra de P.T. y con sus padres, contndoles cualquier hecho significativo tanto positivo como negativo. Las adecuaciones ha realizar sern las siguientes: Objetivos: en la consecucin de los objetivos nos centraremos en los referidos al mbito social y procedimental, con tal de mejorar su autonoma y autoestima, minimizando los de tipo conceptual. Contenidos: trabajar los mismos contenidos que sus compaeros, priorizando los actitudinales y los procedimentales sobre los conceptuales. Metodologa: para evitar el sedentarismo y pasividad de este alumno, en casi todas sus actuaciones recibir la ayuda directa del maestro o de algn compaero, se le adaptarn los recorridos para as compensar su discapacidad, le daremos mucha importancia a cualquier accin positiva que realice por pequea que sta sea, etc. Evaluacin: en principio no modificaremos los criterios de evaluacin en espera de los primeros resultados. S los priorizaremos, dando ms importancia a los del mbito afectivo-social que a los del mbito motor, dejando en un olvidado segundo plano los cognitivos.

Alumnos exentos temporalmente: el nmero y complejidad de estos alumnos variar a lo largo del curso, as como las caractersticas de cada uno, pudiendo encontrarnos desde alumnos que no pueden realizar un determinado ejercicio o juego (por dolores o molestias puntuales) hasta otros escayolados de larga duracin, pasando por enfermedades, resfriados, alergias, etc. Las repercusiones en la dinmica de clase son claras y evidentes, ya que estos alumnos no pueden realizar Educacin Fsica de forma convencional a pesar de ser su asignatura favorita, por lo que articularemos las medidas necesarias para que hagan una Educacin Fsica alternativa. No necesitaremos la colaboracin con otros compaeros al tratarse de acontecimientos y lesiones pasajeras, aunque si se produjese una baja de larga duracin hablaramos con el tutor y familia del nio implicado para informarles sobre la adaptacin, modificacin o priorizacin de determinados elementos de su proceso de enseanza-aprendizaje (objetivos, contenidos y evaluacin). Las adecuaciones ha realizar sern las siguientes: Objetivos: no realizaremos ninguna adaptacin, modificacin o priorizacin de los objetivos a no ser que se trate de una baja de larga duracin. Contenidos: de igual forma no realizaremos ninguna adaptacin, modificacin o priorizacin de los contenidos a no ser que se trate de una baja de larga duracin, en cuyo caso daramos ms importancia a los conceptuales y actitudinales sobre los procedimentales.

Metodologa: estos alumnos cambiarn su papel habitual durante las sesiones de Educacin Fsica convirtindose en una prolongacin del maestro, desempeando tareas de distribucin de materiales, de arbitraje, de controladores, de ayudantes en tareas de evaluacin, etc. Evaluacin: en principio no modificaremos los criterios de evaluacin ni los priorizaremos ya que en la mayora de los casos las bajas sern de corta duracin.

14.

EVALUACIN

La evaluacin de la Educacin Fsica debe dejar de ser un fin en si misma, con el valor casi exclusivo de medicin que tradicionalmente se le ha asignado y convertirse en un elemento ms del proceso de enseanza-aprendizaje, orientando, adecuando y mejorando el proceso educativo. Para ello hemos de: Evaluar a los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje (alumno y maestro) y el propio proceso. Evaluar diferentes mbitos (cognitivo, motor y actitudinal). Evaluar a travs de diferentes mecanismos e instrumentos.

A continuacin vamos a evaluar a todos los agentes implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje e incluso el propio proceso tratando de responder en todos los casos a las preguntas qu evaluar?, cmo evaluar? y cundo evaluar?

14.1. EVALUACIN DEL ALUMNO. QU EVALUAR?

El alumno es el protagonista principal de la enseanza, por lo que trataremos de evaluar todos los mbitos (cognitivo, motor y afectivo-social) que repercuten en su formacin integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparndola con el grupo. Prestaremos ms atencin a los mbitos motor (por las caractersticas de nuestra rea y por las finalidades educativas que pretendemos alcanzar) y afectivo-social (intentando inculcar a los alumnos valores y actitudes positivas que hoy estn ausentes en la sociedad) que al cognitivo, de tal forma que el mbito motor representar un 50% del total de la nota, el afectivo-social un 40%, mientras que el cognitivo valdr un 10%. Tambin se har especial hincapi, utilizndolo como un factor ms de evaluacin, en que los alumnos presenten una vestimenta adecuada as como unos buenos hbitos higinicos tras las sesiones de Educacin Fsica, para lo cual al comienzo del curso se les entrega un papel dicindoles los das de Educacin Fsica as como la obligatoriedad de traer a clase un paquete de toallitas hmedas (como parte de su material) para que se aseen antes de entrar a clase.

