COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIN QUE QUEREMOS

Reforma Integral de la Educacin Bsica Diplomado para maestros de primaria 2 y 5 grados Modulo 2: Planeacin y Estrategias didcticas para los campos del lenguaje y comunicacin, y pensamiento matemtico. Ciclo Escolar 2010-2011 Centro de Maestros Zacapoaxtla, Puebla.

INTRODUCCIN

ANTECEDENTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE PLANEAR La planeacin dentro del trabajo docente es muy importante ya que es una

herramienta personal que se debe llevar dentro del aula, en ella se organiza en forma ordenada las actividades, adems se plasmar de manera gradual, de acuerdo como vayan aprendiendo los alumnos. Si no se implementar esta herramienta el profesor solo cae en a improvizacin. La planeacin debe ser a largo, mediano y corto plazo, esto nos da como resultado obtener mejores resultados de aprendizaje, tambin se trata de que los educandos den sus productos viendo el avance en cada uno y sirve para mejorar el trabajo pues por el simple hecho de que una planeacin es flexible se pueden agregar actividades de adecuaciones curriculares para los nios que muestran alguna discapacidad, y as poder dar seguimiento con el fin de apoyarlos con materiales que puedan manipular. La planeacin debe ser clara, precisa y corta, que sirva para adecuar mis necesidades y la realizare de acuerdo al tiempo tomando en cuenta y partiendo del examen de diagnostico a partir de aqu se podr identificar el de una manera ms eficiente. rezago de algunos alumnos y a partir de ah ordenar y organizar las actividades para trabajar

ACTIVIDAD 26 Conclusin 1. Para ensear a nuestros alumnos a aprender a aprender Qu aspectos debo incorporar dentro de mi planeacin para propiciar que esto suceda? R: Crendoles seguridad en los alumnos e inquietar confianza y un ambiente idneo del aula y fortalecer su autoestima. Por ejemplo: y y y y Que aprendo Que no aprendo Que me falta para aprender Que propongo para mejorar

2. Qu podemos incorporar dentro del diseo de las secuencias didcticas para favorecer que los alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen los resultados obtenidos y reflexionen sobre lo aprendido? R: Adquirir experiencias meta cognitivos y que el alumno llegue a lo ltimo de sus conocimientos ya que es el logro que tiene el sujeto. Cuando el alumno se independiza de nosotros es cuando ya crea su propio conocimiento. Cuando el nio y la nia avanza se deber analizar los resultados que se obtuvieron adems de lo que falto ver, con la finalidad de mejorar la secuencia didctica e incrementar el valor curricular. 3. Cmo reflejar dentro de la planeacin los espacios para desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que implica el aprender a aprender? R: Que las actividades que se aplican en la secuencia didctica sean claros y sencillos para los alumnos adems plasmar solo las calificaciones que son obtenidas por los alumnos. Ya que muchas veces los nios tienen 10 y carecen de varios problemas, sin embargo no debemos olvidar de los 3 momentos de participacin en los nios: conceptual, procedimental y actitudinal.

En lo cognitivo que los nios investiguen y nosotros les proporcionemos las pginas de los libros, en internet invitarlo que juntos lo hagamos de manera paulatina. Sin olvidar que debemos saber controlar las emociones y reforzarnos con el libro de Educacin cvica y que cada tema que toquemos. 4. Qu trabajo colaborativo fomenta la autonoma? El trabajo en equipo, ya que es uno de los pilares donde ensea a aprender a aprender, ya que los nios desde knder empiezan a socializarse. Rn la primaria su trabajo es colaborativo e inicia aprender de los dems sin dejar de practicar la socializacin, la interaccin y la prctica de valores.

MAPA MENTAL

ACTIVIDAD 27 PRODUCTO 8 SECUENCIA DIDACTICA BLOQUE II AREA: espaol, Matemticas. TEMA TRANSVERSAL: Modificar el final de un cuento y conocimiento de figuras geomtricas AMBITOS: De la literatura. PROPOSITO: Reconocer el final de un cuento con figuras geomtricas. COMPETENCIA: Desarrollar un cuento dndole un final diferente. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Imagina, describe y reflexiona y explica.

Aprendizajes Esperados Identifica los eventos ms importantes, personajes principales y trama de un cuento. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA

Temas de Reflexin *Estructura de los cuentos *Valor sonoro convencional

Actividades * Leer un cuento *Docente lee un cuento a los alumnos(as) *Identificaran personajes *Contaran cuantos son. Contare un cuento: Cierto da encontr en el bosque a un lobo que amansaba a blanca nieves y a sus 7 figuras geomtricas en quitrselas. *En el bosque habitaban las formas que tenan 3 picos. * En la cueva, donde habitaban las formas que tenias 4 lados haba una ardilla. *En un oyamel donde colgaban objetos con lados curvos. Pero llegaron los amigos de blanca nieves. * El cilindro, el prisma y el cubo, detuvieron al lobo y defendieron a su amiga.

TEMA FIGURAS

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Identificar caras de objetos a partir de sus representaciones planas y viceversa.

Los nios escribirn Buscarn palabras que empiecen

los nombres de las igual que las siguientes: dragn, triangulo y prisma. figuras utilizando silabas trabadas tales como: el cuadrado, triangulo, Palabras que terminen igual que cilindro y prisma. cilindro.

EVALUACIN * Los nios dibujaran lo que entendieron del cuento (bosque) *Dibujaran las figuras geomtricas en los rboles. * Iluminaran con pinturas de agua (acuarela) COCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL *Cuento *Escuchar * Participar *Figuras geomtricas * Analizar * Colaborar *Comenzar * Inters * Elaborar MATERIAL REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS *Figuras geomtricas del rincn Programa 2009 *Cuentos del Libro Matemticas pg. 54-55 rincn Libro Espaol pgs. 55-56-5758-59-60

ACTIVIDAD 28 COMPETENCIAS LINGISTICAS Y COMUNICATIVAS Una vez ledas las paginas 25-28 del programa de 2 respectivos, habr localizado algunos conceptos y saberes que forman parte de la orientacin ya conocida de la asignatura de espaol, as como otros que son parte de la nueva orientacin de esta. Realicen en grupo de trabajo un listado de los conceptos que les son familiares y de los que todava no estn en su horizonte permanente. CONCEPTOS FAMILIARES Leer y escuchar Platicar Escribir Socializacin (aprender saberes, integracin, relacin , apata y colaboracin) Lenguaje oral Comprender habilidadesdestrezas Lengua Comprensin lectora Hablar (comunicar, expresar emociones, ideas y sentimientos) Valor curricular Saber Saber hacer Contextos reales Conceptual Procedimental Actitudinal CONCEPTOS DE NUEVO USO y Competencias (lingsticas y comunicativas) y Proyecto didctico y Enfoque y Movilizacin de saberes (Tecnologa, Culturales, cientficos, meta cognicin) y Practica social y Situacin correcta y Aprendizajes esperados y Destrezas y Conceptos nuevos y Lingstica y Comunicativo y T.I.C y mbitos y Saber aprender y Saber pensar y Investigacin social autodidacta y Social constructivista y Articulacin de lenguaje.

