VIL.2 - AUTOUN DE LA NOTION DE SITUATION-PROULEME as i, MANE Bearer reateanaseree D, MAMELINE En unimant tes journées neni programmes de fine, je place des nouvenux ines pour In mise tion-probléie avait y metlait un sens uiftér pour autres dun, prob Situation-probléine signifi pour certnins collegues, «une notion. pour inteduire pour 0 1 rutrme sans question ou probleme euvert tin, Phe abiuge” ans les textes pr snut in pe, 46 (2 of Pon went een exploitant des Hemarquons tout ans le paragrupl situutions-problé Anis poe BO dans, In pncti privilégier tnetivité de elma éeve, ‘i nfassujet issn pins lous Tes eves: mux. TTS. wologue (GBUA-1 982) sont forméys Fiages “ql wioblige suivnat (0) Gueteturd zplilaseghe feanguis spe 2) Ou plus precise - A Scanned with CamScannercont 4 leur tour des issanee Lorsque celles-c} auroiit &€ bien inattrisées, elles fours outils «ui pormettr ment vers un eon érente. : 185 choisles doivent développer In enpncité de se poser les problEimes \ les duivent uss tics neti lelle progiresser vers leur résatution. ves, lone ne donner que Tes mt nequises + Permettre un démnrrage possible pour tous tes cconsignes {rds simples et wexlger que des e« ppnr tout te monde. + Créer rapidement une situation asser. riche pour provexucr des eonjectures. Rende possible In mise en Jou des outils prévus, f + Fournir aux éleves, auisst souvent que possible, eles acensions de contrdle de Tours résultats, tout en favorisant un nouvel cnriehissement. On y pacvient, par exeinple, en divers cheminements qui permettent de ructucuses eompornisons, issanees soli st ce type Wactivité que nous appotons situation-probléme. Je vais essayer, ‘chant, Wexplieiter cette notion en vappuynnl sur los travaux de recherche Unctique, minis aussi, en prenant-en compte nu pratique de formateur et enseignnnt de collége qui essaie utiliser eet uutil pcclaroxinque dans Ses lasses. un des objectifs dune situatlon-probibine est de permettre aux éléves de + (construtre de nouvelles connaissances, Derridre cette notion, econstructivisme. Avant de présenter cette théorie, Je voudmis préventer ily a done une certaine théorie de Fapprentissage, eest le Jnématiquement sleux aime si nous, enseignants, nous. nfapportons pas dle egponse expliite awestion, tes decisions que’ nous prenons avant, pedidant’ et nprés-an cours soit onetion de réponse implicites & cette question. Voiei deux conceptions tees re ccourantes. 2. ~ "CONCEPTION DE LA TETE VIDE" is, euseigner comsiste i éverser un savoir dans tn éte uppose vide et que lon eherehe & remplir, mw Ailuaion finale Mh Aorhaitée Pour beaucoup dentee fle Péleve, tele que Von s BL is Bates” vide Gate Ypleine Sdfive ne Aait acer” ob élive fat” Scanned with CamScanner‘Tout C8 peut semblor tris ses ° ¢ inti rivitégié pour gérer les vere ment, ows sens dit messiige que ous js Sleves nalement, quel est notre out ‘que fait-an a nsiy_ fl aurn_de_nowvelle de cette conception Vélove tu 2.2 - CONCEPTION DES "PETITES MARCHES" Cette conception repose sur ti connaissance a que, Fit de Tu Véleve arrivern & passer: pour faire pusser Wéléve dun nivenu de aménager un certain nombre sétapes Imeune de ees élapes comportant une pelite diffieulé que 7 QF al ch connassarce lal. de connassance iniliale Crest A cette co inteoduire une contiont un grand nombre de question feve de découvrir In notion Féelumnient de cette conception. seption quiimpliciten nous proposons i nos été ment, as rela Nous connaissous les limites de ce modéte