CMO EVALUAR?
Para llevar a cabo la evaluacin hemos de utilizar una serie de mecanismos e instrumentos: Mecanismos de evaluacin: el mecanismo de evaluacin ser el de observacin, es decir, registraremos los resultados obtenidos de la actividad cotidiana de los alumnos. Esta observacin la llevaremos a cabo de forma directa (sin seguir criterios en el registro de los datos como en las notas diarias de clase), y/o por verificacin (comprobar la presencia o ausencia de una determinada accin o comportamiento, con listas de control). Instrumentos de evaluacin 11: dependern del contenido a evaluar: Evaluacin de conceptos: con la evaluacin cognitiva en el aprendizaje motor (capacidad de decidir en que momento que opcin es ms eficaz).

11

En el Anexo I encontramos un ejemplo de algunos de los instrumentos de evaluacin descritos a continuacin.

Evaluacin de procedimientos: los registros anecdticos (durante todas las unidades didcticas anotaremos las actuaciones ms importantes para evaluar tanto procedimientos positivos como negativos) y la observacin directa (se valorar positivamente el grado de participacin del alumno en las distintas sesiones del curso, lo que, indudablemente, repercutir en la consecucin de los objetivos propuestos) sern los instrumentos ms utilizados para evaluar los procedimientos. Tambin utilizaremos las listas de control (ausencia o presencia de determinadas acciones) para evaluar este mbito del alumnado. Evaluacin de actitudes: las puestas en comn y la opinin del maestro (observando el desarrollo de actividades y las relaciones que se dan entre los miembros, agrupamientos, etc.) nos permitirn apreciar quienes son los lderes de la clase, quienes estn rechazados, quienes tienen actitudes positivas y solidarias hacia sus compaeros, quienes no, etc.

CANDO EVALUAR?
Para evaluar a los alumnos utilizaremos la evaluacin continua que nos permitir atender de forma continuada a todas las manifestaciones del alumno, teniendo en cuenta sus distintas fases: Evaluacin inicial: utilizaremos la primera unidad didctica (presentacin) como evaluacin inicial, para comprobar la actitud de los alumnos hacia los compaeros y hacia las sesiones de Educacin Fsica, la organizacin afectiva de los alumnos, los rechazos, etc. Asimismo, en la mayora de unidades utilizaremos la primera sesin para conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos. En otras, debido al reducido nmero de sesiones de que constan, nos valdremos de los resultados registrados en unidades anteriores para poder situar el punto de comienzo. Evaluacin formativa o procesual: pretendemos que al trmino de todas las sesiones los alumnos tengan dos notas: una referida a su aptitud (consecucin del objetivo operativo de la sesin; la puntuacin variar entre INS (insuficiente), SUF (suficiente), B (bien), N (notable) o SOB (sobresaliente) y la anotaremos basndonos en la observacin directa durante la sesin) y otra referida a su actitud (hacia los compaeros, maestro, clase, materiales, reglas, etc.; la puntuacin variar entre bien (+), normal () o mal (-) y la anotaremos basndonos en la observacin directa durante la sesin). Evaluacin final o sumativa: normalmente utilizaremos la ltima sesin de cada unidad didctica para conocer los resultados finales del proceso, realizando la misma sesin que sirvi como evaluacin inicial para as poder comprobar mejor los progresos realizados.

14.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CICLO.

Todo lo anteriormente expuesto debe conducirnos a la superacin de los criterios de evaluacin para el primer ciclo de Primaria (Real Decreto 1513/2006) y que son: 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estmulos que pueden condicionar la accin motriz. Se comprobar que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y mviles. Tambin se evaluar la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estmulo, es decir, la memoria auditiva y visual. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. Con este criterio se evala la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientndose en espacios de un entorno prximo. Se tendr en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la direccin y sentido de los desplazamientos. Se prestar especial atencin a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinacin en el gesto y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Tambin es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisin. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas debern diversificarse lo que permitir comprobar la reaccin frente a los diferentes estmulos que condicionan el equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la imitacin de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras. Se observar la participacin activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de estmulos, etc. Sobre todo, se tendrn en cuenta aquellos aspectos que permiten la construccin de buenas relaciones con compaeros y compaeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptacin de distintos roles as como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rtmica sencilla. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a travs del gesto y el movimiento. Se valorar la aportacin espontnea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. As mismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna ndole. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. La predisposicin hacia la adquisicin de hbitos relacionados con la salud y el bienestar ser lo que guiar a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad fsica, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonoma. Tambin es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades fsicas.