y y y y

y y y y y y y y y y y y

El lenguaje es utilizado para aprender a conocer, hacer y convivir, quien domine el lenguaje tendr la capacidad de manejar otras disciplinas. De esta manera formaremos alumnos crticos y reflexivos, con la finalidad de fortalecer las prcticas sociales. La persona que utilice correctamente el lenguaje es una persona crtica y propositiva, etc. Todos los seres humanos por naturaleza son conductores de conocimientos, adems el docente tiende a reflejarse en sus

alumnos (as), y el alumno a su vez todo lo que aprende en el aula lo transmitir con su familia y su entorno, por eso es tan importante que el alumno competente para la vida y sea trascendente. sea

ACTIVIDAD PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

29

1. Cmo pueden los nios (as) en la educacin primaria incrementar sus posibilidades comunicativas? R: Aprovechando todas las potencialidades de nuestros alumnos e involucrarlos directamente a un texto y pedirle que lea. 2. Qu relacin hay entre la integracin del alumnado en su entorno social y los aprendizajes de distintos usos lingsticos? R: Son las pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. 3. Qu actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser relevantes para las y los estudiantes? R: Descripcin y narraciones de cuentos, aplicacin de tcnicas grupales, compartir la lectura, adivinanzas, cuentos, leyendas, fabulas, etc. 4. Por qu las prcticas sociales son pautas, modos y procesos de interaccin? R: Porque comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los contextos de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. 5. Qu sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y a escribir, teniendo en cuenta las prcticas sociales? R: en base a su escritura es ms significativo sus saberes y los nios aprenden ms. 6. Por qu una prctica social puede involucrar diferentes tipos de actividades lingsticas? R: Para desarrollar ms sus conocimientos y habilidades y da la oportunidad para que nuestros alumnos aprendan mejor y se comuniquen.

7. Qu beneficios puede traer a los nios el uso competente del espaol en su desarrollo personal, social, acadmico y profesional? R: Se benefician a travs de una lectura interesante para el desarrollo de su sistema lingstico psicolgico y cognitivo.

ACTIVIDAD 30 AFINIDADES Y DIFERENCIAS ENTRE LOS PROGRAMAS DE 1999-2000 Y 2009

AFINIDADES DIFERENCIAS

Con estas prcticas sociales que nos marca esta nueva reforma nos permite trabajar por competencias, para que los nios (as) expandan su mentalidad y como consecuencia aminore la timidez y sean ms sociales con todos sus compaeros, adems de ensearles a trabajar en equipo y como consecuencia obtendrn su propio conocimiento. Que los nios al desarrollar sus prcticas sociales iniciando con su familia y en su comunidad sean autnomos y as tengan que abrir su mentalidad en todos los mbitos. Por otra parte la tarea del gobierno es investigar a cada una de las familias y ver si todos sus hijos asisten a la escuela y ver que la escuela cuente con matriculas indicadas rescatando a esos nios que los utilizan para trabajar en la calle vendiendo golosinas o pidiendo limosna.

ACTIVIDAD 31 ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA EN AMBITOS: ESTUDIO, LITERATURA Y PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR. y Con base en su experiencia y sus conocimientos previos, comenten con el equipo de trabajo como se caracteriza cada uno de los mbitos: Estudio, Literatura y Participacin comunitaria y familiar. y Clasifiquen las siguientes prcticas sociales del lenguaje, de acuerdo con el mbito al que pertenece, escribiendo E, L, o PCF.

Prcticas sociales del lenguaje Leer peridicos y revistas. Analizar y reescribir relatos histricos. Escribir un anuncio publicitario. Describir personas por escrito con diferentes propsitos. Registrar procesos de crecimiento o transformacin de un ser vivo. Chatear en internet Escribir un recado Exponer oralmente un tema Modificar el final de un cuento Escribir una receta de cocina Comentar leyendas y cuentos Expresar por escrito una opinin fundamentada

mbitos PCF E PCF E E PCF E E L PCF L PCF

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE DE 2 AO AMBITO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Sigue correctamente las indicaciones de un lugar HABILIDAD RELACION CON LINGSTICA EL CONTEXTO PREDOMINANTE DE USO Investigar, hablar y escuchar Esta prctica se desarrolla en la escuela de manera sistemtica ya que un tema de reflexin permita que los alumnos tomen consciencia y amplen su conocimiento. Los temas de reflexin son para corregir las faltas que tiene el nio, lea bien, escriba y se exprese con confianza. Esta actividad se desarrolla en el aula, la gramtica nos dice que hay palabras que inician con mayscula como los nombres propios, abreviaturas , despus de punto y seguido etc. Esta actividad se realiza en

ESTUDIO

LITERATURA

Usa las letras maysculas al inicio de nombres propios

Lectura y escritura

P.C.F.

Describe objetos

Revisan las descripciones:

conocidos

(hablar, escribir, leer y escuchar)

diferentes contextos sociales, el alumno utiliza adjetivos para su descripcin de todo lo que gira en su entorno tanto familiar como social.

Existen palabras como diptongos, adjetivos calificativos, poemas, rimas, coplas. Cuando los nios trabajan en equipo se ayudan y se corrigen entre ellos y checan sus equivocaciones con la finalidad de que al empezar a trabajar los alumnos primero investiguen, luego escriba y finalmente puedan socializarse libremente. A diferencia de las veces anteriores nicamente se daba el concepto y ello lo escriban memorizado, sin llegar al razonamiento.

ACTIVIDAD 32 ORGANIZACIN DEL AMBITO: APRENDIZAJES ESPERADOS, TEMAS DE REFLEXION Y ACTIVIDADES. AMBITO DE ESTUDIO: Exponer un tema empleando carteles de apoyo. LITERATURA: Organizar la biblioteca del aula y el prstamo de libros a domicilio. AMBITO DE LA PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR: Hacer un juego con descripciones e ilustraciones. APRENDIZAJE ESPERADO: Sigue correctamente las indicaciones del juego.

BLOQUE 4 PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR Elaborar una receta de cocina. TEMA DE REFLEXION: Funcin y caractersticas de instructivos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la funcin y caractersticas principales de instructivos sencillos. Distingue el listado de ingredientes o materiales del procedimiento de un instructivo.