dapprentissng propiosées «ut nceélérer, savoir sacle conduire £ ovo oir tie, Hn ie nauvent per oil, en utilisant cette iméthode, un, eh Enseignement Assitte on lermésiagres qui (ut sont uf savoir, débrayery savoir imner te"Volant ne signifie passque. ton e si Vélave transférer ses beaucoup O- ' rdiqateur a Scanned with CamScanner3 ~ UNE AUTRE CONCEPTION DE IAPPRENT CE CONSTRUCTIVISME ues, Jes recherches en diduetique empruntent 1 nombre dhypothises i de rechercites en psychogénstique et psycholagie sncinte + are lypothise cmpruntée mux travaux de Pingel 2 "Cest en missant que Von apprendPe Tate terme thetion™ ea ullse ne 1s sowed nezlution de problémes et pas uniquement daetion sur des whjets. * Zame hypothése empruntée mux trovaux de Piaget : "La counnissance passe Gan Cat FEquilibre f un autre par des phases transitoiees au cours desiteltes les connaissinces antéricures sont mises cn défmat, Si ee inument de déséquilibre est surmonté, c'est qu'il yn une” réoryanisation des connnissances, au cours de laquelle Ins mmivenue acquis sont intégrés nu snvoir uncien [2], sbnffeiie se resume done pas A. fie simple mndinor ale savoir-fnire ou 8 us conitionnemente ; © Bene hypath’se + VACHELAND (1) a introduit In notion de représentat } Spontange propos es phénoménes pliysiques. “uel que soit son age, Vespr Test Jamais. vienge, tuble mase ou cire. sans smpreinte™ dit, Me ‘ Feprésentations se constituent en obstacles 3 In connaissance scientifique” (2). } © Taurénee VIENNOT a explicité des représentations spontin tudiants en a | Aywwiinigiie’ élémentalre + un questionaire niaplé a permis. le. faire npparaitre que pour beaucoup d'étudiants, In force: cst propartionnelte i la fesse el quiim mobile dont ta vitesse est nulle n'est soumnis 4 aucune foree. pourlant, ces ludinnts sont enpables «utiliser eorreetement ta formule niques [gy Quen esteil en’ shat? A tout instanty,¢ans In classe, on se rend compte que élaverntn pus lu (€te vide. Chaque éléve «son déendage de Ia situntion qui Iu est proposse et mobilise des‘représentations foru de Lecliques de résolution, d'aigorithines... cies en partic aux apprentissages aantéricu (1) Mnchetnra + phitosophe frangnis spéctaliste «Ipistémolonie (1884-1962) (2) Ces représentntions ne sont pas explicitées par Péleve. Ce sont en réulité des modélisations "tout se passe comme si, pour Hk he Scanned with CamScannerLes erreurs ef surtout tos processus que Pélave utilise pour produire erceurs (wais musi sles résultats justes), sont autant dindices de. ees Feprésentations, Prewe éléve lit qufentre 2,3 4 nia pns de nownbre wi ‘ewe entiers sépurés par Applique alors i ees nombres tes algoritiimes quil contat 0. + dame hypathise + e en pt ifs entre pairs peut Taciliter Thequisition de commissaniées. ‘On rejrend ici les résultats de fravanx de Téeolw genevuise de psychologic sociale (atuguy-Doise-Perret-Clermont.. Al du travail de grovpe l Un probléme erucial ide Henseignement est te suivant + eo) Hive etacquéri le sens une notion von tii enscigue ? Voie! ute hypol sur Inquelle repose ta the uations diductiques + une eomnissunee pend son sens pour Véléve si elle Ini permet de résoudre un probléine «il vest approprié. G. BROUSSEAU précise He comnissanee mathimatique se défi, non ln eollvetion de situations of cette est réalisée en tant que théorie awe, Gséwnntique mu sens. de Caray non Seulement pur tn collection des situntions encont me ‘les. qancevtions sles Fojelle, ,des cersirs qu'elle” évile I dence, ie