14.3. MECANISMOS DE RECUPERACIN.

Sabemos que debido a las especiales caractersticas de nuestra rea (es ldica y motivadora, no hay que estar sentados, los ejercicios se realizan jugando y no escribiendo, mayor carga de contenidos procedimentales que de conceptuales, no hay tareas, etc.) el nmero de alumnos suspensos ser mnimo, an as hemos de prever mecanismos de recuperacin: Para los conceptos: utilizaremos la evaluacin cognitiva en el aprendizaje motor (decidir en cada momento la opcin ms adecuada) y exmenes prcticos (dirigir a sus compaeros en juegos, calentamiento, arbitrar, etc.) con los alumnos que presenten ms dificultades. Puntualmente, utilizaremos fichas escritas como forma de recuperacin. Para los procedimientos: muchos de los juegos y habilidades utilizados en una unidad didctica vuelven a aparecer en unidades posteriores de la programacin, por lo que los alumnos pueden mejorar sus procedimientos posteriormente. Durante las unidades realizaremos todas las actividades de refuerzo que sean necesarias (dispensando la atencin ms personalizada posible, polarizando la atencin sobre aspectos concretos del juego que les ayuden a mejorar, aumentndoles el tiempo de ejecucin,

disminuyndoles los recorridos, adaptndoles los mviles, etc.) para que todos los alumnos alcancen los contenidos procedimentales propuestos. Para llevar a cabo esta recuperacin y refuerzo existen, en la mayora de Unidades Didcticas, una serie de sesiones denominadas AMPLIACIN, PERFECCIONAMIENTO Y REFUERZO destinadas a estos fines. Para las actitudes: las actitudes contrarias a las normas de clase las resolveremos y sancionaremos en las puestas en comn del final de las sesiones y estaremos atentos a que no aparezcan ms en las unidades didcticas siguientes. Si algn alumno presenta conductas negativas de forma reiterada, lo comunicaremos a su tutor y a sus padres, informando en ltimo caso de las actitudes gravemente perjudiciales para la convivencia (si es que se producen) al Jefe de Estudios y al Director para que apliquen las medidas contempladas en este punto del R.O.F.

14.4. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. QU EVALUAR?

Adems del alumno hemos de evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje para intentar mejorarlo cada vez. Despus de cada unidad didctica y con los datos recogidos a travs de los diferentes instrumentos de evaluacin del alumnado, valoraremos el diseo y el desarrollo de cada una de ellas. Los aspectos a tener en cuenta son: Seleccin de objetivos y contenidos. Correcta temporalizacin de la unidad didctica. Tipos y dificultad de las actividades de enseanza-aprendizaje. Metodologa utilizada. Estilos de enseanza. Distribucin de los espacios. Empleo de los materiales. Organizacin de los alumnos. Evaluacin.

CMO EVALUAR?
Para llevar a cabo esta evaluacin del proceso de enseanza, rellenaremos una escala de clasificacin en la que aparecern como aspectos a observar, todos los citados anteriormente.

CUNDO EVALUAR?
Al final de cada unidad didctica.

14.5. EVALUACIN DEL MAESTRO. QU EVALUAR?

Como un elemento ms hemos de evaluarnos a nosotros mismos y nuestra actuacin, intentando siempre mejorarla.

CMO EVALUAR?
Los instrumentos que utilizaremos sern una actividad de recapacitacin realizada por nosotros mismos (observando nuestra capacidad para transmitir informacin y nuestras relaciones con los alumnos y con los otros miembros de la comunidad educativa) y un cuestionario realizado por los alumnos.

CUNDO EVALUAR?
El cuestionario lo realizarn los alumnos al terminar determinadas unidades didcticas, mientras que nuestra actividad de recapacitacin la llevaremos a cabo al final de cada trimestre.

15.