ACTIVIDAD 33 ACTIVIDADES DE REFLEXION SOBRE EL TEMA DE ESCRITURA. Revisen en equipo las paginas 35-36 de segundo grado y reflexionen si en la prctica se cumplen los propsitos de es te rubro y cules han sido los principales obstculos que han enfrentado para lograrlo. Propongan algunas estrategias para resolver dichos obstculos y compartan oralmente sus conclusiones con el grupo. Con la finalidad de lograr su lectoescritura de los alumnos (as) existen tres etapas: 1. La adquisicin de sus conocimientos. 2. La consolidacin de la lectura. 3. El dominio que se refiere a la comprensin de lectura y dominarla correctamente utilizando los signos de puntuacin. A los nios de primero y segundo ao de primaria debemos hacerlos reflexionar al uso del principio alfabtico para lograr la escritura, no dejar que memoricen sino aplicar las actividades reflexivas para que los nios obtengan la informacin sobre el funcionamiento de las letras y las puedan emplear progresivamente. La lectura y escritura de diferentes palabras, como los nombres de los nios, busquen palabras que inicien igual que su nombre, y palabras que terminen igual, este ejercicio se puede repetir de la misma manera, con nombres de frutas, animales, cosas, juguetes, verduras, etc.

ACTIVIDAD 34 ACTIVIDADES PERMANENTES Dentro del programa de 2do y 5to ao, nos dice que las actividades permanentes son iguales, las de segundo ao tienen la misma definicin; solo que nos dice que las actividades permanentes como su nombre lo dice: se refiere a que el maestro de grupo realice de manera continua a lo largo del ao escolar. Estas son para mejorar la escritura y lectura. En segundo y quinto ao se trabajara con las graficas y para todos los grados posteriores es el dictado, leerles diariamente notas, artculos, cuentos, novelas, fabulas, peridicos, u otros textos de inters para ellos y llevar a cabo las notas personales de cada nio para que a todo esto se le de implementacin. En la planeacin que realicen los docentes de acuerdo a las necesidades de cada nio (a). Comparando las actividades de 5to y 2do ao nos damos cuenta que es lo mismo decir si yo trabajo las actividades permanentes desarrollar en ellos la capacidad de desarrollo de la escritura y de la lingstica que desarrolle la comunicacin oral, se exprese ante sus compaeros, diga en que trabaja su pap a que se dedica, cunto gana, para quien o que trabaja, y lo que exponga ante el grupo. Debemos hacer leer a nuestros nios que lean diferentes temas, as como descifrar el titulo y luego preguntar de lo que va a tratar la lectura. Mientras ms lea e investigue o indague son las tareas de indagar o buscar informacin.

ACTIVIDAD 35 METODOLOGIA DE TRABAJO POR PROYECTOS. 1. Qu fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los estudiantes? R: Que todo lo que realizan los nios (as) dentro de las aulas se proyecte fuera, los alumnos (as) se hacen autnomos (as), los nios aprendern a trabajar solos existe ya la autonoma. 2. Qu elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan e interpreten la complejidad del mundo en el que viven? R: Es la funcin de la escuela. Que la escuela no sea nada ms para aprender sino que abra sus puertas hacia el contexto, trabajar en la escuela es abrir las puertas a los padres de familia, maestros autoridades, pero respetando las normas de la misma. Formar individuos crticos es lo que nos ayuda a trabajar por proyectos. Anlisis y conocimiento del proyecto transdisciplinar y donde le maestro interpretara bien el currculum, adems de familiarizarse primero con todo el material de la escuela.

3. De qu manera la lengua y la

escritura nos ayudan a comprender y

relacionarnos con el mundo en el que vivimos? R: Mediante prcticas sociales tales como la interaccin entre alumnos y el maestro como conductor. Recuperar el lenguaje con el fin de que sea comunicativo y funcional, esto permitir que los alumnos logren comunicarse, adems que los contenidos y temas o problemas de las asignaturas se puedan trabajar de manera transversal. 4. Cmo a travs de los proyectos se favorece la organizacin mental del conocimiento? R: Preparando a los alumnos para el liderazgo. Al trabajar por proyectos permite hacer un trabajo de manera eficiente y de esta manera se benefician.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LA METODOLOGIA DEL TRABAJO POR PROYECTOS. Construccin de la propia identidad. Autodireccin Inventiva Critica Planteamiento y resolucin de problemas Integracin conceptual Toma de decisiones Comunicacin interpersonal

PROYECTO DEL LIBRO PROPUESTAS DE TEXTO. DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS El planteamiento de las Exploracin de preguntas. conocimientos previos. Objetos y mas objetos Bsqueda de informacin. Describe objetos Elaboracin de material Es cuando los nios Exposicin de ideas y emiten un juicio sobre las argumentacin. formas de los juguetes. Poner en prctica todas Anlisis e interpretacin las descripciones. Carpeta del saber Eso se parece Expresin oral y escrita Seleccionar, elegir, debatir y correccin de textos. Producto final y Exposicin de productos descripcin en marcha. final

ACTIVIDAD 36 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LINGISTICAS Y COMUNICATIVAS: SABER, SABER HACER, SABER PENSAR Y SER.

Competencias lingsticas y comunicativas. Comunicacin Oral

Ejemplos En este apartado los alumnos desarrollaran temas tales como: y El anuncio publicitario y sus caractersticas, quin lo utiliza? y para qu sirve? y El debate as como la poesa. y Desarrollo de un tema que hable a cerca del cuidado del medio ambiente y la clasificacin de la basura orgnica e inorgnica. y Cuadros de comparacin con el fin de evaluar la exposicin de cada alumno. Dentro de la comprensin lectora, los nios (as) debern leer diferentes textos tales como: y Cuentos y fabulas. y Con la finalidad de que les dejen un mensaje o moraleja. y Al llevar a cabo su lectura debern subrayar las palabras que no entienden e investigar su significado. As mismo debern analizar un poema con el fin de exponerlo ante el grupo para explicar su funcin e interpretacin. El alumno (a) empezara hacer sus propios escritos, inventando un poema, rimas y /o versos. Con las palabras claves que le d el profesor, con el fin de desarrollar anuncios publicitarios.

Comprensin de lectura

Produccin escrita

ACTIVIDAD 37 DESARROLLO DE HABILIDADES ESCUCHAR, HABLAR, COMPRENSION LECTORA, PROCESO DE ESCRITURA TITULO DEL TEXTO MODELO: Impacto humano en el ambiente TIPO DE TEXTO: Expositivo. Propiedades del texto Propiedades del sistema de escritura

Actividad para Caractersticas de la Actividad para propiedad del desarrollar la Caractersticas de la desarrollar la propiedad del texto. comprensin lectora. sistema de escritura. produccin escrita. Escriben una resea organizados en equipo de tres integrantes, establecen turnos para llevar a cabo diferentes papeles de la escritura de la Al escribir, se les Con ayuda del hace evidente el uso resea; uno dicta otro escribe y un docente identifica y de maysculas al Caractersticas de tercero revisa tanto modifica las inicio del prrafo, los lectores diferencias entre despus del punto y lo que se dicta como reseas y cuentos. Potenciales. en nombres propios. lo que se escribe.

