Universidad Nacional de Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin Trujillo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE

PRONAFCAP

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INDICE
UNIDAD I APRENDEMOS A COMUNICARNOS EN EL AULA
UNIDAD I SESIN 1 : LA GRAFOMOTRICIDAD
Lectura 1 1. La grafomotricidad en el nivel inicial. .11 Lectura 2 2. Grafismos un juego que nos conduce a la escritura 17

UNIDAD I SESIN 2 : SOMOS MSICA

Lectura 3 3. Mtodo Suzuki: msica para los nios. . 18 Lectura 4 4. El efecto Mozart Lectura 5 5. Estrategias para la expresin musical en la educacin inicio.. 22 .. 20

UNIDAD I SESIN 3 : EXPRESNDONOS PLSTICAMENTE.

Lectura 6 6. La expresin plstica. ... 26 Lectura 7 7. Las etapas de la expresin plstica . 28

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UNIDAD I SESIN 4 : MOVINDONOS

Lectura 8 8. Qu entendemos por Educacin Psicomotriz?. 30 Lectura 9 9. Los cuentos motores en la educacin infantil . 34 Lectura 10 10. Psicomotricidad en el medio acutico... 38

UNIDAD I SESIN 5: DRAMATIZACIN CON TTERES

Lectura 11 11. El ttere en la educacin . 41 Lectura 12 12. Seoras y seores los tteres!.... 43

UNIDAD II PROMOVIENDO LA COMUNICACIN EN EL AU L A

UNIDAD II SESIN 6: MATERIAL DIDCTICO PARA PROMOVER APRENDIZAJES
Lectura 13 13. Material educativo en el nuevo enfoque educativo. 45

Lectura 14 14. Cmo elegir un buen material educativo? ... 48

UNIDAD II SESIN 7 :COMUNICNDONOS EN EL AULA

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Lectura 15 15. Material didctico para el desarrollo del rea de comunicacin. 50

UNIDAD III LAS M ATEMTICAS EN EL NIVEL INICIAL

UNIDAD III SESIN 8 : CMO ENSEAR MATEMTICAS EN EL NIVEL INICIAL? Lectura 16 16. La iniciacin matemtica en la educacin infantil 52

UNIDAD III SESIN 9 : CMO APLICAR LAS ETNOMATEMTICAS EN EL AULA? Lectura 17 17.
Acercamiento a la Etnomatemtica . 55

UNIDAD III SESIN 10 : MATERIAL DIDCTICO PARA PROMOVER APRENDIZAJES

Lectura 18 18. Los materiales educativos en el nivel inicial 61

UNIDAD III SESIN 11: 1,2,3 MATEMTICAS OTRA VEZ.

Lectura 19 19. Material didctico para desarrollar el rea de matemtica 64

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UNIDAD IV JUGANDO APRENDEMOS M ATEMTIC AS

UNIDAD IV SESIN 12 : MATEMTICA RECREATIVA
Lectura 20 20. Experiencias de aprendizaje de educacin inicial con las matemticas 66

Lectura 21
21. Ensear Matemtica a nios pequeos. Seriacin, clasificacin y/o resolucin

de problemas?.. ...

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UNIDAD IV SESIN 13 : CONSTRUYENDO LA NOCIN DE NMERO

Lectura 22 22. Principios de la enseanza de la nocin de nmero 73

UNIDAD IV SESIN 14 : ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR Y MEDIR.

Lectura 23

23. La medida y su enseanza 76

Lectura 24 24. El nio pequeo juega y aprenda.. 78

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PRESENTACIN

La presente antologa

contiene lecturas de inters para complementar los temas

desarrollados en las clases presenciales y para viabilizar su trabajo en la plataforma virtual. Los temas seleccionados son: LECTURA 1 El artculo titulado la grafomotricidad en el nivel inicial nos presenta una propuesta de la secuencia didctica del grafismo con nios de 3, 4 y 5 aos, con la finalidad de desarrollar la funcin simblica de stos. LECTURA 2 El grafismo: un juego que nos conduce a la escritura es un extracto de la gua de las capacidades comunicativas del Ministerio de Educacin, en donde se describe la relevancia de esta estrategia para estimular el nivel signo de la funcin simblica. LECTURA 3 El artculo titulado Mtodo Suzuki: msica para los nios, hace referencia a la

propuesta pedaggica del maestro Suzuki como una alternativa importante en la formacin musical de los nios y nias en edad infantil. LECTURA 4 El articulo El efecto Mozart, presenta las caractersticas acsticas de la msica de Mozart y su influencia en el desarrollo de la inteligencia de los nios y nias. LECTURA 5 En esta lectura el autor nos presenta una coleccin de estrategias para desarrollar la expresin musical de los nios y nias aplicables en el jardn de infancia.
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LECTURA 6 El artculo titulado La expresin plstica extrado del libro El origen de la expresin en nios de 3 a 6 aos sustenta el significado de la expresin plstica y su importancia en el desarrollo de la creatividad y estimulacin de los sentidos en la etapa infantil. LECTURA 7 El artculo Etapas de la expresin plstica nos resume la propuesta por etapas de Lowenfeld, Vctor en el desarrollo de la expresin grfico-plstica en la etapa infantil, as como desarrolla tambin los elementos bsicos del lenguaje plstico. LECTURA 8 En la lectura Qu entendemos por Educacin Psicomotriz? Texto extrado del proyecto Nuestros nios y su comunidad de la Pontificia Universidad Catlica del Per nos define los trminos bsicos y actuales de la psicomotricidad infantil. LECTURA 9 Los cuentos motores en la educacin infantil es una lectura que describe motivantemente la estrategia psicomotora para nios menores de 6 aos. LECTURA 10: El artculo denominado Psicomotricidad en el medio acutico nos da planteamientos bsicos sobre esta estrategia novedosa de los juegos motores en piscina. LECTURA 11: El artculo denominado el Ttere en la educacin recoge la historia de los tteres en la pedagoga, la importancia y la utilidad de este recurso en la educacin. LECTURA 12 Seoras y seores los tteres! es una lectura que explica el valor pedaggico de ellos en el aula de nios.

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LECTURA 13: La lectura denominada material educativo en el nuevo enfoque pedaggico nos presenta la definicin de los trminos bsicos de los materiales educativos. LECTURA 14: Cmo elegir un material educativo? es una lectura que proporciona las condiciones bsicas que debe tener un material educativo, as como sugerencias de cmo adquirirlos. LECTURA 15: El artculo denominado Materiales didcticos para el desarrollo del rea de comunicacin desarrolla las caractersticas y sugerencias de material para el desarrollo del rea de comunicacin. LECTURA 16: El artculo titulado
LA INICIACIN MATEMTICA EN EDUCACIN INFANTIL ,

hace

referencia a lo que debe hacer

la

maestra

de inicial para empezar a ensear

matemtica a los nios de 0 a 6 aos es decir tener en cuenta los supuestos de la matemtica. LECTURA 17: Acercamiento a las etnomatemticas, es un artculo que proporciona los fundamentos tericas de este concepto como antecedentes y conceptualizacin, as como su relacin con la matemtica. LECTURA 18: En el artculo Materiales educativos en el nivel inicial nos presenta informacin del Proyecto Nuestros nios y la comunidad de la Pontificia Universidad Catlica del Per sobre las condiciones y tipos de material educativo en las aulas preescolares.

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LECTURA 19: Esta lectura desarrolla las caractersticas y criterios de evaluacin del material educativo para el desarrollo del rea de la matemtica. LECTURA 20: El artculo titulado Experiencias de aprendizaje esta lectura hace referencia sobre las estrategias y los aprendizajes que generan las diferentes actividades propuestas en el rea de matemtica, para los nios y nias de inicial. LECTURA 21: La lectura denominada Ensear Matemtica a nios pequeos. Seriacin, clasificacin y/o resolucin de problemas?, es una experiencia de una educadora del nivel inicial en donde discute sobre la importancia de estas operaciones bsicas para el pensamiento matemtico infantil. LECTURA 22: El artculo titulado Principios para la construccin de la nocin de nmero desarrolla la propuesta pedaggica de Constance Kamii. LECTURA 23: El artculo titulado La Medida y su enseanza hace referencia como el nio aprende a medir y que es lo que se debe tener en cuenta para lograr este proceso. LECTURA 24:
En el siguiente artculo El nio pequeo juega y aprende, el autor propone ejemplos de cmo se debe iniciar al nio, con actividades de su vida diaria la nocin de medir. Ms. Hilda Jara Len Coordinadora del nivel inicial

Equipo de Nivel Inicial: DCN Especfico a Distancia Ms. Carla Camacho Figueroa Lic. Julia Rebaza Iparraguirre Lic. Lidia Reyes Sandoval

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UNIDAD 1 SESION 1 LECTURA 1 : LA GRAFOMOTRICIDAD EN EL NIVEL INICIAL

Ms. Carla Camacho Figueroa Artculo EN Revista Amauta- UPAO Trujillo-Per, 2008. El trmino grafomotricidad en el nivel inicial es esencialmente un acto motrico que tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura. Estrada, R. (2006, p. 14) aporta diciendo que la grafomotricidad es una fase previa a la escritura ya que supone el entrenamiento para la realizacin de movimientos bsicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazado de las letras. Estas actividades estn dirigidas a lograr un control grafomotriz de los trazos grficos, para que el nio aprenda los movimientos bsicos y evite movimientos intiles. Tambin permiten prevenir anomalas posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la direccin, la presin del lpiz, etc. El nio adquiere las habilidades necesarias para que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor dominio del antebrazo, la mueca, la mano y, sobre todo, los dedos, los cules Estrada organiza en los llamados elementos grafomotores:

ELEMENTOS GRAFOMOTORES

FUENTE: ESTRADA, 2006 p. 20, 25

Se ha credo conveniente desarrollar el elemento de conservaciones en el trazo, ya que implica que las maestras del nivel inicial nos dediquemos a fomentar estos trazos en cada una de las actividades en el aula.