foritations eel rept ih fi Le problame est le savoir comment Péléve peut passer dt ‘tune nouvelle conception concernant une notion don reption initiate ne suffit pas de tui dire "voila maintenant ee qu'il fn penser" ou Youblie Lout ee que Lu ns appris avant rey ee quit faut Tant que (6léve ne so ron pre eampte pur Iui-mémne quis fe Savoie i est fnsuffisunt om inant i te gardern dapeés te principe dit “Gey es teavnux de 6, BROUSSEAU. C cipe de! ta suivante : Si pour uh éléve, ume connate ingot ib som seus das am typ problaine déterming Hlos pratiéines qui lui sembleront™Waising, ste cherehern fi nenpter twit hign que tcl son mitlete, 1 pcchxogie des marches Wesel A nuupter sex anodites sans ene, dans cette I puisse penal Scanned with CamScannerMNOUSSEAU ‘exemple (6) & nl vite rag Yeotens” ef pew fi le nombre «objets passe A G on 7, te én enscig abe 6, puis puis 8, on se heurle A des diffieullés nombrenses eroissantes et une période de désarrol njyarnit. Aw contrnire si Yon propose de comparer des collections de Vordre de 10 a 15 objets, le movlie porcnptif est si Svidemment désavantagenx, que Fenfant y renonce font de suile et met en place de mivellos stentéies (correspondance terme terme). Se que Tim veut super conscionte sles issnnees, i uit douse an i trouver des sitions et voir (inutile de Te, I possibilité i, Méleve de vérifie donne pons. In possibitite tors, elles ressortiront ion constater quits sont i anoment ou A uN mute tnavene Cor sig’ Bhonsoa t contre une connmissunee nntarioure elit ehotad (2). (1) "00 00 Scanned with CamScannergine DOUANY a cnenetérisé ees ‘que nous appetons | seeetions:protiteine (7h de reprenkls ees enrnetéristiques eb Fes eommentant £ _ Garnetéist ave tes. slaves sinon iS lave Voit pouvoir stemgager J Le Ml ne olleme, restont MS dans ta e@sotution diy Véleve peut cavisnger ee quest cfinvestiront pas leurs connnis~ tine réponse possible dv gable. Sines, its we powrront done pls ‘ + percevoir quielles sont Hnsuisnntos, OW retrouve iei Te passage cite au début de ect nile Es es de Wélbve so 2. Sinon, it wy a pus drequisition vil houvelle, ily a réinvestissement le de. conmissinees anciennes (ce ‘qui, évidemment est utile aussi. 3. La situation-probli Cette permettce. f (steve de a essentielte tune solution —trouvée est investi ses connaissances, it faut conyenable ou pas. quit, preme conscience de insuffisanee, — sine ts } principe ¢'eenoani tus évoluer, i ehierchers Senlement es adapter. Cette insuffisance, c'est lui et tui seul qui peut” en prendre onscience. ‘Cotte —insuffisn peut & fa frit que In Pénonse (rouvée est Fusse fa mnéthede uUlisée est trop lourde, 4. ta connaissance que Pon sésire | 4. Cette condition est dvidente a até ait west pas 1 Mélieve que Mélave nequiert doit élre Foutit Te phis aiapté pour que ppréeéilemn a Pétave résolve le probit tovjows fuelle i obten peut dévouvrir un outit qui stayére idee Ie probleme, resjonl pas A In li probleme: vn faire Péleve fuee fee prob Scanned with CamScannerwgenuissernent. joue tun réle Important, Une valeur de 4/3 entenie lapparition de procéture (1 sur tous les cates). ichee de In reconst Je, Véleve est alors renieltre en enise cette procedure. Les dimensions des c6tés peuvent jolus ou moins favoriser le reeours fi Ia proportionnatité. Coefficient dagentdissement dimensions des edtés sont et les variables diduetiques. Lan connaissance apparatt dane ici comm sens pour "éleve, Tl reste un probleme de nctéristiqne taille « n. DOUALY 