ACTIVIDAD 38 DESARROLLO ORGANIZACIN. BLOQUE II POR PROYECTOS: ETAPAS Y ORGANIZACIN. AREA: ESPAOL PROYECTO: Registra el proceso de crecimiento o transformacin de un ser vivo. AMBITO: Estudio Etapas
INICIO

DEL

TRABAJO

POR

PROYECTOS:

ETAPAS

Aprendizajes Esperados

Temas de Actividades reflexin Buscar informacin Valor sonoro Saldr explorar el sobre un proceso de convencional. entorno de la crecimiento o escuela. transformacin de un
ser vivo. Con la ayuda del docente el alumno elaborara una tabla de registro de datos. Verificara la escritura convencional de los dgrafos y describir por escrito los seres vivos.

DESARROLLO

CIERRE

Los alumnos seleccionarn frases adjetivas para realizar descripciones.

EVALUACIN

Los alumnos identificaran y emplearan los recursos grficos de los carteles as como las ilustraciones debern tener relacin con el texto.

Correspondencia De manera grupal entre escritura y los alumnos oralidad tomaran turnos para realizar observaciones del organismo seleccionado. Los alumnos identificaran los momentos ms notorios del cambio del organismo. Organizacin de El maestro leer la textos, expositivos informacin de los con ilustraciones. alumnos de las observaciones realizadas y de los textos informativos Recursos grficos Realizaran un de los carteles. cartel con la ilustracin de proceso del ser vivo.

ACTIVIDAD 39 INTERVENCION PEDAGOGICA, ARTICULACION DE LAS ACTIVIDADES DE UNA SESION DE TRABAJO. AREA: ESPAOL BLOQUE: II

AMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR PROYECTO: DICTAR NOTICIAS PARA EL PERIODICO ESCOLAR SOBRE EVENTOS DE LA COMUNIDAD. APRENDIZAJE ESPERADO 1. Se familiarizara con las noticias periodsticas. ACTIVIDAD Se cuestionara a los nios si saben que es una noticia, y cul es su utilidad. Dialogar en forma grupal, que medios informativos podemos encontrar en una noticia. 1er momento 2do momento 3er momento Seleccionamos las propiedades del sistema de escrita que trabajaremos. Por ejemplo: puntuacin, direccional del sistema de escritura, Seleccionamos las ortografa, propiedades del tipo propiedades cualitativas y de texto que elegimos. Por cuantitativas de las ejemplo la noticia. palabras.

Elegimos el tipo de texto. Antes que nada elegiremos el tipo de texto para trabajarlo durante una semana

ACTIVIDAD 40 EVALUACION DE COMPTETENCIAS EN ESPAOL. BLOQUE II GRADO 2do AREA: ESPAOL PROYECTO: ESCRIBIR UN ANUNCIO PUBLICITARIO. AMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR. Producto o Proceso Herramienta de Evaluacin Que los nios y nias realicen un anuncio publicitario. Anlisis de los cambios de su comunidad Rubricas rotafolio de evidencias, bitcora, auto evaluacin, coevaluacin, los nios realizaran anuncio publicitarios La intervencin del docente debe ser fundamental para el desarrollo de competencias donde los alumnos se llevaran de tarea realizar un anuncio publicitario y lo guardaran en su capeta del saber.

Descripcin del empleo

Categoras

COMPETENCIAS LINGISTICAS Y COMUNICATIVA COMUNICACIN ORAL NIVELES DE DOMINIO Insuficiente Elemental Bueno Identifica informacin general de partes aisladas de los discursos orales. Produce discursos orales poco ajustados a la situacin comunicativa correspondiente Identifica informacin general de partes con relacin de los discursos orales. Y no se ajusta en ciertas cosas a la situacin de comunicacin correspondiente. Identificacin adecuada de partes con buenas correcciones de los discursos orales.

Excelente Identifica informacin general de los discursos orales. Produce discursos orales a la situacin comunicativa correspondiente.

Comprensin

Adecuacin

Y se ajusta a la situacin con ciertos errores

Cohesin

Organiza y vincula la informacin de discursos Logra la unidad del orales de forma poco Escucha y no logra la discurso con algunos unificada. total unidad del discurso. desajustes. Estructura y plantea la informacin de sus discursos orales de forma fragmentara o poco lgica. Da su opcin acertada con lgica y la falta de entender algunos aspectos del discurso.

Logra la unidad del discurso. Entiende el discurso y su opcin, la plantea con lgica y hay unidad en su servicio.

Coherencia

Habla con coherencia, con dificultad en ciertos aspectos.

Categoras

COMPETENCIAS LINGISTICAS Y COMUNICATIVA COMPRENSION LECTORA NIVELES DE DOMINIO Insuficiente Elemental Bueno

Obtencin de informacin

Es capaz de identificar informacin que se encuentra implcita en diversos tipos de texto

Es capaz de identificar informacin que se encuentra de manera implcita de diversos tipos de textos

Es capaz de identificar, informacin y se encuentra de manera objetiva.

Excelente Es capaz de identificar informacin que se encuentra de manera subjetiva en diversos tipos de texto.

Realiza inferencias sencillas sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre dos o ms elementos que se encuentran en un mismo Interpretacin prrafo. Identifica si la estructura de los textos corresponde a los Reflexin sobre contenidos que estos presentan. la forma Reconoce si los textos abordan temticas Reflexin sobre adecuadas para sus tipos el contenido textuales.

Elabora sencillos prrafos con contenidos de los textos y establece relaciones entre dos o ms elementos que se encuentran en un mismo prrafo.

Realiza inferencias sobre el contenido de textos y establece relaciones que Ya sabe sacar un se encuentran un un resumen de prrafo. diferentes textos.

Selecciona si los contenidos que estos presentan corresponden Analiza las estructuras de todos los contenidos a la estructura. Explora que los textos tengan temticas adecuadas para sus escritos. Reconoce si los textos abordan temticas y mejora los diferentes escritos.

Implementa o verifica que los contenidos estn relacionados. Aporta y verifica si los escritos estn correctamente ubicados.

Categoras

COMPETENCIAS LINGISTICAS Y COMUNICATIVA PRODUCCIN ESCRITA NIVELES DE DOMINIO Insuficiente Elemental Bueno

Excelente

Adecuacin

Produce textos con alguna propiedad que carece de vinculacin con la situacin comunicativa correspondiente.

