Programa de Matemática1dsas

Programa de Matemticas
ndice Presentacin Introduccin Propsitos Enfoque Evaluacin Secuencia y organizacin de contenidos Primer grado Segundo grado Tercer grado Bibliografa recomendada
Presentacin
Introduccin
Evaluacin
Los contenidos, que se han organizado en apartados, se denominan aqu conocimientos y habilidades, lo cual significa que se privilegia la construccin de significados y de herramientas matemticas por parte de los alumnos, con base en la resolucin de problemas. Se ha procurado que estos enunciados sean suficientemente claros, no slo en cuanto a lo que se pretende estudiar, sino tambin en cuanto a la profundidad del estudio. Por cada apartado se incluye una columna con orientaciones didcticas en la que se fundamenta la necesidad de estudiar los aspectos planteados en la columna de conocimientos y habilidades y se dan ejemplos de problemas o situaciones que se pueden plantear para organizar el estudio. Tambin se sugieren actividades con el uso de la hoja de clculo o de geometra dinmica y se establece la vinculacin con otros temas de Matemticas o incluso de otras asignaturas.
Matemticas, segundo grado

Bloque 1
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de nmeros con signo. 2. Justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o cuadriltero. 3. Resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos. 4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades. 5. Interpreten y construyan polgonos de frecuencia. Examen correspondiente a los aprendizajes esperados
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las operaciones PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Orientaciones didcticas
En el curso anterior se dio senti enteros, fraccionarios y decima 1.1. Resolver problemas que impliquen negativos, a travs de la repres multiplicaciones y divisiones de nmeros numrica de diversas situacione con signo. adicin y sustraccin. Ahora se multiplicacin y divisin. Aunque no existe un modelo que permita justificar la regla de los signos de la algunos que ayudan a darle sentido a dicha regla. Uno de ellos consiste en pre multiplicaciones como la siguiente, en la que el producto disminuye en 5 cada productos de enteros positivos por negativos. (+5) (+5) (+5) (+5) (+5) (+5) (+5) x x x x x x x (+3) = (+15) (+2) = (+10) (+1) = (+5) (0) = 0 (1) = (5) (2) = (10) (3) = (15)
Conocimientos y habilidades
Al cambiar el orden de los factores de la ltima multiplicacin, puede generars la que el producto aumenta en 3 cada vez, para llegar al producto de dos ente (3) (3) (3) (3) (3) (3) (3) x x x x x x x (+5) = (15) (+4) = (12) (+3) = (9) (+2) = (6) (+1) = (3) (0) = 0 (1) = (+3)
Puesto que no abundan los problemas reales que impliquen la multiplicacin y nmeros con signo (multiplicar o dividir temperaturas, elevaciones y depresion sentido), se pueden plantear problemas numricos que seguramente sern ret Por ejemplo: Pens un nmero. Al multiplicarlo por 7 y enseguida restar 49 obtengo cero. trata? Actividad complementaria: Programacin de una expresin I, en lgebra la calculadora. EMAT, Mxico, SEP, 2002, p. 67. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las operaciones PROBLEMAS ADITIVOS Orientaciones didcticas
Los aspectos algortmicos del l separados del proceso de mode propone que los alumnos vayan 1.2. Resolver problemas que impliquen operar con expresiones algebra adicin y sustraccin de expresiones sean necesarias en la resolucin algebraicas. esa manera, la adicin y sustra y polinomios podra iniciarse co los siguientes: La suma de tres nmeros consecutivos es divisible entre 3? La suma de cuatro nmeros consecutivos es divisible entre 4? La suma de cinco nmeros consecutivos es divisible entre 5? En general, si n es un nmero natural, en qu casos la suma de n nmeros divisible entre n? Conocimientos y habilidades Siempre que se trabajen temas algebraicos es conveniente insistir en que los interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en los problemas. A caso los alumnos simbolizan un nmero natural cualquiera con una literal (por consecutivos con n + 1, n + 2 Asimismo, operan la variable como nmero ge por ejemplo, n + n + 1 + n + 2 = 3n + 3, e interpretan la expresin 3n + 3 c divisible entre 3. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las operaciones OPERACIONES COMBINADAS Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades 1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
Las identidades algebraicas son u del lgebra y constituyen la base transformacin de expresiones al resolucin de ecuaciones y en la s expresiones. El siguiente modelo establecer algunas identidades al
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Medida ESTIMAR, MEDIR Y CALCULAR Orientaciones didcticas En la escuela primaria los alumn ngulo como giro y como eleme geomtricas. En este nivel de se pretende profundizar en este co identificar ngulos como abertur en situaciones concretas. Asimis este tema permite plantear situa mediante deducciones simples, medida de un ngulo, por ejemp rectas son cortadas por una. Es alumnos, adems de manejar el sepan utilizar el comps para tra
Conocimientos y habilidades 1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida.
Respecto a las unidades de medida de tiempo, se pueden plantear diversos pr lleven a usar las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Por ejemplo: A las 23 horas 45 minutos hemos terminado de ver, sin interrupcin, una pe es una hora 45 minutos. A qu hora hemos comenzado a verla? Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Formas geomtricas RECTAS Y NGULOS Orientaciones didcticas
Para el desarrollo de estas habili que los alumnos se familiaricen c 1.5. Determinar mediante construcciones de recta, semirrecta y ngulo, ba las posiciones relativas de dos rectas en el anlisis que hagan para respond plano y elaborar definiciones de rectas como: paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el Es igual la semirrecta AB que semirrecta BA? Si el punto C per plano, reconocer ngulos opuestos por el semirrecta AB y se encuentra en vrtice y adyacentes. puntos A y B, tambin pertenec semirrecta BA? Enseguida debern analizar las diferentes posiciones relativas que pueden ten el plano y lo que sucede cuando se combinan stas, para retomar la definicin problema interesante consiste en pedirles a los alumnos que busquen argume que los ngulos opuestos por el vrtice son iguales, sin recurrir a la medicin. alumnos debern construir sus definiciones para diferentes tipos de ngulos, a descripcin de sus atributos relevantes. Por ejemplo, es probable que definan como ngulos que comparten un lado y un vrtice, ngulos que tienen un v ngulos que tienen un lado comn; por tanto, el maestro deber pedir todas representaciones de dicha definicin, para ver si contiene los elementos suficie considerarla matemticamente correcta, y, en caso de que no sea as, deber contraejemplos que ayuden a los alumnos a reconstruir sus propias definicione
Vnculos: Espaol. Tema: Escribir la biografa (y la obra) de algn personaje Euclides. Actividad complementaria: Posiciones relativas de las rectas en el plano, dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 102-103. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Respecto a los ngulos que se f paralelas cortadas por una seca trata de que los alumnos memo 1.6. Establecer las relaciones entre los sino tambin de que establezca ngulos que se forman entre dos rectas igualdad entre ellos y que busq paralelas cortadas por una transversal. para justificarlas, sin recurrir a Justificar las relaciones entre las medidas finalidad de mostrar que la sum de los ngulos interiores de los tringulos y interiores de un tringulo es 18 paralelogramos. pueden partir de un tringulo p papel, recortar dos de las punta colocarlas junto al ngulo que n De esta manera podrn argumentar que los tres ngulos, al formar un ngulo suman 180. Estas conclusiones, si bien se basan en un caso particular y prov prueba fsica, sirven como apoyo al establecer relaciones ms formales; aunqu como una meta de la enseanza en secundaria, tampoco se trata de limitar la los alumnos en la bsqueda de argumentos. Conocimientos y habilidades Con base en la suma de los ngulos interiores de un tringulo, los alumnos pu la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero, dividiendo ste en dos tr A partir de las relaciones de igualdad de ngulos encontrados, los alumnos arg porqu de la igualdad de los ngulos en tringulos y paralelogramos. Actividad complementaria: Relaciones de los ngulos entre paralelas, en dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 104-105. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Anlisis de la informacin RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
Orientaciones didcticas Conocimientos y habilidades 1.7. Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario. Las reproducciones a escala son oportunidades para desarrollar e ejemplo:
Dada una figura A y el factor de ) que permite obtener la figura A permite obtener la figura A a par Este tipo de problemas permite reafirmar la equivalencia entre multiplicar por dividir entre la fraccin recproca. As: 6 x =6 . Dicho de manera general, m x es igual a m .
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Anlisis de la informacin RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades 1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple.
Hasta el momento, en las situac proporcionalidad estudiadas, se relacin entre dos conjuntos de embargo, hay situaciones cuya relacionar tres o ms conjuntos ejemplo, se sabe que el volume proporcional a cada una de sus manera que se pueden plantear siguientes:
Qu pasa con el volumen del prisma si una de sus dimensiones se duplica? volumen del prisma si una de sus dimensiones se duplica y otra se triplica? Q volumen si las tres dimensiones se duplican? Otro tipo de problemas es el siguiente: Se calcula que se necesitan 20 litros de agua diarios para cada 3 nios que v Cuntos litros se necesitan si 120 nios salen durante 7 das? Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin DIAGRAMAS Y TABLAS Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades 1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos. En este grado se continuar con razonamiento combinatorio por problemas de conteo, y se utiliz rbol y arreglos rectangulares c organizar la informacin y aver combinaciones posibles. Alguno problemas que se pueden plant
En un edificio nuevo hay 5 departamentos, cada departamento cuenta con u estacionamiento. Se han habitado dos departamentos, nicamente, el de Carm quienes pueden colocar cada noche sus coches en el lugar que prefieran, si no Cules son todas las formas en que pueden estacionarse? Represntenlo en u rbol. Ha llegado un nuevo vecino, de cuntas maneras distintas pueden estacionar vecinos?Resultan ms o menos maneras que en el caso anterior? Qu ocurrir cuando todos los departamentos estn ocupados, si todos los ve Cuntas maneras diferentes habr de estacionarse? Se sabe que dos puntos A y B determinan una sola lnea recta. Cuntas rec determinadas por tres puntos A, B y C, si no son colineales? Y por cuatro pun Y por n puntos no colineales? Con base en la resolucin de problemas como los anteriores, los alumnos podr procedimientos sistemticos de enumeracin y finalmente enunciar algunas f sencillas. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin GRFICAS Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades 1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia.
En general, se sugiere que cad un tipo de grfica se destaquen que la distinguen de otras prev estudiadas, en cuanto a sus co construccin y a las situaciones representan de manera ms ef
Las grficas y los diagramas facilitan una apreciacin global de las caractersti particular de datos. Cuando se quiere comparar dos conjuntos de datos media recomienda representar ambas en un mismo plano cartesiano. Por ejemplo, la grficas representan las longitudes de salto obtenidas por dos grupos de estud
Con base en la informacin que proporcionan las grficas se pueden plantear p siguientes: Cul es la longitud de salto que ms estudiantes lograron en el grupo A? Y cul de los dos grupos se logr el mayor salto? Vnculos: Historia. Tema: 1.2.2. Diversidad cultural en Espaa y Amrica. Planes de clase

