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TAXONOMIA DE BLOOM La Taxonoma de Bloom, es una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer

a sus estudiantes. Fue propuesto por Bejamin Bloom e inclua tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque slo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente. La taxonoma de Bloom es jerrquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso educativo. Hay tres dimensiones en la taxonoma de Bloom: Dimensin afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan tpicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo:
y y y y y

Recepcin Respuesta Valoracin Organizacin Caracterizacin

Dimensin psicomotora La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. Comprende los siguientes niveles:
y y y y y y

Percepcin Disposicin Mecanismo Respuesta compleja Adaptacin Creacin

Dimensin cognitiva Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado.

Ha seis nive es en a ta onoma En orden ascendente son os siguientes:


" "

procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin e aboracin de ninguna Requiere que el alumno repita algn dato, teora oprincipio en su forma original:  Terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc )
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especie, puesto que cua quier cambio a implica un proceso de nivel superior
" 

 Hec os especficos (fec as, partes de algo, acontecimientos, etc )  Convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,  Corrientes sucesiones (tendencias secuencias)  Criterios (para juzgar o comprobar
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acuerdos generales, frmulas)

 Clasificaciones categoras (clases, grupos, divisiones, etc ) conducta)  Principios


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ec os, p rincipios, opiniones


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 Metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas procedimientos) generalizaciones (abstracciones particulares para e plicar, describir,
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predecir o determinar acciones)  Teoras generalizaciones)

estructuras (evocacin de teoras, interrela ciones de los principios


A

Se refiere a la capacidad de comprender o apre ender; en donde el estudiante sabe presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de generalizacin, lo que demanda una ma or capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno e plique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensi nes o arreglos en una determinada materia, o
E D D C D

qu se le est comunicando

ace uso de los materiales o ideas que se le

sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia

Compr n sin

Se refiere a a ca acidad de recordar ec os especficos


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Conoc

nto universa es, mtodos

tipos d e

Sobre a e cognitiva e afir a ea e en c asificar os objetivos e a rendizaje


     

e enc entran

os nive es en

e se

conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de ec os o principios, conocimientos de la metodologa, principios generalizaciones. como simbolismos, metforas, etc.; traducir material matemtico, simblico, etc.).  Interpretacin (e plicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista) .  E trapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin, etc.) .
P I H

 Traduccin (parafrasear;

abilidad para comprender afirmaciones no literales

Aplicacin
Q

Se gua por los mismos principios de la comprensin

la nica diferencia concretas. Pueden


Q

perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares
Q Q

presentarse en forma de id eas generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados pueden ser tambin principios, ideas
R Q

teoras que deben

recordarse de memoria aplicarse.  Solucin de problemas en situaciones particulares


R

concretas (utilizacin de

abstracciones en tipos de conducta tipos de problemas).

Anlisis Consiste en descomponer un problema dado en sus partes descubrir las relaciones e istentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se e prese e plcitamente la relacin e istente entre stas.  Anlisis de elementos (reconocer supuestos no e presados, distinguir entre ec os e iptesis).
V V U V T T T T S

 Identificacin de relaciones entre los elemen tos (cone iones e interacciones informaciones y suposiciones dadas).  Reconocimiento de los principios de organizacin dela situacin problemtica (estructura e plcita e implcita; reconocimiento de formas y modelos, tcnicas generales utilizadas, etc.).  Identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.
Y X

entre elementos, comprobacin de la consistencia de las

Sntesis Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunin de los elementos y las partes para formar un todo.  Elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados ( abilidad para proponer formas de comprobar las iptesis).  Desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o e plicar datos .  Deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo deproposiciones bsicas o de representaciones simblicas) .  Construccin de un modelo o estructura .  Reordenacin de las partes en una secuencia lgica
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Evaluacin Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo con determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).  Juicios en funcin de evidencia interna (de e actitud lgica, consistencia o criterio interno).
b

iptesis con

 Juicios en funcin de criterios e ternos (criterios seleccionados; comparacin de teoras, comparacin de un trabajo con respeto a normas, etc.).
c

Universidad Nacional de Trujillo


FACULTAD DE INGENIERIA QUIMICA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA AMBIENTAL

TAXONOMIA DE BLOOM

CURSO

: Planeamiento Urbano Regional

DOCENTE: Ms.Gustavo Iwanaga Reh.

ALUMNOS: Jessyca Chvez Carbajal

CICLO: IX

11 de Agosto 2011 Trujillo Per