Conservaciones en el trazo 1. LA FORMA: (2-3 AOS) El nio de esta edad mantiene la forma, pero no se le puede exigir que conserve otras cosas, como el giro, la direccionalidad, la posicin. 2. LA POSICIONALIDAD: (3 -4 ) Distinguiendo, sucesivamente si las figuras estn en:
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a) Posicin vertical b) Posicin horizontal c) Posicin inclinada (distinguen si los grafismos estn de pie o tumbados 3. LA DIRECCIONALIDAD(4 - 5 AOS ) Hasta esta edad no tiene concepto de cuadrado, por lo, que hasta ahora, para dibujarlo habr tenido que girar la hoja. Se le dejara libre para girarla cuando quiera, para que consiga las posicionalidades. a) Arriba- abajo b) Abajo- arriba c) Izquierda- derecha d)Derecha-izquierda 4. EL GIRO (5 - 6 aos) Es necesario `permitir movimientos giratorios para pasar de las cadenas grficas para representar palabras. De esta manera, se permite no levantar el lpiz del papel y se favorece la no segmentacin de la palabra, porque se est permitiendo la escritura natural. a) Giros dextrgiros (hacia la derecha) b) Giros sinistrgiros ( hacia la izquierda)

HABILIDADES GRAFOMOTORAS

Fase 1 Fase 2 Fase 3

Manipulacin de manos y dedos de forma ldica. (3-4 aos) Consecusin de destreza y habilidades (31/2 41/2) Coordinacin de movimientos y gestos hbiles (5 aos)

Actividades sensoriomotoras. Juego sensoriomotor Palmadas Movimientos de la mano a travs de material Desinhibicin de los dedos Elevacin de dedos. Movimiento de los dedos. Movimiento del pulgar. Separacin de los dedos (figuras chinescas) Marionetas Pintadas en dedos De hilos De mano Juegos de mano y de magia

Fase 4

Coordinacin e instrumentalizacin de resultados

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PROCESO GRAFOMOTOR

VIVENCIACIN

INTERIORIZACIN

REPRESENTACIN

Psicomotricidad. Proceso de Vivenciar con el asimilacincuerpo el trazo. acomodacin. Juego simblico, se puede hacer uso de elementos.

Dibujo libre del trazo. Escritura icnica.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES GRAFOMOTORAS

Vivenciacin
.

Haciendo el recorrido con barquitos

Haciendo el recorrido con barquitos

Formando olas con el cuerpo.

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Formando crculos con el cuerpo.

Interiorizacin

Formando ondas con habas.

Formando ondas con taparoscas.

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Formando ondas con cintas.

Formando zigzag con bajalenguas.

Representacin

Dibujando ondas libres con crayolas.

Dibujando las olas del mar para los peces.

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Decorando con zigzag la falda.

Dibujando ondas con tiza en el piso.

DIFERENCIA ENTRE PREESCRITURA Y GRAFOMOTRICIDAD

BIBLIOGRAFIA
Estrada, Ruiz. (2006) La grafomoticidad como un proceso neurolingstico. Cap I y II. Curso Virtual de Logopedia de la Universidad de Murcia.

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UNIDAD 1 SESION 1 LECTURA 2 : GRAFISMOS: UN JUEGO QUE NOS CONDUCE A LA ESCRITURA

MINISTERIO DE EDUCACIN

Propuesta pedaggica para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Lima, 2003

Cuando el nio ingresa a la escuela, lo hace con mucha expectativa. Espera aprender muchas cosas, conocer nuevos amigos, nuevos juegos. El aprendizaje de la escritura debe iniciarse de una manera agradable para el nio, considerando que ste aprendizaje es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Dentro de este proceso evolutivo son las actividades de grafismos las que estn destinadas a desarrollar la precisin, coordinacin, rapidez, distensin y control de los movimientos finos. No se trata de ejercicios repetitivos, ni mecnicos. Jugando con grafismos, los nios pueden llegar a trazar letras o aproximarse a la forma de las letras. Es conveniente realizarlos, sobre todo con aquellos que han carecido de estimulacin grfica y que han usado poco los lpices o plumones. Los nios pueden crearlos o reproducirlos a partir de trazos creados por ellos mismos o por otros nios. Con los grafismos, los nios juegan o hacen ejercicios con trazos. Para el nio, las actividades de grafismos deben tener un contexto significativo (por ejemplo, adornar un mantel o individual, confeccionar cenefas y guirnaldas, adornar un marco en la hoja donde han realizado un dibujo) y un sentido ldico (por ejemplo, trazar, al comps de la msica, en papeles grandes). En ningn caso se estimula la copia o la repeticin mecnica.

Qu aprenden los nios y nias trabajando con los grafismos?

Ejercitan los movimientos de mueca, mano y dedos. Adquieren la precisin en los trazos, coordinacin motora fina, rapidez en el trazo, distensin y control de los movimientos finos. Toman en cuenta la orientacin de la escritura de izquierda a derecha. Adquieren el domino del espacio amplio (campo abierto, el patio, el saln) y del espacio reducido (papelotes, hojas de papel).

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UNIDAD 1 SESION 2

LECTURA 3: MTODO SUZUKI: MSICA PARA LOS NIOS Tomado de : http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-19.htm

El mtodo Suzuki se fundamenta en que los nios pueden aprender a tocar un instrumento musical de la misma manera en que aprenden a hablar su lengua materna; escuchando, imitando y repitiendo. Shinichi Suzuki, su creador, era un violinista japons, educador, filsofo y filntropo, l perciba que desde su gestacin los nios estn en permanente estimulo por sonidos como los latidos, voz y canto de la madre como por los sonidos externos, ruidos, voces y la msica del ambiente. Se dio cuenta que luego de nacer, los nios tratan de imitar lo que escuchan, repiten, memorizan palabras, gestos, comportamientos; de esta manera aprenden. Aplic estos principios de aprendizaje a la msica y dedic la vida al desarrollo del mtodo que llamaba Educacin del Talento. El talento es entendido por la metodologa Suzuki, no como algo innato, sino como un potencial enorme con el cual todos los nios nacen y que se puede desarrollar a un nivel muy alto dentro de un ambiente estimulante. La educacin convierte el potencial en talento, para la msica o cualquier disciplina. Por qu aprender msica? La filosofa Suzuki concibe a la msica como parte integral del desarrollo del nio, la meta no es solamente crear msicos profesionales, sino tambin formar seres humanos, con valores como la perseverancia, el afn de superacin, y la confianza en s mismo. Es como lo afirma Suzuki la bsqueda de un mejor ser humano que explora todas sus capacidades. Si un nio oye buena msica desde el da de su nacimiento, y aprende a tocarla l mismo, desarrolla su sensibilidad, y disciplina y paciencia. Adquiere un corazn hermoso. La msica desarrolla la memoria, la autoestima, concentracin, coordinacin, socializacin y sobre todo la sensibilidad. Beneficios en el aprendizaje La educacin msico-instrumental desarrolla el sentido del ritmo, lo que incide en la formacin fsica y motora del nio, proporcionndole un mejor sentido del equilibrio, lateralidad y motricidad. El desarrollar el odo no slo sirve para el estudio de la msica, sino para el resto de su formacin intelectual. El estudio de la msica, la disciplina y continuidad que presupone, as como el esfuerzo en la consecucin de una meta, el adiestramiento motriz, desarrollo del sentido del ritmo adems de la educacin auditiva, no son aspectos de utilidad estrictamente musical, sino que producen un efecto de transferencia a los dems aspectos intelectuales, sensoriales y motrices. Suzuki sostiene que un nio que oye mucho y bien, que sabe escuchar y discriminar entre distintos sonidos y tonos, capta mejor los mensajes en la escuela, aprende con ms facilidad y llegar a dominar su idioma antes que los nios no educados musicalmente. Tambin asegura que muchos de los nios que se denominan torpes o lentos slo tienen dificultades de audicin, y al superar este problema, mejoran rpidamente. Beneficios en la personalidad del nio El trabajo musical contribuye a la autoestima del nio, a valorar sus destrezas, le permite actuar ms seguro de s mismo, independiente, al aceptar desafos y al reconocer su valor personal, puede ser ms tolerante frente a sus limitaciones y frustraciones. Aprender a tocar un instrumento musical implica persistencia y el esfuerzo por intentar hacer cosas difciles, cualidades tan necesarias en todos los aspectos de la vida. No se espera obtener resultados perfectos tcnica y musicalmente para que el nio pueda tocar en pblico; se valora su actitud; se le brinda

