MTODO El mtodo es un conjunto de tcnicas ordenadas, que se preparan de manera convincente para llevar a los alumnos por el camino

( hodos en griego) de la instruccin y de la educacin. Define, por una parte, la naturaleza y el papel respectivo de los tres actores que entran en escena en el acto pedaggico (el maestro o el profesor, los alumnos, el conocimiento) y, por otra, las relaciones que se instauran entre los tres polos de ese triangulo pedaggico (Houssaye, 1988: 40-41). El mtodo puede proceder de prcticas empricas que luego adquieren forma o apoyarse en concepciones tericas cuya utilizacin obliga a ajustes dialecticos entre teora y prctica. Alumnos activos y diferenciados Al comenzar el siglo nace la reflexin para una educacin nueva, una escuela nueva, tanto en Europa como en Estados Unidos; el inters del nio por los trabajos propuestos en la escuela se vuelven la condicin de un xito inmediato y a largo plazo. Dewey insiste en la necesaria conjugacin del inters y el esfuerzo: cuando hay un verdadero inters, es porque el yo se identifica con una idea o un objeto. Si el esfuerzo sin inters no tiene sentido, y viceversa, la dificultada reside entonces en la eleccin de los temas que harn al nio a estudiar: el principio pedaggico del inters exige que los propios temas se escojan tomando en cuenta la experiencia del nio, sus necesidades y sus funciones. Si por casualidad el nio no percibe de entrada el inters del tema de estudio, entonces nace la exigencia de que el maestro le presente los conocimientos nuevos de manera que l capte su alcance, comprenda su necesidad y vea lo que lo que lo vincula con sus requerimientos. Conocimientos operacionales En los aos sesenta Bloom propone relacionar conocimientos establecidos en los programas con alumnos cuyas caractersticas cognoscitivas y afectivas hay que identificar. Los programas transformados en objetivos se hacen explcitos a los alumnos y se analiza la forma de lograrlos. La definicin de los objetivos es a la vez el punto de partida para la preparacin de una actividad educativa y el punto de llegada para evaluar los resultados de esa accin. Entonces comienza la era de la didctica y de las didcticas de las diferentes disciplinas escolares. Ellas buscan los mtodos propios para optimizar la apropiacin de los conocimientos y de los mtodos exigidos por la institucin escolar y la sociedad por parte de los alumnos calificados de aprendices.

La trasposicin didctica es una herramienta que permite retroceder, cuestionar las evidencias, desgastar ideas simples, desprenderse de la engaosa familiaridad de su objeto de estudio: permite al maestro ejercer su vigilancia epistemolgica (Chevallard, 1985: 15). Los maestros en cuestin Una actitud no directiva permite dejar que, a partir de los objetivos explcitos, cada alumno desarrolle estrategias, ensaye, corrija sus errores bajo la mirada benvola del maestro que, no obstante debe permanecer vigilante y medir los efectos, nefastos para algunos, de una vacuidad, a veces angustiante, de su autoridad y de su poder de decisin. Los trabajos de Rogers colocan al maestro ante una eleccin de postura: directividad; en la escuela elemental las disciplinas escolares, fuera del francs y de las matemticas, reagrupadas en la pedagoga de despertar, son propicias para que se eche a andar la segunda postura. Una vez medidos y superados los excesos, sobra decir que el maestro debe mantener una actitud mediadora y formadora para llevar a sus alumnos al camino del conocimiento y de una insercin futura en el mundo de la ciudad y del trabajo. De los maestros silenciosos y jueces de sus alumnos Moderacin, prudencia, humildad y seriedad recuerdan al maestro que su conocimiento no lo autoriza a apartarse de una modestia que se aleje de la pretensin, la arrogancia el ceo fruncido. Esa seriedad no consiste en tener un aspecto exterior severo, ni austero, en hacerse el enojado o decir palabras duras. Silencio, dulzura, celo, vigilancia y generosidad caracterizan el trabajo del maestro en la clase. Ante todo, la posicin magisterial se sustenta no en abusar del uso de la palabra, sino en el silencio del maestro que tiene tiempo de escuchar, de corregir el trabajo de todos los alumnos de su clase. Para respetar ese silencio tan propicio para el orden en la escuela el maestro hace seas o con la manos o con ayuda del sealizador. Alumnos sometidos a una enseanza simultnea pero nios diferenciados