Bloque 2
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Evalen, con calculadora o sin ella, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, dados los valores de las literales. 2. Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante expresiones algebraicas. 3. Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geomtrico. 4. Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los trminos de las frmulas para obtener el volumen de prismas y pirmides rectos. Establezcan relaciones de variacin entre dichos trminos. 5. Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o ms razones. 6. Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia central. Examen correspondiente a los aprendizajes esperados
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las operaciones OPERACIONES COMBINADAS
Orientaciones didcticas Conocimientos y habilidades 2.1. Utilizar la jerarqua de las operaciones, y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos. Es importante que los alumno familiaricen con el uso de par operaciones, de manera que s orden correcto para efectuar l que tener en cuenta que los p usarse en clculos numricos, al operar con expresiones alge
Para empezar a reflexionar sobre este aspecto se sugiere realizar un clculo com usando una calculadora que jerarquiza operaciones y otra que no; se pide a los expliquen por qu se obtienen distintos resultados y qu tendra que hacerse pa con la calculadora que no jerarquiza. Se sugiere tambin explorar formas alternativas de resolver ecuaciones sencilla Por ejemplo: 2(x + 6) = 30 2x + 12 = 30 2x = 18 x=9 Planes de clase o 2(x + 6) = 30 x + 6 = 15 x=9
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las operaciones PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades 2.2. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas. El estudio de la multiplicacin monomios y polinomios podr apoyndose en un modelo ge plantearse problemas como l
En la figura anterior, cul es el rea de la regin sombreada? Cul es el rea de la regin no sombreada? Cul es la medida del lado ms largo de la parte no sombreada? Por otra parte, un modelo geomtrico como ste puede servir de apoyo para c algoritmos de la adicin y sustraccin, estudiados en el bloque anterior. Para e plantearse problemas como los siguientes: Cul es el permetro de la regin sombreada de la figura anterior? Cul es el permetro de la regin no sombreada? Cul es la diferencia entre estos dos permetros? Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Formas geomtricas CUERPOS GEOMTRICOS Orientaciones didcticas
Una forma de abordar este as un juego como el siguiente: u 2.3. Describir las caractersticas de cubos, alumnos mantiene oculto un c prismas y pirmides. Construir desarrollos mientras el resto del grupo tr planos de cubos, prismas y pirmides es ese cuerpo. Para ello form rectos. Anticipar diferentes vistas de un slo pueda responderse con s cuerpo geomtrico. quienes preguntan tienen la i suficiente, realizan los desarr construir el cuerpo y compara Luego verificar las diferentes vistas que puede tener un cuerpo, las cuales no directamente. Estas actividades ayudan a los alumnos a desarrollar la imagina ejemplo:
Dibuja cmo se vera el siguiente cuerpo desde arriba, de frente y de ambos Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Medida JUSTIFICACIN DE FRMULAS
Orientaciones didcticas Con base en el trabajo que los a los ltimos grados de la primari Conocimientos y habilidades geomtricos, podrn justificar la volumen del cubo y luego la de 2.4. Justificar las frmulas para calcular el Para obtener la frmula del volu volumen de cubos, prismas y pirmides es conveniente que los alumnos rectos. mediante el trasvase de arena o material, que el volumen de una a la tercera parte del volumen d base y altura son iguales que la Vnculos: Espaol. Tema: Distinguir entre una argumentacin basada en dato basada en opiniones personales. Comparar la calidad de los datos utilizados en argumentaciones. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Medida ESTIMAR, MEDIR Y CALCULAR Orientaciones didcticas
2.5. Estimar y calcular el volumen de El desarrollo de esta habilidad no cubos, prismas y pirmides rectos. de las frmulas de volumen de cu Calcular datos desconocidos, dados otros pirmides rectos en la resolucin relacionados con las frmulas del clculo tambin el manejo algebraico de de volumen. calcular otros datos diferentes de Establecer relaciones de variacin entre ejemplo: diferentes medidas de prismas y pirmides. Se quiere hacer un cubo cuyo v Realizar conversiones de medidas de cm3, uniendo 6 caras cuadradas. volumen y de capacidad y analizar la un lado de una cara? relacin entre ellas. Se pretende que los alumnos resuelvan problemas de variacin funcional en c geomtricos y argumenten sus respuestas. Por ejemplo: Cules son las condiciones que se deben cumplir para que dos pirmides o igual volumen sean iguales? Una pirmide y un prisma con la misma base pueden tener igual volumen? Cmo vara el rea de la base de un prisma en relacin con su altura si el v constante? Cmo vara el volumen de una pirmide en relacin con su altura si el rea cambia? Un antecedente de estos problemas est en el bloque 1, donde se abordaron p proporcionalidad mltiple. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Anlisis de la informacin RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD Orientaciones didcticas Un aspecto fundamental es ente entre dos cantidades puede exp una fraccin (razn), que tiene comparable con otras razones. P mezcla de 2 litros de anticongel agua se representa con la razn anticongelante por cada litro de razn (cantidad de agua por c anticongelante). A travs de la e razones y su comparacin se pu resolver diversos problemas, co
Conocimientos y habilidades 2.6. Resolver problemas de comparacin de razones, con base en la nocin de equivalencia.
Una mezcla contiene 2
litros de anticongelante y 3
litros de agua. Otra m
litros de anticongelante y 4 anticongelante?
de agua. Cul de las dos mezclas est ms con
En una secundaria, 3 de cada 4 alumnos hablan un idioma distinto del espao 4 de cada 5 en segundo y 5 de cada 6 en tercero. En cul de los tres grados hablantes de un idioma distinto al espaol es mayor? Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSI
Orientaciones didcticas Conocimientos y habilidades 2.7. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica. El estudio de este tema requie situaciones o problemas en los tengan que analizar la informa medida estadstica proporciona estudio se centra en la media, utilizar las otras medidas de te para comparar sus propiedade anlisis. Algunos ejemplos de p pueden plantear son:
De acuerdo con el tabulador de puestos de una compaa, los salarios que obtie trabajadores son los que se muestran a continuacin: $16 400, $16 000, $12 000, $31 000, $14 600, $15 000, $13 000, $16 200, $1 Cul es el salario promedio? Consideras que el salario promedio es representativo de lo que gana un trabaj compaa? Justifica tu respuesta. Se realiz un estudio para tener informacin sobre la edad de los compradore datos se presentan en la siguiente grfica:
Cul es la edad promedio de los compradores de discos? Qu dato estadstico (media, mediana, moda) representa el grupo de edad de grfica? En este ejemplo debe tenerse en cuenta que los datos estn agrupados en inter lo cual implica que para calcular la media de las edades debe obtenerse la marca de clase de c es el punto medio del intervalo correspondiente) y la frecuencia del intervalo (porcen Planes de clase