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oportunidades de tocar tanto en grupo y en pblico para motivarlo y educarlo a mostrar y compartir su esfuerzo. Tocar para otros aumenta su confianza en s mismo. El papel de los padres Son considerados los mejores maestros, aunque no tengan la suficiente preparacin acadmica, su tarea es compartir con sus hijos, apoyarlo, amarlo incondicionalmente, elogiando sus esfuerzos, esto es lo que le dar al nio la seguridad que necesita para desenvolverse en la vida. Podemos decir que no se trata de hacer de nuestro nio un msico eximio y decidir su futuro, sino darle la oportunidad de explorar, aprender y sobre todo disfrutar de la msica, sin llegar a sobre estimularlo, los nios pueden desarrollar sus talentos tanto en la msica como en otras reas o artes, ellos son los que finalmente nos demostrarn sus habilidades, sus preferencias y su disposicin para aprender cualquier disciplina.

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UNIDAD 1 SESION 2
LECTURA 4: EL EFECTO MOZART

Tomado de: http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2007/03/el-efecto-mozart.html

Segn algunos cientficos, el efecto Mozart tiene grandes beneficios sobre el ser humano, como ayudar a desarrollar la inteligencia de los nios, atenuar los efectos de algunas determinadas enfermedades como el alzheimer, etc. Todo escuchando la msica de este gran compositor. Desde el ao 1993 se han hecho varios experimentos para demostrar que la audicin de la msica de Mozart tiene importantes beneficios para el organismo. Aunque el efecto no es duradero, escuchar a Mozart durante unos minutos provoca un aumento del rendimiento intelectual, o al menos as lo constataron los investigadores del Centro Neurobiolgico del Aprendizaje y la Memoria de la Universidad de California. Con algunas enfermedades, la msica de Mozart hace maravillas, llegando a tener unas mejoras temporales. Para los nios entre 3 y 12 aos representa mejorar la capacidad de razonamiento. Por la contra, el efecto Mozart no incide en otras aptitudes como la memoria, la fluidez verbal o la atencin. Los investigadores trataron de definir las caractersticas de la msica de Mozart comparndola con otros tipos como la msica de relajacin, e intentaron explicar fisiolgicamente el efecto Mozart. La primera explicacin que dieron era que haba similitud entre la msica y la actividad en cuanto a frecuencias de activacin y sus cambios espacio-temporales, otra explicacin fue que la msica de Mozart, puede ser capaz de activar reas del cerebro que otros tipos de msica no pueden activar, esta ltima explicacin provena de las pruebas que realizaron y que demostraban que la msica de Mozart activaba las reas del cerebro relacionadas con las emociones, las auditivas (como algunos otros tipos de msica) y adems la coordinacin motora y la visin. Se han hecho todo tipo de pruebas, incluso con ratas, las audiciones, mejoraban las capacidades de aprendizaje de stas. En EEUU se expandieron por completo los beneficios de estas audiciones llegando incluso los polticos a contemplar la compra de cds de Mozart para las guarderas y centros educativos, se lleg a hacer obligatoria la audicin de la msica clsica en los ms pequeos. ESTIMULACIN MUSICAL A TRAVS DEL EFECTO MOZART Cada caricia, cada imagen y cada sonido estimulan el cerebro de los bebs. Durante los tres primeros aos de vida ms de 125 millones de neuronas se activan y cada nuevo estmulo refuerza las conexiones que se establecen entre ellas. Como las bases del desarrollo intelectual en la primera infancia son sensoriales y motrices. La msica, por su carcter de estmulo multisensorial, se convierte en una poderosa herramienta educativa pues activa procesos que afectan al conjunto del sistema nervioso y estimula los dos hemisferios cerebrales. Aparte de los mltiples beneficios que aporta al nio en trminos de desarrollo intelectual, verbal y motriz, la msica le proporciona un aprendizaje del esfuerzo como metfora de la vida adulta en la que para alcanzar sus metas deber esforzarse y aprender equivocndose. La mejor msica para desarrollar la estimulacin musical es la clsica y sobre todo las composiciones de W. A. Mozart. Su sonata para dos violines y el concierto para dos pianos K488 provocan un aumento de varias sustancias hormonales, como la dopamina, que estimulan la actividad cerebral y emocional provocando experiencias que modifican las estructuras inter hemisfricas. Es conocido como "el efecto Mozart" y se debe a su particular estructura meldica y a la frecuencia determinada de las notas que utiliza. Los bebs son muy receptivos y seguro que nos sorprendern.

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UNIDAD 1 SESION 2
LECTURA 5: ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIN MUSICAL EN LA EDUCACIN INICIAL.
Tomado de : Ministerio de Educacin y Deportes de la Repblica Bolivariana de Venezuela Editorial Noriega Caracas-Venezuela 2005.

Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. Aprendizaje Esperado Utilizar la msica como medio de expresin de ideas, sentimientos y deseos. Posibles Estrategias Planifique una actividad para un da especial donde nios y nias puedan realizar diferentes actividades que les permitan expresar sentimientos, deseos e ideas. Ejemplo: lleve una serie de CDS o casetes con diferentes tipos de msica: clsica, relajacin, popular, folklrica, otras; y en la medida que la va colocando pdale a los/as nios/as que se muevan libremente, que la sientan al escucharla. Haga preguntas tales como: cul tipo de msica les gust mas? Cul les gustara escuchar nuevamente?. Proporcione a cada nio o nia dos caras dibujadas en plato de cartn, una con expresin alegre y otra triste. Coloque discos con melodas alegres y tristes. Pdales que levanten el plato que se corresponda con el sentimiento expresado en la cancin. Es preciso crear en los nios y nias el gusto por la msica en todas sus variaciones, por ello es importante colocar durante la jornada distintos tipos de msica: clsica, popular, folklrica, otros. .Esto le va a permitir decidir por s mismo o misma qu quieren escuchar. Pregunte mientras escuchan la msica, les gusta? cul le gusta ms? Cmo se sienten con ? Utilice un grabador e invite a nios y nias a grabar canciones de su preferencia, cada uno dir su nombre antes de comenzar para luego identificar su cancin. Seleccione clsicos conocidos como El Cascanueces de Tchaikovsky, la 5ta Sinfona de Beethoveen o Minuetos de Mozart. Colquelos cuando los nios y nias estn en tiempo de silencio, dndoles el nombre correcto de la pieza musical y de los compositores. Invite a algunos de los padres o representantes para que acompaen con instrumentos musicales canciones de diversos gneros interpretadas por nios, nias y adultos significativos. Mientras se encuentren en el espacio exterior, realice juegos musicales como por ejemplo: canten una cancin con sonidos de animales e invite a los nios y nias a cantar imitando los sonidos de un gallo, perro o gato. Llame a un nio o nia y dgale que emita el sonido de algn objeto o animal, los dems deben estar atentos para adivinar de cual se trata. Invite a los nios y nias a cantar. Pdales que marquen con palmadas las slabas

Escuchar con agrado msica variada, seleccionada y adaptada a sus intereses personales, regionales, nacionales.