Puede escribir utilizando propiedades elementales en donde trata de vincularlos con una situacin.

En donde vincula una situacin comunicativa corresponde al tema tratado.

Utilizando de manera correcta en el tema correspondiente todas las propiedades en una situacin.

Cohesin

Emplea de forma aislada o inadecuada los elementos que organizan y dan unidad al texto.

Conoce algunos nexos principales, la organizacin aunque no utilice las correctas.

Coherencia

Utiliza formatos, estructuras elementos gramaticales o informacin que carece de vinculacin con la temtica y el tipo textual.

Utiliza algunos elementos gramaticales que vincula con la temtica y el tipo textual.

Emplea algunos elementos donde se ve la organizacin y por consiguiente le dan unidad al texto. Dependiendo del texto o del tema se emplean formatos, estructuras y elementos gramaticales para un buen entendimiento.

Adecuada.

Emplea elementos gramaticales en informacin vinculada con el tema.

Categoras

COMPETENCIAS LINGISTICAS Y COMUNICATIVA PRODUCCIN ESCRITA NIVELES DE DOMINIO Insuficiente Elemental Bueno Interviene en las actividades individuales y colectivas aportando ideas o propuestas de trabajo de manera regular.

Excelente

Iniciativa

Manera regular

Manera adecuada.

Manera propicia.

Compromiso

Demuestra poco inters y responsabilidad en el desarrollo del proyecto didctico y dems actividades escolares.

Saber lo que tiene Es necesario incentivarlo Solo necesita un poco de que hacerlo y solo para que realice sus motivacin y ya solo pregunte cuando actividades y explicarle. realice sus actividades tiene dudas

Colaboracin

Manifiesta poca capacidad de cooperacin y vinculacin con los compaeros en las actividades colectivas. Expresa opiniones o actitudes contrarias al respeto de la pluralidad cultural y social a la diversidad lingstica y de otro tipo.

Hay que darle motivacin para que Colabora en temas de coopere lo que hace con decisiones y ayuda a sus atencin. compaeros. Tiene cierta tolerancia aunque mostrarse en Se expresa por ocasiones pocas ocasiones contrario a sus contrario a las ideas de compaeros. los dems.

Sabe manejar los obstculos. Pregunta y si est dispuesto a trabajar con todas.

Respeto a la pluralidad

Tolera a sus compaeros y acepta las diferencias.

ACTIVIDAD 41 PRODUCTO 9 PROPUESTA DE PLANEACION E INTERVENCION DOCENTE. Grado: 2do Bloque IV

PROYECTO Comentar leyendas y cuentos mexicanos. AMBITO: Lectura. APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION ACTIVIDADES ESPERADOS Expresa su opinin sobre Diferencias entre cuentos y Conversara sobre leyendas y cuentos que y leyendas. las diferencias lee el docente en voz entre los cuentos. alta. y Distinguir las diferencias de los personajes, su estilo y sus caractersticas. Identifica los temas que Estructura de leyendas y Platicaran sobre tratan las leyendas mexicanas. sus caractersticas. mexicanas. y Escucharan la lectura de diferentes textos de la literatura tradicional. Identificaran pasajes de y Identificaran el los textos que tengan una texto que ms les relevancia personal o le Correspondencia grafo guste. hayan gustado. fontica. y El docente proporciona a los alumnos el material que se ha ledo en voz alta para que lo hojeen. ESTRATEGIAS: Investigar leyendas con sus familiares o en internet.  Seleccionar las que ms les haya gustado.  Formar un lbum de leyendas y cuentos.

BLOQUE IV MBITO DE LA LITERATURA: Comentar leyendas y cuentos mexicanos. Aprendizajes Esperados 1. Expresa su opinin sobre leyendas y cuentos que lee el docente en voz alta. 2. Identifica los temas que tratan las leyendas mexicanas. 3. Identifica pasajes de los textos que tengan una relevancia personal o le hayan gustado. 4. Diferencia cuentos leyendas. 5. Comparte lectura leyendas cuentos mexicanos. entre y Temas de Reflexin 1. Diferencias entre cuentos y leyendas. 2. Estructura leyendas mexicanas. de Actividades 1. Escuchan la lectura de diferentes textos de la literatura tradicional mexicana. 2. Identifica el texto que ms les gusto. 3. Releen el texto seleccionado. 4. Comparten de manera oral la apreciacin personal sobre el texto seleccionado.

3. Correspondencia entre escritura y oralidad. correspondiente a fontica. 4. Valor sonoro convencional. 5. Estructura de cuentos mexicanos. 6. Literatura tradicional mexicana (temas, estilo, etctera).

la de y

ACTIVIDAD 42 USO DE LAS TICS EN EL AULA

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION ACTIVIDADES ESPERADOS Expresa su opinin sobre Diferencias entre cuentos y Conversara sobre leyendas y cuentos que y leyendas. las diferencias lee el docente en voz entre los cuentos. alta. y Distinguir las diferencias de los personajes, su estilo y sus caractersticas. Identifica los temas que Estructura de leyendas y Platicaran sobre tratan las leyendas mexicanas. sus caractersticas. mexicanas. y Escucharan la lectura de diferentes textos de la literatura tradicional. Identificaran pasajes de y Identificaran el los textos que tengan una texto que ms les relevancia personal o le Correspondencia grafo guste. hayan gustado. fontica. y El docente proporciona a los alumnos el material que se ha ledo en voz alta para que lo hojeen.

ACTIVIDAD 43 USO DE LOS LIBROS DE TEXTO.. VENTAJAS  Tiene relacin el libro con el programa.  Orienta las actividades de los alumnos.  Permite la reflexin.  Promueve anlisis. la investigacin y  No se actualiza la informacin de manera permanente. al del  Falta el libro de apoyo para el maestro de cada asignatura.  Presentan conceptos muy elevados para una cultura en transicin.  La informacin que presenta en apartado de ligas que poco se tiene acceso en nuestro contexto.  El peor de los casos es el que no abren las pginas de internet y como consecuencia no son accesibles.  Para articular los temas en acciones lo que marca el libro no se encuentra en la escuela como el caso de los libro del rincn. DESVENTAJAS  No todos los nios tienen sus libros. Tienen que sacar copias de todos los libros para trabajar.  Con la nueva reforma, quitaron el libro de lecturas que contena cuentos el cual era motivantes para los nios en las lecturas diarias.

 Lleva a los alumnos pensamiento complejo.  Permite la docente.  Promueve colaborativo. intervencin

el

trabajo

 Es flexible porque se adapta a las culturas sociales.  Permite la auto evaluacin, coevaluacion a partir de los aprendizajes esperados.