Bloque 3
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Elaboren sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada. 2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx
d; donde los coeficientes son nmeros enteros o fraccionarios, positivos o negativos. 3. Expresen mediante una funcin lineal la relacin de dependencia entre dos conjuntos cantidades. 4. Establezcan y justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier polgono. 5. Argumenten las razones por las cuales una figura geomtrica sirve como modelo para recubrir un plano. 6. Identifiquen los efectos de los parmetros m y b de la funcin y = mx + b, en la grfi que corresponde. Examen correspondiente a los aprendizajes esperados
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales PATRONES Y FRMULAS Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades 3.1. Construir sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada. Obtener la regla que genera una sucesin de nmeros con signo.
Para el desarrollo de esta habili alentar a los alumnos a buscar formularlas y a producir argume validarlas. No se trata de que e las frmulas o reglas para que l apliquen, sino de que stos teng de ensayar, corregir y validar su continuacin se enuncian algun problemas que se pueden plant
La regla de una sucesin de nmeros con signo es n 3. Cules son los prim con signo de la sucesin? (Debe recordarse que en los problemas de sucesione posicin de un nmero cualquiera en la sucesin). Obtener la regla que genera la sucesin 2.5, 1.5, 0.5, +0.5, +1.5 Planes de clase
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales ECUACIONES Orientaciones didcticas Una vez que los alumnos encue ecuaciones, porque con esta he solucionar una gran variedad de importante que consoliden la t resolverlas. Conviene que al pri se apoyen en las propiedades d Posteriormente podrn usar la t trminos, con objeto de hacer m resolucin de ecuaciones. Se su modelo de la balanza como un dar sentido a las propiedades d teniendo cuidado de planear la ejemplos de ecuaciones que se con ese recurso, con objeto de los que resulta inadecuado, por intervienen nmeros negativos incgnita es negativo, como en
Conocimientos y habilidades 3.2. Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma:ax + bx + c = dx +ex + f y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
Por otra parte, se sugiere resaltar el papel que desempean las ecuaciones co resolver situaciones problemticas. En este sentido, un ejercicio til consiste e alumnos que propongan ejemplos de situaciones que puedan modelarse con u 2(x 5) = 18. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales RELACIN FUNCIONAL Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos a reconocer diversas situaciones e presente la dependencia entre v 3.3. Reconocer en situaciones variacin conjunta; es decir, que problemticas asociadas a fenmenos de de ellas implica un cambio en la la fsica, la biologa, la economa y otras situaciones pueden representars disciplinas, la presencia de cantidades que medio de grficas y la relacin p varan una en funcin de la otra y algebraicamente. La habilidad p representar esta relacin mediante una variacin implica la posibilidad d tabla o una expresin algebraica de la intervalos en los que las variable forma: y = ax + b. valores, o donde la funcin es cr decreciente, positiva o negativa propiedades de la relacin. Un e problemas que se pueden plante Al rentar un departamento, Ren debe pagar una fianza de $2 000.00 y $1 5 de renta. Elaboren una tabla que describa el gasto en vivienda que hace Ren meses. Si y representa el gasto total que hace Ren y x el tiempo en meses, algebraica describe esta situacin? Qu significa cada uno de los trminos de 000 + 1 500xen trminos de esta situacin? Cuando el valor de x pasa de 2 a 3, toma y? Qu significa esto en trminos de la situacin? Conocimientos y habilidades Vnculos: Fsica. Tema: 1.1.3. Movimiento rectilneo. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Medida JUSTIFICACIN DE FRMULAS Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades 3.4. Establecer una frmula que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono.
El desarrollo de esta habilida bsqueda de regularidades, expresin algebraica. Para a se puede plantear una activi siguiente: Dibujen un polgono convexo cualquiera y desde un vrtice tracen todas las manera que el polgono quede dividido en tringulos. Marquen los ngulos inte tringulos y expliquen por qu dichos ngulos forman los ngulos interiores de el procedimiento para polgonos con otro nmero de lados hasta que tengan s para obtener conclusiones. Enseguida completen un cuadro como el siguiente: Nm.de tringulos en los que se Nm.de subdividi lados
Polgono tringulo cuadriltero pentgono hexgono heptgono
Suma de los ngulos interiores
A partir de los datos del cuadro es posible que los alumnos formulen la regula simblicamente: (n 2) 180 En esta frmula, que permite obtener la suma de los ngulos interiores de cua representa el nmero de lados. Un antecedente de este comentario es el sexto bloque 1 de este mismo grado. Actividad complementaria: Suma de los ngulos interiores de un tringulo dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 46-47. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Formas geomtricas FIGURAS PLANAS Orientaciones didcticas
Aqu lo interesante es que los a conocimientos que tienen sobre las figuras para que desarrollen 3.5. Conocer las caractersticas de los argumentar. Tambin los alumn polgonos que permiten cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano. figuras regulares e irregulares q el plano y explicar qu aspectos cuenta. Asimismo, se les puede solicitar que busquen la combinacin de dos o ms po permitan hacer diseos de teselacin del plano, con la finalidad de que tambi sensibilidad ante las cualidades estticas y funcionales de los diseos geomtr su curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relacion su entorno. Actividad complementaria: Recubrimiento del plano con polgonos regular dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 106-109. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin GRFICAS
Orientaciones didcticas Conocimientos y habilidades 3.6. Construir, interpretar y utilizar grficas de relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos. A partir del estudio que los alu realizando con la funcin linea ejeSentido numrico y pensam algebraico como en ste, es p trabajo hacia la representaci diversos fenmenos, para ten clara de ellos y obtener inform ejemplo:
Se sabe que una temperatura de 0C equivale a 32F y 0F equivale aproxima 18C. Cul es la temperatura en grados farenheit cuando el termmetro marca la grfica que modela esta situacin? Qu informacin adicional se puede obte
En la ciudad de Mxico existe un reglamento que penaliza el hecho de maneja de alcohol en la sangre. Se sabe que la eliminacin de alcohol en la sangre depe transcurrido. Esta variacin en la cantidad de alcohol en la sangre conforme transcurre el tiem modelarse mediante una funcin lineal. El siguiente cuadro muestra algunos da variacin cuando una persona ha ingerido 5 cervezas con alimento. tiempo en horas 1 4 7 grados/litro de alcohol 0.92 0.46 0.00
Si la ley dice que es un delito manejar con 0.75 grados/litro de alcohol en la san tiempo tendr que esperar esa persona para poder manejar? Dos caractersticas de las grficas lineales de la forma y = mx + b que se analizan son las siguientes: a) El punto de interseccin de la recta con el eje y determina el valor de b en la algebraica. b) Al determinar dos valores cualesquiera de x se puede saber qu pasa con los crecen, decrecen o se mantienen constantes. Actividad complementaria: Lineales que caen, en Hoja electrnica de clcu 2000, SEP, pp. 84-86. Vnculos: Fsica. Tema: 1.1.3. Movimiento rectilneo. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin GRFICAS Orientaciones didcticas Se sugiere que los estudiantes e valores y grficas de funciones siguientes: y = 2x + 1, y = 2x 1, y y = 2x 4, y = 2x La intencin es que los alumnos inclinacin y posicin de las rect al variar el valor de b y manten pendiente, que en los ejemplos
Conocimientos y habilidades 3.7. Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece constante.
La calculadora graficadora es un recurso que permite apreciar con mucha clari gil cmo cambian las rectas cuando se modifica uno de los parmetros mient permanece constante. Actividad complementaria: Analizando grficas de rectas, en Hoja electr EMAT, Mxico, SEP, 2000, p. 123. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Conocimientos y habilidades 3.8. Analizar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m, mientras el valor de b permanece constante.
Se recomienda que los estudian tabular y graficar diferentes exp lineales, el comportamiento del funciones como:
y = x + 2, y = x + 2, y = 2x + 2, y = Ahora el nfasis est en reconocer la relacin entre los diversos valores de m las rectas correspondientes. La calculadora graficadora facilita el logro de este Con las habilidades y conocimientos relacionados con la funcin lineal de este que los estudiantes puedan manipular de manera ms eficiente sus diferentes (algebraica, tabular y grfica), desde la perspectiva del conocimiento matem modelacin de diversos fenmenos o situaciones que representan. Actividad complementaria: Analizando grficas de rectas, en Hoja electr EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 123. Planes de clase