Identificar sonidos onomatopyico s,naturales y artificiales con o sin ayuda visual Reproducir

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ritmos con el cuerpo, objetos e instrumentos musicales.

donde exista mayor fuerza al cantar. Proponga juegos en los cuales haya que utilizar distintos instrumentos, ejemplo la orquesta de perucho: Perucho tiene una orquesta, que es sta, que es sta; cuando no quiere no toca, no toca y se va a dormir. Los nios y nias tocarn sus instrumentos a la vez, cuando se digan las palabras que es sta, que es sta. Juegue con los nios y nias Adivina adivinador, quin reconoce mi voz. Se van tocando los objetos e instrumentos y ellos/as deben ir adivinando por el sonido de cul se trata. Durante las actividades colectivas propicie el reconocimiento de sus propias voces. Con los ojos cerrados, ir hablando de uno en uno y preguntar: Quin habl? Al ritmo de un tambor deje que los nios y nias respondan rtmicamente con los pies, haciendo clac con los dedos, con la lengua o dndose con las palmas de las manos en los muslos. Permita que los nios y nias creen sus propios esquemas rtmicos y canciones. Invite a los nios y nias a formar varios grupos. Con una pandereta o chapero vaya marcando diferentes velocidades, invtelos a hacer un tren que se mueva segn la velocidad en la que se toca el instrumento. Proponga a los nios y nias que con sus dedos hagan en un papel el trazo de un arco iris, al ritmo de una cancin que tenga trozos lentos y rpidos. Utilice un instrumento con el que produzca notas altas y bajas. Pida a los nios y nias que se desplacen en punta de pie al escuchar las notas altas, e inclinados al or las notas bajas esto lo puede hacer tambin con campanas tocando en forma ascendente y descendente. Coloque diferentes tipos de msica donde se vare la velocidad de manera progresiva (msica de relajacin, baladas, salsa, merengue, joropo, otras); permita que los nios y nias se muevan libremente segn la velocidad de la msica. Cante con ellos y ellas diferentes canciones bien sea infantil, folclrica u otra que les guste. Invtelos a variar el volumen mientras van cantando, recordando siempre que es importante que aunque cantemos fuerte no debemos gritar, pues maltratamos el aparato fonador. Invite a los nios y nias a que espontneamente inventen y creen canciones, respetando su fantasa. Cuando los nios canten, utilice palabras claves (suave, un poco mas alto). Grave lo que canten nios y nias, vuelva a ponerlo para que se oigan. Para variar una actividad de canto y dar oportunidad a nios y nias de aprender nuevas palabras, deje que varias partes del grupo canten el mismo verso. Proponga a los nios y nias que acompaen la cancin con palmadas de manera suave y delicada desde su inicio hasta el final con un ritmo constante. Trabaje previamente el reconocimiento de sonidos agudos graves, largos cortos, suaves- fuertes, relacionndolos con movimientos corporales. Ejemplo: Suavedormir, fuerte despertar. En las actividades colectivas, invite a los/las nios/as a realizar diferentes sonidos de carros, motos, aviones, trenes, otros. Propngales hacer juegos de palabras que rimen marcando el ritmo con las palmas de las manos, ejemplo: mariposa poderosa. Los nios y nias marcarn cada slaba de las palabras con palmadas. Ubique en un espacio fsico instrumentos musicales como tambor, charrasca, cuatro, maracas, panderetas, toc toc, tringulo, platillos, otros. En pequeos grupos o actividades colectivas permita que los nios y nias exploren los distintos instrumentos, experimenten la variedad de sonidos y seleccionen los que ms le llamen la atencin. Proponga o pdale que seleccionen una cancin sencilla que puede ser acompaada con los instrumentos elegidos. Jueguen al Director de la banda, donde Usted o alguno de los nios y nias utilicen una varita de ritmo como batuta para dirigir, deje que ellos/ellas por turno dirijan la banda mientras los otros tocan.

Identificar movimientos musicales: intensidad y velocidad, duracin y altura.

Cantar Inventar canciones.

Acompaar canciones marcando pulso, ritmo y acento.

Reconocer objetos sonoros e instrumentos musicales por el timbre.

Tocar instrumentos musicales sencillos.

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Coloque una cancin e invite a nios y nias a seguir libremente el sonido con sus instrumentos musicales. Invite a nios y nias acompaar sus cantos con su instrumento favorito. Lleve el ritmo de una cancin con el bong, deje que los nios marquen el ritmo musical con otro instrumento. Cuando se celebre un cumpleaos en el Centro Educativo, incluya actividades musicales que se relacionen con su edad, ejemplo: formar un coro acompaado de instrumentos para cantar el cumpleaos. Algunos juegos recomendados para favorecer la expresin musical Juego del Reloj (1 ao y medio a 3) Utilice un reloj cuyo sonido sea claramente perceptible, pidale a los nios y nias que acompaen el tic tac del reloj palmeando las manos, se les recuerda que mientras tiene cuerda nunca se deja de escuchar. El adulto no realiza el palmoteo, para as dejar que lo intenten por si solos(as) y experimenten el pulso. Puede enriquecerlo incluyendo instrumentos de percusin: pandero, palitos, tringulos. Una vez que dominan el pulso se pasa a utilizarlos como acompaamiento de una meloda libre improvisada con un instrumento o tarareada por el adulto. Pasar un objeto (3 aos o ms) Se ubican a los nios y nias sentados (as) en el suelo con las piernas cruzadas, formando un crculo. Se coloca un objeto no demasiado pequeo delante de uno o una de ellos(as), quien deber pasarlo a su compaero(a) de la derecha dejndoselo en el suelo delante de sus piernas. Para jugar se utiliza una msica en comps binario y en el primer tiempo se deber pasar el objeto. Una vez asimilado se circula el objeto hacia la izquierda. Para los nios y nias de 5 aos y ms puede complicarse dndole un objeto a cada uno(a). Todos(as) golpean el suelo y hacen circular el objeto al mismo tiempo; siempre habr un objeto delante. La culebra (5 aos en adelante) Se invita a los nios y nias en grupo a formarse como una culebra. El/la primero(a) de la fila comienza a serpentear, haciendo los pasos de desplazamiento que le indica el adulto (caminar, saltar, correr o pararse al comps de la msica) el resto lo deber seguir. Aprendiendo los nombres (4 aos o ms) Se sientan los nios y nias en crculo y se les invita a que digan su nombre. El adulto parado frente comienza a cantar: 1,2,3, cmo te llamas t? si me lo dices lo sabr !. Mientras canta, el adulto empieza a marca el pulso dando palmadas sobre las manos extendidas de los nios y nias, primero hacia la derecha y luego hacia la izquierda, detenindose frente al que le corresponda el ltimo comps para que diga su nombre. Cascabeles (2 a 3 aos) Consiste en colocar una pulsera de cascabeles en los tobillos de los nios y nias. Se colocan en filas y siguiendo una msica rtmica y muy clara corrern. Cuando el adulto para la msica debern permanecer quietos. Bailar y Dormir (3 en adelante)

El adulto coloca un grabacin con msica alegre que estimule a os l nios y nias a saltar o bailar . De repente la msica se detiene y todos se dejan caer al suelo a dormir hasta que se vuelva a orla msica. Inventando pasos (5 aos y ms) Invite a los nios y nias a formar un crculo de pie. Con una msi ca alegre el adulto comienza el juego caminando dentro del crculo siguiendo el pulso (en puntilla, con talones, pies adentro, pies afuera, de espalda , de medio lado, torcido, cabeza abajo) hasta volver a su sitio. Todos los nios y nias harn girar la rueda adulto; luego irn saliendo al centro y crearn su propio estilo.

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 El mono sube al rbol (a partir de 3 aos) El adulto ejecutar sonidos agudos con un instrumento que lo permita. Los nios y nias imitarn monos que intentan subir a un rbol, cuando agarran la rama ms alta se oyen los sonidos en forma descendente y al llegar al ms grave todos caen relajados. Juego de campanas (3 aos en adelante) Utilizando una campana grande y otra pequea el adulto produce sonidos con una y otra indistintamente; con algunos segundos de pausa entre sonidos. Los nios y nias deben estar atentos(as) para que cuando escuchen el sonido grave se agachen y cuando escuche el sonido agudo se pongan de pie. Este juego se puede variar si colocamos papel y creyones para que expresen los sonidos que escuchen a travs de rayas, puntos o lo que deseen. Para el logro de los aprendizajes musicales es importante crear y desarrollar estrategias pedaggicas continuas y progresivas que permitan al docente u otro adulto evaluar los niveles de aprendizaje, sin apartar del escenario educativo el juego y la recreacin, para favorecer el desarrollo del ser creativo, partiendo de la visin de que el nio y la nia son artistas por excelencia. Es indispensable que todo docente de Educacin Inicial estime en su justo valor la trascendencia educativa que tiene la msica. La prctica de la misma debe ser contemplada, no slo como una obligacin, sino como un estudio fundamental digno de la mayor atencin. nicamente la enseanza artstica bien entendida servir de maravilloso antdoto contra la mecanizacin, la aridez que padece nuestra vida actual. La msica ocupa entre las materias artsticas un lugar privilegiado en la educacin y el pleno desarrollo del ser Maurice Martenot.

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UNIDAD 1 SESION 3 EXPRESNDONOS PLSTICAMENTE

LECTURA 6 : LA EXPRESIN PLSTICA
Tomado de: Elvira Martnez y Juan Delgado El origen de la expresin en nios de 3 a 6 aos (1983) El significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos: Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente. Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente. Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento. Analizados estos aspectos se puede comprender porqu el arte o la expresin artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de los nios. Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin infantil, como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica se nutre de la percepcin consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer registro en un piso, pared o papel. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato segn la edad y la motivacin del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo el garabato con nombre. Es durante esta etapa donde los grficos que realice el nio tienen que ver con sus movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad kinestsica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. A los cuatro aos hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemtica, en la cual el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.