ACTIVIDAD 44 USO DE LAS GUIAS ARTICULADORAS Los aspectos que dificultan el desarrollo de la biblioteca escolar. El impacto que ha ocasionado la presencia de las tecnologas digitales en los centros educativos ha afectado el concepto de biblioteca escolar como centro de recurso. Actualmente a la mayora de nios y jvenes estn haciendo mal uso de las TICS ya que nicamente solo bajan informacin la medio leen, la recortan y la pegan y como consecuencia han dejado de ir a la biblioteca para tomar un libro u otro que contenga esa informacin y por lo tanto ha minimizado el inters por la lectura, se aburren, hojean los libros y los dejan en su lugar y en algunos casos optan por ir al centro de computo el cual le facilita realizar las tareas a los estudiantes. A continuacin algunos recursos didcticos ms utilizados.                      Libro del maestro. Programa de estudio. Libro de texto. Libro del rincn. Gua comercial. Recursos de enciclopedia. Diccionarios. CDS interactivos. Casete. DVD. Televisin. Juegos de mesa. Can. Exmenes. Enciclopedias. Recursos manipulables o material concreto. Rotafolio. Teatrino. Mapas. Bal del arte. Etc.

ACTIVIDAD 45 INVESTIGACION DE DIVERSOS TIPOS DE FUENTES. TIPOS TEXTUALES FUENTES INFORMACIN  Libros.  Internet  Peridico  Revistas  Noticias  Radio  Televisin DE MECANISMOS DE ADQUISICION DE INFORMACIN.  Investigacin  Consulta  Anlisis  Reflexin  Lectura  Comentario  Seleccin  Planificacin de sus contenidos entrevista etc. Todos son medios de los que se vale el maestro y los alumnos para sacar avante el trabajo, ya que debe saber interactuar con sus compaeros de grupo y de equipo cuando se forman. De esta manera el atiende a tener contacto con los medios informativos y de lectura como son los libros del rincn, del aula, as como los de la biblioteca en sus diferentes secciones.

 Literarios  Expositivos informativos.  Cientfico.  Argumentativo.  Narrativo.

ACTIVIDAD 46 PRODUCTO 10 ASIGNATURA: Espaol 2do Grado. BLOQUE IV PROYECTO: COMENTAR LEYENDA Y CUENTOS MEXICANOS. TEMA DE REFLEXION: Diferencias entre cuentos y leyendas.

ACTIVIDADES PARA APRENDIZAJE ESPERADO COMUNICACIN ORAL COMUNICACIN LECTORA PRODUCCION ESCRITA

Lee diversos cuentos y leyendas e identifica y distingue las diferencias Expresa su opinin Conversaran sobre las de los personajes su sobre leyendas y diferencias entre los estilo y sus cuentos que lee el cuentos y leyendas caractersticas. docente en voz alta. mexicanas. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Observar Identificar Distinguir Investigar

Investiga leyendas con sus familiares y elabora un lbum con leyendas y cuentos ACTITUDINAL Participa Inters Coopera Solidariza

leyendas y cuentos

ACTIVIDAD 47 AREA: MATEMATICAS BLOQUE II EJE: sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMAS: significado y uso de los nmeros. SUBTEMAS: Nmeros naturales APRENDIZAJES ESPERADOS  Interpreta, compara y produce nmeros de dos cifras. ACTIVIDADES  Conoce la importancia de los signos mayor que > < menor que.  Compara nmeros en las series numricas.  Resuelve series orales y escritas de manera ascendente y descendente. COMPETENCIAS y Compara series orales y escritas de manera ascendente y descendente.

CONCEPTUALES y Regularidades una numrica. en sucesin

PROCEDIMENTAL y y y y Analizar Elaborar Identificar comentar

ACTITUDINALES y y y y Participar Colaborar Inters Valorar

MATERIAL DIDACTICO y Una lamina con seriacin numrica. y Lamina con signos > <

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS y Libro de matemticas 42-47

En el rea de matemticas mis alumnos se encuentran en el primer nivel de competencia.

ACTIVIDAD 48 NARRACION DE ROSITA Lean la siguiente actividad diseada para alumnos de primaria: Narracin de Rosita y determinen cules competencias matemticas de los Programas de estudio de 2grado o 5 grado de primaria puede desarrollar un alumno a travs de la solucin de este problema, posteriormente en plenaria comntenlo con el grupo.TIVIDAD 48 Narracin de Rosita La actividad consiste en leer y encontrar los errores. Se lee al grupo muy despacio y tantas veces como haga falta, para que despus se encuentren los errores. Cules son los errores de Rosita? En mi casa vivimos veinte personas: mi abuelito, mi abuelita, mi mam, mi hermana Leti, mi hermano Roberto y yo, que me llamo Rosa. Tambin tenemos un perrito que se llama Tino y una pecera con tres pececitos y una tortuga. Yo soy la ms chiquita de mi familia, tengo siete aos y voy en 1 de primaria; todos me llaman Rosita. En mi casa no hay mascotas porque a mi mam no le gustan los animales, pero hay muchas plantas con flores y yo ayudo a cuidarlas. Nunca las riego porque el agua es muy mala para las plantas. Todos las maanas me levanto temprano para ir a la escuela; desayuno, me visto y me lavo los dientes. Me gusta mucho ir en primaria porque hacemos cosas muy divertidas: dibujamos, cantamos y estamos aprendiendo a leer y a escribir. Tambin estoy aprendiendo a contar y ya s decir los nmeros muy bien, miren: uno, cuatro, dos, cinco, tres, ocho, seis, siete, nueve, diez. La escuela est lejsimos de la casa, por eso siempre nos vamos caminando. A la salida nos vamos juntos mis cinco hermanos y yo. Siempre voy de la mano de alguno de ellos porque, como soy chiquita, no s cruzar las calles.

En las tardes, cuando llego de la escuela, me siento a comer con mi mam y mis hermanos. Siempre acabo la primera, yo creo que como ellos son ms chicos que yo, son ms lentos y tardan mucho en acabarse la comida. Como casi nunca tengo que hacer tareas puedo jugar toda la tarde. Me gusta jugar a la mam, a hacer comiditas y al avin, pero lo que ms me gusta es jugar con mi gato Tino. Cuando ya se hace de noche, mi mam me da de merendar, luego me bao y me voy a la cama. Como a esa hora mi abuelito ya lleg del trabajo, l se sienta a mi lado y me cuenta un cuento. Mientras, yo me voy quedando dormida mirando la pecera que tengo con sus diez pececitos de colores. Mi abuelito cuenta los mejores cuentos del mundo y como yo voy a ser como l cuando sea grande, estoy ensayando a contar cuentos. Espero que ste les haya gustado Los errores de la lectura. y y y y y y Confunde las cantidades de las cosas. Falta de identificacin de gnero. Falta de ordinalidad. Cambia la informacin. No hay orden en la informacin. No tiene conocimientos bsicos para argumentar lo que dice.