Bloque 4
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica. 2. Resuelvan problemas geomtricos que implican el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos. 3. Interpreten y relacionen la informacin proporcionada por dos o ms grficas de lnea que representan diferentes caractersticas de un fenmeno o situacin. 4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos independientes. 5. Relacionen adecuadamente el desarrollo de un fenmeno con su representacin grfica formada por segmentos de recta.
Examen correspondiente a los aprendizajes esperados
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las operaciones POTENCIACIN Y RADICACIN Orientaciones didcticas La comprensin del significado de estas op habilidad para realizar clculos con ellas es vnculos que se pueden establecer con otros temas, como la multiplicacin, e Pitgoras o las ecuaciones de segundo gra estudio de potencias de una misma base, potencia de una potencia, pueden plantear nmeros pequeos que los alumnos pueda mentalmente y en los cuales puedan obser Por ejemplo: = 64 = 32 = 51
Conocimientos y habilidades 4.1. Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas.
21 25 = 2 32 22 23 = 4 8 24 25 = 16 32 De este modo se podra hacer la siguiente generalizacin:
2m 2n = 2m + n para llegar a establecer que: am an = am + De manera similar se puede abordar el cociente de potencias de la misma bas exponente negativo. Una forma de hacerlo es la siguiente: Generalizar la regla expresiones de la forma : , a partir de casos particulares
Luego, utilizar el significado de los exponentes para simplificar
Finalmente, utilizar la regla anterior para simplificar
= 73-5 = 7 -2 e interpretar el significado de elevar un nmero natural a una exponente negativo.
En este caso 7-2 =
y, en general, a-m =
Con frecuencia, la cancelacin de factores en expresiones fraccionarias da lugar alumnos cometan errores como el siguiente:
Probablemente este error tenga su origen en un uso indebido del lenguaje. Usa como este factor se va con ste puede inducir a que los alumnos piensen que del numerador se anulan, por lo que queda 0. En cambio, generalmente no tienen dificultades cuando se utiliza otro procedim simplificar la misma expresin. Por ejemplo:
Las razones por las que se cometen errores son complejas. Solamente la partici estudiantes en el anlisis del error les permitir comprender por qu no suceden ellos piensan. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Formas geomtricas FIGURAS PLANAS Orientaciones didcticas
Las construcciones a partir de c permiten averiguar si stos son Conocimientos y habilidades ms de una solucin correcta. L enunciar los criterios de congru 4.2. Determinar los criterios de con base en las construcciones congruencia de tringulos a partir de acerca de la unicidad. Por ejem construcciones con informacin segmentos que deben ser igual determinada. tringulo es posible plantear div situaciones, entre ellas: Se pu tringulos distintos? Cuntos t puede haber? Lo mismo cabe preguntar para tres segmentos que deben ser iguales a los tre tringulo; para dos segmentos y un ngulo, que deben ser iguales a dos lados comprendido entre ellos; para un segmento y dos ngulos, que deben ser igua los dos ngulos adyacentes; para dos ngulos, que deben ser iguales a dos de tringulo; para tres ngulos, que deben ser iguales a los ngulos del tringulo para responder a las preguntas planteadas, se necesita conocer propiedades c ngulos interiores de un tringulo y saber trasladar los ngulos con comps y transportador. Planes de clase
Eje Tema Subtema
El maestro podra presentar a lo diferentes definiciones de las ln Conocimientos y habilidades pedir que las analicen con el fin utilidad, o bien, si la definicin 4.3. Explorar las propiedades de las satisfactoria. De igual modo, se alturas, medianas, mediatrices y alumnos que tracen las median bisectrices en un tringulo. tringulos y que hagan pasar u donde se cortan las tres lneas, que se es el punto de equilibri tringulo. Otra opcin es presentar diferentes afirmaciones y que los alumnos determine o falsas y que argumenten para justificar su respuesta. Por ejemplo: cualquier tringulo siempre es menor que uno de sus lados; la altura de un tringulo es mediana que corresponde al mismo lado; cuando la mediana correspondiente tringulo es tambin mediatriz de ste, el tringulo es issceles. Actividad complementaria: Bisectriz, altura, mediana y mediatriz de un tri enGeometra dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 82-83. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Anlisis de la informacin NOCIN DE PROBABILIDAD Orientaciones didcticas
La nocin de independencia en tiene varios matices y su estud 4.4. Distinguir en diversas situaciones de porque la intuicin suele llevar azar eventos que son independientes. problemas relativamente simple Determinar la forma en que se puede necesario que los alumnos elab calcular la probabilidad de ocurrencia de procedimientos sistemticos pa dos o ms eventos independientes. complejos. A continuacin se en ejemplos de problemas en los q independencia est presente. Se lanzan cinco volados consecutivos y en todos ellos ha cado sol. Cul es que en el sexto volado tambin caiga sol? A menos que la moneda o las condiciones del lanzamiento sean trucadas, la p obtener sol en una serie de volados siempre es . Los resultados de un lanza eventos independientes, es decir, la ocurrencia de uno no afecta la ocurrencia Se va a realizar una rifa con doscientos boletos que han sido numerados del boletos se han vendido. El boleto ganador ser el primero que se saque de un los boletos 81, 82, 83 y 84. Juan adquiri los boletos 30, 60, 90 y 120. Quin oportunidades de ganar? Algunos estudiantes podran pensar que Juan tiene ms posibilidades de gana nmeros estn mejor distribuidos entre el total; otros podran pensar que Ana posibilidades porque sus nmeros son seguidos. En ambos casos, los estudian cada boleto, independientemente del nmero que represente, tiene la misma salir. Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la probabilidad el nmero 4? Seguramente los alumnos saben que, consideradas por separado, las probabil de manera que el asunto es averiguar cmo se relacionan estas dos medidas. alumnos puede llevarlos a generar la regla del producto, ya que la probabilida dos eventos a la vez debe ser menor que la probabilidad de que ocurra cualqu Es conveniente contrastar estos casos con problemas en los que dos o ms ev independientes, por ejemplo, los casos de extracciones de una urna sin reemp Actividad complementaria: Jugando con dados y apuestas, y Apuestas, de clculo.EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 136-138 y 144-146, respectivamente.
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Conocimientos y habilidades 4.5. Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que representan caractersticas distintas de un fenmeno o situacin para tener informacin ms completa y en su caso tomar decisiones.
As como es importante que aprendan a interpretar distin corresponden a un mismo fe lo es que relacionen grficas distintos fenmenos y obten partir de ellas. Un ejemplo d las grficas que se muestran las que se puede apreciar el de precipitacin pluvial y tem ciudad de Monterrey. Alguna pueden plantear a partir de
Cul es el mes ms adecuado para visitar Monterrey, considerando la lluvia y Por qu? Es cierto que cuando en Monterrey hace ms fro, llueve menos? Ju respuesta.
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin GRFICAS Orientaciones didcticas Es necesario advertir que, adem o situaciones que se pueden mod una funcin lineal, existen otros f admiten una modelacin local por funcin lineal; es decir, que la mo mediante funciones lineales por t Por ejemplo, obsrvese la siguien
Conocimientos y habilidades 4.6. Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etctera.
Algunas interrogantes que ayudan a explorar este tipo de grficas son las sigu Qu situacin describe la grfica? En cunto tiempo se llega al punto ms lejano de la casa? Si la persona sali a las 16:20 horas, a qu distancia de su casa estaba a las Cunto tiempo permaneci esa persona en el lugar ms alejado antes de reg Vnculos: Fsica. Tema: 1.1.3. Movimiento rectilneo. Planes de clase
Bloque 5
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. 2. Determinen el tipo de transformacin (traslacin, rotacin o simetra) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. 3. Identifiquen y ejecuten simetras axiales y centrales y caractericen sus efectos sobre las figuras. 4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos que son mutuamente excluyentes.
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales