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UNIDAD 1 SESION 3
LECTURA 7 : ETAPAS DE LA EXPRESIN GRFICO-PLSTICA
Tomado de : VIKTOR LOWENFELD Desarrollo de la capacidad creadora 1985

1.

Etapas expresivas:
Garabato sin control: trazo de lneas desordenadas con tendencia longitudinal, no existiendo relacin entre estos trazos y la visin del nio, ya que ste mira mientras realiza su grafismo. Garabato con control: este control conseguido por el garabato tambin se reflejar en el dominio que se adquiere sobre otras o partes del ambiente Garabato con nombre: los garabatos en sta poca son muy diferenciados, el realidad del objeto. nio dir "esto es pap", "esto es una parecido con la pelota", sin que el grafismo tenga frecuentemente a otro lado

_ Etapa pre esquemtica (4-5 aos): pertenece a la poca del parvulario. Los garabatos desaparecen a medida que el nio trata de reflejar los objetos y las cosas, se inicia con el orden del espacio, el color no tiene relacin con la realidad... _ Etapa esquemtica (5-8 aos): el nio crea su propio esquema en base a formas geomtricas, la figura humana es claramente reconocible, aparece la lnea base (el primer trazo representa el suelo y sobre l el nio ir colocando los objetos, la representacin de la figura humana se afianza mediante la repeticin del esquema. 2. Elementos bsicos del Lenguaje Plstico Entre los ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO en Educacin pueden destacar: - EL COLOR. Durante la etapa del garabato el color carece de importancia para el nio. Aunque le gusta usar colores por ser atractivos, toda su actividad est centrada en su desarrollo motriz. Los colores le atraen en cuanto a estmulos visuales. Los usa con gusto aunque indistintamente pues muchas veces los elige por el tamao, la proximidad o simplemente porque los quiere su compaero. En esta etapa el que el nio use muchos colores en sus trazos tiene gran importancia a nivel perceptivo por el ejercicio de discriminacin visual que supone. 2.2. La lnea Infantil se renacuajo (representacin de la figura humana, limitada a una circunferencia y unos trazos que representan piernas y brazos), no existe un

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La lnea como lenguaje visual primario evoluciona en la representacin grfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del nio Para la adquisicin de la coordinacin motora y espacial se plantearn ejercicios que trabajen el msculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensin del elemento que sujeten Las tcnicas que utilicen y la progresin de las actividades desarrollo paralelo a la libertad de expresin Ejercicios dirigidos a la adquisicin de destrezas motoras: En la etapa esquemtica comienza a despertarse el inters a travs de la relacin dibujoobjeto, aunque el nio no establezca ni desee establecer una relacin rgida de color, puesto que lo usa casi siempre a nivel emocional, eligiendo en funcin de sus sentimientos, del impacto visual que le produce un determinado momento y a veces simplemente por azar. Esta es la etapa en que el sol puede ser azul, rojo o igual que todo lo dems.

En la etapa preesquemtica adems de ofrecer al nio una gama amplia de colores, se debe dar la oportunidad para que descubra las relaciones del color a travs de la observacin y la experimentacin. No se debe criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos recordando que uno de los objetivos de la expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva. En muchas ocasiones el maestro/a trata de explicar la eleccin de los colores que hace un nio desde el punto de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha prudencia a la hora de juzgar el color porque todava se sabe muy poco acerca de l y los valores simblicos que le otorga son muy variables y pueden cambiar de una situacin a otra. Alrededor de los 5 aos, trata de afianzar sus esquemas y comienza a distinguir los colores de las cosas como tales. Como ese descubrimiento del color est basado en una vivencia emocional, elige para cada objeto el que ha visto al experimentarlo y ese ser el color que utilice en adelante para contar esta emocin. Si cambia quiere decir que ha cambiado tambin su experiencia respecto a ese objeto. Es importante ensearle la diferencia entre pintar y rellenar. Conviene que tomen conciencia de que al rellenar estn aprendiendo a controlar el movimiento, mientras que al pintar, la lnea apenas importa. Se van construyendo con los colores en una forma similar a como se construye al modelar, estn aprendiendo a expresarse, sentir, a vivir el color.

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UNIDAD 1 SESION 4 MOVINDONOS LECTURA 8 : Qu entendemos por Educacin Psicomotriz?

Autor: Pontificia Catlica del Per Libro: El movimiento es vida.

Editorial: PUCP, Lima-Per, 1995

El trmino Educacin Psicomotriz fue creado por Dupr en el ao 1905, quien realiz investigaciones sobre patologa infantil, las mismas que le permitieron observar que los mecanismos psicomotores que afectaban a estos nios con problemas, determinan el comportamiento de todo nio normal. Otros estudiosos como Mara Montessori, afirman que existe una relacin muy estrecha entre desarrollo mental y afectivo con la actividad corporal, estableciendo as la concepcin del hombre como un ser integral, concepcin adoptada desde hace muchos aos por la educacin inicial. Wallon a quien hiciramos referencia anteriormente nos habla del ser humano como "Unidad funcional", y del papel que cumple el tono muscular en el proceso afectivo y en todas y cada una de las acciones que el hombre realiza. Piaget, afirma que el dinamismo motor constituye el punto inicial a partir del cual han de elaborarse los datos diversos que emergen del mundo de los objetos, cuya elaboracin perceptual constituir el objeto propio de la inteligencia..... Como vemos existen diversos acercamientos al tema, sin embargo creemos que lo fundamental es que estemos conscientes que si concebimos a la educacin como un todo "integral", no podemos abordar el tema de la educacin psicomotriz preescolar de forma independiente. La Psicomotricidad, tiene como fin primordial la estructuracin del esquema corporal, el cual Josefa Lora define como "ei conjunto de experiencias corporales vividas, que conducen a la toma de conciencia de s y de su relacin ptima con sus circunstancias, con el objetivo de incrementar su disponibilidad para actuar con eficacia y segundad frente a cualquier situacin que le plantea su vida y particularmente, los aprendizajes escolares. Es una actividad que al ejercitar el movimiento espontneo del nio, contribuye a desarrollar una personalidad libre, crtica y creadora, que ha de conducirlo con facilidad a su realizacin plena, como ser individual y social".

"EL CUERPO, estructura dinmica, vivida, se convierte en el camino obligado par recepcionar el caudal de informaciones que provienen tanto del medio exterior como del interior." "EL MOVIMIENTO, a su vez, se constituye en fuente inagotable de descubrimientos, conocimientos y afectos, que han de llevar al nio a dominar el mundo y transformarlo." 1 Como debes saber, no tratamos de formar atletas, ni mucho menos, deportistas de renombre, lo que buscamos con la educacin psicomotriz en la etapa preescolar es brindarle al nio la oportunidad de

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expresarse libre y espontneamente a travs de su cuerpo, conociendo sus diferentes posibilidades de movimiento, desarrollando su expresividad, sin temor, con la posibilidad de comunicarse con su mundo interior y con el exterior.

Por qu es importante la Educacin Psicomotriz?

Como has ledo lneas atrs, el movimiento permite a la pedagoga abrir otra dimensin: La de la vivencia de! nio y de su potencial de descubrimientos y de creatividad. Desde muy pequeo el nio va descubriendo sus posibilidades, uno de los momentos ms decisivos en el desarrollo de todo nio es cuando se da su primer acto voluntario consciente, aqu descubre que puede ejercer un "poder" sobre los objetos a travs de su cuerpo Poco a poco se va percatando de las mismas posibilidades que tiene frente a ese objeto determinado, una de ellas es darle movimiento: tirndolo, haciendo ruidos con l, estrujndolo, rompindolo, jugando con l; etc. Es as como va tener el placer de vivenciar su cuerpo, placer esencialmente del movimiento en s mismo, como seala Lapierre. El movimiento le da la posibilidad al nio de :

Conocer el mundo en que vive y del que formar parte. Lograr un equilibrio emocional. Expresarse con imaginacin y sensibilidad. Actuar como personas libres. Amarse a s mismos, y muchas cosas ms.