5. "in problaine pout se forumter inns" plusieurs endres entre Tesqucts on peut établir des correspomanees (pe exemple enlre_ fendee__pliysiaw, Fiaue, endo Tégine HOUADY, dans (8), prend Fexemple du probleme stivant Quel est He reetnnjle de périmétre constant eC aire ma) Ce probléme est formulé danse endre Gtrique. I peut étre aussi las le endre graphique Forinulé et nner ilnnces entre ees cndras sont imparfnils. Les aru {érenles suivant ees endres, ce a es loa ll risquent vils vant place. ‘appelées varinbles Voir Fexemple eL-eontre i et ee mower 2 to elle rend nt éleve pont-il construire ta nouvelle propese pour cela In einquicine on fest souvent inns In pratique, pour cert bwoblémes, iL avargive, apres: que les. rien” pert tle lear anodéda, les aider fi constr contil, fe re te nouvel Aw bout dan moment, te bloenge lives west plus tenable pour Konseiygyant. Quel est Poffot de cette aisle 7 averise ka construction dela Scanned with CamScannerutilisé dans ta elasse de beaneaup de manibres: iuwividotle ow en groupe, le temps she recherele pest ire trés court puis te profess fe probleme nu tableau, om Irofesseur peut slemaniier mt pr ive aul trouve wine solution le ba présenter A Ses cmaries, teh ine faut pas perdre se ve Fobjectif de In situation probleme + permettre fi Véléve daequérir de nouvelles connaissances en prennit conscience, dans un premier temps, de Vi nee de celles qu'il a, Ml est done absolument Aeessnire qe Héléve swpproprie le probleme esl qu'il ne sherele (ms résoudre en cheretnat ce qi ferw plaisie mn professeur. Le proltém son probléme, il en prend tn responsabilité, Le peofesseur ded done assurer 1 sgestion cle ce quion appelle +14 dévolution du probleme. Cette gestion pout eomporter différentes phases + Une phase duction Crest une pluse essentictte, crest le moment od Méleve investit ses connaissnices sans le probitine, e'est le teinps de reelerchc. 1a recherche peut se faire en groupe (1) pour faveriser les conflits sovio-eogni + Une phase do formulution Crest le moment ait le rape expli camarades, les cutits qu'il a utilises, Ia sol formulation peut dtre suivie dune * Une phase de validation Uéleve doit prouver qu par lave n'est pos for suppose In inise en place «un enjest. est vulable. Lan pre n déinonstention, La productio Je proxluite de preuve AU cours de ees tro mesure du possible) sur fe contenu, Cest 6 dle In recherche uu probleme et dane In respon solution, Le professeur, entre autre, évity de répondre 4 tn eptesti crest juste 2°. I doit renvoyer les Gléves a ln mise et commun se prononceront tout & Mheure plnses, le professeu "wes eninurndes clu dgerit par PURE 1a probleme ouvert ne dle Lyon anus it pus Foredment Le type de gestion est te méme que pratique du probleue ouvert" thie tne situation -praiténne)tafetle] iI indivieluel pout pede; iL Te Lemps Pappréhenier Pénones, le travail de groupe, pone qe chnew Scanned with CamScannerpour qril y nit n le professaur i us noveaire meeps, le tes ame gonseience He aider Uéleve & se intions différentes pos Une question se pose mintenant ¢*Comunent construire es tuntins-probiéme Jee en comple les concepts étroitement fiés A fa notion ae Vow MW faut. pre soulitite étudier par exemple te concept + ultipliention, de mesure... ire est lig aly concept de ne dans faut _nusst prendre en comple, te alee Motion cm enseignement des mathématiques, dans les autres slieiplines. avoir des informations sur tes conceptions de sur les pré-requis nécessnires, sur les