ECUACIONES
Orientaciones didcticas El estudio de los sistemas de ec partir de problemas sencillos, q 5.1. Representar con literales los valores apropiacin gradual de los proc plantear y resolver ecuaciones desconocidos de un problema y usarlas apropiacin seguramente contri para plantear y resolver un sistema de conocimiento que los alumnos t ecuaciones con coeficientes enteros. significados y usos de las literal algebraico. Los alumnos deben tener claro que el procedimiento algebraico que se utilice c esencialmente en realizar procesos de simplificacin algebraica, de manera qu ecuacin con una incgnita. No se trata entonces de que en la resolucin de u alumnos deban usar necesariamente un mtodo especfico ni tampoco que deb empleando todos los mtodos; ms bien, la idea es que cuenten con las herra para que, ante un sistema de ecuaciones, puedan elegir el mtodo que les par adecuado. Planes de clase Conocimientos y habilidades
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Transformaciones MOVIMIENTO EN EL PLANO Orientaciones didcticas Aqu es conveniente que los alum tipo de transformacin que sufri una rotacin, traslacin o simetr propiedades se conservan despu transformaciones. Tambin se p analicen la rotacin de 180 (sim tanto dentro de la figura como d de la figura y la relacionen con u de ejes perpendiculares. Asimism comenten y analicen el tipo de r que aplicar a una figura para qu posicin inicial.
Conocimientos y habilidades 5.2. Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construir y reconocer diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras.
Por ejemplo, es probable que los alumnos consideren que el tringulo equilte central, sin embargo, al realizar los trazos necesarios se darn cuenta de que giro que se debe aplicar para que quede en la posicin inicial es de 120 y no Actividad complementaria: Uso de la simetra central, en Geometra dinm Mxico,SEP, 2000, pp. 88-91. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin GRFICAS
Conocimientos y habilidades 5.3. Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar la interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.
Orientaciones didcticas Los alumnos han resuelto ecuac simultneas con procedimientos trata ahora de que aprecien las representacin grfica.
Por lo general, en sta se resaltan los aspectos cualitativos de la relacin entre o no solucin, con qu signos, etc.), en tanto que la solucin algebraica lleva al las soluciones. Vnculos: Fsica. Tema: 1.1.3. Movimiento rectilneo. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Anlisis de la informacin NOCIN DE PROBABILIDAD Orientaciones didcticas Una vez que los alumnos saben probabilidad de un evento en un experimentos aleatorios, se trata compleja la tarea planteando pro impliquen averiguar la probabilid evento A o el B (cualquiera de lo probabilidad de que ocurran el e dos a la vez). No sobra decir que tipo de problemas los alumnos d los conocimientos bsicos que ha debe sustituir el proceso de refle o una frmula.
Conocimientos y habilidades 5.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.
Un ejemplo de problema que se puede plantear es: Consideren el experimento de lanzar un dado Cul Cul Cul Cul Cul es es es es es la la la la la probabilidad probabilidad probabilidad probabilidad probabilidad de de de de de que que que que que salga salga salga salga salga un un un un un nmero nmero nmero nmero nmero par? impar? par o impar? par o menor que tres? par y menor que tres?
La resolucin de este tipo de problemas puede llevar a los alumnos a formular Actividad complementaria: El problema del cumpleaos, en Hoja electrn Mxico, SEP, 2000, pp. 108-109. Planes de clase
Matemticas, tercer grado
Bloque 1
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar clculos. 2. Apliquen los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de figuras geomtricas. 3. Resuelvan problemas que implican relacionar ngulos inscritos y centrales de una circunferencia. 4. Resuelvan problemas que implican determinar una razn de cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente. Examen correspondiente a los aprendizajes esperados
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las operaciones OPERACIONES COMBINADAS
Orientaciones didcticas Conocimientos y habilidades 1.1. Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a) (x + b); (x + a) (x a). Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 a2. La realizacin de este tipo de clcul en dos casos: a) para expresar o lle clculos numricos; y b) para resol o problemas diversos. Un ejemplo d es el siguiente: el producto de dos forma (x + a) (x a) se puede expres (x + a)(x - a) = x2 ax + ax a2 = x2 a2 De manera que el producto de estos binomios, a los que se les llama binomios con igual a una diferencia de cuadrados. Esta ley general puede aplicarse en un clcul particular, por ejemplo: 103 97 = (100 + 3) (100 3) = 1002 32 = 9 991 De manera similar se podra abordar el producto de dos binomios de la forma (x + (x + a)(x + b) = x2 + ax + bx + ab = x2 + (a + b) x + ab Al aplicar este resultado a un clculo aritmtico particular se tendr, por ejemplo: 31 32 = (30 + 1)(30 + 2) = 302 + (1 + 2)30 + 1 2 = 992 Del producto de expresiones algebraicas se pasa a la factorizacin. Por ejemplo, e dos nmeros consecutivos se puede expresar como: x(x + 1) = x2 + x Lo que significa que el producto de dos nmeros consecutivos es igual al cuadrado nmero ms el mismo nmero. E inversamente, el cuadrado de un nmero ms e es igual al producto del nmero por su consecutivo: x2 + x = x(x + 1). Por ejemplo: 1 15(15 + 1) = 15 16 = 240 Para mostrar un ejemplo del segundo caso, en el que por cierto muchos alumnos dificultades ante la ausencia de medidas expresadas con nmeros, se puede plant pregunta: Cul es el rea de un rectngulo cuya base mide 3 metros ms que su caso las literales sirven tanto para asignar valores a la base y a la altura como par rea del rectngulo. La formulacin y resolucin de ecuaciones brindan diversas oportunidades para qu efecten clculos con literales y los vinculen con las propiedades y clculos aritm Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida
Formas geomtricas FIGURAS PLANAS
Conocimientos y habilidades 1.2. Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de los cuadrilteros.
Orientaciones didcticas
Se sugiere que tanto el conocimie criterios de congruencia de tring teorema de Pitgoras, el teorema criterios de semejanza de tringu estudiarn en este grado, se utilic argumentar, probar y resolver pr aporten nuevos conocimientos ge de las figuras. Para aplicar la congruencia de tringulos se pueden plantear problemas como e Sea ABCD un cuadriltero cualquiera, qu condiciones debe cumplir para obten congruentes al trazar las diagonales? Es necesario que los alumnos manipulen las figuras, las doblen, las recorten, et como la anterior permiten que los alumnos entiendan y den sentido a las conjet obtienen. Actividad complementaria: Cmo verificar la congruencia de las figuras, en dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 126-127.
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Formas geomtricas RECTAS Y NGULOS
Orientaciones didcticas Conocimientos y habilidades Los alumnos de este grado han de habilidades vinculadas con el uso cuerda y el radio. Ahora se trata d 1.3.Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y una otras relaciones con base en la co rectas que tocan la circunferencia circunferencia y entre circunferencias. Caracterizar la recta secante y la tangente un punto o que no la tocan. Una v conozcan los nombres respectivos a una circunferencia. plantear problemas de construcci siguientes: Construyan la recta tangente a una circunferencia desde un punto en un
Esta construccin permite aplicar la nocin de recta perpendicular a un segmen pregunta anterior puede seguir sta: y Es cierto que la recta t es tangente a la circunferencia C en el punto P? respuesta.
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Formas geomtricas RECTAS Y NGULOS Orientaciones didcticas Los alumnos conocen el ngulo central relaciones con la construccin de los p regulares. Ahora se trata de que, medi exploracin en el trazado y la medida d ngulos inscritos cuyos arcos coincidan de un ngulo central, encuentren que l cualquier ngulo inscrito en una circun igual a la mitad del ngulo central, siem los arcos coincidan. Debern explorar c inscritos cuyo arco coincida con el dim decir, con un ngulo central de 180. U relacin, los alumnos podrn concluir q tringulo inscrito en una semicircunfer tringulo rectngulo.
Conocimientos y habilidades 1.4.Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.
Actividad complementaria: ngulos inscritos en una circunferencia, en Geometr EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 138-139. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Medida ESTIMAR MEDIR Y CALCULAR Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades 1.5. Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona.
Puesto que los alumnos de este calcular el rea de un crculo y s ngulo central determina una fr ser difcil que puedan calcular circular. Un problema que pued interesante es el siguiente: Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a esquinas exteriores de un corral de forma cuadrada, de 5 metros de lad rodeado por un campo de hierba. En qu rea puede pastar la cabra?
El problema puede tener variantes al aumentar la longitud de la cuerda y al cam corral a cualquier polgono regular. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin GRFICAS Orientaciones didcticas En este grado se contina co funciones y se inicia el estudi cambio en la funcin lineal. E diversas aplicaciones en la ec la biologa. Siempre que dos variables (m conectadas mediante una rel puede estudiar el cambio rela variables respecto de la otra; pueden determinar y analizar cambio del fenmeno. Alguna cambio debido a su importan identificado con nombres esp ejemplo, la razn de cambio respecto al tiempo se llama t la razn de cambio de la tem lquido se llama velocidad de calentamiento; la razn de ca distancia en relacin con el ti llamavelocidad; la razn de c velocidad respecto al tiempo llama aceleracin. Algunos ejemplos de problem plantear son: La siguiente grfica muestra los cambios en el precio de un artculo dur meses del ao. Cul es el incremento mensual del precio del artculo, el mismo cada mes?
Conocimientos y habilidades 1.6. Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal y relacionarla con la inclinacin o pendiente de la recta que lo representa.
En este caso, el incremento en el precio del artculo respecto al tiempo es la raz la grfica el cambio en el precio se indica en la direccin vertical y el cambio en direccin horizontal.
Considerando la situacin anterior, pueden hacerse las siguientes reflexiones: del artculo en el sexto mes? Qu significara que la pendiente entre el tercero fuera mayor? y La grfica muestra el costo de un viaje en dos taxis distintos.
Cul es el costo del viaje en cada taxi por kilmetro recorrido? Son distintos l el costo por kilmetro recorrido? Entonces, por qu el costo es distinto en uno La razn de cambio de un fenmeno o situacin representada en una lnea recta misma y est relacionada con la inclinacin de dicha recta.
La grfica muestra el costo del servicio telefnico en dos compaas.
Son distintos los incrementos en el costo por llamada telefnica en una y otra qu el costo por 100 llamadas telefnicas es el mismo en las dos compaas tel el incremento en el costo de 50 a 100 llamadas en la compaa A? Y en la B? incremento por cada llamada telefnica en cada compaa? En la compaa A, el costo de 1 a 50 llamadas es el mismo que de 51 a 100 llamadas? Estos y otros contextos permiten dar sentido a la nocin de razn de cambio y s para que los estudiantes puedan abordar, en grados posteriores, el estudio de p cambio ms complejos, que se modelan con funciones no lineales. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin GRFICAS Orientaciones didcticas En los grados anteriores los alum diversas representaciones estads circulares, pictogramas, tablas de polgonos, etc.) y gradualmente l para comunicar informacin prove sencillos o encuestas, diarios o re grado se pretende que los alumno conocimientos y habilidades que h realizar trabajos ms amplios en ligados a situaciones reales. Habr preguntas interesantes que despi los alumnos para desarrollar todo la bsqueda de informacin hasta Algunos ejemplos de preguntas q plantear son:
Conocimientos y habilidades 1.7. Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organizacin y representacin tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin.
Cul fue el comportamiento del peso frente al dlar a lo largo del mes? Cul es la aficin preferida de los estudiantes de esta escuela? Cuntas personas de la comunidad han emigrado en busca de trabajo en los Vnculos: Espaol. Participar en eventos comunicativos formales para compart Planes de clase