Lapierre seala que los nios durante los 6 primeros aos de su vida, todava viven un perodo de exploracin del mundo que los rodea a travs del movimiento de su cuerpo, y el pretender reprimir esa necesidad en una "educacin" que se dice racional, con el silencio y la inmovilidad, con las prohibiciones, exigencias y el empobrecimiento de las expresiones motrices espontneas relacionadas con los objetos, el espacio y los otros, es un atropello, ya que representara privar al nio de su medio ms autntico de desarrollo. El nio descubre inicialmente su cuerpo a partir del movimiento, as mismo descubre el espacio en el cual l est inmerso. El movimiento est implcito en todas las actividades, contribuye al desarrollo socioemocional del nio a travs de la actuacin en grupos grandes y/o pequeos, el juego con los compaeros, las actividades artsticas, las rondas, las actividades musicales, la resolucin de problemas, etc. En el nio pequeo, el movimiento influye en su desarrollo psquico: en su personalidad, en sus relaciones interpersonales, en la adquisicin del pensamiento conceptual, en su comportamiento, en la adquisicin de diversas nociones fundamentales para los aprendizajes futuros, en fin sin el movimiento el nio puede ser un ente aislado de la vida natural, derecho de todo ser humano. "Sintense...": Te parece familiar esta palabra?, seguramente la sueles escuchar cuando hay un grupo de nios juntos en un ambiente o espacio, y es tan comn tener que pedirles que estn quietos, que a veces olvidamos que en esencia son puro movimiento. Ese movimiento constante que ejecuta el nio, le permite expresarse y entrar en una bsqueda permanente de relacin con los objetos y con los otros. Los nios (y algunos adultos cuando se atreven) disfrutan al estirarse, deslizarse por el suelo, revolcarse, rodar, saltar, moverse de mil y una maneras diferentes. Pedirles entonces que estn quietecitos es privarlos de una satisfaccin personal, indispensable para su desarrollo. No queremos decir con esto que deben estar todo el da correteando, sin hacer nada ms, sino por el contrario que nuestras actividades olviden la directividad del "sintense" y que incluyan esta pulsin vital de los nios en todas las actividades en que sea posible Inclusive hasta para entregar un trabajo los nios deben pedir permiso a algunas profesoras para ponerse de pie Ser esto justo? Nosotras podramos estar quietecitas en una silla durante toda una maana?

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Slo el recreo debe darle la oportunidad al nio de moverse? En la edad preescolar, los nios viven un estadio de exploracin del mundo a travs del movimiento de su cuerpo. Su movimiento en primer trmino es, placer, sin otra finalidad, por ello a veces resultar difcil imponerles una. meta prevista en un determinado ejercicio, hay que darles tiempo para la-exploracin y el descubrimiento, el nio no tiene mucho inters por ejercicios demasiado racionados, limitadores, impuestos por la lgica del adulto, quien sin duda pretende verle progresar. Creemos que es importante que reflexiones sobre todo esto y si te surgen dudas anotarlas para discutirlas en grupo. "Ahora todos calladitos...": Has dicho alguna vez esta frase, en qu ocasiones? Con qu frecuencia la dices? Slo cuando los nios hacen demasiado alboroto?. Frecuentemente solemos repetir esta frase, pero a veces no en el momento adecuado, Es importante que el nio est en silencio, tanto verbal como corporalmente? Es fundamental que tengas en cuenta que a los nios les encanta el ruido. A nosotros los adultos tambin, pero con la condicin que ste sea el que nosotros hacemos y no el que otros hacen y hay que soportar. Es muy normal que el ruido moleste a los que no participan de l, pues el ruido es afirmacin de s, conquista de un espacio sonoro. El nio necesita que se le brinden las oportunidades tanto para hacer ruido como para estar en silencio, pero cuidado con los excesos, no hay que exagerar en ninguno de los dos aspectos. Es conveniente programar actividades que le permitan tener un espacio sonoro propio y otras que le permitan envolverse en s mismo, en un silencio deseado por ellos. "A Moverse..." : Suena bien Verdad?, esta expresin es muy comn en el trabajo con nios, pero suele ir acompaada de otras como : "a moverse como yo", "igual a m" "as no lo hagan"; en fin hay una gran cantidad de expresiones que suelen decirse y que no permiten que los nios se muevan creativamente, que disfruten y que desarrollen integralmente. Existen muchas actividades que le permiten al nio estar en movimiento, pero ellas no siempre estn programadas de tal forma que le den la posibilidad de explorar su cuerpo, su espacio, los objetos y los otros; no se trata de imponer, ni hacer ejecutar al nio una serie de ejercicios sino de crear un clima favorable para el movimiento y la expresin. El nio necesita estmulos, momentos en los cuales pueda manifestar sus pulsiones vitales, tales Como el ruido, el movimiento, el placer, la agresividad; que a veces solemos olvidar. Es esencial que nosotros participemos con ellos, y que los animemos constantem ente, sin cohibirlos. Hacerles sentir que nos molestan puede generar inseguridad en ellos, pues estamos rechazando su expresin espontnea. Es importante permitirle al nio que se comunique a travs de su cuerpo, pero para que dicha comunicacin sea real, no debe ser impuesta por el adulto; ello har de la expresin algo autntico, libre y espontneo.

Se pueden combinar una serie de actividades para trabajar con los nios, lo importante es que cada una de ellas trabaje los siguientes aspectos: Ldico - Afectivo - Moral Intelectual- Motor - Social No necesariamente vas a trabajar en cada actividad todos estos aspectos, puedes enfocar uno o dos, o los que creas convenientes, pero siempre considerando todas las dimensiones en el conjunto de actividades que realizas durante un perodo con tus nios. Ms adelante encontrars actividades diversas, las cuales te orientarn en tu trabajo, vers que t tambin puedes crear muchas con tu experiencia y creatividad.

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UNIDAD 1 SESION 4

LECTURA 9 : LOS CUENTOS MOTORES EN LA EDUCACIN INFANTIL Ma. Teresa Ceular Medina Serie Innovacin y Experiencias Educativas Madrid, 2009 Qu es un cuento motor?
Un cuento motor es un cuento jugado, un cuento vivenciado de manera colectiva, con unas caractersticas y unos objetivos propios. Caractersticas del cuento motor - El cuento motor es un eslabn previo al cuento escrito, y puede ir paralelo al cuento narrado. - El cuento motor incide directamente en la capacidad expresiva de los nios (primero se interpreta cognitivamente y luego se interpreta motrizmente). - El nio, cuando ejecuta el cuento motor, se convierte en protagonista absoluto. - El cuento motor es una fuente motivadora que despierta en los nios el inters por descubrir historias y personajes, y les ayuda a introducirse en los caminos sorprendentes de los libros. Objetivos de los cuentos motores - Desarrollar las habilidades perceptivo-motoras. - Experimentar posibilidades creativas a travs de la expresin corporal. - Descubrir el propio cuerpo como vehculo de comunicacin. - Enfrentar al alumno a la toma de sus propias decisiones en cuanto a expresin y movimiento, tomando conciencia de su cuerpo y del espacio que le rodea. - Interdisciplinar otras reas, principalmente msica y plstica, con el fin de globalizar la enseanza. Aspectos a tener en cuenta La persona responsable de la actividad ha de conocer muy bien el cuento, con el fin de mantener una dinmica flexible pero sin perder de vista los objetivos. Disponer previamente del material que se vaya a utilizar y preparar su ubicacin y utilidad. Disponer de un espacio amplio y/o abierto (gimnasio, patio, campo). Integrarse como uno ms en la prctica de la actividad. La sesin deber seguir una estructura dividida en tres partes (fase de animacin, fase principal o de desarrollo de la actividad, y vuelta a la calma). Una vez finalizada la sesin, podemos mantener una charla con los nios (sentados en corro) y trabajar as otros contenidos ms relacionados con la compresin y expresin orales. Esta actividad es generadora de otras muchas (dibujos, plastilina, canciones) que podemos aprovechar segn intereses y circunstancias.

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EJEMPLO DE UNA SESIN DE CUENTO MOTOR Ttulo : La caza de los indios Edad aconsejada : 5 aos N de alumnos : Unos 20 aproximadamente Lugar en el que se realizar: En un pabelln polideportivo cubierto o gimnasio Materiales : Pauelos, conos, pinturas para las cara, picas, aros, colchonetas, bancos suecos, toboganes de plstico, mesas, sillas, bancos, papeles y bloques. Tiempo: La sesin durar de 20 a 25 minutos aproximadamente. Objetivos - Ampliar las posibilidades de movimiento con las habilidades motoras bsicas (giros, desplazamientos, saltos, equilibrios, arrancadas, paradas, reptar, trepar). - Desarrollar la expresin no verbal, descubriendo el propio cuerpo como vehculo de comunicacin. - Enfrentar al alumno a la toma de sus propias decisiones en cuanto a expresin se refiere. Caractersticas La actividad se desarrollar en un espacio amplio (gimnasio o aire libre). Participar todo el grupo. Se har hincapi en seguir de manera muy atenta las instrucciones del cuento para asegurar el objetivo de la aventura: conseguir la caza. La persona animadora de la sesin guiar al grupo, ser algo as como el jefe de la tribu. Esto dar mayor nfasis a la actividad. Escucharemos siempre como vivencian nios y nias el cuento y no olvidaremos que son los protagonistas indiscutibles de la actividad. CUENTO: LA CAZA DE LOS INDIOS TIEMPO (minutos) 3 1 FASE: ANIMACION Somos los indios de la tribu de los Kafutty. Estamos en el patio, sentados en crculo. Llevamos la cara pintada y una cinta Ahora tenemos una nueva identidad: en el pelo. somos indios y ste es nuestro campamento. (1) Nos gusta rer, nos gusta cantar y bailar, Hacemos sonidos llevndonos la mano a la pero lo que ms nos gusta es cazar el boca, nos pintamos unas rayas en la venado. cara, nos ponemos una cinta en el pelo y cantamos una sencilla cancin india, al mismo tiempo que movemos los brazos. 2 FASE: PRINCIPAL Una maana muy temprano, un grupo de En el mismo crculo, bailaremos la danza del indios se fueron de caza. Y antes de venado (el grupo imitar los partir, todos en el poblado bailaron la danza movimientos del gua). (2) del venado, que era una danza para TEXTO DEL CUENTO PUESTA EN ESCENA