BIBLIOGRAFA

15.1. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ley Orgnica 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Decreto 201/97, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la direccin general de ordenacin y evaluacin educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado de educacin primaria. Decreto 85/1999 de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado. Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros docentes no universitarios. Orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo en Educacin en valores en los centros docentes de Andaluca. Orden de 5 de noviembre de 1992, por la se establecen los criterios y orientaciones para la elaboracin de P.C.C. y secuenciacin de contenidos en Educacin Primaria. Orden de 6 de junio de 1995, por la que establecen los objetivos y funcionamiento del programa de Cultura Andaluza.

15.2. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Casado Gracia, J. M., Daz Del Cueto, M., Lausn Gracia, C. (1997): Compendio de sesiones de Educacin Fsica. Educacin Primaria. Primer ciclo. Ed. Pila Telea. Madrid. Fust Masuet, X. (1997): Juegos de iniciacin a los deportes colectivos. Ed. Paidotribo. Barcelona. Oa Sicilia, A. (1987). Desarrollo y Motricidad: Fundamentos evolutivos de la E.F. Granada. ICE de Granada. Rodrguez Rico, J. (1993): Desarrollo curricular de la Educacin Fsica. Primer ciclo de Educacin Primaria (6-8 aos). Ed. Escuela Espaola. Madrid. Viciana Ramrez, J. (2002). Planificar en Educacin Fsica. INDE. Barcelona. VV.AA. (1998): Fichas de Educacin Fsica para Primaria: Primer ciclo. Ed. Wanceulan. Cdiz. VV.AA. (1998): Los juegos en la Educacin Fsica de los 6 a los 12 aos. Ed. INDE. Zaragoza.

VV.AA. (1999): Juegos populares. Una propuesta prctica para la Educacin Fsica. Ed. Pila Telea.
Madrid.

15.3. PGINAS WEB. www.juntadeandalucia.es/educacion www.adide-andalucia.org/nnorma.html

www.cordoba-es.com/portada.htm www.desdeelcielo.andaluciajunta.es www.educacion-fisica.es.vg www.efdeportes.com

 www.juegosdeef.8m.com www.maixua.com

ANEXO I: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN LISTA DE CONTROL

Alumno/a

tem 1 S/N

tem 2 S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N

tem 3 S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N

EVALUACIN FINAL 1. U.D. HABILIDADES Y DESTREZAS BSICAS: DESPLAZAMIENTOS.

S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N S/N

tem 1: Se desplaza correctamente en funcin de la actividad propuesta. tem 2: Acepta las reglas de todos los juegos y participa en todos ellos. tem 3: Se asea al terminar la sesin.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Escala de clasificacin llevada a cabo despus de cada unidad didctica para comprobar la adecuacin de cada uno de los elementos que figuran ms abajo. EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD DIDCTICA ____________________________________________________ SEGUNDO CICLO Muy adecuados 3ER CURSO Poco adecuados Inadecuados Adecuados ____ TRIMESTRE _____ SESIONES

Elementos a observar

Observaciones

Objetivos Contenidos Temporalizacin Actividades de enseanza-aprendizaje Metodologa Estilos de enseanza Utilizacin de espacios Utilizacin de materiales Organizacin de alumnos Evaluacin

Varios

EVALUACIN DEL MAESTRO

Cuestionario realizado por los alumnos despus de algunas unidades didcticas para comprobar nuestra actuacin desde su punto de vista.

EVALUACIN DURANTE LA UNIDAD DIDCTICA ______________________________________________ Instrucciones: - Tu opinin sincera es importante para el maestro. - Todo lo que escribas es annimo. - Pon una cruz en la respuesta o respuestas con la que ests de acuerdo. 1) Has aprendido algo despus de ests sesiones? ____________________________________ Qu? ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2) Te ha ayudado el maestro cuando se lo has pedido ? Siempre 3) Te han gustado las clases? Todas Slo algunas Ninguna 4) Qu clase te ha gustado ms? _________________________________________________ Por qu? __________________________________________________________________ 5) Qu clase te ha gustado menos? _______________________________________________ Por qu? __________________________________________________________________ 6) Elige lo que menos te ha gustado de las clases (pueden ser varias cosas): Los juegos que hemos El trato de los compaeros El sitio donde hemos jugado hecho Los grupos formados El trato del maestro Los materiales utilizados 7) Te han ayudado los compaeros cuando se lo has pedido? Siempre Slo a veces Nunca 8) Le falta algo a las clases? _____________________________________________________ Qu? _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 9) Aade lo que quieras. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Slo a veces Nunca