Bloque 2
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que stas pueden resolverse mediante procedimientos personales o cannicos. 2. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en tringulos y en general en cualquier figura. 3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulacin.
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales ECUACIONES Orientaciones didcticas Las ecuaciones y funciones cuadr desempean un papel importante las matemticas y la fsica; por eje resolucin de problemas sobre re geomtricas, en el estudio del mo uniformemente acelerado, etc. Se
Conocimientos y habilidades 2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
entrar en el tema con problemas qu plantear ecuaciones cuadrticas o c alumnos resolvern mediante proce personales. Por ejemplo: El volumen de un cubo es 100 cm3, cul es la medida de su arista? El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220, cul es este nmero?
y y
Este ltimo problema constituir el primer acercamiento de los estudiantes a las e tienen ms de una solucin. Puede plantearse tambin el problema inverso: dada no lineal, traducirla al lenguaje comn y resolverla. Ejemplos:
Hay que usar una calculadora para resolver las siguientes ecuaciones, dando la so cifras decimales.
Si se cuenta con una calculadora graficadora o con una hoja electrnica de clculo plantearse problemas ms complejos, como el siguiente: y De cada una de las esquinas de una lmina cuadrada de metal, de 20 cm d cortan pequeos cuadrados de x cm de lado y luego se doblan los bordes h formar una caja abierta. Cul es el volumen de la caja cuando su altura es cuando es de 2 cm, se duplica el volumen? Por qu? El volumen de las c forman es directamente proporcional a la altura de las cajas? Cul es el m que puede alcanzar la caja? Si se requiere que la caja tenga una capacidad cunto deben medir por lado los pequeos cuadrados que se corten de las
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales ECUACIONES
Conocimientos y habilidades 2.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin.
Orientaciones didcticas Muchas ecuaciones cuadrticas al modelar situaciones pueden va de la factorizacin, la cual s primer apartado del bloque 1. puede plantearse es el siguient
El permetro de un rectngulo mide 50 cm, cules son algunas de las po sus lados? Las medidas se pueden registrar en una tabla como sta:
Si el rea de uno de los rectngulos es de 156 cm2, cules son sus dimensione Si bien los alumnos pueden resolver este problema mediante operaciones aritm tambin que escriban una ecuacin cuadrtica como:
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Formas geomtricas SEMEJANZA Orientaciones didcticas Cuando se pide a los alumnos q tringulo dadas las medidas de dan cuenta de que existe cierta tringulos obtenidos, independi longitud de los lados. Y si el ma
Conocimientos y habilidades 2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y de los lados.
que analizaran la relacin entre l lados correspondientes, pudieron razones eran iguales y, por tanto proporcionales. De esta manera se observa que estrechamente ligada a la propor que, para introducir la nocin de sugiere plantear un problema com Se quiere ampliar una fotografa de 4 x 2 cm, de tal manera que el hom mide 4 cm mida 7 cm. Cunto debe medir el otro lado?
Despus de que los alumnos presenten posibles soluciones se les pide que dibu rectngulos, el de la fotografa original y el de la fotografa ampliada. Se compa obtenidas y se analiza cmo son ambas fotografas, cunto aument cada lado forma. Es importante que se varen las medidas de la fotografa reproducida para que l comprueben si los rectngulos estn bien construidos, es decir, si son semejant se puede vincular con el eje Manejo de la informacin, al pedir a los alumnos qu cartesiano ubiquen uno de los vrtices de los rectngulos en el origen de coorde permitir mostrar que, para la ampliacin correcta de las fotografas, los puntos alineados (vase la grfica de abajo); es decir, que las diagonales de todos ello
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Formas geomtricas SEMEJANZA
Conocimientos y habilidades 2.4. Determinar los criterios de semejanza de tringulos. Aplicar los criterios de semejanza de tringulos en el anlisis de diferentes propiedades de los polgonos. Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas inaccesibles.
Orientaciones didcticas Se propone que los alumnos enun de semejanza de tringulos a par construcciones y la discusin ace existencia y la unicidad. Por ejem
Con base en la siguiente informacin, dibujen dos tringulos semejantes posible:
a) Dos de los lados de un tringulo miden 3 cm, y el tercer lado 5 cm; los lados correspondiente miden 6 y 10 cm. b) Los lados de uno de los tringulos miden 2, 3 y 7 cm, y sus correspondientes tringulo miden 1, 1.5 y 3.5 cm. c) En un tringulo, uno de sus lados mide 6 cm y uno de sus ngulos 60; en el lado y el ngulo correspondientes miden 3 cm y 60, respectivamente. d) Dos lados de un tringulo miden 4 cm y el tercero 5 cm; el ngulo comprend primeros mide 77. En el segundo tringulo los lados correspondientes miden 8 ngulo correspondiente se conserva. e) Los tres ngulos de cada uno de los dos tringulos miden 45, 65 y 70 y su proporcionales. En qu casos es posible dibujar tringulos semejantes? En cules no? Argume respuesta. y Analizar las situaciones que se describen a continuacin y determinar si figuras semejantes.
a) Dos tringulos cualesquiera. b) Dos tringulos issceles ABC, ABC en los que el ngulo desigual mide 45. c) Dos tringulos rectngulos ABC y ABC en que un cateto de ABC es el doble de ABC. d) Dos tringulos rectngulos ABC y ABC en que un ngulo agudo de ABC es c ngulo agudo de ABC correspondiente. e) Dos rectngulos ABCD y ABCD en que un lado de ABCD es la mitad de un l f) Dos cuadrados cualesquiera. g) Dos rectngulos cualesquiera. Una de las aplicaciones de la semejanza es el clculo indirecto de distancias, co rbol o de un edificio. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Anlisis de la informacin PORCENTAJES Orientaciones didcticas Los medios de comunicacin ele impresos con frecuencia informa de la vida, el crecimiento de la p rendimiento de un deportista, la poltico, etc., y evalan estos as ndices. Dicen por ejemplo que popularidad del presidente de la lo cual significa que como result encuesta, 60% de la muestra d favorable del presidente. Las ac proponen a los alumnos deber encaminadas a que reflexionen estos ndices y cmo se constru situaciones que se pueden plant siguientes:
Conocimientos y habilidades 2.5. Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de diversas situaciones.
Realicen una investigacin en el grupo sobre el costo de la vida, consid de primera necesidad, as como los bienes y servicios, para una familia transporte, diversiones, etctera. Cul es el ndice de desercin en la escuela? Cul es el ndice de repr
Cuando sea posible, se puede pedir que averigen cuestiones como la siguient y Cmo se construyen los ndices para medir o calificar el grado de perf clavado?
Vnculos: Qumica. Tema: Sustancias: compuestos, comparacin entre mezcl elementos; Soluciones, composicin (porcentaje en volumen, porcentaje en m concentracin). Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Anlisis de la informacin PORCENTAJES
Conocimientos y habilidades 2.6. Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas.
Orientaciones didcticas Ante la necesidad de enfrentarse probabilsticas cada vez ms com que los clculos numricos o el us resulten engorrosos e incomprens casos la simulacin puede resulta til para analizar dichos problema considrese lo siguiente:
Un agente comercial sabe que cada vez que visita un cliente tiene 20% d hacer dos ventas, 50% de probabilidad de hacer slo una y 30% de no v da tiene cita con cinco clientes. Cunto puede esperar ganar ese da si que realiza gana $20.00?
Simular el problema significa traducirlo en una situacin equivalente que resulte comprensible, de preferencia utilizando algn material manipulable (urnas, dad ruletas, etc.). En este caso podra usarse una caja que contenga 2 bolas blanca azules, y hacer 5 extracciones con reemplazo. Cada extraccin simula un cliente obtenido indicara si se trata de dos ventas, una o ninguna. La simulacin se aplica tambin en aquellos problemas cuya solucin implica el que son difciles para el nivel. Se puede llevar a cabo un ejercicio en el que, en discos de igual dimetro; uno de ellos tiene una cara roja y la otra azul; el otro caras rojas y el tercero las dos caras azules. Se extrae al azar uno de los discos los alumnos una de las caras. Ellos tienen que adivinar el color de la cara oculta repite 20 veces y resulta ganador aquel que consigui acertar la mayor cantidad alguna estrategia para ganar? Es comn que la respuesta de los alumnos sea qu ninguna estrategia ms ventajosa que otra, ya que cualquier color tiene la mism
Simular la situacin permite obtener una estrategia con mayores posibilidades d decir el mismo color que nos muestran, ya que la probabilidad de este evento Gracias a la simulacin, los estudiantes son capaces de abordar un gran nmero probabilsticas y avanzar hacia la construccin de modelos matemticos ms efi Actividad complementaria: Simulacin, en Hoja electrnica de clculo. EMA 2000, pp. 131-132. Planes de clase
Bloque 3
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Interpreten y representen, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y no lineales. 2. Utilicen adecuadamente la frmula general para resolver ecuaciones de segundo grado. 3. Resuelvan problemas geomtricos que implican el uso del teorema de Tales. 4. Conozcan las condiciones que generan dos o ms figuras homotticas, as como las propiedades que se conservan y las que cambian.
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales RELACIN FUNCIONAL
Conocimientos y habilidades 3.1.Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar la regla que modela esta variacin mediante una tabla o una expresin algebraica.
Orientaciones didcticas El desarrollo de esta habilidad se estrechamente con el trabajo prop ejeManejo de la informacin de es con la diferencia de que ahora sl aspecto algebraico, mientras en a dicho aspecto y la parte grfica. E problemas que se pueden plantea representar, con una expresin al que gobierna la variacin en casos siguientes:
a)La distancia (y) recorrida por un automvil que va a una velocidad constante (t). b)El rea de la imagen sobre la pantalla (y) respecto a la distancia a la que se c (x). c)El nmero de litros de gasolina (y) que quedan en el tanque de un automvil una velocidad constante durante un tiempo (t). d)El volumen de un cubo (y) en funcin de la longitud de la arista (x). Planes de clase
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales ECUACIONES Orientaciones didcticas Es necesario ofrecer a los alumn oportunidades de plantear y reso se modelen con ecuaciones cuad muchas de estas ecuaciones se p tanteo o mediante la factorizaci solucin se dificulta con tales pro esos casos conviene que los alum frmula general y que la sepan u aunque por las dificultades que e
Conocimientos y habilidades 3.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la frmula general.
deduccin se har ms adelante, e Con el fin de mostrar el significado cuadrticas como modelo de situa problemas, y su doble solucin, se con problemas simples y aumenta nivel de complejidad. Por otra par observar que dependiendo del sign discriminante (B2 4AC), una ecu puede tener dos soluciones reales ninguna solucin real.
Actividad complementaria: Funciones cuadrticas, en Hoja electrnica de c Mxico, SEP, 2000, pp. 129-130. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Formas geomtricas SEMEJANZA Orientaciones didcticas ste es otro aspecto que los alum vincular con los conocimientos q proporcionalidad y semejanza. U permite entrar al teorema de Ta consiste en dividir un segmento nmero de partes iguales. Ahora partir del teorema de Tales los a por qu funciona una hoja rayad segmento en partes iguales. Otr problemas que se pueden plante
Conocimientos y habilidades 3.3. Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos. Aplicar el teorema de Tales en diversos problemas geomtricos.
Dividan un segmento AB en dos partes tales que la razn entre las med partes sea 2:3. Dividan un segmento cualquiera en partes cuya razn sea, respectivam a 0.25; 1 a 7. El siguiente dibujo representa un pedazo de reja. Si las distancias entre iguales entre s, qu se puede afirmar de las alturas de los barrotes? J respuesta.
y y
Actividad complementaria: Teorema de Tales, en Geometra dinmica. EMA 2000, pp. 150-151. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Transformaciones MOVIMIENTO EN EL PLANO Orientaciones didcticas El trmino homotecia resultar extra alumnos, pero al realizar las constru cuenta de que tiene relacin con la p figuras. Una actividad interesante pa aspecto se conoce como la caja neg centro de homotecia es la perforaci luz y la figura homottica se obtiene cara posterior de la caja. Es importa alumnos analicen qu sucede con la al acercarse o alejarse del objeto ob de que este trabajo no se prolongue quede incompleto, se sugiere trabaj manera:
Conocimientos y habilidades 3.4. Determinar los resultados de una homotecia cuando la razn es igual, menor o mayor que 1 o que 1. Determinar las propiedades que permanecen invariantes al aplicar una homotecia a una figura. Comprobar que una composicin de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones.
a)Pida que los alumnos se organicen en equipos para construir la caja; cada u observaciones y las anotaciones correspondientes, para exponerlas ante el gru b)En otro momento, organizados tambin en equipos, se les puede indicar que trazos correspondientes a una homotecia, cuya razn sea mayor que 1, mient homotecia igual a 1, etc., de tal modo que al trmino del trabajo por equipos s en comn para llegar a conclusiones de manera colectiva. Actividad complementaria: La homotecia como aplicacin del teorema de T en Geometra dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 154-157. Planes de clase
Eje
Manejo de informacin
Tema Subtema
Representacin de la Informacin GRFICAS Orientaciones didcticas El desarrollo de ideas ms sli relacin funcional se lograr m observacin de que la depend magnitud y otra puede darse maneras, las cuales generan d expresiones algebraicas y dife Para iniciar el estudio se sugie aquellas situaciones que den o expresiones lineales y no linea intencin de que los alumnos analicen sus caractersticas. P
Conocimientos y habilidades 3.5. Interpretar, construir y utilizar grficas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas situaciones o fenmenos.
Asignen valores a las variables que intervienen en las siguientes situacio grficas correspondientes. En los casos en que sea posible, asignen valo decimales.
a)La distancia (y) recorrida por un automvil que va a una velocidad constante (t). b)El rea de la imagen sobre la pantalla (y) respecto a la distancia a la que se c (x). c)El nmero de litros de gasolina (y) que quedan en el tanque de un automvil una velocidad constante durante un tiempo (t). d)El volumen de un cubo (y) en funcin de la longitud de la arista (x). Otro tipo de problemas que se puede plantear consiste en proponer varias form representacin y pedir a los alumnos que identifiquen las que corresponden a la Por ejemplo: y Cules de las siguientes representaciones corresponden a la distancia r objeto en cada libre al vaco?
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la Informacin Representacin de la Informacin GRFICAS Orientaciones didcticas En segundo grado se analiza la los valores de las literales m y lineal y =mx + b, y la inclinaci la recta que la representa. Un deber hacerse en este grado, funciones no lineales, compara simultneamente diferentes gr funcin de las modificaciones q expresin algebraica. Si los alu con calculadora graficadora, es facilitar la tarea. En caso cont pueden utilizar acetatos. Una posible sucesin para abor contenidos es sta:
Conocimientos y habilidades 3.6. Establecer la relacin que existe entre la forma y la posicin de la curva de funciones no lineales y los valores de las literales de las expresiones algebraicas que definen a estas funciones.
Construyan tablas de valores, incluyendo valores negativos de x, grafiquen siguientes funciones:
Puede continuarse este anlisis observando los cambios que se dan en las grficas valores de a en las funciones:
La intencin es que los alumnos identifiquen la forma que tiene la grfica de cada t y reconozcan los efectos que en todas ellas tienen los parmetros a y b. Una vez que los alumnos han analizado las relaciones entre los valores de las litera expresiones algebraicas y las respectivas grficas, es conveniente concentrarse en la funcin cuadrtica para que los alumnos conozcan sus propiedades y caractersti ms detallada. Tmese el caso de una parbola, el vrtice es el punto ms alto o el bajo de esta curva. La ordenada del vrtice da el valor mximo o mnimo de y, mie abscisa indica en qu punto o en qu momento ocurre ese mximo o mnimo. Tambin se sugiere analizar las familias de curvas de la funcin cuadrtica, tales co
Este anlisis de las grficas de funciones complementa el estudio de las relaciones que se lleva a cabo en el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la Informacin Representacin de la Informacin GRFICAS Orientaciones didcticas La interpretacin de grficas que situaciones o fenmenos reales, necesariamente siguen un patrn modelo matemtico, se inici en pero ahora se incluyen grficas c curvas y rectas. Se sugiere que e realice en dos sentidos, uno que identificar la grfica que correspo situacin y otro que consiste en ejemplo de problema del primer siguiente:
Conocimientos y habilidades 3.7. Interpretar y elaborar grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera.
Las grficas que aparecen a continuacin representan la altura que alcanza
movimiento en funcin del tiempo.
Qu grfica representa el hecho de que el elevador se detuvo en cada piso? Planes de clase