Construir competencias para favorecer el problema. y y y y Puede ser un sujeto N.E que a lo largo puede trascender. Muchos de los alumnos se truncan porque no consideramos los saberes. Limitamos al alumno Crear y utilizar otros medios de enseanza. (Utilizando ms de un procedimiento y Comunicar informacin matemtica que comprenda la posibilidad de expresar e interpretar el contenido de una situacin o un fenmeno.

Validar procedimientos y resultados y as adquieran la confianza de expresar sus procedimientos y defender sus resultados con pruebas y argumentos a su alcance.

ACTIVIDAD 49 Cuestionario. 1.- Qu emociones experiment R: Inters por resolver el problema al resolver los problemas?

2.- Usted qu emocin sinti, gusto, entusiasmo, curiosidad, o en caso contrario experimentaste, aburrimiento, miedo a equivocarse, o algn otro? R: Curiosidad y al mismo tiempo el miedo a equivocarme ya que como docente se supone que no tenemos errores, debemos dar soluciones acertadas y concretas a lo que se nos plantea. 3.- Piensa que estas reacciones se deben a sus experiencias previas en la resolucin de problemas? Por qu? R: Si, porque en nuestra experiencia frente al grupo sabemos que en ocasiones podemos llegar a cometer errores debido a que los grupos son muy heterogneos y por lo tanto son alumnos que tienen diferentes estilos de aprendizaje 4.- Piensa que estas actitudes se transmiten en el aula cuando estamos enseando matemticas? Por qu? R: Si, porque cuando no se ha planteado un tema existe la inseguridad y el miedo al error. De todas estas actitudes por parte del docente los nios perciben la inseguridad y la falta de dominio del contenido que se aborda y puede llegar a generar en el aula la falta de inters por parte del alumnado. 5.- Cul de los dos problemas les gusto mas y porque? R: El segundo porque tuvo mayor dificultad. 6.- El problema 1 tiene que ver con el pensamiento espacial y geomtrico; el problema 2 est vinculado al pensamiento simblico y algebraico si se piensa en un nivel de desarrollo intelectual ms complejo, los problemas planteados anteriormente les parecen similares? Por qu? R: No existe una similitud directa, pero si hay una relacin ante ambas, ya que en los ejercicios se plantea un problema al que se debe dar una solucin, solo que el primero contiene imgenes lo que convierte al ejercicio en una actividad motivan t y genera mayor inters.

ACTIVIDAD 50 DISEEN UNA ACTIVIDAD PARA UNA CLASE DE MATEMATICAS DE 2do 5to DE PRIMARIA. AREA: MATEMATICAS GRADO: 2do Ao. EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de las operaciones. SUBTEMA: Suma y Resta Problemas Multiplicativos. APRENDIZAJES ESPERADOS. y y y Resuelve problemas de multiplicacin con factores menores o iguales. Explica la multiplicacin implcita en una suma repetida. Establece y afirma un algoritmo de la adicin de nmeros de dos cifras. BLOQUE: III

ACTIVIDADES y Reflexiona acerca de la importancia de la suma cotidiana. y y y y y Resuelve a travs de procedimientos propios, problemas de suma y resta. Utiliza material manipulable para verificar sus resultados. Identifica el uso de la suma en la solucin de problemas multiplicativos. Identifica grupos de objetos de una coleccin. Utiliza material manipulable para corroborar su resultado. y resta en su vida

COMPETENCIAS y Representa e identifica sus sesiones numricas de suma y en problemas multiplicativos. CONCEPTUAL Suma y Multiplicacin PROCEDIMENTAL y y y y y MATERIAL DIDACTICO Laminas de problemas multiplicativos. Analizar Elaborar Identificar Comentar Investigar ACTITUDINAL y y y y y Participar Colaborar Inters Valorar Apreciar

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Programas de estudios 2009 Libro del Maestro 72-77

RESPONSABLE Profra. Magdalena Rabelo lvarez.

Vo. Bo. DIRECCIN Profra. Susana Toledo Hernandez

ACTIVIDAD 51 ELEMENTOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA EN TORNO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO. Formen equipos de tres a cinco personas, realice la siguiente actividad, enfatizando y argumentando lo que se menciona en la RIEB

Los problemas eran del estilo. En un barco un capitn y su tripulacin llevan 7 cabras y 5 ovejas Cul es la edad del capitn? Ana tiene 5 pelotas azules y Francisco tienen 3 pelotas verdes Cul es la edad del padre de Francisco? El perro de Daniela tiene 7 aos Jos que nunca ha tenido perros, quiere uno igual Cuntos gatos tiene Jos? La reaccin era generalizada: primero los alumnos escuchaban con atencin despus se desconcertaban y luego, ante la imposibilidad de pensar que el profesor les estaba preguntando algo, sin sentido, contestaban cosas como: El capitn tiene 7x5= 35 El padre de Francisco tiene 53 aos Jos tiene 7 gatos De respuesta a los siguientes cuestionarios. 1. Por qu creen que la mayora de los alumnos responden cosas absurdas en el experimento que se present? Porque son dependientes, siempre se basan en encontrar una respuesta, sin analizar detalladamente el problema, no reflexionan y lo que diga el maestro est bien para el alumno. 2. Realmente nos preocupamos por formar estudiantes que puedan contestar este problema no tiene sentido?

R: Si porque permite que mi alumno sea ms reflexivo solo que su cultura no le permite leer y comprender. Sin embargo se le proporciona elementos necesarios para ayudarle a resolver sus problemas de su entorno. 3. Qu herramientas intelectuales necesita un estudiante de educacin bsica para poder discriminar los problemas que si pueden resolverse de aquellos que no? R: Recuperar y analizar la informacin, resolver problemas, tomar decisiones sobre cual estrategia es mejor.

ACTIVIDAD 52 A continuacin presentamos varios problemas de matemticas que tienen que ver con el desarrollo del pensamiento matemtico; resulvanlos, y una vez que lo haya hecho, enlisten, para que cada uno de los problemas, que elementos necesitaron para lograrlo. Problema 1 Tres amigas se juntan en una casa para comer, podras averiguar, a partir de la siguiente informacin, cul es el nombre, el apellido y la profesin de cada una de ellas? y y y y Beatriz, no se apellida Garca. La mujer que se apellida Lpez es secretaria. La actriz se llama Claudia, la maestra no se apellida Mndez. Alicia es maestra.