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tener buena suerte. 2 Luego los indios prepararon su arco y sus Nos levantamos, preparamos arco y flechas flechas, cogieron sus caballos y por medio de gestos y en fila formando una fila india llegaron al bosque. imitaremos el movimiento de ir a caballo: paso, trote, galope Tomaron el camino de la derecha, iban El bosque estar formado por conos y picas. rodeando los rboles y escuchando Rodear rboles equivaldr a rodear atentamente los ruidos que llegaban a sus picas con gestos de escuchar atentamente odos cualquier ruido del bosque. Mantener una actitud vigilante, escondindonos entre los rboles, para que no nos oigan. (3) Poco despus llegaron a una zona Las montaas podrn ser sillas y bancos montaosa. Antes de comenzar a escalar colocados estratgicamente para poder dejaron trepar. Tambin pueden utilizarse los sus caballos atados a un rbol. Subieron una toboganes de plstico. (4) montaa, luego otra hasta llegar a un ro. Varias canoas les estaba esperando. Se A continuacin estar el ro con sus canoas: subieron a ellas y todos se pusieron a aros pequeos colocados en fila. Se remar: dos golpes a un lado y dos al otro. sentarn en el espacio interior de los aros y remarn. (Las canoas pueden ser tambin bancos suecos, colchonetas). Pronto llegaron a las verdes praderas y echaron su cuerpo a tierra para que los animales no les vieran. Avanzaron arrastrndose durante un rato hasta que llegaron a una cueva. Pareca la guarida de un oso. Entraron con sus arcos y flechas preparados, pero no vieron ningn oso dentro. Una alfombra o colchoneta delimitar el espacio destinado a las verdes praderas. Los nios reptarn sobre ella. (5)

La cueva estar elaborada con varias mesas, tapadas con una tela. A un lado quedar una abertura para entrar y salir. Entrar un grupo de exploradores que llevarn un distintivo cualquiera (papeles). (6) No consiguieron cazar nada en todo el da Finalizar el circuito andando y regresar al centro donde est el poblado, para as que decidieron volver andando al poblado. bailar de nuevo la danza del venado. (7) 3 FASE: VUELTA A LA CALMA Al llegar all volvieron a bailar de nuevo la Hacemos un crculo, comentamos las danza del venado. Seguro que as incidencias de la aventura. El jefe indio tendran ms suerte al da siguiente. propone bailar de nuevo la danza del venado; siempre trae buena suerte. (8) Despus, al llegar de noche, nos metemos Tumbados en el suelo, los papeles de peridico sern nuestros sacos de dormir. en nuestros sacos y dormimos alrededor Despus nos dormimos alrededor del fuego del fuego. (papeles y bloques). (9)

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A continuacin se exponen los refuerzos concretos que se pretenden en cada fase de la sesin: 1. Expresin corporal: cuerpo como vehculo de comunicacin. Compaerismo (al respetar el turno para usar las pinturas de cara). Mejorar nuestra propia identidad, ya que somos indios y nos sentimos como ellos. 2. Coordinacin dinmica y visiomotora. Expresin corporal, imitacin. 3. Lateralidad al pedir que se elija el camino de la derecha en concreto; Orientacin espacio-temporal (al rodear los rboles); Trabajar la atencin cuando se les pide que escuchen los ruidos del bosque. Coordinacin corporal (al escalar); Y motricidad fina al atar concuerdas los caballos. Coordinacin de movimientos. Orientacin espacial e interiorizacin del esquema corporal al meterse en las canoas (aros) y al avanzar hacia delante y hacia atrs; Desarrollo de las extremidades superiores (al remar); Secuencializacin y al remar dos veces a cada lado. Coordinacin dinmica y visiomotora al mirar si haba algn oso en la cueva. Bajamos el ritmo de la actividad y de la atencin Eliminacin de la tensin acumulada durante la sesin y relajacin. Relajacin; esquema corporal (intentamos meter todo nuestro cuerpo dentro de un saco de dormir.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

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UNIDAD 1 SESION 4 LECTURA 10 : PSICOMOTRICIDAD EN EL MEDIO ACUTICO

Jugar en el agua. Actividades acuticas infantiles. Carles Jardi Pinyol, Joan Rius Sant Madrid, 2008

JUGAR EN EL AGUA es un pequeo manual que intenta cambiar la metodologa seguida en muchos cursillos de natacin y proponer otra forma de afrontar la enseanza de las actividades acuticas en los primeros aos. Bsicamente est enfocado para alumnos de 3 a 6 aos de edad que suele ser cuando comienzan a experimentar el medio acutico. Nunca me ha sido grato ver monitores que realizan cursillos de natacin de verano o en piscina climatizada, con ms de veinte o treinta nias y nios soportando interminables colas para realizar un sinfn de repeticiones de pies o numerosas gestos tcnicos especficos; soportando tambin gritos y prisas, empujones y atropellos. Conozco muchos padres y madres que han optado por retrasar el aprendizaje de la natacin antes que inscribirlos en esos cursillos de una hora de duracin y media hora de avasallamiento en el agua. Mi experiencia me ha demostrado que con una hora y media de sesin completa, donde se combina la pausa con la actividad ldica programada; las actividades en el agua con las actividades fuera de ella; el vestirse y desvestirse al salir y al entrar sin ninguna prisa, etc, etc., el nio disfruta y va a su aire, a su ritmo. Esa fraccin de tiempo nos permite actuar a todos, enseantes y aprendices, con una tranquilidad que se pega mutuamente y que nos inyecta de una dosis de sosiego que convierte la realizacin de las actividades en placer y diversin. Las actividades que presentamos, por otra parte, no son actividades deportivas codificadas, aunque se toquen algunos fundamentos comunes a la natacin deportiva. Queremos huir de la especializacin de movimientos, de la rutina repetitiva de los gestos de las diferentes especialidades natatorias. Pretendo proporcionar a la nia y al nio una riqueza de sensaciones y de acciones que les permitir expresarse armnicamente en el agua. Esto no es otra cosa que la adaptacin motriz del nio al agua. Supone, por lo tanto, la construccin de un repertorio motor para apropiarse del espacio acutico, siendo el propio nio el protagonista de sus aprendizajes. Las nias y nios se van a adaptar al desarrollo sensorial: el ruido, la visin deformada, el empuje del agua sobre el cuerpo, la temperatura, etc. Las nias y nios van a adaptar su respiracin: soplar sobre y dentro del agua, utilizar un ritmo respiratorio que les permita pasar sin problemas del medio areo al acutico, la apnea, etc. Las nias y nios van a adaptar su equilibrio: cambios de posiciones verticales con horizontales, diferentes ejes de movimiento, reequilibrios constantes por el empuje del agua, mejora del tono muscular, encontrar poco a poco la eficacia y la economa de los movimientos, etc. Las nias y nios van a mejorar su desarrollo afectivo y emocional: relacin de confianza del profesor con el alumno, relacin ldica entre compaeros y entre el alumno y el medio acutico, estar bien y seguro en un medio diferente, etc. Las nias y nios van a encontrar un sentido a los juegos y actividades propuestas: comprensin de todo lo que hacen, imitacin de personajes y elementos animados, el cuento, la narracin, la globalidad, etc.