Bloque 4
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Representen algebraicamente el trmino general, lineal o cuadrtico, de una sucesin numrica o con figuras. 2. Resuelvan problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas. 3. Resuelvan problemas que implican el uso de procedimientos recursivos, tales como el crecimiento poblacional o el inters sobre saldos insolutos.
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales PATRONES Y FRMULAS Orientaciones didcticas Esta tarea no es sencilla para los alumnos, por lo que conviene, por l menos al principio, guiar tanto el descubrimiento del patrn como el proceso de simbolizacin algebraica regla que lo gobierna. Por ejemplo:
Conocimientos y habilidades 4.1. Determinar una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino en sucesiones numricas y figurativas utilizando el mtodo de diferencias.
Si se propone una sucesin de figuras como la siguiente, algunas preguntas podran plantear son:
Cmo va creciendo la medida de la base de estas figuras rectangulares? Cunto medirn las bases de las figuras que siguen en la sucesin? Cmo va creciendo la Cunto medirn las alturas de las figuras que siguen en la sucesin? Qu relacin entre la medida de la base y de la altura en cada figura? Qu relacin hay entre la medida de la base de cada figura y la posicin que ocupa en la secuencia? Cunto medir la base de la figura que se halla en la posicin n de la sucesin? Cunto me altura de la figura que se halla en la posicin n de la sucesin? Cuntos cuadritos formarn la figura que se halla en la posicin n? Independientemente de que por este camino se halle la expresin algebraica que pe determinar el nmero de cuadritos que forman cualquier figura de la sucesin, se su aplicar el mtodo de diferencias, mismo que se describe en el Fichero de actividades didcticas, Matemticas. Pueden analizarse tambin los siguientes ejemplos: y Cul es la expresin algebraica que determina el nmero de cubos que form figura que ocupa la ensima posicin de la siguiente sucesin?
Cul es la expresin algebraica que permite conocer el total de caras que es
posible ver en cualquier figura que est en la sucesin anterior? En los tres casos la expresin algebraica que se obtiene es de segundo grado. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Medida ESTIMAR, MEDIR Y CALCULAR
Conocimientos y habilidades 4.2. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas.
Orientaciones didcticas Sin duda alguna, el teorema de Pitg herramienta fundamental en el clcu y para que los alumnos puedan usarl es necesario que conozcan la relacin reas de los cuadrados que se constr lados de un tringulo rectngulo y lo manejo adecuado de la frmula que relacin. Un ejemplo de los problema pueden resolver mediante el teorema es el siguiente:
En un saln de fiestas se dej como pista de baile una superficie cuadrada q cubierta con madera. Cuntos metros cuadrados de madera se necesitarn piso de la pista de baile?
Actividad complementaria: Teorema de Pitgoras, en Geometra dinmica. EM SEP, 2000, pp. 158-159. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Medida ESTIMAR, MEDIR Y CALCULAR Orientaciones didcticas Para el desarrollo de esta habilidad retomar la situacin que plantea am fotografas de diferentes medidas q el estudio de la semejanza. Pida a l dibujen sobre el plano cartesiano un 3 unidades de base y 4 de altura. E pdales que dibujen otras tres fotog ampliadas (como se propuso en el b apartado de este mismo grado).
Conocimientos y habilidades 4.3. Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en familias de tringulos rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a partir de los valores de razones trigonomtricas. Resolver problemas sencillos, en diversos mbitos, utilizando las razones
trigonomtricas. Una vez que se han dibujado varios rectngulos cuya diagonal est sobre la misma plantea el problema de averiguar la medida del ngulo formado por la diagonal y el horizontal. Los alumnos pueden probar con el nico recurso con el que cuentan, que medicin directa con el transportador, despus de lo cual se les puede explicar que de calcular la medida de ese ngulo es mediante los cocientes entre los lados del tr rectngulo que se forma por ejemplo, la base del tringulo (cateto adyacente) en (cateto opuesto). Dichos cocientes son razones trigonomtricas que se pueden tra medidas de ngulos. Pdales que verifiquen con varios tringulos semejantes y con cocientes. Finalmente dgales los nombres de las tres funciones directas: seno, cose tangente. Para realizar esta actividad es conveniente contar con calculadoras que te funciones trigonomtricas. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin GRFICAS Orientaciones didcticas Las funciones que corresponden a un exponencial tienen caractersticas m las que se han estudiado anteriorme esto, su estudio se puede iniciar com comportamiento con el de las funcio crecimiento lineal. En ambos casos s datos mediante procesos recursivos, en varias fases a travs de las cuale encuentran resultados parciales que utilizando para encontrar el resultad ejemplo de este tipo de situaciones e
Conocimientos y habilidades 4.4. Interpretar y comparar las representaciones grficas de crecimiento aritmtico o lineal y geomtrico o exponencial de diversas situaciones.
En el ao de 1990 la poblacin mundial de la Tierra era de 5 292 millones d Suponiendo que la tasa de crecimiento durante una dcada es de 18% y s constante, cul ser la poblacin en los aos 2000, 2010, 2020...?
Una vez que los alumnos encuentren los resultados, puede sugerirles que los organ cuadro para que observen el carcter recursivo y que los representen grficamente la forma de la curva y la posibilidad de anticipar otros valores. Actividad complementaria: Recursividad (2) y Explosin demogrfica, en Ho de clculo. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 91-92 y 98, respectivamente. Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin GRFICAS Orientaciones didcticas Con frecuencia, para tener idea del comportamiento de un fenmeno es consultar datos sobre diversos aspec fenmeno. As, por ejemplo, alreded crecimiento de estalactitas y estalag gruta se pueden plantear y analizar preguntas, como las siguientes:
Conocimientos y habilidades 4.5. Analizar la relacin entre datos de distinta naturaleza, pero referidos a un mismo fenmeno o estudio que se presenta en representaciones diferentes, para producir nueva informacin.
Qu son y cmo crecen las estalactitas y las estalagmitas? Las siguientes t cmo han crecido una estalactita y su correspondiente estalagmita durante aos.
La cueva tiene 2 m de alto. Cuando se midi por primera vez se observ un perfil c siguiente:
Transcurridos dos aos desde la primera medicin, qu tan cerca estarn las dos p 6 aos? Hagan una prediccin acerca del momento en que se unirn la estalactita y la estala Justifiquen su respuesta. Seguramente estas habilidades les servirn de base a los a desarrollar otras ms complejas, por ejemplo, la de producir o derivar informacin n de otra ya conocida. Planes de clase