R= Beatriz Lpez es secretaria Claudia Mndez es actriz Alicia Garca es maestra Problema 2 A Javier y a Manuel les gustan mucho los chocolates. Un da, en que los dos llevan varios chocolates en los bolsillos, Manuel le dijo a Javier. Si me das uno de tus chocolates ten los bolsillos, Manuel le dijo a Javier. Si me das uno de tus chocolates entonces los dos tendremos la misma cantidad. Javier, que es muy bueno en matemticas le contest: Mira Manuel, mejor tu dame un chocolate a m y as yo tendr el doble que tu Cuntos chocolates llevan Manuel y cuantos lleva Javier? R: Manuel lleva 5 chocolates y Javier 7

Problema 3 En una caja hay 30 canicas de colores rojas, azules, verdes o combinadas. Hay 2 canicas que tiene los tres colores. Hay 2 canicas azul con rojo. Hay 4 canicas verdes con azul. En total hay 14 canicas que tienen azul. Hay la misma cantidad de canicas azules y rojas? En total hay 15 canicas con rojo Cuntas canicas verdes hay? R: Hay 5 canicas verdes, son las que faltan para completar las 30 Problema 4 En la sala de espera de una clnica, los pacientes hablaban entre ellos. podras averiguar cmo se llaman, que profesin tiene cada uno, que es lo que les pasa y cul es su turno? -Buenas tardes Dijo el que llego al final- Estn todos esperando para pasar? Si- dijo la azafata. Yo soy la segunda. Despus de mi va el obrero, luego la seorita y despus usted. -Esta es una buena clnica-dijo el ultimo, y se sent entre el librero y la que iba a que le revisaran la garganta. -As es- dijo la cajera, que estaba sentada enfrente de l. -Qu suerte! Pues yo debo hacerme una radiografa comento el seor que estaba sentado al lado de la cajera.

- Y yo vengo por una caries- agreg desde enfrente el librero, que estaba sentado junto a Hctor. - Lastima que sea algo lento- coment Roque al pintor y al que vena por una caries. Lastima- dijo la que vena porque le dolan los odos. En eso sali el mdico y dijo: - Que pase el primero- y Osvaldo se levant presuroso.- Despus voy yo- Le comento Ofelia al Mdico. R:
1. Osvaldo es librero y va por caries. 2. Ofelia es azafata y va por dolor de garganta. 3. Roque es obrero y va por una radiografa. 4. Una seorita que es cajera y va por dolor de odo. 5. Hctor es pintor y no menciona para que va a la consulta

ACTIVIDAD 53 CUESTIONARIO 1. Piensa que los estudiantes se sintieron motivados con la experiencia? R: Si 2. le parece correcto primero manejar los conceptos de formar intuitiva para posteriormente formalizarlos? R: si 3. La participacin de los alumnos se hizo a partir de un cierto pensamiento matemtico? R: Si 4. Fue motivante para los estudiantes realizar una investigacin en el tema de Geografa para despus aplicarla en la clase de Matemticas? R: Tambin 5. Fue interesante vincular una clase de matemticas con una de geografa? R: Si fue interesante, porque en todo momento se cuenta los puntos cardinales, el tiempo que ha pasado nuestra historia, marcando una lnea de tiempo. 6. Hubo aprendizaje matemtico significativo? R: Si porque les llamo la atencin. 7. Le parece adecuado que la aproximacin al tema se d a partir de datos reales? R: Si es sumamente importante y esencial. 8. Hubo otro tipo de aprendizaje? R: Si modelar, socializar y ampliar sus conocimientos, sobre el tema. 9. Cules modificaciones propondra usted a la exposicin de este tema? R: Ninguna, seguir correlacionando.

ACTIVIDAD 54 Contesten los siguientes cuestionamientos.

1.- Qu conocimientos previos fueron necesarios para resolver el problema? Tener una imagen espacial del desarrollo plano en un cubo. Armar el cubo 2.- Qu estrategias usaron para resolver el problema? Observacin, comparacin, percepcin, anlisis, modelado, interpretacin de cada una de las caras del cubo. 3.- Qu motivacin de saberes ocurrieron durante la resolucin de problemas? Ensayo y error. 4.-Justifique su respuesta por escrito, dando los argumentos correctos y haciendo dibujos y esquemas que sean necesarios? Primero analice cada una de las posibles respuestas y luego se recorto y se armo el cubo para comparar cada una de las respuestas que se haban dado, con el resultado correcto. 5.- Consideran que un problema que contribuye al desarrollo del pensamiento matemtico? Por qu? Si porque se llevo a cabo un proceso cognitivo para poder llegar al resultado. Entraron un grupo diversos de factores como la reflexin y el anlisis. 6.- Qu preguntas haran ustedes a los alumnos para saber si la resolucin del problema fue una experiencia significativa? Preguntndoles si le agrado o no la actividad y la forma en que se podra aplicar este planteamiento expuesto a los problemas de la vida cotidiana.

ACTIVIDAD 55 PRODUCTO 11 PESAMIENTO MATEMATICO Las actividades matemticas espontaneas e informales de los nios, propicia el desarrollo del razonamiento. Los fundamentos del pensamiento matemtico, estn presentes en los nios desde edades muy tempranas, ya que desde pequeos pueden distinguir donde hay ms y donde hay menos objetos. Tambin empieza desde que hace el conteo de sus dedos u otras partes de su cuerpo, en su ceno familiar, cuantos paps, hermanos, objetos o cosas que existen en sus casa o tambin desde que le dan dinero para ir a la escuela, el siempre est en contacto mentalmente con el conteo de nmero de rboles, compaeritos, cuantos carros pasan, cuanto paga, con cuantas personas va acompaado a la escuela. Si a ese nio le dan 5 monedas de a peso y a su hermano le dan una moneda de 5 pesos piensa que uno tiene ms que otro, pero solamente cuantitativamente, ya que ms tarde como va creciendo se asocia con la cantidad que lo representa, es decir que si comprende que cinco monedas de a peso es igual a la moneda de 5 pesos. Saben tambin la cantidad que se lleva la mam al molino o a la tienda, todo esto es parte de la construccin del pensamiento matemtico y que son base como conocimientos previos que en un futuro ser formal o concreto y aplicable a su contexto, desde la escuela aprenden a calcular medir, representar cantidades, realizar operaciones bsicas, resolver problemas, e interpretar graficas, y en todo momento, se favorecen en los nios si los maestros les dan la libertad de explorar y de utilizar sus propios procedimientos y se inhibe cuando los maestros les damos el cmo lo pueden hacer? Sin dejarle libertad de que lo resuelva a su manera, usando quiz sumas o como ellos crean correcto, sin usar forzosamente la multiplicacin.