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Uno de los primeros objetivos a desarrollar en el proceso de aprendizaje de los alumnos de tres y seis aos, ser PERMITIR QUE EL NIO EXPERIMENTE Y SE EXPRESE GLOBALMENTE DENTRO DEL AGUA. Por consiguiente, la adaptacin motriz al medio acutico ser la base de todas las actividades. Una de las caractersticas que tambin tendran que cumplir todas las actividades, sobre todo las iniciales, sera LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES. El apoyo afectivo y las referencias de los progenitores, al comienzo de la familiarizacin, van a pesar ms que el de los propios profesores. La experiencia nos marca claramente las diferencias de adaptacin de los alumnos acompaados de la madre o del padre en contra de los que no estn acompaados. Los padres son uno de los apoyos ms motivantes en el estudiante, sobre todo durante las primeras sesiones.. Y padres y profesores participan activamente en el trayecto pedaggico. La labor conjunta de ambos adultos ser necesaria hasta que progresivamente el peso afectivo vaya recayendo sobre el monitor o profesor. Se trata de un paso lento que lleva del contacto directo del nio con la madre o padre (orientada y dirigida por el profesor) hasta el contacto exclusivo del nio con el enseante. A travs del juego y de la representacin ldica, el alumno deja progresivamente la dependencia con su progenitor. Aunque aconsejemos la participacin inicial de los padres, sta no se hace imprescindible. Es decir, que el alumno puede desarrollar sus primeras actividades de adaptacin al nuevo entorno sin la presencia de ellos. De hecho, la mayora de practicantes, seguramente por motivaciones derivadas de la falta de tiempo libre, realizan las sesiones sin apoyo familiar. En estos casos es del todo necesario realizar, por parte de los padres alguna sesin acutica aunque sea en horas de ocio para escuchar, atender los progresos y dar importancia a los descubrimientos del nio. Una buena atencin por parte de los padres a las explicaciones de los hijos, aunque sea durante la cena, es imprescindible para afianzar el proceso de aprendizaje. Otra caracterstica de las actividades que desarrollamos en la familiarizacin del medio acutico es LA EXPERIMENTACIN PARTICULAR. El nio es el actor protagonista de sus acciones y de sus vivencias. Ser esta caracterstica la que haga que el nio se transforme en el dueo de sus propios aprendizajes. La motricidad que vaya desarrollando el nio ir adaptndose paulatinamente a las caractersticas del medio acutico. El alumno ir, poco a poco, percibiendo los nuevos parmetros que le harn adaptarse a sus nuevas y cambiantes percepciones. El reequilibrio motriz que comportan estas primeras actividades dentro del agua, supone una readaptacin sensorial constante. El nio ir adaptando su manera de respirar a las primeras molestias del agua cerca de la cara; ir sincronizando sus movimientos y convirtindolos en acciones naturales; ir venciendo los empujes y la resistencia del agua adaptando nuevos movimientos y apoyos; e ir pasando gradualmente de las posiciones verticales a las horizontales, descubriendo nuevos ejes de movimiento, nuevas perspectivas de accin y un diferente esquema corporal. El ambiente, as como las actividades que se desarrollan en las sesiones acuticas, tiene que ser acogedor, agradable y ldico. El nio DEBE DE ENCONTRARSE BIEN, AGUSTO Y SEGURO. De la misma manera que tienen que inducir al descubrimiento, a la exploracin para que, sin darse cuenta, el nio acte autnoma y felizmente. Para ello, y como hemos insinuado anteriormente, tiene que experimentar las sensaciones de los diferentes efectos que produce el agua sobre su cuerpo (empujes, resistencias, apneas,); debe conseguir un equilibrio emocional (placer, confianza, miedo,); debe conocer y dominar el espacio prximo y el ajeno (entradas, deslizamientos, superficie, inmersiones,); y debe encontrar los movimientos que le permitan una accin econmica (apoyos, propulsin, equilibrio, relajamiento,).

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Los principales instrumentos para conseguir los objetivos anteriores sern el juego y las actividades globales significativas. A travs de ambos elementos, el nio gozar de la motivacin suficiente que le permitir desenvolverse adecuadamente. Quisiera introducir la posibilidad de poder explicar historias, cuentos e invenciones de todas clases, como hilo argumental de cualquier sesin. Creo en la animacin de las sesiones por parte del profesor como elemento motivante. La introduccin de personajes, animales, objetos animados o no, etc., etc. a los que podemos imitar fcilmente (sobre todo en estas edades), todos ellos relacionados con la actividad a realizar, sern la excusa para estimular la imaginacin y la accin pretendida. Dichas historias que el profesor explica, relacionadas con las acciones posteriores, junto con la utilizacin de material atrayente, deben incitar al alumno a realizar los primeros contactos con el agua y a descubrir el entorno sin ser conducidos directamente. Tiene que ser el propio nio quien acte con decisin propia, aunque sea imitando, en un principio, los movimientos del adulto o los del personaje de ficcin correspondiente. Queremos alejarnos de las acciones obligadas y acercarnos a las respuestas motrices personificadas, aunque stas se alejen, a veces, de las acciones deseadas. Para conseguir la autonoma suficiente debemos dejar que sean ellos mismos los que encuentren sus soluciones particulares. Enfocado el aprendizaje de las actividades acuticas con estos elementos, introducimos el concepto de prctica significativa. Esto proporcionar un feedback intrnseco al alumno mucho ms rico y, por lo tanto, acentuar la motivacin y la diversin.

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UNIDAD 1 SESION 5
LECTURA 11 : EL TTERE EN LA EDUCACIN

Pilar Badillo Vsquez Manual de tteres Impreso en la DERRAMA MAGISTERIAL Per - 1997 ANTECEDENTES DE LA PEDAGOGA
Hablar de los tteres sin hacer mencin a su hermano mayor el teatro como lo menciona Jorge Gonzales Badial no tiene razn de ser. El teatro desde sus orgenes tuvo capacidad pedaggica sabemos. En Grecia nios y jvenes adquiran conocimientos, interviniendo en actividades sociales y religiosos que solan tomar forma dramtica, es decir teatral. As mismo desde la edad media hasta el renacimiento se ha podido comprobar su funcin pedaggica. Entre el teatro y el ttere encontramos el juego dramtico, que consiste en nada mas y nada menos que en jugar a ser otro, que es la base de los juegos infantiles y del teatro. LA IMPORTANCIA DEL TTERE EN LA EDUCACIN El ttere que estuvo hasta hace poco exclusivamente dedicado a espectculos para divertir, y durante muchos aos se encontr muy relegado, ha vuelto a tener vigencia. Gracias a los estudios psicolgicos paralelos a los adelantos de otras ciencias, se ha demostrado la efectividad de la enseanza por los medios audiovisuales, basndose en que las imgenes visuales y auditivas permitan la captacin de conocimientos en forma rpida, directa y persistente, a diferencia de los mtodos tradicionales de acumulacin en forma terica. As mismo podemos encontrar que la importancia radica en que sin hacer elevados gastos por la compra de algn equipo sofisticado como proyectores, cinematgrafos o videos, podemos con los tteres obtener los mismos resultados y con un costo mnimo. El ttere tiene un elemento que rene en si todas las ventajas y la posibilidad de intervencin directa del educando. La importancia radica entonces en su contacto directo con el educando lo que permitir un desarrollo integral de su persona. Considero de suma importancia que el trabajo con tteres no es exclusivamente un trabajo que se deba desarrollar con nios de inicial sino durante toda la educacin escolar e incluso para la educacin superior en algunas carreras que necesiten de un medio prctico para comunicarse, llegar a grupos humanos, con un lenguaje sencillo, pero para lograr esto necesitaremos una mayor difusin sobre los tteres. UTILIDAD DEL TTERE EN LA EDUCACIN Herbert Read, indiscutido adalid de la educacin por el arte, partiendo de Platn y de sus conceptos de que el arte debe ser la base de la educacin natural, haciendo escala de Rousseau o en shiller, apoyndose en Freud o en Tung o en las teoras de la Gestail, no olvidemos los conceptos y experiencias de Pestalozzi, Dalcrpzi, o de Mara Montessori, expone una nueva filosofa de la educacin. Ataca a los usuales mtodos pedaggicos para concluir a un mundo de orientacin competitiva entre cuyas represiones involucran la imaginacin y la individualidad y boga por una educacin para la libertad, es decir una educacin democrtica que, teniendo como base las experiencias que realiza el nio mediante las artes en todas sus formas, no solo lo sensibilice, sino que ayude a orientarlo profesionalmente en su camino por la vida y haga de el un ser bien ubicado en la sociedad, sin complejos y dctil, es decir apto para adaptarse y tomar rpidas soluciones dentro del cambiante mundo en que le ha tocado vivir. (1) Existen dos formas de usar el ttere.

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Una en donde slo se trabajar para un pblico espectador y los educandos pueden o no intervenir en el desarrollo de la obra. Otra, en donde los educandos son a la vez creadores, ya que intervienen en todas las fases de la preparacin y realizacin del espectculo. El primer impacto que reciban los espectadores ser el teatrn que debe dar una impresin de belleza a travs de la forma y el color. Por medio de la escenografa el espectador concurrir a una imagen plstica. El dilogo claro, por su buena diccin con el acompaamiento de efectos sonoros de acuerdo a las escenas educar al odo del espectador. As tambin introducir al educando en el mundo de la plstica, en varias de sus formas: dibujo, al boceteo de tteres y escenografas, modelado, las cabezas, pintando las mismas cabezas y al realizando los decorados. Las manualidades sern utilizadas al confeccionar manos, trajes y cabellos, etc. De igual manera si ellos mismos elaboran el libreto pondrn en funcin al tema elegido, realizar un trabajo de investigacin, incrementando de esa manera sus conocimientos. Podrn tambin ejercer la elocucin con las ventajas de mejorar su diccin, aclarando y regulando la pronunciacin y obteniendo mayor fluidez y espontaneidad.

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UNIDAD 1 SESION 5 LECTURA 12:

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UNIDAD II SESIN 6

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