Bloque 5
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que impliquen calcular el volumen de cilindros y conos o cualquier trmino de las frmulas que se utilicen. Anticipen cmo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones. 2. Describan la informacin que contiene una grfica del tipo caja-brazos.
Eje Tema Subtema
Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales ECUACIONES
Conocimientos y habilidades 5.1. Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones.
Orientaciones didcticas
Se ha reservado este espacio p alumnos numerosas oportunida plantear y resolver problemas m de ecuaciones y sistemas de ec Aunque se espera que a estas a los alumnos dominen los proced algebraicos, no se descartan los procedimientos numricos y gr la habilidad para operar expres algebraicas, pero importa ms habilidad para modelar situacio problemas verbales, pueden pla cuestiones como las siguientes: Completen la tabla siguiente para valores de x y de y de la funcin y = x2
El valor de y es 0 para un valor de x que est entre 4 y 5. Encuentren el valor de x decimal, que d el valor de y ms cercano a 0. Verifiquen este valor resolviendo algebraicamente la ecuacin cuadrtica. Tracen la grfica de la funcin y verifiquen que la curva pasa por el punto del eje x trabajo puede hacerse con lpiz y papel o con una calculadora graficadora. y Cuntas soluciones tiene la ecuacin (x + 5)2 + 3 = (x + 1)2 + 43? Justifiqu respuesta.
Vnculos: Qumica. Tema 4: Estructura de la Materia; modelos de Dalton en la estr Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Formas geomtricas CUERPOS GEOMETRICOS Orientaciones didcticas En este caso, se trata de que los a cmo se generan los cuerpos que
Conocimientos y habilidades 5.2. Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o trasladar
figuras. Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Determinar la variacin que se da en el radio de los diversos crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera cono recto.
este grado (esfera, cono y cilindro), actividades que les permitan compr producen a partir de girar sobre un tringulo rectngulo para el cono, u para la esfera y un rectngulo para tambin comprobarn que el cilindr generar por el deslizamiento de un de una recta perpendicular a la bas Este trabajo puede servir para aplic conceptos estudiados con antelacin puedan plantearse preguntas como formas se obtienen si se hacen dive un cilindro recto? Tambin se puede situaciones como las siguientes:
Coloquen un cono dentro de un recipiente y llnenlo poco a poco de agua, genera por la interseccin de la superficie del agua con las paredes del cono representa la relacin del nivel del agua con el radio del crculo correspondie corte? Supongan que una esfera se coloca dentro de un recipiente (de preferencia transparentes) en el que se va poniendo agua. Grafiquen la relacin entre la del agua y el radio de los crculos correspondientes. Indiquen las caracterst que permite obtener el crculo de mayor radio (el crculo mximo de la esfer
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Forma, espacio y medida Medida JUSTIFICACIN DE FRMULAS Orientaciones didcticas
5.3. Construir las frmulas para calcular el Se propone que los alumnos lleguen como generalizacin de algunos caso volumen de cilindros y conos. y que realicen el ejercicio de compro capacidad del cono es la tercera par capacidad del cilindro cuando la altu primero son iguales a la altura y la b segundo. Planes de clase
Eje
Forma, espacio y medida
Tema Subtema
Medida ESTIMAR, MEDIR Y CALCULAR Orientaciones didcticas En este caso no se propone slo la ap las frmulas de volumen para resolve sino que los alumnos logren operar co trminos de la frmula para obtener o diferentes del volumen. Tambin es c que los alumnos resuelvan problemas funcional en contextos geomtricos y sus respuestas. Pueden analizar, por relacin entre la altura y el volumen d cuando el rea de la base se mantien
Conocimientos y habilidades 5.4. Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos. Calcular datos desconocidos dados otros relacionados con las frmulas del clculo de volumen.
Planes de clase
Eje Tema Subtema
Manejo de la informacin Representacin de la informacin MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISP Orientaciones didctic En los grados anteriores los alumnos estudien las tendencia central y de d conjunta; sin embargo, abordarn integralment construccin y uso de la Esta grfica sintetiza cin de un conjunto de datos mayor, la mediana y los representan 25 y 75% d cuerpo de la caja estn de los datos (los que se marcas de 25 y 75%). L muestra de manera glob datos, no de manera ind para comparar conjunto particularmente cuando elementos es muy grand alumnos se familiaricen grfica se sugiere mostr invitar a los alumnos a a
Conocimientos y habilidades 5.5. Interpretar, elaborar y utilizar grficas de cajabrazos de un conjunto de datos para analizar su distribucin a partir de la mediana o de la media de dos o ms poblaciones.
Enseguida se puede plant las elaboren. Algunos eje mostrar son: La siguiente grfica muestra los minutos que tarda en hacer efecto un poblacin, tomando como referente la mediana de los datos.
Se observa que hubo personas muy sensibles al medicamento, pues el efecto minutos (lmite inferior), en tanto que otras tardaron hasta 120 minutos (lm reaccionar. La grfica muestra tambin que la mediana de los datos (Me) es aproximadamente; esto significa que la mitad de la poblacin tard entre 20 sentir el efecto de la medicina, en tanto que la otra mitad tard entre 75 y 12 elaborar esta grfica se ordenan los datos (tiempos) de menor a mayor y se grupos, cada uno de los cuales representa 25% de la poblacin estudiada. As observa que a los 40 minutos la medicina haba hecho efecto a 25% de la po minutos, a 50%; a los 85 minutos, a 75%, y a los 120 minutos, a toda la pob y Las siguientes grficas muestran:
a) La distribucin de los puntajes obtenidos por un grupo en un examen. b) La distribucin de los puntajes entre los varones del grupo. c) La distribucin de los puntajes entre las mujeres.
Qu porcentaje de alumnos del grupo tiene menos de 4 puntos en el exame de varones tiene menos de 4 puntos? Y de mujeres? Es mayor el promedio del grupo que el de varones? Y que el de mujeres?
La grfica de caja-brazos constituye un primer acercamiento de los alumnos distribucin de los datos de una poblacin considerando estadsticas descripti la longitud de la caja est relacionada con la dispersin de los datos: si es lar dispersos; si es corta, no lo son. En cuanto a los brazos, si el primero es ms segundo, significa que 25% de la poblacin es ms dispersa que el ltimo y q est corrida a la derecha. Estos conocimientos y habilidades son un punto de alumnos interpreten de manera intuitiva la curva de una distribucin normal. Planes de clase
Bibliogra fa Recomen dada
Libros
Batanero, Ma. C. et al. (1996), Razonamiento combinatorio, Madrid, Sntesis. Casanova, Ma. A. (1998), Evaluacin educativa, Mxico, Muralla/ sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Chevallard, I. (1997), Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje, sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Clark, D. (2002), Evaluacin constructiva en matemticas, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica. Daz, J. et al. (1987), Azar y probabilidad, Madrid, Sntesis. Gardner, Howard (1997), La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear en las escuelas, Mxico, Fondo Mixto/Paids/ sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Gmez, I. Ma. (2000), Matemtica emocional. Los afectos en el aprendizaje matemtico, Espaa, Narcea. Grupo Azarquiel (1993), Ideas y actividades para ensear lgebra, Madrid, Sntesis. Grupo Beta (1990), Proporcionalidad geomtrica y semejanza , Madrid, Sntesis. Hargreaves, Andy et al. (2000), Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes , Mxico, Octaedro/ sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Hitt, F. (2002), Funciones en contexto, Mxico, Prentice Hall. Segovia, I. (1989), Estimacin en clculo y medida, Madrid, Sntesis. SEP (2000), Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria, Mxico,SEP. SEP (2000), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria, Mxico,SEP.
Artculos
Batanero, Carmen (2000), Significado y comprensin de las medidas de posicin central, en Uno , nm. 25, Gra, pp 41-58. Rojano, Teresa (2003), Incorporacin de entornos tecnolgicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovacin educativa en matemticas y ciencias en escuelas secundarias pblicas de Mxico, en Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 33, [Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin , la Ciencia y la Cultura]. Trigueros, M., S. Ursini y D. Lozano (2000), La conceptualizacin de la variable en la enseanza media, en Educacin Matemtica, vol. xii , nm. 2, agosto, pp. 27-48.

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21 25 = 2 32 22 23 = 4 8 24 25 = 16 32 De este modo se podra hacer la siguiente generalizacin:

Luego, utilizar el significado de los exponentes para simplificar

Finalmente, utilizar la regla anterior para simplificar

= 73-5 = 7 -2 e interpretar el significado de elevar un nmero natural a una exponente negativo.

En este caso 7-2 =

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