abjretifs de propose sine Fiske se questions qe Ho r rtioneprablénmes,.Mieis soyons elairs ¢ vouloit sperm toutes tes questions est un travail de encores de plusieurs wees rpm toutes eens apo ete gee pou Aer A ase es reuvent vols &tre prot Dans te parngenphe su aborder pour construire des sil UIE OU ANALYSER UNE NOTION Hon UES QUESTIONS POUI CONS {UATION-P ROUEN CONC! °° dine { fal - APPROCHE EPISTEMOLOGIQUE + aistertquement, ques sont fesproblmes om nat mend ft earstretion se cette notion ‘cette notion aetueltement cn anntth + quel est te Fale de 1 meer eR tent do elle notin par rapport wu mares sssitnes + uel eat Le Fale social ste cette notion ? 4.2 - ROLE DE CETTE NOTION DANS LIENSEIGHEMT: 4 pute des proggramenes 4 2 Elune wes mnnmets : eomment esteclle abary txereices et problemes sant figs i cette notion Ao : Scanned with CamScanner6.3 - CONCEPTION "INITIALE* (1) DES ELEVES tute des erreurs des élévex concernant ectte notion QuelEs) obstnele(s) Méleve Woit-il feanchie pour nequérir ectte notion + Quelfés sont ses conceptions concerunnt ectte notion avant que fren parle 2 54 - CONCEPTION "FINALE (2) SONMAITEE, + Guets sont tos objcetits dle savoir ot de savoir-faire que Méléve doit alteindre (étinie en (erie de Quels sont les comport cette notion ? Quelle représentation ( yr eve doit €tre enpuble di nents olservaltes «i : festeront que Véleve a nequis ge centrale) je soubaite ql nit de ectte not ANALYSE A PIIORI DE LA SITUATION-PROBLEME 6.5.1 ~ Quiest-ce que les éléves vont faire? processus de résolution ? lours conceptions "insuffisuntes" 2 Voici d'autres questions quill faut aborder nu cours de Hanalyse m priori + + GiietG) eritare(s) fos étéves ont-its pour savoir sl In solution «ul propositt Atait juste 7 + Lp notion que je_souluite iatrotuire est-lle résoudee le probline 7 Las elves he rsquent-is p util ? + Comment Voutit indispensable pour de se trouver un attre Live va-t-il construire te nouvel autil, 6.5.2 ~ Quelle gestion de tn classe 2 + ta recherche se fait-etle en rou Quelle(s) cousignets) donner nx ék * Quel sera mon rae dns la pliase de recherche 2 futre autre, en vas de Hloenge 7 #Y murn-t-it une phase de for les groupes? de val 6.5.3 ~ Varlables didectiques Les données du probléine, te mat Aisposition de Hétive, sont fiutnnt de variables «ui risquent aia stratégies que Hléve vn mettre en place, (es variables sont aypetées variables didactiques. (1) Avant que moi, professes (2) Apras enseignement Scanned with CamScanner6.6 ~ EVALUATION “7 - ANALYSE A POSTERIONL + Par rapport it ce «ne favnis prev, quelles snl sest récll + Pourduoi eas Hifférenres + Quels elunger tre en pice pour we ve 6 - CONCLUSION ties questions se posent par rapport it br notion ste situution-pretienne § ; tte munizee 4 tions que ron pe erivee type activité? pluse distil {quelles sont tes 4 Quel temps eons * Comment et qginnd neticuter tn de recherele we de plus ht mettre A iionmatisntion avee Tes phases coat petongen 0 pening les i Apprendre’ nots dit Ds HAMELINE, ! Faeeree tite carr ee mmaveles® 5a nue seb: sue CU st 8 We par rapport ue mites versa nse tsa, crest 7AFL Serpents Ede cower tions) ails Fat, tl SH permet i Péleve de p permettant den cot Tes éleves sont (res inotivés par ec em Nivent tous Serygager lis mm process ininary si_pleine cl efuitement « nee, crest dFessuyer A travers les pages: de ce bullet event pas de tn no ‘vous pour ‘tans votre elablisser st on ae situation 2 en) const rite peur 4 Scanned with CamScanner